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Instrumento de autoevaluacin y coevaluacin para medir el desempeo en

el aprendizaje cooperativo
Revista Electrnica de Divulgacin de la Investigacin
De la Universidad del SABES, Volumen 7, 2014
Sabes.edu.mx/redi/7 ISSN: 2007-3542
1
Mtro. Ledesma B. Arnulfo,
1
Mtro. Martnez V. Luis Domingo,
1
Dr. Rodrguez C. David,
2
Mtro. Vargas M. Miguel
1
Tutores del rea econmico-administrativa e ingenieras, Universidad del SABES, plantel San Jos
Iturbide, Gto.,
2
Coordinador en la misma universidad. e-mail de contacto:
arnulfo.ledesmab@sabes.edu.mx,luis.martinezv@sabes.edu.mx,david.rodriguezc@sabes.edu.mx,miguel.vargas
m@sabes.edu.mx

Resumen:En el aprendizaje cooperativo la responsabilidad de aprender recae sobre cada integrante del
grupo y, a su vez, cada integrante enfoca su esfuerzo al aprendizaje del resto de sus compaeros. Por
lo que se presenta una responsabilidad compartida entre los integrantes de cada grupo de trabajo
cooperativo. Dicha responsabilidad pareciera no ser equitativamente reflejada por todos y cada uno de
los integrantes. En un esfuerzo por medir la contribucin que cada integrante ofrece, se presenta en
este trabajo; en primer lugar, uninstrumento de autoevaluacin que permite registrar la autopercepcin
que cada integrante tiene del desempeo de s mismo; y en segundo lugar, uninstrumento de
coevaluacin que permite registrar la percepcin que cada integrante tiene del desempeo de los
dems integrantes del grupo. Se incluye, en el apartado de mtodos, la validacin de dichos
instrumentos. El objetivo fue conocer si existe relacin entre la autoevaluacin y la coevaluacin del
desempeo en el aprendizajecooperativo,con los instrumentos propuestos. Al analizar los datos se
obtuvo un coeficiente de determinacin del 37.58% entre la autoevaluacin y la coevaluacin. En las
circunstancias de la presente investigacinse puede afirmar que no hay correlacin significativa entre
la autoevaluacin y la coevaluacin del desempeo en el aprendizaje cooperativo.Se discuten posibles
causas por las que no se encontr una correlacin significativa entre ambas variables como elementos
de evaluacin del desempeo en el aprendizaje cooperativo.

Palabras claves: evaluacin del desempeo,aprendizaje cooperativo, autoevaluacin, coevaluacin.


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I. Introduccin

En los ltimos aos se han producido una serie de cambios sociales y tecnolgicos que exigen
innovaciones sociales y educativas, tanto en el papel del docente como del alumnado. Algunas de las
dificultades que actualmente tiene el profesorado se producen por la inadecuacin entre los
procedimientos tradicionales de enseanza-aprendizaje y el nuevo contexto social (UNESCO, 2006).
En este sentido, es preciso llevar a cabo actividades de investigacin e innovacin desde todos los
mbitos de la educacin que permitan, por ejemplo, reconocer y resolver los distintos tipos de
conflictos de forma positiva, reflexivay eficaz a travs de la comunicacin y la cooperacin.

Existen autores que han definido el Mtodo Cooperativo de Enseanza-Aprendizaje como un enfoque
moderno de aprendizaje en el aula, que a diferencia de las clases expositivas tradicionales en las que la
atencin se centra en los conocimientos presentados por el profesor, ste se centra en la construccin
de conocimientos a travs de la interrelacin activa y estructurada de un grupo heterogneo de
estudiantes que tienen tareas, metas y recompensas interdependientes (Johonson&Johonson, 1999;
Kagan, 1999; Slavin, 2000; Ainscow, 1995; Melero y Fernndez, 1995);algunos otros autores(Marti y
Sol 1997; y Galindo y otros 2012)abordan el concepto del aprendizaje colaborativo desde la parte
psicolgica, filosfica y pedaggica.

En la revisin de literatura se encontraron autores que hacen la distincin entre el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, pero los investigadores en este trabajo coinciden con Pojulas(2008) y
anteriormente Durn (2002), quienes no han encontrado contraposicin entre ambos conceptos y
mencionan que es una discusin estril tratar de encontrar una clara diferencia que pudiera ser apoyada
por una doctrina generalmente aceptada.

Algunos docentes, en la prctica, sostienen que, a todos los miembros de un grupo de trabajo se les
debe asignar la misma calificacin. Lo anterior se justifica con lo sucedido en el campo laboral, en
donde los equipos son a menudo recompensados por la calidad del resultado de la tarea asignada al
grupo, y no por las contribuciones individuales a la misma Kagan(1995). En la prctica docente se
puede observar que los estudiantes se inconforman con el trabajo en equipo cuando todos los
miembros del equipo obtienen la misma calificacin, independientemente del esfuerzo Conway y
Kember(1993). Esta inconformidad puede provocar que los estudiantes pierdan la motivacin y se
desentiendan de las actividades de clase Ruel, Bastiaans y Nauta(2003). En contra parte, otros
docentes consideran que la calificacin debe asignarse a cada uno de los miembros de un grupo de
trabajo de manera individual.
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Adems, la autoevaluacin y la coevaluacin (o evaluacin entre iguales) como elementos de
evaluacin entre grupos han sido estudiadas por Dochy, Segers y Sluijmans (1999), quienes han
resaltado la importancia que tiene la participacin del estudiante universitario en una constante
autoevaluacin y en un proceso sistemtico de coevaluacin.

Como sealan Kane y Lawler (1978), y Molly y otros (2013), existen diferentes mtodos de
coevaluacin del trabajo cooperativo, a saber: nominacin de pares, donde los miembros del equipo
nominan a sus compaeros de mayor y menor rendimiento para una variedad de caractersticas
particulares; clasificacin de pares, donde cada miembro del grupo cualifica a todos los dems de
mejor a peor en una variedad de factores; y la calificacin de pares, donde cada miembro del equipo
califica a todos los dems miembros del equipo en una escala ordinal. En su revisin, encontraron que
la calificacin de pares fue ms til para recoger comentarios especficos acerca de comportamientos
y aptitudes de los miembros del equipo.

Las dificultades y problemas inherentes a la evaluacin del proceso y del aprendizaje cooperativo de
los sujetos que trabajan en grupos cooperativos han sido puestas de manifiesto por trabajos como King
y Behnke(2005) y Bordas(2005), quienes destacan cmo este factor dificulta la puesta en prctica de
estrategias de trabajo cooperativo. Otros autores han analizado la utilizacin de la autoevaluacin, la
evaluacin por compaeros y la coevaluacin en el contexto de la educacin superior, evidenciando la
importancia que tiene la participacin de los estudiantes en el proceso de evaluacin, tal y como lo
menciona Brown y Glasner(2003) con ejemplos de la utilizacin y resultados obtenidos con esta
estrategia evaluativa.

El objetivo del presente trabajo fue conocer si existe correlacin entre la autoevaluacin y la
coevaluacin del desempeo en el aprendizaje cooperativo.


II. Mtodos

Se utiliz un enfoque cuantitativo, con un diseo de tipo exploratorio-descriptivo, transversal y
correlacional, con el empleo de una tcnica de recoleccin de datos por medio de la encuesta por
Internet y sin grupo control. Para este trabajo las variable son: autoevaluacin y coevaluacin. Para
tener una muestra representativa que pudiera dar pie a la validacin de los instrumentos en la
Universidad del SABES plantel San Jos Iturbide, Gto., se tomaron cinco grupos de las carreras de
Administracin y Desarrollo de Negocios, Ingeniera Industrial e Ingeniera en Tecnologas de la
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Informacin en las que se impartan las asignaturas de Administracin de Negocios, Clculo II y
Matemticas II. Se consideraron 27 equipos de trabajo cooperativo, de los cuales se descartaron siete
porque no todos los integrantes del equipo realizaron la encuesta, quedando la muestra conformada por
20 equipos para la verificacin de la hiptesis.

Se verific que todos los encuestados en la autoevaluacin fueran, a su vez, coevaluados por cada uno
de sus compaeros de equipo.El equipo con menos integrantes fue de dos y el ms numeroso fue de
ocho, aunque en su mayora constaba de 4 integrantes. La eleccin y asignacin de los integrantes en
la formacin de los equipos fue aleatorio. De una poblacin de 435 alumnos, la muestra consisti de
260, 104 hombres y 156 mujeres del segundo cuatrimestre (la mayora) con edad promedio de 22.6 +/-
5.4 aos, siendo el intervalo de edades comprendido entre los 17 y 46 aos.

En los grupos de control de aprendizaje cooperativo se trabaj con una estructura didctica de las
actividades que fomentara la interdependencia positiva y responsabilidad individual como elementos
del aprendizaje cooperativo sealados por Johonson&Johonson (1999), adems, que incluyera
estrategias de cooperatividad que contemplen la participacin equitativa y la interaccin simultnea,
como seala Kagan (1995).

La muestra se seleccion tomando en cuenta los siguientes criterios de inclusin:
Los integrantes de cada grupo tuvieran al menos un cuatrimestre trabajando bajo el mtodo
cooperativo.
Los grupos se formaron al inicio del cuatrimestre y se mantuvieron los mismos integrantes de
cada grupo durante todo el curso.
La estructura didctica del trabajo con los grupos se dise para actividades exclusivamente
presenciales.

Con base en la aportacin de Kane y Lawler (1978) se desarrollaron los instrumentos de investigacin
consistentes en dos cuestionarios; uno de autoevaluacin y otro de coevaluacin. Se implementaron y
aplicaron a los encuestados por medio de un blog en Internet. En el cuestionario cada miembro de un
equipo se autocalifica y califica al resto de los miembros de su equipo en una escala tipo Likert de
cinco tems con cinco valores (1-5) por tem. En la Fig. 1 se muestra el instrumento EDAC comentado.


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Fig. 1.Cuestionarios de Evaluacin del Desempeo en el Aprendizaje Cooperativo (EDAC):
Autoevaluacin del desempeo en el
aprendizaje cooperativo
Coevaluacin del desempeo en el
aprendizaje cooperativo
1. Asististe a todas las reuniones de trabajo? 1. Asisti a las reuniones de trabajo?

2. La parte del trabajo que te asignaron, la realizaste
de manera...

2. La parte del trabajo que le asignaron, la realiz de
manera...
3. Entregaste a tiempo la parte del trabajo que te
asignaron?

3. Entreg a tiempo la parte del trabajo que le
asignaron?
4. Escuchaste y comentaste las ideas (opiniones) de
tus compaeros.

4. Escuch y coment las ideas (opiniones) de los dems
compaeros
5. Un general, cmo calificaras tu participacin
(contribucin) en el equipo?

5. Lo invitaras a formar parte de tu equipo para el
prximo periodo acadmico?

Fuente:Elaboracin propia.

Los cuestionarios arriba mencionados ayudan a respaldar la tesis de esta investigacinen donde se
esperara obtener la correlacin entre las variables de desempeo de la autoevaluacin y la
coevaluacin, medidas con estos instrumentos.

Se respalda la hiptesis con un experimento de simulacin numrica, donde se generan respuestas
posibles al aplicar el instrumento en un inicio en el caso de una correspondencia total entre los tems
de la autoevaluacin y coevaluacin, a lo que llamamos en este trabajo: percepcin perfecta
(condicin hipottica), y posteriormente con la adicin de un ruido aleatorio de +/- 30% en las
respuestas, simulando una variacin en la percepcin a lo que llamamos: percepcin imperfecta
(condicin real) entre los individuos al coevaluar a sus compaeros. Ejemplificando lo anterior; si uno
de los integrantes se autoevala en uno de los tems del instrumento en un valor de 2, los dems
compaeros lo coevaluaran con un valor de 2 sin excepcin, en esta situacin irreal pero posible se
esperara una correlacin absoluta unitaria entre la autoevaluacin y la coevaluacin, lo que sera una
percepcin perfecta.

1 2 3 4 5
Ninguna Todas
2 3 4 5
1 2 3 4 5
Incorrecta Excelente
1 2 3 4 5
Nunca Siempre
1 2 3 4 5
Ninguna Todas
1 2 3 4 5
Psima Excelente
1 2 3 4 5
Nunca Siempre
1 2 3 4 5
Nunca Siempre
1 2 3 4 5
Mala Excelente
1 2 3 4 51
Nunca Siempre
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En una situacin real, en cambio, un integrante que se autocalifica con un valor de 2 en alguno(s) de
los tem del instrumento podra ser coevaluado por alguno(s) de sus compaeros con valores de 1, 3 u
otro valor menos probable y alejado del valor de 2. Lo anterior es debido principalmente a la
individualidad humana que clasifica y califica el comportamiento y aptitudes de otras personas
basadas en diversidad de prejuicios, parmetros e ideas; lo que resulta en una percepcin imperfecta o
diferente hacia los otros individuos.

El anlisis de los datos se realiz mediante el software MS excel, y se utiliz como instrumento de
aplicacin; la encuesta en Internet, desarrollada con la herramienta cuestionario de google e
incrustada en un blog gratuito. Los datos se registran automticamente en Google drive dentro de un
archivo en formato de excel. La aplicacin del instrumento y recoleccin de datos se realizen un solo
da (22 de marzo de 2014). El instrumento con ambos cuestionarios se encuentra disponible para el
lector interesado en replicar el experimento, en la siguiente direccin Web: www.unideg-
investigacion.blogspot.mx.

Para la validacin de criterioy confiabilidad de los instrumentos desarrollados se aplicaron dos
mtodos conocidos en la literatura; el alfa de Cronbach y el mtodo de escala partida (Cronbach,
1951; Maroco, 2006), la validez de contenido fue justificada al consenso y juicio de un grupo de
expertos a quienes se les encomend revisar los reactivos.


III. Resultados

Dos instrumentos para evaluar el trabajo cooperativo fueron propuestos en este trabajo, autoevaluacin
y coevaluacin del desempeo en el aprendizaje cooperativo, y se aplicaron a un total de 260 alumnos
universitarios por medio de un blog en internet.

En nuevecuestionarios de coevaluacin se observ que el encuestado no dio respuesta en un
determinado tem, por lo que dicho tem se calific con tres a fin de evaluar la estadstica completa. La
quinta pregunta de la coevaluacin no se consider debido a que en el diseo electrnico del blog
ocurri un error y no estuvo disponible para ser respondida durante la aplicacin del instrumento.

Considerando que uno de los principales aportes del presente trabajo es la inclusin de la
autoevaluacin en el aprendizaje cooperativo, en la Tabla I se describen las variables de desempeo
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consideradas y la estadstica en la autoevaluacin obtenida con la aplicacin del instrumento
correspondiente.



Tabla 1. Estadstica obtenida con la aplicacin del instrumento para la autoevaluacin.
Variable Categoras N Media del
desempeo
Desviacin
estndar
Error
tpico
Mnimo Mximo
Gnero
Hombre 104 21.54 3.74 0.37 5 25
Mujer 156 22.43 2.90 0.22 5 25
Edad
17-46 260 22.06 3.27 0.21 5 25
Tutor
Domingo 142 22.27 3.01 0.24 5 25
Arnulfo 60 22.90 2.07 0.27 14 25

David 58 20.74 4.40 0.58 5 25
Fuente: Elaboracin propia.

Para la validacin de los instrumentos se utiliz el alfa de Cronbach como lo aplicaGregory
(2004),donde arroja un valor de 0.8682 para la autoevaluacin y un coeficiente de determinacin del
62% para el criterio de confiabilidad por escala partida. Lo anterior se interpreta diciendo que los
tems del instrumento estn fuertemente correlacionados entre s, lo que significa que posee validez de
criterio y se considera moderadamente confiable.

Similarmente, el alfa de Cronbach para la coevaluacin fue de 0.9236 arrojando un valor de
determinacin del 72% para el criterio por escala partida. El valor de alfa ms grande en la
coevaluacin respecto a la autoevaluacin se explica por el hecho de que, en la coevaluacin, 260
alumnos evaluaron a sus respectivos compaeros, generando un total de 768 cuestionarios de
coevaluacin contestados, lo que aumenta la validez de criterio y confiabilidad con el nmero de tems
en el instrumento.

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Los valores obtenidos de los tems de cada instrumento se sumaron y se dividieron entre la calificacin
mxima posible, por lo cual el lector observar las escalas de los grficos en trminos relativos (entre
cero y uno).

La Fig. 2(a) muestra la correlacin simulada de percepcin perfecta entre las variables autoevaluacin
y coevaluacin, la cual entrega como resultado una determinacin del 100%, como se aprecia en el
siguiente grfico.Esto quiere decir que, si un alumno se autoevala con un valor de4 (en la escala de 1
a 5), los dems miembros del grupo lo evalan tambin con un valor de 4.
Fig. 2(a). Grfico y correlacin obtenida con una corrida de simulacin perfecta entre la autoevaluacin y la coevaluacin.

Fuente: Elaboracin propia.

La Fig. 2(b) muestra la correlacin entre las variables autoevaluacin y coevaluacin obtenida de la
simulacin de percepcin imperfecta (condicin real con ruido), la cual arroja como resultado una
determinacin de 74.64%, tal y como se muestra a continuacin. Esto quiere decir que si un alumno se
autoevala con un valor de 4, se esperara que sus compaeros lo evalen con un valor cercano a 4.
Fig. 2(b). Grfico y correlacin obtenida con una corrida de la simulacin imperfecta entre la autoevaluacin y la coevaluacin.
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Fuente: Elaboracin propia.
Para cumplir con el objetivo de la presente investigacin, se analizaron los datos obtenidos de los
instrumentos en busca de una correlacin entre la autoevaluacin y la coevaluacin del desempeo en
el aprendizaje cooperativo, obteniendo como resultado una determinacin de 37.58%, tal como se
muestra en la Fig.3, lo que indica que la correlacin buscada no existe, por lo que se rechaza la
hiptesis inicial del trabajo. A manera de ilustracin, si un alumno se autoevala con un valor de 4 se
esperara que su grupo lo evaluara con un valor de 4 o cerca de 4, pero la grfica no muestra esto,
tambin la grfica muestra que los puntos se acumulan en valores altos, mostrando as que hay una
tendencia a autoevaluarse y coevaluar a sus compaeros con valores altos.

Fig. 3. Correlacin de los datos provenientes de los instrumentos entre la autoevaluacin y la coevaluacin.

Fuente: Elaboracin propia.

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La experiencia de trabajar con grupos bajo aprendizaje cooperativo permiti observar las habilidades
que esta estrategia didctica desarrolla, tales como; habilidades interpersonales, aumento de la
tolerancia, flexibilidad y apertura hacia los dems, as como, el fortalecimiento de la habilidad para
opinar y escuchar.

IV. Discusin

En el aprendizaje cooperativo, cada individuo contribuye de diferente manera y con diferente
intensidad, y se debe a que cada integrante aporta sus distintas fortalezas, dando paso a un fenmeno
de aprendizaje sinrgico. El problema se presenta cuando el desempeo de alguno de los integrantes
del grupo no es el esperado por sus compaeros.

La correlacin entre la autoevaluacin y la coevaluacin arroj datos extraos en los equipos donde
los sujetos coevaluados no contestaron su autoevaluacin. Cabe comentar que la distribucin
probabilstica de las calificaciones (de auto y coevaluacin) no es una distribucin normal y tiene, ms
bien, una distribucin de tipo exponencial creciente hacia valores altos de la escala utilizada. Explorar
las caractersticas e implicaciones probabilsticas del ajuste de datos a tal distribucin es motivo de
inters para un trabajo posterior en esa direccin.

Otro dato interesante es que solo el grupo de clculo tuvo libertad de organizar a discrecin de los
mismos estudiantes los equipos, y llam la atencin que este grupo fue el que mostr la menor
desviacin en las puntuaciones, este hecho deber sin duda ser una variable a controlar en futuros
experimentos.

Uno de los datos que llamaron la atencin de los investigadores es el hecho de que algunos estudiantes
se calificaron con la mnima puntuacin, denotando que no haban participado activamente en el
equipo y revelando, tambin, su sinceridad y veracidad en las respuestas. Un punto importante de
comentar es que con este trabajo queda plasmada la utilidad del uso de herramientas TICs en la
investigacin educativa, en particular para la aplicacin de encuestas en Internet y el
aprendizajecooperativo entre los miembros del grupo de investigacin que contamos con un espacio
comn para compartir archivos y trabajar en red (o en la nube).

Los puntos aislados de la Fig. 3 (grfico de correlacin entre autoevaluacin y coevaluacin) que
presentan una mayor discrepancia a valores inferiores de la escala, se explica por el hecho de que
corresponden a grupos de uno de los tutores que utilizaron por primera vez el aprendizaje cooperativo,
este supuesto no fue verificado pero sera un objeto a probar por un anlisis segmentado por tutor. Esta
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circunstancia la atribuyen Watson(2010) y Molly (2013) al efecto de ciertos factores no considerados
tal como gnero, edad, empleo, regin de procedencia, madurez, etc.

Una de las razones por las que los autores explican la no correlacin entre la autoevaluacin y la
coevaluacin, es por el hecho de que el instrumento, al ser conocido y contestado por primera vez, el
alumno podra no entenderlo correctamente, lo cual sesgara los resultados. Conforme hay una mayor
familiaridad con el instrumento se esperara mejor entendimiento por parte del alumno y menor sesgo
en los resultados. Por lo anterior se considera que, de aplicarse continuamente, la confiabilidad del
instrumento aumentara.


En la revisin de literatura se encontraron algunos otros instrumentos como el de Ibarra y Rodrguez
(2007) que permiten medir la mayora de las dimensiones del aprendizaje pero con una cantidad muy
grande de tems, cabe destacar que los instrumentos aqu presentados pueden ser aplicados de forma
prctica y con el mnimo nmero de tems de manera que podrn ser aplicados continuamente durante
la asignatura para evaluar la interaccin grupal. Esto nos lleva a dirigir la investigacin en adaptar el
instrumento a las estructuras didcticas de las actividades desarrolladas y atendiendo a la vez a las
dimensiones del aprendizaje buscado.


V. Conclusin

Al inicio de la investigacin se plante la hiptesis de la existencia de relacin entre una
autoevaluacin y una coevaluacin. Fue una sorpresa, para los involucrados en este trabajo, llegar a la
conclusin de la inexistencia de correlacin entre los elementos antes mencionados. Luego entonces,
la autoevaluacin y la coevaluacin deberan ser consideradas dentro de las rbricas de cursos
desarrollados bajo el aprendizaje cooperativo.

Se considera importante que al aplicar el instrumento se eviten distracciones y se recomienda seguir un
estricto protocolo de instrucciones durante la aplicacin de los cuestionarios, y aclarar las dudas que
pudieran surgir en los estudiantes. Al ser los cuestionarios en lnea queda demostrado que con el uso
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se apoya el diseo experimental en la
investigacin educativa que puede dar respuesta a las nuevas interrogantes.

El aprendizaje cooperativo es una metodologa docente, con un enfoque constructivista del
aprendizaje, en donde cada estudiante construye su propio conocimiento a travs de la interaccin con
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sus compaeros de grupo dentro del saln de clase; dando como resultado aprendizaje significativo y
un espritu de solidaridad entre los participantes.

Finalmente, los autores de esta investigacin estn satisfechos con los resultados obtenidos, porque al
no verificarse la tesis del trabajo surgen interrogantes que dan pie a nuevos diseos experimentales en
la labor de investigacin educativa. La suma creciente de compaeros tutores interesados en la
investigacin educativa y de estudiantes que participan activamente en los estudios, genera optimismo
para continuar con el proceso de bsqueda constante de innovacin educativa y de estrategias de
enseanza-aprendizaje ms efectivas.


Agradecimientos
A los alumnos de la Universidad del SABES plantel San Jos Iturbide, Gto., que contribuyeron a la
presente investigacin: Grupo de Administracin, Ingeniera Industrial y Tecnologas de la
Informacin (generacin 2013), as como a la institucin por prestar las instalaciones y laboratorios de
cmputo y de ms facilidades tecnolgicas proporcionadas para la aplicacin de las encuestas.

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