EL ESTRS Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES

DE OBSTETRICIA DEL 2 AO DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

INTRODUCCION
Durante el proceso de vida, el ser humano busca adaptarse continuamente a los cambios que le
ocurren, tratando de lograr el equilibrio entre su organismo y el medio ambiente lo que origina una
respuesta al estrs necesaria para afrontar nuevas situaciones.
El estrs es un fenemo que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben difciles. Es
decir es la repuesta automtica y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan
amenazadoras o desafiantes. Nuestra vida y nuestro entorno, en constante cambio, nos exigen
continuas adaptaciones; por tanto, cierta cantidad de estrs (activacion) es necesaria. En general
tendemos a creer que el estrs es consecuencia de circunstancias extrenas a nosotros, cuando en
realidad entendemos que es un proceso de interaccion entre los eventos del entorno y nuestras
respuestas cognitivas, emocionales y fsicas.
Cuando la respuesta de estrs se prolonga o intensifica en el tiempo, nuestra salud, nuestro
desempeo acadmico o profesional, e incluso nuestras relaciones personales se pueden ver
afectadas.
El estrs puede generar un resultado positivo o negativo, el estrs positivo es la energa que
motiva a las personas para hacer diferentes cosas y el estrs negativo es el que produce dao a
nuestro organismo.
Actualmente el estrs y su estudio han ancanzado gran popularidad tanto en el lenguaje cotidiano
como en la literatura cientfica, siendo considerado como un factor predisponente, desencadenante
o coadyucante de multiples enfermedades, las cuales pueden ser realmente muy serias. Diane
papalia 2da edicin
La importancia que lleva a la realizacin de este trabajo de investigacin se ve reflejado en las
constantes reacciones que puede producir el estrs, ya sea fsica (insomnio, cansancio
permanente , migraas, etc.) y ver de esta manera como estas reacciones pueden repercutir en el
rendimiento acadmico de los estudiantes; en este caso de los estudiantes de Obstetricia.












CAPITULO I
PLANTAMIENTO METODOLOGICO

1.1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El estrs es una reaccin de alerta que el organismo ha mantenido evolutivamente por millones
de aos, es una respuesta de adaptacin frente a situaciones adversas, espordicas o
continuas causadas por elementos ambientales o interacciones con otras personas y que
pueden conducir a desequilibrios tanto fsicos como emocional. (1)

El estrs , la depresin, producen deficiencias en el funcionamiento del sistema inmunitario (a
travs del eje lmbico-hipotalamo hipofiso-suprarrenal), hacindole suceptible a enfermedades
crnico degenerativas y modificando su calidad de vida. (2) Diane papalia 2da edicin

La importancia que lleva a la realizacin de este proyecto se ve reflejado en las constantes
reacciones que puede producir el estrs, ya sea fsica o psicolgica.
La justificacin del proyecto se fundamenta en la inquietud de conocer si es el estrs, la
variable o causa con mayor repercusin en el rendimiento acadmico de los alumnos de
Obstetricia.

1.2 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
1.2.1. Delimitacin Social
La investigacin se realizo con estudiantes de 1 ao de la escuela acadmica profesional
de obstetricia, que en su totalidad son . Y la mayora son de sexo , cuyas edades
fluctan entre . Provenientes del entorno urbano de la ciudad de lima.

1.2.2. Delimitacin Temporal
Esta investigacin es de actualidad, por cuanto el tema es de estrs acadmico es vigente
y ms aun en el mbito educativo, tuvo una duracin de 3 meses a partir de octubre del 2013.

1.2.3. Delimitacin espacial
Esta investigacin est comprendida en el departamento de lima, provincia de
Lima, distrito de brea, con los estudiantes de la escuela acadmico profesional de obstetricia
de la Universidad Alas Peruanas.
1.3. Formulacin del problema
1.3.1 Problema General
Exite relacin entre el estrs y el rendimiento acadmico ed en los alumnos de la escuela
profesional de obstetricia de la UAP?
1.3.2. Problemas especficos



P1 Cuales son las fuentes principales del estrs o estresores y sus sntomas en los alumnos
de la escuela profesional de obstetricia de la UAP?
P2 Cuales son los niveles de estrs que presentan los en los alumnos de la escuela
profesional de obstetricia de la UAP?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1. Objetivo General
Conocer la relacin del estrs con en el rendimiento acadmico de los alumnos del 1 ao
de la escuela profesional acadmica de obstetricia de la Universidad Alas Peruanas.
1.4.2. Objetivo Especifico
Definir el nivel de estrs autopercibido en los alumnos de 1 ao de la escuela acadmica
profesional de obstetricia.
Identificar los agentes estresores en los estudiantes del 1 ao de la escuela acadmica
profesional de obstetricia.

1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. Justificacin Terica
Esta investigacin, es importante porque estar presentando informacin nueva y relevante
relacionada sobre la relacin del estrs y el rendimiento acadmico; Esta informacin adems
de revelar cuan relacionado esta el estrs con el rendimiento acadmico, presenta opciones o
alternativas que se podran considerar para mejorar el rendimiento acadmico y a su vez ser
base para futuras investigaciones vinculadas al tema.

1.5.2. Importancia
La importancia que lleva a la realizacin de este proyecto se ve reflejado en las constantes
reacciones que puede producir el estrs ya sea fsica o psicolgica y conocer como estas
reacciones pueden repercutir en el rendimiento acadmico de los estudiantes; en este caso los
estudiantes de la escuela acadmica de obstetricia de la universidad Alas Peruanas.


1.5.3. Justificacin Prctica

Este estudio tiene una aplicacin prctica porque se pueden tomar las sugerencias y
recomendaciones que resulten, para que sean asumidas por los docentes asi como por las
personas que han sido captadas. La puesta en prctica de las recomendaciones contribuye a


alcanzar informacin que ayude a utilizar estrategias de afrontamiento frente al estrs y con
ello optimizar el rendimiento acadmico.


1.5.4. Justificacin social
Este trabajo investigativo tiene una relevancia social porque contribuye a conocer como el
estrs influye en el rendimiento acadmico del estudiante de la universidad Alas Peruanas ,
esto le ayuda a afrontar el estrs y sus manifestaciones , y como pueden mejorar su
rendimiento acadmico .

1.5.5. Justificacin legal






























CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.1.1 Estudios previos

Norka Berrios Gamarra, en el ao 2005 realizo el trabajo, Nivel de vulnerabilidad frente al
estrs y mecanismos de afrontamiento en estudiantes de enfermera de la UNMSM Tuvo
como objetivo general: Determinar el nivel de vulnerabilidad frente al estrs y mecanismos de
afrontamiento en estudiantes de enfermera. Las conclusiones mas relevantes que se
relacionan con mi trabajo: La vulnerabilidad frente al estrs se encuentra presente en los
estudiantes de enfermera en un nivel medio (62.3%) con tendencia a lo alto (22.3%) siendo el
indicador ms preponderante el hecho de que cuando les pasa algo desagradable logran
conformarse con facilidad, las estrategias de afrontamiento, la mayormente utilizadas por los
estudiantes es la accin positiva hedonista (41%) destacando la actitud de ignorar el problema,
fijarse en lo positivo; seguido de una accin positiva esforzada (36%). (1)

Nancy Sern Cabezas (2006) Lima, en su tesis titulada Relacin que existe entre factores
estresantes y rendimiento acadmico de los estudiantes de enfermera de la UNMSM , tesis
para optar el ttulo profesional de Licenciada en enfermera; Lima Per 2006, Tuvo como
objetivo : Determinar la relacin que existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico
del estudiante de enfermera de la UNMSM, el mtodo es descriptivo correlacional de corte
tranversal, la poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes de enfermera del 2 y 3
ao de la UNMSM , para la recoleccin de datos se utilizo la entrevista-encuesta y el formato
de escala de calificacin. Llego a las siguientes conclusiones:
La relacin entre variable rendimiento acadmico y factores estresantes de los estudiantes de
enfermera de la U.N.M.S.M, es significativa ; siendo el factor estresante psicolgico el de
mayor proporcin.(2)


Mara del Pilar Gonzlez vigil (2008) Lima, revista publicado por la PUCP Percepcin de
estrs, experiencias acadmicas estresantes y afrontamiento en los estudios, una investigacin
comparativa entre estudiantes de educacin de Per y Suecia, cuyo objetivo es Identificar y
comparar la percepcin la percepcin de estrs, las experiencias acadmicas estresantes y las
estrategias de afrontamiento en los estudiantes peruanos y suecos que cursan la carrera de
educacin, el mtodo es compartivo, la poblacin muestra esta constituido por 35 alumnos


peruanos y 72 alumnos suecos, el instrumento fue el cuestionario estrs y afrontamiento ,
este cuestionario consiste en 7 preguntas abiertas . Llegando a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes peruanos y suecos coinciden en las situaciones acadmicas estresantes, en
su percepcin negativa de los efectos del estrs en su desempeo , salud y estado de nimo, y
en su inters por un curso sobre afrontamiento. (4)


2.1.2 Tesis Nacionales

Condori Condori Melissa (2012) Tacna, realizo un trabajo Estrs acadmico y su relacin con
las estrategias de afrontamiento de los estudiantes de enfermera de la universidad nacional
Jorge Basadre Grohmann , tesis para optar el titulo de licenciada en enfermera; Tacna-peru
2013, tuvo como objetivo: Determinar la relacin del estrs y las estrategias de afrontamiento
de los estudiantes de enfermera de la UNJBG -2012. Las conclusiones mas relevantes que se
relacionan con mi trabajo: Los estudiantes de enfermera presentan un estrs acadmico de
grado medio , siendo la cuasa maroy la sobrecarga de tareas y realizacin de un examen, el
estrs acadmico en los estudiantes de enfermera tiene relacin directa con las estrategias de
afrontamiento que estos usan dentro y fuera de la institucin formadora, por lo que se debera
prestar mayor atencin a la salud mental del estudiante.(6)

Paucar G ,Llerena G (2006) Arequipa , realizo un trabajo Nivel de estrs y estrategias de
afrontamiento en estudiantes de la facultad de enfermera tesis para optar el titulo de
licenciada en enfermera ; Arequipa-Peru 2006, tuvo como objetivo: determinar la relacin entre
el nivel de estrs y las estrategias de afrontamiento de los estudiantes de la facultad de
enfermera-UNAS 2006. Las conclusiones mas relevantes que se relacionan con mi trabajo:
Del total de la muestra estudiada la mayora presenta niveles de estrs severo, a lo que se
refiere a las estrategias de afrontamiento , los estudiantes mostraron una tendencia hacias el
manejo emocional y menor hacia el manejo del problema, siendo las estrtegias mas utilizadas
la reinterpretacin positiva y crecimiento y negacin.(7)

2.1.3 Tesis Internacionales
Hernndez , Hernndez Bertha, A (2011) Mxico, realizo un trabajo Influencia del estrs
sobre el rendimiento acadmico en los alumnos del colegio de bachilleres de la comunidad de
Angahuan, tuvo el objetivo; Establecer el nivel de influencia que tiene el estrs sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos del colegio de bachilleres. Las conclusiones mas
relevantes que se relacionan con mi trabajo. Existe una influencia significativa del nivel de
estrs sobre el rendimiento escolar en los alumnos del primer y tercer semestre, mientras que


en los alumnos del quinto semestre no existe una influencia significativa entre el nivel de
estrs y el rendimiento acadmico. (8)

Olivetti, Silvina A (2010)Argentina, realizo un trabajo Estrs acadmico en estudiantes que
cursan primer ao del mbito universitario tuvo como objetivo: Explorar y comparar la
presencia de los estresores acadmicos , sntomas y estrategias de afrontamiento de
estudiantes de ambos sexos que transitan primer ao dentro del mbito educativo en la
universidad abierta interamericana. Las conclusiones ms relevante; los alumnos atribuyen el
estrs acadmico a las evaluaciones de los profesores, a la sobrecarga de tareas y trabajos,
en cuanto a las estrategias de afrontamiento lo que ms han usndolos estudiantes son
concentrarse, en resolver la situacin que les preocupa, fijarse o tratar de obtener lo positivo a
la situacin que les preocupa, como son habilidad asertiva, elaboracin de un plan y ejecucin
de sus tareas.(9)

Fernndez Martnez Elena (2009) Mlaga, realizo un trabajo Estrs percibido, estrategias de
afrontamiento y sentido de coherencia en estudiantes de enfermera: su asociacin con salud
psicolgica y estabilidad emocional Tuvo como objetivo general: EL objetivo general de este
estudio es probar las relaciones, asociaciones y predicciones que existen y en que grado entre
variables como el sentido de coherencia, las estrategias de afrontamiento, la salud percibida, el
cansancio emocional, las estrategias de afrontamiento, la salud percibido tanto reciente como
general, la satisfaccin con los estudios, la autoestima y las dimensiones de personalidad entre
las que se encuentra la estabilidad emocional, todo ello manifestado en los auto informes de
alumnos universitarios. Las conclusiones ms relevantes que se relacionan con mi trabajo: Se
ha encontrado una relacin de la estabilidad emocional con el estrs, las estrategias de
afrontamiento y el sentido de coherencia. La relacin obtenida va en el sentido de que cuanto
menor sea el nivel de estrs mayor ser su estabilidad emocional, o viceversa. A mayor
sentido de coherencia de los estudios universitarios mayor ser su estabilidad emocional. Por
ultimo los alumnos que utilicen en mayor medida estrategias de afrontamiento adaptativas
mayor sern su estabilidad emocional, o viceversa.(10)


Ardon Ledezma Rolando (2008) Honduras, realizo un trabajo Influencia del estrs acadmico
en el rendimiento de los estudiantes de II de bachillerato del instituto salesiano san miguel
tuvo como objetivo: determinar como influye el estrs acadmico en el rendimiento acadmico.
Las conclusiones mas relevantes que se relacionan con mi trabajo: Existe relacin significativa
entre el estrs y el rendimiento, pero no se encontr diferencias significativas entre secciones y
tampoco entre los rangos de edad. (11)



2.2 BASES TERICAS
2.2.1 Generalidades sobre el Estrs
Antecedentes sobre el estrs
La palabra estrs deriva del griego Stringere que significa provocar tensin (Skeat
1958), fue utilizado ya en el siglo XVI y apartir de entonces se empleo en diferentes textos en
ingles como Stress, Stresse, Strest y Straisse. (16,17)
16. Estrs y Academia en Medicina, disponible en URL:
http://www.monografias.com/trabajos26/estres/estres.shtml

17. Bordn, I ; Durn, C. Estrs; 2002, disponible en URL:
http://www.monografias.com/trabajos10/estre/estre.shtml
Claude Bernadr en 1887, sugiri que los cambios externos, en el ambiente pueden perturbar el
organismo y que una de las principales caractersticas de los seres vivos reside en su poder de
mantener la estabilidad de su medio ambiente interno aunque se modifiquen las condiciones del
medio externo, es decir la estabilidad del medio ambiente interno es la condicin imprescindible
para la vida libre e independiente (16,17,) Isabel Mara MARTN MONZN Martin MI estrs
acadmico en estudiantes universitarios . apuntes de psicologa 2007:25 87-99
http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL25_1_7.pdf
Cannon en 1922 propuso el termino homeostasis para designar los procesos fisologicos
cordinados que mantienen constante el medio interno mediante numerosos mecanismos
fisiolgicos, dando a entender que el estrs poda medirse (martin MI estrs acdemico en
estudiantes segundo encuentro interinstitucional de autoras 2006)
Hans Selye(1930) joven austriaco de 20 aos de edad, estudiante de segundo ao de la carrera de
medicina en la universidad de Praga, observo que todos los enfermos a quienes estudiaba,
indistintamente de la enfermedad que padeca, presentaban sntomas comunes y generales:
cansancio, perdida del apetito, baja de peso, entre otros sntomas inespecficos. Esto llamo la
atencin a selye, quien denomino al fenmeno sndrome de estar enfermo.

Hans Selye se graduo como medico y posteriormente realizo un doctorrado en qumica organica
en su universidad, atraves de unan beca de la fundacin Rockefeller se tralado a la Universidad
John Hopkins en Baltimore E.E.U.U . para realizar un post doctorado cuya segunda mitad efectuo
en Montreal Canada en la escuela de Medicina de la Universidad MgGill, donde desarrollo sus
famosos experiemtos del ejercicio fsico extenuante con ratas de laboratotio que comprobaron la
elevacin de las hormonas suprarrenales( la hormona adrenocorticotropa, corticotropina o
coticotofina (ACTH) es una hormona polipeptidica, producida por la hipfisis y que estimula a las
glandula suprarrenales, adrenalina y noradrenalina), la atrofia del sistema linftico y la presencia de
ulceras gstricas. Al conjunto de estas alteraciones orgnicas el doctor Selye denomino estrs
biolgico. )http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml



Selye considero entonces que varias enfermedades desconocidas como las cardiacas, la
hipertensin y los trastornos emocionales o mentales no eran sino la resultante de cambios
fisiolgicos resultates de un prolongado estrs en los rganos de choque mencionados y que
estas alteraciones podran estar predeterminadas genticamente o constitucionalmente.

Sin embargo, al continuar con sus investigaciones, integro a sus ideas, que no solamente los
agentes fsicos nocivos actuando directamente sobre el organismo animal son productores de
estrs, sino que adems, en el caso del hombre, las demandas de cracter social y las amenazas
del entorno del individuo que requieren de capacidad de adaptacin provocan el trastorno del
estrs. http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml

Hans Selye palnteo que la respuesta al estrs no era especifica y propuso hablar de un sndrome
general de adaptacin, agregando, en 1974, dos conceptos diferentes a tener en cuenta: el estrs
estrs, para designar al sistema de respuesta normal con el convivimos, versus el de distres, como
el sistema de respuesta anormal o patolgica.
Mason, en 1968, hizo un aporte muy interesante al decir que el estresor, es decir el estimulo
estresante, debe ser indito, y que para que el mismo produzaca una respuesta, es decir, que no
influye tanto el estresor en si mismo, sino la evaluacin que se realice de esa situacin de
amenaza. Cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar estrs.1 EL
estrs Escrito por Jean Benjamin Stora.,
2http://www.hemera.com.ar/HEM_Reduccion_del_estres.php?m=3&s=31

Definicin del concepto de estrs
Segn Hans Selye: El estrs es una repuesta no especifica del organismo ante cualquier
demanda que se le imponga. Dicha respuesta puede ser de tipo psicosocial(mental) o fisiolgica
(fsica/organica). La demanda se refiere a la cuasa del estrs (estresores).
Lazaruz y Faolkman , definen al estrs como una relacin particular entre individuo y el entorno
que esw evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y ponen en peligro
su bienestar, en un estimulo que nos agrede emocional y fsicamente. (robles y peralta).
Segn la literatura cientfica, el estrs implica cualquier factor que actue internamente o
extremamente al cual se hace difcil adaptar y que induce un aumento en el esfuerzo por parte de
la persona para mantener un estado de equilibrio dentro de el mismo y con su ambiente. (sarason
irwin,

El sndrome General de adaptacin (SGA), presenta 3 etapas:
Fase de alarma:


Etapa en el que el organismo se percata del agente nocivo (estresor),se altera fisiolgicamente por
la activacin de una serie de glndulas, especialmente en el hipotlamo y la hipfisis ubicadas en
la parte inferior del cerebro, y por las glndulas suprarrenales localizads sobre los riones en la
zona posterior de la cavidad abdominal.
El cerebro , al detectar la amenza o riego, estimula al hipotlamo quien produce factores
liberadores que constituyen sustancias especificas que actan como mensajeros para zonas
corporales tambin especificas. Una de estas sustancias es la hormona denominada A.C.T.H
(Adrenal Cortico Trophic Hormone) que funciona como un mensajero fisiolgico que viaja por el
torrente sanguneo hasta la corteza de la glandula suprarrenal, quien bajo el influjo de tal mensaje
produce la cortisona u otras hormonas llamadas corticoides.
A su vez otro mensaje que viaja por la via nerviosa desde el hipotlamo hasta la medula
suprarrenal, activa la secrecin de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las
reacciones organicas en toda la economa corporal.
Fase de resistencia:
Cuando el individuo se ve sometido a la amenaza de agentes fsicos, qumicos, biolgicos el
organismo si bien sigue su adaptacin a dichas demandas de manera progresiva, puede ocurrir
que disminuyan sus funciones entre ellos el sistema digestivo y reproductor, mientras que otros
como el inmunolgico incrementan su actividad.
Fase de Agotamiento:
Esta ltima etapa el sndrome se caracteriza por imposibilidad del organismo para hacer frente al
agente estresor debido al enorme requerimiento y desgaste energtico, y con ello sobreviene la
fase de agotamiento en la cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se reduce al
mnimo sus capacidades de adaptacin e interpretacin e interrelacin con el medio.() Nancy seron
; rebeca mendoza bucio estrs y rendimiento acadmico en residentes de medina familia;
apuuntes de psicologa 2007, vol 25, numero 1, pags 87-89 Isabel maria martin monzon.
Neurobiologa del estrs Fabrice duval MD, Felix Gonzales y Hassen Rabia. Articulo de revision

2. FACTORES QUE GENERAN ESTRS

Un factor estresante se puede definir como un estimulo danio o amenazante que puede suscitar
una respuesta al estrs. Puede ser real o potencial, biolgico, fsico, qumico, psicolgico, social,
cultural. Los factores estresantes crean mayores exigencias adaptativas en los individuos. Se
definirn los siguientes factores de estrs:

Factores biolgicos: Son aquellos cambios o modificaciones organicas que se producen en el
individuo y que contribuyen a generar estrs, por ejemplo: sexo, edad, enfermedad, accidentes.
Las mujeres sienten mayor agotamiento emocional y una menor realizacin personal en
comparacin con los hombres, el estrs en el sexo femenino se expresa mas en la esfera afectiva,


en tanto que el sexo masculino se expresa mas en la esfera afectiva, en tanto que el sexo
masculino se expresa mas en la esfera conductutual, en relacin a la edad se encuentra en
condiciones optimas para la maduracin a partir de su desarrollo, las caractersticas de su estilo de
vida y comportamiento puede afectar su equilibrio como una consecuencia de factores externos
del organismo.

Factores psicolgicos: Se refiere a aquellas caractersticas de los diferentes tipos de personalidad
que al desencadenarse una situacin de estrs va a ocasionar tambin dao psicolgico, ejemplo:
sentimientos de inferioridad, dificultad para controlar situaciones problemticas, terror al error,
inseguridad, trastornos de ansiedad, depresin, mayor dificultad de concentracin y memoria,
deterioro de la capacidad de juicio y razonamiento, desmotivacin.

Factores socioculturales: son elementos presentes tanto en el ambiente fisco como en el
socicultural, donde se desenvuelve la person, tanto en la familia, estudio y ambiente laboral,
migracin y acdemico que contribuyen a generar estrs. Ejemplo: responsabilidad en un grupo,
cambio de domicilio, fuerzas econmicas; preparacin acedemica, cambio de havbitos y
costumbres
Segn Paredes, los estudiantes universitarios por lo general sufren de ansiedad, estrs, mas uan
en pocas de examen y situaciones como el ser explorado por un profesor con ciertas
caractersticas que lleve al estudiante a sentirse presionado o nerviso. (paredes S niveles de
ansiedad rasgo y ansiedad estado al inicio de las practicas segn asignaturas profesionales en los
estudiantes de la EAP de enfermera de )

Sintomas:
Pueden ser clasificadas como fsicas , psicolgicas y conductuales.
Sintomas fsicos: Lahiperventilacion, la perdida del apetito, los trastornos en el sueo (insomnio o
pesadillas), la fatiga crnica (cansancio permanente), dolres de cabeza o migraa, excesiva
sudoracin, onicofagia, aumento o perdida de apetito, temblores o tics nerviosos.
Sintomas psicopatolgicos: Inquietud (incapacidad de relajarse y estra tranquilo), depresin y
tristeza, la aprehensin (sensacin de estar ponindose enfermo), bloqueo menmtal, agresividad o
irritabilidad,ansiedad, suceptibilidad, indecisin, escasa confianza en si mismo, sensacin de
inutilidad, falta de entusiamo, sensacin de no tener el control sobre la situacin, pesimismo hacia
la vida, imagen negativa de si mismo, sensacin de melancola durante la mayor parte del dia y
preocupacin excesiva.
Comportamentales o conductuales: Fumar excesivamente, olvidos, aislamiento, conflictos
frecuentes, escaso empeo en ejecutar las propias obligaciones, tendencias a polemizar, desgano,
ausentismo, dificultad para aceptar responsabilidades, aumento o reduccin del consumo de
alimentos, dificulatades para mantener las obligaciones contradas, escaso interes en la propia


persona, indiferencia hacia los dems () celis J, cabreraD. Ansiedad y estrs acadmico en
estudiantes de medicina humana primero y sexto ao. Anales de la facultad de medicina 2001; (1):
25-30
46. El Estrs (2002), disponible en URL:
http://www.isabelsalama.com/El%20Estres%20Carola.htm

Tipos de estrs:
El Distres (estrs malo): En el cual hay mantenimiento de la tensin los musculos y rganos envan
seales al cerebro de incomodidad y fastidio hay falta de confianza e inseguridad, el estado de
alerta se encuentra aumentado, el resultado es el medio al fracaso (tension).
Selye describi el distres como un tipo de estrs destructivo, ilustrado por la ira, angustia, la
agresin y perjudicial para la salud.
El eutres (estrs bueno): es considerado como energa positiva que se convierte en motivacin,
consecuencia deseable del estrs que actua de una manera vigorizante y constructiva, haceindo
que el individuo realice un mayor esfurzo y aumente su creatividad ().laura Vallejo Anaya


Estrs acadmico
Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrs en ese sentido
se puede hablar del estrs amoroso y marital, del estrs sexual, del estrs familiar, del estrs por
duelo, del estrs medico, del estrs ocupacional, del estrs acadmico, del estrs militar y del
estrs por tortura encarcelamiento.
A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia ente los niveles educativos que
cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs como acadmico, la literatura existente
sobre el tema si lo realiza, por lo que suele denominar estrs escolar (Wittkin,2000 y Trianes,2002)
a aquel que padece los nios de educacin bsica .
El ser humano se encuentra inmerso en una sociedad organizacional donde , desde que nace
hasta que muere, Estas caractersticas de la sociedad actual hace que el estudio de fenmenos
tpicamente humanos, como es el caso del estrs acadmico. 37. Barraza, A. Caractersticas del
Estrs Acadmico en los alumnos de Educacin Media Superior. Psicologa Cientfica 2005,
disponible en URL.

http://www.ull.es/publicaciones /latina/psicologacientfica/2004/septiembre

38. Barraza, A. El estrs acadmico en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedaggica
de Durango, Guadalajara ;2003, Memoria electrnica del VII Congreso Nacional de
Investigacin Educativa; disponible en la Biblioteca Virtual de psicolnet en URL:
http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arbarraza01.htm




El estrs acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior y
que tiene como fuente exclusiva a estresores relaciones con las actividades que van a desarrollar
en el mbito acadmico. Barraza, A. Caractersticas del Estrs Acadmico en los alumnos de
Educacin Media Superior. Psicologa Cientfica 2005, disponible en URL.

http://www.ull.es/publicaciones /latina/psicologacientfica/2004/septiembre

Desde los grados preescolares hasta la educacin universitaria de posgrado, cuando una persona
esta en un periodo de aprendizaje experimenta tensin. A esta se le denomina estrs acadmico, y
ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar. 38. Barraza, A. El estrs acadmico
en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedaggica de Durango, Guadalajara ;2003,
Memoria electrnica del VII Congreso Nacional de Investigacin Educativa; disponible en la
Biblioteca Virtual de psicolnet en URL:
http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arbarraza01.htm

Los estresores
Las situaciones estresantes llamadas estresores son aquellas estimulos o situaciones
amenazantes que desencadenan en el sujeto una reaccin generalizada e inespecfica que pueden
causar el cambio o adaptacin y son de un espectro enorme enorme.

RENDIMIENTO ADACEMICO
El rendimiento acadmico en universidades latinoamericanas en general y peruanas es deficiente.
El rendimiento, es una variable multicausa, integrada por variables provenientes del propio alumno,
docente y contexto.
Chadwik (1979) define al rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y
caractristicas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza aprendizaje que lo posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un periodo o semestre, que sintetiza en calificativo final.
El rendimiento acadmico es un termino multidimensional que esta determinado por los diversos
objetivos, logros pretendido por la accin educativa. Desde el punto de vista operatvo el termino
rendimiento, se define como la nota o calificacin media obtenidad durante el periodo de estudios
que cada alumno haya cursado.
Enfoques acerca del rendimiento acadmico
Rendimiento basado en la voluntad
Kacznka, hace referencia que tradicioanalmete se crea que el rendimiento acadmico era
producto de la buena o mala voluntad del alumno del alumno olvidando otros factores que pueden
intervernir en el rendimiento acadmico.
Rendimiento acadmico basado en la capacidad










2.3 Definicin de Trminos Bsicos
Estrs
Estrs acadmico
Rendimiento
Rendimento acadmico


CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Hiptesis de la Investigacin
3.1.1 Hiptesis General
3.1.2 Hiptesis especifica
3.2 Variables
3.2.1 Variable Independiente
- Definicin Conceptual
- Definicin Operacional

3.2.1 Variable Dependiente
- Definicin Conceptual
- Definicin Operacional
3.2.3 Indicadores