Uma reflexo necessria para uma melhor docncia Arlindo Nascimento Rocha 1 http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ O que justifica a presena da filosofia como disciplina no Ensino Mdio a oportunidade que ela oferece aos jovens estudantes de desenvolverem um pensamento critico e autnomo. Em outras palavras, a filosofia permite que eles experimentem um pensar por si mesmos. Slvio Gallo Geralmente o Ensino Mdio considerado como uma fase de consolidao da personalidade do aluno! seus dese"os! seus anseios! suas d#$idas! seus %uestionamentos! sua $ontade de mudar o mundo... Nesse aspeto a &ilosofia desempenha um papel importante e fundamental no sentido da emancipao intelectual do aluno! uma $e' %ue a &ilosofia permite ao aluno a desen$ol$er um con"unto de compet(ncias indispens)$eis para formao do seu capital cultural. A &ilosofia bastante %uestionada en%uanto disciplina! necess)rio %ue os professores! pais! alunos e sociedade e geral conscienti'em de %ue o ensino no de$e ser considerado como uma disciplina a mais no curr*culo. + ideal %ue o professor da disciplina tenha em mente o %uanto necess)rio fa'er com %ue seus alunos no fi%uem dependentes de li$ros did)ticos e nem de ideias dogmati'adas. , preciso desen$ol$er o esp*rito refle-i$o %uestionador! %ue fa$orea a formao de alunos capa'es de desen$ol$er seu pr.prio pensamento! formando cidados capacitados para enfrentar as di$ersas situa/es %ue podero surgir em suas $idas. A &ilosofia fundamental na $ida de todo ser humano! $isto %ue proporciona a pr)tica de an)lise! refle-o e cr*tica em benef*cio do encontro do conhecimento do mundo e do homem. 0e forma geral o ensino da &ilosofia no Ensino Mdio tem sido efetuado com o acento em seu ensino e no no ato de aprender. Mas o %ue os professores transmitem %uando ensinam1 a filosofia2 3ransmitem uma tradio! uma postura ou um conhecimento2 1 Graduado em filosofia pela Universidade Pblica de Cabo Verde e diplomado em Pedagogia pelo Instituto Pedaggico de Cabo Verde. Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 2 A concluso mais .b$ia! %ue os professores limitam a transmitir a tradio do pensamento filos.fico! ou se"a! a%uilo %ue foi pensado e produ'ido pelos fil.sofos ao longo dos tempos! atra$s de te-tos filos.ficos! uma $e' %ue! no se ensina a tradio filos.fica sem recursos aos te-tos filos.ficos. 4orm! nem todos os pensadores acreditam %ue a mera transmisso se"a suficiente para oferecer aos "o$ens o desen$ol$imento de um pensamento cr*tico e aut5nomo. + e-emplo mais eminente o de 6ac%ues Ranci7re! 89:;<= fil.sofo franc(s! professor de filosofia na Escola Europeia de 4.s>Graduao em ?aas>&ee e professor Emrito de &ilosofia da @ni$ersidade de 4aris 8?aint>0enis= %ue dirigindo aos professores franceses afirmou %ue: o papel da filosofia nas escolas deveria o de promover uma experincia de ignorncia coisa %ue nenhuma outra disciplina capa' de fa'er. A aula de filosofia no pode ser mais o mero contato %ue os estudantes t(m com esse conhecimento transmitido! mediado pelo professor. Ento! torna>se necess)rio colocar (nfase no aprender como processo! e dessa forma! %ue o aluno participa e desen$ol$e a e-peri(ncia filos.fica. + filosofo franc(s Michel &oucault! por e-emplo! caracteri'ou a ati$idade filos.fica como uma espcie de Ae-erc*cio de si! no pensamentoB. Csto ! como um trabalho de pensar sobre si mesmo %ue fa' com %ue cresamos e nos modifi%uemos como pessoas. ?endo o ensino mdio uma fase de consolidao do "o$em! de sua personalidade! de seus anseios! a filosofia tem ai um importante papel e uma colaborao. 8Gallo! p)g. ;D! E<<:= 4or isso! os desafios postos pelo ensino da filosofia atualmente! tornam>se necess)rios no apenas romper com certas pr)ticas pedag.gicas tradicionais! mas tambm aderir a uma no$a concepo de ensino %ue $isa des$iar a centralidade da aula no professor! para ter como centro o pr.prio aluno. @ma $e' %ue s. e-iste ensino se algum aprende. + ensino da filosofia! no de$e gra$itar em torno da sabedoria do professor %ue ensina. + ensino de$e girar em torno do aluno no no discurso do professor. 3rata>se! portanto! de colocar do ponto de $ista de %uem aprende a filosofar e no do ponto de $ista de %uem sabe filosofar. 8...= Fada aula de filosofia procura pro$ocar uma sacudidela nos alunos! fa'e> los %uebrar a cabea1! derrubar suas certe'as e pro$ocar suas d#$idas! $iolar suas $irgindades1! fa'e>los perder irrecupera$elmente as suas inoc(ncias... E-ercer $iol(ncia para pro$ocar no outro um mo$imento. @m mo$imento rumo ao... Cmpre$is*$el. 8...= Gallo et al.! p. :G + ob"eti$o central do ensino da filosofia introdu'ir o aluno H filosofia! ou se"a! le$)>lo para dentro e inseri>lo numa forma espec*fica de saber! ento! a did)tica do ensino da filosofia de$e perseguir em termos gerais! uma dupla finalidade: a= criar media/es pedag.gicas %ue facilitam o processo de aprendi'agemI b= promo$er a transio para a construo da capacidade de pensar por conta Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 3 pr.pria! de modo %ue o estudante consiga gradati$amente dispensar media/es com a filosofia. Essas duas dimens/es t(m de ser obrigatoriamente indissoci)$eis num pro"eto educati$o %ue tenha como hori'onte a autonomia intelectual. Fomo o aluno no tem condi/es de alcana>la de imediato h) necessidade de media/es. Nessa etapa a funo do professor de filosofia! principalmente a de intermedi)rio entre o saber filos.fico e os alunos %ue de$em ter acesso a ele! mas %ue ainda no tem compet(ncia suficiente para fa'(>lo por conta pr.pria. Educar filosoficamente desen$ol$er uma metodologia filos.fica! considerando a di$ersidade e a multiplicidade de metodologias. + ensino da filosofia de$e ser di$erso e plural. 4or isso os mtodos socr)ticos! escol)stico! dialtico! fenomenol.gico so poss*$eis de serem desen$ol$idos no ensino mdio o %ue poder) possibilitar a ao filosofar. Educar filosoficamente remete a tr(s %uest/es: a= o modelo de educao ao %ual se pretende programar o e-erc*cio do filosofarI b= a postura do professor! e! c= a forma de acesso ao filosofar. , importante ter em mente %ue o papel do professor de filosofia! filosofar para! assim permitir os seus alunos a filosofarem... 4orm! o professor de filosofia enfrenta muitos obst)culos na sua tarefa. Especificamente enfati'arei a moti$ao do aluno1! uma $e' %ue! um e%ui$oco comum atribuir aos alunos o mesmo grau de interesse %ue ele pr.prio possui para a sua )rea de conhecimento. Fon$m primeiro! indagar %ue moti$ao pode ter o aluno do Ensino Mdio pelo estudo da filosofia. Ao iniciar o estudo na disciplina! o professor no pode contar com nenhum interesse pr$io do aluno pela filosofia! mas de$e fa'er com %ue o aluno ad%uira o gosto pelas %uest/es filos.ficas! partindo dos aspetos concretos da sua $ida! refletindo e formando no$os conceitos! %ue o le$am a desen$ol$er um pensamento cada $e' mais abstrato. Fonstata>se %ue o desinteresse pelas aulas de filosofia no Ensino Mdio! deri$a em boa parte! da falta de compreenso dos conte#dos ou do fato! de %ue! muitas $e'es! o estudante no consegue encontrar significao nesse conhecimento! por isso! o professor de$e estar atento H pr)tica de ensino %ue adota para no fa$orecer ou alimentar o desinteresse e a indiferena pelas aulas de filosofia. Na impossibilidade de com o interesse inicial do estudante para a filosofia! de$e>se reconhecer a necessidade de constru*>lo. Mas! como criar um apetite %ue no e-iste12 + interesse pela refle-o filos.fica! s. poder) ser despertado se os conte#dos se re$elarem significati$os para o aluno! inscritos no hori'onte pessoal de e-peri(ncias! conhecimentos e $alores. +s pr>re%uisitos do aluno de$em funcionar como uma espcie de ponto de ancoragem para no$as a%uisi/es cogniti$as. Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 4 4ara %ue o saber filos.fico se torne significati$o! moti$e e desperte interesse! preciso conceber estratgias did)ticas capa'es de estabelecer alguma forma de relao entre esse saber e as referencias culturais e e-peri(ncias de %ue os alunos ") so portadores ao ingressar na escola. A sensibili'ao do aluno para a filosofia! a possibilidade de %ue ele se torne recepti$o a ela! no tarefa f)cil! mas tambm no imposs*$el. 4arece %ue o desafio inicialmente! mais importante consiste em descobrir aberturas %ue fa$oream o acesso para os no>iniciados ingressam no campo filos.fico. + professor de filosofia! entre muitas outras tarefas! tem como ob"eti$o peculiar! o de desen$ol$er no aluno o gosto pela refle-o! o esp*rito cr*tico amadurecido! a ateno as causas do %ue ocorre no nosso redor! tornando>os sens*$eis H dimenso tica de cada realidade. 0efinindo educao como aquisio da arte de utilizar os conecimentos1 8Jithehead! 9:K:! pag. ;G= o filosofo ingl(s destaca$a o fato de %ue a mente humana no mero dep.sito1 de conhecimentos L precisa saber utili'ar1 a%uilo %ue se aprende! uma $e' %ue as ideias inertes pro$ocam cegueira espiritual! e esta redunda em frustrao! ou se"a! o conhecimento estril redunda em morte espiritual! morte cultural! morte ci$ili'acional. A importMncia do conhecimento filos.fico est) no seu uso! em nosso dom*nio ati$o sobre ele! %uero di'er! reside na sabedoria. , con$encional falar em mero conhecimento! separado da sabedoria! como capa' de incutir uma dignidade peculiar a seu possuidor. No compartilho dessa re$er(ncia pelo conhecimento como tal. 3udo depende de %uem possui o conhecimento e do uso %ue fa' dele. A pergunta sobre o por%u( de se ensinar filosofia encontra suporte! por e-emplo! se pensarmos na relao da educao com a sociedade! pois a filosofia ponto central para a reali'ao final do processo educati$o de encaminhar o indi$*duo para a sua autonomia. A produo de uma consci(ncia $erdadeira pressup/e a autonomia do indi$*duo. 4orm! h) %ue se buscar um caminho %ue se"a caracteri'ado tanto pela adaptao %uanto pela autonomia. E a &ilosofia se torna cada $e' mais importante na medida em %ue o mercado e-ige profissionais especiali'ados! dificultando a refle-o! o le$antamento de %uest/es acerca do meio em %ue $i$emI uma $e' %ue o Ensino Mdio no fornece! como afirma ?il$a 89::E! p. 9K;>9KG=! as bases para %ue o aluno possa e%uilibrar as e-ig(ncias do mercado com a sua formao cultural! estes profissionais! cada $e' mais! no se reconhecem na sociedade e se transformam em meras peas de uma gigantesca m)%uina. @m dos pressupostos filos.ficos em relao H educao o de %ue educar filosoficamente uma forma de crescimento de dentro para fora! e crescer $i$er. 4ara %ue os alunos cresam e $i$am! precisam participar ati$amente desse processo. A teoria 8em tese= produ' pr)tica. A escola parte integrante da pr.pria $ida1 no pode! portanto! confinar>se em si mesma! considerando sua Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 5 principal funo dar li/es pre$iamente fi-adas por adultos! $isando H cobrana da resposta certa! com a prerrogati$a da coao intelectual. A finalidade da educao filos.fica le$ar o aluno a participao ati$a no sentido! nos $alores! na conduta da sociedade a %ue pertence. + sentido da educao! no a educao. + sentido est) sempre alm. 3ranscende. E por isso confere significado. + sentido da educao da aos educadores e educandos a certe'a de %ue $ale a pena dedicar>se Hs tarefas e-igidas na busca de conhecimento. + processo de emancipao do indi$*duo cabe H &ilosofia! a partir de sua refle-o radical! rigorosa e de con"unto! utili'ar essas ferramentas para %ue se"a! ento! poss*$el essa emancipao. Csso no significa afirmar %ue a &ilosofia est) acima das outras disciplinasI ocorre %ue elas no t(m como potencialidade priorit)ria emancipar o su"eito! en%uanto! em algum sentido! a refle-o filos.fica busca ati$ar essa potencialidade. 0e todo modo! a &ilosofia torna>se in#til1 %uando as outras disciplinas no fornecem a base cultural para %ue a &ilosofia possa articul)>la! pens)>la e repens)>la. E! pelo fato da &ilosofia no ser fechada em si mesma! h) L no %ue di' respeito aos seus conte#dos L uma hist.ria de como as problem)ticas foram surgindo! ganhando formas! respostas e contra>respostas e a %uesto a ser colocada agora como essa hist.ria da &ilosofia de$e ser trabalhada. A implementao de determinadas pr)ticas de ensino! depende da concepo %ue se tenha do processo ensiono>aprendi'agem em geral e da filosofia em particular. A postura tradicional ainda no foi inteiramente abandonada. Em oposio a essa postura! passou a ser enfati'ada uma conduta pedag.gica mais centrali'ada na aprendi'agem! no apenas na a%uisio de conte#dos! mas tambm no desen$ol$imento das capacidades e habilidades capacidades cogniti$as. A escolha consciente ou inconsciente de uma das duas l.gicas de ensino condu' a pr)ticas pedag.gicas bem diferenciadas. A primeira remete para uma did)tica centrada na e-posio centrada na e-posio do professor! en%uanto %ue a segunda pri$ilegia o processo ati$o de construo do conhecimento com base nas ati$idades do aluno e na interao com o professor e com colegas da classe. Foncep/es semelhantes esto de algum modo! impl*citas na confiana %ue os professores depositam na aula e-positi$a! como e-erc*cio pessoal de refle-o diante dos alunos. E-pressa uma crena did)tica muito antiga e arraigada na classe docente! segundo o %ual o aluno aprende a filosofar ou$indo o mestre. Csso no %uer di'er %ue a aula e-positi$a no tenha sentido ou no se"a necess)ria em muitos momentos. Ao contr)rio! ele permite e-plicitar o en$ol$imento pessoal do professor com o processo educati$o ao apresentar a sua pr.pria elaborao sobre o conhecimento filos.fico. Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 6 + conte#do filos.fico em sala de aula no de$e ser trabalhado somente a partir te-tos filos.ficos! mas tambm de filmes! an#ncios! m#sicas! teatro! artes $isuais! de todos os materiais %ue podem ser coletados na Cnternet. , um trabalho %ue precisa do au-*lio das outras disciplinas! das outras matrias! uma $e' %ue se pode produ'ir muito mais e-peri(ncia de pensamento1 com um "o$em usando a pichao %ue ele $( nas ruas! do %ue um li$ro da biblioteca! com uma cena de uma teleno$ela ou mesmo um problema do cotidiano. A aula pode ser um campo de guerra1 onde as armas so as ideias! os argumentos e os contra>argumentos! ou um lugar de encontro de partilha! pes%uisa e de formao cidad. ?ob a orientao e super$iso do professor os alunos precisam debater! con$ersar! discutir! refletir sobre o sentido de estar no Ensino Mdio e na sala de aula e! inclusi$e! de permanecer nela ou modific)> la.. , preciso desen$ol$er a consci(ncia de %ue a escola uma comunidade. A aus(ncia dessa consci(ncia noci$a para a educao! para %ual%uer pr)tica %ue se torna! deste modo! irrefle-i$a! cega e perdida. + professor de filosofia de$e ensinar aos seus estudantes a pr)tica mais comple-a de nossa poca! e da %ual a nossa sociedade to carente! a do di)logo como elemento de %ual%uer mtodo $)lido em filosofia. 4or isso! um imperati$o aplicar o di)logo em sala de aula sempre! porm! o di)logo s. acontece no processo do con$ite ao di)logo! ou se"a! o professor de$e estimular a participao dos alunos por forma a ad%uirirem paulatinamente o poder de organi'ar suas ideias e e-p5>las com propriedade. Atualmente e-iste consenso entre os educadores na defesa do papel ati$o do estudante no processo de aprendi'agem. , preciso opor H passi$idade do aluno! por isso! torna>se necess)rio conceber estratgias interati$as de ensino. + ensino tradicional em %ue o aluno tinha um papel basicamente recepti$o! no atribui muita importMncia a participao ati$a do aluno. Mesmo nas escolas de ho"e %ue pregoa o car)ter ati$o da aprendi'agem! ainda muito comum restringir as ati$idades dos alunos H funo da a$aliao. A participao ati$a do aluno! principalmente na aula de filosofia! assume um papel fundamental! por isso! o professor pode usar diferentes estratgias para as suas aulas! tais como: o dialogo! a discusso! a disputa e o debate. Essas estratgias a"udam a reforar a elaborao de um pensamento no dogm)tico. + di)logo uma ati$idade espontMnea! sem uma preparao antecipadaI a discusso possui um car)ter informal e nela a preparao tambm tem um papel secund)rioI a disputa tem como ob"eti$o a defesa do pr.prio ponto de $ista! contra outras posi/esI o debate por sua $e'! mais estruturado %ue a discusso e mais aberto ao confronto %ue a disputa. 8Ruffaldi! E<<;=. @ma das tarefas mais dif*cil a a$aliao utili'ada como instrumento de fiscali'ao da aprendi'agem. Nas posturas pedag.gicas menos tradicionais! passou a entender a a$aliao como meio educati$o! resultando em propostas Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 7 ino$adoras em relao aos seus $)rios aspetos: o %ue! como e para %ue a$aliar2 Em filosofia! como em %ual%uer outra )rea importante determinar pre$iamente os aspetos a serem a$aliados! assim como os critrios ! embora a a$aliao em filosofia de$a ser mais fle-*$el! uma $e' %ue! a educao filos.fica um in$estimento a longo pra'o! cu"os resultados imediatos no t(m tanta rele$Mncia. +s professores! dentro da sala de aula! no Ensino Mdio! precisam de aparatos conceituais e e-peri(ncias %ue "ustifi%uem e orientem suas a/es e seus critrios a$aliati$os. E mais: %ue lhes garantam uma cr*tica consistente H a$aliao en%uanto mero dispositi$o institucional e a conse%uente possibilidade de torn)>la um modelo "usto! constitu*do de concep/es filos.ficas e educacionais tambm muito bem fundamentados.
Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/ 8 Nibliografia: ?+&C?3E! Gomes 6oares ?.crates e ensino da filosofia1 L @ma in$estigao para o Ensino da &ilosofia. 8Editoras Oo'es= 4ARC??,! Gabriel Cntroduo H &ilosofia da Educao1. FERPE33C! A. + ensino de &ilosofia: como problema filos.fico. Rio de 6aneiro: Aut(ntica! E<<:. 4CMEN3A! A. + ensino de &ilosoQ a no Nrasil: um estudo introdut.rio sobre sua hist.ria! Arlindo Nascimento Rocha http://blaisepascalogenio.blogspot.com.br/