Edio N139

Janeiro/ Fevereiro de 2001

A obra do psiclogo russo que ressaltou o papel da sociedade no processo de
aprendizado ganha destaque com as comemoraes do centenrio de seu
nascimento e a expanso do socioconstrutivismo
No interior da Rssia ps- revolucionria, nos anos 20, um professor de ginsio que amava as
artes se fazia uma pergunta fundamental: como o homem cria cultura !ono de uma
intelig"ncia #rilhante, ele #uscou a resposta na $sicologia e aca#ou por ela#orar uma teoria
do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento % constru&do
socialmente, no 'm#ito das rela()es humanas* + nome do professor era ,ev -.gots/. e sua
o#ra % ho0e a fonte de inspira(1o do scioconstrutivismo, uma tend"ncia cada vez mais
presente no de#ate educacional* 2 repercuss1o que o pensamento de -.gots/. vem o#tendo
possui a for(a de uma redesco#erta* Nascido h um s%culo, morreu em 3456, aos 57 anos*
8ua o#ra enfrentou d%cadas de sil"ncio imposto pelo regime stalinista* 2penas em meados
dos anos 90 seus livros chegaram ao +cidente* 8 ent1o o psiclogo su&(o :ean $iaget
;3<49-34<0=, lamentando que os dois n1o tivessem se conhecido, leu e comentou os elogios e
as cr&ticas que -.gots/. lhe fizera em 3452*
Natureza social
No >rasil, -.gots/. % estudado h pouco mais de uma d%cada* 8egundo a pedagoga ?aria
@eresa Areitas, da Bniversidade Aederal de :uiz de Aora ;BA:A=, que pesquisou a difus1o do
tra#alho dele por aqui, suas id%ias chegaram no fim dos anos 70, trazidas por estudiosos que
as conheceram no eCterior* ?as sua o#ra s come(ou a ser divulgada, de fato, nos anos <0,
ao mesmo tempo em que a linha educacional construtivista se eCpandia, impulsionada pela
psicloga argentina Dmilia Aerreiro, disc&pula de $iaget* Dm#ora n1o tenha ela#orado uma
pedagogia, -.gots/. deiCou id%ias sugestivas para a educa(1o* 2tento E Fnatureza socialF do
ser humano, que desde o #er(o vive rodeado por seus pares em um am#iente impregnado
pela cultura, defendeu que o prprio desenvolvimento da intelig"ncia % produto dessa
conviv"ncia* $ara ele, Fna aus"ncia do outro, o homem n1o se constri homemF*
Conhecimento e semre intermediado
$ara -.gots/., a viv"ncia em sociedade % essencial para a transforma(1o do homem de ser
#iolgico em ser humano* G pela 2$RDN!HI2JD? nas rela()es com os outros que
constru&mos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental* 8egundo o
psiclogo, a crian(a nasce dotada apenas de ABNKLD8 $8HM+,NJHM28 D,D?DN@2RD8,
como os refleCos e a aten(1o involuntria, presentes em todos os animais mais
desenvolvidos* Mom o aprendizado cultural, no entanto, parte dessas fun()es #sicas
transforma-se em ABNKLD8 $8HM+,NJHM28 8B$DRH+RD8, como a consci"ncia, o
plane0amento e a deli#era(1o, caracter&sticas eCclusivas do homem* Dssa evolu(1o acontece
divulga(1o
pela ela#ora(1o das informa()es rece#idas do meio* Mom um detalhe important&ssimo,
ressaltado pela psicloga Mludia !avis, da $ontif&cia Bniversidade Matlica de 81o $aulo
;$BM-8$=: F2s informa()es nunca s1o a#sorvidas diretamente do meio* 81o sempre
intermediadas, eCpl&cita ou implicitamente, pelas pessoas que rodeiam a crian(a, carregando
significados sociais e histricosF* Hsso n1o significa que o indiv&duo se0a como um espelho,
apenas refletindo o que aprende* F2s informa()es intermediadas s1o reela#oradas numa
esp%cie de linguagem internaF, eCplica o pedagogo :o1o Marlos ?artins, diretor pedaggico
do Mol%gio 81o !omingos, de 81o $aulo* FG isso que caracterizar a individualidadeF* $or
isso a linguagem % duplamente importante para -.gots/.* 2l%m de ser o principal instrumento
de intermedia(1o do conhecimento entre os seres humanos, ela tem rela(1o direta com o
prprio desenvolvimento psicolgico* ?aria @eresa Areitas resume: FNenhum conhecimento %
constru&do pela pessoa sozinha, mas sim em parceria com as outras, que s1o os
mediadoresF*
8egundo -.gots/., a evolu(1o intelectual % caracterizada por saltos qualitativos de um n&vel
de conhecimento para outro* 2 fim de eCplicar esse processo, ele desenvolveu o conceito
de I+N2 !D !D8DN-+,-H?DN@+ $R+OH?2,, que definiu como a Fdist'ncia entre o n&vel
de desenvolvimento real, que se costuma determinar atrav%s da solu(1o independente de
pro#lemas, e o n&vel de desenvolvimento potencial, determinado atrav%s da solu(1o de
pro#lemas so# a orienta(1o de um adulto ou em cola#ora(1o com companheiros mais
capazesF* @rocando em midos, Mludia !avis diz: F2 zona proCimal % a que separa a
pessoa de um desenvolvimento que est prCimo, mas ainda n1o foi alcan(adoP*
!E"EN#$%#&'EN($ )E*%
determinado por aquilo que a criana capaz de fazer sozinha porque tem um
conhecimento consolidado! "e domina a adio# por exemplo# esse um n$vel de
desenvolvimento real
+$N* !E !E"EN#$%#&'EN($ ,)$-&'*%
a dist%ncia entre o desenvolvimento real e o potencial# que est prximo mas ainda no
foi atingido
$ 'E!&*!$)
quem auda a criana concretizar um desenvolvimento que ela ainda no atinge sozinha!
&a escola# o professor e os colegas mais experientes so os principais mediadores
!E"EN#$%#&'EN($ ,$(ENC&*%
determinado por aquilo que a criana ainda no domina# mas capaz de realizar com
aux$lio de algum mais experiente! 'or exemplo# uma multiplicao simples# quando ela
sabe somar
,$) ./E $ N$'E "$C&$C$N"()/(&#&"'$0
Dsse termo ;ou, como prferem alguns especialistas, sociointeracionismo= % usado para fazer
distin(1o entre a corrente terica de -.gots/. e o construtivismo :ean $iaget* 8egundo ?aria,
am#os s1o construtivistas em suas concep()es do desenvolvimento intelectual* +u se0a,
sustentam que a intelig"ncia % constru&da a partir das rela()es rec&procas do homem com o
meio* +s dois se op)em tanto E teoria empirista ;para a qual a evolu(1o da intelig"ncia %
produto apenas da a(1o do meio so#re o indiv&duo= quanto E concep(1o racionalista ;que
parte do princ&pio de que 0 nascemos com a intelig"ncia pr%-formada=* $ara o ser humano,
segundo -.gots/., o meio % sempre revestido de significados culturais* $or eCemplo, o o#0eto
armrio ;meio= n1o tem sentido em si* 8 tem o sentido cultural= que lhe damos, como serr til
ou intil, valioso ou n1o, rstico ou sofisticado e assim por diante* D os significados culturais
s s1o aprendidos com a participa(1o dos mediadores* + fator cultural, #sico para -.gots/.,
e pouco enfatizado por $iaget, % a diferen(a central entre os dois tericos construtivistas*
2m#os divergem tam#%m quanto E seqQ"ncia dos processos de 2$RDNH!HI2JD? e de
!D8DN-+,-H?DN@+ ?DN@2,* $ara -.gots/., % o primeiro que gera o segundo* Dm suas
palavras, Fo aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e
p)e em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
imposs&veisF* $iaget, ao contrrio, defende que % o desenvolvimento progressivo das
estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender ;fases pr%-operatra ou lgico-
formal=*
* escola 1 in2til se 3ica s4 no 5ue a criana sa6e
2l%m do fato de ser professor, a preocupa(1o de -.gots/. com a educa(1o tinha tam#%m
motivos pol&ticos, pois era um de seus compromissos revolucionrios* FDle queria acelerar,
pela educa(1o, o desenvolvimento da Rssia, ent1o atrasada e iletradaRF, comenta Mludia
!avis* Moerentemente, sua teoria eCplica a evolu(1o intelectual como um processo constante
que pode ser impulsionado tam#%m com E a0uda eCterna*
FNessa perspectiva, a educa(1o n1o fica E espera do desenvolvimento intelectual da crian(aF,
diz :o1o Marlos* F2o contrrio, sua fun(1o % levar o aluno adiante, pois quanto mais ele
aprende, mais se desenvolve mentalmente* F8egundo -.gots/., essa demanda por
desenvolvimento % caracter&stica das crian(as* 8e elas prprias fazem da #rincadeira um
eCerc&cio de ser o que ainda n1o s1o, a escola que se limita ao que elas 0 sa#em % intil*
$riorizando as intera()es entre os prprios alunos e deles com o professor, o o#0etivo da
escola, ent1o, % fazer com que os M+NMDH@+8 D8$+N@SND+8, que as crian(as
desenvolvem na conviv"ncia social, evoluam para o n&vel dos M+NMDH@+8 MHDN@TRHM+8*
FNesse sentido, o educador assume o papel de mediador privilegiado na forma(1o do
conhecimentoF, eCplica Mludia*
A obra de Vygotsky, que rene cerca de setenta textos, s voltou a ser
publicada na antiga URSS em 1!", mesmo assim parcialmente#
Atualmente prepara$se a edi%&o integral de todos os seus trabal'os#
Al(m de dois de seus principais livros, o mercado brasileiro disp)e de
de*enas de t+tulos, nacionais estrangeiros, a respeito de suas teorias#
Ve,a algumas indica%)es bibliogr-.icas/
* Formao "ocial da 'ente7 %ev #89ots:87 0artins 1ontes, tel#
23114 56$ 6"77, 17,!3 reais
,ensamento e %in9ua9em7 %ev #89ots:87 0artins 1ontes, tel# 23114
56$ 6"77,17,!3 reais
%in9ua9em7 !esenvolvimento e *rendiza9em7 ;89ots:87 8uria e
8eontiev, 9cone :ditora e :ditora da US;, tel# 23114 <16$<<67, 5" reais
* %in9ua9em e o $utro no Esao Escolar < #89ots:8 e a
Construo do Conhecimento7 Ana Smolka e 0ari =ecilia >oes,
;apirus, tel# 2314 561 6!33, 1< reais
$ ,ensamento de #89ots:8 e =a:htin no =rasil7 0aria ?eresa de
Assun%&o 1reitas, ;apirus, tel# 23154 !73$5<77, 1 reais
,sicolo9ia na Educao7 Claudia !avis e +ilma $liveira7 =orte*,
tel# 23114 <"@$3111, 16,!3 reais
#89ots:8> *rendizado e !esenvolvimento < /m ,rocesso "4cio<
?ist4rico7 0arta Ao'l de Bliveira, Scipione, tel# 23114 56$1733,16,@3
reais
#89ots:8 e a Educao7 8uis 0oll, Artes 0(dicas, tel# 23!14 663$
6@@,C 6 reais
#89ots:8 < /ma ,ersectiva ?ist4rico<Cultural da Educao7
?eresa =ristina Rego, Vo*es, tel# 23114 5!<$7373, 13 reais
#89ots:8 < /ma "@ntese7 RenD Van Eer Veer e Faan Vaisiner, 8oyola,
tel# 23114 "1@$155, 63 reais
$H2JD@ D -UJ+@8VU
!iferen(as e semelhan(as
!o que foi visto, % poss&vel afirmar que tanto $iaget como -.gots/. conce#em a
crian(a como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses so#re o seu am#iente*
W, no entanto, grandes diferen(as na maneira de conce#er o processo de desenvolvimento*
2s principais delas, em resumo, s1o as seguintes:

2= XB2N@+ 2+ $2$D, !+8 A2@+RD8 HN@DRN+8 D DO@DRN+8 N+
!D8DN-+,-H?DN@+
$iaget privilegia a matura(1o #iolgicaY -.gots/., o am#iente social, $iaget, por aceitar
que os fatores internos preponderam so#re os eCternos, postula que o desenvolvimento
segue uma seqQ"ncia fiCa e universal de estgios* -.gots/., ao salientar o am#iente
social em que a crian(a nasceu, reconhece que, em se variando esse am#iente, o
desenvolvimento tam#%m variar* Neste sentido, n1o se pode aceitar uma vis1o nica,
universal, de desenvolvimento humano*

>= XB2N@+ Z M+N8@RBK[+ RD2,
$iaget acredita que os conhecimentos s1o ela#orados espontaneamente pela crian(a,
de acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta se encontra* 2 vis1o
particular e peculiar ;egoc"ntrica= que as crian(as mant"m so#re o mundo vai,
progressivamente, aproCimando-se da concep(1o dos adultos: torna-se socializada,
o#0etiva* -.gots/. discorda de que a constru(1o do conhecimento proceda do
individual para o social* Dm seu entender a crian(a 0 nasce num mundo social e,
desde o nascimento, vai formando uma vis1o desse mundo atrav%s da intera(1o com
adultos ou crian(as mais eCperientes* 2 constru(1o do real %, ent1o, mediada pelo
interpessoal antes de ser internalizada pela crian(a* !esta forma, procede-se do social
para o individual, ao longo do desenvolvimento*

M= XB2N@+ 2+ $2$D, !2 2$RDN!HI2JD?
$iaget acredita que a aprendizagem su#ordina-se ao desenvolvimento e tem pouco
impacto so#re ele* Mom isso, ele minimiza o papel da intera(1o social* -.gots/., ao
contrrio, postula que desenvolvimento e aprendizagem s1o processos que se
influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais
desenvolvimento*

!= XB2N@+ 2+ $2$D, !2 ,HNJB2JD? N+ !D8DN-+,-H?DN@+ D \
RD,2K[+ DN@RD ,HNJB2JD? D $DN82?DN@+
8egundo $iaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas % uma das
suas formas de eCpress1o* 2 forma(1o do pensamento depende, #asicamente, da
coordena(1o dos esquemas sensorimotores e n1o da linguagem*Dsta s pode ocorrer
depois que a crian(a 0 alcan(ou um determinado n&vel de ha#ilidades mentais,
su#ordinando-se, pois, aos processos de pensamento* 2 linguagem possi#ilita E
crian(a evocar um o#0eto ou acontecimento ausente na comunica(1o de
conceitos*$iaget, todavia, esta#eleceu uma clara separa(1o entre as informa()es que
podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que n1o parecem sofrer
qualquer influ"ncia dela* Dste % o caso das opera()es cognitivas que n1o podem ser
tra#alhadas por meio de treinamento espec&fico feito com o auC&lio da linguagem* $or
eCemplo, n1o se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar
com responsa#ilidade*
: para -.gots/., pensamento e linguagem s1o processos interdependentes, desde o
in&cio da vida* 2 aquisi(1o da linguagem pela crian(a modifica suas fun()es mentais
superiores: ela d uma forma definida ao pensamento, possi#ilita o aparecimento da
imagina(1o, o uso da memria e o plane0amento da a(1o* Neste sentido, a linguagem,
diferentemente daquilo que $iaget postula, sistematiza a eCperi"ncia direta das
crian(as e por isso adquire uma fun(1o central no desenvolvimento cognitivo,
reorganizando os processos que nele est1o em andamento*

8&ntese das id%ias da -.gots/.

$ara -.gots/., a cultura molda o psicolgico, isto %, !etermina a maneira de pensar*
$essoas de diferentes culturas t"m diferentes perfis psicolgicos* 2s fun()es psicolgicas de
uma pessoa s1o desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, atrav%s de s&m#olos
criados pela cultura* 2 linguagem representa a cultura e depende do interc'm#io social* +s
conceitos s1o constru&dos no processo histrico e o c%re#ro humano % resultado da evolu(1o*
Dm todas as culturas, os s&m#olos culturais fazem a media(1o* +s conceitos s1o constru&dos e
internalizados de maneira n1o linear e diferente para cada pessoa*@oda a#ordagem % feita de
maneira de maneira hol&stica ;ampla= e o cotidiano % sempre em movimento, em
transforma(1o* ] a !ial%tica*2 palavra % o microcosmo, o in&cio de tudo e tem vrios
significados, ou se0a, % poliss"micaY a mente vai sendo su#stitu&da historicamente pala pessoa,
que % su0eito do seu conhecimento*
-.gots/. desenvolveu um grande tra#alho, reconhecido pelos estudiosos so#re a
forma(1o de conceitos* +s conceitos espont'neos ou do cotidiano, tam#%m chamados de
senso comum, s1o aqueles que n1o passaram pelo crivo da ci"ncia* +s conceitos cient&ficos
s1o formais, organizados, sistematizados, testados pelos meios cient&ficos, que em geral s1o
transmitidos pela escola e que aos poucos v1o sendo incorporados ao senso comum* @ra#alha
com a id%ia de zonas de desenvolvimento* @odos temos uma zona de desenvolvimento real,
composta por conceitos que 0 dominamos* -amos imaginar que numa escala de zero a 300,
estamos no 50Y esta % a zona de desenvolvimento real nossa* $ara os outros 70, sendo o
nosso potencial, -.gots/. chama de ()&A de *+"+&,)-,./+&0) '1)2./A-* 8e uma
pessoa chega ao 300, a sua Iona de !esenvolvimento $roCimal ser ampliada, porque
estamos sempre adquirindo conceitos novos* Dsta#elece tr"s estgios na aquisi(1o desses
conceitos*+ 3^ % o dos Monceitos 8incr%ticos, ainda psicolgicos evolui em fases e a escrita
acompanha* Bma crian(a de,aproCimadamente, tr"s anos de idade escreve o nome da m1e ou
do pai, praticando a Dscrita Hndecifrvel, ou se0a, se o pai % alto, ela faz um risco grande, se a
m1e % #aiCa, ela risca algo pequeno*2proCimadamente aos 6 anos de idade, a crian(a entra
numa nova fase, a Dscrita $r%-sil#ica, que pode ser Bnigrfica: semelhante ao desenho
anterior, mas mais #em ela#oradoY ,etras Hnventadas: n1o % poss&vel ser entendido, porque
n1o pertence a nenhum sistema de signoY ,etras Monvencionais: 0ogadas aleatoriamente sem
o#edecer a nenhuma seqQ"ncia lgica de escrita*
No desenvolvimento, aos 6 ou _ anos, a crian(a entra na fase da Dscrita 8il#ica,
quando as letras convencionais representam s&la#as, n1o separa vogais e consoantes, faz uma
mistura e Es vezes s maisculas ou s minsculas*
Mom aproCimadamente _ anos, a crian(a entra em outra fase, a Dscrita 8il#ica
2lfa#%tica* Neste momento a escrita % catica, faltam letras, mas apresenta evolu(1o em
rela(1o E fase anterior*
Mom mais ou menos 9 anos de idade, a crian(a entra na fase da Dscrita 2lfa#%tica: 0
conhece o valor sonoro das letras, mas ainda erra*8omente com o h#ito de ler e escrever que
esses erros v1o sendo corrigidos*Aerreiro aconselha n1o corrigir a escrita da crian(a durante as
primeiras fases* No in&cio, ela n1o tem estrutura e depois vai adquirindo aos poucos* Nesse
instante o erro deve ser tra#alhado, porque a crian(a est adquirindo as estruturas
necessrias*
8o#re educa(1o de adultos, considera que as fases iniciais 0 foram eliminadas, porque
mesmo sendo analfa#eta, a pessoa conhece nmeros e letras*
Monsidera a Iona de !esenvolvimento $roCimal de -.gots/., a lei de equil&#rio e
desequil&#rio de $iaget e a internaliza(1o do conhecimento* @ra#alha com hipteses, no
conteCto, com vis1o de processo, aceitando a pro#lematiza(1o, dentro da vis1o !ial%tica
hol&stica*
@eoria $iagetiana
2 $sicologia de $iaget est fundamentada na id%ia de equili#ra(1o e desequili#ra(1o*
Xuando uma pessoa entra em contato com um novo conhecimento, h naquele momento um
desequil&#rio e surge a necessidade, de voltar ao equil&#rio* + processo come(a com a
assimila(1o do elemento novo, com a incorpora(1o Es estruturas 0 esquematizadas, atrav%s
da intera(1o* W mudan(as no su0eito e tem in&cio o processo de acomoda(1o, que aos poucos
chega E organiza(1o interna* Mome(a a adapta(1o eCterna do su0eito e a internaliza(1o 0
aconteceu* Bm novo desequil&#rio volta a acontecer e pode ser provocada por car"ncia,
curiosidade, dvida etc* + movimento % dial%tico ;de movimento constante= e o dom&nio afetivo
acompanha sempre o cognitivo ;ha#ilidades intelectuais=, no processo endgeno*
$iaget tra#alhou o desenvolvimento humano em etapas, per&odos, estgios etc*

Drro na teoria $iagetiana
8e uma pessoa erra e continua errando, uma das tr"s situa()es est ocorrendo:
` 8e a pessoa n1o tem estrutura suficiente para compreender determinado conhecimento,
deve-se criar um am#iente melhor de tra#alho, clima, dilogo, porque % imposs&vel criar
estruturas necessrias* DO: n1o se deve ensinar conhecimentos a#stratos, teorias complicadas
para uma crian(a que ainda n1o atingiu a faiCa etria esperada, que se encontra no per&odo
das opera()es concretasY
` 8e a pessoa possui estruturas em forma(1o, o professor deve tra#alhar com a id%ia de que
o erro % construtivo, deve fazer a media(1o, a0udando o aluno a superar as dificuldadesY
` 8e a pessoa possui estruturas e n1o aprende, os procedimentos est1o errados* + professor
far interven(1o para que o aluno tome consci"ncia do erro* Dm muitos casos quem deve
mudar os seus procedimentos % o professor
'or Renata Gonalves
A CONTRIBUIO DA TEORIA SCIO-INTERACIONISTA DE
VIGOTSKY
PARA A EDUCAO ON LINE
Siony Da Silva
Mestre em Educao - Docente do CEFETSP
Maria !l!na Pal"a #! Oliv!ira
Doutora em Psicologia da Aprendizagem e Docente da UN!AN
Este artigo pretende enfocar o processo ensino-aprendizagem sob a tica da teoria scio-
interacionista de Vigotsky e o desdobramento do trabalho desse autor. Vigotsky (1998
postula!a "ue os processos psicolgicos superiores aparecem primeiramente nas rela#$es
sociais sob a forma de processos interpessoais% passando para processos intrapessoais ou
indi!iduais. &s cursos na modalidade on line "ue utilizam os recursos das '()* ('o!as
(ecnologias de )nforma#+o e *omunica#+o podem beneficiar-se desses fundamentos
tericos% pois possuem estruturas de intera#+o entre alunos% professores% ambiente
computacional e sistemas de signos "ue fa!orecem as rela#$es sociais e o aprendizado"
Palavras-chave: scio-interacionismo; interao; novas tecnologias de informao e
comunicao; educao on lin!
(he aim of this article is to focus on the teaching-learning process according to Vigotsky,s
socio-interactionist theory and his -ork de!elopment. Vigotsky (1998 claimed that the
superior psychocological processes first appear in social relationships under the form of
interpersonal processes% turning into intrapersonal or indi!idual processes. &nline courses
-hich employ ')*( (ne- information and communication technologies can benefit from
these theoretical bases once there are interactional structures among students% teachers%
computational en!ironment and sign systems that aid social relationships and learning.
Ke !ords: socio-interactionism; interaction; ne! information and communication
technologies; online education"

I$ In%ro#&'(o

A atual sociedade da in#ormao$ caracterizada pelo uso das No%as Tecnologias de
n#ormao e Comunicao &NTC'$ est( promo%endo trans#orma)es na #orma de as
pessoas se comunicarem$ entreterem e ad*uirirem con+ecimento" & mundo da educa#+o n+o
pode ignorar esta realidade tecnolgica nem como ob.eto de estudo e% muito menos% como
instrumento para a forma#+o de cidad+os "ue ./ se organizam nesta sociedade atra!0s de
ambientes !irtuais" &,arcia$ -../a'"
A escola$ como parte integrante dessa sociedade$ com a preocupao de #ormar cidados
cr0ticos$ re#le1i%os e respons(%eis pelo seu aprendizado$ tem de se ade*uar a esse no%o
am2iente$ criando mecanismos did(tico-pedag3gicos *ue #a%oream o aprendizado de #orma
din4mica e cont0nua$ com aprendizado para toda a %ida" 1 educa#+o a dist2ncia abre um
caminho importante3 satisfazer o direito "ue toda pessoa tem de ter acesso 4 educa#+o% em
"ual"uer etapa de sua !ida e de acordo com suas necessidades e interesses" &,arcia$
-../25/6/'
Como conse*78ncia$ a introduo das NTC$ na (rea educacional$ 9contribui para o re-
pensar e para a re-constru#+o da pr/tica educati!a% modificando a concep#+o de professor%
de aluno% de escola% de uni!ersidade9" &!orges e Fontana$ -..:'
Nesse conte1to$ a incorporao das NTC na educao de%e %ir acompan+ada de uma
re#le1o do ato de ensinar e de%er( estar condicionada ao plane;amento did(tico-pedag3gico
da instituio$ caso contr(rio as NTC podem ser consideradas um elemento estran+o e
despro%ido de sentido no processo de ensino-aprendizagem" No intuito de contri2uir para
re#le1o so2re o processo de ensino-aprendizagem on line com o uso das NTC$ apresentam-
se a seguir alguns pontos #undamentais da teoria s3cio-interacionista de <igotst="
II$ T!oria )*+io-in%!ra+ioni)%a #! Vi,o%)-y ! !#&+a'(o on line
>s cursos na modalidade de EaD *ue utilizam os recursos das NTC possuem estruturas de
interao entre alunos$ pro#essores$ am2iente computacional e sistemas de signos *ue
#a%orecem as rela)es sociais"
<igots?= &/@@A' postula%a *ue os processos psicol3gicos superiores aparecem primeiramente
nas rela)es sociais so2 a #orma de processos intermentais$ passando para processos
intramentais ou indi%iduais"
A ;usti#icati%a da origem social nos processos psicol3gicos superiores origina-se$ segundo
<igots?=$ na mediao #eita pelos instrumentos *ue podem ser #0sicos &#erramentas *ue
controlam o am2iente' ou psicol3gicos &signos$ em especial a linguagem'$ sendo essa relao
do ser +umano com os instrumentos ati%a e trans#ormadora" &Sal%ador$ /@@B'
>s signos so est0mulos arti#iciais por meio dos *uais o ser +umano controla e regula sua
conduta de acordo com o signi#icado a eles atri2u0do" Esse processo di#erencia a espCcie
+umana das demais espCcies$ por permitir o desen%ol%imento dos processos psicol3gicos
superiores$ com a passagem do controle do am2iente para o controle indi%idual de #orma
ati%a e consciente" &Datner$ /@@E'
Esse sistema de signos tem uma origem social$ ela2orado no decorrer da e%oluo +ist3rica e
cultural da espCcie +umana$ caracterizando sua utilizao em determinadas situa)es$ para
determinados grupos de pessoas *ue os domina$ e so capazes de transmiti-los"
5e os processos psicolgicos superiores t6picos da esp0cie humana se constituem como tal
gra#as 4 media#+o semitica 7 a media#+o com a a.uda do uso dos signos 7 e esses signos
s+o de natureza e origem social e cultural% os processos psicolgicos superiores ser+o
processos de natureza de origem social e cultural. &Mestres e >nru2ia$ /@@@5 /./'
A linguagem$ como sistema de s0m2olos$ tem uma #uno inicialmente comunicati%a$ sendo
um meio de e1presso$ compreenso e comunicao social" Essa linguagem so#re uma
transio5 de uma linguagem social passa para uma linguagem interior" > su;eito internaliza
e reorganiza uma #uno psicol3gica do plano interpessoal para o plano intrapessoal$ no
ocorrendo nessa transio uma simples trans#er8ncia do conteFdo e1terno para o interno$ pois
o e1terno C reconstru0do interiormente$ originando um processo psicol3gico no%o" &!a*uero$
/@@A'
A passagem do processo interpessoal &processo social' para o intrapessoal &processo
indi%idual' ocorre atra%Cs da internalizao$ *ue C 9a reconstru#+o interna de uma opera#+o
e8terna9"&<igots?=$ /@@A5 GB' Tanto a linguagem oral como a escrita so compostas de
s0m2olos utilizados na comunicao +umana e$ ao serem internalizadas$ criam no%as #ormas
de pensamento" 1 internaliza#+o das ati!idades socialmente enraizadas e historicamente
desen!ol!idas constitui o aspecto caracter6stico da psicologia humana" &<igots?=$ /@@A5 G6'
Portanto$ o tra2al+o de <igots?= en#atiza as *ualidades da espCcie +umana$ em realizar
trans#orma)es de #orma ati%a nos 9di#erentes conte1tos culturais e +ist3ricos9" sso C
poss0%el graas ao desen%ol%imento das #un)es superiores" >u se;a$ atra%Cs da
internalizao do processo do con+ecimento$ criam-se caracter0sticas particulares de
e1ist8ncia social +umana$ re#letindo-se na cognio e possi2ilitando ao indi%0duo
compartil+ar com outros mem2ros de seu grupo social o 9entendimento "ue ele tem da
e8peri9ncia comum do grupo9" &Steiner e Sou2erman$ /@@A5 /GG'
A aprendizagem C$ portanto$ um processo social *ue se realiza por meio das possi2ilidades
criadas pelas media)es do su;eito e dado conte1to s3cio-+ist3rico *ue o rodeia$ pois como
destaca Datner &/@@E5 /6'$ o indi!6duo n+o se defronta com as coisas como uma consci9ncia
solit/ria. Ele 0 membro de uma comunidade social e depende de outras pessoas para a.uda
material% comportamental e psicolgica. & indi!6duo molda sua rea#+o aos est6mulos a
partir de materiais% padr$es de comportamento% conceitos% aspira#$es e moti!os "ue foram
organizados socialmente.
Mas$ para *ue o aprendizado ocorra de #ato$ +( necessidade de *ue o conteFdo *ue C
ministrado ao aluno ten+a signi#icado e *ue esse conteFdo possa criar no%as potencialidades
como #ontes #uturas de signi#icados$ em um processo cont0nuo e din4mico de atri2uio de
signi#icados" Sal%ador &/@@B5/B@' destaca *ue$ segundo Ausu2el e seus cola2oradores$
9constru6mos significados cada !ez "ue somos capazes de estabelecer rela#$es :substanti!as
e n+o-arbitr/rias, entre o "ue aprendemos e o "ue conhecemos. 1ssim% a maior ou menor
ri"ueza de significados "ue atribuiremos ao material de aprendizagem depender/ da maior
ou menor ri"ueza e comple8idade das rela#$es "ue formos capazes de estabelecer;.
>s signi#icados e sentidos *ue so constru0dos pelos alunos so resultados de uma interao
de %(rios elementos$ entre os *uais o aluno$ o conteFdo e o pro#essor" > aluno C elemento
ati%o na construo de seu con+ecimento$ atra%Cs do contato com o conteFdo e da interao
#eita no grupoH o conteFdo #a%orece a re#le1o do aluno$ e o pro#essor C o respons(%el pela
orientao da construo de signi#icados e sentidos em determinada direo"
A construo de signi#icados e sentidos tem$ portanto$ lugar num conte1to de comunicao
interpessoal" Estes processos so #ortemente impregnados e orientados pelas #ormas culturais
e1istentes nessa comunicao *ue so#rem constantemente modi#ica)es"
<igots?= de#ine dois n0%eis de desen%ol%imento5 o real e o potencial" > n0%el de
desen%ol%imento real C a capacidade de as pessoas solucionarem pro2lemas sozin+as$ sendo
9""" o n6!el de desen!ol!imento das fun#$es mentais da crian#a &ou indi%0duo' "ue se
estabeleceram como resultado de certo ciclo de desen!ol!imento ./ :completado,9"
&<igots?=$ /@@A5 ///'" Dito de outra #orma$ o n0%el de desen%ol%imento real de#ine as
#un)es *ue ;( amadureceram e o n0%el de desen%ol%imento potencial de#ine as #un)es *ue
possuem as 2ases necess(rias para serem desen%ol%idas" Esse processo de#ine o *ue
<igots?= c+ama de Iona de Desen%ol%imento Pro1imal &IDP' *ue$ nas pala%ras do
so%iCtico$ C
a dist2ncia entre o n6!el de desen!ol!imento real% "ue se costuma determinar atra!0s da
solu#+o independente de problemas% e o n6!el de desen!ol!imento potencial determinado
atra!0s da solu#+o de problemas sob a orienta#+o de um adulto ou em colabora#+o com
companheiros mais capazes. &<igots?=$ /@@A5 //-'
Como a criao da IDP C din4mica e ocorre em um meio social com mediao de s0m2olos$
uma mesma pessoa pode possuir %(rios n0%eis de IDP$ de acordo com as pessoas com *uem
interatua$ os signos utilizados por ela e a #orma de atuao$ sendo poss0%el a e1ist8ncia em
um mesmo indi%0duo de %(rias IDP" AlCm disso$ cada no%a criao desses n0%eis poder(
gerar no%as cone1)es$ alimentando no%os desen%ol%imentos potenciais e reais$ permitindo
no%os a%anos do indi%0duo em n0%eis superiores do desen%ol%imento"
... uma determinada pessoa pode mostrar diferentes n6!eis de desen!ol!imento potencial e
entrar em diferentes <=> em fun#+o do indi!6duo com "uem interatua e de como se
manifesta esta intera#+o. 1l0m do mais% as pessoas n+o possuem um ?nico n6!el geral de
desen!ol!imento potencial% mas diferentes n6!eis 7 e diferentes <=> poss6!eis 7 em rela#+o
a diferentes 2mbitos do desen!ol!imento% tarefas e conte?dos. &Mestres e >nru2ia$ /@@@5
/.A'
>nru2ia &/@@A'$ com 2ase no conceito de <igots?=$ destaca a import4ncia de ensinar no
prop3sito de criar as IDP e nelas inter%ir" Assim$ caracteriza os seguintes elementos no
processo ensino-aprendizagem5 aluno$ pro#essor e am2iente cola2orati%o"
- Aluno5 C ati%o no processo$ pois constr3i e re#ormula o aprendizado$ incorporando esse
con+ecimento para no%as situa)es ao longo de sua %idaH
- Pro#essor5 atua estimulando$ incenti%ando e ela2orando ati%idades *ue desa#iam a tomada
de deciso pelo aluno$ decis)es essas *ue agem na IDPH o pro#essor de%er($ sempre *ue
poss0%el$ ade*uar metodologias e recursos para *ue o o2;eti%o do aprendizado se;a atingido$
sempre em um clima de respeito mFtuo e cola2oraoH a ati%idade de%e propiciar a criao
de sentidos para o conteFdo ministradoH a relao a#eti%o-emocional tam2Cm C um #ator
importante a ser considerado e$ para isso$ o pro#essor de%er( estar atento Js di#erenas
indi%iduais e Js necessidades de cada aluno em particular$ alCm de propiciar o contato entre
os participantes do curso" Para tanto$ +( necessidade de um plane;amento criterioso do
conteFdo$ 2em como de estratCgias de ensino$ e C preciso tam2Cm *ue esse plane;amento se;a
do con+ecimento do aluno" Portanto$ +( necessidade de se plane;arem %(rias estratCgias para
*ue o aluno possa construir seu con+ecimento ao longo do processo$ pois
..a <=> n+o 0 uma propriedade deste ou da"uele participante na intera#+o ou de alguma de
suas atua#$es% consideradas indi!idual e isoladamente% mas 0 criada na prpria intera#+o
em fun#+o tanto das caracter6sticas dos es"uemas de conhecimento sobre a tarefa ou
conte?dos trazidos pelo participante menos competente% como dos tipos e graus de suporte e
de instrumentos e recursos de apoio utilizados pelo participante mais competente. =a6
podermos falar% para uma dada pessoa (ou para um determinado aluno% situando-nos no
2mbito da sala de aula% n+o de uma <=>% mas de m?ltiplas <=>% em fun#+o da tarefa e do
conte?do em "uest+o% dos es"uemas de conhecimento em .ogo e das formas de a.uda
empregadas ao longo da intera#+o. &>nru2ia$ /@@A5 /-A'
AlCm disso$ o pro#essor de%er( a%aliar constantemente o plane;amento no decorrer do curso
e sempre *ue necess(rio introduzir modi#ica)es con#orme as necessidades le%antadas nessa
a%aliao"
- Am2iente cooperati%o5 de%e e1istir um am2iente em *ue os alunos possam se mani#estar$
%er2alizando e ;usti#icando suas posi)es #rente aos conteFdos$ pois$ *uando o aluno
%er2aliza e no caso da comunicao com as NTC$ utilizando a linguagem escrita para
e1teriorizar seus pensamentos$ tem oportunidade de re#letir mais especi#icamente so2re suas
certezas e dF%idas" Esse procedimento permite *ue os alunos possam aprender com seus
colegas$ re#letindo so2re tais posi)es e contrapondo-as em relao Js suas$ em uma
ati%idade de re#le1o$ articulao e reela2orao dos seus con+ecimentos$ aprendendo e
ensinando em um processo interati%o"
Especi#icamente na interao pro#essor-aluno$ >nru2ia &/@@A' coloca a import4ncia do a;uste
da a;uda no processo de aprendizagem" > a;uste de%e ocorrer de modo sincronizado no
processo de construo de signi#icados pelo aluno$ ou se;a$ a a;uda se a;usta a cada momento
J situao e Js caracter0sticas da ati%idade mental do aluno" K preciso *ue a possi2ilidade de
inter%eno do pro#essor este;a conectada aos es*uemas de con+ecimento do aluno$ aos
signi#icados e sentidos *ue este Fltimo atri2ui ao aprendizado e *ue$ assim$ a a;uda se;a
capaz de mo2ilizar tais es*uemas$ signi#icados e sentidos$ no intuito de #orar a
reestruturao dos mesmos a partir de no%as a*uisi)es"
>utro ponto importante C *ue a mesma se alicerce so2re desa#ios alcan(%eis" Esses desa#ios
de%em ser a2ord(%eis$ isso C$ o pro#essor de%e ter certeza de *ue o aluno tem a 2ase
necess(ria para a%anar e interiorizar o no%o conteFdo" AlCm disso$ de%em ser dados com
2ase em apoios intelectuais e emocionais$ *ue #uncionam como instrumentos de a;uda"
> pro#essor atua incenti%ando e moti%ando a participao dos alunos na construo do
con+ecimento$ alCm de desa#iar os alunos a pes*uisar e ad*uirir no%os con+ecimentos" AlCm
disso$ o pro#essor$ sempre *ue necess(rio$ cria 9andaimes9 para cola2orar na aprendizagem$
em um am2iente com %(rios recursos medi(ticos" Estes passam a ser s0m2olos *ue ao serem
internalizados criaro no%as possi2ilidades de signi#icados para cada aluno"
> emprego das NTC na educao possi2ilita a criao de am2ientes no%os com estruturas
#le10%eis$ a2ertas$ integrando %(rias m0dias e possi2ilitando a interao entre os participantes
do processo" Mas o uso da tecnologia re#ora a e1ist8ncia de um pro;eto educati%o com
de#inio de per#il de alunos$ o2;eti%os$ par4metros pedag3gicos$ conteFdo e a%aliao dos
conteFdos *ue sero ministrados$ alCm de a;ustes no decorrer do processo ensino-
aprendizagem"
III$ Con)i#!ra'.!) /inai)
A educao on line pode estar alicerada nos #undamentos da teoria s3cio-interacionista de
<igots?=$ *ue postula *ue os processos psicol3gicos aparecem primeiro nas rela)es sociais$
e *ue utilizam tanto os instrumentos #0sicos$ *ue podem alterar o am2iente$ como os
psicol3gicos$ *ue alteram as capacidades mentaisH nos dois casos com o necess(rio apoio da
linguagem %er2al" Nesse sentido$ a educao on line com o emprego das NTC o#erece as
condi)es necess(rias para *ue o processo de ensino-aprendizagem ocorra de modo e#iciente
e e#icaz$ mas$ para *ue esse o2;eti%o se;a alcanado$ +( necessidade de *ue o curso se;a
estruturado com processos interati%os *ue #a%oream a construo de um am2iente de
con+ecimento e cola2orao entre os participantes$ am2iente em *ue o pro#essor possa
orientar e acompan+ar o aprendizado do aluno$ a;ustando a a;uda na construo de no%os
con+ecimentos sempre *ue necess(rio"
> emprego das NTC na educao por si s3 no su2stitui o pro#essor$ pelo contr(rio$ integra-
o em um outro conceito de curso *ue #a%orece a criao de uma aprendizagem para a
autonomia$ com participao ati%a do aluno em seu pr3prio aprendizado" Em2ora o
acompan+amento do aluno nesse processo no se;a presencial$ de%e manter a sensi2ilidade e
a a#eti%idade necess(rias aos relacionamentos +umanos"
RE0ER1NCIAS BIB2IOGR30ICAS
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SAQ<AD>D$ C" C" 1prendizagem escolar e constru#+o do conhecimento" Porto Alegre5
Artes MCdicas$ /@@B"
<W,>TSMW$ Q" S" 1 forma#+o social da mente" 6" ed" So Paulo5 Martins Fontes$ /@@A"

Para +on%a%o +o" a) a&%ora)4
Sion= Da Sil%a
sion=Xce#etsp"2r
Maria Yelena Palma de >li%eira
m+elenapalmaXterra"com"2r

A T!oria #! Vy,o%)-y
5.! !" 5a&%a a #i)+&))(o #o 5a5!l #o )o+ial no
#!)!nvolvi"!n%o "!n%al
o o papel da educao$ do pro#essor e da aprendizagem
/&n'.!) 5)i+ol*,i+a) )&5!rior!)
o auto-o2ser%ao$ intencionalidade$ plane;amento$ capacidade de
pensamento a2strato$ metacognio
indi%0duo ser capaz de pensar so2re o seu pr3prio pensamento
Vy,o%)-y
D&a) 6&!)%.!) 78)i+a) #a %!oria4
o #un)es psicol3gicas t8m 2ase na ati%idade cere2ral
o a cultura$ *ue #az parte da natureza +umana atra%Cs de um processo
+ist3rico
%iso do +omem #uncionando necessariamente com outros$
inserido em um conte1to social
Vy,o%)-y
a lin,&a,!" in/an%il )&,!r! 6&!9 5or &" lon,o
5!rio#o #! %!"5o9 a 5alavra 5ara a) +rian'a) :
&"a 5ro5ri!#a#! #o o7;!%o9 "ai) 6&! &" )<"7olo
#!)%!
o as crianas captam a estrutura e1terna da pala%ra-o2;eto$ mais cedo *ue
sua estrutura sim23lica interna
a /ala in%!rior )! #!)!nvolv! "!#ian%! o a+="&lo
l!n%o #! "&#an'a) !)%r&%&rai) ! /&n+ionai)9
%ornan#o-)! !" !)%r&%&ra) 78)i+a) #! )!&
5!n)a"!n%o
PENSAMENTO DETERMINADO PE2A
2INGUAGEM
o a natureza conceitual do pensamento ocorre de%ido a linguagem
> no))a) #!)+o7!r%a) in#i+a" 6&! a /ala
!,o+?n%ri+a n(o 5!r"an!+! 5or "&i%o %!"5o +o"o
&" "!ro a+o"5an@a"!n%o #a a%ivi#a#! #a
+rian'a$ Al:" #! )!r &" "!io #! !A5r!))(o ! #!
li7!ra'(o #! %!n)(o9 %orna-)! &" in)%r&"!n%o #o
5!n)a"!n%o9 no )!n%i#o #o 5r*5rio %!r"o - a
7&)+a ! o 5lan!;a"!n%o #o 5ro7l!"aB