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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

O INGRESSO E A PERMANNCIA DE PROFESSORES HOMENS NA EDUCAO
INFANTIL: A DESCONSTRUO DE LUGARES FIXOS
Joaquim Ramos
Maria do Carmo Xavier (orientadora)
1 INTRODUO
Emergem desse trabalho questes que dialogam com algumas inquietaes situadas no
campo das relaes de gnero e nos modos como algumas dessas questes operam na esfera
da educao pblica. Em especial, as discusses trazidas para o trabalho centram-se no campo
da educao infantil e nas relaes estabelecidas entre os seus diferentes atores. At
recentemente, no Brasil, a educao infantil era tida como um campo de atuao profissional
majoritariamente feminino e estava de maneira bem estreita vinculada maternagem e
famlia. S recentemente, a educao infantil se depara com a entrada de professores do sexo
masculino para atuar no cuidado e na educao de crianas entre zero e seis anos de idade. O
ingresso desses sujeitos altera a maneira como a comunidade escolar percebia a educao das
crianas pequenas e suas profissionais e faz emergir questes relacionadas s relaes de
gnero e sexualidade desses novos atores. Assim, os estudos realizados em torno da
categoria gnero adquirem, nesse trabalho, papel fundamental para a anlise dos dados
apontados pela pesquisa.
Para as cincias humanas e sociais, o conceito de gnero tem sido mais do que um
instrumento de anlise: se tornou um instrumento de autoconstruo humana no bojo das
relaes sociais que devem ter como fundamento a justia e a igualdade, a partir do
reconhecimento e do respeito pela diferena. A categoria gnero procura romper com a ideia
do determinismo biolgico no comportamento social ou cultural, conforme ser explicitado
mais adiante nesse artigo e as relaes de gnero se configuram como construo
sociocultural e esto marcadas por diferentes formas de discurso que no so neutros. Ao
contrrio, so influenciados pelas realidades histricas, pelas ideologias e pelos jogos de
poder nos quais nasceram e foram interpretados (GEBARA, 2000). Como se sabe, at mesmo
a fora da linguagem se configura como elemento que corrobora para a afirmao do
masculino como regra e como algo que aparece de forma supostamente natural e representado
como norma nas relaes sociais (BOURDIEU, 2010).


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O movimento feminista, protagonizado, inicialmente, sobretudo, por uma elite
intelectual e por militantes de partidos polticos de esquerda, desenvolveu-se reivindicando
direitos das mulheres em diferentes nveis da vida social. Ao eclodir, esse movimento primava
para acentuar, no debate efervescente, o carter das diferenciaes entre homens e mulheres
at ento fortemente baseado no aspecto biolgico. O conceito de gnero possibilitou
explicitar como as caractersticas sexuais so compreendidas e representadas, viabilizando
maneiras de conduzir o debate para o campo do social, por entender que nele que os sujeitos
constroem e reproduzem as relaes (desiguais) entre si, conforme salienta Louro (2001).
Por tratar das relaes desiguais no interior de instituies escolares, os estudos de gnero
constituem, nesse artigo, importantes ferramentas para destacar, em relao aos mais diversos
segmentos da comunidade escolar, as diferenas surgidas nas relaes estabelecidas por
professores do sexo masculino
1
que atuam junto s crianas pequenas em instituies pblicas
municipais de educao infantil no municpio de Belo Horizonte/Minas Gerais. A escolha por
esse objeto de estudos tem estreita relao com o meu envolvimento com a educao pblica,
em especial, com a educao infantil, conforme contextualizo a seguir.
1.1 A imerso no campo e o surgimento da questo norteadora da pesquisa
Ao estabelecer um paralelo entre as afinidades polticas com as tenses terico-
metodolgicas que demarcam as pesquisas acadmicas e cientficas, Guacira Lopes Louro
(2007) afirma que o modo como pesquisamos, como conhecemos e como escrevemos
marcado por nossas escolhas tericas, polticas e afetivas. Miriam Grossi (1992) ratifica essa
ideia e acrescenta que o gnero do prprio autor da pesquisa interfere na maneira de perceber
e interpretar o objeto de estudo. Concordo com as duas pesquisadoras, pois alm do fato de
que sou homem e pesquiso outros homens, estive inserido durante muitos anos na militncia e
no trabalho da e com a educao infantil e isso ofereceu importante contribuio para o
desenvolvimento da pesquisa e para a ampliao do entendimento de questes centrais do
trabalho.
Nas instituies pblicas e conveniadas de educao infantil de Belo Horizonte
prevalece a majoritria presena de mulheres. Minha insero como militante e trabalhador
em tais espaos sempre como minoria do sexo masculino despertou meu interesse em

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Pode parecer redundante o emprego das expresses professores do sexo masculino e professores homens,
no entanto, a opo em mant-las se justifica pelo fato de que a lngua portuguesa tende, de maneira pouco
reflexiva em neutralizar o gnero feminino. Ao usar essas formas, pretendo enfatizar que no se trata da mistura
dos gneros.


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investigar e compreender as tenses que marcam e demarcam as relaes de gnero entre
professores do sexo masculino com os diferentes segmentos que atuam nessas instituies
(comunidade, professoras, diretoras e coordenadoras).
Assim, a questo central desse estudo foi a de compreender sob a perspectiva das
relaes de gnero a forma como os professores homens da Rede Municipal de Educao de
Belo Horizonte interagem com a educao infantil e como a comunidade escolar percebe e
convive com a presena desses sujeitos no interior de instituies que, at o ano de 2004
apresentavam em seus quadros funcionais apenas mulheres.
Na atualidade, os homens na docncia de crianas pequenas na referida rede de
educao representam, em termos quantitativos, uma pequena parcela do total de docentes.
Em 2009, de 1.837 docentes atuando com crianas pequenas, apenas 14 professores eram do
sexo masculino trabalhando na educao infantil. Esses dados no diferem muito do que
ocorre com a educao infantil no restante do pas. Pesquisa realizada pelo INEP, em 2007,
constatou que no total de 336.186 docentes que atuavam na educao infantil no Brasil,
apenas 3,4% eram professores do sexo masculino.
Para realizar esses estudos, procurei dialogar com os 14 professores do sexo masculino
da RME/BH e, inevitavelmente, esbarrei em muitos aspectos da vida pessoal e profissional
desses sujeitos
2
. Muitas questes apontadas por eles apresentam notrias imbricaes com as
relaes de gnero. Para melhor compreender o ingresso desses professores na profisso e as
relaes estabelecidas nos espaos institucionais, foram necessrios dois investimentos
especficos: o primeiro, construir um entendimento sobre a trajetria desses homens na
educao infantil e, nessa perspectiva, destacar, dentre outras, as razes motivadoras do
ingresso na funo. O segundo movimento foi o de buscar compreender tambm as relaes
estabelecidas entre eles com os demais sujeitos no interior das instituies. Tal procedimento
permitiu conhecer e interagir com o universo de atuao profissional desses professores
homens. Aps esses procedimentos foi possvel selecionar os atores da pesquisa para
realizao das entrevistas e, dentre eles, os trs professores que figurariam na amostragem.
Por fim, foram realizadas entrevistas com as direes/coordenaes das instituies de

2
A noo de sujeito empregada nesse texto est em conformidade com a concepo trazida por Stuart Hall
(2006) que classifica o sujeito como despossudo de uma identidade fixa, essencial ou permanente. Para o autor,
nossa identidade , por vezes, contraditria e est em constantes deslocamentos.


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educao infantil, com uma gerente pedaggico e grupos de discusso com as professoras e
com as famlias das crianas.
Como dito, a educao infantil no Brasil encontra-se, historicamente, associada
figura feminina e maternagem. O ingresso de professores homens especialmente quando
ainda no so conhecidos pela comunidade escolar
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coloca em evidncia um olhar de
estranhamento por parte dessa comunidade. De maneira paradoxal, esses docentes
apresentam, por um lado, a sexualidade colocada em suspeio, pois se escolheram essa
profisso porque no so homens de verdade
4
; e por outro lado, convivem com a indubitvel
crena disseminada de um homem sexuado, ativo, perverso e que deve ficar distante do
corpo das crianas (SAYO, 2005).
Alm disso, outra representao bastante frequente e reproduzida a respeito da
presena desses docentes na educao infantil vincula-se ao campo da psicologia por tratar de
maneira positivada a interao que professores do sexo masculino estabelecem com as
crianas pequenas. Nesse caso, prevalece o carter compensatrio quando a criana cria um
vnculo mais estreito com uma figura masculina, em especial, se essa criana privada, no
ambiente familiar, da figura paterna e convive apenas com pessoas do sexo feminino. Assim,
a presena masculina vista como necessria e positiva ao desenvolvimento emocional da
criana.
Em outra perspectiva, a Sociologia do Trabalho entende que a presena desses
profissionais numa profisso majoritariamente feminina contribui para equacionar outros tipos
de diferenas, pois
quanto maior o envolvimento de homens na Educao Infantil, aumentaria a opo de
carreira para eles contribuindo para que se desfizesse a imagem de que esta etapa da
educao bsica um trabalho apenas para as mulheres, alterando, dessa maneira, a
imagem da profisso e, quem sabe, melhorando significativamente os salrios e o
status da carreira (SAYO, 2005, p. 16, grifo da autora).
Verifica-se assim que, paradoxalmente, a presena do professor homem em espaos de
educao e cuidado de crianas pequenas vista como algo fora do lugar e que, se possvel,
deve ser evitada. Ao mesmo tempo entendida como importante no interior das instituies e
nas interaes estabelecidas nesse mesmo espao.

3
Professoras, diretoras, vice-diretoras, coordenadoras e gerente regional de educao fazem parte da
comunidade interna; a comunidade externa composta por pais, mes, parentes das crianas so esses sujeitos
que estaro retratados nessa pesquisa.
4
Essa afirmativa e suas variaes apareceram de maneira recorrente nas entrevistas e nos grupos de discusso.


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1.2 Reflexes sobre o problema da pesquisa: inquietaes e questionamentos
Por ter atuado, profissionalmente, por um longo perodo, em instituies de educao
infantil, sempre percebi estranhamentos por parte da comunidade escolar em relao minha
presena nos diferentes espaos
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. Evidentemente, isso causava constrangimento e uma
sensao de que realmente eu era mesmo um sujeito fora do lugar. Esses sentimentos fizeram
emergir vrios questionamentos e desencadearam o desejo de elucidar essas interrogaes em
torno da atuao de professores do sexo masculino no trabalho com crianas pequenas.
Inevitavelmente, dessa minha experincia surgiram inmeras interrogaes: por que h um
olhar enviesado para os professores do sexo masculino que atuam com crianas pequenas?
As demais profissionais se sentem ameaadas com a presena desses professores homens?
Quais os outros motivos que corroboram para que esses homens se sintam deslocados
nesses espaos institucionais? Esses deslocamentos so desfeitos? Como isso ocorre ao longo
da permanncia desses sujeitos na instituio? O que pensam as famlias sobre a presena
desses sujeitos junto s crianas? Por que h tantas restries quando a questo est vinculada
ao corpo, ao toque, ao banho e troca de fraldas das crianas?
O fato de ter sido o nico homem atuando em espaos majoritariamente ocupados por
mulheres era significativo e motivador para que algumas pessoas me vissem como um corpo
estranho, um forasteiro, um sujeito fora do lugar, especialmente nos primeiros meses de
trabalho. Essa percepo e o rechaamento da minha presena em instituies de educao
infantil alcanou o ponto extremo quando, em 2004, recebi de uma pessoa ligada Secretara
Municipal de Educao a alcunha de intruso e aventureiro e em seguida a me de uma criana
matriculada em uma dessas instituies me solicitou encarecidamente para no dar banho em
sua filhinha, pois, na casa dela, pois nem o prprio marido executava tal tarefa. Conforme
enfatizado, esses acontecimentos contriburam para que aflorassem questes inquietantes e o
desejo de aprofund-las.
Assim, as questes que nortearam essa pesquisa vinculam-se, indiscutivelmente, ao
meu desejo de compreender, sob a perspectiva das relaes de gnero, a forma como
professores do sexo masculino constroem, ou no, suas identidades profissionais em
instituies pblicas municipais de educao infantil. Para tanto, a pesquisa explicita as

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Atuei como coordenador de uma creche comunitria, em seguida, como coordenador e vice-diretor de uma
UMEI. Aps essa experincia, trabalhei no acompanhamento sistemtico das instituies pblicas e
conveniadas da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte.


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percepes dos diferentes sujeitos que compem a comunidade escolar e dos prprios
professores do sexo masculino sobre a relao que esses homens estabelecem com as
pessoas e com as atividades relacionadas ao cuidado e educao de crianas pequenas. Ao
analisar os dados coletados, procurei destacar os desafios e os limites enfrentados por esses
professores homens no fazer cotidiano e tambm as implicaes que as relaes de gnero
acarretam no exerccio da docncia.
Em sntese, tendo por centro da pesquisa os professores homens, procurei enfatizar os
desafios e limites enfrentados por eles no cotidiano do trabalho realizado nas instituies de
educao infantil e destacar as implicaes ocasionadas em decorrncia das relaes
estabelecidas com e entre os diferentes sujeitos.
Estatisticamente, a insero de professores do sexo masculino na educao infantil
muito pequena, mas tem inspirado vrios pesquisadores, dentre outros possvel destacar os
trabalhos de Marlia Pinto de Carvalho (1999), Nailde Ramalho (2002), Frederico Assis
Cardoso (2004), Deborah Thom Sayo (2005), J anana Rodrigues Arajo (2006), Weslei
Lopes da Silva (2006), Benedito Gonalves Eugnio (2008) e J os Luiz Ferreira (2008). Esses
estudos corroboram, em grande medida, com os dados dessa pesquisa, entretanto,
diferentemente da realidade da RME/BH, em que h poucos docentes homens na educao
infantil, Ramalho (2002), Eugnio (2008) e Ferreira (2008) constataram que no norte de
Minas, no interior da Bahia e da Paraba, respectivamente, especialmente em razo da falta de
oportunidade de empregos, esse quadro diferente. Esses autores apontam que nessas regies
h um considervel nmero de docentes do sexo masculino atuando na educao de crianas
pequenas.
Em Belo Horizonte, o pequeno percentual de professores homens em creches e pr-
escolas da Rede Municipal de Educao representa uma novidade de gnero que se vincula s
recentes conquistas no campo das polticas para a infncia. Em especial, ao reconhecimento
da educao infantil como direito, consagrado na Constituio de 1988 e ao fato de a
legislao atribuir ao Poder Pblico Municipal a responsabilidade de ofertar vagas em creches
e pr-escolas. Desde 1996, desde quando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN 9394/1996) inseriu a educao infantil como primeira etapa da educao bsica, os
sistemas municipais de ensino tm sido pressionados a ampliar o atendimento s crianas
pequenas. Em resposta, alguns municpios procederam abertura de concursos pblicos e
instauraram processos de contratao de docentes, com formao especfica para atuar nessa


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etapa da educao bsica. Cabe destacar que o ingresso dos professores homens na RME/BH
iniciou em 2004, logo aps a realizao do primeiro concurso pblico para o cargo de
educador infantil.
1.3 A escolha dos sujeitos, dos espaos e os procedimentos metodolgicos da pesquisa
Os procedimentos metodolgicos adotados nesta investigao foram entrevistas e
grupos de discusso. As entrevistas foram realizadas com os professores homens que se
dispuseram a contribuir com a pesquisa. Aps entrevist-los, foram selecionados trs
professores para o aprofundamento das questes. Em seguida, foram realizadas entrevistas
com uma diretora, com duas vice-diretoras, trs coordenadoras pedaggicas e uma gerente
pedaggica de uma das nove Gerncias de Educao do municpio. Para no restringir o foco
e a interlocuo apenas com os profissionais da Rede Municipal de Educao, outras pessoas
foram tambm ouvidas, atravs de grupos de discusso: professoras e os parentes das crianas
(mes, pais e outros parentes, separadamente).
A escolha por investigar os professores da RME/BH se justificou pelas seguintes
razes: a) por ser atribuio do municpio a incumbncia de oferecer a educao infantil, com
prioridade para a oferta do ensino fundamental, conforme definio da LDBEN/9394, de
1996, em seu art. 11; b) por ter um nmero de instituies relativamente pequeno, se
comparado aos estabelecimentos de ensino da rede privada; c) pelo fato de que a implantao
do Programa Primeira Escola permitiu expandir o atendimento criana de zero a seis anos
no municpio; d) a criao do cargo de educador infantil exigiu a realizao de concursos
pblicos que permitiram o ingresso de homens para o exerccio da docncia na educao
infantil.
1.4 A realizao das entrevistas e dos grupos de discusso
Heloisa Szymanski (2002) constata que a entrevista face a face fundamentalmente
uma situao de interao humana, em que so postas em jogo as percepes do outro e as do
prprio entrevistador, bem como as expectativas, sentimentos, preconceitos e interpretaes
de quem est envolvido nessa interlocuo.
Em funo da interao estabelecida com os diferentes sujeitos e suas subjetividades,
as entrevistas preliminares e o roteiro prvio ganharam contornos diferentes: algumas
entrevistas foram mais demoradas; outras, feitas em tempo mais reduzido. Antes de dar incio


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a cada uma delas, os entrevistados preencheram um questionrio semiestruturado com
perguntas pessoais e profissionais e o termo de consentimento livre e esclaredico.
Procedimentos adotados tambm com os participantes dos grupos de discusso. O trabalho de
campo iniciou em meados de abril e finalizou no final de dezembro de 2010, aps o incio das
frias escolares. As entrevistas, em mdia, foram realizadas em 50 minutos e os grupos de
discusso, em virtude do nmero de participantes, em torno de uma hora. Apenas um
professor no se disponibilizou participar da pesquisa.
As entrevistas realizadas com doze professores homens que atuavam na educao
infantil da RME/BH permitiram conhecer: a) as razes que levaram esses sujeitos escolha
da profisso docente; b) os pontos positivos e negativos que eles veem no exerccio da
docncia com crianas pequenas; c) como se estabeleciam as relaes interpessoais com os
demais sujeitos da instituio (direo, professoras, crianas, auxiliares de servios gerais,
comunidade, famlias das crianas, dentre outros); d) as diferenas mais significativas na
execuo das atividades desenvolvidas por eles e por professoras; e) os estranhamentos ou
discriminaes percebidos no exerccio das atividades docentes; g) as aes executadas para o
funcionamento do trabalho.
Ao fazer o cruzamento das informaes obtidas pelas entrevistas foi possvel perceber
que todos os professores vivenciaram um perodo de adaptao ao espao institucional
chamarei esse tempo de perodo comprobatrio. Esse perodo se estabelece em funo das
caractersticas do prprio espao e de seus diferentes sujeitos. Notei tambm que os
professores mais velhos apresentaram necessidade de um tempo maior para efetivar essa
adaptao e, em alguns casos, essa adaptao nem se efetivava. Ao contrrio, os professores
mais jovens deixaram entrever em seus depoimentos que os estranhamentos eram muito
menores e o processo de adaptao no espao institucional ocorria de maneira mais abreviada
e mais tranquila.
Concludo o trabalho de campo, foi possvel observar tambm que todos esses sujeitos,
sem exceo, passaram pelo crivo das demais profissionais das instituies enfatizo, todas
do sexo feminino e pelo olhar vigilante e avaliativo das famlias das crianas. Eles
necessitaram de um perodo para comprovar as habilidades e capacidades para o exerccio da
docncia de crianas pequenas, especialmente com as crianas de zero a trs anos de idade e,
mais do que com os meninos, esses professores precisaram comprovar que estavam aptos para
o exerccio das aes rotineiras relacionadas aos cuidados corporais das meninas e ainda


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assim, em muitos casos, no lhes era dado o aval para o exerccio dessa funo. Nesses casos,
acentuava ainda mais o olhar vigilante e enviesado.
2 TRS HOMENS NO EXERCCIO DA DOCNCIA DE CRIANAS PEQUENAS:
TRS FORMAS DE INTERAGIR COM A COMUNIDADE ESCOLAR
A conceituao de gnero proposta por J oan Scott (1995) contribuiu na anlise dos
dados obtidos por nos permitir compreender a natureza das relaes estabelecidas entre a
comunidade escolar e os professores homens que lidam diretamente com crianas pequenas.
Como dito, essa ao provocava incmodos e estranhamentos. Para Scott (1995), o gnero
um elemento constitutivo de relaes sociais fundadas sobre as diferenas percebidas entre os
sexos, e o gnero um primeiro modo de dar significado s relaes de poder. (SCOTT,
1995).
Os estudos de gnero tm tratado em maior escala das questes relacionadas s
mulheres, no entanto, a noo de gnero no se limita ao feminino apenas. Ao contrrio,
indica construes culturais e oferece condies para distinguir a prtica sexual dos papis
sexuais atribudos a mulheres e a homens (SCOTT, 1995). Portanto, no mbito das relaes
sociais que se constroem os gneros e ainda que os estudos continuem priorizando as
anlises sobre as mulheres, eles estaro agora, de forma muito mais explcita, referindo-se
tambm aos homens (LOURO, 2001).
Ao chegarem s instituies de educao infantil, os professores homens no
permanecem inclumes s relaes existentes nos espaos institucionais. Por mais que, em
alguns casos, a adaptao desses sujeitos acontecesse em um perodo breve de tempo, foi
possvel notar, a partir das diversas entrevistas e nos vrios grupos de discusso realizados
para esta pesquisa, que esses professores, sem exceo, precisavam oferecer provas de
idoneidade, competncia, habilidade e, especialmente, de uma sexualidade que no oferecesse
riscos s crianas. Dessa forma, eles vivenciavam uma espcie de perodo comprobatrio
antes de serem, efetivamente, aceitos como integrantes das equipes de profissionais que
cuidam de crianas pequenas e as educam. Tal constatao extrapola a exigncia do
cumprimento do estgio probatrio, de 730 dias, previsto no art. 30 do Estatuto dos
Servidores Pblicos do Municpio como condio para estabilidade no servio pblico. Para
serem aceitos pela comunidade escolar, os professores do sexo masculino passam pelo crivo e
pela vigilncia dos adultos, especialmente quando a funo no interior da instituio infantil
exige a execuo das funes relacionadas ao cuidado das crianas.


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Desta forma, para esses professores homens, somado ao estgio probatrio exigncia
legal para todos os servidores municipais ainda havia a exigncia no explcita e nem
documentada do estgio comprobatrio. Tal exigncia, nitidamente delineada no campo das
relaes sociais apresenta intrnseca repercusso com as relaes de gnero, pois os
participantes dessa pesquisa, de maneira explcita, relataram as dificuldades enfrentadas por
precisarem lidar com o ingresso de homens para ocupar cargos anteriormente reservados
apenas s mulheres.
Por seu carter relacional, a categoria gnero nos ajuda a compreender as
diferenciaes estabelecidas entre homens e mulheres em diferentes espaos e funes. Para
Izquierdo (1991), citada por Rosemberg (1996), a sociedade se estrutura, hierarquicamente,
em torno do gnero masculino e feminino, o que produz e reproduz a vida humana e o que
produz e administra a riqueza mediante a fora vital dos seres humanos. Para a autora, nessa
estruturao, que diz de relaes de dominao, as atividades das mulheres so sempre
consideradas menores em relao s atividades reconhecidas como masculinas,
independentemente de serem homens ou mulheres que as executam. Sendo assim, esse
aspecto da dominao assume grande relevncia nessa pesquisa medida em que coloca em
questo a dominao masculino X feminino, comumente discutida em inmeros trabalhos
acadmicos e tambm a dominao do feminino sobre o masculino, uma vez que na educao
infantil, espao que, como j enfatizado, se caracteriza pela majoritria presena de mulheres,
e onde a presena de profissionais do sexo masculino vista como fora de lugar.
Sabemos que, no campo das relaes sociais, novas prticas tm sido incorporadas s
atividades humanas e essas adquirem novas configuraes, tornando-se quase impossvel
distinguir o que deve ou no ser atribudo a cada um dos sexos. medida que as relaes
humanas se transformam, os campos de atividades adquirem novas configuraes e se
misturam. Atualmente, as mulheres no mais esto excludas da guerra e mesmo que elas
no lutem diretamente contra o inimigo, temos na cabea imagens de mulheres de uniforme,
desfilando com as armas na mo, com o mesmo passo que homens (BADINTER, 1985).
Podemos at no acreditar na vertiginosidade dessas transformaes e continuar pensando que
a guerra, em termos tradicionais, uma atividade especificamente masculina. Contudo, no
podemos negar que as mulheres tm ocupado, cada vez mais, posies e postos de trabalho
anteriormente reservados exclusivamente aos homens.


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Em conformidade com esse cenrio de transformao no mundo do trabalho, a entrada
de homens na educao infantil representa uma novidade de gnero. A entrada de 14
professores do sexo masculino na RME/BH, apesar de quantitativamente pequena, demarca
mudanas significativas no cenrio da educao bsica espao que, no apenas no Brasil,
tem sido ocupado majoritariamente por mulheres. Tal constatao, segundo Sayo (2005),
prevalece porque a profisso parece ter nascido colada ao gnero feminino.
2.1 Tallys: um professor em permanente trnsito na busca da construo de sua
identidade profissional
Tallys era casado e pai de trs filhos (15, 19 e 24 anos), tinha 45 anos e dedicava-se ao
magistrio e msica profissional. No incio da entrevista pareceu-me, apreensivo e desejoso
para relatar o que ocorria no cotidiano do trabalho. No entanto, conduzi os trabalhos de forma
a buscar, primeiramente, entender um pouco de sua trajetria de vida e profissional antes do
seu ingresso na educao infantil e somente aps esse entendimento, abordei as questes do
trabalho com crianas pequenas. Ele, de imediato, compreendeu que o dilogo seria em
funo da pesquisa e no de suas angstias.
Iniciou sua carreira na RME-BH em uma escola municipal com turmas de educao
infantil, localizada na Regio Norte de Belo Horizonte. Logo em seguida, transferiu-se para
uma UMEI. Nessa ltima, a relao estabelecida com as professoras dessa instituio se dava
no plano da normalidade, no entanto, ele enfatiza que havia um grupo de trs ou quatro
professoras que nem o cumprimentava e a relao estabelecida com a coordenadora
pedaggica era espinhosa. Para tornar menos tenso o local de trabalho foi necessroi, como
estratgia, imprimir um tom de brincadeiras nas relaes com essas mulheres. At mesmo
com as diferenas biolgicas existentes entre homens e mulheres ele brincava: hoje no estou
me aguentando. Sou eu que estou para menstruar.
Tambm com as famlias das crianas ele no representava uma unanimidade: a
presena dele no estava no plano dos consensos em relao a esse segmento. Tinha uma boa
relao com oitenta por cento das famlias, especialmente com os pais (homens) das crianas,
com quem falava de futebol ou de motocicletas, quando eles apareciam de capacetes, mas
muitas famlias ainda o via com grande reserva.
Naquela instituio localizada em uma regio muito carente a maior parte das
crianas no tinha referncia de figura masculina na famlia: os meninos identificam em mim


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a figura paterna e de vez em quando me chamam de papai, porque muitos realmente no tm
pai. Abro um parntesis para explicitar que essa constatao de Tallys apareceu tambm em
diversas outras falas dos demais professores homens entrevistados. Um desses professores,
por exemplo, alegou que no somente chamado de pai, mas tambm de vov. Ao explicar a
razo desse tratamento evocado pelas crianas, ele deu a seguinte explicao: muitas
crianas matriculadas aqui convivem mais com os avs que com os prprios pais biolgicos.
Para Tallys, o afeto e o carinho das crianas entre si e tambm em relao aos adultos,
demarcam os pontos altos do trabalho. Ao mesmo tempo, as atividades relacionadas ao
cuidado, ao toque e necessidade de desnudar a criana so tidas como os principais pontos
negativos e geradores de conflitos. Ele foi enftico ao afirmar que a prpria comunidade
considera estranha a presena de homens atuando no cuidado de crianas. Diferentemente das
crianas que, no geral, so carentes e necessitam de referncias masculinas. Elas aceitam,
naturalmente, a presena de professores. Por isso, assegurou: de vez em quando flagro uma
ou outra criana me chamando de papai.
O binmio educar-cuidar na narrativa de Tallys ganhou bastante evidncia: o apego e
o afeto das crianas com o professor recebeu contornos onde o lado profissional e misturava
com o familiar. Entretanto, por no ter parentesco consaguneo com elas, o momento do
banho e da troca de fraldas representava para esse professor um dos maiores desafios no
cotidiano do trabalho. Isso o incomodava muito, pois, antes mesmo de ingressar na educao
infantil j trazia certa resistncia s questes relacionadas ao cuidado de crianas pequenas:
eu no me enxergava tirando a roupa de uma criana, principalmente das meninas,
destacou.
Na tentativa de romper com esse mal-estar, Tallys deixou a funo de professor de
apoio e assumiu a turma de crianas de dois anos de idade, ainda que sob resistncia da
coordenadora pedaggica. Mesmo sabendo que o cargo exigia a realizao de atividades
vinculadas ao cuidado e das quais ele no poderia se esquivar, Tallys justificou essa escolha
alegando ter certeza de que, ao desempenhar com esmero o seu trabalho, ningum teria
coragem de colocar em xeque a sua conduta e o seu profissionalismo.
Montenegro (2001) afirma que h uma complexidade conceitual da dimenso do
cuidado de crianas pequenas, uma vez que encerra tambm uma relao com o componente


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emocional. A educao infantil nesse sentido, constitui um campo paradigmtico pelo carter
ampliado das polarizaes entre o campo da afetividade e o da racionalidade:
Percebe-se que executar as tarefas contidas no binmio educar/cuidar no se configura
como uma dificuldade exclusiva dos professores homens. Estudiosos da educao infantil tm
produzido profcuas discusses sobre a indissociabilidade do cuidar e do educar. Essas duas
dimenses, mesmo que nunca tenham estado verdadeiramente separadas, precisam ser
pensadas, intencionalmente, de modo integrado, pois, segundo Montenegro (2001), se a
criana necessita de cuidados, proteo e aconchego, tambm verdade que vivenciar
experincias mais enriquecedoras se estiver sendo estimulada por profissionais formados para
desenvolver atividades educativas programadas. E isso, como se sabe, independe do sexo do
docente.
Deborah Tom Sayo (2005), ao investigar a presena de professores homens em
creches de Florianpolis, constatou tambm uma forte rejeio ou resistncia por parte dos
profissionais, incluindo os professores homens, quanto ao uso do vocbulo cuidar
dissociado do educar. Era recorrente, segundo a autora, a justificativa de que ns no
cuidamos, ns educamos e cuidamos (SAYO, 2005).
Tais questes nos remetem s hierarquias de gnero. Se at pouco tempo atrs,
reservavam-se s mulheres as atribuies voltadas ao cuidado da casa, do marido e dos filhos,
cristalizado numa viso essencializadora dos papis sociais, na contemporaneidade outros
cenrios tm se configurado. Dessa forma, continua bem atual a tese de Elizabeth Badinter
(1985) na qual ela defende que a maternagem no tem sexo, pois dentro de cada contexto
sociocultural, aprendida no fazer cotidiano, cabendo a homens e mulheres a capacidade (ou
no) de cuidar de crianas.
A presena de Tallys na instituio serviu para desconstruir aquele ambiente
exclusivamente feminino, no qual as professoras tinham plena liberdade para tratar de todos
os assuntos, sem distino, sem viglia e sem constrangimento. Ele afirmou que quando elas
se encontravam sozinhas, sem a presena do sexo oposto, de maneira natural falavam de tudo:
de menstruao, de calcinhas, das intimidades, mas quando percebiam a minha presena,
mudavam o rumo da conversa, conforme ele prprio enfatizou.
Tallys afirmou ainda que se fosse um daqueles professores dures, calados e
introspectivos, e se no permitisse algumas brincadeiras, a situao na instituio seria


14

insustentvel para as professoras e para si prprio. Segundo ele, uma postura mais inflexvel e
rgida por parte desses professores, como o prprio Tallys destaca, ocasionaria atritos de
outras ordens. Mesmo com todo esse jogo de cintura nas relaes, como ele afirmou ter,
no conseguia tratar todas as professoras da mesma maneira: no consigo falar para as mais
mal-humoradas que eu acho que estou pra menstruar, no tem jeito. De modo geral, essas
foram as impresses levantadas nesse primeiro contato.
A segunda entrevista ocorreu trs meses e meio aps o incio do ano letivo. Por mais
que tenha havido interrupes no curso normal das atividades escolares (greves, licena para
tratamento de sade etc.), ele chamou a ateno para o fato de que havia conseguido dar o
primeiro banho em uma menina. Essa foi uma longa conversa. To recorrente o caso do banho
em meninas que nas entrevistas com os demais professores, a separao tcita entre os
professores e as professoras quanto ao banho das crianas pequenas tambm ganhou grande
destaque: na maioria dos casos, os professores homens do banhos nos meninos e as meninas
ficam sob a responsabilidade das professoras. Apenas um desses professores afirmou dar
banho em todas as crianas, indistintamente
6
.
Tallys avaliou ainda que, por se tratar de uma instituio pblica, na qual os
professores so concursados, as ressalvas sobre presena do homem na docncia de crianas
pequenas deveriam ser amenizadas. No entanto, ressaltou que, se se tratasse de um travesti na
mesma funo, a discriminao seria incalculavelmente maior. Destacou ainda que o fato de
trabalhar em um espao onde atuam muitas mulheres, por si s, contribua para que, de
forma natural, as pessoas colocassem em xeque a sexualidade dele.
2.2 Natan: um professor que rapidamente adaptou s nuances da educao infantil
Natan tinha 31 anos e morava com a esposa e a filha de nove anos no segundo andar
de uma casa construda nos fundos do lote da famlia. Apaixonado por artes, nas horas vagas,
gostava de trabalhar com grafite. Trabalhava h cinco anos na educao infantil e assumiu o
segundo cargo na RME-BH em maro de 2010 na mesma funo.
Antes de ingressar na educao infantil, era empregado de uma pastelaria no bairro
Eldorado, no municpio de Contagem/M.G. Acordava s quatro e meia da manh e se dirigia
ao trabalho onde no lhe era oferecido nenhuma perspectiva profissional e, em funo do

6
Trata-se do professor Natan e, como ser posteriormente enfatizado, dentre os trs professores focalizados
nesta pesquisa, ele o nico a se adequar mais rapidamente a todos os segmentos da comunidade escolar.


15

horrio de trabalho, nem possibilidade de retornar aos estudos como desejava. Desta maneira,
ele tinha a convico de que a profisso docente representaria a possibilidade de ascenso
social.
Ao ingressar na RME/BH foi lotado em uma instituio que estava em fase de
municipalizao, mas at aquele momento era ainda administrada pela Associao Municipal
de Assistncia Social (AMAS). medida que chegavam os educadores concursados, os
antigos funcionrios eram, gradativamente, dispensados. Isso gerava um grande conflito entre
as pessoas que chegavam e as que saam. Era como se tivssemos tirando o emprego
daquelas pessoas, afirmou Natan.
O fato de ser grafiteiro lhe conferiu, logo de incio, possibilidade de negociao no
declarada com as educadoras, traduzido por ele com as seguintes palavras: as educadoras
viram que podiam explorar esse meu lado artstico. E exploraram. Eu comecei a aprender com
elas a arte do ofcio de ser professor de crianas pequenas.
Logo que chegou instituio, a coordenadora foi incisiva com ele: se voc assumir
o cargo de professor do apoio, quando faltar alguma professora ser voc quem ir substitu-la
e poderemos ter problemas com as famlias das crianas, principalmente com as famlias das
crianas do berrio. Por isso, decidiu coloc-lo como professor-referncia da turma de
crianas de quatro anos e salientou que tal turma seria exclusivamente dele e que, com as
crianas maiores, a dimenso relacionada ao cuidado era menor e no haveria necessidade de
trocar fraldas, nem de dar banhos.
No entanto, em funo das inmeras faltas e licenas das educadoras, Natan foi
convidado, logo no primeiro ano de atuao, a dobrar no outro turno para substituir uma
professora do berrio. Essa nova empreitada causou muita discusso no interior da
instituio e houve necessidade de dar explicaes s famlias, argumentando que nada havia
de errado em se ter um professor do sexo masculino atuando no cuidado e na educao dos
bebs, especialmente em um ambiente onde, simultaneamente, atuavam dois ou trs
profissionais. Passados os primeiros estranhamentos, o seu desempenho na funo comprovou
que um homem consegue, tanto quanto uma mulher, executar atribuies inerentes ao cargo
de educador infantil, incluindo os afazeres relacionados ao cuidado de bebs.
perceptvel nessa experincia vivenciada por Natan que tambm ele, mesmo em um
tempo menor, necessitou comprovar a sua capacidade para atuar na funo. Aps conseguir


16

passar por esse estgio comprobatrio, a equipe da UMEI reconheceu suas capacidades. Ele
foi elogiado pela competncia e pela perseverana.
Natan relatou que no era a primeira vez que executava esse tipo de atividade. Desde
qundo sua filha era pequena, nunca teve melindres para cuidar de crianas, em todos os
sentidos. Informou que ainda teve como exemplo o prprio pai que j quebrara h tempos o
esteretipo social que estabelece funes diferenciadas para homens e para mulheres: meu
pai sempre teve uma viso diferente da maioria dos homens, ele arrumava casa, cuidava das
crianas, fazia comida... sem nenhum constrangimento.
Aps um perodo atuando com as crianas de dois anos, as atividades relacionadas ao
cuidado ainda representavam percalos para Natan, entretanto, em decorrncia do fato de
existir apenas um banheiro na UMEI, para uso de meninos e meninas, na hora do banho no
havia separao por sexo. Contrariando parte do que foi elencado pelos outros professores
sobre a separao por sexo durante o ritual de banho das crianas, era Natan quem executava
essa atribuio. Dava banho em todas as crianas, ficando ao encargo da professora com
quem dividia a regncia da turma, enxugar o corpo e vesti-las. Como todos j conheciam o
trabalho desenvolvido por ele, essa ao no mais caracterizava qualquer tipo de afronta
comunidade como ocorrera quando iniciou as atividades docentes nesta UMEI.
A vice-diretora dessa UMEI avaliou como natural o estranhamento inicial da comunidade
com a chegada de um professor do sexo masculino. Esse fato representou tambm para ela
mesma uma preocupao. Somente aps t-lo conhecido melhor que foi possvel conseguir
respirar mais aliviada.
A coordenadora relembrou que o ingresso de Natan na instituio causou alguns
questionamentos, especialmente de mes com filhas matriculadas na UMEI. No final do
primeiro ano de seu ingresso na instituio, fizeram sorteios para a distribuio das turmas
para o ano seguinte. As prprias educadoras indagaram se era ou no conveniente deix-lo
responsvel pelas turmas de crianas menores. Tambm Natan questionou se haveria ou no
problemas se ele fosse sorteado para o exerccio da docncia no berrio. Questes dessa
natureza haviam sido dirimidas. Apenas as diferenas fsicas continuavam presentes nos
bastidores da instituio, pois, conforme salientou a coordenadora pedaggica.
Por vezes, essas diferenas existentes entre homens e mulheres surgiam de maneira
enftica, como nesse episdio relatado por Natan:


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Uma professora da tarde foi dobrar no turno da manh. Em dado momento, nos
encontramos e comeamos a conversar. Ela disse pra mim: - rapaz, se eu no tivesse
conversado com voc, eu continuaria achando que voc era gay, porque no faz
sentido um homem desse tamanho trabalhar com criana pequena. (PROFESSOR
NATAN).
Mais comum do que se possa crer, a observao dessa educadora confirma a
perspectiva das hierarquias sociais vinculadas ao gnero. Nesse caso, a opo por uma
carreira feminina demarca a negao do masculino. Tal concepo nos leva s seguintes
indagaes: por ser socialmente uma profisso desvalorizada, do ponto de vista da carreira
docente, atuar na educao infantil no apropriado para homens? Professores do sexo
masculino, verdadeiramente machos, devem atuar apenas com crianas maiores? Ou,
incorporando as reflexes feitas por Nicholson (2000), as diferenas no sentido e na
importncia atribudas ao corpo afetam o sentido da distino masculino/feminino?
O relato de Natan demonstra que o fato de ocupar uma funo entendida como
feminina era suficiente para que as pessoas julgassem-no homossexual, mesmo sem conhec-
lo. Essa premissa foi confirmada nas diferentes entrevistas e nos grupos de discusso
realizados para essa pesquisa. Esses procedimentos contriburam para tornar explcito que,
mais do que as famlias das crianas, as professoras, as direes e as coordenadoras
colocavam em xeque a sexualidade desses professores homens, especialmente quando ainda
no os conheciam.
Paradoxalmente, de um lado, se esses sujeitos escolheram uma profisso que
culturalmente est associada ao feminino porque eles no so homens de verdade, como
aponta o fragmento de entrevista acima. Por outro lado, h uma tendncia das famlias das
crianas de atriburem a esses sujeitos as caractersticas de homens sexualmente
descontrolados e que, por precisarem lidar com os cuidados corporais das crianas, podem
cometer abusos contra as mesmas.
O tratamento diferenciado em relao a esses professores no se restringe s dvidas
em relao sexualidade. Foi possvel perceber que as diferenas de gnero constituam para
alguns grupos de professoras a possibilidade de terem esses sujeitos nos cargos de direo e
coordenao. Elas prprias contribuam para o empoderamento desses professores do sexo
masculino. o que se percebe na fala de vrios professores entrevistados. Um deles afirmou
que, em vsperas de eleies, por vrias vezes, as professoras esperavam que ele se
apresentasse como candidato e que tambm j foi convidado para a coordenao umas quatro
ou cinco vezes.


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Inequivocamente, as diferenas corporais entre homens e mulheres so fatores que
interferem no cotidiano do trabalho docente. Ainda que homens e mulheres estejam
espraiados pelas mais diferentes reas e funes, sem estarem presos s amarras das
distines que at recentemente atribuam a cada um dos sexos um lcus de atuao e
reservava aos homens uma destinao prioritria na esfera produtiva e de maior valor social e
s mulheres destinava o espao da esfera reprodutiva, social e economicamente menos
valorizados, atualmente cada vez mais evidente que essas diferenciaes esto
desaparecendo. Entretanto, como observado pela coordenadora pedaggica de Natan, na
educao infantil no possvel desconsiderar o destaque que essas diferenas corporais
adquirem quando se trata das interaes fsicas entre os professores homens e as crianas.
Tanto os professores quanto as professoras fazem uso dessas diferenas fsicas no
cotidiano do trabalho. Um dos professores entrevistados, consciente de que sua voz e o seu
jeito de falar mobilizava de maneira mais eficiente as crianas, exemplificou da seguinte
maneira: eu cuido das disciplinas, s vezes eu fico com duas turmas e elas [as professoras]
fazem os trabalhos manuais para a minha e para as turmas delas. Sempre fao essa parceria.
Dessa forma, essas diferenas fsicas chegaram a constituir, no interior das instituies uma
espcie de moeda de troca.
Natan, diferentemente, ao atuar com as crianas do berrio, parece no ter
necessitado lanar mo dessas diferenas fsicas para criar uma identidade com a instituio e
com os seus diferentes sujeitos. Pelo que indicam as entrevistas e os grupos de discusso com
as professoras que trabalhavam com ele, a interao dele com as crianas, com as famlias e
com os demais profissionais ficou dissociada do fato de ser ou no homem.
2.3. Cau: a resistncia como marca da permanncia na educao infantil
Por fim, o terceiro professor entrevistado foi Cau. Ele tinha 51 anos de idade, era
negro, estava solteiro, no tinha filhos, atuava havia 24 anos como tcnico agrcola no
departamento de parques e jardins da PBH e, concomitantemente, h cinco anos, atuava na
educao infantil da RME/BH. Fez questo de enfatizar a crena em trs princpios do
existencialismo cristo que contribuem para a evoluo humana: o primeiro, espera-se do
homem uma qualidade moral; o segundo, cada pessoa resultado de suas prprias obras e o
ltimo, o homem capaz de desenvolver-se intelectualmente ao longo de toda a sua
existncia. Coerentemente, durante as entrevistas com esse sujeito, foi possvel constatar que


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esses princpios aliados a vrios outros valores relacionados sua prpria existncia
pareciam perpassar sua trajetria de vida e se entrelaar s posies tomadas frente aos
desafios surgidos ao longo de sua vida, inclusive, na relao com o trabalho, conforme poder
ser constatado em seus relatos.
Concluiu o curso tcnico de agropecuria em uma escola localizada no municpio de
Esmeraldas onde foi aluno interno durante 15 anos e 169 dias, conforme ressaltou. Em nvel
superior tinha formao em Pedagogia e frequentava, no perodo da noite, as aulas do curso
de Direito em uma faculdade particular.
Cau assumiu a regncia, como professor-referncia, durante todo o ano de 2007,
segundo ele, contrariando os desejos da diretora que o via como um professor sem o devido
domnio da turma. Por esse motivo, ela tentou, sem xito, nesse mesmo ano, transferi-lo para
a funo de professor do apoio. Os atritos com a diretora culminaram em interveno da
SMED. As acompanhantes da regional/SMED que, nas palavras dele, sabiam muito de
educao infantil, assistiram s aulas dele e fizeram algumas intervenes pontuais,
chegando concluso de que era possvel aprimorar a prtica docente e que, para isso, Cau
precisaria contar com a colaborao dos demais profissionais da escola. Alegaram ainda que a
forma como Cau conduzia os trabalhos em sala de aula no apresentava nenhuma
anormalidade, nem prejudicava as crianas. Pelo contrrio, eu interagia com as crianas e
era, alm de responsvel pela turma, um amigo que proporcionava carinho, prazer, segurana
e senso de responsabilidade, conforme enfatizou.
A posio da diretora em tornar Cau professor do apoio no foi isolada nas
instituies da RME/BH. Dados da pesquisa realizada para essa dissertao apontam que, dos
treze professores contatados lotados na RME/BH, sete atuavam na funo de apoio. H uma
tendncia quase natural, das demais profissionais da instituio em destinar aos homens s
funes em locais abertos ou de apoio, onde facilmente estaro sob a vigilncia de terceiros.
Baseado nas evidncias fornecidas pelas entrevistas, foi possvel fazer algumas
inferncias e indagaes: as crianas de menos idade so mais indefesas? Deixar esses
professores, sozinhos, no espao da sala de aula com crianas pequenas representa perigo? O
fato de serem homens traduz, inevitavelmente, falta de afinidade com um trabalho vinculado
educao e ao cuidado tradicionalmente desenvolvido por mulheres? Trabalhar com msica,
educao fsica, contao de histrias, informtica e atividades afins, mais apropriado a


20

esses professores do sexo masculino? Para as demais profissionais, atribuir ao homem a
funo de professor do apoio ter a garantia de que sempre haver mais algum por perto e
esses sujeitos ficaro impossibilitados de cometer algum delito contra as crianas?
Essas so indagaes complexas que no nos autorizam respostas simples e
generalizveis. Como esta pesquisa vem evidenciando, cada caso representa uma situao
diferenciada. Ainda assim, interessante destacar como h uma tendncia em atribuir a esses
professores funes que devem ser executadas em espaos abertos, com a presena de outros
adultos e com as crianas maiores e menos indefesas.
Cau afirmou que estava satisfeito com a funo de professor do apoio, no entanto
ressaltou entusiasmado que no perodo em que esteve como professor-referncia, 90% das
crianas saram alfabetizadas e as demais (10%), que no saram alfabetizadas de fato, saram
conhecendo todas as letras, os nmeros e formando slabas iniciais.
Ao finalizar a interveno da SMED/Regional, Cau afirmou ter sado fortalecido em
relao s prprias convices pedaggicas, uma vez que no era ele quem tratava as crianas
da educao infantil como alunos do ensino fundamental. Ou seja, continuaria realizando as
atividades com as crianas em consonncia com a faixa etria delas e continuaria se
posicionando com atitudes que so prprias de homens como professores de crianas
pequenas, pois
eu sou de fato homem, por mais esforo que eu faa, eu no consigo ser mulher,
graas a Deus. No vou distribuir beijos e abraos. Se eu tiver de dar um beijo, ser
com muita sinceridade. Se eu tiver de dar um abrao, ser tambm com sinceridade.
No acho muito bom ficar abraando e beijando no. Eu no gosto muito disso. Ser
sincero, despachado e corts uma caracterstica minha. No vou mudar
(PROFESSOR CAU).
Na fase de concluso de coleta de dados dessa pesquisa, retornei escola em que Cau
atuava para realizar uma discusso com um grupo de mes. Soube, ento, que ele havia sido
encaminhado corregedoria. Procurei-o e agendamos uma nova entrevista para o final do ano
letivo, em dezembro. J ulguei muito importante conhecer os motivos de uma ao to extrema.
Nessa segunda entrevista, alm de retomar questes anteriormente elencadas, Cau
refere-se ao ano de 2010 como um ano bom, especialmente para a direo que teve a
oportunidade de v-lo na corregedoria. E explica:
Estvamos no horrio do recreio, todos juntos no parquinho. Eu estava sentado numa
cadeira e brincava com uma criana de trs anos de idade. Ela segurou no meu brao e
ficou tranando assim [mostra com gestos] e gritava. Uma acompanhante da GERED


21

presenciou essa cena, de longe. Alegou, depois, que eu estava sujigando
7
a criana.
Mas no me disse nada no dia. Para minha surpresa, vinte dias depois, a diretora me
chamou e falou: estou te chamando aqui porque preciso te aplicar uma advertncia.
Para mim isso no bom, nem prazeroso, mas tenho que cumprir ordens. Por isso,
chamei a coordenadora e a vice-diretora para testemunharem, ela disse. Eu neguei,
pedi para convocar o gerente responsvel pela acompanhante que disse ter presenciado
a cena. Reafirmei no ter sujigado ningum. Se sujigo uma criana to fraquinha, eu
me considero uma pessoa forte, tenho um metro e setenta e oito de altura e peso 92
quilos. Se pegar uma criana para sujigar, ficaro as marcas de meus dedos, porque
ningum sujiga levemente. Essa criana ficar machucada e vai chegar em casa e
reclamar. Esse ato, esse gesto ser visto por muitas pessoas, at porque o parquinho
aberto. No vou assinar no e, por favor, convoque o gerente e a acompanhante para
esclarecermos. Um ms depois chegou para mim a intimao da corregedoria.
O desdobramento desse fato foi que, mesmo o corregedor classificado por Cau
como uma pessoa simptica e correta percebendo que no havia motivo para punio, em
funo de relatos contraditrios por parte dos proponentes, sugeriu duas alternativas a Cau:
tocar o processo e convocar os envolvidos para elucidar os fatos ou suspend-lo de
imediato.
Dessa maneira, em conformidade com as condicionantes acertadas entre as partes, o
corregedor aplicou a suspenso por processo administrativo (SUSPAD), e durante o perodo
de dois anos e meio, Cau teria de se apresentar Corregedoria Geral do Municpio para
entregar o atestado bimestral de cumprimento dos deveres, de desempenho satisfatrio das
atribuies e de no cometimento de outras infraes assinado pela chefia imediata. A
aplicao desse procedimento, durante esse perodo, s se efetivou porque, segundo o
corregedor, no era possvel diminuir esse tempo mais, se fosse, ele alegou que diminuiria,
informou Cau.
A interveno da GERED nos dois momentos apresentou-se de maneira bem distinta
entre si: ainda que se tratasse do mesmo professor, houve mudana nas pessoas encarregadas
de fazer o acompanhamento da escola. No primeiro momento, houve a averiguao pontual e
necessria; no segundo, pelo relato de Cau, houve indcios de ausncia do dilogo to
fundamental no exerccio do magistrio pois, ao ser convocado para uma conversa na
GERED, j havia tramitado o processo na Corregedoria Geral do Municpio.
Assim, at o momento dessa segunda entrevista, o assunto havia se encerrado dessa
maneira. Ainda que houvesse o desejo de continuar averiguando esses fatos, em funo do
tempo escasso, no foi possvel aprofundar a questo. As entrevistas produzidas com a

7
O dicionrio Aurlio apresenta como sinnimos para a palavra sojigar: dominar, conter, aguentar, subjugar.
Entretanto, neste contexto, o gesto do professor representou sacudidelas" na criana.


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diretora e com a coordenadora dessa escola aconteceram separadamente e antecederam o fato
relacionado corregedoria.
A coordenadora destacou a boa relao de Cau com as crianas e as famlias, no
entanto afirmou existir certo estranhamento em relao equipe de trabalho: primeiro
porque era uma surpresa para todo mundo a figura masculina naquele espao, enfatizou;
segundo, pelas prprias caractersticas fsicas do professor: ele grande, aquele vozeiro,
aquela mo grande... isso causa impacto. Para ela, o fato de o homem ser uma figura forte,
ao brincar ou segurar uma criana, com mais fora, poderia, mesmo sem querer, marc-la e se
isso j configurava, por si s, constrangimentos para as professoras, muito mais relevante
quando se trata de um homem na funo:
E se o bicho j pega com as professoras, se se uma figura masculina, a coisa pega
dobrado, porque preciso considerar os preconceitos: o que esse homem est fazendo
nesse meio que no lhe pertence? Uma coisa assim meio agressiva. Essas situaes
contriburam para a direo pedir uma interveno (...). No havia dilogo, pareciam
questes pessoais e no profissionais. Parecia que no era uma interveno para
resolver questes da escola, mas uma perseguio pessoa. Assim foi tomado, mas
no era, porque ele permanece (COORDENADORA PEDAGGICA).
As palavras dessa coordenadora contribuem para sintetizar o que foi afirmado por
vrios outros sujeitos entrevistados nesta pesquisa. Alm da fora e das diferenas fsicas
constitutivas do corpo masculino, h tambm uma demarcao do espao e algumas perguntas
so salutares para a explicitao do estranhamento: o que esse homem est fazendo em um
lugar que, tradicionalmente, sempre foi tido como de atuao das mulheres? O fato de
parecer estar fora de lugar causador dessas perseguies? Mandar para a Corregedoria
Municipal uma forma de penalizar o outro em funo de suas diferenas fsicas? So
perguntas fundamentais que, em funo da peculiaridade da pesquisa, no foram respondidas.
Para Sayo (2005), a afirmao de que o magistrio uma profisso feminina
constitui-se em um problema e no em uma verdade, pois alguns estudos indicam que a
profisso de educador infantil no constitui um trabalho feminino porque nela encontra-se
um nmero maior de mulheres exercendo a docncia, mas porque exercem uma funo de
gnero feminino, vinculada esfera da vida reprodutiva. Cuidar e educar crianas pequenas
sempre foram tidas como funo feminina tambm na esfera reprodutiva (SAYO, 2005).
Assim, ainda que no seja possvel afirmar categoricamente que tais aes relacionam-
se ao fato de no aceitao do homem nesse espao institucional constitudo majoritariamente
por mulheres, possvel, a partir desses relatos, afirmar que, para se manter na profisso,


23

Cau demonstrou resistncia e perseverana, conforme acentuou a prpria coordenadora
Cau permanece na instituio.
Sem desejar esgotar as discusses em torno dessas questes, apenas avalio como
fundamental enfatizar que as contradies desses episdios ocorridos com Cau fornecem
elementos para destacar que tais confrontos no ambiente de trabalho, para alm das diferenas
de concepo e pedaggicas, so fortemente demarcadas pelas diferenas de gnero.
A identidade do sujeito plural, mltipa, mutante e, por vezes, contraditria, conforme
j salientado em nota anterior. A discusso de gnero transcende o mero desempenho de
papis. Para Louro (2001), o sujeito brasileiro, negro, homem, etc. Nessa perspectiva
admite-se que as diferentes instituies e prticas sociais so constitudas pelos gneros e so,
tambm, constituintes dos gneros. Essas prticas e instituies fabricam os sujeitos.
Assim, a categoria gnero atravessada por outras categorias (classe, raa/etnia, religio,
sexo, dentre outras) e est continuamente se construindo e se transformando, na medida em
que tambm atravessada pelo discurso que nega, afirma ou silencia, que regula, normaliza,
instaura saberes e produz verdades.
3 CONSIDERAES FINAIS
A palavra gnero, conforme ressaltado por Marlia Pinto de Carvalho (2010), era
usada especialmente para nomear as formas masculinas e femininas na linguagem e foi
apropriada como um termo contrastante com sexo, designando, desta forma, o que era
socialmente codificado como masculino ou feminino. Para essa autora, h, entretanto, outra
definio mais recente de gnero que no se ope a sexo,
mas inclui a percepo a respeito do que seja sexo dentro de um conceito socialmente
elaborado de gnero, uma vez que assume que as prprias diferenas entre os corpos
so percebidas sempre por meio de codificaes e construes sociais de significado.
O gnero no seria um conceito til apenas na compreenso das interaes entre
homens e mulheres, mas uma parte importante dos sistemas simblicos e como tal,
implicado na rede de significados e relaes de poder de todo o tecido social (PINTO,
2010).
Desta forma, a categoria gnero tem sido cada vez mais usada para referir-se a toda
construo social que se relaciona distino e hierarquia entre o masculino e o feminino e
se articula com outras categorias, dentre as quais, possvel destacar a de classe, a de
raa/etnia e a de gerao.


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Como enfatizado por Nicholson (2000), alm de a categoria gnero ter sido
desenvolvida e sempre ser usada em oposio a sexo, para descrever o que socialmente
construdo, em oposio ao que biologicamente dado, tambm tem sido usado como
referncia a qualquer construo social que tenha a ver com a distino masculino/feminino, o
que inclui ainda as construes que separam corpos femininos de corpos masculinos
(NILCHOLSON, 2000).
Essa mesma autora afirma que, at meados da dcada de 1960, o termo gnero era
usado especialmente como referncia a formas femininas e masculinas dentro da linguagem,
cabendo s feministas da segunda fase contribuir para estender o significado do termo para
outras tantas diferenas entre mulheres e homens expostas na personalidade e comportamento.
Nessa perspectiva, caminho para o encerramento desse artigo, enfatizando as diferenas
observadas nas relaes estabelecidas entre os professores e a comunidade escolar. So
homens que, como qualquer outro sujeito, interagem de maneira permanente com outras
pessoas na esfera institucional.
Para tanto, retomo os objetivos centrais propostos para esta investigao:
compreender e explicitar o movimento de insero dos professores do sexo masculino
nas instituies de educao infantil da Rede Municipal de Educao de Belo
Horizonte (RME/BH);
analisar, sob a perspectiva das relaes de gnero, o processo de interao
estabelecido entre esses docentes homens e a comunidade escolar;
explicitar, a partir das anlises dos dados empricos, as percepes dos diversos
segmentos da comunidade escolar sobre a legitimidade da presena desses professores
na educao infantil;
e, por fim, identificar e elencar os limites enfrentados por esses sujeitos no fazer
cotidiano de suas atividades docentes.
Terminada a pesquisa, cujos dados foram sistematizados no presente artigo, o que
possvel afirmar?
Um primeiro fato a ser destacado: ainda que o principal foco dessa pesquisa tenha se
organizado em torno do lugar ocupado pelo homem na docncia da educao infantil,
importante registrar que o acesso das mulheres educao escolar tambm no aconteceu sem
conflitos. Assim como esses professores homens, elas tambm, durante um longo perodo


25

histrico, lidaram com o preconceito e precisaram demarcar posies para ingressar em
algumas esferas sociais, inclusive para tomar acento nos bancos escolares.
A partir do ingresso delas na carreira docente sem desconsiderar os desdobramentos
que isso acarretou e das transformaes experimentadas no mundo social, ainda prevalece
no discurso corrente uma concepo sobre a docncia muito prxima do pensamento e do
discurso das primeiras dcadas do sculo XX, que associa o ensino primrio s caractersticas
consideradas femininas, como o amor s crianas, a abnegao e a delicadeza. Essa
associao serviu e ainda serve para aproximar o exerccio da docncia ao da maternagem e
contribui, assim, para misturar o campo profissional ao domstico. Essa mistura serve para
criar, no mnimo, dois pontos de tensionamentos: a desvalorizao da profisso e a
demarcao desse campo de atuao como eminentemente feminino. Nessa lgica, o ingresso
de homens na docncia de crianas pequenas espao que sequer passou pelo processo de
feminizao, pois desde sempre foi ocupado pelas mulheres sofrer, mais intensamente,
interdies, conflitos e estranhamentos.
Nessa perspectiva, vale destacar que a educao infantil nasceu colada ao gnero
feminino. As lutas histricas por creches, no Brasil, foram empreendidas basicamente por
mulheres que necessitavam de um lugar seguro para deixar seus filhos e filhas enquanto se
ausentavam de casa para trabalhar.
Apenas recentemente, aps a LDBEN/9394/1996, que inseriu a educao infantil
como a primeira etapa da educao bsica, tornando gratuito esse atendimento em creches e
pr-escolas, alguns municpios procederam abertura de concursos pblicos e instauraram
processos de contratao de docentes com formao especfica para atuar nesta etapa da
educao bsica. O municpio de Belo Horizonte realizou dois concursos pblicos para o
provimento do cargo de educador infantil e essa ao propiciou o ingresso de quatorze
professores do sexo masculino habilitados a atuarem com crianas de zero a seis anos de
idade em instituies pblicas tradicionalmente reconhecidas como lugares de atuao
essencialmente de mulheres.
No resta dvida de que a entrada desses homens na educao infantil est vinculada
consolidao do prprio campo da educao infantil. Ao se tornar um cargo efetivo na rede
pblica, a docncia de crianas pequenas atraiu o interesse masculino e abriu uma das
possibilidades de insero no mercado de trabalho.


26

Esse ingresso dos professores homens marcado por inmeros estranhamentos,
interdies e desafios. A presena masculina nesse ambiente predominantemente feminino
cercada de maior cuidado e expectativa, por parte da comunidade e das profissionais. A
pesquisa evidenciou tambm que os professores do sexo masculino, ao ingressarem na
educao infantil, tm sua sexualidade colocada em suspeio, pois de um lado, apresenta-se
a dvida, se escolheram uma profisso feminina porque no so homens de verdade. Por
outro lado, destaca a crena disseminada de um homem sexuado, ativo, perverso e que deve
ficar distante do corpo das crianas (SAYO, 2005).
As entrevistas ajudaram a explicitar ainda os seguintes aspectos, diretamente
relacionados aos objetivos desta pesquisa: a) razes que levaram esses sujeitos escolha da
carreira; b) pontos de tenso gerados pela presena deles no interior das instituies; c) a
forma como estabelecem as relaes com os demais segmentos da comunidade escolar
(direo, coordenao, professoras e famlias das crianas); d) diferenas na execuo das
atividades de cuidado e educao de crianas pequenas; e) os estranhamentos e/ou
discriminaes percebidos no exerccio das atividades docentes.
Nas anlises das entrevistas e dos grupos de discusso foi possvel perceber que, ao
assumir o cargo de educador infantil, o professor do sexo masculino vivencia uma espcie de
perodo comprobatrio que pode ser classificado como uma fase de vigilncia constante,
na qual as demais profissionais observam com muita ateno as aes, o comportamento e as
atitudes desses docentes.
Por isto mesmo, e como parte desse perodo, ao chegarem s instituies, esses professores
so quase sempre direcionados para as funes de professor de apoio ou indicados para assumir
atividades desenvolvidas em espaos abertos. Essa atitude por parte das coordenaes e direes
das instituies de educao infantil revela uma explcita interdio da presena desses homens em
tarefas que envolvem os cuidados corporais de crianas de menos idade, especialmente quando se
trata de meninas.
Tais proibies, explicitadas de forma clara, objetiva e modo ou mesmo de maneira velada,
confrontam a realidade social que, atualmente, mostra como as relaes humanas, mais do que
nunca, se transformam em velocidade, intensidade e alcance sem precedentes na histria. E nesse
processo, novas configuraes e prticas so incorporadas s experincias de homens e mulheres,


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alterando e misturando os campos de atividades, em que comportamentos se redefinem e tornam
menos ntidas as marcaes que definem as atribuies e os papis de cada sexo.
Considerando tal cenrio e na certeza de que as instituies escolares so afetadas
diretamente por essas transformaes, ficou evidente nesta pesquisa que o exerccio da docncia
tambm passa por mudanas e exige adequaes para se sintonizar com a contemporaneidade. Tal
constatao nos permite indagar: ainda que historicamente a educao infantil no Brasil permanea
associada figura feminina e maternagem, o ingresso de professores homens no cargo de
educador infantil, legitimamente assegurado por concursos pblicos, tem produzido mudanas na
representao da e sobre a docncia nessa etapa da educao bsica?
notrio que mudanas no acontecem sem confrontos e tenses. A legitimidade do
concurso no garante, por si s, o lugar desse sujeito no universo da educao infantil. Para atuar
como docente, esses homens, especialmente quando ainda no so conhecidos pela comunidade
escolar, precisam, da aprovao dessa comunidade. At que isso ocorra, eles ficam sujeitos e, de
certa forma, refns do olhar enviesado, da vigilncia constante e do estranhamento dos adultos
que participam do cotidiano escolar.
Ao assumir uma funo marcadamente feminina no imaginrio social, o professor homem
passa por deslocamentos para dentro e por dentro da educao infantil. Para alguns, significa a
necessidade de sair do lugar de homem e entrar para o lugar de mulher e isso implica, em certo
sentido, vivenciar uma situao de rebaixamento social, j que se encontra dentro de uma
profisso que, como sabido, exige ter que executar aes localizadas em um nvel social
diferenciado daquelas cabidas aos outros nveis de escolarizao da criana . Nesse raciocnio, dar
banho e limpar coc de criana representa descer mais ainda na profisso docente.
Diferentemente, para outros professores, assumir a docncia na educao infantil representa uma
importante insero numa carreira profissional com possibilidades de ascenso social, como foi o
caso de Natan.
De maneira geral, a pesquisa constatou que todos os professores homens entrevistados
passaram por uma espcie de perodo comprobatrio junto aos diferentes segmentos da
comunidade escolar e de adaptao ao prprio espao institucional. O que implica esse perodo
comprobatrio? Durante um tempo, esses docentes precisaram provar e comprovar que possuam
as habilidades necessrias para educar essas crianas pequenas e cuidar delas com competncia,
sem machuc-las ou violent-las sexualmente. Esse perodo de adaptao e de afirmao


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profissional constitui, para esses professores do sexo masculino, fator determinante para a
permanncia (ou no) nas instituies nas quais atuam.
Acredito, ainda, que os dados da pesquisa oferecem muitos elementos para a maior
compreenso das interaes e subjetividades desses homens fora do lugar. Os cenrios
desenhados ao longo dos captulos permitem muitas outras indagaes e inferncias que no foram
trazidas ou aprofundadas nesse artigo. So dados que apontam para a necessidade de novas
investigaes que envolvam a temtica da presena de professores homens no exerccio do
magistrio com crianas pequenas, considerando as dimenses relacionadas ao cuidado e
educao.
Para finalizar, ressalto que o perodo de desenvolvimento desta pesquisa e de
permanncia no curso de Mestrado contribuiu para redimensionar meu entendimento da
infncia e da educao infantil numa perspectiva de professor homem que atua nesta e em
outras etapas da educao bsica. Esses estudos certamente contribuiro para outras pesquisas
e outros sujeitos. O exerccio da investigao em educao formativo e permite expandir a
compreenso de questes referentes docncia e s instituies educativas. No presente
artigo, apesar de no ter conseguido fornecer as respostas para inmeras questes aqui
presentes, foi possvel ampliar o nmero de indagaes e de inquietaes sobre o tema central
dessa investigao e contribuir, de uma maneira ou de outra, para olhares futuros sobre o tema
aqui discutido.
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