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UERJ - FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES

Pedagogia (5 P.) Noite


Aluna: Oplonsia P. Nonato
Prof. Vnia

FICHAMENTO
GALLO, Slvio. Currculo (entre) imagens e saberes.
(...) Embora currculo seja um termo plurvoco e um conceito com muitas
definies, operarei aqui com uma noo bastante simples, quem sabe a mais
corrente do termo: o conjunto de contedos previstos para serem ensinados,
organizados/estruturados segundo uma lgica determinada. Nessa perspectiva,
construmos imagens de currculo, imagens essas que, no meu ponto de vista,
esto diretamente relacionadas com certas concepes de conhecimento.
Minha inteno abordar algumas das imagens correntes de currculo,
atravessadas por uma concepo disciplinar do conhecimento, propondo, como
alternativa, a imagem do rizoma como uma possvel metfora curricular,
partindo de uma concepo transversal e no disciplinar do conhecimento.
Pg. 1
(...) d-se com o currculo disciplinar, isto , um modelo de currculo em que
os contedos a serem dispostos para aprendizagem apresentam-se na forma
de disciplinas, reas de saber tomadas de forma autnoma, independente e
estanque. Pg. 1
Subjacente a esta concepo de educao e de currculo, estava a noo de
que o mundo, a realidade, constitui uma totalidade que no pode ser abarcada
completamente pelo esprito humano. Portanto, necessrio dividir os saberes
em reas, em aspectos distintos, que devem ser estudados, aprendidos e
articulados, numa viso enciclopdica (...) Pg.3
O filsofo, gemetra e matemtico Ren Descartes, visto por muitos como
uma espcie de pai da modernidade criou uma imagem interessante para o
conjunto dos conhecimentos: a rvore dos saberes. Pg. 3
quase impossvel no transportar imediatamente a imagem da rvore para
o currculo disciplinar. Tambm a, nesse currculo que marcou a escola como
instituio moderna, podemos ver, subjacente, a imagem da rvore. E, atravs
da rvore, o anseio totalidade, por mais que se tenha investido na
fragmentao dos saberes, na compartimentalizao das disciplinas na
composio dos currculos. Pg. 3
Nas escolas, o processo reproduzido na dimenso do ensino-
aprendizagem, e os currculos mais e mais se especializam, subdividindo-se
cada vez mais. No entanto, quanto mais nos enfronhamos pelos galhos da
rvore, mais difcil fica vislumbrar a rvore em sua completude; s, vezes,
chega-se mesmo a se perder a dimenso da unidade, de que a rvore uma
s e que aquele ramo daquele galho parte deste todo. Pg. 4
Um dos principais crticos contemporneos da interdisciplinaridade Edgar
Morin, com sua teoria da complexidade. Morin denuncia que a
interdisciplinaridade no d conta de rearticular os saberes fragmentados, que
ela mais confirma as fronteiras entre os saberes do que as faz desaparecer.
Para o pensador francs, necessrio algo mais forte que a
interdisciplinaridade, que ele v na transdisciplinaridade. Essa, sim, teria
condies de quebrar as fronteiras rgidas entre as disciplinas, promovendo
uma religao dos saberes, rumo a uma viso da complexidade e da
totalidade do mundo. Em sua concepo, a realidade complexa (variada, com
mltiplos aspectos), mas una. E o conhecimento, se num determinado
momento precisa perder-se nas sutilezas da especializao, precisa depois
resgatar essa viso do todo, da complexidade de uma realidade nica. Pgs. 4
e 5
Em termos de currculo, no h religao dos saberes a ser perseguida,
pois no h como religar o que nunca esteve ligado. Ao contrrio, o que
precisamos buscar so formas de dilogo na diferena, dilogo na
multiplicidade, sem a inteno de reduzir os diferentes ao mesmo, ao uno.
Pg. 6
Se pensarmos o currculo como rizoma e no como rvore, as disciplinas j
no seriam gavetas que no se comunicam, mas tenderiam a soar como linhas
que se misturam, teia de possibilidades, multiplicidade de ns, de conexes, de
interconexes. Se a rvore no estimula e mesmo no permite o dilogo, o
rizoma, ao contrrio, em sua promiscuidade estimula os encontros e as
conjunes. Mas se a imagem da rvore implica num currculo como sistema
fechado e unitrio, a imagem do rizoma, por sua vez, implica num currculo
como sistema aberto e mltiplo. Isto , no um currculo, mas muitos currculos.
No um mapa, mas muitos mapas. No um percurso, mas inmeros percursos.
E sempre com pontos de partida e pontos de chegada distintos. O que no
inviabiliza encontros mas, ao contrrio, os possibilita, os promove, os estimula.
Pg. 8
Assim chegamos ideia de transversalidade, criada pela filosofia francesa
contempornea para afirmar uma produo de saberes e uma circulao por
entre eles que se faz de forma livre, no hierrquica, catica. E produtiva,
promotora de encontros, conjunes, misturas, mestiagens. Se o rizoma pode
ser a imagem do currculo, ou se o currculo pode ser concebido imagem do
rizoma, a transversalidade o tipo de trnsito por entre os liames de um
rizoma, de um emaranhado de saberes. Pg. 9
Se o currculo disciplinar nos remete para uma pedagogia da ordem, que
investe em hierarquias, planejamentos, organizaes, controle, um currculo
rizomtico, por sua vez, implica numa pedagogia do caos, isto , um processo
educativo que escape ao controle, traando linhas de fuga, que rompa
hierarquias, que desfaa planos prvios. Aventurar-se, sem bssola, pelos
mares da multiplicidade dos saberes. Pg. 9
Rizoma. Transversalidade. Caos. Currculo rizomtico. Fluxos e percursos
transversais. Pedagogia do caos. Que todas essas imagens no nos paralisem
o pensamento, mas ao contrrio, nos faam pensar, nos coloquem o desafio de
pensar e produzir uma educao para alm dessa que sofremos e fazemos
sofrer no cotidiano de nossas salas de aula. Assim como os ratos fazem
rizoma, assim como a vespa e a orqudea fazem rizoma, faamos rizomas com
nossos alunos, estimulemos que eles faam rizoma entre si. Instituamos a
promiscuidade e a mestiagem na sala de aula. Pedagogia mestia, pedagogia
promscua, pedagogia do caos. Pg. 10
SNTESE
O autor Slvio Gallo, faz uma anlise a respeito do currculo rizomtico, este
que por sua vez a complexidade do saber, ou seja, o entrelaar do
conhecimento. Desta forma, Gallo crtica o modelo de currculo atual, em que o
saber compartimentado por disciplinas, porm no tendo elos entre as
mesmas. Embora, a interdisciplinaridade tenha como objetivo encontrar links
para tais disciplinas, encontra-se, ainda, carncia em conseguir interligar os
conhecimentos. Com isso, surge a transversalidade, o saber no necessita ser
interdisciplinar, visto que, o rizoma o prprio conhecimento. Por tanto, Slvio
defende a ideia de currculo rizomtico, onde o conhecimento no se divide,
porm se entrelaam.
ANLISE CRTICA
A partir do texto, observa-se que o currculo disciplinar insuficiente para a
aprendizagem, torna-se hierrquica e cada vez mais os currculos
arborescentes no d para vislumbrar o todo, pois as partes esto
impregnadas nas divises curriculares. Vale ressaltar, que Morin diz que a
realidade muito mais complexa e essa compartimentao dos saberes
dificulta analisar o todo. Acredita-se que o conhecimento em si complexo, ou
seja, so vrios saberes que se tornam nicos na sua essncia, em que tudo
estar inteiramente interligado.
Desta forma, Gallo utiliza a imagem da rvore em que no currculo rizomtico a
rvore no todo um rizoma. Todavia, a rvore vista apenas por seus galhos
o currculo disciplinar, do qual, cada galho seria uma rea do conhecimento
que so hierarquizados. Portanto, para Slvio Gallo, currculo rizomtico
implica numa pedagogia do caos, isto , um processo educativo que escape
ao controle, traando linhas de fuga, que rompa hierarquias, que desfaa
planos prvios. Aventurar-se, sem bssola, pelos mares da multiplicidade dos
saberes. Pg. 9