1

Maria Alexandra
Loureno Afonso

Anlise de itens sintcticos em
provas de avaliao da
linguagem - Relevncia para
identificao de Perturbao
Especfica do Desenvolvimento
da Linguagem




















Dissertao de Mestrado em Desenvolvimento e
Perturbaes da Linguagem na Criana










Fevereiro de 2011

2


Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios
obteno do grau de Mestre em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem
na Criana rea de Especializao em Terapia da Fala e Perturbaes da
Linguagem, realizada sob a orientao cientfica do Professor Doutor Joo Costa






















Apoio financeiro do projecto Dependncias Sintcticas dos 3 aos 10
[PTDC/CLE-LIN/099802/2008]

3
DECLARAES


Declaro que esta Dissertao o resultado da minha investigao pessoal e
independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.


O candidato,

____________________

Setbal, .... de ............... de ...............




Declaro que esta Dissertao se encontra em condies de ser apreciada(o) pelo jri a
designar.

O(A) orientador(a),

____________________

Setbal, .... de ............... de ..............

4










Ao Simo, que me tem acompanhado
ao longo de toda a viagem

5
AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer s pessoas que, de forma directa ou indirecta, ajudaram que a
construo desta Tese fosse possvel, em especial:
Ao Professor Doutor Joo Costa, pela excelente orientao, sempre clara, precisa e
objectiva, pela sua total disponibilidade e por sempre me ter transmitido calma e segurana,
mesmo em momentos mais difceis ao longo deste trabalho. Os seus ensinamentos
permitiram-me, desde o primeiro seminrio do Mestrado, descobrir o interesse pela rea da
sintaxe e aquisio da linguagem. Tambm o facto de me ter permitido integrar a Equipa
do CLUNL traz-me maior motivao para aprofundar (e contribuir para) o conhecimento
na rea lingustica, alm de um imenso orgulho por ter a oportunidade nica de aprender
com as magnficas pessoas que a constituem, pelas quais nutro um imenso respeito e
considerao.
Ao Joo, por todo o apoio, carinho e compreenso em perodos de angstias e
crises existenciais. Obrigada por partilhares comigo a palavra mais importante da Lngua
Portuguesa.
Ao meu irmo, Z Gonalo, que mesmo em alturas mais crticas, a sua genialidade e
sentido de humor nunca deixam de estar presentes. Obrigada pela Amizade.
Aos meus pais, Maria Jos e Mateus, pelo apoio ao longo de todos estes anos, por
partilharem as minhas alegrias e preocupaes e pelas palavras que sempre encontram para
me motivar a continuar. Obrigada pelo Apoio.


6
RESUMO
ANLISE DE ITENS SINTCTICOS EM PROVAS DE AVALIAO DA LINGUAGEM -
RELEVNCIA PARA A IDENTIFICAO DA PERTURBAO ESPECFICA DO
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
MARIA ALEXANDRA LOURENO AFONSO
A PEDL sintctica caracterizada por dfices ao nvel da compreenso e
produo na rea da morfossintaxe. Estes relacionam-se com flexo de constituintes
morfossintcticos e movimento de estruturas sintcticas. No existe consenso quanto
aos marcadores clnicos identificativos de PEDL sintctica relacionados com a flexo.
Quanto ao movimento, existem dados robustos que permitem afirmar que existem um
dfice na compreenso e produo de estruturas passivas reversveis e relativas e
interrogativas, sobretudo de objecto. Estes dfices tm sido corroborados pelos estudos
existentes para o PE. Todavia, as tarefas morfossintcticas existentes em trs testes de
avaliao da linguagem, elaborados para o PE, no incluem de forma significativa este
tipo de estruturas, pelo que no podem ser consideradas relevantes na identificao de
indivduos com PEDL sintctica.

PALAVRAS-CHAVE: perturbao especfica do desenvolvimento da linguagem,
marcadores clnicos, tarefas morfossintcticas, testes de linguagem.


ABSTRACT
ANALYSIS OF SYNTACTIC ITEMS IN LANGUAGE ASSESSMENT TESTS - IMPORTANCE
FOR THE IDENTIFICATION OF SPECIFIC LANGUAGE IMPAIRMENT
MARIA ALEXANDRA LOURENO AFONSO
Syntactic SLI is characterized by deficits in the comprehension and production in
the area of morpho-syntax. These are related to inflection of morpho-syntactic constituents
and syntactic movement. There is no agreement in what concerns the relevance of
inflection as a clinical markers for Syntactic SLI. As for the syntactic movement, there are
robust data which show that there is a deficit in production and comprehension of
reversible passive structures and relative and interrogative clauses, especially object type.
These deficits have been corroborated by studies available in EP. However, the morpho-
syntactic tasks included in three language tests for PE do not have a significant number of
these syntactic structures, and therefore cannot be considered relevant to the identification
of individuals with Syntactic SLI.


KEYWORDS: Specific Language Impairment, clinical markers, morpho-syntactic tasks,
language assessment tests.




7

NDICE
Introduo ............................................................................................................................ 1
Captulo I: Enquadramento Terico ............................................................................... 2
I. 1. Aquisio da Linguagem ............................................................................... 2
I. 2. Desenvolvimento Sintctico ........................................................................... 5
I. 2. 1. Movimento-A e Movimento-A' ................................................................ 7
I. 2. 2. Movimento NP ................................................................................................ 9
I. 2. 2. 1. Frases Passivas ............................................................................................. 9
I. 2. 2. 2. Aquisio das Frases Passivas ................................................................ 15
I. 2. 3. Movimento Q ............................................................................................... 18
I. 2. 3. 1. Frases Interrogativas ............................................................................... 18
I. 2. 3. 2. Aquisio das Frases Interrogativas ..................................................... 24
I. 2. 3. 3. Frases Relativas ........................................................................................ 26
I. 2. 3. 4. Aquisio das Frases Relativas .............................................................. 29
I. 2. 3. 5. Topicalizaes .......................................................................................... 30
I. 2. 3. 6. Aquisio das Topicalizaes ................................................................ 35
I. 2. 4. Sntese ............................................................................................................. 35
I. 3. Definio de PEDL ......................................................................................... 38
I. 3. 1. PEDL Sintctica ........................................................................................... 40
I. 3. 1. 1. Flexo ......................................................................................................... 40
I. 3. 1. 2. Movimento ................................................................................................ 47
I. 3. 1. 2. 1. Frases Passivas na PEDL ................................................................... 47
I. 3. 1. 2. 2. Frases Relativas na PEDL ................................................................. 48
I. 3. 1. 2. 3. Frases Interrogativas na PEDL ........................................................ 53
I. 3. 1. 2. 4. Topicalizaes na PEDL.................................................................... 56
I. 3. 2. Teorias Explicativas ..................................................................................... 56

8
I. 3. 3. Sntese ............................................................................................................. 59
Captulo II: Anlise de Testes de Linguagem ............................................................. 61
II. 1 . Teste 1: Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (Sua-Kay
& Santos, 2003) ........................................................................................................ 61
II. 2. Teste 2: Teste de Avaliao da Linguagem na Criana (Sua-Kay & Tavares,
2008) ............................................................................................................................ 71
II. 3. Teste 3: Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2006) ............................... 76
Concluso .......................................................................................................................... 94
Bibliografia ....................................................................................................................... 95

9
LISTA DE ABREVIATURAS

COMP - Complementador
CP Sintagma complementador
GU Gramtica Universal
Flex Flexo
LAD Language Acquisition Device
OSV objecto + sujeiro + verbo
OVS objecto + verbo + sujeito
PE Portugus Europeu
PEDL Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem
RDDR Representational Deficit for Dependent Relationships
Spec Especificador







1
INTRODUO
A escolha do tema de estudo surge da necessidade em compreender se os testes
existentes para o Portugus Europeu (PE) permitem a deteco da patologia lingustica
analisada: a Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL), do tipo
sintctico.
Desta forma, o objectivo do estudo analisar o tipo de estruturas includas nas
provas morfossintcticas de trs testes de avaliao da linguagem construdos para o PE,
verificando a sua relevncia na deteco de PEDL sintctica, tendo em conta os
marcadores clnicos identificados na literatura.
Os trs testes existentes para a avaliao formal da linguagem das crianas
portuguesas so: a Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (Sua-Kay & Santos, 2003),
o Teste de Avaliao da Linguagem na Criana (Sua-Kay & Tavares, 2008) e a Avaliao da
Linguagem Oral (Sim-Sim, 2006). Estes incluem provas morfossintcticas cujos itens foram
classificados do ponto de vista sintctico e/ou morfolgico. Aps a classificao, estes
itens foram analisados quanto sua relevncia na deteco da patologia em estudo - a
PEDL sintctica.
Em termos estruturais, o trabalho est organizado da seguinte forma: o Captulo I
apresenta uma reviso bibliogrfica acerca da aquisio das estruturas lingusticas abordadas
no estudo, em indivduos com desenvolvimento tpico da linguagem e em indivduos com
PEDL; o Captulo II descreve os itens includos nas provas morfossintcticas dos testes
formais de linguagem j mencionados, analisando-as quanto relevncia para a
identificao da patologia, tendo em conta os marcadores clnicos referidos no Captulo I.









2
Captulo Um: Enquadramento Terico

I.1. Aquisio da Linguagem
O estudo da aquisio da linguagem na criana tem sido alvo de diferentes
abordagens tericas, que procuram explicar de forma consistente e robusta este fenmeno
complexo. As principais teorias acerca da aquisio desta competncia so seguidamente
apresentadas.
A teoria comportamentalista de Skinner (1957) defende que a linguagem
aprendida por reproduo de comportamentos, atravs de mecanismos de reforo entre o
estmulo e a resposta produzida pelo meio. Desta forma, a child learns verbal behavior when
utterances relatively lacking in pattern, and which are selectively reinforced, gradually take on forms that
produce the appropriate consequences in a given verbal community (Skinner, 1957).
Piaget (2002) considera que todas as aquisies cognitivas, incluindo a linguagem,
so o resultado de um processo de evoluo em diferentes nveis de organizao cognitiva
cada vez mais complexos; a linguagem , na teoria cognitivista, um instrumento de
pensamento determinado pelas aquisies e capacidades cognitivas.
Por outro lado, nos anos 50, Chomsky defende a perspectiva inatista, que assume
que a aquisio da linguagem explicada por uma capacidade especfica, geneticamente
determinada, uma espcie de ncleo fixo inato (cit por Ferreira, 2008). O autor defende que
as crianas nascem com faculdades mentais dedicadas especificamente ao desenvolvimento
da linguagem (Costa & Santos, 2003), que iro amadurecer e desenvolver-se ao longo do
tempo, em funo da qualidade do input do ambiente que as rodeia. Esta perspectiva
permite explicar muitos dos fenmenos lingusticos que as outras teorias no conseguem
(Guasti, 2004), como os exemplos expostos pelos autores Costa & Santos (2003):
as crianas tendem a reproduzir palavras e frases que nunca ouviram, de
forma sistemtica. Determinadas expresses so frequentemente
reconhecidas em todas ou quase todas as crianas, pelo que estes erros
revelam j um conhecimento implcito da gramtica, como o caso da
regularizao de plurais/verbos irregulares;
o processo de desenvolvimento lingustico tem-se revelado universal e
sequencial, como o caso da produo de algumas frases passivas, que s
so produzidas e interpretadas de forma adulta por volta dos 3 anos e o
3
desenvolvimento sequencial dos fonemas da lngua. Podem existir crianas
que no passam pelas mesmas fases, mas nenhuma delas deixar de
conseguir realizar algo de fases anteriores;
o desenvolvimento da linguagem extremamente rpido, pelo que, aos 5/6
anos, as crianas so falantes competentes. Isto pode ser explicado pelo
facto de as crianas, j tendo nascido com capacidades de anlise da sua
lngua, terem o processo de aquisio da lngua simplificado e, por isso,
mais clere;
as crianas revelam possuir conhecimentos gramaticais implcitos da sua
lngua, que lhe permitem a formulao de regras que, por sua vez, podem
explicar alguns dos seus erros de regularizao;
apesar de serem corrigidas, as crianas raramente reagem positivamente a
estas correces, continuando a produzir os erros sistematicamente. Alm
disso, as correces no se efectuam sempre que a criana faz produes
erradas das estruturas lingusticas;
existe uma grande diferena entre aquilo que compreendido e aquilo que
produzido pelas crianas, o que leva os inatistas a crer que as componentes
de interpretao e de produo so, de alguma forma, autnomas, no
existindo uma sobreposio temporal entre as capacidades de compreenso
e de expresso verbais;
alguns estudos verificaram que os bebs possuem capacidades precoces de
tratamento de informao lingustica, analisando acusticamente e realizando
a discriminao selectiva de estruturas lingusticas;
as crianas, apesar de no terem sido expostas a estruturas lingusticas
impossveis de serem produzidas na sua lngua, conseguem identificar o que
(im)possvel de produzir na sua lngua o denominado conhecimento
negativo;
o fenmeno de recursividade um facto verificvel, uma vez que as crianas
conseguem produzir um nmero ilimitado de expresses a partir de um
conjunto limitado de regras;
considera-se que o input lingustico dado criana constitudo por dados
orais pouco organizados, preenchidos por factores extralingusticos, alm da
4
linguagem adaptada e simplificada que os pais usam quando se dirigem
criana o pais. No obstante, as crianas conseguem seleccionar os
dados relevantes, de modo a formular regras lingusticas sistemticas e
organizadas. Os inatistas explicam este facto afirmando que a criana j
detentora de um conjunto de hipteses princpios bsicos da gramtica
que ir testar na sua lngua-alvo, como o caso da admisso de sujeito nulo
ou no, no discurso;
os inatistas referem ainda que existe uma fase crtica para aquisio da
linguagem, que corresponde a um perodo crucial em que a linguagem deve
ser estimulada, sob pena de se verificar um atrofiamento irreversvel nas
estruturas que permitem a aquisio da mesma. Esta fase corresponde aos
primeiros anos de vida e explica o porqu de as crianas terem mais
facilidade em adquirir lnguas estrangeiras.
Desta forma, um ser humano, em circunstncias normais de exposio lngua falada pelos
falantes da comunidade em que est inserido, capaz de, com base nos princpios constitutivos da sua
faculdade inata para a linguagem verbal, formular hipteses sobre o funcionamento da sua lngua materna
e, progressivamente, fixar os respectivos parmetros fonticos, fonolgicos, morfolgicos e sintcticos (Faria,
1996).
Pressupe-se, assim, a existncia de um rgo biologicamente pr-programado para
a linguagem verbal, que desenvolve (ou amadurece) em simultneo (mas de forma
autnoma) com o desenvolvimento biolgico e cognitivo (Ferreira, 2008). Este conjunto de
princpios e estruturas mentais especificamente lingusticos denomina-se Mecanismo de
Aquisio da Linguagem (em Ingls, Language Acquisition Device, usualmente abreviada
para LAD), segundo Chomsky (1966, cit por Raposo, 1992 e por Faria, 1996). Nos modelos
lingusticos propostos por generativistas, a LAD designada como Gramtica Universal
(GU) (Ferreira, 2008).
A Gramtica Universal (GU) consiste num conjunto de princpios lingusticos
geneticamente determinados, especficos espcie humana e uniformes atravs da espcie,
que operam ao nvel do estado inicial do saber lingustico do ser humano, correspondendo
a gramtica do adulto ao estado estvel do conhecimento lingustico pelo ser humano que
falante de uma dada lngua em particular (Raposo, 1992; Faria, 1996).
Assim, a Gramtica Universal (GU) pode ser entendida como a capacidade gentica
humana responsvel pelo percurso da aquisio da linguagem. Esta inclui princpios e
5
parmetros que codificam as propriedades no variveis e variveis entre as diferentes
lnguas, respectivamente. Os valores dos parmetros vo ser marcados pela criana, com
base no seu ambiente lingustico. A este modelo desenvolvido por Chomsky (1981, cit por
Guasti, 2004) d-se o nome de Modelo de Princpios e Parmetros.
De facto, parece existir uma sequencializao de etapas do desenvolvimento da
linguagem das crianas idntica, independentemente da lngua a que so expostas (Ferreira,
2008).

I.2. Desenvolvimento Sintctico
Segundo Mateus et al. (2003), a sintaxe uma parte activa da gramtica, constituda
por regras que usam categorias (nomes, verbos, adjectivos, preposies, artigos, etc.) e que
definem as condies da correcta formao das combinaes de palavras.
O desenvolvimento sintctico um processo complexo e gradual, que se d de
forma mais rpida e significativa durante o perodo pr-escolar (Chevrie-Muller & Narbora,
2005).
Se analisarmos as vrias lnguas do mundo, percebe-se que, apesar das diferenas
que as distinguem entre si, a aprendizagem das suas regras parece reger-se por estratgias e
princpios comuns, sendo defendido que todos os falantes tm aproximadamente a mesma
gramtica mental. Assim, o perodo de desenvolvimento da linguagem regulado por marcas e etapas
universais, embora seja possvel detectar particularidades de aquisio em cada lngua especfica (Sim-
Sim, 2006).
Por volta dos 2 anos de idade, as crianas comeam a combinar palavras. Apesar de
estas combinaes de palavras apresentarem um carcter aparentemente simples, no
constituem uma simplificao da gramtica do adulto, mas revelam um conhecimento
sofisticado da lngua, das suas caractersticas gramaticais e do seu sistema de regras, ainda
que de uma forma desviante (Guasti, 2004).
A capacidade para compreender frases implica que a criana consiga compreender
que as ligaes entre as palavras no so fisicamente contguas, mas fazem parte de uma
dependncia estrutural (Fletcher & MacWhinney, 1995).
Assim sendo, possvel afirmar que, entre os 2 e os 3 anos, as crianas aparentam j
possuir um conhecimento morfossintctico bastante desenvolvido, com marcao de
parmetros que definem a estrutura frsica (parmetros da direccionalidade, movimento do
6
verbo para flexo e V2). Compreendem que a concordncia de sujeito uma relao de
dependncia estrutural entre um ncleo e um constituinte num especificador, as
propriedades morfolgicas dos verbos e as categorias lexicais e funcionais (Guasti, 2004).
Tome-se como exemplo o parmetro, bastante abstracto, que determina se uma
lngua tem ou no movimento do verbo para a categoria funcional Flex. Apesar de
existir alguma dificuldade em construir tarefas que permitam indicar resultados inequvocos
e robustos acerca da aquisio do parmetro de movimento do verbo (Costa & Santos,
2009), h evidncia de que este parmetro se encontra adquirido pelas crianas desde cedo.
De facto, Gonalves (2004 cit por Loureiro, 2006) realizou um estudo com 4
crianas, cujas idades variavam entre os 1;09 e os 3;01, e verificou que estas utilizavam
algumas produes indicativas de que o parmetro do movimento do verbo j se
encontrava consolidado, nomeadamente, aquelas em que um verbo antecede um advrbio e
nas que envolvem respostas a interrogativas globais. Tambm Santos (2006; 2009 cit por
Costa & Santos, 2009), num estudo com 3 crianas entre os 1;05 e os 3;11, obteve
resultados indicativos da competncia no uso do parmetro lingustico referido. Estes
dados so corroborados noutras lnguas, como o Francs (Pierce, 1992 cit por Costa &
Santos, 2009) e o Italiano (Guasti, 1993/1994 cit por Costa & Santos, 2009).
Relativamente ao parmetro de movimento-Q, este est tambm disponvel
precocemente na gramtica da criana (Stromswold 1990, Hyams 1992, Verrips &
Weissenborn 1992, Poeppel & Wexler 1993 cit por por Soares, 2003). Para o Portugus
Europeu, Soares (2006) analisou a produo espontnea de 3 crianas entre os 1;02 e os
4;06 e verificou que este parmetro est activo desde cedo no sistema lingustico das
crianas, fixando-se progressivamente e permitindo a produo das diferentes construes
que envolvem este tipo de movimento de forma gradual, de acordo com a sua
complexidade. Tambm Cerejeira (2009), num estudo com uma amostra de 60 crianas
falantes de PE, entre os 3;00 e os 5;11, verificou que, por volta dos 3 anos, as crianas
apresentaram um domnio ptimo de interrogativas de sujeito e de objecto com verbo
irreversvel e um bom domnio de interrogativas de sujeito com verbo reversvel.
Costa & Lobo (2005; 2006) realizaram dois estudos com o objectivo de verificar
a(s) razes pela(s) qual(is) as crianas, numa idade precoce, omitiam os pronomes clticos.
Os estudos contaram com amostras de 21 crianas (dos 2 aos 4 anos) e de 24 crianas (dos
3 aos 4 anos), respectivamente, e obtiveram-se resultados semelhantes. De facto, ocorre
omisso de clticos, devido a uma sobre-generalizao do objecto nulo, uma vez que as
7
crianas destas faixas etrias ainda no conseguem identificar quais os contextos em que a
construo de objecto nulo legtima. Estes dados revelam que estas crianas detm algum
conhecimento quanto distribuio dos objectos nulos, caso contrrio, no omitiriam os
clticos nos contextos testados pelos investigadores. Contudo, este conhecimento ainda no
est dominado.
Gonalves (2004) realizou uma investigao centrada na aquisio de determinados
parmetros do Portugus, nomeadamente a aquisio do sujeito nulo. Esta investigao
contou com uma amostra de 7 crianas, 4 portuguesas e 2 brasileiras, com idades
compreendidas entre os 1;09 e os 3;01, para as crianas portuguesas. De facto, concluiu-se
que o Parmetro de Sujeito Nulo parece estar fixado precocemente no PE, o que corrobora
as concluses obtidas no estudo de Faria (1993 cit por Gonalves, 2004), tambm acerca da
aquisio do sujeito nulo no PE, na faixa etria entre os 1;00 e os 2;05.
Todos os estudos referidos confirmam a hiptese de que as opes seleccionadas
pelas crianas durante a aquisio da linguagem parecem ser recrutadas a partir da GU. O
sistema precoce favorece a construo de um determinado parmetro nas primeiras etapas,
mantendo a opcionalidade disponvel durante o desenvolvimento lingustico. A opo
abandonada ou mantida tendo em conta as evidncias (positivas ou negativas) apresentadas
pela lngua - o input - da comunidade em que a criana est inserida (Brunetto, 2010).

I.2.1. Movimento-A e Movimento-A
A sintaxe das lnguas naturais apresenta construes que se relacionam entre si, ou
que so movidas de uma posio para outra, surgindo fonologicamente em posies
distintas daquelas em que so interpretadas (Augusto, 2008; Kobele, 2010).
Existem duas classes de posies: as posies argumentais (posies A) e as
posies no argumentais (posies A-barra). As primeiras caracterizam-se por serem
ocupadas canonicamente na representao sintctica inicial pelos argumentos da frase, ou
seja, pelo NP sujeito e pelos complementos subcategorizados (incluindo a construo
passiva), definindo as relaes gramaticais bsicas da frase; as ltimas compreendem a
posio de especificador do complementador (Comp) (no caso das estruturas relativas e
interrogativas) e a posio do elemento adjunto numa posio de adjuno, isto , quando
uma categoria A adjunta de B (ambas independentes) e, devido regra de movimento,
criada uma nova categoria B que domina a categoria movida A, bem como a anterior
categoria B que alvo da adjuno (Raposo, 1992).
8
Desta forma, a diferena entre posies A e posio A permite uma distino
paralela nas regras de movimento de Mover NP (que move uma categoria para a posio A,
logo classificado como Movimento A) e Mover Wh (ou movimento Q) e regras de
adjuno (em que ambos movem categorias para posies A, classificando-se como
Movimento A) (Raposo, 1992).
O movimento A refere-se ao movimento de constituintes para posies
argumentais, tal como a) o movimento do objecto para posio de sujeito em construes
passivas (1.a.) e b) elevao do sujeito (1.b.) (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998):
(1) a. The students were arrested _.
b. Fred seems _ to be upset.
Por outro lado, o movimento A' refere-se ao movimento de constituintes para
posies no-argumentais (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998). Tem como exemplo o
Wh-movement (2.a-e), que engloba o movimento de pronomes interrogativos e relativos para
uma posio hierarquicamente mais alta (e linearmente anterior) do sujeito a posio de
Spec, CP (Augusto, 2008) -, o movimento de operadores nulos (2.f-g) e de constituintes
focalizados antepostos ou topicalizaes (2.h.) (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998).
(2) a. Who did you speak to _?
b. I don't know who you mean _.
c. Whatever you say _ about Fred, I still think he's a genius.
d. What John is _ is proud of himself.
e. I have never read the book which Fred recommended _.
f. I have never read the book (Op) that Fred recommended _.
g. LGB is tough (Op) to get students to read _.
h. These books, I have never read _.
O seguinte quadro sistematiza cinco diferenas entre os movimentos A e A'
(Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998):
Movimento-A Movimento-A'
S a posio mais alta recebe caso. Quando o movimento A-barra envolve um
DP, s a posio mais baixa recebe caso.
O elemento movido e o seu vestgio tm
uma relao local.
O elemento movido e o seu vestgio podem
estar numa relao no-local.
9
No legitima lacunas parasitas Legitima lacunas parasitas
No sensvel a efeitos de cruzamento. sensvel a efeitos de cruzamento.
Afecta expletivos. No afecta expletivos.

I.2.2. Movimento NP
Como anteriormente referido, uma das estruturas que envolve movimento A a
construo passiva. Observemos, ento, as suas propriedades e processo de aquisio na
criana.

I.2.2.1. Frases Passivas
A estrutura activa e a passiva correspondente obedecem s mesmas condies de
verdade, no entanto, a diferena entre ambas reside no modo como perspectivada a
situao descrita pela frase: na estrutura activa perspectivada a partir da entidade com o
papel temtico externo, enquanto na estrutura passiva, a situao descrita pela frase
perspectivada a partir da entidade com o papel temtico interno (Mateus et al., 2003).
Frase activa: [O rato]
SUJEITO
[comeu]
DITESE ACTIVA
[o queijo]
COMPLEMENTO DIRECTO
.
Frase passiva: [O queijo]
SUJEITO
[foi comido]
DITESE PASSIVA
[pelo rato]
AGENTE DA
PASSIVA.
1

Na frase passiva apenas podem ocorrer formas participiais de verbos ditransitivos e
transitivos. Salienta-se o facto de nas passivas sintcticas no ser possvel a ocorrncia de
formas participiais de verbos inergativos (*O Lus foi tossido), de verbos inacusativos (*O
prato foi cado), de verbos que seleccionam argumentos internos preposicionais (*O Lus
foi telefonado) ou verbos que assumem a forma preposicional (*O teatro foi gostado). As
passivas so construes inacusativas, ou seja, o verbo no atribui Caso Acusativo ao seu
argumento interno directo e no atribui papel temtico externo posio de sujeito
(Mateus et al., 2003).
De acordo com o Dicionrio Terminolgico
2
, a frase passiva uma construo em
que participam alguns verbos transitivos directos (3.a.), ditransitivos (3.b.) ou transitivos

1
Todos os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003), excepo de 3.a. e
3.b.
2
Dicionrio Terminolgico - http://dt.dgidc.min-edu.pt/
10
predicativos (3.c.), na qual o constituinte interpretado como complemento de uma relao
de predicao realizado como sujeito, sendo o verbo conjugado numa forma composta,
com o auxiliar ser.
(3) a. A porta foi fechada pela Ana.
3

b. O livro foi dado pela Teresa professora.
c. O Pedro considerado simptico por todos os amigos.
Segundo a Gramtica da Lngua Portuguesa (Mateus et al., 2003), as construes da
ditese passiva variam inter e intralinguisticamente, distinguindo-se, assim, trs tipos de
construes: passivas sintcticas ou perifrsticas (4.a.), passivas de se (4.b.) e passivas
adjectivais, resultativas ou de estado (4.c.).
(4) a. O livro foi oferecido Maria pelo Lus.
4

b. O canivete usou-se para cortar o po.
c. A cidade est destruda.
a) Passivas sintcticas ou perifrsticas
Frases activas e passivas sintcticas relacionam-se de uma forma sistemtica, que se
pode descrever de seguinte modo (Mateus et al., 2003):
i) o constituinte com a funo de sujeito na frase passiva tem, na activa
correspondente, a funo de complemento directo;
(5) a. O Lus ofereceu-o Maria.
b. Ele foi oferecido Maria pelo Lus.
ii) o constituinte introduzido pela preposio por na passiva a que chamamos
complemento agente da passiva de acordo com o Dicionrio Terminolgico tem a funo de
sujeito na frase activa. Este constituinte opcional na frase passiva, ao contrrio do que
acontece na frase activa;
(6) a. Ele ofereceu o livro Maria.
b. O livro foi oferecido Maria por ele.

3
Exemplos 3.a. e 3.b. retirados de http://dt.dgidc.min-edu.pt/.

11
iii) existe constncia de papel temtico entre sujeito da passiva e complemento
directo da activa correspondente, assim como entre complemento agente da passiva e
sujeito da activa;
(7) a. [O livro]
TEMA
foi oferecido Maria pelo Lus.
b) O Lus ofereceu [o livro]
TEMA
Maria.
(8) a. [O primo pequeno]
EXPERIENCIADOR
foi assustado pelo Pedro.
b. O Pedro assustou [o primo pequeno]
EXPERIENCIADOR

(9) a. [O canivete]
INSTRUMENTO
foi usado para cortar o po.
b. Usaram [o canivete]
INSTRUMENTO
para cortar o po.
(10) a. O transporte de valores foi assaltado por [trs homens mascarados]
AGENTE

b. [Trs homens mascarados]
AGENTE
assaltaram o transporte de valores.
(11) a. As colheitas foram destrudas pel[a tempestade ]
CAUSADOR
b. [A tempestade]
CAUSADOR
destruiu a colheitas.
iv) ocorre na passiva uma forma auxiliar do verbo ser, ausente da activa
correspondente, seguida de uma forma participial, que concorda em gnero e nmero com
o sujeito.
(12) a. A pasta foi comprada pelo Lus.
b. *A pasta foi comprado pelo Lus.
Assinale-se finalmente que, na passiva sintctica, o SN regido pela preposio por
opcional, ao contrrio do que acontece nas frases activas (Mateus et al., 2003).
(13) a. O transporte de valores foi assaltado.
b. [-]
def
/ [-]
arb
assaltaram o transporte de valores.
A opcionalidade do grupo preposicional iniciado por por (denominado como
constituinte por) poderia favorecer a ideia de que tal constituinte tem a funo de
modificador. No entanto, so vrios os argumentos que permitem verificar o seu estatuto
argumental (Mateus et al., 2003):
i) Existindo constncia de papis temticos na forma activa e na forma passiva, o
constituinte por interpretado como tendo um papel temtico idntico ao do argumento
externo da frase activa correspondente, o que o distingue de constituintes introduzidos por
12
por com nomes e adjectivos deverbais. Neste ltimo contexto, s podem ser introduzidos
pela preposio por constituintes com papel temtico externo de Agente/Causador (14)-
(15) ou papel temtico interno directo (16):
(14) a. [O professor]
AGENTE
classificou os testes.
b. a classificao dos testes pelo professor.
c. os testes classificveis pelo professor.
(15) a.[Os midos]
EXPERIENCIADOR
temem o escuro.
b. * o temor do escuro pelos midos.
c. * os monstros temveis pelos midos.
(16) a.[Os midos]
EXPERIENCIADOR
admiram [os heris]
TEMA

b. A admirao dos midos pelos heris.
ii) Mesmo nas passivas em que o constituinte por no ocorre, est implcito o papel
temtico externo, da ser possvel, quando nelas ocorre um verbo agentivo, a presena de
advrbios orientados para o agente ou de modificadores controlados pelo argumento
externo implcito:
(17) a. Os dois refns foram mortos intencionalmente.
b. O banco foi assaltado para roubar dlares.
iii) O constituinte por comporta-se como complemento e no como modificador
quando extrado de ilhas fracas (frases que admitem a extraco de complementos mas
no a de modificadores):
(18) a. [O que] lamentas [que tenha sido escrito [-]]?
b. [Quem] lamentas [que [-] tenha escrito esse livro]?
c. [Por quem] lamentas [que tenha sido escrito esse livro[-]]?
d. *[Para que] lamentas [que o romancista tenha escrito esse livro[-]]?
e. *[Como] lamentas [que o romancista tenha escrito esse livro[-]].
iv) O constituinte por comporta-se como complemento e no como modificador
em relao ao processo da anfora fazer/acontecer o mesmo:
(19) a. O Joo devolveu os livros [no domingo]
MODIFICADOR
e a Maria fez o mesmo
[no sbado]
MODIFICADOR
.
13
b. Os livros foram devolvidos [no domingo]
MODIFICADOR
e o mesmo aconteceu
s revistas [no sbado]
MODIFICADOR
(o mesmo aconteceu = foram devolvidas).
c. *O Joo levou os livros [para a biblioteca]
COMPLEMENTO
e a Maria fez o
mesmo [para a livraria]
COMPLEMENTO

d. *Os livros foram comprados [pelo Joo]
COMPLEMENTO
e aconteceu o mesmo
s revistas [pela Maria]
COMPLEMENTO

b) Passivas de se
Paralelamente s passivas sintcticas, existem em portugus (e nas restante lnguas
romnicas) passivas de se, chamadas tambm de passivas pronominais ou reflexas. Tal
como acontece nas passivas sintcticas, o argumento interno directo do verbo tem a relao
gramatical de sujeito, sendo ele que controla a concordncia verbal (20) (Mateus et al.,
2003):
(20) a. Os artigos publicaram-se propositadamente no ltimo nmero da revista.
b. Esse artigo publicou-se no ltimo nmero da revista.
Nas passivas de se o argumento interno directo tem obrigatoriamente traos da 3.
pessoa gramatical. Nestas passivas, existe ainda constncia de papis temticos entre o
constituinte que ocorre como sujeito e o constituinte com o papel temtico interno directo
da activa correspondente (Mateus et al., 2003):
(21) a) [Os artigos]
TEMA
publicaram-se propositadamente no ltimo nmero da
revista.
b) Publicaram [os artigos]
TEMA
no ltimo nmero da revista.
Nestas construes o cltico se que recebe o papel temtico externo do verbo. A
impossibilidade de legitimao casual do argumento interno directo com Caso acusativo,
pode ser atribudo presena do cltico que absorve o trao casual acusativo do verbo,
forando o argumento interno directo a deslocar-se para aceder ao Caso nominativo
(Mateus et al., 2003).
Em portugus, como nas restantes lnguas de sujeito nulo, so mais frequentes as
passivas de se impessoais, com o argumento interno directo indefinido ou constitudo por
um nome simples (Mateus et al., 2003):
(22) a. Publicaram-se recentemente trs trabalhos sobre esse tema.
b. Encontram-se vestgios de povoados neolticos na regio.
14

Note-se finalmente que construes de se com um verbo transitivo ou ditransitivo
na terceira pessoa do singular so sistematicamente ambguas entre uma interpretao de
passiva se e de frase activa com se nominativo (Mateus et al., 2003).
(23) a. Descobriu-se uma fuga no reactor nuclear.
Int 1: Foi descoberta uma fuga no reactor nuclear.
Int 2: Algum descobriu uma fuga no reactor nuclear.
c) Passivas adjectivais, resultativas ou de estado
As passivas adjectivais partilham uma propriedade com as passivas sintcticas e as
passivas de se: o constituinte com a relao gramatical de sujeito corresponde ao
argumento interno directo do verbo a partir do qual a forma participial formada.
Contudo, as passivas adjectivais apresentam um conjunto de propriedades que as
distinguem das restantes construes passivas (Mateus et al., 2003).
Na construo de uma passiva adjectival, ocorre 1) mudana de categoria do verbo
para adjectivo, 2) eliminao do papel temtico do argumento externo e c) exteriorizao
do papel temtico para o argumento interno, ou seja, o papel temtico previamente
atribudo ao objecto posteriormente atribudo ao argumento externo, ou seja, ao sujeito
(Borer & Wexler, 1987 cit por Weissenborn et al., 1992; Guasti, 2004). Assim, o argumento
que possui o papel temtico no movido para a posio de sujeito, mas gerado naquela
posio (William, 1980 cit por Guasti, 2004).
Desta forma, a passiva adjectival envolve apenas um papel temtico e no permite a
utilizao da construo iniciada pelo/pela, ao contrrio das passivas sintcticas (Borer &
Wexler, 1987 cit por Guasti, 2004).
Vrios argumentos favorecem a ideia de que a forma participial presente nas
passivas adjectivais categorialmente um adjectivo formado por um processo morfolgico
de converso. Assim, apresentam-se os argumentos a favor do estatuto adjectival das
formas participiais (Mateus et al., 2003):
i) ocorrem nas frases formas participiais com o prefixo i(n)- que no correspondem
a verbos existentes em portugus (*inesperar).
(24) a. Essa reaco revelou-se inesperada.
b. *Essa reaco foi inesperada por todos.
15
ii) as formas participiais admitem sufixos diminutivos, como se pode ver no
contraste de gramaticalidade entre as passivas adjectivais e as passivas sintcticas.
(25) a. O Joo continua assustadinho com a notcia.
b. *O Joo foi assustadinho (pela notcia).
iii) as passivas adjectivais admitem formas participiais derivadas de verbos
inacusativos, contrariamente s passivas sintcticas. Veja-se o contraste de gramaticalidade
entre as passivas adjectivais e sintcticas.
(26) a. O teu neto est (muito) crescido.
b. *O teu neto foi crescido (com o desporto que pratica).
Sendo a forma participial que ocorre nestas construes um adjectivo, o verbo
flexionado que com ela se combina no pode ser um verbo auxiliar. Assim, os verbos que
ocorrem nas passivas adjectivais so verbos copulativos, pelo que a estrutura sintctica das
passivas adjectivais idntica das frases copulativas (Mateus et al., 2003).
Do ponto de vista da interpretao, as passivas adjectivais focalizam o estado
resultante da transio sofrida. Esta interpretao aspectual est plausivelmente na origem
de restries sobre os verbos a partir dos quais podem ser derivados os adjectivos que
nelas ocorrem. Assim, no podem ocorrer nas passivas adjectivais adjectivos derivados a
partir de verbos atlicos psicolgicos, que denotam geralmente estados permanentes
(27.a.). Pelo contrrio, so legtimos adjectivos formados a partir de verbos atlicos
locativos, ocorrendo neste caso tipicamente o constituinte com interpretao locativa
precedido da preposio de (27.b.) (Mateus et al., 2003):
(27) a. *A Maria estava amada.
b. A aldeia est rodeada de montanhas.

I.2.2.2. Aquisio das Frases Passivas
As frases passivas so importantes no estudo da aquisio da linguagem, pois
implicam que a criana apresente boas competncias sintcticas, uma vez que estas
estruturas no cumprem a ordem cannica dos elementos, exigem uma operao na relao
sintctica entre sujeito e objecto e, na maior parte das vezes, utilizam a palavra de funo
pelo(s)/pela(s) (Fletcher & MacWhinney, 1995).
16
Assim, a passiva criada pela transformao que move o objecto desde a sua
posio mais frequente em conjunto com a adio do particpio passado ao verbo e verbo
auxiliar, bem como a utilizao da preposio pelo(s)/pela(s). H, ento, um movimento
(movimento-A) dos argumentos, que deixa um vestgio (t) na posio de objecto depois de
este ser movido para a posio de sujeito o que implica um processo de transferncia de
papis temticos da posio derivada para a posio base (Chomsky, 1957, 1965, 1981 cit
por Fletcher & MacWhinney, 1995).
A estrutura passiva mais difcil de compreender do que a activa (Fletcher &
MacWhinney, 1995; van der Lely, 1996a). Segundo um estudo elaborado por Strohner,
Nelson & Dewart (1974; 1975, cit por Elliot, 1982), as crianas comeam a notar que as
estruturas passivas so sintacticamente diferentes das estruturas activas apenas por volta
dos 4 anos de idade.
Borer & Wexler (1987 cit por Weissenborn et al., 1992) observaram que a aquisio
de passivas adjectivais ocorre mais precocemente quando comparada com a aquisio de
passivas sintcticas, que surge aps os 48 meses.
Existe tambm uma diferena na compreenso de frases passivas reversveis e
irreversveis, ou seja, respectivamente, aquelas cujo sujeito e complemento apresenta trao
semntico [+ animado] e, portanto, ambos podem receber o papel de agente, e aquelas cujo
sujeito tem trao semntico [+ animado] e complemento tem trao semntico [- animado]
e, por isso, o complemento no pode receber papel temtico de agente (Bonfim, 2008).
A compreenso das passivas reversveis ocorre mais tardiamente do que a de
passivas irreversveis (Slobin & Beilin, 1980 cit por Acosta et al., 2003), j que nas ltimas, a
interpretao facilitada pelo contexto, uma vez que para frases como a ma foi comida
pelo rapaz, a alternativa o rapaz foi comido pela ma no aceitvel do ponto de vista
semntico. Assim, as crianas mais pequenas podem ter dificuldades na interpretao das
passivas reversveis, interpretando-as como frases activas. Assim o rapaz foi beijado pelo
pai pode ser interpretado como o rapaz beijou o pai (Sua-Kay & Tavares, 2006).
Sim-Sim (1998) refere que as dificuldades de compreenso aumentam com passivas
reversveis (ex.: A Maria foi beijada pelo Pedro), cuja interpretao depende exclusivamente do
acesso construo sintctica para o entendimento de quem beijou quem, ou de quem foi
beijado; com passivas sem agente expresso (ex.: O trabalho foi-me entregue ontem) ou com
construes formalmente equiparveis (como o caso das que recorrem a estratgias de
apagamento na explicitao do agente da passiva, com o pronome pessoal passivo -se).
17
De facto, Sim-Sim (2006) testou uma prova, constituda por 32 itens, sendo que 4
deles correspondiam a frases na voz passiva, que pretendia obter o reconhecimento de um
enunciado descontextualizado atravs da resposta a uma pergunta formulada com base no
enunciado proposto, numa amostra de 446 crianas, que se dividiam em trs grupos: i)
grupo dos 4 anos (3:10 A 4:11A), ii) grupo dos 6 anos (5:10A 6:11A), iii) grupo dos 9
anos (8:10A 9:11A). A autora analisou o desempenho das crianas nas trs faixas etrias
calculando o ndice de dificuldade
5
. Concluiu-se que as crianas das trs faixas etrias
compreendiam passivas irreversveis (O menino foi arranhado pelo gato) (ndice de
dificuldade aos 4 anos: 0,93; aos 6 e 9 anos: 0,99), pelo que se pode afirmar que, aos 4 anos,
a compreenso de passivas irreversveis est adquirida. No entanto, ocorreu uma excepo
para a passiva irreversvel A carteira foi-me roubada no autocarro, de difcil compreenso para
as trs faixas etrias, cujo elevado grau de dificuldade na sua compreenso no est
directamente relacionado com o tipo de passiva (reversvel), mas com o facto do
argumento externo ser indeterminado (Sim-Sim, 2006).
Ainda neste estudo, crianas do grupo dos 4 anos apresentam um ndice de
dificuldade baixo no que diz respeito s passivas reversveis (O rapaz foi beijado pela
rapariga. 0,37; O leo foi atacado pelo tigre. 0,57), evidenciando, assim, o fraco
domnio da compreenso de passivas reversveis nesta idade. O grau de dificuldade vai
diminuindo com a idade e, aos 6 anos, as crianas apresentam um grau de dificuldade
mdio (ndice de dificuldade: 0,48 0,72) e, aos 9 anos, j dominam (ainda que no
completamente) a compreenso de frases reversveis (ndice de dificuldade: 0,77 0,79).
Pereira (2008) aplicou a mesma prova utilizada no estudo anterior a uma amostra de
60 crianas, das quais 30 frequentaram o jardim-de-infncia e 30 no o frequentaram, com
idades compreendidas entre os 5 anos e 10 meses e os 6 anos e 11 meses. Os resultados
obtidos foram consistentes com o estudo anterior, ou seja, os ndices de dificuldade na
compreenso das frases passivas foram muito prximos dos encontrados por Sim-Sim
(2006), no se verificando diferenas significativas em ambos os grupos (frequentou J.I. vs
no frequentou J.I.).
Estudo realizados na lngua inglesa tambm verificaram que as passivas reversveis
no so compreendidas at aos 4;6-5;0 anos de idade, ou at posteriormente a esta faixa

5
Traduz-se na percentagem de sujeitos que responderam correctamente questo. Assim, por
exemplo, se um item for respondido correctamente por 85% dos sujeitos, o respectivo ndice de dificuldade
ser de 0,85. Quanto maior for a percentagem de respostas correctas, mais alto ser o valor do ndice. A
autora considera que os itens apresentam um grau de dificuldade acentuado quando o ndice de dificuldade
inferior a 0,30; dificuldade mdia quando o grau de dificuldade se encontra entre 0,30 e 0,70; e um grau de
dificuldade baixo quando este se situa acima dos 0,70.
18
etria (Bever, 1970; de Villiers & de Villiers, 1973; Maratsos, 1974; Strohner & Nelson,
1974; Borer & Wexler, 1987; Pinker et al., 1987 cit por Van der Lely, 1996a).
Relativamente produo, as estruturas passivas emergem no discurso da criana
entre os 3 anos (Boweman, 1873 cit por Fletcher & MacWhinney, 1995) e os 4 anos e meio,
ainda que com uma frequncia reduzida (Acosta et al., 2003; Paul, 2001; Rigolet, 1998).
Num estudo realizado por Maratsos et al. (1985, cit por Guasti, 2004) concluiu-se
que antes dos 4-5 anos, as crianas inglesas produziam e compreendiam melhor passivas
com verbos agentivos (com verbos como arranhar, tocar) do que passivas com verbos no-
agentivos (com verbos como ver, ouvir, temer).

I.2.3. Movimento-Q
Conforme j foi anteriormente referido, um dos subtipos do movimento A-barra
o movimento-Q (ou wh, em ingls). Este movimento-Q a regra que move constituintes
interrogativos ou pronomes relativos de uma posio interna da frase para uma posio
perifrica, mais esquerda, nas oraes interrogativas parciais e nas oraes relativas,
respectivamente (Raposo, 1992; Mateus et al., 2003).
Os morfemas interrogativos e relativos movem-se para a esquerda, para uma
posio reservada aos complementadores (Comp) (Mateus et al., 2003); esta posio
encontra-se, portanto, lexicalmente vazia, aceitando o constituinte-Q que movido. Por
sua vez, este deixa um vestgio (co-indexado) na posio que ocupa na representao
sintctica inicial (Raposo, 1992; Mateus et al., 2003).

I.2.3.1. Frases Interrogativas
As oraes interrogativas expressam um acto ilocutrio directivo, cujo objectivo
solicitar ao alocutrio uma informao verbal de que no dispe. Contudo, existem
tambm interrogativas que so pedidos indirectos de aco e por isso no requerem uma
resposta verbal, como o caso das frases podes fechar a janela? ou passas-me o sal?
(Mateus et al., 2003).
As interrogativas podem ser de 3 tipos, conforme o foco de interrogao incida
sobre toda a proposio ou em apenas parte dela (Mateus et al., 2003):

19
a) Interrogativas totais (globais, proposicionais ou de sim/no)
As interrogativas totais visam obter uma resposta positiva ou afirmativa, da parte
do alocutrio, cuja expresso sim/no pode vir acompanhada do V da pergunta para
reforar a resposta dada ou, no caso da resposta afirmativa, pode ser apenas constituda por
V (Mateus et al., 2003):
(28) a) O Antnio telefonou?
6

b) Vai chover?
c) Compraste o jornal?
d) Sim, telefonou.
e) Telefonou.
f) No, no telefonou.
Sintacticamente, este tipo de interrogativas pode no apresentar modificao em
relao declarativa correspondente, distinguindo-se dela apenas por uma curva de
entoao especfica (Mateus et al., 2003):
(29) a. Telefonou o Antnio?
H interrogativas totais em que o foco de interrogao incide apenas sobre um
constituinte ou sobre a prpria relao de predio da proposio, pelo que a resposta deve
conter o constituinte focalizado (Mateus et al., 2003):
(30) a. A Ins vai a Lisboa AMANH?
b. Vais a Lisboa de comboio?
c. O congresso decorre na prxima semana?
d. Sim, vai (amanh).
e. Sim, amanh que ela vai.
f. No, no amanh que ela vai, mas sim depois de amanh.
b) Interrogativas tag
Este tipo de interrogativas uma forma de retoma de uma frase produzida
anteriormente, constituda pelo V da frase declarativa precedente e uma partcula de
negao (Mateus et al., 2003):

6
Todos os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003).
20
(31) a. Vocs lembram-se, no se lembram?
b. Vocs lembram-se, no verdade?
c. Vocs lembram-se, no assim?
d. Vocs lembram-se, no ?
e. Vocs lembram-se, no?
Depois de uma declarativa negativa, no podem ocorrer as seguintes construes
(Mateus et al., 2003):
(32) a. *Vocs no se lembram, no se lembram?
b. *Vocs no se lembram, lembram-se?
Podem, sim, ocorrer as seguintes (Mateus et al., 2003):
(33) a. Vocs no se lembram, no verdade?
b. Vocs no se lembram, no assim?
c. Vocs no se lembram, no ?
d. Vocs no se lembram, no?
e. Vocs no se lembram, pois no?
c) Interrogativas parciais
Este tipo de interrogativas caracteriza-se pela presena de constituintes
interrogativos, que marcam precisamente o foco da interrogao (Mateus et al., 2003).
H trs tipos de constituintes interrogativos, denominados tambm de morfemas,
palavras ou sintagmas Q (Mateus et al., 2003):
i) especificadores nominais: que, qual, quantos:
(34) a. Que vinho trago?
b. Quais livros compraste?
c. Quantos copos bebeste?
d. Quantos bebeste?
ii) expresses nominais (SN), variando nos traos [humano] e [animado]: que, o
que [+ humano] e [+/- animado] e quem [+ humano]:
(35) a. Que fazes?
21
b. O que fazes?
c. Quem veio nossa festa?
iii) morfemas interrogativos com valor adverbial: onde/aonde, quando, por
que/porque, como:
(36) a. Onde vais?
b. Quando vens c passar a tarde?
c. Por que demoraste tanto?
d. Como conseguiste chegar at c?
As interrogativas podem envolver ou no movimento sintctico dos constituintes Q
para uma posio esquerda da frase. Quando o constituinte Q faz parte de um sintagma
preposicional (SP), considera-se que todo o SP constituinte interrogativo, no sendo
permitido um deslocamento apenas da parte nominal:
(37) a. A que deste o livro?
b. *Quem deste o livro a?
c. Com que programa trabalhaste?
d. *Que programa trabalhaste com?
Por outro lado, se o constituinte Q faz parte de um SN, afecta-o como um todo e
os complementos ou modificadores do N no so, geralmente, movidos:
(38) a. De que vestido vermelho ests a falar?
b. *De que vestido ests a falar vermelho?
c. Que livro de lingustica compraste?
d. *Que livro compraste de lingustica?
Os constituintes Q podem tambm surgir numa posio interna frase
interrogativa, geralmente a posio final:
(39) a. Comeste o qu no restaurante?
b. Vais sair quando?
Apesar de o movimento Q no ser limitado, pois o sintagma no se move
necessariamente para a posio mais perto do seu vestgio (ex: [Que midos]i que o Joo
22
acredita que [Vi] tenham escrito?), obedece a determinadas restries, ou seja, no pode
processar-se (ou processa-se com dificuldade) para alm de determinadas estruturas, que
funcionam como ilhas, fronteiras ou barreiras ao movimento (Mateus et al., 2003):
o Restrio do SN complexo: um constituinte no pode ultrapassar um SN
complexo:
(40) a. *[De que]i que leste [um livro [que trata [Vi]]]?
b. *[Com quem]i disseste [a notcia [de que a Maria se ia casar [Vi]]]?
o Restrio da Ilha Q: um constituinte interrogativo no pode mover-se
para alm de uma frase contendo ela prpria um morfema interrogativo:
(41) a. *Ondei no sabes quem vai comprar o livro [Vi]?
b. *Quandoi no sabes onde vamos jantar [Vi]?
H, no entanto, exemplos que demonstram que esta restrio no absoluta, pois
podem existir ilhas fracas quanto extraco de constituintes, como o caso de (Mateus
et al., 2003):
(42) a. ?[A quem]i que tu no sabes que boatos as pessoas foram contar [V]i?
b. ?[Que fruta]i que tu no te lembras onde a Maria comprou [V]i?
Este factor explica-se pela natureza interna do sintagma interrogativo na posio
intermdia (um constituinte do tipo quantificador interrogativo que, quanto + N mais
facilmente ultrapassvel do que do um SN interrogativo simples como que, o que) e o facto
de o constituinte extrado ser um argumento ou um adjunto verbal (Mateus et al., 2003).
o Condio do Sujeito frsico: um constituinte Q no pode ser extrado a
partir de um sujeito frsico:
(43) a. *[Quantos trabalhadores]i que a empresa despediu [V]i era esperado?
o Condio da Estrutura Coordenada: numa estrutura coordenada nenhum
dos membros da coordenao ou constituintes destes pode ser extrado por
movimento Q:
(44) a. *[Que mesinha]i vais pr o candeeiro entre o sof e [V]i?
o Restrio da Ilha Adjunta: um constituinte interrogativo no facilmente
extrado de uma orao se esta for um adjunto:
(45) a. ?? *[Que alimento]i a me ficou aborrecida [porque a filha comeu [V]i]?
23
Por vezes, o movimento Q nas interrogativas parciais acompanhado de alterao
obrigatria da ordem de palavras na frase (Mateus et al., 2003):
(46) a. (O) que estiveste a fazer?
b. (O) que estiveste tu a fazer?
c. *(O) que tu estiveste a fazer?
As interrogativas com constituintes Q simples (nominais, adverbiais e
quantificadores isolados), em posio inicial quando o sujeito nulo ou ps verbal quando o
sujeito lexicalmente realizado, so gramaticais; se o sujeito se encontra em posio pr-
verbal (c) so agramaticais (Mateus et al., 2003).
Quando a estrutura dos constituintes interrogativos mais complexa, ou seja,
formada por especificador ou quantificador interrogativo e por N realizado lexicalmente, a
alterao de ordem nas palavras no tem carcter obrigatrio, apesar de ser necessria em
alguns casos (Mateus et al., 2003):
(47) a. Quantos livros a Maria leu?
b. Quantos livros leu a Maria?
Nas interrogativas com que, o sujeito pode aparecer em posio pr ou ps-
verbal (Mateus et al., 2003):
(48) a. Onde que a Maria trabalha?
b. Onde que trabalha a Maria?
Em interrogativas subordinadas, s se verifica obrigatoriedade de alterao na
ordem das palavras com o morfema que (Mateus et al., 2003):
(49) a. Perguntei que fizeram os meus amigos.
b. *Perguntei que os meus amigos fizeram.
Alm destas interrogativas, com movimento Q, existem tambm determinados
tipos de interrogativos, sem movimento (Mateus et al., 2003). Todavia, no relevante para
o assunto abordado nesta tese.



24
I.2.3.2. Aquisio das Frases Interrogativas
Bloom et al. (1982) realizaram um estudo longitudinal com 7 crianas entre os 1;10
e os 3;00, acerca da sequncia de aquisio de interrogativas, do ponto de vista da
produo. Verificou-se a mesma sequncia de aquisio para todos os indivduos: questes
do tipo o que/qu e onde so utilizadas primeiro (por volta dos 1;02 meses), seguidas
de quem (por volta dos 1;04 meses), como (por volta dos 2;09 meses), porqu (por
volta dos 35 meses), de quem e quando (depois dos 3;00 meses), tal como j tinha sido
referido por estudos anteriores (Brown, 1968, Ervin-Tnpp 1970, Labov & Labov 1977,
Lewis, 1938, Smitli 1933 cit por Bloom et al., 1982).
Tyack & Ingram (1977 cit por Deevy & Leonard, 2004) realizaram um estudo sobre
a compreenso de interrogativas do tipo quem e o que/o qu, de sujeito e de objecto,
numa amostra de 100 crianas entre os 3 e os 5;5 anos, concluindo que estas revelam maior
facilidade na compreenso de interrogativas de sujeito, sobretudo nas de tipo quem.
Wilhelm & Hanna (1992 cit por Deevy & Leonard, 2004) encontraram os mesmos
resultados numa amostra de 11 crianas entre os 3;4 to 4;7 anos, no mesmo tipo de estudo,
na vertente expressiva; os resultados das tarefas de compreenso no apresentarem
assimetrias, uma vez que as tarefas eram menos complexas quando comparadas com o
estudo de Tyack e Ingram (1977 cit por Deevy & Leonard, 2004).
As crianas de idade pr-escolar revelam mais dificuldade nas interrogativas de
objecto, quando comparando com o desempenho nas interrogativas de sujeito (van der
Lely & Battells, 2003).
A assimetria nos resultados obtidos entre interrogativas de sujeito e de objecto no
est relacionada com dificuldades na realizao do movimento-Q, uma vez que crianas em
idade pr-escolar so capazes de compreender estruturas mais complexas que envolvem
este movimento (de Villiers, Roeper & Vainikka, 1990 cit por Deevy & Leonard, 2004) e
conseguem produzir espontaneamente interrogativas de objecto aos 1;10 anos
(Stromswold, 1995 cit por Deevy & Leonard, 2004). Alguns autores defendem que esta
diferena parece dever-se a questes de processamento (OGrady, 1997; Philip, Coopmans,
van Atteveldt, & van der Meer, 2001 cit por Deevy & Leonard, 2004), uma vez que a
distncia sintctica entre o morfema-Q e o seu vestgio maior nas interrogativas de
objecto, a que esto associados uma maior complexidade e um maior processamento para a
criana, quer a nvel compreensivo, quer a nvel expressivo (Hildebrand, 1987; Yoshinaga,
1996 cit por Deevy e Leonard, 2004). Este facto pode conduzir a dificuldades de
25
interpretao da interrogativa de objecto e sua substituio por uma interrogativa de
sujeito, na produo. Alm disso, apenas as interrogativas de objecto demonstram inverso
objecto-verbo e ordem no-cannica de palavras.
Todavia, Thornton (1990 cit por Jakubowicz & Strik, 2008) demonstrou que
crianas de 3 anos conseguem produzir interrogativas de longa distncia.
Cerejeira (2009) estudou a aquisio de interrogativas de sujeito e de objecto no
Portugus-Europeu. A amostra foi constituda por 80 indivduos, divididos em 4 grupos de
20 indivduos: [3;02-3;11], [4;01-4;10], [5;00-5;11] e [25-58]. Os dados recolhidos nos
estudos experimentais revelaram a existncia de uma assimetria relevante entre
interrogativas de sujeito e interrogativas de objecto.
No que respeitou produo de interrogativas gramaticais, Cerejeira (2009)
verificou uma maior produo das interrogativas de sujeito, comparativamente s
interrogativas de objecto. Por outro lado, houve assimetria tambm em contexto de
reversibilidade vs. irreversibilidade: o contexto de reversibilidade, no caso das interrogativas
de objecto, gerou um maior nmero de interrogativas gramaticais, no tendo tido
consequncias significativas nas interrogativas de sujeito. A justificao encontrada foi a de
que a reversibilidade, associada a um estmulo para interrogativas de objecto, levou
produo de um nmero significativo de interrogativas de sujeito, ou seja, as crianas
produziram interrogativas gramaticais, mas desadequadas ao estmulo inicial. As crianas da
faixa etria de 3 anos produziram interrogativas de sujeito possveis em PE em quase 100%
das vezes requeridas, ao contrrio das interrogativas de objecto. Os dados dos grupos das
faixas etrias dos 4 e 5 anos sugeriram que uma competncia adulta na produo de
interrogativas alcanada primeiramente nas interrogativas de sujeito. Em relao s
interrogativas de objecto, essa competncia alcanada primeiramente quando estas
contm um verbo semanticamente irreversvel. Os efeitos da reversibilidade foram visveis
no grupo da faixa etria dos 4 anos, mas, no dos 5 anos, os seus efeitos j se apresentaram
vestigiais. Assim, a performance das crianas apresentou-se mais baixa mediante dois
factores: a interrogativa ser de objecto e o de esta incluir um verbo reversvel. A autora
sugere, ainda, que as dificuldades nas interrogativas de objecto parecem dever-se a dfices
na atribuio de papis temticos.
Por outro lado, Cerejeira (2009) verificou que a compreenso das estruturas
interrogativas surge antes da capacidade para as produzir. Todos os grupos revelaram um
desempenho acima do nvel de acaso em todos o tipos de interrogativas, pelo que se
26
concluiu que a sua compreenso j no era problemtica. Todavia, a reversibilidade afectou,
ainda que de forma pouco significativa, os resultados do grupo da faixa etria dos 3 anos.
Assim, parece existir um padro de desenvolvimento caracterizado pela aquisio primeira
de interrogativas de sujeito, com aquisio mais tardia das interrogativas de objecto. As
dificuldades nas ltimas so mais persistentes no caso de conterem um verbo reversvel.
Desta forma, estas estruturas so as ltimas a serem adquiridas (Cerejeira, 2009).

I.2.3.3. Frases Relativas
As oraes relativas so oraes subordinadas, utilizadas na modificao de uma
expresso nominal antecedente ou de uma outra orao (Mateus et al., 2003), sendo
iniciadas pelos tradicionalmente designados pronomes, advrbios ou adjectivos
relativos (Brito & Duarte, 2003
7
).
Segundo Duarte (2000), as frases subordinadas podem ocupar posies de tipo
diferente nas frases superiores de que fazem parte. Quando ocupam posies destinadas a
argumentos, i. e., posies ocupadas tipicamente por expresses nominais, denominam-se
substantivas, quando ocupam posies tpicas de adjectivos, denominam-se adjectivas.
As subordinadas adjectivas so as relativas com antecedente expresso (Ferreira,
2008), que so de dois tipos: restritivas (ou determinativas) e apositivas (explicativas ou no
restritivas); existem tambm relativas sem antecedente expresso, que so as relativas livres
(Mateus et al., 2003).
As oraes relativas restritivas contribuem para a construo do valor referencial da
expresso nominal, da qual so exemplos (Mateus et al., 2003)
8
:
(50) a. Os chapus que estavam no armrio desapareceram.
b. O homem de que tu me falaste est a chorar.
c. Compraram vrias toalhas com as quais cobriram as mesas.
d. Gostei muito da revista cujo editorial tu me escreveste.
e. V-se o mar da casa onde vivemos.

7
Brito, A. M. & Duarte, I., 2003, Oraes relativas e construes aparentadas. In Mateus, M. H. et al., 2003,
Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho, pp. 653-694.
8
Todos os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003), excepo de (52),
(53) e (55).
27
As relativas apositivas exprimem um comentrio do locutor acerca de uma entidade
denotada por um SN, o antecedente da relativa. Ao contrrio das relativas restritivas, no
contribuem para a construo do valor referencial da expresso nominal que as antecedem
(Duarte, 2000); tm um carcter parenttico, que dado na oralidade por pausas e na
escrita por vrgulas ou traos (Mateus et al., 2003):
(51) a. Lisboa, que capital de Portugal, uma cidade com uma luz especial.
b. O Antnio, que faz anos amanh, regressou do estrangeiro.
c. Os teus primos, que vivem na Califrnia, chegam hoje.
d. Eu, que tanto me esforcei, cheguei em ltimo lugar.
As oraes relativas so iniciadas por constituintes relativos ou morfemas-Q, que
representam diferentes funes sintcticas na frase (Mateus et al., 2003).
De acordo com Brito e Duarte (2003
5
) os constituintes relativos e as respectivas
funes sintcticas so:
- que usa-se como sujeito (a) e como objecto directo (b):
(52) a. Vi o homem que roubou a tua carteira.
b. O livro que li nas frias ganhou um prmio.
- que precedido de preposio a marca o objecto indirecto, (c); regido de vrias
preposies constitui SPs com a funo de oblquo, (d); em particular, quando precedido
de em marca o locativo (tempo ou espao), (e) e (f); com a preposio de exprime o genitivo,
(g) (Ferreira, 2008):
(53) a. O co a que fizeste festas fugiu.
b. J li o livro sobre que/ o qual escreveste aquela crtica.
c. V-se o mar da casa em que vivemos.
d. Passo assim os dias em que estou em casa.
e. A rvore de que cortei alguns ramos est de novo a crescer.
- o qual
9
, precedido de preposies, exprime diversas funes: como objecto
indirecto, se precedido da preposio a, como oblquo, quando seleccionado por
preposies variadas; apenas nas relativas no restritivas o qual tambm tem funo de
sujeito e de objecto directo.

9
Ver exemplos das diferentes funes sintcticas dos constituintes o qual, quem, quanto, onde e cujo em Brito &
Duarte (2003 cit por Ferreira, 2008).
28
- quem, precedido de preposio, usa-se com antecedente exclusivamente humano,
como objecto indirecto e como oblquo; quando precedido da preposio de marca tambm
genitivo.
- quanto usa-se exclusivamente com antecedente constitudo pela expresso
universalmente quantificada tudo, todos; na orao a que pertence pode servir de sujeito e de
objecto directo.
- onde usa-se unicamente como oblquo com valor de locativo.
- cujo marca o genitivo, ocorrendo o SN em incio da relativa.
As relativas sem antecedente expresso so frases complexas caracterizadas por uma
estrutura de subordinao, em que as oraes em itlico so um constituinte da orao
superior, com uma funo sintctica prpria. Assim, em a) a orao em destaque sujeito
da orao matriz e em b) objecto directo (Mateus et al., 2003):
(54) a. Quem vai ao mar perde o lugar.
b. Recebi quem tu me recomendaste.
Este tipo de relativas ocorre em posies tpicas de expresses nominais quando
so utilizadas as formas quem e o que (posio de sujeito, de objecto directo, de objecto
indirecto) e em posies tpicas de expresses preposicionais, quando ocorre a forma onde
(Ferreira, 2008).
Segundo Campos & Xavier (1991 cit por Ferreira, 2008) as relativas sem
antecedente, porque no apresentam o SN antecedente da relativa realizado lexicalmente,
tm a mesma distribuio que as relativas com antecedente. E, embora as relativas sem
antecedente no tenham antecedente lexical, tm uma estrutura idntica estrutura das
relativas com antecedente lexical.
Sabe-se, contudo, que a distribuio das relativas sem antecedente no
exactamente igual das relativas com antecedente, uma vez que aquelas exibem efeitos de
matching, de acordo com a funo sintctica que desempenham, conforme atestado no
seguinte contraste (Ferreira, 2008):
(55) a. A pessoa de quem eu gosto est ali.
b. * De quem eu gosto est ali.
Em suma, uma orao relativa constituda por um NP complexo, formado por
um antecedente de categoria NP e uma orao relativa. Dentro da orao relativa existe um
29
pronome relativo ou constituinte Q, que mantm uma relao de co-referncia obrigatria
com o antecedente da orao relativa. Este constituinte movido da posio que ocupa na
representao sintctica inicial para a posio de Comp dessa orao. Esta mesma regra
pode ser aplicada na derivao de uma frase com um constituinte Q, sendo um pronome
ou um NP, desde que se mova todo o constituinte para Comp (Raposo, 1992).

I.2.3.4. Aquisio das Frases Relativas
De uma forma geral, referido na literatura que as crianas com desenvolvimento
tpico da linguagem comeam a produzir oraes relativas por volta dos 3 anos de idade
(Varlokosta & Armon-Lotem, 1998, Vasconcelos, 1996, cit por Ferreira, 2008;
Novogrodsky & Friedmann, 2006). Alguns estudos (Hkansson & Hansson, 2000; Adams,
1990 cit por Ferreira, 2008, Friedmann & Novogrodsky, 2004) referem ainda que s por
volta das 5/6 anos as crianas parecem compreender as mesmas estruturas. Contudo, as
frases relativas so difceis de compreender mesmo aps os 6 anos de idade (Guasti, 2004).
O estudo de Vasconcelos (1991, cit por Ferreira, 2008), realizado com crianas
portuguesas entre os 3:05 e os 8:05 anos, teve como objectivo testar a compreenso e
produo de oraes relativas. O referido estudo demonstrou que (i) as relativas encaixadas
ao centro (A menina que estava a falar com a Marta tinha um vestido azul.) apresentam
uma maior dificuldade comparativamente com as frases com encaixe direita (A senhora
deu esmola ao senhor que tinha a mo estendida.), que (ii) as relativas de sujeito (O av
que viu o menino tem barba.) so mais acessveis do que as relativas de objecto directo
(O av que o menino viu tem barba.) e, por fim, (iii) que as relativas de objecto indirecto
e as relativas locativas so mais difceis do que as restantes. Por outro lado, estes resultados
demonstraram tambm que, mesmo numa faixa etria mais tardia, as crianas mantm
dificuldades, quer de compreenso quer de produo destas estruturas. Estes dados so
ainda corroborados por outros autores (Silva, 2004; McLaughlin, 1998).
As primeiras relativas de sujeito surgem no discurso espontneo de crianas com
desenvolvimento tpico, falantes nativas de ingls, por volta dos 3 anos (Limber, 1973 cit
por Ferreira, 2008), mas a produo consistente das mesmas, em tarefas de elicitao, s
surge por volta dos 6 anos (Novogrodsky & Friedmann, 2006). Os estudos indicam-nos,
tambm, que numa fase mais precoce (por volta dos 4 anos) a percentagem de sucesso na
compreenso de relativas de sujeito superior face percentagem de relativas de objecto
directo (Friedmann & Novogrodsky, 2004) e que, de uma forma geral, as relativas de
30
sujeito so mais acessveis do que as relativas de objecto directo (Arosio, Adani & Guasti,
2004, Vasconcelos, 1991, Sheldon, 1971 cit por Ferreira, 2008).
O estudo de Friedmann & Novogrodsky (2004) indicou-nos que, na faixa etria
entre os 5:11 e os 6:05 anos, as crianas hebraicas com desenvolvimento tpico
compreendiam ambos os tipos de frases relativas. Noutro estudo, as mesmas autoras
referiram que a produo destas estruturas est adquirida por volta dos 7:06 anos de idade
(Novogrodsky e Friedmann, 2006).
Num estudo acerca da produo e compreenso de frases relativas, numa amostra
de 60 crianas portuguesas (25 rapazes e 35 raparigas), com idades entre os 3;09 e 6;02,
Costa et al. (2009) concluram que existia uma assimetria entre a produo de relativas de
sujeito e de relativas de objecto, com valores de frequncia superiores para o primeiro tipo
de construes. Apesar de os resultados parecem semelhantes no grupo de controlo,
constitudo por dez adultos, com idades compreendidas entre os 23 anos e os 42 anos,
todos com formao universitria, verificou-se que os motivos desta ocorrncia eram, no
entanto, diferentes: enquanto alguns adultos no produzem relativas de objecto porque
dispem de estratgias alternativas gramaticais, as crianas no produzem relativas de
objecto porque no dispem dos recursos lingusticos necessrios para o fazer, produzindo
bastantes estruturas agramaticais no contexto de relativas de objecto.
Relativamente prova de compreenso, verificam-se tambm melhores resultados
para as relativas de sujeito, quando comparando com as relativas de objecto. No grupo de
controlo adulto, o desempenho foi de 100% nos dois tipos de relativas, o que prova que as
dificuldades das crianas no se referem apenas a questes de processamento, conforme
afirmado por Vasconcelos (1991 cit por Costa et al., 2009), mas trata-se de um problema de
desenvolvimento lingustico.

I.2.3.5. Topicalizaes
Entre as construes de tpicos marcados apresentadas pelo Portugus Europeu,
encontramos uma construo, denominada Topicalizao, que ilustrada pelos seguintes
exemplos (Mateus et al., 2003)
10
:
(56) a. Piscina, no sabia que tinha [-]. (PF, G 1833)

10
Os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003), excepo de (64), (69) e
(70).
31
b. A esse poltico, podes crer que no dou o meu voto [-].
A Topicalizao apresenta as caractersticas seguidamente apresentadas (Mateus et
al., 2003; Duarte, 1996):
1) o constituinte interpretado como tpico obrigatoriamente uma categoria vazia;
2) apresenta concordncia referencial, categorial, causal e temtica entre o
constituinte topicalizado e a categoria vazia;
3) no se restringe a contextos de frase-raz, como por exemplo:
(57) a. Acho que Maria, o Joo ofereceu [-] no Natal.
b. Lamento que esse artigo, o coordenador no tenho includo [-] na bibliografia
da cadeira.
4) a construo iterativa, ou seja, pode ocorrer mais do que um constituinte
topicalizado por orao, compatvel com movimento-Q e ilimitada, uma vez que
a relao entre o constituinte topicalizado e o constituinte vazio associado apresenta
propriedades de uma dependncia a longa distncia, podendo ocorrer vrias
fronteiras frsicas entre os dois constituintes:
(58) a. Ao Joo, sobre esse assunto, toda a gente desistiu de falar [-] [-].
b. Dinheiro, ao Joo, prudente no emprestar [-] [-].
c. Esse romance, a quem que ofereceste [-] no Natal?
d. Sobre esse assunto, com quem que o Joo conversa [-] invariavelmente?
e. Este um assunto sobre o qual com o Joo, no me apetece conversar [-].
f. Ao Joo, a Maria nunca oferece livros [-].
g. Ao Joo, disseram-me [SComp que a Maria nunca oferece livros [-]].
h. Ao Joo, disseram-me [SComp que a Maria jurou [SComp que nunca
oferece livros [-]]].
5) em frases-raiz, o tpico marcado ocorre esquerda de constituintes em posio
de especificador de SComp; nas frases encaixadas, ocorre direita do
complementador e de constituintes em posio de especificador de SComp (ver
exemplo antes pg. 498);
6) os constituintes topicalizados no podem ocorrer adjacentes a orao no finitas:
32

(59) a. Esse livro, o Joo afirmou [ter lido [-] ontem].
b. *O Joo afirmou esse livro, [ter lido [-] ontem]
7) sensvel natureza referencial do constituinte topicalizado:
(60) a. Todos (os amigos do Joo), no conheo.
b. *Nenhuns (amigos do Joo), no conheo [-]
c. Perfumes, adoro [-].
d. */??Um certo perfume, adoro [-].
8) a categoria vazia no comentrio permite lacunas parasitas:
(61) a. Esse artigo, o Joo discutiu [-] na aula [sem ter lido [-]].
b. Filmes do Manoel de Oliveira, os intelectuais aplaudem [-], mesmo antes de
terem visto [-].
9) sensvel a ilhas fortes:
(62) a. *Piscina, nunca fui a[o clube de golfe que tem [-]].
b. *Ao Joo, [que as pessoas continuem a falar [-]] surpreende-me.
10) No sensvel a todo o tipo de ilhas fracas, como o exemplo das ilhas-Q:
(63) a. *Piscina, nunca fui [ casa dela [que tem [-]]].
b. *Esse tipo de computadores, [que a IBM venda [-] com tanto xito]
surpreende-me.
c. Lume, quem me d [-]?
d. Esse disparate, a quem que j contaste [-] na faculdade?
Nestes dois ltimos exemplos, demonstra-se a compatibilidade entre Topicalizao
e Movimento-Q em PE (Duarte, 1996).
11) As interrogativas-Q mltiplas mono-oracionais com mais de um constituinte-Q
movido so impossveis em PE:
(64) a. *Onde o que comeste [-] [-]?
b. *Quem quando viste [-] na televiso [-]?
33
12) Nem sempre a Topicalizao cria ilhas tpicas, pelo que frases com
constituintes internos a oraes relativas so consideradas gramaticais ou marginais
em PE:
(65) a. (?)Este o livro que, ao Joo, a Maria ofereceu nos anos.
b. (?)No conheo as pessoas de quem, ao meu irmo, tu juraste [-] vingar-te.
13) Dependendo do contexto em que usada, a Topicalizao pode introduzir um
novo tpico no discurso, pode ser usada como estratgia de progresso temtica ou
pode ser utilizada para contrastar a predicao expressa pelo comentrio acerca do
tpico com outra predicao contida no discurso anterior envolvendo o mesmo
tpico:
(66) a. Po, ainda h [-]?
b. Gostas de perfumes? Ah, sim, perfumes, adoro [-].
c. Aposto que ainda no leste o ltimo artigo do Chomsky.
d. No, no. Por acaso esse, j li [-].
14) No PE, a interpretao contrastiva nas frases com Topicalizaes envolve
contraste de predies e, da, as parfrases envolverem Despojamento e no
Contraste Sintagmtico:
(67) a. Esse livro, j li [-], (mas) este, ainda no. (Despojamento)
b. #Esse livro, j li, (e/mas) no este. (Contraste Sintagmtico)
c. Caf, bebo sempre sem acar, (mas) ch, no. (Despojamento)
d. #Caf, bebo sempre sem acar, (e/mas) ch, no. (Contraste Sintagmtico)
15) No cria ilhas tpicas to fortes como a Deslocao Esquerda Cltica:
(68) a. (?)Este o criminoso [a quem]i [Stop a liberdade, ns no podemos
conceder [-] [v]i de modo algum].
b. (?)[Que romance]i que o Joo disse que [Stop Maria, tinha oferecido [v]i
[-] no Natal]?
Assim, a construo de Topicalizao no Portugus Europeu envolve movimento
sintctico, para a posio de adjunto a Comp ou a Flex, de um constituinte com realizao lexical o
constituinte topicalizado que constituiu o A-antecedente local da varivel originada pelo movimento
(Duarte, 1987).
34
A autora defende ainda que a construo do objecto nulo um caso particular de
Topicalizao, uma vez que a) no Portugus, a Topicalizao e a construo de objecto
nulo partilham uma srie de propriedades, b) s permitida a fixao do valor da varivel
na posio de objecto nulo por parte dos tipos de expresses nominais que podem
funcionar como A-antecedentes locais de uma varivel na posio de objecto na posio
da Topicalizao e c) as lnguas em que no so permitidas variveis em posio de objecto
originadas por Topicalizao no dispem de objecto nulo (Duarte, 1987).
De facto, o Portugus admite a queda do pronome definido e indefinido nas frases,
ao contrrio de, por exemplo, o Castelhano, que apenas admite a queda do pronome
definido (Duarte, 1987):
(69) a. Vamos a comprar tortillas?
b. No creo que vendan [cv]i aqui.
c. Compraste caf?
d. S, compr [cv]i. [Campos, 1986: 354 cit por Duarte, 1987]
e. Compraste alguns regalos?
f. *Si, compre.
g. S, compre algunos. [Campos, 1986: 354 cit por Duarte, 1987]
h. *Maria vio en la tele ayer.
i. Maria los vio en la tele ayer. [Raposo, 1986 cit por Duarte, 1987]
Desta forma, se em Castelhano a construo de objecto nulo est limitada aos
contextos em que o antecedente que fixa o valor de categoria vazia uma expresso
nominal sem quantificador expresso, de interpretao no especfica pois s este pode ser
A-antecedente de uma varivel em posio de objecto na construo da Topicalizao -,
no Portugus, o antecedente pode ser um nome prprio ou uma descrio definida, quer
quando ele uma expresso sem quantificador expresso, de interpretao no especfica
pois estes 2 tipos de expresses nominais podem ser A-antecedentes de uma varivel em
posio de objecto na construo da Topicalizao (Duarte, 1987).
Em lnguas como o Francs e o Italiano, no possvel topicalizar expresses
nominais na posio de objecto (directo), bem como so ilegtimas as variveis em posio
de objecto de construo de objecto nulo (Duarte, 1987):
(70) a. *Ce livre i, jai dj lu [v]i.
35
b. *Questo libro i, ho letto [v]i gi.
c. Tu as dj lu ce livre?
*Oui, jai dj lu [cv]i.
d. Hai letto questo libro?
*Si, ho letto [cv]i.
Estas lnguas no utilizam estratgia de movimento sintctico para uma posio A
externa a Flex (Duarte, 1987).
Existe, ainda, uma variante da Topicalizao tpica do modo oral, utilizada
sobretudo no Portugus Brasileira, denominada de Topicalizao Selvagem. Todavia, no
tem relevncia para este estudo.

I.2.3.6. Aquisio das Topicalizaes
Segundo Soares (2003), as primeiras topicalizaes comeam a surgir aps os 1;08 e
correspondem a topicalizaes de objectos directos (ex: Dodot no h! Este!).
Contudo, ainda que as topicalizaes de objecto sejam mais utilizadas do que
topicalizaes de sujeito (Soares, 2003), ambas as construes no aparecem
frequentemente no corpus, conforme foi observado por Carrilho (1994 cit por Soares,
2003) num estudo sobre a topicalizao em discurso espontneo de 3 crianas portuguesas
entre os 2;00 e aos 3;03.
A emergncia de topicalizaes de objecto implica a activao do movimento deste
constituinte para a periferia esquerda da frase (Soares, 2003).
Por volta dos 1;10, topicalizaes e interrogativas-Q comeam a aparecer
simultaneamente no discurso da criana. Construes como O gato onde est? requerem
movimento de dois constituintes da frase, o que torna a operao mais complexa,
explicando o motivo porque topicalizaes em frases interrogativas emergem mais tarde do
que topicalizaes em frases declarativas (Soares, 2003).

I.2.4. Sntese
Existem vrios fenmenos que favorecem a teoria inatista defendida por Chomsky.
Esta explica a aquisio da linguagem enquanto uma capacidade inata da criana, que se
36
desenvolve ao longo do tempo, em funo da qualidade do input lingustico do contexto.
Assim, cada criana nasce detentora de uma GU, correspondendo esta a um conjunto de
princpios e parmetros lingusticos geneticamente determinados e universais, cujos valores
so fixados em idades precoces, tendo em conta o ambiente lingustico contextual.
Ao longo do desenvolvimento lingustico, a criana apropriar-se- de determinadas
operaes lingusticas, entre elas, a de movimento. Existem dois tipos de movimento: o
movimento-A e o movimento-A'. O primeiro refere-se ao movimento de constituintes para
posies argumentais, incluindo a construo de frases passivas e elevao do sujeito. O
segundo refere-se ao movimento de constituintes para posies no-argumentais, inclundo
a construo de frases interrogativas, relativas, movimento de operadores nulos e de
constituintes focalizados antepostos ou topicalizaes.
Na construo da frase passiva ocorre um movimento dos argumentos, que deixa
um vestgio (t) na posio de objecto depois de este se mover para a posio de sujeito,
ocorrendo, portanto, uma transferncia de papis temticos.
A aquisio da estrutura passiva ocorre precocemente no desenvolvimento
lingustico, com as passivas adjectivais a serem adquiridas mais precocemente do que as
sintcticas. A apropriao destas ltimas surge apenas aps os 4 anos de idade (Borer &
Wexler, 1987 cit por Weissenborn et al., 1992). Existe tambm uma diferena entre as
passivas irreversveis e as reversveis: nas primeiras, o complemento no pode receber papel
temtico de agente, por isso, a interpretao deste tipo de frase facilitado pelo contexto
semntico. Desta forma, o domnio da passiva irreversvel ocorre primeiramente ao da
passiva reversvel, cujo sujeito e complemento apresentam trao [+animado], podendo
ambos receber o papel de agente. Para o PE, Sim-Sim (2006) e Pereira (2008) verificaram
que a compreenso das passivas irreversveis est adquirida aos 4 anos, enquanto a
compreenso das passivas reversveis est dominada (ainda que no completamente) por
volta dos 9 anos. Para outras lnguas, a investigao tambm aponta para uma compreenso
das passivas reversveis aps os 4;06 (Bever, 1970; de Villiers & de Villiers, 1973; Maratsos,
1974; Strohner & Nelson, 1974; Borer & Wexler, 1987; Pinker et al., 1987 cit por Van der
Lely, 1996a). Relativamente expresso, as passivas surgem no discurso entre os 3;00 e os
4;06, mas com frequncia reduzida (Boweman, 1873 cit por Fletcher & MacWhinney, 1995;
Acosta et al., 2003; Paul, 2001; Rigolet, 1998). Um melhor desempenho, quer de
compreenso, quer de produo, tambm parece estar associado utilizao de verbos
agentivos na passiva, comparativamente ao uso de verbos no agentivos (Maratsos et al.,
1985 cit por Guasti, 2004).
37
Por outro lado, nas frases interrogativas e relativas, os respectivos morfemas
movem-se para a posio de Comp que, inicialmente, se encontrava vazia, deixando um
vestgio (co-indexado) na posio que ocupam na posio sintctica inicial.
Estudos de crianas entre os 3 e os 5 anos revelaram que as primeiras interrogativas
a ser produzidas so as de tipo o que/qu e onde (por volta dos 1;02 meses), seguidas
de quem (por volta dos 1;04 meses), como (por volta dos 2;09 meses), porqu (por
volta dos 35 meses), de quem e quando (depois dos 3;00 meses) (Brown, 1968, Ervin-
Tnpp 1970, Labov & Labov 1977, Lewis, 1938, Smitli 1933 cit por Bloom et al., 1982).
Alm do mais, existe um melhor desempenho, de produo e de compreenso, nas
interrogativas de sujeito, quando comparadas com as de objecto (Tyack e Ingram, 1977 cit
por Deevy & Leonard, 2004; Wilhelm & Hanna, 1992 cit por Deevy & Leonard, 2004; van
der Lely & Battells, 2003). Para o PE, Cerejeira (2009) tambm verificou a assimetria entre
o desempenho nas interrogativas de sujeito e de objecto: na produo, o domnio das
interrogativas de sujeito est quase totalmente adquirido j por volta dos 3 anos, enquanto,
nas interrogativas de objecto, o domnio ocorre primeiramente quando o verbo
semanticamente irreversvel. Os efeitos da reversibilidade esto presentes na faixa etria dos
4 anos e, de forma mais tnue, na dos 5 anos. Por outro lado, a autora observou que a
compreenso destas estruturas atingida anteriormente sua produo, com desempenhos
acima do nvel do acaso desde a faixa dos 3 anos. Todavia, no grupo dos 3 anos ainda se
denotou algum efeito de reversibilidade, com maior dificuldade nas interrogativas com
utilizao de verbos reversveis.
Quanto s frases relativas, estas apresentam um padro de aquisio diferente das
outras estruturas referidas, uma vez que o desempenho na sua produo primrio ao da
compreenso. Alguns autores referem que a produo de relativas comea a surgir por
volta dos 3 anos (Varlokosta & Armon-Lotem, 1998, Vasconcelos, 1996, cit por Ferreira,
2008; Novogrodsky & Friedmann, 2006), com as relativas de sujeito (Limber, 1973 cit por
Ferreira, 2008), ainda que a sua produo consistente s surja por volta dos 6 anos
(Novogrodsky & Friedmann, 2006). Para o PE, Costa et al. (2009) observaram que a
frequncia de produo de relativas de sujeito foi muito superior de relativas de objecto
em crianas entre os 3;09 e os 6;02. Vasconcelos (1991, cit por Ferreira, 2008) corrobora
estes resultados, afirmando que as relativas de sujeito so mais acessveis do que as relativas
de objecto directo, bem como que as relativas encaixadas ao centro apresentam uma maior
dificuldade comparativamente com as frases com encaixe direita e que as relativas de
38
objecto indirecto e as relativas locativas so mais difceis do que as restantes. A
compreenso apresenta, tambm, melhores resultados para as relativas de sujeito.
Verifica-se, assim, que os vrios estudos lingusticos referidos apresentaram
resultados semelhantes quanto ao desenvolvimento tpico da linguagem em crianas em
idades precoces, independentemente da sua lngua materna. A robustez interlingustica
destes dados permite retirar algumas concluses quanto aos referenciais para o
desenvolvimento tpico da linguagem.
Consequentemente, o conhecimento do processo de aquisio tpico da linguagem
possibilitar a deteco mais eficaz (e mais precoce) de patologias lingusticas.
Uma destas patologias, tratada neste estudo, denomina-se Perturbao Especfica
do Desenvolvimento da Linguagem. As suas caractersticas sero seguidamente descritas,
de acordo com a investigao existente, de forma a compreender melhor o nvel de
desempenho das crianas afectadas.

I.3. Definio de PEDL
O termo Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL)
refere-se a crianas com dificuldades em vrios aspectos lingusticos: acesso lexical,
fonologia, morfologia, sintaxe, pragmtica e semntica (Leonard, 1998; van der Lely, 1996a;
1996b; van der Lely & Christian, 2000; van der Lely & Battell, 2003; Levy & Friedmann,
2009).
As crianas com PEDL apresentam limitaes lingusticas significativas, apesar de
os factores que geralmente acompanham problemas de linguagem como dfice auditivo,
resultados baixos nos testes de inteligncia no-verbal e danos neurolgicos no se
encontrarem evidentes (Leonard, 1998). Leonard (1998) prope os seguintes critrios para
o diagnstico de PEDL:
Factor Critrio
Competncia lingustica Testes de linguagem com pontuao abaixo da
mdia; risco de desvalorizao social/problemas
de interaco social
QI no-verbal Performance de QI no-verbal igual ou superior
a 85
39
Audio Testes auditivos com resultados dentro do
normal
Otite mdia com efuso Sem episdios recentes
Disfuno neurolgica Sem evidncia para epilepsia, paralisia cerebral,
leses cerebrais; no est sob medicao para
epilepsia
Estrutura oral Sem alteraes estruturais
Funo motora oral Itens de desenvolvimento apropriados
Interaces fsicas e sociais Sem sintomas de perturbaes sociais recprocas
ou necessidade de restrio de actividades
Podem ser identificados vrios subgrupos de PEDL, de acordo com a componente
da linguagem que est alterada (Bishop, 2006 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2008;
Conti-Ramsden & Botting, 1999; Friedmann & Novogrodsky, 2007; Rapin & Allen, 1983;
van der Lely, 2005).
Existem, portanto, crianas que apresentam alteraes puramente sintcticas e
outras com alteraes puramente lexicais, fonolgicas ou pragmticas, sem dfices
sintcticos. Assim, a perturbao de um mdulo especfico da linguagem, e no dos outros,
existe, tornando possvel a identificao de subgrupos de PEDL com dfices selectivos nos
vrios mdulos da linguagem, o que constitui evidncia a favor da modularidade do sistema
lingustico (Friedmann & Novogrodsky, 2008; Friedmann & Gvion, 2002).
Devido s alteraes inerentes sua problemtica, estas crianas apresentam
dificuldades na aquisio dos vrios domnios escolares, incluindo a matemtica e a literacia
(cf. Archibald & Gathercole, 2006).
Um estudo efectuado no Reino Unido apontou para uma incidncia de 7% de
crianas com PEDL nos jardins-de-infncia (Tomblin et al, 1997 cit por Archibald &
Gathercole, 2006).
Assim, o conhecimento das alteraes ocorrentes e causas para as mesmas torna-se
premente para a compreenso da problemtica e para a deteco precoce da perturbao.


40
I.3.1. PEDL Sintctica
Um dos subgrupos da PEDL a PEDL sintctica ou gramatical. Esta caracteriza-se
por alteraes sintcticas especficas, com as restantes reas lingusticas com funcionalidade
normal (Friedmann & Novogrodsky, 2004, 2007; Novogrodsky & Friedmann, 2006; van
der Lely, 1996b).
Crianas com PEDL apresentam uma alterao no s na produo do discurso,
mas tambm na compreenso de determinadas estruturas gramaticais (Bishop, 1979 cit por
Friedmann & Novogrodsky, 2004).
Alguns estudos demonstraram que estas crianas no apresentam um dfice similar
para todos os componentes da sintaxe (van der Lely, 1996b). Na produo verbal, elas
revelam um desenvolvimento mais lento da gramtica relativamente aquisio de
categorias funcionais, com erros sintcticos e morfolgicos e pouco uso de estruturas com
movimento, quando comparado com outras crianas da sua faixa etria (Menyuk, 1964,
Clahsen, 1991 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2004; Leonard, 1998).
Relativamente compreenso verbal, as dificuldades encontram-se em estruturas
semanticamente reversveis, nomeadamente, frases passivas (van der Lely, 1996a; van der
Lely & Battell, 2003; van der Lely & Stollwerck, 1997), frases relativas (Friedmann &
Novogrodsky, 2004; Novogrodsky & Friedmann, 2006; Costa et al, 2009), interrogativas de
objecto (van der Lely & Battell, 2003; Friedmann & Novogrodsky, 2011), focalizaes e
frases com movimento de dativo (Friedmann & Novogrodsky, 2007; Ebbels & van der
Lely, 2001 por Levy & Friedmann, 2009; van der Lely & Harris, 1990). Todas estas
estruturas, com excepo das passivas, tm em comum o facto de derivarem de
movimentos sintcticos, conforme explicado na Teoria da Regncia e Ligao (TRL)
(Chomsky, 1981 cit por Levy & Friedmann, 2009).
Assim, torna-se relevante verificar mais pormenorizadamente de que forma que
estas estruturas esto alteradas na PEDL sintctica, nomeadamente ao nvel da flexo e do
movimento de estruturas lingusticas.

I.3.1.1. Flexo
Vrios estudos apontam para performances mais baixas em crianas com PEDL
sintctica, comparativamente a crianas com desenvolvimento lingustico normal, para
alguns parmetros flexionais.
41
Tm sido referidas dificuldades na marcao de tempos verbais no passado
(Leonard, 1998), bem como na morfologia flexional de concordncia sujeito-verbo (van der
Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993). De facto, Rice et al. (1995) afirmaram que as crianas
com PEDL produzem correctamente a flexo de 3 pessoa apenas um tero das vezes e a
marcao de passado ainda menos frequentemente.
Montgomery & Leonard (1998) examinaram o processamento de flexes de low-
phonetic substance (ex: morfema de 3 pessoa do singular -s, morfema de passado -ed) e de
higher-phonetic-substance (ex. morfema -ing de presente-progressivo) em tarefas de
compreenso com crianas inglesas com PEDL e com desenvolvimento lingustico normal.
A amostra foi constituda por 21 crianas com PEDL (mdia de 8;06 de idade), 21 crianas
com desenvolvimento lingustico normal (mdia de 8;07 de idade) e 21 crianas com MLU
semelhante ao das crianas com PEDL (mdia de 6;08 de idade).Verificou-se que as
crianas com PEDL foram sensveis apenas presena de higher-phonetic-substance em tarefas
de reconhecimento de palavras, ao contrrio dos outros dois grupos. O seu desempenho
tambm foi significativamente mais baixo em tarefas de julgamento gramatical, apenas
quando ocorreu omisso de flexes de low-phonetic-substance obrigatrias.
Rice e colaboradores (Rice et al. 1995, Rice & Wexler 1996, Oetting & Horohov
1997 cf. Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002) referiram a marcao de tempo verbal
enquanto rea particularmente fraca nas crianas com PEDL, em comparao com crianas
com desenvolvimento lingustico tpico, sugerindo que esta seria um marcador clnico para
PEDL. Todavia, no investigaram a marcao de tempo verbal em crianas com idade
inferior a 5 anos, ainda que a idade pr-escolar seja o perodo crucial para a deteco de
PEDL. nesta idade que o diagnstico deve ser feito para que a criana seja encaminhada
para interveno e preparada para a entrada na escola (Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002).
Por outro lado, os resultados obtidos no estudo de Conti-Ramsden & Windfuhr
(2002) sugeriram que a marcao de tempo verbal na frase no um marcador clnico
eficaz em crianas de idade pr-escolar. De facto, nas tarefas requeridas, as crianas com
desenvolvimento tpico produziram mais verbos flexionados no passado do que as crianas
com PEDL; todavia, os resultados dos dois grupos apresentaram, no geral, uma
percentagem baixa.
Serratrice et al. (2003), utilizando uma amostra de 3 crianas com PEDL, entre os
3;01 e os 4;00, e respectivo grupo de controle, constitudo por 11 crianas com
desenvolvimento lingustico tpico e MLU semelhante s crianas do primeiro grupo,
42
verificaram que os resultados da marcao de passado no apresentaram diferenas
significativas entre verbos regulares e irregulares, para nenhum dos grupos.
Contudo, outros estudos referem que as crianas com PEDL fazem
sobregeneralizao de formas verbais de verbos irregulares no passado mais
frequentemente do que as crianas com desenvolvimento lingustico normal (Blake et al.,
2004 cit por Southwood & Van Hout, 2010), substituem um morfema verbal por outro
relacionado, usam marcadores de formas verbais no passado de forma inapropriada
(Roberts & Rescorla, 1995 cit por Southwood & Van Hout, 2010) e omitem cpulas,
modais ou outras estruturas auxiliares e, apesar de se verificarem melhorias do uso destas
estruturas com a idade, os seus desempenhos esto sempre abaixo comparativamente a
crianas com o mesmo MLU, sem alteraes de linguagem (Hansson, 1997).
Assim, se estas dificuldades de flexo verbal no passado so maiores nos verbos
regulares do que nos irregulares, ainda questo sob debate, uma vez que alguns estudos
tm diferido nos resultados encontrados (Soutwood & Van Hout, 2010).
Bortolini et al. (2006), num estudo com 33 crianas falantes de italiano, 11 delas
com critrios de PEDL, entre os 3;07 e os 5;06, verificaram que a flexo verbal de 3
pessoa do plural, o uso de clticos de objecto e a repetio de pseudopalavras constituem
marcadores clnicos para crianas italianas com PEDL.
No discurso espontneo das crianas com PEDL sintctica, frequente verificar-se
o uso de verbos no flexionados, infinitivos (Fletcher & Peters, 1984 cit por Sanz-Torrent et
al., 2008; Hansson & Leonard, 2003) e formas raz, com omisses frequentes de artigos
(Leonard, 1998), pronomes, sobretudo clticos de objecto (Jakubowicz et al, 1998), e
complementos (Bottari, Chilosi & Pfanner, 1998 cit por Hamman et al, 2003). A
compreenso destas estruturas tambm se encontra comprometida (Jakubowicz et al, 1998;
Hamann et al, 2003, Paradis & Crago, 2002 cit por Paradis et al, in press).
Em 2003, Hamann et al. realizaram um estudo longitudinal, com durao de 2 anos,
com uma amostra de 11 crianas francesas diagnosticadas com PEDL, com idades
inicialmente compreendidas entre os 3;10 e os 7;11. Os resultados demonstraram que a
utilizao de infinitivos-raz
11
e omisso de sujeito, no permitidas na lngua francesa, se
verificam em crianas com PEDL de faixa etria inferior. Em idades superiores, este
fenmeno ocorreu menos frequentemente, pelo possvel afirmar que estes aspectos

11
Infinitivos-raz so infinitivos utilizados em contexto ilegtimo para a gramtica adulta, numa frase simples
(Wexler et al., 2004), como por exemplo, "a boneca dormir".
43
parecem desenvolver-se mais tardiamente em crianas com PEDL, comparativamente s
crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal. Todavia, o uso de clticos
com funo de complemento revelou-se problemtico, mesmo em faixas etrias superiores.
Assim, a omisso de pronomes de objecto parece ser uma caracterstica das crianas
francesas com PEDL.
Para a lngua espanhola e catal, Anderson (2001) referiu que o erro mais frequente
das crianas com PEDL era a omisso do sufixo de concordncia sujeito-verbo. Anderson
(2001) estudou o uso da morfologia flexional em crianas falantes de espanhol e catalo
com PEDL, atravs de uma tarefa de ensino formal da linguagem similar utilizada por
Connel (1987) e Connel & Stone (1992) (cf. Anderson, 2001), neste caso, relacionada com
o morfema de marcao de gnero na concordncia sujeito-verbo. A amostra foi
constituda por 16 crianas com PEDL, entre os 3;08 e os 6;09, e 16 crianas com
desenvolvimento tpico da linguagem, com idades correspondentes. Os resultados
demonstraram que o primeiro grupo apresentou maior dificuldade no desempenho das
tarefas de compreenso e de produo, ainda que, na investigao prvia, no tivessem
aparentado dificuldades no uso da morfologia de concordncia em discurso espontneo,
comparativamente aos seus pares com desenvolvimento tpico da linguagem (Merino, 1983,
Restrepo, 1997 cit por Anderson, 2001). Os erros produzidos foram: 1) omisso - utilizao
do verbo sem o morfema; 2) substituio - uso do morfema incorrecto; 3) no-resposta - a
criana no produziu uma resposta verbal; e 4) outra - a criana produziu uma frase que
no continha nenhum verbo flexionado.
Dromi et al. (1999) explicaram esta dificuldade atravs de um estudo com crianas
15 crianas hebraicas com PEDL, entre os 4;02 e os 6;01, afirmando que a capacidade de
produo de morfemas de concordncia est relacionada com a complexidade ou o nmero
de diferentes inflexes na frase. Assim, as crianas com PEDL apresentaram menos
dificuldade na produo de morfema flexional de concordncia numa frase simples, no
presente, que inclui duas componentes, nmero e gnero, do que numa frase com um
sistema flexional mais complexo, como o passado, que requer um morfema com trs
componentes pessoa, nmero e gnero.
Outros estudos de Serra e colaboradores (cf. Sanz-Torrent et al, 2008) sugerem um
dfice no uso da morfologia, especialmente na produo de plurais, flexo nominal de
gnero e flexo verbal, com uso pouco frequente de verbos e omisses, sobretudo de
verbos copulativos, palavras funcionais e slabas tonas.
44
Resultados semelhantes foram encontrados num estudo de Sanz-Torrent et al
(2008). Os autores utilizaram uma amostra de 18 crianas bilingues (catalo-espanhol),
distribudas por 3 grupos de 6 indivduos: um grupo de crianas diagnosticadas com PEDL
e os outros como grupos de controlo, um correspondente idade, outro MLU. A
amostra foi testada em dois momentos: um cuja mdia de idades era de 3;09 e outro
quando a mdia de idades era de 4;09. No primeiro momento (T1), os resultados
demonstraram uma pobre diversidade de verbos e de formas verbais, uma rara ocorrncia
de verbos no passado, a no flexo de verbos no futuro e a no marcao de plurais. No
segundo momento (T2), verificou-se uma maior diversidade de verbos, embora
maioritariamente relacionados com situaes de "aqui-e-agora", um uso mais frequente dos
tempos de pretrito imperfeito, perfeito e futuro e uma melhoria na marcao de plurais,
com taxa de utilizao semelhante dos grupos de controlo. Assim, desde o T1 para o T2
as crianas com PEDL apresentaram melhorias. Contudo, uma maior diversidade no uso
de verbos em T2 conduziu ocorrncia de erros mais especficos, nomeadamente na flexo
verbal de pessoa e omisso de verbos auxiliares.
Relativamente dificuldade na marcao de plurais em indivduos com PEDL
sintctica, esta uma questo que levanta algumas dvidas. Apesar de existir uma aquisio
claramente mais tardia dos morfemas de plural, o desempenho nestas estruturas melhor
do que noutro tipo de morfemas (Johnston & Schery, 1976 cit por Goad, 1998). Os estudos
comparativos do desempenho em tarefas experimentais com plurais ou de discurso
espontneo entre crianas com PEDL e crianas com MLU semelhante, os resultados so
contraditrios: alguns autores defendem que os dois grupos tm um desempenho
semelhante (Oetting, 1992, Getting & Rice, 1993, Rice & Krexler, 1996 cit por Goad, 1998),
outros afirmam que as crianas com PEDL obtm resultados significativamente piores
(Leonard, 1989, Leonard, Bortolini, Caselli. & McGregor, 1992, Leonard, Sabbadini,
Leonard & Voltern, 1987 cit por Goad, 1998).
Rice & Oetting (1993) recolheram 173 amostras de discurso espontneo, 81 de
crianas com PEDL, com idades entre os 4;01 e os 5;10, e 92 crianas com
desenvolvimento lingustico normal, com MLU idntico s do primeiro grupo, com idades
entre os 2;04 e os 4;0. O objectivo foi verificar a marcao de nmero, ao nvel lexical, e a
concordncia de nmero, em contexto de concordncia sujeito/verbo e consistncia de
concordncia do grupo nominal ao longo da frase. Os resultados indicaram que as crianas
com PEDL dominavam a marcao de nmero, ao nvel lexical, e, apesar de demonstraram
maiores dificuldades em contexto quantificador+nome quando comparado com o contexto
45
determinante+nome, o desempenho foi idntico ao grupo de controle. As crianas com
PEDL apresentaram dificuldades na concordncia de nmero ao longo da frase,
comparativamente ao grupo de controle.
Por outro lado, Conti-Ramsden & Windfuhr (2002), num estudo com 28 crianas
com PEDL, entre os 4;04 e os 5;10, e 28 crianas com desenvolvimento tpico da
linguagem, entre os 2;06 e os 3;10, verificaram que as crianas com PEDL produziam
correctamente apenas uma modesta proporo de plurais, comparativamente s crianas
com desenvolvimento tpico da linguagem. Todavia, estes dois grupos apresentaram
desempenhos diferentes nos nomes que terminavam com o alomorfe /-Iz/. As autoras
argumentaram que as crianas com PEDL aparentavam ser mais sensveis a questes
fonolgicas na produo, sugerindo que a origem dos erros na marcao nominal se deve a
uma hiper-sensibilidade, que as crianas sem patologia no possuem (Marchman et al., 1999
cit por Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002). No entanto, a origem das dificuldades na
morfologia nominal devem ser alvo de mais investigao (Leonard et al., cit por Conti-
Ramsden & Windfuhr, 2002).
Para o PE, Castro et al. (2010) realizaram um estudo com uma amostra de 8
crianas portuguesas com PEDL, entre os 4;02 e os 8;06, e 50 crianas portuguesas com
desenvolvimento tpico, entre os 4 e os 8 anos de idade, com o objectivo de verificar se, no
PE, as crianas com PEDL apresentavam mais alteraes ao nvel da concordncia
nominal, comparativamente a crianas com desenvolvimento tpico. As variveis testadas
foram o gnero e o nmero, em tarefas de compreenso e de produo. Os resultados
demonstraram que a) o desempenho do grupo com PEDL na generalidade pior do que
no grupo das crianas com desenvolvimento tpico, com excepo de 3 indivduos no
grupo de PEDL; b) no grupo com PEDL, a proporo de erros de concordncia nominal
na produo maior do que na compreenso, o que se verificou tambm para o grupo com
desenvolvimento tpico e c) com excepo de 3 indivduos, as crianas com PEDL tm
taxas de omisso de determinantes equivalentes ou melhores do que os seus pares. Desta
forma, o estudo foi inconclusivo, sobretudo devido heterogeneidade do comportamento
das crianas com PEDL.
Assim, se a marcao de plurais pode ser, ou no, um marcador clnico para a
PEDL sintctica um assunto, ainda, em discusso.
Puglisi et al. (2005) estudaram o desempenho lingustico de crianas com PEDL,
falantes de Portugus do Brasil (PB), em provas de produo e de compreenso de
46
preposies, comparativamente ao desempenho de crianas com desenvolvimento tpico
de linguagem. As preposies testadas foram com, de, na/no e para. A amostra foi constituda
por 19 crianas com PEDL, entre os 3;00 e os 5;00 anos e 29 crianas com
desenvolvimento tpico de linguagem (grupo de controle), entre os 2;00 e os 4;00 anos. Os
resultados demonstraram que, na prova de compreenso de preposies, as crianas com
PEDL apresentaram resultados semelhantes s do grupo de controle, embora com
desempenho ligeiramente abaixo. Na tarefa de produo de preposies, as crianas com
PEDL demonstraram um desempenho quantitativa e qualitativamente inferior s crianas
do grupo de controle, com omisso frequente das preposies.
Van der Lely & Stollwerck (1997) compararam os desempenhos de um grupo de 12
crianas com PEDL sintctica, com idades entre os 9;03 e os 12;10, com um grupo de 12
crianas com desenvolvimento tpico da linguagem, entre os 5;09 e os 9;01, num estudo
acerca da identificao do referente correcto em pronomes (him, her) e reflexivos (himself,
herself ). Os resultados indicaram que os dois grupos eram sensveis ao conhecimento
lxico-semntico associado s estruturas, utilizando-o para determinar o referente correcto.
No entanto, na ausncia de pistas lexicais que auxiliavam nessa identificao, as crianas do
grupo de controle conseguiam, ainda assim, determinar correctamente o referente,
utilizando a informao sintctica de forma produtiva; o mesmo no aconteceu para as
crianas com PEDL sintctica, que realizaram as tarefas ao acaso.
Stavrakaki & van der Lely (2010) referem que as crianas com PEDL sintctica no
conseguem utilizar o conhecimento sintctico estrutural para determinar o referente
correcto para os reflexivos e pronomes. A identificao do referente correcto facilitada
atravs da explorao da informao semntica de gnero, quando a frase o permite (ex:
"This is Peter Pan; this is Wendy. Is Peter Pan touching her?"). No entanto, quando esta
informao no est disponvel [ex: "Is Mowgli tickling him?" (cf. van der Lely &
Stollwerck,1997), numa prova com imagens de duas personagens do gnero masculino],
verificam-se piores desempenhos por parte das crianas com PEDL gramatical
relativamente a provas de estruturas pronominais (Stavrakaki & van der Lely, 2010).
Jakubowicz et al. (1998) afirmam que crianas francesas com PEDL produzem
significativamente menos clticos em posio de objecto do que em posio de sujeito e
pronomes reflexivos. A explicao dada pelos investigadores assenta no facto de que o
desempenho do referido grupo ter sido determinado pelas propriedades categoriais e
semnticas dos pronomes. Uma vez que as crianas francesas com PEDL apresentaram
dificuldade nas operaes de movimento das unidades sintcticas que continham o cltico e
47
o verbo para a frase finita, o cltico de objecto acaba por ser posicionado antes do verbo
flexionado. As dificuldades no domnio dos clticos de objecto foi tambm reportada por
Paradis, Crago & Genesee, 2005/2006 (cit por Stavrakaki & van der Lely, 2010). Assim
sendo, o desempenho neste tipo de tarefas parece estar dependente de propriedades
semntico-sintcticas dos pronomes, bem como das operaes sintcticas realizadas
(Stavrakaki & van der Lely , 2010).
Em 2001, Moore realizou um estudo com 36 crianas, divididas em trs grupos: 12
crianas com PEDL, entre os 3;11 e os 5;04; 12 crianas com desenvolvimento tpico da
linguagem e MLU semelhante ao grupo 1, entre os 3;00 e os 3;08; 12 crianas com
desenvolvimento tpico da linguagem e idade cronolgica correspondente ao grupo 1 (3;11-
5;04). A investigadora observou que as crianas com PEDL sintctica produzem mais erros
nos pronomes da 3 pessoa do singular do que os crianas da mesma faixa etria. Todavia,
quando comparados com crianas com MLU semelhantes, no se observaram diferenas
significativas. Foi possvel verificar que o erro mais frequente nos dois grupos referidos foi
a substituio do caso objectivo pelo caso nominativo, com mais erros no pronome
feminino, she, do que no masculino, he.

I.3.1.2. Movimento
Estudos recentes sugerem que as crianas com PEDL apresentam dificuldades na
compreenso de estruturas derivadas por movimento. A capacidade para construir esta
representao sintctica de movimento e a relao entre o elemento movido e a posio
para onde movido so cruciais para a compreenso de estruturas como passivas, relativas,
interrogativas, topicalizaes e focalizaes (Friedmann & Novogrodsky, 2004).
De seguida, apresentam-se os resultados obtidos em alguns estudos relativos ao
desempenho das crianas com PEDL sintctica nas estruturas com movimento abordadas
neste trabalho.

I.3.1.2.1. Frases Passivas na PEDL
Relativamente s estruturas passivas, Shalom (2003) defende que as passivas
irreversveis so mais facilmente compreendidas do que as reversveis pelas crianas com
PEDL sintctica, uma vez que, nas primeiras, h informao semntica suficiente para
determinar o papel de sujeito gramatical.
48
Em 1990, Van der Lely & Harris estudaram a compreenso de passivas reversveis
em crianas com PEDL sintctica atravs da aplicao de duas provas. Na primeira prova,
utilizou-se uma amostra de 14 crianas com PEDL, entre os 4;10 e 7;10, e dois grupos de
controlo (um com idade cronolgica e outro com idade lingustica correspondentes).
Utilizaram-se estruturas semanticamente reversveis, que variavam no contedo temtico
(transitivos, locativos e dativos) e na ordem dos papis temticos. A segunda tarefa
pretendeu excluir dificuldades semnticas, utilizando para esse efeito um teste de
vocabulrio, aplicado s crianas da amostra em estudo. Dos resultados, verificou-se que as
crianas com PEDL apresentaram maior nmero de erros comparativamente aos grupos de
controlo, o que no se deve a dificuldades semnticas, tarefa em que todos os grupos
obtiveram resultados semelhantes.
Para verificar a utilizao de pistas fonotcticas, como os morfemas finais dos
particpios verbais, na compreenso de passivas reversveis, Marshall et al. (2007) realizaram
um estudo com uma amostra constituda por 14 crianas com PEDL sintctica, entre os
10;11 e 15;03, e 47 crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, divididas
em 3 subgrupos, de acordo com as idades (grupo 1: 14 crianas entre os 6;00 e os 7;08;
grupo 2: 19 crianas entre os 7;09 e os 8;11; grupo 3: 14 crianas entre os 8;09 e os 10;09).
Verificou-se que a) o desempenho das crianas foi significativamente melhor em idades
superiores aos 10 anos, b) as interpretaes correctas de frases activas foram superiores s
das frases passivas e que c) as pistas fonotcticas no tm qualquer impacto nas crianas
com PEDL, ao contrrio das crianas sem alteraes lingusticas, que as utilizam na
interpretao das frases passivas.
Relativamente s passivas adjectivais vs. verbais curtas, van der Lely (1996a)
realizou um estudo com o objectivo de verificar a interpretao do particpio passado neste
tipo de estruturas. Utilizou uma amostra de 15 crianas com PEDL sintctica, com idades
entre os 9;03 e os 12;10, e de 36 crianas com desenvolvimento normal de linguagem, com
idades entre os 5;05 e os 8;09. Esperava-se que as crianas com PEDL conseguissem
derivar uma representao sintctica compatvel com uma passiva adjectival e que
apresentassem maior dificuldades na representao sintctica da passiva verbal, uma vez
que a representao da ltima seria mais complexa do que a da primeira, segundo o modelo
Representational Deficit for Dependent Relationships (RDDR)
12
(van der Lely, 1996a). De facto, os

12
O modelo Representational Deficit for Dependent Relationships (RDDR) foi proposto por Van der Lely
(1996b) e defende que os dfices apresentados pelas crianas com SLI se devem a alteraes nas relaes de
dependncia estrutural entre os constituintes.

49
resultados demonstraram que crianas com PEDL apresentam desempenhos mais baixos
na interpretao de passivas verbais transitivas, comparativamente a crianas mais novas,
com desenvolvimento normal de linguagem. Revelaram uma preferncia na interpretao
destas estruturas enquanto passivas adjectivais, quando as mesmas apresentaram
interpretao ambgua.
A compreenso e produo de frases passivas em crianas com PEDL sintctica,
falantes nativas de Portugus Europeu, encontra-se em estudo (Fernandes, em construo).

I.3.1.2.2. Frases Relativas na PEDL
Em 2003, Friedmann & Novogrodsky (cit por Friedmann & Gvion, 2002)
identificaram 10 crianas com PEDL sintctica, cujos dfices se manifestavam na
compreenso de relativas de objecto e interrogativas de objecto e na produo de frases
relativas com movimento de verbo. Estas crianas no apresentavam alteraes na
nomeao nem em provas fonolgicas, tais como, repetio de pseudopalavras, julgamento
de no-palavras e tarefas de conscincia fonolgica.
Com o objectivo de verificar a compreenso de relativas de sujeito e de objecto em
crianas com PEDL sintctica, Friedmann & Novogrodsky (2004) realizaram um estudo
com uma amostra de 30 crianas hebraicas um grupo de 10 crianas com PEDL, entre os
7;03 e os 11;02, e os outros dois grupos com 10 crianas cada, com desenvolvimento
lingustico considerado normal, com idades entre os 4;00 e os 5;00 e entre os 5;11 e os 6:05.
Concluiu-se que as crianas com desenvolvimento normal comeam a compreender as
relativas de objecto por volta dos 6;00, enquanto as crianas com PEDL sintctica ainda
no o fazem na faixa etria dos 11;00. As relativas de sujeito so compreendidas pelas
crianas com PEDL sintctica e pelo grupo de controle dos 5;11-6:05, com desempenhos
melhores do que as crianas no grupo de controle dos 4;00-5;00.
O estudo anteriormente referido foi realizado por Novogrodsky & Friedmann
(2002 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2004) numa amostra de adolescentes com PEDL
sintctica, entre os 14;00 e os 16;00, verificando-se que, mesmo nesta faixa etria, estes
sujeitos ainda no compreendiam relativas de objecto.
Costa et al. (2009, no prelo) realizaram um estudo acerca da compreenso de
relativas de sujeito e objecto em PE, utilizando uma amostra de 60 crianas (25 rapazes e
35 raparigas), com desenvolvimento tpico, entre os 3;9 e 6;2 (mdia de idades 5;1), 10
50
adultos com idades entre os 23 anos e os 42 anos, todos com formao universitria. O
estudo de 2009 incluiu, ainda, um grupo de 7 crianas portuguesas com PEDL
13
, com
idades compreendidas entre os 5;09 e os 11;03, que faz parte da amostra do estudo de
Ferreira (2008). Relativamente compreenso, o grupo de crianas com desenvolvimento
tpico voltou a apresentar uma assimetria entre os dois tipos de relativas, com melhor
compreenso (quase perfeita) das relativas de sujeito do que das relativas de objecto (70%
de respostas-alvo). O grupo de controlo adulto teve uma performance de 100% nos dois
tipos de relativas. Os resultados da compreenso do grupo de PEDL so os descritos no
estudo de Ferreira (2008), seguidamente descrito.
Ferreira (2008) utilizou uma amostra 7 crianas com PEDL [utilizada no estudo de
Costa et al. (2009)], entre os 5;09 e os 11;3 (6 rapazes e 1 rapariga) e um grupo de controlo
de 60 crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 3;09 e os
6;02, num estudo cujo objectivo foi avaliar a compreenso de frases relativas de sujeito e de
frases relativas de objecto encaixadas direita, referidas como mais acessveis quando
comparadas com as encaixadas ao centro (Vasconcelos, 1996 cit por Ferreira, 2008). Na
anlise de resultados verificou-se que as crianas com PEDL sintctica identificaram 92.9%
das relativas de sujeito e 69.6% das relativas de objecto, enquanto que as crianas do grupo
controlo identificaram 97% das relativas de sujeito e 61% das relativas de objecto. Desta
forma, este estudo demonstrou que a) existe uma assimetria na compreenso das relativas
de sujeito e de objecto, que se verifica em ambos os grupos de crianas testados e b) tanto
as crianas com PEDL sintctica como as crianas do grupo de controlo manifestaram
mais dificuldades na compreenso de relativas de objecto, comparativamente s relativas de
sujeito.
Por outro lado, relativamente produo de estruturas relativas, Novogrodsky &
Friedmann (2006) realizaram um estudo, utilizando uma amostra de 18 crianas hebraicas
com PEDL sintctica, entre os 9;03 e os 14;06, e 28 crianas hebraicas com
desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 7;06 e os 11;00. Verificou-se um
dfice na produo de relativas de objecto nas crianas com PEDL sintctica e, apesar de a
produo de relativas de sujeito apresentar melhores resultados, encontrava-se abaixo da
performance atingida pelo grupo de controlo.
Na tarefa de produo de relativas do estudo de Costa et al. (2009, no prelo),
verificou-se que, no grupo de crianas com desenvolvimento tpico, existe uma clara

13
O grupo de crianas com PEDL faz parte da amostra do estudo de Ferreira (2008).
51
assimetria entre a produo as relativas de sujeito (78% de respostas-alvo) e de objecto
(31% de respostas-alvo). Esta assimetria verificou-se, tambm, no grupo dos adultos, com
uma produo de 99% de relativas de sujeito, mas de apenas 48% de relativas de objecto.
Todavia, contrariamente ao primeiro grupo, cujas crianas produziram respostas
agramaticais (sendo as mais frequentes, inverso de papel temtico (10%) ou repetio do
antecedente atravs de NP ou pronome (15%), os adultos produziram estratgias
alternativas legtimas, como relativas de sujeito passivas ou passivas adjectivais, sem
produzir quaisquer estruturas agramaticais no contexto de produo de estruturas relativas
de objecto. Os resultados do grupo de crianas com PEDL encontra-se descrito
seguidamente, no estudo de Ferreira (2008).
Os resultados da tarefa de produo de relativas de Ferreira (2008) tambm revelou
uma produo de relativas de sujeito superior produo de relativas de objecto, tanto no
grupo de crianas com PEDL sintctica (34.3% e 14.3%, respectivamente), como no grupo
de controlo (78% e 31%, respectivamente), ainda que este ltimo grupo tenha apresentado
uma mdia de respostas correctas superior ao primeiro. Relativamente s crianas com
PEDL sintctica, observou-se que as relativas irreversveis com alterao do objecto se
encontram menos afectadas (mdia 71% de respostas-alvo), seguidas das irreversveis com
alterao do verbo (mdia 50% de respostas-alvo), das reversveis com alterao do verbo
(mdia 14,3% de respostas-alvo) e das reversveis com alterao do objecto (mdia 9,5% de
respostas-alvo). Quanto ao grupo de controlo, os resultados so muito semelhantes para as
frases relativas irreversveis e reversveis, com alterao do objecto e do verbo, com valores
de desempenho entre os 72,5% e os 84,2%. Denotou-se, ainda, que para todos os tipos de
frase, as percentagens de respostas correctas do grupo de controlo foram sempre
superiores s do grupo de crianas com PEDL sintctica. Alm disso, na produo de
relativas de sujeito, verificou-se um pior desempenho por parte das crianas mais novas,
que tenderam a omitir o complementador ou a reduzir a relativa, eliminando o verbo ou
alguns argumentos. Nas relativas de objecto, as dificuldades encontraram-se generalizadas
tanto s crianas mais novas, como s mais velhas. Contudo, verificou-se que as crianas
mais novas produziram mais desvios estruturais, caracterizados pela omisso do
complementador, enquanto as crianas mais velhas apresentaram mais respostas com
complementador, sendo em maior nmero as respostas com inverso de papis temticos.
Schuele & Nicholls (2000) realizaram um estudo longitudinal com uma amostra de
8 crianas com grau de parentesco entre si, 3 diagnosticadas com PEDL, cujas idades no
incio do estudo variavam entre os 3;03 e os 10;10. Atravs dos resultados, verificou-se que:
52
a) todos os indivduos apresentaram uma fase comum no processo de aquisio das
estruturas relativas de sujeito: a omisso dos marcadores obrigatrios; b) nas crianas com
PEDL, a incluso destes marcadores parece surgir aproximadamente 2 anos aps a
emergncia das relativas de sujeito; c) foi possvel verificar uma ocorrncia de utilizao de
marcadores incorrectos nas relativas de objecto; d) a emergncia destas estruturas relativas
est atrasada, quando comparada com a aquisio nas crianas com desenvolvimento
lingustico normal. As 3 crianas identificadas com PEDL iniciaram as tentativas de
construo de relativas de sujeito por volta dos 5-6 anos, ou seja, 2 anos (ou mais) depois
das outras crianas.
No seguimento do estudo, Schuele & Tolbert (2001) exploraram a incluso dos
marcadores relativos obrigatrios nas frases relativas de sujeito numa amostra de 20
crianas com PEDL, entre os 3;00 e os 7;11, e 15 crianas com desenvolvimento lingustico
considerado normal, entre os 3;03 e os 5;11. A escolha desta faixa etria para a amostra de
crianas com PEDL deveu-se ao facto de, no estudo anteriormente referido, os
investigadores terem sugerido que era pouco provvel que as crianas com PEDL com
menos de 5 anos produzissem estruturas relativas. Os resultados demonstraram que as
crianas com PEDL omitiram o marcador relativo that ou wh obrigatrio em 63% das
tentativas de construo de estruturas relativas, ao contrrio das crianas com
desenvolvimento lingustico normal, que os incluram sempre. Alm disso, as crianas com
PEDL demonstraram dificuldades na produo de relativas de sujeito, estruturas sintcticas
complexas que requerem um elemento explcito do CP subordinado.
De forma a verificar-se o uso de marcadores relativos nas relativas de sujeito em
diferentes dialectos relativos lingua inglesa, Oetting & Newkirk (2008) realizaram um
estudo com 87 crianas falantes de Afro-American English e 53 crianas falantes de Southern
White English, entre os 3 e os 6 anos de idade. Atravs da recolha e anlise de amostras de
discurso espontneo, verificaram que as crianas com desenvolvimento lingustico normal,
independentemente do dialecto, produziam frequentemente relativas de sujeito, com
utilizao frequente de marcadores relativos, enquanto as crianas com PEDL produziam
menos frequentemente os marcadores relativos e, quando o faziam, resumia-se ao
marcador that. Desta forma, encontraram-se semelhanas nos dfices gramaticais de
crianas com PEDL, ainda que as mesmas fossem falantes de dialectos diferentes.
Levy & Friedmann (2009) testaram a compreenso de estruturas relativas de sujeito,
relativas de objecto, focalizao, clivagem, interrogativas de sujeito referenciais e no
53
referenciais e interrogativas de objecto referenciais e no referenciais
14
num indivduo com
PEDL sintctica, de 12;02. Verificaram que o sujeito apresentava dificuldades significativas
em tarefas de compreenso, repetio e produo de estruturas relativas, com boas
performances em tarefas que envolviam frases SVO ou em estruturas derivadas de
movimento que respeitassem a ordem cannica dos elementos (relativas de sujeito). Nas
tarefas de focalizao OSV, que incluem movimento do NP de objecto para o incio da
frase, o indivduo apresentou um desempenho abaixo do grupo de controlo (18 indivduos
sem desenvolvimento lingustico considerado normal, com idade mdia de 11;07).
Para o PE, Fonseca (2011) testou a compreenso e produo de oraes relativas
de sujeito e de objecto, utilizando um teste de Identificao de Imagens, adaptado de
Friedmann (1998), para avaliar a compreenso de relativas e um teste de Preferncia,
adaptado de Novogrodsky & Friedmann (2006), para elicitar oraes relativas. A amostra
foi constituda por 6 crianas com PEDL sintctica, entre os 5;04 e os 9;05 e, como grupo
de controlo, foram utilizados os resultados do estudo de Costa et al. (2009, no prelo),
constitudo por uma amostra de 60 crianas portuguesas (25 do sexo masculino e 35 do
sexo feminino), sem qualquer perturbao de linguagem, auditiva ou cognitiva, com idades
entre os 3;09 e os 6;02 (mdia de idades de 5;01). Os resultados indicaram a existncia de
uma assimetria entre relativas de sujeito e relativas de objecto, quer na compreenso, quer
na expresso
15
: as crianas com PEDL identificaram 96% das relativas de sujeito e 71% das
relativas de objecto e produziram um total de 38% de relativas de sujeito e 12% de relativas
de objecto sem quaisquer tipo de erros. de referir as relativas consideradas correctas
foram produzidas por crianas com idades superiores a 6;05, verificando-se que a taxa de
sucesso aumenta com a idade. Nas relativas de sujeito, os erros mais comuns foram a
omisso do complementador e o uso de oraes subordinadas no relativas; nas relativas
de objecto, os erros tendem a ser os referidos anteriormente mas, medida que a idade das
crianas aumenta, este tipo de erros desaparece e substitudo por trocas de papis
temticos, ocupaes da posio de vestgio e o uso de um s fragmento. Desta forma,
concluiu-se que: A) as crianas com PEDL compreendem oraes relativas mais tarde do
que as crianas sem alteraes lingusticas; b) as relativas de objecto so mais problemticas
do que as relativas de sujeito, quer na compreenso, quer na produo; c) a produo
mais problemtica do que a compreenso; d) os resultados de produo das crianas com

14
Os resultados referentes s estruturas interrogativas encontram-se em I.3.1.2.3. Interrogativas.
15
os resultados do grupo de crianas com desenvolvimento tpico e do grupo de adultos pode ser verificado
nos estudos de Costa et al. (2009, no prelo), j anteriormente referidos.
54
PEDL sintctica so muito piores que os das crianas com desenvolvimento tpico; e e) as
crianas com PEDL sintctica comeam a produzir relativas de sujeito por volta dos 7
anos, enquanto que, por volta dos 9 anos, ainda no conseguem produzir relativas de
objecto com sucesso.

I.3.1.2.3. Frases Interrogativas na PEDL
Para investigar a compreenso de interrogativas curtas e compridas, de sujeito e de
objecto, em crianas com PEDL, Deevy & Leonard (2004) utilizaram uma amostra de 44
crianas - 16 crianas com PEDL sintctica, entre os 4;03 e os 6;10, e 28 crianas com
desenvolvimento da linguagem considerado normal, entre os 2:09 e os 6;10. Atravs dos
resultados, verificou-se que as crianas com PEDL revelaram diferenas significativas na
compreenso de interrogativas longas de objecto e de sujeito, com maior dificuldade nas
primeiras. As crianas com desenvolvimento lingustico normal apresentaram resultados
semelhantes mas, ainda assim, melhores do que o grupo de crianas com PEDL nas
interrogativas longas de sujeito. Nas interrogativas curtas, os resultados no diferiram
significativamente para nenhum dos grupos. de referir que, para as crianas com PEDL,
no se verificou o efeito do comprimento da estrutura para as interrogativas de sujeito, o
que os investigadores interpretaram como a existncia de uma interaco entre o
comprimento da interrogativa e o movimento sintctico no desempenho lingustico da
criana.
O estudo de Levy & Friedmann (2009)
16
, j anteriormente referido, utilizou para as
tarefas de compreenso de interrogativas, interrogativas de sujeito e de objecto, referenciais
e no referenciais e interrogativas de objecto com e sem marcador de caso acusativo. Os
resultados demonstraram que a principal dificuldade para o indivduo em estudo (com
PEDL sintctica, de 12;02) relacionou-se com as interrogativas referenciais de objecto e
nem a marcao fontica de caso auxiliou na sua compreenso. Relativamente s tarefas
que envolviam movimento de verbo (compreenso e repetio de frases), tambm os
resultados obtidos foram abaixo do grupo de controlo (10 indivduos com
desenvolvimento lingustico normal, com idade mdia de 12;05).
Em 2011, Friedmann & Novogrodsky estudaram a compreenso de interrogativas
em crianas hebraicas com PEDL sintctica. O objectivo foi comparar interrogativas dos

16
ver I.3.1.2.2. Relativas.
55
tipos "qual" e "quem" e interrogativas de sujeito e de objecto. A amostra foi constituda por
14 crianas com PEDL sintctica entre os 9;03 e os 12;00 e o grupo de controlo por 25
crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 9;01 e os 10;00. Os
resultados encontrados demonstraram que as crianas com PEDL apresentaram a) uma
alterao severa na compreenso de interrogativas de objecto do tipo "qual", b) melhor
compreenso de interrogativas de sujeito do que de interrogativas de objecto e c) melhor
desempenho em interrogativas do tipo "quem", pelo que se tornou, mais uma vez, evidente
o dfice em estruturas com movimento na PEDL sintctica.
Para o PE, Jos (2001) analisou a produo e compreenso de interrogativas
parciais de sujeito e de objecto, atravs de testes adaptados por Cerejeira (2009), a partir de
vrios testes desenvolvidos por Naama Friedmann e Maria Teresa Guasti. Utilizou como
amostra um grupo de controlo de 60 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem,
entre os 3;00 e os 5;11, um grupo de controle de comprimento mdio de enunciado, de 6
crianas entre os 6;00 e os 8;03, e um grupo de estudo de 5 crianas com PEDL (2 crianas
com PEDL fonolgico-sintctica e 3 crianas com PEDL lxico-sintctica), entre os 4;07 e
os 10;10. As variveis de comparao definidas foram, portanto, a idade cronolgica e a
idade lingustica. Os resultados dos testes de compreenso indicaram uma assimetria entre
interrogativas Q-leve e interrogativas D-linked no grupo das crianas com PEDL, com pior
desempenho nas ltimas, sobretudo em interrogativas de objecto reversveis. O grupo das
crianas com PEDL obteve um desempenho estatisticamente idntico ao do grupo de
controlo com idade correspondente. Quanto produo, tambm se verificou uma
assimetria entre interrogativas de sujeito e de objecto, tambm com pior desempenho nas
interrogativas de objecto reversveis. Estas dificuldades foram visveis tanto no grupo de
PEDL como no sub-grupo de 3 anos de idade. A assimetria encontrada entre interrogativas
de sujeito e de objecto mais evidente na condio de atribuio correcta de papis
temticos. Esta parece estar condicionada com a dificuldade que as crianas com PEDL
apresentam neste tipo de dependncias A-barra, que, por sua vez, se relaciona com efeitos
de interveno conjugados com a reversibilidade semntica do verbo. Estes factores
justificam um pior desempenho nas interrogativas de objecto reversveis. Desta forma, a
autora afirma que "as interrogativas parciais de objecto parecem ser um marcador clnico vlido para a
caracterizao e identificao de crianas com PEDL" (Jos, 2011).


56
I.3.1.2.4. Topicalizaes na PEDL
Para a lngua hebraica, Friedmann & Lavi (2006) realizaram um estudo com 60
crianas israelitas, entre os 2;02 e os 3;10, com o objectivo de determinar a ordem de
aquisio de trs tipos de movimento presentes nesta lngua: movimento-A, movimento-Q
e movimento V-C. Concluram que a ordem de aquisio destes trs tipos de movimento
era muito clara, inicialmente com aquisio de movimento-A em inacusativos, seguido de
aquisio de movimento-Q (nomeadamente, relativas de sujeito, relativas de objecto e
topicalizaes) e, finalmente, aquisio do movimento V-C.
Por outro lado, Friedmann & Szterman (2006) investigaram compreenso e
produo de estruturas derivadas de movimento, numa amostra de 20 crianas hebraicas
com deficincia auditiva de grau moderado a profundo. Uma das tarefas testou a
compreenso de topicalizaes com orden OVS e OSV. Esta prova inclua, tambm, um
grupo de controle, constitudo por uma amostra de 20 crianas hebraicas, ouvintes e com
desenvolvimento tpico da linguagem, entre os 6;00 e os 7;03. Os resultados indicaram que
a performance do grupo de controle esteve acima dos 90%, com melhor desempenho para
as estruturas OSV.
Em 2008, Friedmann et al. realizaram um estudo comparativo acerca da
compreenso de frases SVO e topicalizaes entre crianas com dfice auditivo e crianas
com desenvolvimento tpico da linguagem. Utilizaram uma amostra de 14 crianas
hebraicas, com surdez moderada a severa, entre os 7;07 e os 11;03 e, como grupo de
controlo, recorreram amostra utilizada no estudo de Friedmann & Szterman (2006). Os
resultados indicaram um resultado de 93% de sucesso na compreenso de topicalizaes
para o grupo das crianas com desenvolvimento tpico, o que est de acordo com os dados
obtidos no estudo de Friedmann & Szterman (2006). Neste estudo, os autores referem as
semelhanas entre as crianas com dfice auditivo e com PEDL, no que concerne
compreenso de estruturas topicalizadas: ambas os grupos apresentam dificuldades.
Apesar de outros autores (Adams, 1990; van der Lely & Harris, 1990; Hkansson &
Hansson, 2000; Stavrakaki, 2001; Friedmann & Novogrodsky, 2004, 2007; Novogrodsky &
Friedmann, 2003, 2006; Levy & Friedmann, 2009) fazerem igualmente referncia s
dificuldades que as crianas com PEDL manifestam na compreenso de estruturas
topicalizadas, estas carecem de mais investigao. No foram encontrados quaisquer
estudos na rea da PEDL para o PE.

57
I.3.2. Teorias Explicativas
As hipteses explicativas para os dfices gramaticais apresentados pelas crianas
com PEDL sintctica, encaixam em duas perspectivas: a de domnio geral e a de domnio
especfico, que tm em conta as origens dos sistemas especializados (van der Lely, 2005).
As primeiras atribuem a PEDL sintctica a limitaes de processamento sensorial, e as
ltimas, a dfices de conhecimento gramatical (Deevy & Leonard, 2004).
A perspectiva de domnio geral assume que os sistemas cognitivos apenas se
tornam especficos enquanto resultado de um processamento de diferentes tipos de input
(Karmiloff-Smith, A., 1998 cit por van der Lely, 2005). Desta forma, a PEDL sintctica
seria considerada uma consequncia de dfices ao nvel do processamento auditivo
(Leonard, 1998; Tallal, 2002 cit por van der Lely, 2005; Joanisse & Seidenberg, 2003;
Leonard & Bortolini 1998, Bedore & Leonard, 2001 e Gerken, 1994a, b cit por Aguillar-
Mediavilla et al, 2007), memria fonolgica de trabalho (Gathercole et al., 1999 cit por van
der Lely, 2005) e/ou capacidade e velocidade de processamento (Chiat, 2001, Miller, et al.,
2001, Montgomery & Leonard, 1998 cit por van der Lely, 2005).
Todavia, estas teorias explicativas no conseguem justificar algumas das limitaes
das crianas com PEDL. Leonard (1896) e Leonard et al., (1992) (cit por van der Lely,
1996b) propuseram a existncia de uma limitao de percepo auditiva e de uma baixa
velocidade de processamento (Leonard, 1998) nos indivduos com esta patologia, o que
causaria dificuldades em discriminar sons de low-phonetic substance, como o morfema -s de
plural e de concordncia sujeito-verbo da 3 pessoa do singular, e com rpidas transies
acsticas (ex: t/d), afectando a flexo de verbo no passado (jumped, played), a concordncia
sujeito-verbo (jumps) e a flexo do plural (pens). Contudo, o possvel dfice de percepo
auditiva no explica, por exemplo, os erros de regularizao de verbos irregulares ou
dfices sintcticos, as dificuldades de atribuio de papis temticos e de referncia dos
pronomes na frase (van der Lely, 1996b). Alm do mais, vrios outros estudos revelaram
que muitas das crianas diagnosticadas com PEDL sintctica no apresentam quaisquer
perturbaes das suas capacidades auditivas (Bishop & McArthur, 2005, van der Lely et al.,
2004, Bishop et al., 1999, Rosen, 2003 cit por van der Lely, 2005).
No obstante, vrios estudos tambm demonstraram que crianas com
perturbaes ao nvel fonolgico no revelam necessariamente dfices sintcticos e vice-
versa (Shriberg et al., 1999, Ramus, 2003, Rice et al., 2004, van der Lely et al., 2004,
Gathercole et al., 2004, Nation et al., 2004 cit por van der Lely, 2005). Alis, estudos
58
longitudinais indicaram que crianas com dfices na memria fonolgica de trabalho e
aquelas com dfices fonolgicos associados a dislexia ou perda auditiva moderada no
apresentam os dfices morfossintcticos que a hiptese de domnio geral prediz (Norbury
et al., 2001, Ramus, 2003, Gathercole et al., 2004, Nation et al., 2004 cit por van der Lely,
2005).
Por outro lado, a perspectiva de domnio especfico postula que mecanismos
cognitivos especficos se desenvolvem sob controle gentico e que sustentam diferentes
domnios da cognio (Pinker, 1994, 1999 , Fodor, 1983 e Chomsky, 1986 cit por van der
Lely, 2005). Estes, por sua vez, providenciam a base para os sistemas de aprendizagem,
como o caso da Gramtica (Marcus, 2004 cit por van der Lely, 2005).
Dentro desta perspectiva, encontramos a proposta de van der Lely, que refere os
dfices nas relaes de dependncia estrutural entre os constituintes como causa para
alteraes apresentadas pelas crianas com PEDL sintctica. Esta hiptese foi denominada
de Representational Deficit for Dependent Relationships (RDDR). Estas relaes de dependncia
podem ser encontradas, por exemplo, na flexo verbal para a concordncia entre sujeito e
verbo, atribuio de papis temticos e na co-referncia entre pronomes. A autora afirma,
ainda, que na compreenso de frases, a atribuio de papis temticos est dependente das
propriedades lexicais do verbo e com a relao sintctica do nome com o mesmo (se um
NP de sujeito ou de objecto) (van der Lely, 1996b).
Todavia, uma vez que as alteraes mais significativas das crianas com PEDL
sintctica se referiam a dificuldades na compreenso e produo de estruturas como frases
interrogativas, relativas, topicalizaes, passivas e clivagem, o problema parecia dever-se a
alteraes na capacidade de construo de representaes sintcticas de movimento e na
relao entre o elemento movido e a posio a partir da qual tinha sido movido (Friedmann
& Novogrodsky, 2004).
Uma vez que a compreenso do movimento sintctico envolve uma atribuio de
papis temticos (Chomsky, 1981, 1995 cit por Friedmann et al, 2006), torna-se necessrio
verificar a natureza exacta do dfice no movimento sintctico. Em todas as frases, o verbo
identifica e distribui os papis temticos pelos seus argumentos. Quando h movimento, o
papel temtico atribudo atravs de uma cadeia de movimento: o elemento movido deixa
um vestgio (trace, representado por t) na posio do qual foi movido, o verbo atribui o
papel temtico para a posio de t e o papel temtico transferido para o elemento movido
desde o t atravs de uma cadeia de movimento. O movimento sintctico inclui, assim, dois
59
componentes: um t na posio a partir da qual o elemento foi movido e o processo de
atribuio de papel temtico atravs de uma cadeira entre o elemento movido e o t
(Friedmann et al., 2006; Novogrodsky & Friedmann, 2006).
De forma a verificar qual(is) fase(s) do processo de movimento que est(o)
comprometida(s), a construo do t e/ou a atribuio dos papis temticos, Friedmann et al
(2006) e Novogrodsky & Friedmann (2006) realizaram estudos em que foi permitido
concluir que, nos sujeitos com PEDL sintctica, a estrutura sintctica correctamente
construda, com uma categoria vazia assumida na posio t, revelando-se um dfice na
atribuio de papis temticos para o elemento movido.
Esta hiptese apoiada pelo facto de ser possvel encontrar indivduos com PEDL
sintctica sem quaisquer outras alteraes a no ser na compreenso de frases no-
cannicas derivadas de movimento sintctico, incluindo relativas de objecto e interrogativas
referenciais de objecto, e na produo de relativas de objectivo, com competncias lexicais
e fonolgicas estavam intactas (Friedmann & Novogrodsky, 2008). Este facto vai, portanto,
contradizer em parte aquilo que defendido pela hiptese de RDDR, de van der Lely
(1996b), uma vez que esta refere, alm das dificuldades na atribuio dos papis temticos,
alteraes de concordncia nominal e flexo verbal, o que no se verifica em todos os
indivduos.

I.3.3. Sntese
A PEDL sintctica ou gramatical um subtipo de PEDL e caracteriza-se por
alteraes sintcticas especficas, com funcionamento normal nas outras reas da
linguagem.
Estas alteraes ocorrem tanto na compreenso como na produo de
determinadas estruturas gramaticais que envolvem operaes flexionais e de movimento
sintctico.
Os diversos estudos existentes na rea da PEDL sintctica tm como principal
objectivo descrever o desempenho das crianas com esta patologia, de forma a ser possvel
determinar os marcadores clnicos de diagnstico.
No entanto, apesar da investigao nos indicar que, no caso da aquisio tpica da
linguagem, as crianas passam por etapas muito semelhantes interliguisticamente, o mesmo
60
no acontece no que concerne s dificuldades lingusticas apresentadas pelas crianas com
PEDL sintctica.
De facto, ainda no existe consenso acerca de que marcadores flexionais que
podero ser apresentados pelas crianas com PEDL sintctica. Alguns autores referem
dificuldades na marcao de tempos verbais no passado e na morfologia flexional de
concordncia sujeito-verbo. Todavia, estas dificuldades parecem no ser significativas em
crianas com PEDL sintctica em idade pr-escolar. Tambm no existe unanimidade
acerca das possveis dificuldades na produo de plurais e na concordncia nominal de
gnero. Acerca do uso e compreenso dos clticos de objecto, este assunto dever ainda ser
alvo de uma investigao mais aprofundada.
nas tarefas com movimento sintctico que as crianas com PEDL sintctica
parecem apresentar resultados mais uniformes relativamente s suas dificuldades. Estas
manifestam-se, sobretudo, na compreenso de passivas reversveis e na compreenso e
produo de relativas de objecto e de interrogativas de objecto. Estas dificuldades parecem
perdurar at idade da adolescncia.
Vrios autores pretenderam justificar estes dfices com variadas teorias. Todavia, a
que melhor parece explicar o comprometimento do processo de movimento sintctico a
de Friedmann et al (2006) e Novogrodsky & Friedmann (2006). Estes apontam um dfice
na atribuio de papis temticos como causa principal para as dificuldades demonstradas
pelas crianas com PEDL sintctica.
Desta forma, ainda que se tenha atingido algumas concluses nos estudos
efectuados at ento, os dfices lingusticos das crianas com PEDL sintctica ainda
carecem de investigao. S atravs de resultados mais robustos, sobretudo ao nvel do PE,
que ser possvel a deteco precoce da patologia. Por sua vez, esta acontecer se
existirem instrumentos que incluam tarefas lingusticas que permitam testar, efectivamente,
aqueles que sero os marcadores clnicos da PEDL sintctica.






61
Captulo Dois: Anlise de Testes de Linguagem
Neste captulo proceder-se- descrio e anlise das tarefas morfossintcticas
includas nos trs testes formais existentes para o Portugus Europeu, construdos para
avaliar a linguagem de crianas de idades pr-escolar e escolar. O objectivo averiguar a
relevncia das mesmas na deteco de PEDL sintctica, tendo em conta os possveis
marcadores clnicos para esta patologia, identificados nos estudos referidos no captulo 1.

II.1. Teste 1: Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (Sua Kay &
Santos, 2003)
A Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (GOL-E) (Sua Kay &
Santos, 2003) um instrumento de avaliao da linguagem que nasceu da necessidade de
detectar a existncia de problemas que possam interferir na aprendizagem e,
consequentemente, conduzam ao insucesso escolar, nomeadamente, nas crianas que
frequentam o 1 ciclo de escolaridade (Sua Kay & Santos, 2003).
Este instrumento visa a avaliao da capacidade lingustica ao nvel da semntica,
morfossintaxe e fonologia, atravs da aplicao diferentes provas. Para a estrutura
morfossintctica foram construdas quatro provas: reconhecimento de frases agramaticais,
coordenao e subordinao de frases, ordem de palavras na frase e derivao de palavras
(Sua Kay & Santos, 2003).
A GOL-E (Sua-Kay & Tavares, 2003) foi aplicada a uma amostra de 160 crianas
(81 raparigas e 79 rapazes), entre os 5;07 e os 10;00, integradas em contexto escolar na
regio de Lisboa e Santarm. Como factores de excluso, as autoras referenciaram os
problemas de natureza sensorial, motora ou mental, que pudessem interferir no
desenvolvimento normal da linguagem.
A explicao de cada prova e os itens que as constituem so seguidamente
apresentados. Antes da aplicao de cada prova, o avaliador dever dar um exemplo do que
se pretende e a instruo apenas deve ser repetida se a criana estiver distrada ou se se
considere que h interferncia que perturbe a avaliao (Sua-Kay & Tavares, 2003).
A prova de reconhecimento de frases agramaticais incide sobre a capacidade
para fazer juzos gramaticais, quer de forma implcita ou de forma explcita, com correco
do erro verificado. O avaliador, antes de aplicar os 10 itens da prova, d a seguinte
instruo: Ouve e diz se a frase est correcta. Assim, por exemplo: A carro grande, est mal, deveria
62
ser O carro grande. A cotao varia entre 0 e 2, considerando-se 1 ponto para a
identificao da (in)correco da frase e 2 pontos se a criana justificar correctamente o
erro a nvel sintctico. O valor mximo da prova , portanto, de 20 pontos.
Na prova, todos os dez itens contm frases agramaticais, como possvel observar
no seguinte quadro:
Itens Tipo de erro Correco
1. Eu levo a bola a Maria. Preposio incorrecta Eu levo a bola Maria.
2. Ele comeu duas banana.

Erro de concordncia nominal
de nmero
2. Ele comeu duas
bananas.
3.O Lus ps o livro a mesa. Omisso de preposio 3.O Lus ps o livro na
mesa.
4. O pai quer que a Ana vai
dormir.
Erro de seleco do modo
verbal
4. O pai quer que a Ana
v dormir.
5. A me vai Joo loja. Omisso de preposio +
artigo
5. A me vai com o Joo
loja.
6. A Maria minha primo. Erro de concordncia nominal
de gnero
6. A Maria minha
prima.
7. Eu vou-me embora parar
de chover.
Omisso de conjuno 7. Eu vou-me embora
quando parar de chover.
8. Ele se penteia-se sozinho. Redobro de pronome 8. Ele penteia-se
sozinho.
9. O livro est na mesa
meu.
Omisso de pronome relativo 9. O livro que est na
mesa meu.
10. Amanh fui ver um filme. Erro semntico 10. Ontem/hoje fui ver
um filme. / Amanh vou
ver um filme.
63
Assim, h 3 itens relacionados com preposies incorrectas ou omissas, 2
relacionados com erros de concordncia nominal, 1 relacionado com erro de seleco do
modo verbal, 1 relacionado com omisso de conjuno, 1 relacionado com omisso do
pronome relativo, 1 relacionada com redobro do pronome e 1 relacionado com erro
semntico.
Como se verifica, na prova de reconhecimento de frases agramaticais, o maior
nmero de itens (3 itens) est relacionado com preposies incorrectas ou omissas. No
entanto, Puglisi et al. (2005) verificaram que, para o PB, as crianas com PEDL apresentam
resultados na compreenso de preposies semelhantes s do grupo de controle, ainda que
o desempenho fosse ligeiramente abaixo. Apenas as tarefas de produo de preposies
indicaram um desempenho quantitativa e qualitativamente inferior das crianas com
PEDL, com omisso frequente das preposies. No entanto, no h estudos efectuados
para o PE que corroborem estes resultados e, tambm, os resultados obtidos em apenas 3
itens relacionados com preposies no poderiam ser considerados robustos.
Os dois itens relacionados com erros de concordncia nominal referem-se a
concordncia de nmero e de gnero. Nos estudos efectuados nas lnguas estrangeiras, no
existe consenso se a marcao dos plurais poder constituir marcador clnico de PEDL.
Para o PE, o estudo realizado por Castro et al. (2010) tambm inconclusivo.
Relativamente aos itens de concordncia verbal, o problema identificado por alguns
autores para o ingls (Leonard, 1998; van der Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993) reside na
capacidade de flexionar o verbo no passado. No obstante o facto de alguns investigadores
(Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002; Serratrice et al., 2003) terem realizados estudos que
no concordam com a dificuldade referida pelos primeiros, tambm no existem dados que
apontem que a flexo verbal e/ou seleco de modo complicada para crianas com
PEDL.
Quanto ao item com omisso de marcador relativo - o pronome relativo que -, pode
referir-se que este marcador obrigatrio frequentemente omitido em crianas com PEDL
sintctica (Schuelle & Tolbert, 2000, 2001). Todavia, os estudos existentes referem-se a
amostras de crianas inglesas com idades entre os 3;03 e os 10;10 e entre os 3;00 e os 7;11,
respectivamente e o primeiro estudo um estudo longitudinal, com uma amostra pequena
(3 crianas). Mais uma vez, no foram encontrados estudos para o PE, pelo que no
possvel chegar concluso se este parmetro , ou no, marcador clnico para PEDL.
64
O item que contm o redobro de pronome parece no ter relevncia na
identificao de PEDL: a dificuldade na compreenso de pronomes (incluindo reflexos)
referida por alguns autores como marcador clnico de PEDL sintctica (Van der Lely &
Stollwerck, 1997; Stavrakaki & van der Lely, 2010); por outro lado, Jakubowicz et al. (1998)
afirma que os clticos em posio de sujeito e pronomes reflexos so produzidos mais
frequentemente pelas crianas francesas com PEDL. Assim, os dados so divergentes e,
alm disso, no existem dados para o PE acerca desta parmetro.
Finalmente, o item que contm erro semntico no apresenta qualquer relevncia
para deteco de PEDL sintctica, pois no est a testar nenhum aspecto morfos-
sintctico.
A prova de coordenao e subordinao de frases tem como objectivo avaliar a
capacidade de construo de frases complexas a partir de frases simples. constituda por
10 itens e a instruo dada pelo avaliador antes da aplicao da prova : Eu vou dizer duas
frases e tu vais junt-las para formar uma frase s. Assim, eu comi um bolo, eu comi um gelado, pode
dizer-se: eu comi um bolo e um gelado. A cotao varia entre 0 e 1, atribuindo-se 1 ponto se a
criana responder correctamente, sendo o total mximo de 10 pontos.
Os itens testados e suas possveis respostas encontram-se na seguinte tabela:
Itens Respostas
17
Classificao da frase-
resposta
1. O Joo caiu. Fez uma
ferida.
O Joo caiu e fez uma
ferida.
Frase coordenada copulativa
2. O Rui adoeceu. A me
levou-o ao hospital.
O Rui adoeceu e a me
levou-o ao hospital.
Frase coordenada copulativa
3. O menino foi passear. O
pai foi passear.
O menino e o pai foram
passear.
Frase coordenada copulativa
4. Eu tenho um carro. Eu
tenho uma bola.
Eu tenho um carro e uma
bola.
Coordenao de grupos
nominais
5. A Ana comeu um bolo. O A Ana e o Z comeram Coordenao de grupos

17
Estas respostas so as mais frequentemente obtidas, tendo em conta a aplicao deste teste na prtica
clnica. O teste no indica quais as opes de respostas que se consideram aceitveis.
65
Z comeu um bolo. um/dois bolo(s). nominais
6. A chvena caiu. A
chvena no se partiu.
A chvena caiu mas no se
partiu.
Coordenao de grupos
nominais
7. So horas de dormir. O
beb vai para a cama.
So horas de dormir por
isso o beb vai para a cama.
Frase coordenada
conclusiva
8. A Paula tem um gato. O
gato come peixe.
A Paula tem um gato que
come peixe.
Frase subordinada relativa
9. O rapaz pe um chapu.
O sol est muito quente.
O rapaz pe um chapu
porque o sol est muito
quente.
Frase subordinada causal
10. O Nuno quer comprar
uma bola. A bola muito
cara.
O Nuno quer comprar uma
bola mas a bola muito
cara. / O Nuno quer
comprar uma bola que
muito cara.
Frase coordenada
adversativa / frase
subordinada relativa
Na prova, nos primeiros 5 itens pretende-se que a criana utilize a conjuno
copulativa e; os restantes itens prevem que a criana produza uma coordenao com
outras conjunes ou frases subordinadas.
Neste caso, os itens 6, 7 e 9 requerem a utilizao dos conectores mas, por isso e
porque, respectivamente. O item 10 no torna claro o tipo de construo que se pretende
que a criana produza: se uma frase coordenada com utilizao da conjuno adversativa
mas, se uma frase subordinada relativa em que o pronome sujeito. Este ltimo tipo de
construo requerido para o item 8. O item 3 pode suscitar algumas dvidas junto da
criana que est a ser avaliada. Esta tem a possibilidade de construir uma frase gramatical,
como O menino foi passear com o pai, sem utilizar qualquer tipo de frase complexa, uma vez
que as frases, semanticamente, podem ter diferentes interpretaes: o menino e o pai
podem ter ido passear separadamente ou juntos. Assim, antevem-se trs frases possveis:
O menino foi passear e o pai foi passear, O menino e o pai foram passear ou O menino foi passear com o
pai.
66
Relativamente s construes coordenadas, Costa & Friedmann (2010) testaram a
compreenso de construes coordenadas a) que incluem dependncia com interveno, b)
que no incluem dependncia e c) que incluem dependncia sem interveno. O estudo foi
realizado atravs de 5 tarefas, com amostras de 20 crianas hebraicas e 29 crianas
portuguesas, entre os 3;04 e os 5;05 (para as tarefas 1 e 2), 20 crianas hebraicas e 21
crianas portuguesas, entre os 3;06 e os 5;06 (para as tarefas 3 e 4) e 69 crianas hebraicas
entre os 7;01 e 12;05 (para a tarefa 5). Dos resultados, concluiu-se que todas as crianas
testadas apresentaram dificuldades nas frases coordenadas com dependncia com
interveno, similarmente s dificuldades nas relativas de objecto. A sua performance nas
coordenadas que no incluem dependncia e que incluem dependncia sem interveno foi
boa. Todavia, estes dados referem-se a crianas com desenvolvimento tpico. Ainda que
pudssemos inferir que as crianas com PEDL apresentariam resultados abaixo das
crianas com desenvolvimento tpico, uma vez que os autores referem que as dificuldades
nas coordenadas so semelhantes s dificuldades nas relativas de objecto (bastante
problemticas nas crianas com PEDL sintctica), a prova aqui analisada, alm de ser de
produo e no de compreenso, no inclui coordenadas com este tipo de dependncias.
Por outro lado, nos ltimos cinco itens apresentados, em que a criana foi advertida
para no utilizar a conjuno copulativa e, apenas um deles poderia implicar a produo de
uma relativa em que o pronome sujeito ("A Paula tem um gato que come peixe"). Como
j foi referido, no item 10, a criana pode optar por produzir uma frase coordenada
adversativa, ao invs de uma subordinada relativa. Assim, o nmero de itens que exige a
produo obrigatria de frases relativas muito reduzido (apenas 1 item) e, alm disso,
apenas relativas de sujeito poderiam ser produzidas nos itens includos na prova.
Poderia referir-se ainda que, hipoteticamente, em alguns itens (item 3 e 5) poderia
verificar-se a concordncia verbal de pessoa/nmero, referida por alguns autores (van der
Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993; Rice et al., 1995) como problemtica nas crianas com
PEDL. Contudo, no s a incluso deste parmetro enquanto marcador clnico de PEDL
est ainda sob discusso, como tambm no h obrigatoriedade na produo de respostas
que permitissem esta anlise nem existem estudos acerca deste tipo de parmetro realizados
para o PE.
A prova de ordenao das palavras na frase avalia a capacidade de ordenar
palavras na frase, usando uma estrutura cannica bsica. A instruo para a realizao da
tarefa : "Ouve as palavras que eu digo e faz uma frase correcta. Assim: O/a ... (nome da criana) sou.
67
Deve ser: Eu sou o/a ...(nome da criana). " A cotao varia entre 0 e 1, atribuindo-se 1 ponto se
a criana responder correctamente, sendo o total mximo de 10 pontos.
Os 10 itens da prova e respectivas respostas-alvo apresentam-se seguidamente:
Itens Respostas-alvo
1. chora beb o O beb chora.
2. menino o bolo o come O menino come o bolo.
3. depressa carro o anda O carro anda depressa.
4. partiu caneta a minha ele Ele partiu a minha caneta.
5. olha a menina o para livro A menina olha para o livro.
6. casa onde a Onde a casa?
7. rapaz o cantou O rapaz cantou.
8. bolo o come Come o bolo.
9. anos tens quantos Quantos anos tens? / Tens quantos anos?
10. vou cinema ao amanh Amanh vou ao cinema. / Vou ao cinema
amanh.
Como possvel verificar, a prova contm quatro itens de 3 palavras, trs itens de 4
palavras e trs itens de 5 palavras. Destes, 8 itens iro dar origem a frases declarativas e 2
itens a frases interrogativas.
Alguns estudos referem que, desde cedo, crianas com desenvolvimento lingustico
considerado normal so sensveis ordem de palavras e raramente produzem erros
relacionados com esta (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 1996, Braine, 1971, Bloon, 1991,
Tomasello, 1992 cit por Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002), sendo que a gramtica das
crianas com PEDL, relativamente ordem de palavras na estrutura frsica, idntica das
crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal. De facto, os verbos
utilizados nas frases so colocados nas posies correctas mas, frequentemente, apresentam
erros de flexo. Desta forma, alguns autores defendem que o que est alterado nas crianas
68
com PEDL sero parmetros flexionais como a flexo verbal, concordncia sujeito-verbo,
marcao de caso, gnero e auxiliares verbais e, menos frequentemente, plurais nominais e
no a ordem das palavras na frase (Hansson & Nettelbladt, 1995; Radford et al., 1999;
Leonard et al., 1999 cit por Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002; Hanson et al., 2000). Ainda
assim, no existem dados robustos que permitam concluir se a ordem de palavras poder
ser marcador clnico de PEDL.
A prova de derivao de palavras avalia o uso de regras morfolgicas para criar
palavras derivadas. A instruo para a realizao da prova : "Ouve o que eu digo e acaba a frase.
Assim, a senhora que vende flores uma flo...". A cotao varia entre 0 e 1, atribuindo-se 1 ponto
para as respostas correctas e 0 para as incorrectas, sendo o total mximo de 10 pontos.
Os 10 itens abrangem variados morfemas flexionais, apresentados na seguinte
tabela:
Itens Respostas-alvo Processo de derivao
1. O homem que pinta um
pin...
Pintor Nominalizao
2. Uma rvore que d pras
uma pe...
Pereira Nominalizao
3. Uma casa pequena uma
ca...
Casinha Nominalizao
4. Um rapaz que gosta de
comer muito um co...
Comilo Adjectivalizao
5. Uma pessoa que sonha
muito uma so...
Sonhadora Adjectivalizao
6. Uma senhora que toca
piano uma pi...
Pianista Nominalizao
7. Um rapaz com uma barriga
grande um ba...
Barrigudo Adjectivalizao
8. Um lugar com muitos Pinhal Nominalizao
69
pinheiros um pi...
9. Se um desenho muito
giro, dizemos que gi...
Girssimo Adjectivalizao (grau
superlativo absoluto
sintctico)
10. Um dia com vento um
dia ven...
Ventoso Adjectivalizao
A prova elicita, portanto, cinco nomes e cinco adjectivos, obtidos atravs de
processos de derivao.
Assim, quanto derivao de palavras, refere-se o estudo de Marshall & van der
Lely (2007), cujo objectivo foi determinar se as crianas com PEDL sintctica omitiam
sufixos derivacionais e se a complexidade fonolgica e/ou flexional afectavam a morfologia
derivacional. Concluiu-se que estas crianas raramente omitiam sufixos derivacionais.
Contudo, perante estmulos com maior complexidade fonolgica e flexional, os outputs
produzidos no correspondiam s respostas alvo: na derivao comparativa e superlativa,
outputs de trs slabas foram reduzidos para outputs de duas slabas e, na derivao
adjectival de nomes, foram utilizados sufixos incorrectos quando apresentados estmulos
no plural (Marshall & van der Lely, 2007).
Por outro lado, alguns autores referem que a morfologia nominal parece no estar
afectada nestas crianas (Oetting & Rice, 1993), no constituindo, por isso, um marcador
clnico para a deteco de PEDL sintctica, segundo concluses de um estudo de Conti-
Ramsden & Windfuhr (2002), com crianas diagnosticadas com PEDL, cuja idade mdia
era de 5;00.
Acrescenta-se que, alm de no existirem estudos para o PE que permitam retirar
concluses acerca dos parmetros derivacionais na PEDL, tambm esta prova no isola o
conhecimento morfolgico do conhecimento lexical. Deixa, portanto, dvidas se a criana
produz a resposta com base na sua capacidade nos processos de derivao ou com base no
seu lxico.
Tendo em conta os resultados do referido estudo, verificamos que, nesta prova,
todos os estmulos so apresentados no singular e apenas um adjectivo dos cinco elicitados
se deve encontrar no grau superlativo.
70
Por outro lado, os resultados inconclusivos acerca dos processos de concordncia
nominal de gnero, no nos permitem afirmar se os itens desta prova que a exigem
podero ser teis na deteco de PEDL.
Desta forma, a prova de derivao de palavras apresentada no relevante para a
deteco da PEDL sintctica.
Tendo em conta os dados inconclusivos acerca da concordncia nominal de gnero,
requerida nesta prova, no podemos afirmar que
Aps a anlise das provas morfossintcticas da GOL-E, concluiu-se que, apesar de
ser uma prova que atinge a idade escolar, o que vantajoso pois h algumas estruturas que,
no caso do desenvolvimento tpico da linguagem, s se adquirem nesta idade, reduzindo a
margem de erro para concluses acerca de um possvel diagnstico, incide bastante em
itens relacionados com a morfologia flexional. Esta rea ainda carece de investigao, no
s relativamente ao desempenho de crianas com PEDL cuja lngua materna o PE, mas
tambm nas outras lnguas, uma vez que ainda no h consenso acerca de determinados
constituintes. Por outro lado, apesar de se requerer o desempenho das crianas em tarefas
morfossintcticas, alguns itens semnticos foram includos e, por exemplo, na prova de
derivao de palavras, no se consegue isolar o conhecimento morfossintctico do
conhecimento lexical.
Por outro lado, embora uma das provas morfossintcticas da GOL-E exigisse
criana a construo de frases coordenadas e subordinadas, nos itens foram includos
apenas 2 itens que permitiam a construo de relativas de sujeito. Ainda assim, apenas um
requeria obrigatoriamente a sua produo. No foram includos itens com relativas de
objecto, ainda que estas estruturas sejam um dos marcadores clnicos para a PEDL
sintctica, tendo em conta a robustez dos dados obtidos em estudos mais recentes.
Apesar de as primeiras provas requererem no s a produo mas tambm a
compreenso das estruturas includas nos itens (provas de juzo gramatical), no existe
prova de compreenso/produo de passivas, de relativas de objecto nem de interrogativas,
de sujeito ou de objecto, estruturas estas que se encontram alteradas nas crianas com
PEDL sintctica.
Inclusivamente, a prova de ordenao de palavras contm apenas frases simples,
quer declarativas, quer interrogativas.

71
II.2. Teste 2: Teste de Avaliao da Linguagem na Criana (Sua-Kay & Tavares,
2008)
Segundo as autoras, "a elaborao deste teste pretende responder a uma necessidade sentida por
todos os profissionais que trabalham na rea do desenvolvimento infantil, j que no existe um teste para a
lngua portuguesa que permita, com dados normativos, a avaliao da linguagem da criana em idade pr-
escolar" (Sua Kay & Tavares, 2008).
O teste foi construdo com base num modelo lingustico que afirma que a
linguagem constituda por um conjunto de cinco componentes estruturais : a fonologia, a
sintaxe e a morfologia - que constituem a Forma
18
-, a semntica - que constitui o
Contedo
15
- e a pragmtica - que constitui o Uso
15
.
Todavia, as interfaces existentes entre os diferentes componentes lingusticos aqui
descritos no so exploradas nem consideradas na elaborao das provas do teste. Estas
no isolam algumas das variveis que podem influenciar desempenhos autnomos ou em
reas de interface.
A amostra utilizada na elaborao deste instrumento foi constituda por 1002
crianas, com 506 do sexo feminino e 496 do sexo masculino, com idades compreendidas
entre os 2;06 e os 5;11, divididas por sete faixas etrias com um intervalo de 5 meses. O
nmero de crianas includos em cada faixa etria foi semelhante.
O TALC apresenta, relativamente morfossintaxe, uma prova de compreenso de
frases complexas e uma prova de expresso de constituintes morfossintcticos.
A prova de compreenso de frases complexas tem como objectivo testar a
compreenso de frases relativas, frases passivas e frases com expresses correlativas.
constituda por 9 pranchas, 3 por cada tipo de frase. As pranchas das frases
relativas apresentam duas imagens; as restantes, quatro imagens. A criana deve identificar
a imagem correcta, aps a instruo: "Aponta para o que eu vou dizer", seguida da frase-
estmulo. Cota-se 1 ponto por cada resposta correcta e 0 pontos para as respostas
incorrectas.
As trs frases relativas testadas so relativas de sujeito:
O homem que est a escovar o co magro.
A menina que est a pintar a escada alta.

18
componentes descritas por Bloom & Lahey (1978 cit por Sua-Kay & Tavares, 2008).
72
O cavalo que est a ver o esquilo castanho.
Contudo, crianas com PEDL sintctica manifestam maior dificuldade na
compreenso de frases relativas de objecto (Friedman & Gvion, 2002; Friedmann &
Novogrodsky, 2004; Costa et al., 2009). Para alm disso, tendo em conta os dados
existentes para crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, a
compreenso total de frases relativas s surge posteriormente faixa etria abrangida por
este teste (Guasti, 2004; Vasconcelos, 1991 cit por Ferreira, 2008; Costa et al., 2009).
Relativamente s frases passivas, as trs frases testadas so passivas reversveis:
O rapaz foi molhado pela rapariga
O pai est a ser penteado pelo filho
O elefante est a ser empurrado pelo touro
O facto de as passivas testadas no TALC serem do tipo reversvel pode levantar
algumas questes relativamente fiabilidade desta tarefa pois, apesar de a compreenso das
passivas irreversveis estar adquirida por volta dos 4 anos, a compreenso de passvas
reversveis ocorre mais tardiamente, no estando totalmente adquirida em idade pr-escolar
(Sim-Sim, 2006; Pereira, 2008). A frase "O pai est a ser penteado pelo filho" pode induzir as
crianas, cujo domnio destas estruturas no est consolidado, a seleccionar a imagem
incorrecta, uma vez que a situao de o filho ser penteado pelo pai (e no o contrrio)
mais natural, do ponto de vista do quotidiano da criana.
Alm dos aspectos apontados, importante denotar que o TALC no apresenta
prova de produo de passivas reversveis ou de relativas de sujeito. Refere-se este tipo de
relativas, pois as relativas de objecto so problemticas ainda para idades superiores faixa
etria considerada no teste.
Nos itens referidos como "expresses correlativas", as autoras incluem 3 frases
coordenadas por conjunes copulativas:
Nem o livro nem o copo esto em cima da mesa
No s a mala mas tambm a caixa esto debaixo da mesa
Tanto o porco como o co esto em cima da cama
Sim-Sim (1998) refere que as primeiras frases coordenadas comeam a surgir no
discurso da criana com a conjuno copulativa "e" por volta dos 30 meses. No obstante o
surgimento precoce deste tipo de estrutura, a sua compreenso apresenta ainda algumas
73
dificuldades no final da idade pr-escolar (Sim-Sim, 1998). Alm disso, no existem dados
robustos para o PE acerca do desempenho das crianas com PEDL neste tipo de
estruturas exploradas nos itens includos na prova.
Assim sendo, a utilizao de conjunes copulativas "nem...nem", "no s...mas
tambm" e "tanto... como" no poder constituir um marcador clnico fivel na deteco
de problemas lingusticos.
A prova de expresso de constituintes morfossintcticos constituda por quatro
pranchas. Cada prancha demonstra uma imagem ou acontecimento e o objectivo o de
que a criana, mediante algumas questes ou frases inacabadas apresentadas pelo adulto e
relacionadas com as imagens em questo, d respostas verbais que permitam analisar o tipo
de constituintes por ela utilizados.
A primeira prancha requer que a criana produza quatro plurais (dois regulares e
dois irregulares) e duas preposies:
Instruo Respostas
19

Olha tantos brinquedos que o menino tem aqui.
Apontar para os brinquedos e dizer: aqui
esto dois e aqui dois e aqui dois
lees / carros / pincis / bolas
"Olha, esta me tem um menino ao colo, ela vai
dar um ursinho ao menino. A me est a tirar o
urso, mas o menino no quer o urso e ele disse:
me, eu gosto mais
do(s)/da(s) + (nome do objecto escolhido pela
criana)
"Onde que a me vai arrumar o urso?" Se a
criana responder apontando ou dizendo
aqui, insistir aqui onde?
No armrio / Na prateleira / Ao p
de+a(s)/o(s) + nome do(s) objecto(s)...

Na segunda prancha, pretende-se que a criana descreva a imagem, de forma a
verificar-se a construo sintctica S+V+OD+OI e a utilizao das preposies e para:

19
Algumas das respostas apresentadas so respostas possveis, uma vez que no Manual do TALC no so
apresentadas aquelas que as autoras considerariam como respostas-alvo.
74
Instruo Respostas
16

"A menina est contente, ela faz anos. O que que
est a acontecer aqui?"
A me est a dar o presente menina./A me d
a prenda menina.
(S + V + OD + OI)
"Para quem o presente?" para a menina.

A terceira prancha visa a flexo verbal em 3 tempos diferentes - futuro condicional,
pretrito perfeito 3 pp e presente 2 pp e utilizao da conjuno "que" ou da preposio
"de":

Instruo Respostas
16

"O menino est sentado mesa e a me no est
contente porque ele tem as mos sujas. Eu acho que
ele tem..."
...que lavar as mos/...de lavar as mos.
"O menino quer ir brincar. A me diz: s se tu

Comeres
Esta menina ainda est a comer, mas a me j comeu/ acabou
Os meninos pedem para ir brincar para a rua.
me ns
Podemos ir brincar para a rua?

A quarta prancha requer que a criana produza uma flexo verbal no pretrito
perfeito 3 pp do plural, um pronome possessivo ou a preposio de+NP e uma flexo
verbal no pretrito perfeito 3 pp do singular + pronome reflexo -se ou o verbo auxiliar
estar+particpio passado:

Instruo Respostas
16

O que que aconteceu aos lpis e cadernos?" Caram
75
"E de quem so os livros?" Dele / Deste / do menino
"O que que aconteceu mochila?" Rompeu-se / rasgou-se / est rota / est
rasgada
A tarefa de produo de constituintes morfossintcticos ser seguidamente
analisada de acordo com o tipo de itens nela contidos.
As pranchas 3 e 4 apresentam dois itens que exigem a flexo verbal no pretrito
perfeito 3 pp, uma no singular, outra no plural, respectivamente. Conforme j foi referido
anteriormente, apesar de alguns autores (Leonard, 1998; van der Lely, 1996b; Rice &
Oetting, 1993) defenderem que as crianas com PEDL apresentam dificuldades nestes
parmetros, no existem dados para o PE que o permitam comprovar.
Alm disso, na prancha 4 existe um outro item que visa uma resposta que pode ser
tanto a flexo no pretrito perfeito de 3 pessoa do plural, como a produo de um
particpio passado, conjugado no pretrito perfeito, combinado com um pronome reflexo.
Como j foi referido, ainda que o desempenho na compreenso de pronomes (incluindo
reflexos) seja reportada por alguns estudos (van der Lely & Stollwerck, 1997; Stavrakaki &
van der Lely, 2010) como tarefa de alguma dificuldade para crianas com PEDL sintctica,
no existem referncias de que a produo dos pronomes reflexos seja problemtica.
Inclusivamente, Jakubowicz et al. (1998) referem que crianas francesas com PEDL
produzem significativamente menos clticos em posio de objecto do que em posio de
sujeito e pronomes reflexos. No existem estudos acerca destes parmetros para o PE.
Os itens das pranchas 1 e 2 requerem a produo obrigatria de preposies, e os
itens das pranchas 3 e 4 podem elicitar a produo (opcional) destas palavras de funo.
Puglisi et al. (2005) referem que as crianas com PEDL parecem omitir frequente as
preposies no discurso. No entanto, h que referir que a ltima questo da prancha 1,
"Onde que a me vai guardar o urso?", no clara quanto ao tipo de resposta, uma vez que
qualquer criana poder simplesmente responder "aqui", apontando para o stio que lhe
parea mais adequado no desenho. Alm do mais, no existem dados acerca da produo
de preposies em crianas portuguesas com PEDL.
A utilizao de provas de marcao de plurais regulares e irregulares, na prancha 1,
ainda questo em debate quanto sua utilidade na deteco de PEDL sintctica, pois h
autores que defendem que as crianas com patologia apresentam resultados
significativamente piores nestas tarefas (Leonard, 1989, Leonard, Bortolini, Caselli &
76
McGregor, 1992, Leonard, Sabbadini, Leonard & Voltern, 1987 cit por Goad, 1998; Sanz-
Torrent et al, 2008), enquanto outros referem que o seu desempenho equivalente a
crianas com MLU semelhante (Oetting, 1992, Getting & Rice, 1993, Rice & Krexler, 1996
cit por Goad, 1998). No entanto, quanto ao desempenho de marcao de plurais nas
crianas com PEDL, no existem dados conclusivos para o PE.
Por outro lado, os itens de flexo verbal no presente 2 pessoa e no futuro
condicional no constam como indicadores clnicos para PEDL sintctica nos estudos
existentes. De novo, no existem dados para o PE.
Aps anlise das tarefas morfossintcticas do TALC, verificou-se que, apesar de ser
o nico teste validado para crianas portuguesas em idade pr-escolar, no inclui um
nmero suficiente de itens que permita um rastreio mais preciso de PEDL sintctica.
De facto, a prova de frases complexas apenas inclui relativas de sujeito, que se sabe
hoje que no so to problemticas para as crianas, tendo em conta os recentes estudos
efectuados. Mesmo as passivas reversveis includas na prova beneficiam de algumas pistas
semnticas, do ponto de vista do contexto. Alm disso, mesmo os itens utilizados perfazem
um nmero pouco significativo (3 itens) e a prova inclui apenas um componente de
compreenso e no de produo.
Nas tarefas no so abrangidas as estruturas relativas de objecto nem interrogativas
de sujeito e objecto.
Existe no teste uma prova de produo morfossintctica. Todavia, est s tem
como objectivo testar morfemas, cuja relevncia para PEDL ainda est em discusso, no
caso das lnguas estrangeiras, e carece de investigao, no caso do PE.
Finalmente, de referir que, no TALC, no existe uma prova com o objectivo de
verificar formalmente a compreenso de interrogativas de sujeito e de objecto.

II.3. Teste 3: Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2006)
Este instrumento foi elaborado com vista a "contribuir para a disponibilizao de
recursos de avaliao do desenvolvimento da linguagem oral nos domnios [que se
consideram] mais pertinentes para o sucesso da aprendizagem na leitura", capacidade que,
no que respeita realidade portuguesa, se encontra a nveis abaixo do esperado no final de
4 ano de escolaridade, segundo um estudo internacional Reading Literacy (Sim-Sim, 2006).
77
Foram definidos trs domnios - lexical, sintctico e fonolgico - para anlise, tanto
do ponto de vista da compreenso como da produo. Desta forma, foram delineados seis
subtestes: Definio Verbal, Nomeao, Compreenso de Estruturas Complexas,
Completamento de Frases, Reflexo Morfossintctica e Segmentao e Reconstruo
Segmental (Sim-Sim, 2006).
A amostra pretendeu representar crianas que frequentavam o Jardim-de-Infncia,
o 1 ano e o 4 ano de escolaridade. Da, constituiu-se uma amostra com trs grupos: o dos
quatro anos, que compreendia crianas dos 3;10 aos 4;11, a dos seis anos, com crianas
entre os 5;10 e os 6;11, e a dos nove anos, com crianas entre os 8;10 e os 9;11. No total, a
amostra contou com 446 sujeitos.
A prova de compreenso de estruturas complexas tem como objectivo avaliar a
compreenso de um enunciado descontextualizado, solicitando uma resposta sobre o
mesmo. Apesar de esta prova envolver necessariamente conhecimento semntico, foi dada
nfase estrutura sintctica, com preferncia na utilizao de frases complexas, ainda que
tenham sido includas algumas frases simples.
A instruo dada criana : "Ouve com ateno. Vou-te dizer uma frase e fazer-te uma
pergunta para tu responderes em seguida". O avaliador d previamente trs exemplos.
A prova constituda por 32 itens, com cotao mxima de 32 pontos, sendo
atribudo 1 ponto a cada resposta correcta e 0 a cada resposta incorrecta.
A seguinte tabela classifica sintacticamente o tipo de frases includas na prova:
Itens Tipo de frases-alvo
1. O carro vermelho da me teve um furo.
P: De que cor o carro da me?
Frase simples, tipo declarativo
2. O locutor anunciou o prmio mais
importante.
P: O que que o locutor anunciou?
Frase simples, tipo declarativo
3. Hoje ou vamos feira ou vamos ao
jardim.
P: Onde vamos hoje?
Frase coordenada disjuntiva
78
4. Os eucaliptos que vimos no nosso
passeio eram mais altos do que os
castanheiros.
P: Quais so as rvores mais altas?
Frase subordinada comparativa
5. O pai autorizou os meninos a irem ao
cinema.
P: Quem que foi ao cinema?
Frase completiva
6. Nem o Miguel chegou nem o Joo saiu.
P: Quem que no chegou?
Frase coordenada disjuntiva
7. A menina que estava a falar com a Marta
tinha um vestido azul.
P: Quem que tinha um vestido azul?
Frase relativa de sujeito
8. Quando a professora chegou escola
ainda a Rita no estava na sala.
P: Quem que chegou primeiro escola?
Frase subordinada temporal
9. A me pediu ao Andr que fosse com ela
ao supermercado.
P: Quem foi ao supermercado?
Frase subordinada completiva
10. O co do meu vizinho ladra sempre que
me v chegar da escola.
P: Quando que o co do meu vizinho
ladra?
Frase subordinada temporal
11. O leo, que o tigre mordeu, saltou por
cima da zebra.
P: Quem saltou por cima da zebra?
Frase relativa de objecto
12. Quando o Rui chegou a casa j o Tiago Frase subordinada temporal
79
estava a ler o jornal.
P: Quem que chegou primeiro a casa?
13. O senhor, a quem o pai do Joo falou
no caf, tinha uma gravata amarela.
P: Quem que tinha uma gravata amarela?
Frase relativa de objecto indirecto
14. O pai perdeu o autocarro porque o
relgio estava atrasado.
P: Porque que o pai perdeu o autocarro?
Frase subordinada causal
15. Porque o Benfica jogava naquele dia, o
Andr foi ao futebol.
P: Porque que o Andr foi ao futebol?
Frase subordinada causal
16. Sempre que chovia, o gato do vizinho
saltava para a minha janela.
P. Quando que o gato do vizinho saltava
para a minha janela?
Frase subordinada temporal
17. A Ana vestiu a gabardine visto que
estava a chover.
P: Porque que a Ana vestiu a gabardine?
Frase subordinada causal
18. Se no chover, a Rita ir passear de
bicicleta.
P: O que que acontecer se no chover?
Frase condicional
19. Se no chovesse, o Andr tinha ido
feira com o pai.
P: O que que tinha acontecido se no
chovesse?
Frase condicional
20. Para comprarem uma prenda para a Frase subordinada final
80
me, o pai levou a Rita e o Joo loja.
P: Para que que eles foram loja?
21. O Joo levantou-se cedo para chegar a
tempo estao.
P: Para que que se levantou cedo o Joo?
Frase subordinada final
22. O menino foi arranhado pelo gato.
P: Quem que arranhou o menino?
Frase passiva reversvel
23. O Joo prometeu me arrumar o
quarto.
P: Quem que arrumar o quarto?
Frase simples, tipo declarativo
24. O rapaz foi beijado pela rapariga.
P: Quem que beijou?
Frase passiva reversvel
25. Os irmos decidiram ficar com os
primos no jardim.
P: Quem que ficou no jardim?
Frase subordinada completiva
26. O leo foi atacado pelo tigre.
P: Quem que atacou?
Frases passiva reversvel
27. No veio uma nica pessoa festa.
P: Quem que no veio festa?
Frase simples, tipo declarativo.
28. O Joo disse Maria que lhe
emprestasse o livro.
P: A quem que vo emprestar o livro?
Frase subordinada completiva
29. Ao p de si, o menino viu um ratinho
branco.
P: Onde que estava o ratinho branco?
Frase simples, tipo declarativo
81
30. Tanto o Joo como o Pedro gostaram
do filme.
P: Quem que gostou do filme?
Frase coordenada correlativa
31. Uma nica pessoa no veio festa.
P: Quem que no veio festa?
Frase simples, tipo declarativo
32. A carteira foi-me roubada no autocarro.
P: Quem que roubou a carteira?
Frase passiva irreversvel
Desta forma, estes itens so constitudos por 5 frases simples, do tipo declarativo, 4
frases subordinadas temporais, 5 frases subordinadas completivas, 3 frases subordinadas
causais, 3 frases passivas reversveis, 2 frases coordenadas disjuntivas, 2 frases relativas de
objecto (1 de objecto directo, 1 de objecto indirecto), 2 frases condicionais, 2 frases
subordinadas finais, 1 frase subordinada comparativa, 1 frase relativa de sujeito, 1 frase
coordenada correlativa e 1 frase passiva irreversvel.
Conforme foi possvel verificar anteriormente, as crianas com PEDL sintctica
apresentam alteraes em estruturas semanticamente reversveis, como as passivas
reversveis, bem como em estruturas derivadas de movimento (como por exemplo,
estruturas relativas). Logo, na deteco da problemtica, frases simples activas includas
nesta prova so ineficazes na deteco da patologia, uma vez que respeitam a ordem
cannica dos elementos.
Assim, a utilizao de estruturas relativas relevante na prova, dadas as dificuldades
detectadas em estudos com crianas com PEDL sintctica, j anteriormente referidos.
Contudo, so includos apenas 3 itens, com 2 relativas de objecto e 1 relativa de sujeito,
pelo que os resultados obtidos neste tipo de estruturas no podero ser considerados
robustos. Ainda de referir que as crianas com PEDL sintctica apresentam bons
resultados na compreenso de relativas de sujeito, ao contrrio das de objecto (Costa et al,
2009; Ferreira, 2008; Fonseca, 2011). Assim, esta prova deveria incluir um maior nmero
de relativas, sobretudo de objecto, de forma a ser possvel auxiliar numa deteco mais
eficaz de PEDL sintctica.
Por outro lado, a utilizao de frases passivas na prova til, pois neste tipo de
estruturas que se verificam alteraes. A prova inclui 4 frases passivas:
82
item 22. O menino foi arranhado pelo gato.
item 24. O rapaz foi beijado pela rapariga.
item 26. O leo foi atacado pelo tigre.
item 32. A carteira foi-me roubada no autocarro.

Destas, as trs primeiras frases correspondem a passivas reversveis. Contudo, o
item "O menino foi arranhado pelo gato" pode, a nvel semntico, facilitar a tarefa de
compreenso, pois menos provvel que o gato seja arranhado pelo menino.
A ltima frase passiva, "A carteira foi-me roubada no autocarro", irreversvel e no
apresenta o SN regido pela preposio por. Assim, a frase no tem agente expresso. Sendo
irreversvel, no apresentar dificuldade para a criana com PEDL sintctica identificar os
respectivos papis temticos. A pergunta associada frase, "Quem que roubou a carteira?"
poder obter mais do que uma resposta possvel, pois, no existindo um sujeito expresso, a
criana poder responder que no se sabe quem roubou a carteira ou que foi algum que ia
no autocarro. Uma vez que as crianas com PEDL sintctica apresentam dificuldades em
utilizar o conhecimento sintctico estrutural para determinar o referente correcto para os
reflexos e pronomes (Stavrakaki & van der Lely, 2010), considerar-se-ia mais til que a
pergunta fosse dirigida ao cltico "-me" apresentado na frase, por exemplo, para identificar
quem foi roubado.
Por outro lado, quanto s estruturas coordenadas, j foi referido anteriormente
neste estudo que os investigadores Costa & Friedmann (2010) detectaram dificuldades na
compreenso de estruturas coordenadas que incluem dependncia com interveno, em
crianas portuguesas e hebraicas com desenvolvimento tpico. Desta forma, nem os itens
aqui apresentados incluem este tipo de construo, nem h ainda dados para o desempenho
em crianas com PEDL.
de referir que, sendo uma prova de pergunta-resposta, h que analisar o tipo de
interrogativas utilizadas.
De acordo com a literatura, as crianas com PEDL sintctica apresentam maiores
dificuldades nas interrogativas de objecto, quando comparadas com as de sujeito (Deevy &
Leonard, 2004; Novogrodsky & Friedmann, 2010; Jos, 2011). Desta forma, foram
identificadas as interrogativas de sujeito e de objecto includas na prova, apresentadas na
seguinte tabela:
83
Frases-alvo e Questes Tipos de interrogativas
2. O locutor anunciou o prmio mais
importante.
P: O que que o locutor anunciou?
Interrogativa de objecto
4. Os eucaliptos que vimos no nosso
passeio eram mais altos do que os
castanheiros.
P: Quais so as rvores mais altas?
Interrogativa de sujeito
5. O pai autorizou os meninos a irem ao
cinema.
P: Quem que foi ao cinema?
Interrogativa de sujeito
6. Nem o Miguel chegou nem o Joo saiu.
P: Quem que no chegou?
Interrogativa de sujeito
7. A menina que estava a falar com a Marta
tinha um vestido azul.
P: Quem que tinha um vestido azul?
Interrogativa de sujeito
8. Quando a professora chegou escola
ainda a Rita no estava na sala.
P: Quem que chegou primeiro escola?
Interrogativa de sujeito
9. A me pediu ao Andr que fosse com ela
ao supermercado.
P: Quem foi ao supermercado?
Interrogativa de sujeito
11. O leo, que o tigre mordeu, saltou por
cima da zebra.
P: Quem saltou por cima da zebra?
Interrogativa de sujeito
12. Quando o Rui chegou a casa j o Tiago Interrogativa de sujeito
84
estava a ler o jornal.
P: Quem que chegou primeiro a casa?
13. O senhor, a quem o pai do Joo falou
no caf, tinha uma gravata amarela.
P: Quem que tinha uma gravata amarela?
Interrogativa de sujeito
22. O menino foi arranhado pelo gato.
P: Quem que arranhou o menino?
Interrogativa de sujeito
23. O Joo prometeu me arrumar o
quarto.
P: Quem que arrumar o quarto?
Interrogativa de sujeito
24. O rapaz foi beijado pela rapariga.
P: Quem que beijou?
Interrogativa de objecto
25. Os irmos decidiram ficar com os
primos no jardim.
P: Quem que ficou no jardim?
Interrogativa de sujeito
26. O leo foi atacado pelo tigre.
P: Quem que atacou?
Interrogativa de sujeito
27. No veio uma nica pessoa festa.
P: Quem que no veio festa?
Interrogativa de sujeito
28. O Joo disse Maria que lhe
emprestasse o livro.
P: A quem que vo emprestar o livro?
Interrogativa de objecto indirecto
30. Tanto o Joo como o Pedro gostaram
do filme.
P: Quem que gostou do filme?
Interrogativa de sujeito
85
31. Uma nica pessoa no veio festa.
P: Quem que no veio festa?
Interrogativa de sujeito
32. A carteira foi-me roubada no autocarro.
P: Quem que roubou a carteira?
Interrogativa de objecto
Perante os resultados, verifica-se que a prova apresenta 16 interrogativas de sujeito
e 4 interrogativas de objecto (3 de objecto directo, 1 de objecto indirecto. Assim, levanta-se
a dvida se o desempenho da criana estar relacionado com a estrutura frsica da frase-
alvo ou com a estrutura da interrogativa (ou ambas). Um outro aspecto que deve ser
comentado o facto de alguns destes itens poderem induzir vrias respostas para a mesma
questo. Tome-se como exemplo o item 32, no qual a criana poder seleccionar uma
resposta entre as vrias possveis: "no se sabe quem roubou", "no sei", "um ladro", "algum no
autocarro".
A prova de completamento de frases pretende a compreenso global de um
contexto frsico, com vista a identificar uma, duas ou trs palavras em falta, completando,
desta forma, a estrutura com elementos semntica e sintacticamente aceitveis.
A instruo dada criana : "Ouve com ateno. Vou-te dizer frases em que faltam
palavras. Sempre que faltar uma palavra eu bato com o lpis na mesa e tu dizes qual a palavra que
falta", contando novamente com trs exemplos prvios dados pelo avaliador.
A prova constituda por 30 itens, com cotao mxima de 30 pontos, com 1
ponto atribudo por cada resposta certa e 0 pontos atribudos para cada resposta errada. No
caso de existirem vrios itens omissos, a resposta s considerada correcta quando todos
eles so identificados.
Nos 30 itens existem 35 palavras omissas, apresentadas na tabela:
Itens Respostas Classificao
1. A Rita comeu um bolo e
o Tiago comeu dois bolos.
Eles comeram trs ______.
Bolos Nome
2. O Bruno estava a ver na
televiso um _____ de
Filme Nome
86
terror.
3. A manteiga que eu pus no
_____ era saborosa.
Po Nome
4. Ao pequeno-almoo
misturei o leite com o
_____.
Caf/chocolate Nome
5. O pai levou as duas
bicicletas. A bicicleta azul
da Joana e _____ bicicleta
amarela do Jorge.
a Artigo definido
6. Os rapazes e raparigas
daquela escola fizeram uma
festa de Natal. Eles usaram
chapus verdes e _____
usaram chapus vermelhos.
Elas Pronome pessoal
7. Eu tenho vrios livros de
msica. So os _____ livros
preferidos
Meus Pronome possessivo
8. Tu tens uma bola e eu
tenho uma raqueta. a tua
bola e a _____ raqueta.
Minha Pronome possessivo
9. Os _____ pais no me
deixam deitar depois das 10
horas da noite.
Meus Pronome possessivo
10. Um homem que canta
um _____.
Cantor Nome (derivado por
sufixao)
11. O homem que faz o po
um _____.
Padeiro Nome (derivado por
sufixao)
87
12. No Vero parece que o
sol _____ com mais fora.
Brilha Verbo
13. No Inverno gosto de
_____ o vento a soprar as
rvores.
Ouvir Verbo
14. O avio da TAP _____
no aeroporto de Lisboa.
aterrou/aterra Verbo
15. Ontem o Benfica _____
com o Sporting.
Jogou/empatou Verbo
16. Na Primavera as rvores
esto cheias de _____.
Folhas/flores Nome
17. No Vero costumo
passar as _____ na praia
porque os meus _____
alugam l _____ casa.
Frias
Pais
Uma
Nome
Nome
Artigo indefinido
18. O macaco subiu _____
e ps-se a comer a _____.
rvore
Banana
Nome
Nome
19. O Tiago leu uma histria
daquele _____ que tu lhe
emprestaste.
Livro Nome
20. Eu calo as _____ antes
dos sapatos.
Meias/pegas Nome
21. O Rui agarrou na cana
de _____ e foi at ao rio
para ver se conseguia _____
algum _____.
Pesca
Pescar
Peixe
Nome
Verbo
Nome
22. O meu bluso tem seis Botes Nome
88
_____ dourados.
23. Fui ver uma _____ de
cavalos e o mais veloz
ganhou uma _____.
Corrida
Taa/medalha
Nome
Nome
24. A Joana precisou de
comprar fruta, leite e po e
por isso foi ao _____.
supermercado Nome
25. O Ricardo gosta muito
de ler e por isso ele pede
sempre me que lhe
compre _____
Livros/revistas/jornais... Nome
26. O meu carro novo tem
um furo no _____.
Pneu Nome
27. As crianas acharam
piada ao _____ comprido
da girafa.
Pescoo Nome
28. O cozinho ao ver o
dono abanou o _____.
Rabo Nome
29. A menina _____ tinha
um vestido azul ganhou um
prmio.
Que Pronome relativo
30. Um cantor um homem
que _____.
Canta Verbo
Como pode observar-se na tabela anterior, os itens da prova so constitudos por
21 nomes (2 derivados por sufixao "or" e "eiro"), 2 artigos (1 definido e 1 indefinido), 6
pronomes (1 pessoal, 1 relativo e 4 possessivos) e 6 verbos.
Os nomes, artigos e pronomes (excepto o pronome relativo que) implicam
concordncia em gnero e em nmero, de acordo com os restantes elementos da frase. Os
verbos implicam concordncia em tempo, pessoa e nmero. Logo, esta prova envolve
89
tanto as capacidades de flexo tanto nominal como verbal, acerca das quais no existe
consenso, conforme j foi referido anteriormente neste estudo.
Dos 6 verbos omissos na prova, apenas um deles tem de ser conjugado
obrigatoriamente no pretrito perfeito ("Ontem o Benfica empatou com o Sporting."). O
item "O avio da TAP ______ no aeroporto de Lisboa" poderia ser conjugado tanto no
pretrito perfeito (ex: aterrou), como no presente (ex: aterra) ou at no futuro do indicativo
(aterrar). Dos outros 4 itens omissos, dois deles devem ser conjugados no presente do
indicativo (brilha, canta) e os outros dois no infinitivo (ouvir, pescar). No obstante, h que
referir a exigncia requerida ao nvel da capacidade semntica, pois a seleco dos verbos
implica que os mesmos estejam de acordo no s com o contexto da frase em si, mas
tambm com as preposies que lhes seguem (ex: empatou com o Sporting; *ganhou com o
Sporting, aterrou no aeroporto de Lisboa; *voou no aeroporto de Lisboa). Assim, h a
possibilidade de existir mais de uma resposta considerada aceitvel por item. Contudo,
qualquer que seja, a conjugao dos verbos seleccionados no pode ser considerada um
marcador clnico de PEDL, uma vez que no existem dados robustos no PE que assim o
indiquem.
O uso dos pronomes pessoais e possessivos tambm no pode ser considerada uma
tarefa relevante para a possvel identificao de crianas com PEDL sintctica, uma vez
que, apesar de ser descrito na literatura que estas apresentam dificuldades na compreenso
e produo de pronomes (Van der Lely, 1996b; Van der Lely & Stollwerck, 1997;
Stavrakaki & van der Lely, 2010), sobretudo quando estes so clticos de objecto
(Jakubowicz et al, 1998; Hamann et al, 2002, Paradis e Crago, 2002 cit por Paradis et al, in
press), no existem dados para o PE que o comprovem.
Quanto ao pronome relativo que, marcador obrigatrio da frase relativa, este parece
ser frequentemente omitido em crianas inglesas com PEDL sintctica (Schuelle & Tolbert,
2000, 2001). Contudo, como anteriormente referido, no s os estudos elaborados
apresentam uma amostra pouco significativa para idades superiores a 7;11, conduzindo
falta de robustez de dados, mas tambm no existem estudos acerca destes constituintes
para o PE.
A incluso de frases relativas teria sido til, uma vez que ocorre um dfice na
produo destas estruturas em crianas com PEDL sintctica, sobretudo nas relativas de
objecto (Costa et al, 2009; Ferreira, 2008; Fonseca, 2011).
90
A prova de reflexo morfossintctica exige uma anlise consciente das estruturas
lingusticas de forma a julgar se uma frase gramatical e, caso no o seja, o erro deve ser
detectado e corrigido.
A instruo dada criana : "Ouve com ateno. Vou-te dizer uma frase para tu repetires.
Depois vais dizer-se se a frase que eu te disse est ou no correcta. Se no estiver correcta, vais corrigi-la.".
Primeiro, pede-se criana para repetir, depois deve-se esperar que a criana repita e
perguntar-lhe se a frase est ou no incorrecta. Caso a criana afirme que est incorrecta e
detecte o erro, deve ser-lhe pedido que o corrija. O avaliador d trs exemplos antes da
realizao da prova.
A prova constituda por 22 itens, dos quais 8 so de controlo. No total, incluindo
os itens de controlo, a pontuao mxima de 62 pontos, com a seguinte cotao: no
resposta - 0 pontos; repetio corrigida - 0,5; repetio exacta - 1 ponto; avaliao reflexiva
- 1 ponto; correco - 1 ponto, em que as pontuaes podem variar entre 0 e 3 pontos. No
itens de controlo, a pontuao mxima a atribuir a cada item de 2 pontos: no resposta -
0 pontos; repetio corrigida - 0,5; repetio exacta - 1 ponto; avaliao reflexiva - 1 ponto.
A seguinte tabela apresenta os itens utilizados na prova:
Frases-Estmulo Correco Tipo de erro
1. Amanh o Tiago foi
praia com os pais
Ontem/Hoje o Tiago foi
praia com os pais.
Semntico
2. Os culos da Maria era
cinzento
Os culos da Maria eram
cinzentos
Concordncia verbal
3. As girafas tm um
pescoo comprido *
-
4. Muro cavalo o saltou o O cavalo saltou o muro. Ordem de palavras
5. O amarelo, o verde e o
azul uma cor
O amarelo, o verde e o azul
so cores
Concordncia verbal
6. O beb fez barulho antes
que adormecer
O beb fez barulho antes de
adormecer
Conjuno
91
7. O co coou por causa
das pulgas que o atacaram
O co coou-se por causa
das pulgas que o atacaram
Pronome
8. Os livros e as revistas
compram-se nas livrarias*
-
9. Se no domingo est bom
tempo, vou a praia
Se no domingo estiver bom
tempo, vou praia
Seleco de modo verbal
10. Muitas coisas sucederam
depois do Lus sair escola
Muitas coisas sucederam
depois do Lus sair da escola
Preposio
11. A me sobe para o
comboio antes do comboio
parta
A me sobe para o comboio
antes que o comboio parta
Conjuno
12. As rosas e os cravos
uma flor
As rosas e os cravos so
flores
Concordncia verbal
13. O Jorge e o Bruno no
tem medo da gua do mar
O Jorge e o Bruno no tm
medo da gua do mar.
Concordncia verbal
14. A gente ganhmos a
aposta
A gente ganhou a aposta
/Ns ganhmos a aposta
Concordncia verbal
15. Mas s que eles no
estavam no jardim porque
fazia frio
Mas eles no estavam no
jardim porque fazia frio. /
Eles s no estavam no
jardim porque fazia frio. /
Mas eles s no estavam no
jardim porque fazia frio.
Conjuno / preposio /
advrbio
16. Com mexe a comida a
colher a me
A me mexe a comida com
a colher.
Ordem de palavras
17. Ao Jorge dado foi um
prmio
Ao Jorge foi dado um
prmio
Ordem de palavras
92
18. Lus e Jorge no vaiam
para a rua
Lus e Jorge no vo para a
rua
Morfologia verbal
19. Vamos limpar esta sala
cuidadosamente *
-
20. Ao jantar comer-se
gelado
Ao jantar comer-se- gelado Ordem de palavras
21. Que bom que era que
ela vem esta noite!
Que bom que era que ela
viesse esta noite!
Seleco de modo verbal
22. Os pais deram ao Jorge
e Joana um presente*
-
Dos itens includos nesta prova, verifica-se que 5 esto relacionados com a
concordncia sujeito/verbo, 4 com ordenao de palavras na frase, 2 com o uso de
preposies, 2 com o uso de conjuno, 2 com a seleco de modo verbal, 1 est
relacionado com erro semntico, 1 com a concordncia nominal de nmero, 1 com a
concordncia de tempo verbal e 1 com a morfologia verbal.
Conforme alguns autores defendem, crianas com PEDL sintctica apresentam
alteraes sintcticas especficas, com as restantes reas lingusticas com funcionalidade
normal (Friedmann & Novogrodsky, 2004, 2007; Novogrodsky & Friedmann, 2006; Van
der Lely, 1996b). Assim, no se supe que os erros semnticos possam detectar esta
patologia.
Relativamente concordncia nominal de nmero, j foi referido anteriormente que
a existncia de dfice morfolgico na produo de plurais ainda assunto em discusso.
Tanto as dificuldades de flexo verbal, que alguns autores referem estar presentes
na conjugao de pretrito perfeito das crianas com PEDL (Leonard, 1998; van der Lely,
1996b; Rice & Oetting, 1993), como as de seleco de modo verbal, no esto estudadas
para o PE. Alm disso, nesta prova especfica, os tempos requerem conjugao no presente
do condicional e no infinitivo.
Puglisi et al. (2005) afirmam que as crianas com PEDL, falantes de Portugus do
Brasil, apresentam resultados de compreenso de preposies semelhantes s do grupo de
controle, demonstrando desempenho inferior em provas de produo, omitindo-as
93
frequentemente. Este estudo ainda no foi realizado para o PE. No entanto, talvez se
tornasse mais relevante a utilizao de uma prova de produo, do que uma prova de
compreenso, conforme apresentado neste teste.
Tambm a utilizao de conjunes no est estudada para o PE, de forma a
existirem dados que permitam concluir se a sua produo/compreenso poder servir
enquanto marcador clnico de PEDL.
Por outro lado, j foi igualmente referido por alguns autores que as crianas com
PEDL sintctica no apresentam alteraes na ordem das palavras na frase (Hansson &
Nettelbladt, 1995; Radford et al., 1999; Leonard et al., 1999; Hanson et al., 2000), no
existindo estudos realizados no PE.
Aps anlise dos itens includos nas provas morfossintcticas do ALO, que tambm
testa crianas de faixas etrias superiores, de salientar que, apesar de existir uma prova
dedicada compreenso de estruturas complexas, esta contm somente trs passivas
reversveis e, inclusivamente, uma delas beneficia de pista semntica. Inclui tambm a
compreenso de interrogativas, mas maioritariamente de sujeito, quando so as
interrogativas de objecto que esto mais alteradas na PEDL sintctica.
Os itens incluem, ainda, uma relativa de sujeito e duas de objecto. Apesar de os
estudos indicarem que as relativas de objecto constituem marcador clnico para o
diagnstico de PEDL, o nmero deste tipo de construes extremamente reduzido, o que
tambm no permite aceder a dados robustos que permitam a formulao de concluses
correctas.
Verifica-se, ainda, que no existe prova de produo de estruturas relativas nem
passivas.
Tal como as provas dos restantes testes analisados, tambm as do ALO apresentam
uma grande componente de avaliao de morfemas.





94
CONCLUSO
O estudo apresentado nesta dissertao de Mestrado pretendeu analisar as tarefas
morfossintcticas utilizadas nos testes formais de linguagem existentes, construdos para a
populao portuguesa, de forma a verificar quais as que seriam relevantes na identificao
da PEDL sintctica.
A PEDL sintctica acompanhada de dificuldades especficas ao nvel
morfossintctica. Apesar de existirem vrios estudos, cujo propsito foi determinar quais
os marcadores clnicos da PEDL sintctica, os que apresentam dados mais robustos
referem dificuldades nas construes que envolvem movimento, tais como passivas
reversveis, relativas, sobretudo de objecto, e interrogativas, com pior desempenho nas
interrogativas de objecto. Estas dificuldades so atribudas, sobretudo, a uma dificuldade na
atribuio de papis temticos.
Contudo, os testes de linguagem existentes para o PE no incluem este tipo de
estruturas de forma significativa, concluindo-se que no contm tarefas relevantes para a
identificao de indivduos com PEDL sintctica.
Por outro lado, a identificao de marcadores clnicos, sobretudo para o PE, ainda
carece de uma investigao mais aprofundada, de forma a que seja possvel chegar a
concluses mais robustas.
Desta forma, este estudo salienta a necessidade de alargar e aprofundar
conhecimento acerca das dificuldades presentes na PEDL sintctica, tornando possvel a
construo de provas que permitam, de forma objectiva e sistemtica, identificar esta
patologia.
95
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