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NARRATIVA ESTTICO-PEDAGGICA

A ABORDAGEM TRIANGULAR EM UM CONTEXTO DE EDUCAO INFANTIL


MULTIETRIA

Carolina T. Pires, mestranda
Departamento de Artes Plsticas - ECA-USP
Orientadora: Profa. Dra. Maria Christina de Souza Lima Rizzi

RESUMO
A produo artstica das crianas pequenas revela muito, tanto de suas realidades cotidianas
quanto de seus universos interiores. Espelham traos de personalidade, sentimentos, percepo do
mundo e se realizam como jogo, como brincadeira. Produzir a partir das linguagens expressivas
permite que as crianas dem forma aos seus intentos, que ganham conscincia e compreenso, pois a
relao com a manifestao concreta dos mesmos permite que a eles sejam atribudos sentido e
significado (OSTROWER, 1987). Por outro lado, ler e contextualizar suas prprias produes, as de
outras crianas com quem convivem e tambm obras de consagrados artistas, amplia a viso de mundo
dos pequenos, sensibilizando o olhar, nutrindo a imaginao e, por isso, expandindo suas
possibilidades de criar (VYGOTSKY, 1984; BARBOSA, 2011).
Este projeto prope uma reflexo realizada a partir de um trabalho desenvolvido com um
grupo multietrio de crianas, de 2 a 5 anos, numa escola de educao infantil em Cotia, SP, que teve
como eixo central a utilizao da Abordagem Triangular para o ensino da Arte, sistematizada por Ana
Mae Barbosa, para proporcionar s crianas uma experincia (DEWEY, 2010) que permeasse a leitura,
a contextualizao e o fazer artstico e que se refletiu em claro enriquecimento, no apenas de suas
colocaes a cerca de suas percepes e leituras de mundo (FREIRE, 1988), mas tambm de suas
brincadeiras e da qualidade de suas produes plsticas.
PALAVRAS-CHAVE: ARTE-EDUCAO; ABORDAGEM TRIANGULAR; EDUCAO
INFANTIL MULTIETRIA

ABSTRACT
The art works of young children reveals a lot, not only about their daily realities, but also
about their inner universes. They reflect their personalities , feelings, their perceptions of the world and
are materialized as a game, as play. Work with the expressive languages allows kids to give shape to
their wishes, that can become conscious, once materialized in concrete objects that respresents them
and make possible that their meanings can be understood (OSTROWER, 1987). On the other hand,
read and contextualize their own production, the prodution of other kids they are related to, as well as
the art work of well known artists, expand their world view, make their observation it more sensitive,
nourish their imagination and, because of that, amplifies their possibilities to criate (VYGOTSKY,
1984; BARBOSA, 2011).
This project brings up a reflexion that came from a work developed with a multiage group of
kids, from 2 to 5 years old, in a kindergarten school in Cotia, SP. It had as a fundamental axle the
Triangular Proposal to Art Teaching, systemized by Ana Mae Barbosa, and had as main purpose to
offer the children an experience (DEWEY, 2010) that included the reading, contextualizing and art
making and that has reflected in a clear enrichment, not only of their verbal manifestations of their
perceptions and world reading (FREIRE, 1988), but also of their play and the quality of their art works.

1. Introduo

Os contextos multietrios, em instituies de educao infantil, so ambientes
onde crianas de at 7 anos
1
tm a oportunidade de interagir e se relacionar, sem
serem separadas por idades, em seu cotidiano na escola. So espaos que reproduzem
hoje, de certa forma, a convivncia orgnica e natural que se estabelecia nos grandes
ncleos familiares que ilustram nosso passado; compostos por muitos filhos, primos e

1
As Escolas Waldorf ainda trabalham com o Ensino Fundamental a partir dos sete anos.
parentes de diversas idades e que se dava, principalmente, nos espaos pblicos das
cidades.
No presente trabalho pretendo trazer reflexes a respeito de possibilidades
para a utilizao dos conhecimentos propostos pela Abordagem Triangular para o
Ensino da Arte, sistematizada por Ana Mae Barbosa, em um contexto atual de uma
escola multietria. Levo em considerao, especialmente, a riqueza que a convivncia
respeitosa em um ambiente de diversidade proporciona e como esta se manifesta na
qualidade das produes visuais das crianas.
Para este fim, apresentarei caractersticas e exemplos do cotidiano multietrio
no qual estou inserida, ilustrados pelo projeto mais recente realizado com o grupo do
qual sou professora, onde trabalhamos os Livros.

2. O contexto multietrio e a riqueza da diversidade

O ser humano um ser social, que se desenvolve e expande seus
conhecimentos na interao com seus pares e com a sociedade na qual est inserido,
sendo produto de seu tempo e de sua cultura. (VYGOTSKY, 1991) Uma vez que
passa a estabelecer relaes, estas nutrem sua experincia desencadeando um
acelerado processo de desenvolvimento.
A interao cotidiana entre crianas de diferentes idades e caractersticas se
traduz, para elas, na possibilidade de conviver com a diversidade, de ampliar seu
potencial de aprendizado e de se relacionar de acordo com suas afinidades, interesses
e escolhas. A faixa etria deixa de ser um limitador e desta maneira, seus horizontes
sociais se ampliam e se enriquecem. Irmos, amigos de idades variadas, meninos e
meninas; todos tm espao para interagir, se assim o desejarem.
Muito acontece
partir das prprias
crianas, consideradas
sujeitos agentes em seu
desenvolvimento social
e pessoal (JAMES,
2009).
No dia a dia na
escola, uns estimulam e
incentivam os outros.
2

Os menores aprendem
com os maiores por
imitao e assim suas
referncias se ampliam.
Os maiores, que
espontaneamente zelam pelos pequenos, tm oportunidades para ressignificarem o
que j aprenderam ensinando os que ainda no sabem e, com isso, consolidando seus
conhecimentos. Em um cenrio como este, as zonas de desenvolvimento proximal das
crianas so multiplicadas, a partir das inmeras interaes possveis entre elas,
assim como seus campos de experincia e aprendizado (VYGOTSKY, 1991).
Estes, por sua vez, compe o material psquico a partir do qual elas criam e
brincam sendo que, quanto mais rico em experincias for o ambiente em que esto

2
Foto 1: Atividade: Desenhos com areia. Crianas: Lara e Pedro (2 anos), Manuel (3 anos), Ana
Beatriz e Las (4 anos) e Maria Carolina (5 anos).

inseridas, mais subsdios tero para sustentar e frutificar sua imaginao, fantasia e
criao (VYGOSTKY, 2009).
Uma dinmica como essa tambm proporciona oportunidades para o exerccio
do respeito pelo tempo e pelas particularidades de cada um, e a qualidade das
vivncias por ela geradas s se torna possvel com uma mediao acolhedora e firme
por parte dos educadores.
Um atento e intenso trabalho de resoluo de conflitos feito entre os
pequenos - trabalho que considerado, pela equipe pedaggica da qual fao parte,
como o mais importante a ser realizado num contexto como este, aproveitando os
desafios e aprendizados proporcionados por um contexto de diversidade para
estimular a todos a se perceber e a perceber os outros, a se conscientizar seus
sentimentos, a aprender a comunic-los e a respeitar as diferenas e os jeitos de ser de
cada um.
Tenho conhecimento de poucas escolas que trabalham hoje em dia com esta
metodologia multietria, sendo possvel encontrar, dentre elas, diferentes
configuraes e formatos para a realizao da mesma
3
.
A instituio em que trabalho
4
, uma escola de educao infantil particular, se
localiza no municpio de Cotia, na Granja Vianna, Grande So Paulo. Completando
12 anos em janeiro prximo, tem atualmente nela matriculadas cerca de 90 crianas,
distribudas entre os perodos da manh e tarde, em grupos que contemplam idades de
1 ano e meio a seis anos
5
, com uma mdia de 12 a 16 crianas por grupo. Para a
realizao satisfatria do trabalho que se prope desenvolver, cada grupo conta com a
presena de 2 a 3 adultos
6
, dependendo da quantidade e caractersticas das crianas
que dele fazem parte, o que possibilita um acompanhamento mais individualizado e
aprofundado das necessidades das mesmas.

3. A arte e as linguagens expressivas em um contexto multietrio

As crianas pequenas so exploradoras curiosas do mundo em que vivem.
Tm em si grande entusiasmo pelo novo, pelo inusitado, pelas descobertas e desta
maneira que se relacionam, em um primeiro momento, com as linguagens expressivas
e com a prtica artstica. O encontro com os materiais e suas possibilidades
proporcionam a elas grande encantamento e tambm bons desafios: descobrir formas
e movimentos, elaborar, construir, ordenar, equilibrar, produzir; trabalhando com as
cores, com as texturas, com as dimenses.
Conforme vo crescendo e se aprofundando no universo das representaes
simblicas, as linguagens expressivas passam a dar voz s suas experincias, atuando
como veculo para a traduo de suas percepes e compreenses do meio na qual
esto inseridas. Passam a ser substrato para a concretizao de suas fantasias e
brincadeiras, para a elaborao e conscientizao de seus desejos e de suas
caractersticas.
Todos estes processos podem ser enriquecidos atravs de estmulos e
oportunidades para a sensibilizao da percepo e do olhar dos pequenos para o

3
Por exemplo: a Te-arte, a Gro-de-Cho, a Casa Redonda e os Jardins Waldorf, todas na Grande
So Paulo, cada uma do seu jeito.
4
Escola de Educao Infantil Bilngue Kids Home ( www.escolakidshome.com.br )
5
Em geral os critrios para o ingresso nestes grupos multietrios se relaciona mais com algumas
caractersticas especficas observadas em cada criana como, por exemplo, a capacidade de andar e
se locomover com firmeza e autonomia do que com a idade cronolgica propriamente dita.
6
Uma mdia de 5 a 7 crianas por adulto; 1 professora e 1 ou 2 assistentes.
mundo que os cerca. Este trabalho pode ser realizado de diversas maneiras.
Utilizando-se do meio imediato no qual as crianas esto inseridas, profundamente
carregado de significados para elas; instigando sua curiosidade a respeito do mesmo,
estimulando-as a perceber as caractersticas do ambiente, de seus habitantes, a
estabelecer relaes e associaes com suas prprias experincias; e, em especial,
orquestrando situaes para que possam traduzir suas percepes plasticamente,
concretizando-as atravs de linguagens diversas.
Nesta ao criadora o ato de dar forma, como diz Ostrower (1987) formar-
se. no apenas encontrar, mas construir sentido e significado para as experincias
vividas e para suas repercusses nas formas de ser de cada um.
Nesta fase da vida, que muitos autores denominam primeira infncia, os
alicerces que estruturam a essncia de cada ser, sua personalidade, seus valores,
hbitos e padres de comportamento, esto sendo formados. Isto, por sua vez, no
apenas justifica e refora a importncia de um trabalho minucioso, apurado e bem
feito com as crianas pequenas, como revela a oportunidade de realizao de
significativas intervenes sociais, realizadas gro a gro.
Para tanto, encontro grande respaldo nos conhecimentos sistematizados por
Ana Mae Barbosa na Abordagem Triangular para o Ensino da Arte que, dentro do
contexto da educao infantil, pode ser trabalhada no apenas relacionando-a com o
que, formalmente, denominamos arte. Busco, atravs dos caminhos que prope: o ler,
o contextualizar e o fazer, maneiras de relacionar-me com a vida, com a realidade das
crianas e, para isso, tambm me inspiro no que Paulo Freire (2009) chamou de
leitura do mundo. Uma relao profunda com vida sempre grande inspirao para a
produo artstica.
A partir desta compreenso, percebo os conceitos que estruturam a
Abordagem Triangular profundamente enraizados na prtica diria com as crianas,
sendo possvel trabalhar com elas tanto a partir de obras de arte e manifestaes
culturais e artsticas diversas, como atravs da relao com as formas, cores e
movimentos que permeiam sua realidade cotidiana, presentes na natureza com a qual
convivem, nas construes que estruturam seu espao e, em especial, atravs do
intercambio com a produo de seus pares.
Segundo Machado (2011, p.68) a Abordagem Triangular no estabelece o
que fazer nem aponta como fazer. Desenha um cenrio de campos de conhecimento
inter-relacionados, um terreno no qual o ensino e a aprendizagem podem ocorrer.
Na educao infantil, as dimenses do fazer, do ler e do contextualizar podem
ser encontradas integradas e permeando a experincia dos pequenos em diversos
mbitos, neste cotidiano to rico em descobertas, como o das crianas.
Nos momentos especficos de ateli
7
, no entanto, propostas so feitas,
materiais so oferecidos e a generosidade das crianas nos aponta claramente quando
o que vivenciam est sendo, de fato, uma experincia (DEWEY, 2010). A expresso
do seu envolvimento permeia no apenas o momento da atividade, onde uma
concentrao acima da mdia absorve cada um plenamente, estendendo o tempo; mas
transborda para a vida e se reflete nas brincadeiras, nas conversas, nos
agradecimentos feitos por elas e na manifestao do desejo que tal experincia possa
se repetir, ainda que transformada em algo mais.
A ao criadora, nesta faixa etria, extrapola os espaos de atividades dirigidas
e se faz presente nas brincadeiras, nos faz-de-conta e em muitos outros momentos do
cotidiano. Desta maneira, o trabalho com a arte e com as manifestaes culturais, para

7
Momento dedicado a atividades direcionadas, com as linguagens expressivas.
se configurar como experincia
significativa para as crianas
pequenas, precisa ser ofertado
considerando suas
caractersticas e habilidades; de
forma ldica e integrada s
suas realidades
8
.
Na escola em que
trabalho, dada suas
peculiaridades, tais atividades
so realizadas estimulando que,
em meio a um grupo
heterogneo, com crianas de,
aproximadamente, 1 anos e
meio a 6, cada um busque interagir com as propostas sugeridas do seu jeito
9
- de
acordo com suas possibilidades, competncias e vontades - respeitando os tempos de
cada um e incentivando assim o autoconhecimento e as trocas naturais entre as
infinitas formas de se fazer a mesma coisa
10
.
Naturalmente os tempos
de concentrao, competncias
e caractersticas delas variam
muito e, por isso, h sempre
uma proposta extra preparada
para os que terminam a
atividade mais rapidamente
cantos temticos, brinquedos,
brincadeiras etc. - que
realizada pela assistente de
grupo enquanto a professora
continua a atividade primeira
com os que nela permanecem.
Estes, em geral, conseguem se
aprofundar mais no trabalho que esto desenvolvendo.
A interao de diversas idades em um ateli traz alguns desafios como, por
exemplo, elaborar e preparar as propostas levando em conta os diversos estgios de
desenvolvimento encontrados no grupo e conseguir proporcionar oportunidades de
experincias que sejam significativas para todos.
Quando estes propsitos so atingidos com qualidade, proporcionam
significativos benefcios para as crianas que, entre outras coisas, encontram abertura
e espao para vivenciarem seus tempos e ritmos de forma mais orgnica e flexvel,
no pautada por um padro de normalidade, comumente encontrado em
agrupamentos etrios.
Em um ambiente multietrio, elas vivenciam uma rica e variada gama de
estmulos com os quais podem dialogar e interagir livremente. Estes se manifestam,
especialmente, na maneira como cada um desenvolve do seu jeito as atividades

8
Foto 2: Pintura do muro de azulejo. Crianas (da esquerda para a direita): Nicholas (5anos), Bruno
(4), Maria Carolina (5), Manuel (3), Duda (2), Bia (2), Pedro (2), Las (4), Georgia (5), Guiherme (2).
9
Expresso comumente verbalizada para e, por conseqncia, pelas crianas.
10
Foto 3: Desenhos com areia. Crianas: Guilherme (2 anos), Nicholas e Gergia (5 anos). No plano
de fundo, Manuel (3), brincando aps finalizar seu trabalho.


propostas, colaborando para a expanso das j mencionadas zonas de desenvolvimento
proximal (VYGOTSKY, 1991) e tornando-se ali, enquanto exemplo, tambm um
professor para todos os outros, adultos e crianas.
As crianas, nestes contextos, observam bastante umas s outras, e muito
aprendem a partir dessas trocas. Por outro lado, tambm so estimuladas a cultivar o
hbito de buscarem respostas prprias para os desafios propostos e para suas prprias
perguntas, exercitando seu autoconhecimento e trabalhando sua autonomia e
autoconfiana desde cedo.
Para que isso se concretize fundamental uma postura aberta e acolhedora por
parte dos educadores, orquestrando uma atmosfera de respeito e liberdade de ser,
manifestadas como posturas que se complementam e se potencializam; e que so
essenciais, em especial em um espao de expresso e criao como o de um ateli de
artes.
Embora as possibilidades e exemplos sejam inmeros, no presente trabalho
optei por focar no intercmbio de experincias proporcionadas a partir das aes e
produes de crianas de idades diversas convivendo juntas e em como este
intercmbio influencia no apenas na maneira como se relacionam com seu prprio
fazer, mas em como a essncia destas trocas se manifesta em seus trabalhos com as
linguagens visuais. Mais especificamente, utilizo como exemplo concreto um projeto
realizado ao longo de 2011, com o grupo de crianas do qual sou professora, no qual
estou trabalhamos o tema dos livros.
Este grupo composto por 13 crianas de 2 a 5 anos, como ilustra a tabela
abaixo:

IDADE TOTAL DE CRIANAS MENINAS MENINOS
2 anos 5 3 2
3 anos 1 1 0
4 anos 4 2 2
5 anos 3 2 1


4. O Projeto dos Livros

Anualmente desenvolvemos na escola um projeto relacionado fruio e
produo literria com as crianas, que culmina em um evento, realizado sempre no
ms de setembro, junto aos festejos de
entrada da primavera.
Nele, os trabalhos realizados pelas
crianas ao longo do projeto so colocados
em exposio e as famlias so convidadas
a apreciarem no apenas os livros de seus
filhos, mas tambm as produes de outras
crianas, podendo assim compreender a
riqueza criativa que se encontra pulsando
naquele ambiente social, com a qual os
seus convivem e do qual so parte
integrante.
11


11
Foto 4: Feira do Livro 2011, realizada no dia 24 de Setembro. Livros produzidos pelas crianas de
meu grupo.

No cotidiano da escola, os livros esto muito presentes e, por isso, o trabalho
com eles se torna profundamente significativo para os pequenos. Em todos os espaos
h uma mini-biblioteca. Quase que diariamente h contao de histrias. Uma vez por
semana, teatro. s teras-feiras as crianas podem levar seus livros preferidos para
compartilhar com seus amigos e cont-los, do seu jeito nas rodas de histria e
tambm nas rodinhas que elas prprias organizam nos momentos livres. Desta
maneira, o trabalho com os livros pode ser considerado um projeto contnuo no
contexto da escola; operando em ciclos, cujo marco anual a Feira do Livro.
No apenas as narrativas servem de alimento para a imaginao dos pequenos.
As ilustraes dos livros disponibilizados, que so escolhidos a dedo pelas
professoras, nutrem seu imaginrio visual, ampliando seu referencial imagtico e, por
consequncia, enriquecendo tambm suas produes plsticas. Os livros, neste
mbito, podem ser considerados retratos poticos de realidades diversas; reflexos de
olhares e possibilidades de expresso distintas que expandem a viso de mundo das
crianas e contribuem tanto para a formao de seus valores como para a
multiplicao de suas formas de se comunicar.
As atividades deste projeto, em 2011, iniciaram-se formalmente em maro, to
logo as crianas mostraram-se adaptadas em seus novos grupos, aps o retorno das
frias e inicio do ano letivo. Nesta poca intensificamos o trabalho com as narrativas
dos finais de semana
12
nas rodas de conversa e iniciamos a proposio e realizao
peridica de jogos teatrais e de jogos de sequncias narrativas (cada criana inventa
uma parte de uma histria)
13
. Tambm comeamos a estimular as produes de
tirinhas e pequenos livretos,
14
que depois de prontos, eram compartilhados com o
grupo.
Todo o percurso que culminou na produo de um livro mais elaborado foi
planejado a partir do conhecimento dos trs momentos da Abordagem Triangular,
intercalando experincias de leitura, contextualizao e produo.
A primeira se encontrava
presente no cotidiano do projeto e
abarcava no apenas o contato e
interao com os livros
profissionais, de autores e
ilustradores diversos, com os
quais as crianas puderam
estruturar suas concepes de
livro, enriquecer profundamente
seus repertrios visuais e de
narrativas; mas tambm, e de
forma bastante especial, atravs
do contato e interao com o
material produzido por elas
prprias.
Este refletiu muito de suas pesquisas, das conversas que tivemos em roda, dos
assuntos que despontavam enquanto focos de interesse do grupo como um todo.

12
Atividade realizada aps os finais de semana, que estimulam as crianas a narrar oral ou visualmente
suas memrias e fatos marcantes dos finais de semana, e que tinham por objetivo no apenas a partilha
com o grupo e o aprendizado das questes relativas a temporalidade, sequncia e etc.
13
Realizadas por Erica Martinelli Munhoz, estudante de Letras (FFLCH-USP) e professora de teatro;
minha assistente durante o primeiro semestre de 2011.
14
Foto 5: Criando livretos. Crianas: Lara (2) e Bruno (4).

Permeou-o tambm a percepo do desenvolvimento de cada criana, enquanto
representantes de diversas etapas do desenvolvimento humano ali materializadas,
ajudando-as a compreender seu prprio percurso de aprendizado. Esta riqueza de
estmulos ampliava as referncias do grupo como um todo e grandes saltos puderam
ser observados a partir de tais interaes.
Com estes livros foi
possvel realizar aes bastante
interessantes com os pequenos no
que diz respeito a percepo das
caractersticas de cada criana e
como estas se expressavam em
suas produes. Com o passar do
tempo, os vnculos entre elas foram
se estreitando e o jeito de cada
um, manifestado em seus trabalhos,
comeou a ser reconhecido pelos
demais.
E diziam uns para os outros:

_ Tudo bem que eu gosto de fazer princesa e ele gosta de fazer rob. (Ana Beatriz,
4 anos)
_ O dele bem colorido, e o meu s um pouco, no ? (Bruno, 4 anos)
_ No t errado no. Eu t fazendo do meu jeito. (Las, 4 anos)

Alm da apreciao dos aspectos formais dos livros cores, formas, figuras,
materiais utilizados - e das interpretaes de significado e compreenso das histrias,
que j vinham acontecendo, os mais velhos passaram a observar e perceber os traos
dos desenhos associando-os as caractersticas, gostos, interesses, gnero e idade de
seus autores. Identificavam as narrativas associando-as a experincias do cotidiano na
escola, s brincadeiras realizadas, aos fatos relatados nas rodas, contextualizando-as.
Todo esse movimento de leituras e contextualizaes dos trabalhos pde ser
percebido se refletindo em suas produes e na crescente desenvoltura com a qual se
relacionavam com as propostas,
literalmente soltando sua imaginao
na construo e ilustrao de
narrativas que refletiam suas
experincias e interesses.
Esta evoluo foi
possibilitando que tambm as
atividades pudessem ser
gradualmente mais elaboradas, com o
aumento das opes de suporte e
materiais e ampliao das
possibilidade de escolha e utilizao
dos mesmos.

O pice deste processo se deu durante a produo da ultima leva de livros, que
foi exposta no dia 24 de Setembro deste ano. Esta contava com uma mesa repleta de
materiais variados: papis coloridos, espelhados, camuras, tintas, canetinhas,


tesouras, colas, etc. que puderam ser
utilizados com liberdade pelas crianas, de
acordo com as idias que surgiam.
Com os menores, optamos por
trabalhar com estmulos sensoriais a partir
desta diversidade de materiais: exploramos
as texturas dos suportes, brilho e
opacidade; fizemos colagens, desenhos e pinturas.
Com os maiores,
trabalhamos partir de uma histria
por eles inventada. Esta foi
registrada por escrito, dividida em
partes e ilustrada, pgina por
pgina.
Foram realizados trabalhos
nicos, riqussimos em detalhes,
completamente personalizados,
cujas imagens ilustram, com maior
propriedade, o que aqui as palavras
se esforam para traduzir.
O exemplo a seguir o
trabalho de Manuel, de 3 anos.







A histria da minhoca.










Ela morava no deserto.











L tinha o sol que brilha.











Elas comiam para todas as
minhoquinhas nascerem e serem fotes
e ficavam muito grandes desse
tamanho.








Elas comiam terra, comida. Comiam
flores.













E quando chegava a noite elas voltavam
para suas casinhas, comiam a comida e
dormiam.










De noite tinha a lua com um
pouco de gua e sal.






5. Consideraes Finais

Um ambiente de criao
se favorece pela postura de tolerncia e aceitao dos indivduos que dele fazem parte
e se enriquece atravs da convivncia da diversidade, que, por sua vez, torna mais
perceptvel o valor de cada ser como nico.
Em um contexto escolar, uma ao aparentemente simples como misturar
crianas de diversas idades em sua convivncia diria, pode resultar em grandes
transformaes e oportunidades de aprendizado.
Apesar de simples, para que tenham, a partir dela, bons resultados, todo um
trabalho se faz necessrio, em especial no que diz respeito qualificao e
treinamento da equipe de professoras que precisa, de fato, estar aberta para acolher
cada criana por inteiro e, a partir desta aceitao, poder trabalhar com ela suas
necessidades e desafios, em prol de colaborar para a sua formao.
Na condio de artista e educadora, identifico o quanto o trabalho com a arte e
as linguagens expressivas, em um contexto como esse, fundamental ao processo
educativo. Em um ambiente de liberdade criativa, cada ser pode se manifestar em sua
inteireza e vivenci-la. Por outro lado, o contato com manifestaes artsticas e
culturais diversas enriquece os campos da experincia e nutre o repertrio visual e a
imaginao de todos ns, adultos e crianas, aprendizes e educadores.
Para tal, reforo a compreenso e reconhecimento da colaborao que as
pesquisas em arte e educao tem para a construo de um processo educativo mais
integral, que tenha condies de trabalhar os indivduos em toda a sua complexidade e
inteireza.

Referncias bibliogrficas

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