Rutas de Aprendizaje

FASCICULO PARA LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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0

Fascculo
N1

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Fascculo para la gestin de los
aprendizajes en la Institucin Educativa
de la Educacin Bsica Regular
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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1

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin. 2013
Tiraje: 417,200 ejemplares

Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje:
Patricia Andrade Pcora
Vanetty Molinero Nano
Flor Pablo Medina
Daro Ugarte Pareja

Asesor General de las Rutas de Aprendizaje:
Luis Guerrero Ortiz

Elaboracin:
Miguelina Huaman
Brey Rojas
Marcela Poblete
Edison Ferro

Colaboracin:
Dolibeth Acosta
Jos Garca Cordova
Jos Roselito Hoyos Rivera
Rodrigo Moscol Garca

Diseo, diagramacin e ilustraciones:

Equipo editor:
Juan Enrique Corvera Ormeo
Carmen Rosa Len Ezcurra
Luis Fernando Ortiz Zevallos

Impreso por:
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxx


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2

Impreso en el Per / Printed in Per

ndice


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APRENDIZAJE

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3


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APRENDIZAJE

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Como pas tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes as
como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido de la
institucin educativa, las instancias de gestin educativa descentralizada, el Ministerio de
Educacin, las familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperacin internacional y las
instituciones de la sociedad civil.
Con la finalidad de dar inicio y/o potenciar los procesos de cambio en la institucin educativa y
avanzar haca la escuela que queremos se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos
durante el ao y tiene tres momentos cumbre: Buen Inicio, Mejora de los aprendizajes: para
que todos aprendan y nadie se quede atrs y la rendicin de cuentas
Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrs exige una
institucin educativa que:
Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes y sus aprendizajes.
Genera un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias para todos.
Compromete a las familias dndoles un rol protagnico
Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes
Porque creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios,
nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin escolar que ponga como centro los
aprendizajes, ponemos a disposicin de todos los directores y directoras del pas y de los
coordinadores de red de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular el fascculo
Gestin escolar para el logro de los aprendizajes. El mismo que presenta orientaciones,
metodologas e instrumentos en el marco de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los
Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Esperamos que este material educativo sea de utilidad y los invitamos a soar y trabajar por una
institucin educativa cada vez ms acogedora e integradora. Hoy cada uno de nosotros tiene un
compromiso con el Per: mejorar los aprendizajes y que todos aprendan y nadie se queda atrs.

Introduccin


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5


E

Captulo I
El director como lder pedaggico

David acaba de ser nombrado Director de la institucin
educativa en donde enseaba. Est contento con el
nombramiento, sin embargo tampoco deja de estar un tanto
preocupado. Y esto es porque si bien llev un curso de Gerencia
Educativa en la universidad, hoy comprueba que la teora no lo
ayuda mucho a enfrentar la realidad.

Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad de
liderazgo. Podr dirigir? se pregunta.

Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus
estudios le han enseado a dirigir pero no a liderar: Qu
enorme reto es comprender y motivar a la gente! -se dice- No s
cmo prepararlos y s que cuando algo va mal en una
organizacin, en el trasfondo siempre existen problemas de
personal.

Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable
con los colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten
hacia m me ha sido de gran ayuda, sin embargo no dejo de
sentir que recin aprendo en plena marcha
(Adaptacin, Robbins, 2009).
Desde la prctica

Todo el ao


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1.1 Qu significa ser un lder pedaggico?
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende
no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del
aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director.
Es as que en las instituciones educativas donde existe
un liderazgo pedaggico del director se evidencia
procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
En tal sentido, un lder pedaggico es alguien capaz de
conducir a su equipo haca objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un
lder es alguien que proporciona direccin y ejerce
influencia en su equipo.
El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y
promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

1.2 Cules son las caractersticas de un director(a) con liderazgo pedaggico?
Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:
Capacidad tcnica, est relacionado con el manejo pedaggico del director que le
permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los alumnos, as como dar
apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos
y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y
respeto.
Manejo emocional y situacional, implica ser capaz de conducir la relacin con los
docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la
capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar,
demostrar altas expectativas en alumnos y docentes, escuchar y abrir espacios de
participacin a los estudiantes.
Mejora organizacional, tiene que ver con la capacidad de estructurar una
organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen
trabajo.

Un director lder pedaggico
es capaz de:
- Conocer;
- Comunicar;
- Convencer;
- Construir sentidos y
- Proponer un destino
comn.


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1.3 Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con
liderazgo pedaggico?
La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de
roles y funciones:
ROL DEL DIRECTOR(A) FUNCIONES
Establecer
direccin
Construir una visin compartida de cambio.
Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas.
Tener altas expectativas de los estudiantes.
Promover el
desarrollo de
capacidades
Apoyo individual a cada maestro.
Dar reconocimiento y estmulo a las buenas prcticas
pedaggicas.

Redisear la
organizacin
Promover una cultura colaborativa, promover la formacin
de equipo pedaggicos Organizar la institucin para facilitar
el trabajo pedaggico.
Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que
favorezcan que los estudiantes aprendan.
Gestionar el
aprendizaje.
Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y
coordinacin).
Monitorear la prctica pedaggica del docente.
Asesorar y orientar con el ejemplo clases demostrativas.
Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su
accin pedaggica.

1.4 En qu momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedaggico?
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos:
Condiciones para el aprendizaje Buen inicio
Jornada de Reflexin y Plan de Mejora
Implementacin de las rutas dela aprendizaje
Da del logro

MARZO MARZO ABRIL NOVIEMBRE JULIO -


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NOVIEMBRE
Condiciones para el
aprendizaje
Buen inicio
Jornada de Reflexin y
Plan de Mejora
Implementacin de
las rutas dela
aprendizaje
Da del logro
1. Matricula oportuna.
2. Condiciones fsicas
adecuadas: ventilacin,
iluminacin, higiene,
seguridad.
3. Organizacin pedaggica
de los espacios:
materiales, sectores y
ambientacin.
4. Identificacin de
oportunidades de
aprendizaje, calendario
comunal, personajes,
espacios y trabajo
articulado con la familia.
5. Estrategias para asegurar
transiciones entre
niveles.
6. Estrategias para un trato
amable a los estudiantes.
7. Factores que influyen el
logro de aprendizajes:
a. Conocimiento de los
estudiantes (quienes
son, qu saben, qu
les interesa)
b. Expectativas claras
de aprendizaje y
rutas para lograrlo
c. Uso de material.
d. Uso efectivo del
tiempo.
8. Definicin de metas de
aprendizaje por aula
9. Estrategias para que
ningn estudiante quede
atrs.
10. Presentacin del Plan
de mejora de Aprendizaje
a las familias y
comunidad.
11. Estrategias para apoyar
a los docentes en
implementacin de las
rutas del aprendizaje:
a. Talleres
b. Jornadas
pedaggicas
c. Uso del Portal Per
Educa
12. Monitoreo y
asesoramiento al
docente para un uso
efectivo del tiempo en el
aula
13. Monitoreo y
asesoramiento en el uso
de los materiales y
recursos disponibles en el
aula

14. Da del Logro
a. Primer Da del Logro:
Presentacin de
avances en las metas
propuestas
b. Segundo da del
Logro: Evidencias del
logro alcanzado

1.5 Cules son las estrategias y herramientas para gestionar la institucin
educativa con liderazgo pedaggico?
Las estrategias bsicas que permiten gestionar la Institucin Educativa, orientada a lograr
aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

Aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar durante el ao escolar
EL MONITOREO Proceso de recojo y anlisis de informacin de los
procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la
institucin educativa.
EL
ASESORAMIENTO
Proceso de acompaamiento al docente de manera a
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su
saber adquirido.


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En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas
o instrumentos, como:
Un cuaderno de campo
Fichas estructuradas de observacin en aula
Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.
Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar herramientas,
como:
Un listadado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por ejemplo:

Requerimientos de aprendizaje docente.
- Estrategias para la enseanza de la lectoescritura.
- Uso y manejo de instrumentos de evaluacin: portafolio,
rubricas.

Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes. Por
ejemplo:

Las oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes
- Las convocatoria s de la UGEL.
- Los cursos que ofrecen otras instituciones.
- Auto capacitacin: redes educativas.
- Visitas a las aulas.
- Jornadas de inter aprendizaje.

Incorporar en el Plan de Mejora de la institucin Educativa, actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de
aprendizaje docente previamente identificados.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico se percibe como
una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal,
profesional e institucional.


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ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA.
Estrategias Herramientas Propsito
Visita a aula
- Ficha de observacin
- Cuaderno de campo

Identifica fortalezas y debilidades de
la prctica docente in situ. Para
contar con informacin confiable y
oportuna y prestar ayuda
pedaggica para el mejoramiento
de los desempeos docentes y
elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Observacin entre
pares
- Fichas de observacin
- Hoja de planificacin compartida
de la sesin de aprendizaje.
Favorece la reflexin y la
construccin colegiada de los
saberes pedaggicos, a partir de una
interaccin basada en la confianza y
el aporte mutuo, en situaciones
autnticas de enseanza.
Crculos de
interaprendizaje
- Hoja de planificacin del evento.
- Material de informacin o lectura
pedaggica.
- Bitcora personal del docente.
- Portafolio docente: evidencias de
la labor docente.
- Registro de videos de situaciones
de pedaggicas.
Favorece la socializacin y
valoracin de las prcticas docentes
exitosas, como resultado de sus
experiencias en aula, a travs de
espacios de discusin y reflexin. As
como la construccin de propuestas
de innovacin pedaggica y la
investigacin accin en aula.
Jornadas de
autoformacin
docente.
- Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente.
- Hoja de planificacin del evento.
- Material de informacin o lectura
pedaggica.
- Portafolio docente: evidencias de
la labor docente.
- Registro de videos de situaciones
de pedaggicas.
Fortalecer las competencias
docentes mediante la incorporacin
de conocimiento pedaggico
relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades
de aprendizaje docente.
Aulas abiertas
- Cronograma del da del aula
abierta.
Sensibilizar a las familias y a la
comunidad sobre la importancia de
una buena enseanza, y as
generar una corriente de opinin
favorable y acciones concretas de
cooperacin para mejorar el
aprendizaje.
En el portal www.perueduca.pe podrs encontrar instrumentos tipo que facilitarn tu trabajo.


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1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?
Las acciones de monitoreo y acompaamiento, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes,
debern reunir las siguientes caractersticas:

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente
a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada
docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente
generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el
intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos
pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin
curricular de modo continuo.


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Priorizar con los docentes
aquellos indicadores relevantes que
permitirn monitorear y asesorar en
los aspectos: condiciones para el
aprendizaje, jornada de reflexin,
implementacin de las rutas de
aprendizaje y da de Logro. Con el
propsito de mejorar los aprendizajes.

1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento
pedaggico?
Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los
siguientes procesos:
Priorizar indicadores en cada uno
de los aspectos. Consiste en
determinar con los docentes los
aspectos e indicadores que sern
materia de monitoreo y
asesoramiento para generar
condiciones de intercambio
pedaggico, recibir de buena
manera la accin de
asesoramiento, adems facilitar la
accin reflexiva del docente y el
compromiso tico de mejorar la
prctica docente.

Por ejemplo:

Aspectos Indicadores priorizados
Condiciones para el
aprendizaje
Aulas limpias y ordenadas
Espacios o sectores de aprendizaje funcionales.

Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con
informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes, es necesario que stos tengan coherencia con los indicadores priorizados en
cada aspecto.
Por ejemplo:
Aspectos Indicadores priorizados Instrumentos
Condiciones para el
aprendizaje
Aulas limpias y
ordenadas
Espacios o sectores de
aprendizaje funcionales.

Lista de chequeo
Cuaderno de trabajo

Recoger informacin in situ. Coordinando con el docente ingresar al aula para observar y
registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observacin) informacin
relevante. Para ello, es importante:


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- saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de
enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados.
- Es importante sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de
la accin de monitoreo.

Anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin recogida tanto en
el asesoramiento como en el monitoreo, para despus socializar durante las jornadas de
reflexin y provocar el inters por el mejoramiento continuo.

Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento. No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la
prctica docente, lo importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la
perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.

PARA NO OLVIDAR!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica
una relacin entre profesionales cercana entre el director
y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que
poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras
de comprender el acto educativo, en tal razn ste debe
ser un encuentro caracterizado por el dialogo, el
intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de
la persona en su dimensin humana, personal y
profesional, siendo as, es necesario evitar:
Empezar sealando los errores y defectos de la
prctica docente
Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la
autoridad
Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando
de manera intencional.


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Captulo II
Condiciones para el aprendizaje
buen inicio

Marzo
Todo el ao

Reportaje a las escuelas: imgenes que hablan
Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la
intencin de conocer y difundir en su peridico lo ms
caracterstico de ella, pero no a travs de un artculo,
sino por medio de imgenes. Las imgenes hablan ms
que mil palabras, suele decir a sus colegas. Por ello,
toma algunas fotografas:
- Las dos primeras son de aspectos fsicos de la
escuela.
- La tercera corresponde a lo que ocurre antes de
que los estudiantes ingresen al aula.
- Las otras dos fotos registraron lo que sucede en
las aulas.
- Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo.
Y una foto es sobre ti! Te la tom en el momento ms
inesperado.
Desde la prctica
Para reflexionar:
Qu escenas crees que fotografi en cada caso? Por qu?
Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una escuela que
acoge e integra a los estudiantes? Por qu?


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La imagen o percepcin que construyen los nios, nias y adolescentes en relacin a la escuela,
sus maestros y la experiencia de aprender constituyen factores importantes para su xito o
fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respira autoritarismo, discriminacin,
exclusin o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente
podrn germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e integradora
constituye el terreno ms frtil para ello, as como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de
ciudadana que Jacques Delors (1996)
i
destaca como uno de los pilares de la educacin para el
nuevo siglo: aprender a convivir.

2.1. Por qu es importante el buen inicio?
Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector educacin, que se
implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin.
Generar condiciones para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes logren aprender y que
nadie se quede rezagado.
Es as, que desde la perspectiva pedaggica el buen inicio busca:

Qu busca un buen inicio?
1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el
ao desde el mismo punto de partida.
2. Aulas y espacios ventilados, iluminados, limpios y
seguridad.
3. Aulas organizadas en sectores con materiales
educativos al alcance de los nios.
4. Oportunidades de aprendizaje autnticos;
identificados en la comunidad (calendario comunal,
personajes, espacios)
5. Condiciones para el desarrollo de procesos
pedaggicos pertinentes y eficaces.
6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados
y ciclos.
7. Trato amable a los estudiantes y entre pares.
8. Convivencia democrtica y respetuosa de la
diversidad humana y cultural en la escuela.


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2.2. A qu contribuye un buen inicio?
Garantizar condiciones para el Buen Inicio permite hacer de la institucin educativa un lugar
acogedor e integrador para los estudiantes.
El Proyecto Educativo Nacional plantea que una escuela acogedora e integradora es un espacio
educativo a donde todos los nios, nias y adolescentes quieren asistir porque en ella se sienten
felices, queridos, respetados y reconocidos.
Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar sienta las bases
para:
Construir un clima escolar que aporta
significativamente a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes
La convivencia armoniosa en el aula, el cual tiene
como fundamento el respeto mutuo, la confianza,
equidad y el trato cordial entre todos y todas los
miembros de la comunidad educativa.
Establecer un vnculo eminentemente humano entre
los actores de la institucin educativa.

Qu pasa cuando hay un buen clima?
Se fortalecen los vnculos de amistad entre pares.
Tener amigos o amigas ayuda a que los estudiantes
desarrollen actitudes ms positivas hacia la escuela,
contribuye a su mejor adaptacin escolar y
desempeo acadmico.
Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-
estudiantes, se sustentan en una comunicacin
cordial, se reconoce a la persona, valorando sus
potencialidades y reconociendo sus maneras de
sentir, hacer y ver el mundo.

El clima escolar es un
factor que influye
poderosamente en el
rendimiento acadmico


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2.3. Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar?
Para los nios, nias y adolescentes el inicio del ao escolar es una experiencia significativa
donde se da una primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus propias
expectativas sobre lo que significa estar en la escuela.

As por ejemplo, que puede pensar un
nio o adolescente si en su primer da de
clases:
Un profesor no respondi a su
saludo.
Es enviado a realizar la limpieza
del saln.
Nadie le pregunt cul es su
nombre y que le gusta
Desarrollar una cultura escolar, que valore
el sentido de un buen inicio de las labores
escolares, compromete a la comunidad
educativa a decidir y asumir un conjunto
de acciones coordinadas, para que el
primer da de clases sea una experiencia
grata.
2.4. Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un buen inicio?
Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los estudiantes, debe
procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones:
Ventilacin
Iluminacin
Orden
Higiene
Seguridad.
Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes a nivel de sus
aprendizajes, por ejemplo una buena ventilacin permite que los cerebros de los nios se
oxigenen adecuadamente, tener baos limpios es una cuestin de dignidad
En ese sentido, es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud,
transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la naturaleza (reas
verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores
calmos, que doten de luz y de tranquilidad), versatilidad (que no sean estticos).

Hacer de la institucin educativa un lugar
acogedor e integrador implica que los
docentes y directivos:
Se interesen por lograr que todos los
estudiantes aprendan con calidad y
calidez humana.
Sean ejemplo de una convivencia
basada en el buen trato, el respeto, la
autorregulacin y el manejo
constructivo de conflictos.
Ser firmen en erradicar prcticas y
actitudes de discriminacin, acoso o
maltrato en cualquiera de sus formas.


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La matrcula en segundo ciclo de
educacin inicial (3,4 y 5 aos) es con
la edad cumplida al 31 de marzo.
La matrcula en primer grado de
educacin primaria es a los 6 aos
cumplidos al 31 de marzo.
Respetar la edad de ingreso permite
que nuestros nios y nias se
encuentren en mejores condiciones
madurativas y de desarrollo
emocional. Recordemos que para
que nuestros estudiantes puedan
crecer hay que dejarlos ser nios.
www.permisoparasernino.pe

Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias para favorecer la
incorporacin de estudiantes con necesidades educativas especiales: instalacin de rampas,
barras u otros.

2.5. Por qu es importante la matrcula oportuna para un buen inicio del ao
escolar?
La matrcula oportuna de nios y adolescentes -
estudiantes en edad escolar , es importante porque les
permite acceder y concluir oportunamente su
educacin bsica estando en mejores condiciones para:

Lograr los aprendizajes esperados de manera
ptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo.
Socializarse con nios y adolescente de su edad
que tienen intereses y caractersticas similares.
Transitar exitosamente entre los distintos
niveles educativos.
La matrcula oportuna implica desarrollar un
conjunto de estrategias efectivas, las cuales son
El espacio externo a las aulas debe considerar:
- reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas
reas dentro de la institucin se puede delimitar un espacio en
donde se acondicione un pequeo biohuerto con javas o material
reusable.
- Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o para el
recreo.
- En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros grados de
primaria que lleven Psicomotricidad, se sugiere que cuando no
haya espacio interno para las sesiones de Psicomotricidad,
ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecen para la realizacin
de los juegos corporales


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APRENDIZAJE

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19
implementadas por los directivos, docentes, autoridades y familias. Entre ellas podemos
mencionar:
Sensibilizacin a la comunidad educativa
sobre la importancia de la matricula
oportuna.
Trabajo intersectorial y multidisciplinario que
involucre las voluntades, los recursos y las
capacidades para su implementacin.
Comunicacin y difusin a nivel de los
directivos, docentes y familias para asegurar
el proceso de la matricula oportuna.
Implementacin de una campaa sobre la
matricula oportuna a nivel de la comunidad,
barrio o ciudad donde est ubicada la
Institucin Educativa.
Gestin compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de plazas
docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.

2.6. Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE para favorecer los
aprendizajes?

Los sectores o espacio para el aprendizaje
El espacio fsico es un lugar de encuentro para los
estudiantes, en donde interactan una importante
cantidad de horas juntas y por ello es de gran
importancia el pensar en su organizacin para la
tranquilidad y seguridad (fsica y emocional) y la
calidad de las interacciones.
El aula es el espacio pedaggico por esencia, ese
territorio donde los estudiantes y docentes
interactan a plenitud entre ellos: intercambian
saberes, conocimientos, creencias y prcticas
propias.
As por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedaggico si acomodamos un
estante con libros e interactuamos con ellos y acompaa la docente, o puede ser el patio si lo
organizamos para desarrollar una accin educativa. En si un espacio pedaggico es el lugar para
promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra.
La institucin educativa es el
espacio donde se generan
los aprendizajes de ndole
social, cognitiva, emocional
y motriz.
Por ello, debe ser pensado y
organizado para brindar
seguridad, comodidad y
bienestar.

Impulsar la matricula
oportuna es un
indicador que permite
dar muestras de ser
una sociedad que se
interesa por el
bienestar de los nios y
estudiantes.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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20
Los espacios para el aprendizaje deben:
Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir
aprendizajes.
En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que
por ello deje de ser una ocasin para el dilogo intercultural con aquello desconocido
para los estudiantes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes la ejecucin de actividades significativas.
Estar, implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar,
discutir, etc.
Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.

La organizacin de los sectores y la implementacin de una ambientacin, varan segn el nivel
educativo, as:
En el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianeidad
de los nios, adems de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos
objetos. Es recomendable que cada cierto tiempo se enriquezca los sectores con nuevos
materiales o se propongan nuevos sectores.

Los sectores constituyen una buena oportunidad para
proponer a los estudiantes la realizacin de actividades
significativas, involucrar la participacin de las familias, y la
sociedad en general.
La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto
que presente a la vista de los estudiantes elementos
decorativos y funcionales.

Insertar foto o croquis de aula de organizacin de aula


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APRENDIZAJE

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21
En el nivel primario, para asegurar el trnsito entre inicial y primaria se propone la
organizacin por sectores. Esta organizacin permite que los estudiantes puedan
aprender libremente con el material concreto de acuerdo a sus propios. Ejemplo: si un
estudiante culmina una actividad puede ir a la biblioteca de aula mientras otros concluyen
o van a otros sectores.
Los sectores se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales
(comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los
estudiantes, por ejemplo: la biblioteca, feria, la tiendita, msica, entre otros.
En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la atencin simultnea y
diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen en el aula.



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APRENDIZAJE

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22

En el nivel de educacin secundaria, en la educacin secundaria las aulas son espacios
pedaggicos polifuncionales, en ellas se desarrollan actividades pedaggicas de acuerdo
a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas curriculares.
En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje y de
las necesidades e intereses de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser verstil
para transformarla en una sala para recibir una conferencia, en otro momento para
realizar trabajos en equipo y en otro momento para realizar trabajos de individuales,
asimismo debe contar con espacio y mobiliario para los recursos y materiales educativos
bsicos y un espacio para el docente (para atencin individual a los estudiantes, para
revisar los trabajos de los estudiantes, etc.)

Por otra parte, en las instituciones educativas rurales an existen pocos espacios letrados
y poca prctica de lectura; por esta razn es muy importante que hagamos el mayor
esfuerzo por desarrollar en nuestros estudiantes el placer por la lectura con pertinencia
cultural. La biblioteca es un espacio apropiado para ello. Intentemos que los libros estn
organizados y al alcance de todos y que los textos sean variados. Es preciso considerar
temas que incluyan aspectos relacionados con la regin y localidad. Es importante
promover la participacin de las familias en la organizacin, cuidado y uso de los textos de
la biblioteca.


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APRENDIZAJE

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2.7. El uso de los materiales educativos
En el uso de los materiales educativos hay que tener en cuenta algunas recomendaciones:
Los materiales que se han distribuido son materiales de calidad y adquiridos con los
recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el director/a tiene la responsabilidad de
asegurar su distribucin y uso en las aulas.
El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades propuesta por el docente,
sino tambin puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los sectores. All los
estudiantes pueden acceder libremente a ellos descubriendo nuevos usos.
Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como tal es un bien
pblico, hay que cuidarlos, para que as puedan seguir sirviendo a los nuevos grupos que
ingresan a la escuela. Pero su cuidado no debe ser un obstculo en su uso. Materiales
bien utilizados aprendizajes logrado
El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione estmulos
motivadores y recursos acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.

2.8. Cules con las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad?
Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las distintas necesidades
educativas de los nios y adolescentes de diversa procedencia sociocultural y que abren
oportunidades de convivencia donde se relacionan tanto los educadores, estudiantes as como
con la familia y la comunidad.
El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la escuela, sin embargo es
conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la ciudad como un espacio alternativo y autentico de
aprendizaje para los estudiantes.
De acuerdo al tipo de institucin educativa aparecen espacios representativos como: el aula, la
biblioteca, el patio de recreo, los pasadizos, el laboratorio, el aula de computo, etc., los mismos
que requieren acondicionarlos en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes en la
direccionalidad de desarrollar aprendizajes en un contexto que facilite el encuentro para
compartir vivencias y generar interacciones con seguridad, comodidad y bienestar.
Los espacios educativos o comunitarios, son los que se construyen y organizan para acciones de
recreacin, encuentro intergeneracional, transmisin cultural, etc. en una comunidad o ciudad, y
estn destinados a promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas a personalidades de
la comunidad.
Un parque temtico
Las ferias
Un parque de recreacin
Un zoolgico


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Un museo
Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse
Una biblioteca
Una ludoteca
Un videoteca
Un teatro
Un centro arqueolgico.
Pero tambin se convierten en espacios educativos interculturales aquellos que pueden ser
visitados por los estudiantes como los talleres de creacin artesanal, aquellos donde se
encuentran los sabios de la comunidad.
Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por promover ciudades educadoras,
con una mentalidad abierta, de tal manera que todos los espacios de la comunidad se instalen
pensando en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

2.9. Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la
comunidad?
Identificar las oportunidades de aprendizaje en la
comunidad implica asumir un modelo de escuela
abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva
de la comunidad, el barrio o la ciudad, para
promover visitas, invitaciones, recorridos,
exploraciones, caminatas, investigaciones los
cuales se constituyen en oportunidades de
aprendizaje altamente significativas y socialmente
relevantes.
Los contextos de las escuelas, tienen su dinmica sociocultural en ella se puede reconocer la
presencia de personas que desempean; ocupaciones, oficios, profesiones, los cuales pueden
asumir el rol de educadores alternativos al docente, desde sus habilidades y saberes y que muy
bien la escuela debe incorporar en sus enseanzas estos aprendizajes vivenciales; a travs de
visitas o invitaciones a la Institucin Educativa o el aula.
El calendario de la comunidad
Este instrumento permite identificar los elementos culturales locales, se constituye en una
herramienta base para una prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y
que revalore la cultura de los nios, nias y adolescentes.
Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al contexto local, as como recoger los
requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la

Todos los espacios de
la comunidad son
ocasiones para
aprender, el aula no es
nico espacio.


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vida y el desarrollo de la comunidad. Los aspectos que comprende la organizacin del calendario
de la comunidad son: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos,
juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos,
fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas
naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, etc.
Para visualizar la utilidad de los saberes locales en el aprendizaje podemos hacernos estas
preguntas:
Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la
comunidad que los estudiante deberan saber?
Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales pueden ser contenidos de
enseanza para los estudiantes?
Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad apoyan la construccin de la
identidad cultural de los estudiantes?

Trabajo articulado en las familias
La educacin es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol
formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello es necesario pensar en construir los
mecanismos y canales de participacin entre la escuela y la familia.
Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se requiere:
Ser un dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de
los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los
estudiantes.
Requiere de una gestin escolar, que involucre desde la planificacin las expectativas,
demandas e intereses de las familias.
Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, se ve reflejada en la medida
que participan realmente en la toma de decisiones.

2.10. Cules son las estrategias para asegurar a transiciones entre niveles?
Entendiendo que las transiciones son eventos
claves o procesos que ocurren en determinados y
especficos momentos, ligados a cambios en la
persona.
En el caso escolar, nos referimos al trnsito que
experimenta el estudiante entre un nivel y otro de
su etapa escolar.
Es importante recordar
que para unos el trnsito
a un nuevo espacio puede
ser amigable, seguro,
familiar, en cambio para
otros puede ser todo lo
contrario.


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El ingreso al educacin inicial: Es considerada una de las transiciones ms importantes, en la cual
debe tomarse en cuenta las caractersticas, necesidades, ritmos y estilos
1
de aprendizaje de los
nios para lograr que el transito del hogar al espacio escolar sea una experiencia positiva. Ello
significa propiciar:
La presencia de adultos significativos para los nios durante los primeros das de clase.
Crear un clima en el cual los nios se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con
su maestra y sus pares. Esta experiencia marcar el gusto por la escuela de nuestros
nios y nias.
El ingreso al nivel de Educacin Primaria: Los nios y nias que ingresan a la primaria se
encuentran en pleno procesos de desarrollo- an no han dejado la infancia, la misma que va hasta
los 8 aos-; por lo tanto entre el 1er y 2do grado debe haber una continuidad con las experiencias
de juego que vivieron los nios en la educacin inicial. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la
resolucin de problemas haciendo uso de las matemticas debe estar ligado al juego, al uso de
material concreto, al trabajo con proyectos y con sectores.
Asimismo, los nios compartirn espacios en la escuela con pares mayores que ellos y espacios
educativos ms grandes por lo que es importante prepararlos para este nuevo escenario.

Algunas orientaciones para que los estudiantes puedan hacer un buen proceso de transicin:
Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. T necesitas conocerlos y
ellos requieren de cierta informacin como: cmo se trabajar, qu se espera que los
estudiantes logren al terminar el ao, cules son las reglas de la escuela y del saln, cmo
se evaluar. Es importante que se conozcan y establezcan un primer contacto.
Durante los primeros das es importante que aproveches cada una de las situaciones en
las que se desenvuelven los estudiantes con la finalidad de conocer cmo se relacionan,
qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos, cmo se acercan al adulto,
etc. Esta informacin te dar informacin para tu evaluacin diagnstica.
No esperes que los estudiantes convivan armnicamente desde el primer da de clases o
que respondan a todas las preguntas o propuestas que puedas hacer. Recuerda que los
nios estn en un nuevo espacio, con nuevas personas y su mayor preocupacin es
sentirse seguros.
Una de las primeras tareas que se tiene que asegurar es que el docente llame por su
nombre a los estudiantes, para que cuando los llames ellos se sientan reconocidos. Esto le
dar seguridad y confianza, adems de permitirles sentirse parte del grupo. Otras formas

1
Las definiciones de estos conceptos se encuentran en la separata caractersticas del nio del II y
III ciclo y sus implicancias en el aprendizaje.


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APRENDIZAJE

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En el perodo de adaptacin los nios ingresan a un espacio social diferente al de su casa
en el cual han construido sus primeros vnculos. Aqu se encuentran con un espacio
donde hay normas diferentes (levantar la mano para hablar, pedir permiso para ir al
bao, etc.), con otros nios con los que hay que interactuar y con un adulto por conocer.
Somos los docentes los que tenemos que generar un clima adecuado donde los nios
puedan convivir y aprender.

Una forma de ayudar a los
nios de inicial y 1er grado en
su proceso de adaptacin es
permitiendo que sus padres
ingresen al aula y
permanezcan con ellos el
tiempo que sea necesario.
Recuerda que apostamos por
una buena transicin en la
que el nio pase de un lugar
seguro como su casa a otro
como la escuela. Por eso, es
importante que los padres
acompaen a sus hijos el
primer da de clases.

de asegurar la confianza es hablarles con un tono de voz adecuado y afectuoso, as como
sonrerles y prestarles atencin si desean mostrarte o decirte algo.
Las celebraciones (fiestas con disfraces, msica estridente, colores muy vistosos en la
decoracin) no son la mejor forma de ayudar a relacionarse con los otros, por el contrario
pueden generarle rechazo, inseguridad y temor. Por nuestro lado, este tipo de eventos no
nos permiten acercarnos de manera espontnea a los estudiantes.
Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales mirndolos a los ojos y en
el caso de los nios ponte a su altura, Esto tambin les ayudar a sentir confianza y a
generar los primeros vnculos afectivos. Recuerda que los gestos tambin comunican.
En el caso de inicial y 1er grado de primaria planifica
el periodo de permanencia de los nios en la
escuela durante la primera semana. Este no debe
ser muy extenso porque los nios estn viviendo un
momento intenso de cambios. Te sugerimos que la
primera semana los nios puedan salir ms
temprano. En inicial tambin pueden asistir en
pequeos grupos, esto facilitar que los nios y t
puedan conocerse un poco ms. Por ejemplo, el
grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el grupo 2, de
10:30 a 12:00 p.m.
Tambin es importante planificar juegos con los
nios: rondas, juegos como las chapadas, las
escondidas, etc. Adems, en estos das debes dejar
que los nios exploren los materiales para que los
conozcan.


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APRENDIZAJE

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2.11. Qu supone una buena acogida en el primer da de clases?
Una buena acogida a los estudiantes supone:
Paso 1: Preparar las condiciones para la bienvenida
Este primer paso tiene que ver con la planificacin y organizacin del proceso de acogida a los
estudiantes y se realiza los das previos al inicio del ao escolar. De manera especfica, implica
planificar y organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer da de clases, preparar el apoyo
a los nios y adolescentes en su proceso de transicin y planificar las acciones a desarrollar
durante las primeras semanas del ao escolar como parte de la buena acogida. El director de la
institucin educativa lidera este proceso, con la participacin de docentes y la colaboracin de
otros miembros de la comunidad.
Paso 2: Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases
Implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas y simblicas orientadas a brindar
la bienvenida a los estudiantes que asisten a la escuela el primer da de clases. Incluye tambin
preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para recibir a los estudiantes el primer da de
clases en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes
asumen la conduccin de estas acciones.
Paso 3: Promover el conocimiento e integracin grupal
Este paso se inicia a partir del segundo da de clases e involucra el desarrollo de un conjunto de
actividades pedaggicas en el aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere
vnculos de confianza e integracin durante las primeras semanas del ao escolar, los cuales
constituyen la base para generar un clima favorable para el aprendizaje. Este momento es
conducido por cada docente de la institucin educativa.
Paso 4: Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor
Es el momento orientado a construir acuerdos de convivencia con los estudiantes para convivir
adecuadamente en el aula y la escuela. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma
peridica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen y adoptando decisiones o
nuevos acuerdos que impliquen soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es
conducido por cada docente de la institucin educativa.
Paso 5: Identificar y prevenir el acoso escolar
Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la escuela es un proceso
permanente que debe ser abordado a lo largo del ao escolar. Sin embargo, al inicio de este se
pueden promover acciones orientadas a que los docentes y estudiantes identifiquen situaciones y
conductas de riesgo en la relacin entre estudiantes que pudieran convertirse en acoso escolar,
su origen y percepciones que estn detrs, y promover mecanismos de apoyo a las vctimas para
contrarrestar el acoso en caso cuando se produzca.


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APRENDIZAJE

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SIGNOS DE UNA BUENA BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES
EL PRIMER DA DE CLASES

Los estudiantes reciben un saludo afectuoso de parte de los adultos
(maestros, directores, personal administrativo o de servicio), desde el
ingreso al local escolar.
Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros y
compaeros de aula.
Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los
estudiantes y maestros para dar inicio al ao escolar.
La escuela est ambientada con afiches, carteles o smbolos que dan la
bienvenida a los estudiantes y les desean xito durante el ao escolar. No
existe ningn cartel que exprese algn tipo de violencia o exclusin.
El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas).
El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas).
Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera afectuosa y
motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida, carteles con
nombres de los nios, etc.).
En cada aula se han desarrollado actividades ldicas para dar la bienvenida a
todos los estudiantes, promover que se conozcan e integren.
En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a los
estudiantes nuevos o con alguna discapacidad.
En las aulas de transicin (inicial, 1 grado de primaria y 1 de secundaria) se
realizan actividades para facilitar la adaptacin de los nios y adolescentes
de manera constructiva.


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APRENDIZAJE

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Captulo III
Jornada de reflexin y plan de accin
para mejora de los aprendizajes

Marzo
Todo el ao

Csar, es director de una institucin educativa que recibe a todos los nios, nias y adolescentes de
hogares pobres de varios asentamientos humano.
Desde que Cesar asumi la direccin, los estudiantes son su razn de ser, y es un reto personal probar
que en condiciones adversas se pueden lograr aprendizajes, este esfuerzo lo comparte con los docentes
y juntos estn pensando una estrategia para mejorar.
La profesora Laura ha dado la idea de hacer una Jornada de Reflexin convocando a todos los que
tengan que ver con los estudiantes en la comunidad, por ello durante la primera semana de iniciadas las
clases, Csar ha invitado a los padres y madres de familia, a las autoridades de los Asentamientos
Humanos de los que provienen los estudiantes, al personal del Centro de Salud, al encargado del puesto
policial de la zona y a la agencia municipal que est cerca. La consigna es todos deben apoyar, para que
los estudiantes aprendan.
Todos van llegando a la reunin y Csar inicia la Jornada de Reflexin, mostrando imgenes de los
estudiantes en la hora de clase, en el recreo, en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan
cmo ven a los estudiantes. Les explica lo importante que es conocer a los nios, nias y adolescentes.
Luego un grupo de maestros muestra los resultados de las evaluaciones del ao que pas. Grado por
grado, explica las dificultades que tiene la mayora de los estudiantes y convoca al apoyo de los padres
de familia, les pide que no dejen a los estudiantes solos, que vengan con regularidad a la escuela que
pregunten por el avance de sus hijos e hijas.
Los maestros exponen uno a uno los retos que se estn planteando este ao con sus respectivos
alumnos y tambin piden que todos concentren sus esfuerzos hacia la escuela.
Mnica, la subdirectora plantea preguntas a los presentes sobre qu condiciones han favorecido o han
perjudicado los aprendizajes, en la pizarra escribe la opinin de un padre: A favor: las familias han
mejorado en enviar a los nios aseados a la escuela y asegurando que tomen un desayuno, en contra
contina, muchos estudiantes faltan seguido y los padres no se presentan en la escuela a pesar que se
les llama.
Csar, propone elaborar un Plan de Mejora que tiene dos componentes, uno en la escuela con el
equipo que lidera, y otro con la comunidad, y los padres y madres, y con las autoridades comunales y las
redes de apoyo, la posta, la municipalidad y la polica.
Juntos se ponen de acuerdo y empiezan a redactar los acuerdos y tareas que cada uno deber cumplir a
lo largo del ao escolar

Desde la prctica


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APRENDIZAJE

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El proceso de enseanza y aprendizaje es una actividad intencionada, programada y organizada,
que requiere a los actores de la institucin educativa conocer a sus estudiantes, saber cmo estn
los aprendizajes, qu metas pretenden alcanzar y con qu estrategias.
En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas de la Educacin Bsica Regular
como parte del buen inicio del ao escolar realicen una Jornada de Reflexin sobre las prcticas
de la gestin pedaggica y elaboren un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes, el mismo
que remplaza al Plan Anual de Trabajo.

3.1. Qu es una Jornada de Reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y
reflexin que realiza la institucin educativa,
con la participacin de los directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y
lderes de la comunidad. Esta jornada
permite identificar los aspectos de la gestin
pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar, a travs de un Plan de Accin de
Mejora de los Aprendizajes.

Los productos que obtiene la institucin Educativa a partir de la jornada de reflexin, son:
Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes.
Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual se formaliza en un
acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.

3.2. Por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin educativa?
La jornada de reflexin es importante porque permite a los actores de la institucin educativas
realizar un proceso de anlisis y formular su Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes, que les
permite:
Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes
Definir metas de aprendizaje por aula
Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.
Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de
aprendizajes planteados.
Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y comunidad.

La Jornada de Reflexin es un espacio
que enfatiza la labor mancomunada de
los directivos, docentes, padres de
familia, estudiantes y de la comunidad
para mejorar la accin pedaggica y
alcanzar los aprendizajes en todos los
estudiantes.


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APRENDIZAJE

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Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin educativa y tomar
decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que favorezca el aprendizaje de los
estudiantes.

3.3. Qu temas se aborda en una Jornada de Reflexin?
Los principales temas que deben de tratarse en una Jornada de Reflexin son:
3.3.1. Factores que influyen el logro de aprendizajes:

Durante el aprendizaje entran en juego un conjunto de factores que es necesario
reconocerlos y tomar conciencia sobre el efecto que estos tienen en el proceso de
construccin de los aprendizajes, pueden favorecer o entorpecer, as entre ellos podemos
mencionar:

a) Las caractersticas socioeconmicas y culturales de los alumnos. (quienes son,
dnde estn). ; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo
de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de
aprendizaje (activo, reflexivo, terico, pragmtico), adems indagar que lenguas
hablan (diagnstico psicolingstico y sociolingstico), sus cosmovisiones,
costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas propios de su grupo
cultural.
b) Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico. Su ubicacin geogrfica y
sus principales caractersticas (clima, suelo y agua); la biodiversidad y reservas
naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales (contaminacin del
aire, del agua y de los suelos).

Identificar las caractersticas de este factor, nos proporciona informacin relevante
para tomar decisiones respecto a: la calendarizacin del ao escolar, proponer y
negociar el horario escolar con criterios de adecuacin y pertinencia en funcin de
Como proceso la Jornada de Reflexin logra:

Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y
lderes de la comunidad un espacio para el anlisis y reflexin sobre
los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador de red
y docentes para mejorar la calidad del servicio educativo.


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los nios, identificar las potencialidades a nivel de recursos educativos que
proporciona la comunidad y el contexto.

Quizs estas preguntas nos ayuden a motivar la discusin reflexiva en el grupo:
Nuestra Institucin Educativa favorece el desarrollo de una educacin
pertinente a las caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros
estudiantes? Por qu?
En qu medida tener informacin sobre las caractersticas
socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes, nos ayuda a
organizar, planificar y evaluar los aprendizajes de manera pertinente y
eficaz?
c) Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para el desarrollo de los
aprendizajes escolares nuevos.
Iniciar una ciclo o grado, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los cuales
llegan los estudiantes para determinar las metas de aprendizaje que guarden
relacin con las posibilidades y expectativas de los alumnos, adems esto nos
permite identificar el valor agregado pedaggico respecto a los aprendizajes, como
resultado de la diferencia de la situacin inicial y la situacin final, expresada en el
desarrollo y adquisicin de las competencias y los aprendizajes prioritarios ( metas
de aprendizaje) resultado de un labor docente responsable y crtico.
d) Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el xito o fracaso
escolar, son las expectativas con las cuales los directivos y el maestro desarrollan su
labor, pues est demostrado que las expectativas positivas con respecto al
desempeo de los alumnos contribuye a desplegar una mediacin docente eficaz, y
con claro sentido de logro y de las rutas a seguir.
e) Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los aprendizajes, el uso de
material educativo en el aula, al ser un soporte que le da significatividad a las
situaciones de enseanza y aprendizaje.
Los directivos y docentes como parte de la jornada de reflexin deben plantearse las
siguientes interrogantes:
- Se usan los materiales de manera permanente en las sesiones de
aprendizaje?
- la Institucin Educativa tiene organizado los materiales para su uso
permanente en las aulas?
- Se cuenta con materiales suficientes para utilizarlos de manera apropiada?
- Cules son las razones por las cuales los docentes de la Institucin
Educativa no utilizan los materiales?


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APRENDIZAJE

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Es a partir de estas interrogantes que se puede animar la jornada de reflexin,
encontrando alternativas, propuestas creativas y plausibles de ejecutarlas en relacin
al uso eficaz del uso de los materiales.

3.3.2. Uso efectivo del tiempo.
En la educacin bsica regular hay una exigencia de tiempo efectivo anual de clases que
se tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados, estos son:
900 horas en educacin Inicial.
1100 horas en educacin primaria
1200 horas en educacin secundaria
Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productiva, significativa y eficaz en la
medida que su utilizacin se va diluyendo en acciones sin mucha trascendencia; Por
ejemplo: poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como hacer planas,
cumplir los rituales del aula: rezar, cantar, llamar lista, es decir permanecer en el aula
no necesariamente es hacer uso ptimo del tiempo escolar.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso ptimo del tiempo
escolar para los aprendizajes:
- En nuestra institucin educativa la organizacin del tiempo escolar contribuye al
logro de aprendizajes? Por qu?
- Qu actividades instituciones NO contribuyen al uso ptimo del tiempo para el
aprendizaje?
- Cmo hacer uso ptimo del tiempo para asegurar los aprendizajes esperado?

Las estrategias que definamos para el uso efectivo del tiempo deben estar
presentes en el plan de mejora
No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA que ESTAR DENTRO
DEL AULA
El modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante
para valorar el uso ptimo del tiempo escolar, sabiendo que los
estudiantes se encuentran involucrados en actividades
desarrolladoras de aprendizajes significativos.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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3.3.3. Definicin de metas de aprendizaje por aula
Un tema de reflexin no menos importante es saber, si a nivel de las aulas de la
Institucin Educativa, los directivos y docentes saben exactamente; hacia dnde van?,
cules son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar
en el aula?, abrir la reflexin docente al respeto ayuda a identificar los logros prioritarios
de aprendizaje, disear las mejores estrategias pedaggicas para alcanzarlos y lo ms
importante saber que el desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el
barco.

3.3.4. Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.
Para que ningn estudiante se quede en el logro
de los aprendizajes se requiere construir una
escuela que valore la diversidad no como una
dificultad sino como una oportunidad de
enriquecimiento mutuo. Reconocer las
inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de
aprendizaje diversos en un aula demanda una
mediacin docente estratgica.
El desafo educativo de la escuela para que ningn estudiante se quede atrs, requiere
cuatro elementos:
Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de aprender de los
estudiantes
Un conocimiento sobre quienes son nuestros alumnos.
Competencia y compromiso profesional docente
Un buen nivel de motivacin por aprender en los estudiantes

Las estrategias principales serian:
Hacer el diagnstico de sus estudiantes y sus necesidades especficas
Establecer metas claras de progreso
Elaborar planes de mejora
Seleccionar un repertorio amplio de metodologas para poder responder a la
diversidad de demandas
Evaluar sus sistemas de enseanza con sentido autocrtico
Acordar compromisos especficos de mejora de parte de docentes y directivos.

Una escuela comprometida con
el desarrollo humano de los
alumnos es ms grande que las
limitaciones socioeconmicas
que tienen sus estudiantes.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Plan de apoyo a nios en riesgo de quedarse atrs
Llene esta ficha por cada uno de sus estudiantes que presente dificultades en el logro de una determinada competencia o capacidad. As podr contar con un plan
de apoyo para todos los que estn en riesgo de quedarse rezagados en sus aprendizajes. El propsito es imaginar y prever todo lo que est en sus manos hacer
para que ninguno de ellos se quede atrs.
1 Nombre del nio o nia 2 Grado 3 Institucin Educativa 4 UGEL 5 Regin

6 Aprendizajes en comunicacin en los que tiene dificultad:
Comprensin lectora Produccin de textos Expresin oral
7 Aprendizajes en matemtica en los que tiene dificultad:
Nmeros y operaciones Relaciones y funciones Geometra y medicin Estadstica y probabilidades
8 Qu competencia debera exhibir 9 Qu ha logrado de ella 10 Qu le falta lograr 11 Sus errores frecuentes 12 Qu estrategias usar para ayudarlo 13 Cmo y con qu las evaluar

14 Qu esfuerzos adicionales har para motivarlo y ayudarlo a mejorar 15 Qu otras capacidades destacadas tiene el nio 16 Qu har para fortalecer estas capacidades

NADIE SE QUEDA ATRS
Declogo del docente comprometido con nios rezagados o en riesgo
1. Identifico a tiempo a cada nio o nia con dificultades
2. Averiguo en cada caso los posibles motivos
3. Identifico los motivos que estn a mi alcance solucionar
4. Trazo para cada uno un plan de apoyo, con metas y estrategias pertinentes a sus necesidades
5. Identifico en qu son ms hbiles y estimularlos en eso
6. Anoto sus errores y dudas frecuentes para analizar el mejor modo de ayudarlos
7. Les hago saber y sentir que confo en ellos y que quiero ayudarlos
8. Les dedico un tiempo especial y estoy siempre disponible para sus preguntas y demandas
9. Reconozco todo el tiempo sus esfuerzos y progresos
10. Respeto sus tiempos con tolerancia, paciencia y perseverancia


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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3.3.5. Compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes
planteados
El nivel de compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal que incide en la
concrecin de los propsitos de un proceso de mejoramiento continuo, expresado este en
mejores resultados en los aprendizajes en los nios y nias.
Quizs algunas preguntas nos ayuden a reflexionar sobre este tema:
Quines son los que ms se interesan por la educacin de los nios?
Cmo participan en contribuir a la mejora de la escuela y el logro de los aprendizajes?
Cules fueron los compromiso asumidos y que no se concretizaron? Por qu?
Qu podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales y
pedaggicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje?

3.3.6. Establecer estrategias de difusin del Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes a las
familias y comunidad
Una jornada de reflexin tambin debe abordar la cuestin de cmo difundir de manera ms
apropiada el Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad, sabiendo
que una buena estrategia de comunicacin permite generar un nivel de sintona con los
diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento y participacin
en la implementacin de las acciones del plan de mejora.

3.4. Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexin y elaborar
el Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes?
La organizacin de la jornada de reflexin conlleva un proceso de tres etapas:
Actividades preparatorias
Desarrollo de la jornada
Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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38

Actividades
preparatorias
Desarrollo de
la jornada
Acto pblico
de
presentacin
de metas y
compromisos
Determinar la fecha
Elaborar el diseo metodolgico
Prever los materiales y recursos
Realizar el tratamiento estadstico de los
resultados de aprendizaje
Elaborar las normas de participacin y
convivencia para la jornada
Presentacin de los resultados de aprendizaje
Anlisis y reflexin de las causas que influyen en
los resultados de aprendizaje
Proponer metas y estrategias por equipos de
trabajo
Plenaria para presentar y consensuar metas y
estrategias para mejorar los aprendizajes
Realizar la convocatoria para el acto pblico
Preparar el ambiente donde se realizar el acto
pblico
Ejecucin del acto pblico (presentacin de las
metas y compromisos para mejorar los
aprendizaje
1
2
3

Etapas de la jornada de reflexin
Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el Logro de los
Aprendizajes


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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39

A continuacin detallamos las actividades en cada una de estas etapas:
ETAPAS ACTIVIDADES
Actividades
preparatorias:

1. Determinar las fechas de las jornadas de reflexin.
2. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
3. Preparar los materiales y el ambiente donde se desarrollar la
jornada de reflexin.
4. Elaborar informacin (cuadros estadsticos u otros) que muestren
los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en el
caso de primaria y secundaria pueden utilizar evaluaciones como
ECE y PISA.
5. Realizar la convocatoria a diferentes actores, adjuntado el programa
y la lista los productos que se trabajaran en ella. En el caso de
primaria y secundaria convocar a los representantes estudiantiles.
Actividades de la
ejecucin del
proceso de
reflexin:
1. Elaborar normas de participacin y convivencia
2. Presentar informacin estadstica de los resultados de aprendizaje
por grado, seccin y rea.
3. Analizar y reflexionar las causas (dependiendo del tamao del
grupo, pueda plantearse trabajo en comisiones)
4. Plantear metas y estrategias para mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes por equipos de trabajo.
5. Elaboracin y firma de los compromisos de los diversos actores.
6. Determinacin de la fecha y lugar para la ejecucin del acto pblico
de presentacin de las metas y compromisos para mejorar los
aprendizajes.
Presentacin en
acto pblico de las
metas y
compromisos
asumidos en la
reflexin
1. Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico, con el
mobiliario y equipo necesario.
2. Realizar la convocatoria de la sociedad para el acto pblico por
diferentes medios
3. La ejecucin del acto pblico.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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40

3.5. Cul es la estructura del plan de accin para la mejora de los aprendizajes?

PLAN DE MEJORA DE LA IIEE (inicial, primaria y secundaria)

1. Situacin Actual de los aprendizajes
Presentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y rea curricular en
el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el diagnstica que realiza la docente al
inicio del ao escolar para conocer a sus estudiantes.

2. Metas
Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.

3. Estrategias y acciones
Sealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el aula,
organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.

4. Compromisos
Cada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos aprendan y
ninguno se quede atrs.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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41

Captulo IV: Implementacin de las
Rutas del Aprendizaje

Desde la prctica...
En el ao 2012 una Institucin Educativa multigrado No. 034, en la comunidad de Alto
Utcurarca- Regin San Martn formulo su Plan de Mejora de los Aprendizajes con sus metas el
ao. Todos estuvieron muy motivados, pero a la vez preocupados por contar con estrategias y
herramientas que les permita lograr la meta.

Con mucha expectativa participaron en el taller para conocer las rutas del aprendizaje. Luego
de esta experiencia y con las orientaciones sobre el uso de los fascculos de las reas de
comunicacin y matemtica los docentes de inicial, primero y segundo grado iniciaron su uso
planificando las actividades de aprendizaje.
En la escuela y la comunidad hay un gran movimiento en torno a la mejora de los aprendizajes.
Con esta misma motivacin un grupo de especialistas de la UGEL, realiz la primera visita de
acompaamiento e identificaron que la maestra del segundo grado tena dificultades en
implementar los procesos de lectura y de la resolucin de problemas y que el director an no
tena claridad de los detalles a presentar para el da del logro. Estas situaciones ameritan para
que el equipo de especialistas, apoyados por estas herramientas realizaron la asesora de
manera ms detallada e individualizada, al finalizar la visita los maestros se sintieron
fortalecidos y asumieron compromisos para seguir avanzando.
En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los resultados fueron positivos, sin
embargo son conscientes que el ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y
desaciertos, pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor organizado entre toda
la comunidad educativa para hacer que todos los estudiantes puedan aprender y nadie se
quede atrs.

En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los resultados fueron positivos, sin
embargo son conscientes que el ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y
desaciertos, pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor organizado entre toda
la comunidad educativa para hacer que las Rutas del Aprendizaje sea implementada en el
tiempo y de manera adecuada.

MARZO -
NOVIEMBRE


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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Qu son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de
herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de
progreso que expresan los estndares de desempeo que
debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la
educacin bsica regular.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
PROPUESTA PARA EL DEBATE EN EL 2013
Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que
se presentan a continuacin:
1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de
los recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en
castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

Las Rutas, no dan recetas a
seguir de manera ciega y rgida,
por el contrario ofrecen
orientaciones que cada docente
podr adecuar a su realidad,
haciendo uso de sus saberes
pedaggicos y su creatividad.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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43

Se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en
todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica,
debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Este conjunto de
resultados concertados sern los Aprendizajes Fundamentales.

4.1. Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje?
La ruta de aprendizaje tiene por finalidad:

Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica
para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permite visualizar y comprender la articulacin de
los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo
el trnsito de ciclo a otro en la educacin bsica.
Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan
capacidades con los cuales debe llegar el nio y
nia de inicial a la primaria.
Las competencias son aprendizajes complejos
que requiere de tiempo para ser logrados y
consolidados; si todos los docentes de la
educacin bsica asumen las mismas
competencias y capacidades de cada aprendizaje
fundamental se podernos haremos cargo de
stos y podremos acompaarlo de manera ms
pertinente.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el
itinerario escolar de los estudiantes.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones
de aprendizaje.
realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Las rutas presentan un menor
nmero de competencias y
capacidades para toda la
educacin bsica, esto permite
que los estudiantes y las
familias tambin manejen los
aprendizajes que deben de
alcanzar en su paso en la
escuela en inicial, primaria y
secundaria.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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44

4.2. Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin las rutas
de aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascculos de las
Rutas de aprendizaje, demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la
responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan.
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y
autnticos, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su
propio proceso de formacin.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del conocimiento,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin,
materiales educativos, retroalimentacin.
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de
capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

Qu significa realizar una labor docente centrado en el aprendizaje?
Los profesores centrados en los aprendices consiguen:
1. Involucrar a un nmero mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje
efectivo.
2. Lograr que sus alumnos aprendan mejor.
3. Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana.
4. Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente.
5. Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y
didcticas centradas en el aprendizaje.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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4.3. Cmo aporta las rutas de aprendizaje a la programacin en el aula?
Las rutas del aprendizaje aporta a la programacin de los
aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo
que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos
aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las
rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y
estar presentes en:
El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes
(captulo 3)
Programaciones didcticas que existan para lograr
aprendizajes: unidades, proyectos y mdulos de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora
es un espacio oportuno para estudiar las rutas del
aprendizaje y comprender la situacin real de la situacin
de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a
cada actor para avanzar en el logro de aprendizaje.

4.4. Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para
lograr aprendizajes?

A continuacin presentamos algunas orientaciones:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe caracterizarse por:
La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tiene como
eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad)

Qu es la programacin?
Es un proceso de planificacin
curricular que garantiza el trabajo
sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina. Permite
prever, seleccionar y organizar las
capacidades, mtodos,
procedimientos y otros elementos
educativos a fin de generar
aprendizajes pertinentes, en
funcin del tiempo escolar
(bimestre o trimestre).

Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las programaciones didcticas del II y III
ciclo, debe operativizarse despus de las 2da. 3 era unidad didctica; pues las primeras debe
responder al conocimiento de los y las estudiantes como persona social con derecho, as como a la
organizacin de ellos y del espacio educativo, en el desafo de la interaccin funcional que debe
tener con los sectores (donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es
fundamental)


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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46

Los propsitos de aprendizaje esto es importante trabajarlo con los estudiantes para el
ejercicio de la ciudadana, es el momento para impulsar la concertacin desde el aula.
Propsitos de aprendizaje, deben definirse en la primera sesin de aprendizaje, a partir
del recojo de los saberes previos (del ttulo de la unidad) arriba conjuntamente con sus
estudiantes a definir los temas a aprender (Qu queremos aprender?)

Las actividades de aprendizaje deben estar articuladas al propsito pedaggico de la
unidad (ttulo), y deben consolidarse en un resultado que permita evidenciarse en
trminos de: actitudes, valores y comportamientos, que traducen en el ejercicio de
ciudadana y de respecto al ambiente.

Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta de organizacin:

Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico
ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una
situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares.

El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda
pedaggica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al desarrollo
de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la EBR.

Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto
reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin,
el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las
diversas reas curriculares.

La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho
educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y
teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)

Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes, pues
teniendo en cuenta el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn al proceso
de indagacin e investigacin (paso segundo) que permite corroborar sus reflexiones y
contrastar la realidad circundante con la informacin analizada de las diversas fuentes
bibliogrficas (tenindose como soporte, el uso de la biblioteca del aula, la institucin
educativa, de la comunidad, as como del uso del internet).


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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La accin propositiva, representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje,
aqu debemos estar construyendo propuestas que posibiliten revertir la problemtica
identificada de su realidad, representan acciones de difusin a los involucrados en el
problema o hecho identificado, a travs de diversas acciones de consenso, difusin
oral, escrita, haciendo uso de dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc.
(desarrollo del proceso de escritura)

La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado por los
estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de
aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos
de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.

LOS PROYECTOS

Los proyectos son una alternativa de planificacin como lo
son las unidades de aprendizaje.
Su caracterstica central es que les devuelve el
protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin
de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a
resolver y cuando participan junto con la docente de
la planificacin del proyecto).
Los proyectos demandan de una planificacin conjunta
entre los estudiantes y la docente, quienes se
comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir
un producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el
marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se
espera lograr.
Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar permanentemente nuestra
planificacin sin perder de vista lo que queremos lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros
estudiantes. La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades
que se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el
proyecto.
Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de inters. Los temas de
inters para trabajar un proyecto pueden surgir de:


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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- La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de un proyecto
o de forma espontnea para resolver un problema).
- La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estudiantes.
Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del objetivo que se quiere lograr o
del tema de investigacin.

MODULO DE APRENDIZAJE
El mdulo de aprendizaje, se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordadas o
como dbil desarrollo alcanzado por los estudiantes, en el desarrollo de la unidad didctica.
Para el primer caso (capacidad no abordada) en el desarrollo de la unidad didctica; los ejemplos
especficos se orientan principalmente a las reas de: Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica. Para lo
cual los y las docentes, deben desarrollar dichas capacidades, en forma paralela y sin exigir su
articulacin con la unidad didctica en desarrollo.
Para el segundo caso (capacidad como dbil desarrollo alcanzado por los estudiantes) la
determinacin de estas capacidades, tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluacin de
la unidad didctica (unidad o proyecto de aprendizaje). l o la docente debe desarrollar dicha
capacidad como complementara al desarrollo de la unidad. Buscando los mejores espacios, para su
tratamiento con aquellos estudiantes que ms lo requiere.

SESION DE APRENDIZAJES
El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una
mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los
mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los
estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de
desarrollo y de cierre.
Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la
sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que
servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.
En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona
informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un
conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos
conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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49
En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al
mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las
capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los
estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de
tareas, practicas calificadas.

4.5. Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes en
implementacin de las rutas del aprendizaje?

Con la finalidad ir fortaleciendo las capacidades de los docentes y directores en la implementacin de
las rutas del aprendizaje se puede desarrollar estas y otras estrategias:

Talleres de capacitacin con maestros:
Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las docentes. A partir de
estos espacios se tendr la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos de los fascculos,
cada docente partir de su experiencia pedaggica desarrollada con sus estudiantes pondr su cuota y
especificidad en la implementacin de las estrategias propuestas en los fascculos.
Para ello, es necesario que en el proceso de monitoreo y acompaamiento que el director(a) / sub
director(a) o coordinador(a) acadmica, realiza; hayan identificado y resaltado las bondades y
fortalezas de los o las docentes de aula / rea curricular. As como compartir la lectura de aspectos
especficos de los fascculos con l o la docente. Se trata que todos docentes comprendan la lgica de
articulacin especfica de los aprendizajes en las edades y grados de la EBR.
Es necesario, que a partir del desarrollo de una temtica, se generen preguntas estratgicas para
generar la discusin y propuestas de las docentes.

Grupos de Inter aprendizaje:
Representa es espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel
primario) o rea curricular (nivel secundaria) para abordar temas especficos que responden a las
necesidades de atencin por la mejora de los aprendizaje de los y las estudiantes.

Este espacio, debe ser aprovechado por los y las docentes en los tiempos del recreo, horas libres, a
fin de puntualizar temas especficos comunes que se evidencian en los y las estudiantes.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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Por ejemplo:
Funcionalidad de la biblioteca de aula
El enfoque y la didctica en la enseanza de las matemticas y la comunicacin
Didctica y procedimiento de trabajo con las regletas de cusienaire (primaria)
Proceso de concertacin y planificacin del aprendizaje
Desarrollo de la metacognicin de la unidad didctica.

Uso del Portal Per Educa:

El Portal Per Educa es un espacio virtual del Ministerio de Educacin para todos los docentes y
directores; as como para los estudiantes, padres de familia y otros actores educativos. Este espacio
virtual presentar los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, as como una serie de instrumentos
complementarios y oportunidades de certificacin y de consulta en lnea con especialistas del
Ministerio de Educacin.

Es importante que los directores promuevan el registro de los docentes en este portal, orientndoles
en su registro con los siguientes pasos:


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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Pasos para el registro en la pgina de Per Educa

Paso 1: Ingresa a internet. En la barra de direccin escribe: www.perueduca.pe, luego
presiona la tecla Enter.

Paso 2. En PerEduca, haz clic sobre la opcin Regstrate. A continuacin, agrega
informacin en el formulario crear cuenta. (El registro slo se realiza una vez,
posteriormente debes loguearte con tu usuario y contrasea).

Paso 3: En el formulario, selecciona el perfil segn tu cargo; Docente o Director, segn sea el
caso, e ingresa informacin en los campos obligatorios. Al finalizar, haz clic en el botn
Guardar.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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Paso 4: Por nica vez, el Sistema Digital pare el Aprendizaje mostrar un mensaje confirmando el
usuario y contrasea. Para ingresar, deber s agregar la contrasea y hacer clic en el botn Acceder.

Paso 5: El Sistema Digital para el Aprendizaje te mostrar las condiciones de uso. El
usuario registrado debe leer el documento; al finalizar, haz clic en el botn Acepto.

Paso 6: Para recordar la contrasea, selecciona una pregunta o crea tu pregunta y escribe la
respuesta. Al finalizar, haz clic en el botn Guardar.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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Paso 7: Felicidades, ya te encuentras en el Sistema Digital para el Aprendizaje. Aqu
puedes gestionar tu cuenta de correo gmail, crear tu blog, participar de los
foros, cursos virtuales, video conferencias, ver en lnea y descargar archivos, entre
otros.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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4.6. Cmo monitoreo y asesorar en el uso de los materiales y recursos
disponibles en el aula?
La utilizacin del material educativo facilita el proceso de enseanza - aprendizaje en los diversos
niveles educativos para lograr el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Si vamos hacer un trabajo de monitoreo y asesoramiento sobre el uso de los materiales y recursos
educativos es importante que observemos y reforcemos estos seis desempeos bsicos:
1. Conoce el material educativo disponible.
2. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de
aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
3. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de
aprendizaje o actividad diaria.
4. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
5. Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las
actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.
6. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los
estudiantes
Desempeos Descripcin del desempeo Indicador
Conoce el material
educativo
disponible.
El docente es capaz de explicar las caractersticas
del material educativo, referir las capacidades
sugeridas que con l se pueden desarrollar e
identificar otras capacidades que se podran
lograr a travs del uso de dicho material.
Identifica las caractersticas del material.
Identifica el rea curricular trabajada
con el material
Identifica las capacidades del rea o
reas curriculares trabajadas con el
material educativo
Incluye el material
educativo en las
unidades
didcticas,
actividades diarias
y sesiones de
aprendizaje, de
forma articulada y
pertinente.
El docente incorpora materiales educativos en
la programacin de sus unidades didcticas,
sesiones de aprendizaje o actividades diarias,
teniendo en cuenta que su uso este orientado al
logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes.

Describe cmo se us el material
educativo en la actividad diaria o
sesin de aprendizaje.
Describe cmo se us el material
educativo en la actividad diaria o
sesin de aprendizaje para el logro del
aprendizaje esperado.
Program el material educativo tanto
en la actividad diaria o sesin de
aprendizaje como en la unidad
didctica.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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55

Organiza los
materiales en el
aula para el uso de
los estudiantes
durante la sesin
de aprendizaje o
actividad diaria.
El docente coloca los materiales educativos a
disposicin de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado
o actividad que se va a desarrollar. Este proceso
implica que el docente:
- Organiza los espacios fsicos para la actividad a
realizar.
-Organiza los materiales educativos de tal
manera que los estudiantes puedan utilizarlos.
-Verifica que los estudiantes cuenten con el
material educativo requerido durante la actividad
diaria o sesin de aprendizaje.
Organiza el espacio fsico para el uso
del material.
Ubica los materiales educativos al
alcance de los estudiantes.
Verifica que los estudiantes cuenten
con el material educativo requerido
durante la actividad diaria o sesin de
aprendizaje.
Explica los
aprendizajes
esperados y cmo
utilizar el o los
materiales
educativos.
El docente comunica a sus estudiantes la
informacin necesaria para el uso de los
materiales educativos durante la actividad
planteada; adems verifica que las orientaciones
mencionadas hayan sido comprendidas. En el
caso del nivel primario y secundario es esperado
que el docente, adems de lo mencionado,
seale que aprendizaje se lograr con el
desarrollo de la actividad.
Comunica a los estudiantes el
aprendizaje esperado y los
materiales a utilizar.

Comunica a los estudiantes los
procedimientos a seguir para el
uso de los materiales educativos,
antes de iniciar el trabajo.
Verifica que el estudiante haya
comprendido el cmo utilizar el
material educativo para lograr el
aprendizaje esperado.
Acompaa a los
estudiantes en el
uso del material
educativo durante
el desarrollo de las
actividades
contribuyendo al
logro del
aprendizaje
esperado.
El docente observa las acciones realizadas por
los estudiantes mientras usan el material y
brinda apoyo para resolver las dudas que ellos
plantean, siendo dicho apoyo a travs de la
reiteracin de las orientaciones brindadas al
inicio, la explicacin de aspectos
complementarios o la realizacin de otra
estrategia que ayude a que los estudiantes se
orienten al logro esperado de dicha actividad.
Observa las acciones realizadas
por los estudiantes durante la
actividad propuesta.
Recoge las dudas y comentarios
planteados por los estudiantes
durante el uso del material
Orienta a los estudiantes durante
el uso de los materiales para el
logro de los aprendizajes
esperados.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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Adecua el uso del
material educativo
durante la
actividad
considerando la
realidad de los
estudiantes
El docente adecua el uso del material educativo
en la actividad diaria o sesin de aprendizaje
considerando la edad, grado, lengua y realidad
cultural de los estudiantes.
Usa material educativo acorde a la
edad y grado de los estudiantes

Usa la lengua materna de los
estudiantes mientras realiza las
actividades propuestas con el
material educativo
Incluye situaciones propias del
entorno local de los estudiantes
mientras realiza las actividades
propuestas con el material
educativo
4.7. Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el
aula?
Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones considerando los
siguientes criterios:

Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en funcin de
las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de aprender).Teniendo como
criterio la flexibilidad en el tiempo y as brindar un acompaamiento ms ajustado a la
persona del estudiante.

La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida cotidiana de
los estudiantes (calendario de la comunidad). Para conseguir una mayor significatividad
de las actividades de aprendizaje.

La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del estudiante, en
la medida que las actividades de la jornada diaria en la escuela, permita el desarrollo
multidimensional de la persona. Evitando el aprendizaje de contenidos disciplinarios.

El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas, constituyen
referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido, para conseguir los objetivos
previstos.

La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas, el mismo
que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser tomado en cuenta.

La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las necesidades e
intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa, recreacin, etc.

La organizacin y el uso ptimo del tiempo escolar, es un asunto tico-moral, en
la medida que se valore el tiempo disponible como una oportunidad para
contribuir al desarrollo humano integral de nuestros estudiantes.


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En el aula debemos orientar al docente para que sea consciente el tipo de actividades que realiza
para promover que el uso del tiempo en el aula sea realmente para generar aprendizajes.
A continuacin presentamos algunos indicadores bsicos con los cules se viene midiendo el uso
efectivo del tiempo en algunas escuelas del pas:
Tipos de Actividad Actividades especficas
Actividades acadmicas o de aprendizaje
(1) Lectura en voz alta
(2) Explicacin, Exposicin y/o Demostracin
(3) Debate/ Discusin
(4) Tarea/Ejercicio
(5) Memorizacin
(6) Copia
Actividades
no
acadmicas
Docentes en actividades
no acadmicas
(7) Disciplina
(8) Administracin de la clase
(9) Docente administra la clase por s solo
(10) Docente no involucrado/ En interaccin social
(11) Docente fuera del aula
Estudiantes en
actividades no
acadmicas
(12) Estudiante(s) no involucrado(s)
Cuadro de categoras de actividades Stallings (Versin adaptada BM/ DIDE), adaptado por la Direccin de Investigacin y Desar rollo
de la Educacin - MINEDU


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JUNIO -
NOVIEMBRE
Captulo V: El Da del Logro

Desde la prctica...
En el mes de junio una institucin educativa de Junn se est preparando para el 1er Da del Logro regional, el
Director de la DRE ha reunin a los directores de las UGEL de la regin y les plantea hacer de esta fecha un
momento de aprendizaje y de reconocimiento de toda la escuela a los esfuerzos de los nios y nias y
adolescentes por aprender, y que toda la comunidad reconozca el valor de que sus estudiantes aprendan.
En la escuela N1524 Seor de Huanca, el Director Jorge Hoyos, ha reunido a los maestros y maestras para definir
cmo organizarn este da, finalmente definieron el proyecto: Feria Regional de Platos Tpico aqu los
estudiantes de todos los niveles mostrarn la preparacin de platos tpicos de la zona.
Los nios de inicial, primaria han mostrado la preparacin del cuy chactado y los de secundaria la pachamanca,
para hacer este trabajo los institucin educativas han integrado todas las reas del currculo. Esto ha permitido
que alrededor de este proyecto se averige el origen de estos platos tpicos de la sierra central. Los de secundaria
han elaborado un horno de piedra con el apoyo de los padres de familia, y todos han salido a los mercados a
preguntar por los ingredientes y sus costos.
El Da del Logro en Junn finalmente ha llegado, se puede ver a los estudiantes recibiendo a la entrada a los padres
y madres de familia que van llegando a la escuela.
Los invitan a pasar y a conocer la exposicin, en primer lugar se ubica un stand donde los nios y nias cuentan la
historia del cuy. Los de secundaria cuentan como los primeros peruanos descubrieron esta manera tan peculiar de
cocinar sus alimentos, y su origen en la huatia.
En el siguiente stand, se presentan los ingredientes y los nios hablan de cada uno de estos alimentos y sus
aportes nutricionales: de la papa, del cerdo, de la carne de carnero, las habas, de las hierbas locales y el aj panca.
Los adolescentes de secundaria presentan cuadros estadsticos sobre cmo ha ido incrementndose los precios y
que supone esto para la economa de los hogares y sus causas econmicas.
Los padres de familia y las autoridades invitadas van avanzando carpa por carpa, se quedan admirados de ver todo
lo que se puede aprender.
Este fue un gran Da del 1er Da del Logro en la escuela Seor de Huanca. Ahora a prepararse para el mes de
noviembre donde se rendir{a cuenta en un proceso similar sobre los aprendizajes logrados en el ao escolar.


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5.1. Qu es el Da del Logro?
A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van logrando
diversos aprendizajes cuyos procesos no siempre son
vistos por la comunidad educativa. En ese contexto, el Da
del Logro representa un momento clave en la Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, ya que implica
un tiempo para la toma de conciencia por parte de toda la
comunidad educativa, de dichos procesos.
Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda
atrs, se busca demostrar y consolidar los logros
alcanzados por los estudiantes en los aprendizajes
priorizados: comunicacin, matemtica, ciencias y
ciudadana; as como identificar las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
establecer las estrategias para la mejora.
El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de
todas las institucin educativas y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como
una estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada
edad y grado escolar.
En el acto pblico los estudiantes exhiben de manera organizada las actividades que han
desarrollado y los resultados obtenidos.

La escuela se abre a la
comunidad para que los
estudiantes demuestren
sus avances en los
aprendizajes, gustos,
habilidades, intereses y
creatividad.

El Da del Logro es una
celebracin pblica que permite
mostrar a la Comunidad
Educativa los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.


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5.2. Por qu es importante el Da del Logro?
Porque permite a los actores de la accin educativa, tomar conciencia de los procesos que
viven los estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes.
Porque permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general sobre los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qu est haciendo la institucin educativa
para que nadie se quede atrs. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear
estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes, al identificar las dificultades que se
dan en el proceso.
Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico (cambio de
comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una
institucin educativa motivadora y participativa.
Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institucin educativas, padres
y madres de familia y estudiantes, y se revisa el cumplimiento de roles y
responsabilidades asumidos.


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5.3. CMO ORGANIZAR EL DA DEL LOGRO?
Se proponen dos grandes momentos para la realizacin del acto pblico, momentos en los que los
estudiantes podrn demostrar los avances en sus aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses
y creatividad.
Primer Da del Logro al finalizar el I semestre - Julio
Es la socializacin de los avances existentes a partir de las actividades desarrolladas desde el mes
de marzo.
Segundo Da del Logro al finalizar el II semestre Noviembre o Diciembre
Es para compartir cmo se est llegando al finalizar el perodo escolar. Se revisan las estrategias
empleadas a lo largo del ao y se toman acuerdos sobre las medidas que se realizarn el siguiente
ao sobre estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de todos los y las estudiantes y las
medidas de apoyo que se implementarn para sostener a aquellos nios y nias que presentan
dificultades.

En las instituciones educativas donde las clases no inician en marzo por cuestiones estrictamente
climatolgicas u otras situaciones reportadas por los Gobiernos Regionales al Ministerio de
Educacin estos eventos deben darse a mitad del ao escolar y al trmino del mismo


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5.4. Quines participan en el da del logro?

En este proceso, directores/as y institucin educativas conforman el equipo clave en la
organizacin del Da del Logro.


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5.5. Cul es rol de los participantes?


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Estudiantes
Nosotros desarrollaremos el proyecto de aula Nuestro Da
del Logro: Demostramos lo que aprendimos, con nuestro
profesor y elaboramos los productos del proyecto que se
mostrarn en una Feria de Aprendizaje.
Luego prepararemos las invitaciones para el Acto
Pblico y nos organizamos para hacerlas llegar.


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5.6. Cmo presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico?
Este es un ejemplo de como una institucin educativa desarrollo su Da del Logro:


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En la institucin educativa, el acto pblico se concibe como una estrategia de
presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y
grado escolar, insertos en un Proyecto Institucional.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir con la comunidad
educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos a travs de los productos elaborados
en el Proyecto de Aula: productos tangibles, demostraciones, experimentos,
representaciones teatrales, etc. Si bien es importante mostrar los logros a travs de
productos concretos, se sugiere que tambin se presente el proceso del logro de
aprendizaje respondiendo a preguntas como:
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron?
Para qu les sirve lo que aprendieron?
Qu desean aprender?.

Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes, su nivel de preparacin,
sus estrategias metodolgicas, su creatividad en los materiales que prepara para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los recursos educativos con que cuenta, etc.

La presentacin de los aprendizajes logrados en el acto pblico deber realizarse de
manera ldica, creativa y explcita sobre el proceso seguido por los y las estudiantes para
avanzar y lograr aprendizajes en comunicacin, ciencias, ciudadana y matemtica, de
acuerdo a su edad y grado escolar.
A nivel de la institucin educativa, el
acto pblico se celebrar con
participacin de toda la comunidad
educativa. Y a nivel de la Unidad de
Gestin Educativa Local y la
Direccin Regional de Educacin
debern propiciar espacios pblicos
con participacin de autoridades y
dems actores sociales y polticos
(gobiernos regional y local,
empresarios, organizaciones de
sociedad civil, medios de
comunicacin) , para mostrar los
logros de aprendizaje de las
Instituciones Educativas de su
jurisdiccin.


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Algunas ideas que puedes sugerir al docente para el Da del Logro

Una exposicin de productos tangibles (lbumes, libros, historietas, peridicos,
investigacin de un algn problema de la comunidad u otro tema) en lo que se
observe el proceso que se realiz para la elaboracin de dicho producto (los pasos
que siguieron).
Una pelcula realizada por los estudiantes y el profesor, la que puede dar cuenta
de las preocupaciones e intereses de los estudiantes y cmo el profesor recoge los
mismos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje e integracin de los
conocimientos con la realidad de sus estudiantes.
Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios y nias, con pequeos
dilogos, descripciones de personajes o ambiente, identificacin de nmeros o
unidades, etc. Los nios pueden leer prrafos, completar oraciones, resolver
preguntas matemticas.
Radio escolar: con cintas grabadas trabajados por los chicos orientadas a algn tema
elegido por los estudiantes.
Muestra de danzas, de grupos o solos musicales, un pasacalle.

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