Unidad 3

Orientaciones para la elaboracin, seleccin,

En esta Unidad tenemos como ob
j
etivo:
Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas que permitan al docente elaborar,
seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a
partir de la interrogante que se presenta a continuacin:
El inisterio!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!de Educacin, el "obierno #egional a
!!!!!!!!!!trav$s de la %ireccin
#egional de Educacin, en coordinacin!con la &nidad de "estin
Educativa 'ocal o las entidades que (agan sus veces, son responsables de elaborar,
producir y)o adquirir sus recursos educativos para los niveles y modalidades de la
Educacin B*sica, garantizando que lleguen oportunamente a las instituciones
educativas p+blicas y que se utilicen adecuadamente en los procesos pedaggicos.
... 'os ,entros de Educacin B*sica -lternativa .,EB-/ reciben materiales y
recursos educativos para el aprendizaje y, de manera complementaria, elaboran
materiales de autoaprendizaje para que los estudiantes desarrollen de manera
autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
#eglamento de la 'ey "eneral de Educacin 0 %1 2
3
455 0 6456 0 E% ) -rticulo 76
3
59
organizacin y uso de materiales educativos
- continuacin desarrollamos los contenidos
de esta unidad. '$elos con muc(a atencin:
3.1. Orientaciones
g
enerales
A manera de reflexin:
%educimos del #eglamento de la 'ey que una de nuestras tareas, como
docentes del ,EB-, es aprender a elaborar materiales y recursos
educativos y, utilizarlos adecuadamente en las sesiones de aprendizaje.
Por tanto, son retos a emprender el revisar los materiales existentes, elaborar o
adecuar otros y mejorar su uso8 como medio para mejorar los procesos de
aprendizaje y ense9anza.
- continuacin presentamos informacin de car*cter general y
algunos criterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al
elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.
Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un
material educativo. 1e recomienda combinarlos integrando las estrategias
que consideremos m*s adecuadas a:
u 'as caracter:sticas del estudiante.
u El contexto.
u 'as demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la &nidad 6.
7
Es importante seguir una secuencia y mantener co(erencia a lo largo del
desarrollo del material:
z La creatividad es indispensable8 no tiene que ver
solamente con colores y dibujos, sino con la profundidad
y originalidad con la que desarrollemos el contenido, con
la variedad de los ejercicios, la pertinencia de los
ejemplos y el intento constante de buscar la interaccin
del lector con el texto a trav$s de actividades, ejercicios,
ejemplos o casu:sticas.
El material debe tener un enfoque multidisciplinario que
aborde un problema de manera (ol:stica. %esde los
contenidos disciplinares de las diferentes *reas
curriculares, se aporta para la comprensin y
construccin de conocimientos. uestra de ello es el
abordaje, a partir de contextos reales, de temas
relacionados con la ecolog:a, salud, poblacin, pol:tica,
cultura, etc.8 en los que se evidencian competencias a
trav$s de los desempe9os, por ejemplo, el ejercicio de
la interculturalidad, derec(os, valores, autoestima, etc.
8
El contenido no verbal de los materiales, expresado en las
imgenes, es muy potente y constituye una
oportunidad para promover el aprendizaje. Por lo tanto,
las im*genes .tanto dibujos, fotos u otros/ no deben ser
consideradas como algo decorativo, sus mensajes
pueden ser tanto o m*s profundos que el texto escrito8
sin embargo, se debe cuidar que los dise9os no
distraigan al lector sino que lo involucren, que lo
motiven a pensar e imaginar.
;.. "uti$rrez<=*squez, plantea sugerencias para la estructuracin
de materiales educativos dirigidos a adultos, las resume en:
1. >:tulo.
2. ;ustificacin.
1. Propsito.
3. -ctividad de enganc(e.
4. -firmacin de logros o autoevaluacin.
5. -ctividades principales.
7. -firmacin de logros o autoevaluacin.
9
8. -ctividades de aplicacin, transferencia, extensin,
ejemplificacin, refuerzo, repaso, diversificacin y relacin con
otros temas.
9. -firmacin de logros o autoevaluacin.
10. -ctividades de sistematizacin, estructuracin y a utoeva l
uacin. ;.. "uti$rrez<=*squez afirma:
En la redaccin de los materiales, recomendamos
el uso de la primera persona del plural, nosotros,
en cuanto a que con buenos materiales todos
aprendemos, no solamente los llamados
destinatarios. En todas las secciones se debe
hacer uso de figuras e ilustraciones
imaginativas, creativas, que estimulen el
aprendizaje, que lo extiendan, que planteen por s
mismas problemas a resolver, que presenten
aspectos que se empobreceran si solamente
se trataran en el texto escrito
recomendamos evitar toda ilustracin que
'ee el -nexo ?: !ecuencia de las actividades de aprendizaje
,onstruye una secuencia propia para la elaboracin de tus materiales
educativos, explicando cada uno de los puntos de la secuencia.
,om$ntala con tus colegas y solic:tales su opinin para mejorar tu
secuencia y explicacin respectiva.
3.!. Orientaciones es
"
ec#ficas
10
%ebemos presentar informacin de car*cter espec:fico y diferencial
relacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar,
organizar y utilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y
entornos virtuales.
11
.!.1 "aterial de autoaprendiza#e
En la Educacin B*sica -lternativa, la manera de aprender de los jvenes
y adultos se acerca m*s al autoaprendiza#e, por las caracter:sticas y
requerimientos que tienen. Pero, @qu$ entendemos por aprender con
material de autoaprendiza#e en EB-A
Podemos decir que es el proceso por el cual los jvenes y
adultos aprenden por s: mismos con la ayuda de un
material organizado para una determinada finalidad y sin la
presencia permanente de un docente<mediador o docente
facilitador.
'a principal estrategia para aprender de la poblacin objetivo de EB- es el
autoaprendizaje. Es una estrategia que (an venido utilizando para
aprender, tanto en los espacios formales como en los no formales en los
que interact+an.
- los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber para
trabajar, alimentar a su familia o subsistir. -dem*s, necesitan que el
estudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige,
por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo a su
disponibilidad de tiempo, es decir, a partir de procesos de autoa
prendizaje.
El material de autoaprendiza#e se constituye en una de las
(erramientas para aprender con autonom:a a trav$s de una pr*ctica
generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.
El estudiante joven y adulto, por su propia condicin de vida, est*
m*s ligado a su realidad cotidiana y le ser* m*s motivador aprender
desde su contexto8 por esta razn decimos que el autoaprendizaje se
convierte tambi$n en una alternativa para democratizar la educacin, ya
que enfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos para
12
transformarla.
13
'o que nos indica que tambi$n puede ser utilizado en las sesiones de
aprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la accin
presencial y convirti$ndose en un medio auxiliar del docente.
En la EB-, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas:
Presencial.
1emipresencial.
- distancia.
En estas dos +ltimas formas, el material de autoaprendizaje es
imprescindible. -l respecto, ario Bapl+n apunta:
7
"os materiales de #utoaprendizaje, vienen a
ser generalmente textos, did$cticamente preparados,
para facilitar al estudiante la adquisicin de
ciertos conocimientos o la satisfaccin de una
determinada necesidad de aprendizaje, en
forma autnoma sin requerir de la intervencin
permanente de un maestro o profesor e incluso sin necesidad
de asistir a un curso.
a$ %aracter&sticas de los materiales de autoaprendiza#e
Podemos se9alar, entonces, que el material de autoaprendizaje:
Estimula el rol protagnico de los estudiantes.
Propicia el pensamiento autnomo.
1e basa en una comunicacin interactiva.
Promueve el desarrollo de aprendizajes.
Proporciona rutas para que obtengan informacin, la procesen y la
apliquen.
7 #E%-'C .5DD?/. "os %ateriales de #utoaprendizaje& %arco para su elaboracin. 1antiago de ,(ile.
14
Permite que recreen la realidad, investiguen, observen,
reflexionen cr:ticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos
conocimientos para nuevas pr*cticas.
Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sus
tiempos.
Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientan
estrategias grupales.
%esarrolla la capacidad para la autoevaluacin.
Encamina (acia un aprendizaje autnomo.
'as siguientes consideraciones complementan lo descrito y se9alan el por
qu$ de su importancia en el aprender a aprender y en el generar
aprendizajes significativos. 'l uso del material de autoaprendiza#e(
ultiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellos
jvenes y adultos que no pueden asistir al ,EB-.
Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en
sus tiempos libres.
Comenta la formacin de la persona enfatizando
la capacidad para analizar y actuar sobre su realidad.
Estimula en el estudiante su capacidad para crear
ideas, desarrollarlas y resolver problemas.
15
Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien
pensado y redactado.
16
%espertar el inter$s del estudiante, enriquecer sus capacidades y
aprender durante toda su vida.
Plantear tem*ticas con claridad, f*ciles de entender, utilizando un
lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera de ser de los
estudiantes.
otivar
,omunicar
,ontener
instrumentos
va lorativos
,ontar con un
glosario
,ontar con bibliograf:a
17
,onsiderar
espacios libres
&n material de
autoaprendizaje
debe:
>ener gr*ficos
Eue sean familiares a los estudiantes y muestren su mundo cultural
y social.
%onde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, estrategias,
manifestaciones
art:sticas, etc.
,omo cuesti onari os, fic(as de cotejo, test u otros, para su auto
evaluacin o evaluacin grupal.
Pertinente a
la
modalidad.
Eue lo gu:e en sus investigaciones y tareas.
18
%esde tu experiencia, completa la siguiente
matriz:
19
)*+, '- +.
"/0'12/L 3'
/+0O/41'.325/6
'7
)4O1*+, '-
2"4O10/.0' '. L/
'8/7
)%9"O 3'8' -'17
20
21
b$ 'tapas para la elaboracin de materiales de autoaprendiza#e7
Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe:
>ener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr
del %ise9o ,urricular B*sico 2acional .%,B2/.
,onsiderar las siguientes etapas para su elaboracin:
/ Preparatoria.
/ Elaboracin.
/ Posterior.
22
Fmpresin.
%istribucin
1eguimiento.
Evaluar su eficacia pedaggica.
%elimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.
,onformar el equipo de produccin.
Cormular inicialmente los propsitos.
#ealizar la investigacin tem*tica.
#ealizar la investigacin diagnstica.
Cormular definitivamente los propsitos.
%ise9ar)redactar el plan de elaboracin del material de
autoaprendizaje.
#edactar la primera versin.
1ugerir actividades.
%iagramar el material.
=alidar el material.
#edaccin del material.
Preparatoria
Posterior
23
Etapas para la
elaboracin de
materiales:
Elaboracin
24
Eta
"
a
"
re
"
aratoria
'n esta etapa, tendr*s que:
3elimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.
Para delimitar el tema, se debe (acer un sondeo a los estudiantes sobre
)qu: quieren aprender7 )qu: saben7 )qu: les falta aprender7
Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobre
todo de los estudiantes. 2os preguntaremos: )qu: les aporta en
t:rminos de su desarrollo personal7 ya sea en cuanto a la ampliacin
y)o actualizacin de conocimientos.
25
,uando un material de autoaprendizaje responde a las
demandas explicitadas por los estudiantes tendr*n mayor
acogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.
26
El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente
di*logo para obtener insumos, generar talleres con
docentes y con otras personas entendidas en la materia.
%onformar el equipo de produccin.
Los responsables de la elaboracin deben demostrar dominio del
tema, creatividad y dedicacin.
)*ui:nes deben conformar el equipo7 2ecesariamente deben
participar docentes conocedores del tema, de ser posible, un
comunicador pedaggico para dar forma al material y un diagramador
para la produccin visual8 de ser posible, los dos +ltimos deben
participar desde el inicio para que se compenetren de las ideas fuerza
y pueda interpretarlas, as: como dar sus aportes.
27
;ormular inicialmente los propsitos.
1e debe responder a las preguntas )para qu: se va a <acer7 y )qu: se
quiere lograr7 con apoyo del material. 'os propsitos deben estar
referidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interact+an, as:
mismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. -yudar*n
estas preguntas: )con qu: fin daremos la informacin o
posibilitaremos las actividades y tareas que propone el material7
)qu: cambios sociales, culturales, actitudinales o pol&ticos se
espera7
1ealizar la investigacin temtica.
Este paso es muy importante porque est* destinado a la obtencin de
insumos para lograr un mejor conocimiento de la tem*tica. >enemos que
organizar bien el registro de la informacin y de los datos que vamos
obteniendo. 'as siguientes preguntas pueden ayudar: )cmo llegar a
tener los insumos necesarios para producir un material de
autoaprendiza#e7 )cmo lograr que la informacin que contenga
genere aprendiza#es7
Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo,
a recolectar y seleccionar la informacin, y a determinar los Ejes
>em*ticos o 2+cleos "eneradores.
@,mo organizar:as un equipo para la elaboracin de material de
autoaprendizajeA
@,u*les ser:an los ejes tem*ticosA
1ealizar la investigacin diagnstica.
28
Es tan importante como la investigacin tem*tica porque implica el
conocimiento de las caracter:sticas socioculturales y la idiosincrasia de
los estudiantes. Para ello, tienes que:
$ Fdentificar los conocimientos previos.
29
/ %etectar sus intereses y expectativas.
/ #ecoger sus experiencias de vida.
/ #ecibir los aportes previos del saber com+n.
/ Fdentificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas.
/ #egistrar temores, resistencias, giros idiom*ticos.
30
En la realizacin de la investigacin diagnstica, (ay
que poner de manifiesto la capacidad de escuc(a de qui$n o
qui$nes van a realizarla8 apertura (acia el otro o los otros, la
sensibilidad y el compromiso con que se explora.
31
>odo esto te permi ti r* una buena adecuaci n del materi al a
l as caracter:sticas de los estudiantes y a su contexto, (aci$ndolos
pertinentes.
;ormular definitivamente los propsitos.
-e formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendr*n que
reformular si el caso lo amerita. 1e sugiere colocarlos en un lugar
visible, para que el equipo de elaboracin los tenga presentes a lo
largo del proceso y puedan alcanzar los logros previstos.
3ise=ar o redactar el plan de elaboracin del material de
autoaprendiza#e.
,on el equipo responsable se trabajar* en forma clara y sencilla el
esquema definitivo a seguir, como una estructura org*nica que
integra:
/ ,ontenidos.
/ >ratamiento pedaggico.
/ Corma.
/ Estilo.
32
'as siguientes interrogantes te pueden ayudar: )qu: es lo ms
relevante y prioritario7 )*u: aspectos <ay que enfatizar7
&n material de autoaprendizaje responde a un tratamiento metodolgico.
Puede ser producido para uso estrictamente individual o grupal8 adem*s
de introducir actividades y tareas para ser trabajadas en forma individual,
plantea otras para ser trabajadas en grupo, practicando el interaprendiza#e.
Eta
"
a de elaboracin
El equipo tendr* que redactar una primera versin del material, validarla y
elaborar la versin definitiva.
1edactar la primera versin.
El material de autoaprendizaje tiene que ser:
33
/ ,omunicativo, capaz de motivar el inter$s de los estudiantes.
/ %espertar el deseo de aprender.
Para ello, debemos cuidar la redaccin, escribiendo en estilo coloquial, con
oraciones simples y cortas. -l ser un material de autoaprendizaje, $l o los
autores conversan con $l o los estudiantes y $stos a su vez con ellos, por lo
tanto, se redactar desde la realidad de los estudiantes y para ellos, de
all: la importancia de la investigacin diagnstica8 esto a su vez motivar* el
autoaprendizaje, (aciendo que el joven o el adulto, se sientan identificados
con los temas, permitiendo que los valoren como +tiles para sus vidas y los
estimule a aprender a aprender.
-ugerir actividades, recursos, diagramacin. -l
indicar las actividades, tendremos en cuenta que:
/ %eben ser sugeridas,
34
/ 2o se deben enunciar de manera imperativa.
35
3iagramar el material
/ 'a diagramacin del material debe ser sencilla y *gil, variada y
atractiva, que permita visualizar la tem*tica tratada y sus
elementos.
/ %ebe, recoger e incorporar recursos gr*ficos, tales como dibujos,
fotograf:as, caricaturas, esquemas, etc.
36
/ Pueden incluir pasatiempos, que combinan la accin l+dica con la
fijacin y apropiacin de la tem*tica, como por ejemplo: crucigramas,
acrsticos, sopa de letras, etc.
'as ilustraciones tambi$n emiten mensajes, ayudan a textualizar la
tem*tica (aciendo significativos los aprendizajes. Por ejemplo, una buena
escena dibujada o fotografiada puede ser el eje o n+cleo de la tem*tica a
tratar. Esta pr*ctica favorece la observacin, invita al an*lisis y reflexin y
predispone a asumir mejor el autoaprendizaje. &na buena presentacin
visual, es la puerta de entrada del material8 si el estudiante lo encuentra
atractivo lo predispondr* favorablemente al autoaprendizaje, de lo
contrario, no lo motivar* aunque sea +til y bueno.
37
38
>alidacin del material.
&na vez terminada la redaccin e ilustracin, validars el material,
es decir, lo someter*s a una prueba para identificar sus aciertos y
errores. ,on el equipo de elaboracin, verificar*s:
/ 'a claridad y comprensin del texto.
/ 1u eficacia en el tratamiento pedaggico.
/ 'a calidad comunicativa y el inter$s que suscita.
/ 'a adecuacin de la diagra macin a los cdigos visuales de los
estudiantes.
/ 'a pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.
39
2o basta tener la versin final del material de autoaprendizaje para su
impresin, el equipo tendr* que cuidar la edicin. %ebemos recordar
que no se debe pasar a la impresin si es que no se (a verificado
que el +ltimo error (aya sido subsanado, igualmente tendr*n que
asegurar la calidad y la nitidez de la impresin.
%m
"
resin
/ El grado en que los estudiantes se identifican con el material y
se involucran en el autoaprendizaje.
/ 'os resultados en t$rminos de adquisicin de aprendizajes y valores.
/ 'os cambios de actitud.
>ambi$n es necesario valorar la modalidad de uso.
1edaccin del material.
#ealizada la validacin pasar*n a la 1edaccin 3efinitiva, tendr*n en
cuenta las observaciones y aportes recibidos de la validacin y se
realizar*n los ajustes y correcciones necesarios
Eta
"
a
"
osterior
40
El equipo de elaboracin del material de autoaprendizaje es responsable de
la:
Fmpresin.
%istribucin.
1eguimiento.
Evaluacin.
41
Eval&acin
El equipo de elaboracin no se conformar* con su produccin, debe realizar
el seguimiento, es decir, acompa9ar en lo posible y verificar cmo funciona
el material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicar algunas t$cnicas como la
lista de cotejo, as: obtendr*n informacin sobre la eficacia de su uso, etc.
'e
g
&imiento
%ebemos promoci onar con el equi po l a evaluacin de los materiales
al ser utilizados. Esto permitir* ponderarlo como una (erramienta para
autoaprender y una alternativa para su inclusin en los procesos de
aprendizaje de la mayor:a de jvenes y adultos.
Eval uar su efi caci a pedaggi ca permi ti r* reafirmar aciertos, superar
errores eventuales y encontrar nuevas rutas en la produccin y aplicacin.
1ugerimos incluir al final del material unas (ojas o fic(as de evaluacin
desglosa bles, que deben ser llenadas y devueltas por los estudiantes8
considerar en ellas preguntas sobre: cmo (an utilizado el material, si
pudieron llevar a cabo las actividades y si fueron apropiadas.
1i bien el equipo no es el responsable directo de la impresin del
material, si debe cuidar cmo llevar a cabo la promocin y la difusin8
esto generar* nuevos espacios de uso, nuevas redes de
retroalimentacin y elaboracin de materiales similares. Fgualmente, las
diferentes formas de difundirlo, no slo atraer* a los estudiantes, sino
que elevar* el auto estima de los que participaron directa o
indirectamente en su produccin.
42
(istrib&cin
43
Podemos encontrar mayor informacin en el documento G
5
,mo
Elaborar ateriales de -utoaprendizaje para ;venes y -dultosG < E%
PE#H.
En: (ttp:))gead.minedu.gob.pe)ebadist)mod)resource)vieI.p(pAidJDK
'l "aterial de /utoaprendiza#e y el desarrollo de competencias
Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisicin de
competencias debe propiciar actividades orientadas a:
'stimular la actividad del autoaprendiza#e, a trav$s de la b+squeda
personal, observacin, exploracin, experimentacin, investigacin,
reflexin y discusin de las tem*ticas.
4otenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personas
del lugar que por formacin o experiencia pr*ctica, pueden aportar
positivamente a los contenidos de la tem*tica.
/plicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes
comunales y de organizaciones de base.
2ncentivar la b?squeda de informacin en los peridicos, revistas,
comunicados comunales y otros.
/nalizar grficos y te@tos, orientando su codificacin y decodificacin
mediante preguntas clave que respondan al qu: G
5
causasG, al para qu:
G
5
lo que se aprender*G, al cmo G
5
alternativasG, al cu*ndo G
5
tiempoG, etc.8
ejercitando as: la observacin, an*lisis y reflexin.
'stimular el razonamiento autnomo, reflexionando anal:ticamente.
'stimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisando
creencias, an$cdotas y dic(os, etc.
/poyar la resolucin de problemas, participando en el an*lisis,
reflexin, toma de decisiones y compromisos.
/portar en los grupos de discusin, clarificando ideas y planteando
44
alternativas de solucin.
45
46
%/1/%0'1A-02%/- 3'
LO- '-0+32/.0'-
$ $ $ $ $ $
,omplementa lo aprendido con la lectura del -nexo L.
Elabora un material de autoaprendizaje que puedas desarrollar con tus
estudiantes, en base a la sesin que dise9aste.
$ $ $ $ $ $
.'%'-23/3'- '3+%/02>/-
47
$ $ $ $ $ $
'-01/0'B2/- / 3'-/11OLL/1
'nfatizar los e#ercicios planteados, a fin de retroalimentar el
aprendizaje.
4oner :nfasis en las ideas claves de las temticas, que orienten la
accin a seguir.
/decuar el material a las modalidades de uso( individual, grupal o
ambas.
48
%onsiderar indicadores y <o#as desglosables, necesarias para la
valoracin del proceso.
49
.!.!. "aterial audiovisual
C
En los +ltimos a9os las nuevas tecnolog:as se (an sumado al campo de la
educacin. -ctualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos,
(erramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una amplia
variedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso de
aprendizaje, constituyen (erramientas en construccin permanente y
permiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estos
contenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promueven
ambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participacin.
'as temticas y)o contenidos se deben caracterizar por ser:
Mriginales.
-tractivos.
-ctualizados.
1ecuenciales en su presentacin.
-decuados a sus receptores.
Estructurados correctamente.
En la construccin de los mensa#es audiovisuales intervienen signos de
distinta naturaleza:
Fcnicos .im*genes/.
=erbales o lingN:sticos .lenguaje/.
1onoros no verbales .m+sica, sonido, ruido/.
Entre los medios audiovisuales m*s usados se encuentran:
%iapositivas.
Proyeccin de opacos.
K -decuado de: (ttp:))III.monografias.com)trabajosOO)medios<audiovisuales)medios<audiovisuales.s(tml
50
%iaporamas.
=ideo.
Cotograf:a.
1istemas multimediales, que consisten en la integracin de varios
medios: imagen, sonido, texto, gr*ficos, etc, tratados en imagen fija o en
movimiento.
Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisin,
retroproyector, radio, entre otros.
a) 2mportancia del material audiovisual
'os medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y
transmisin de informacin y conocimientos.
-l respecto, Plvarez #oger .6446/ se9ala:
!e enmarcan en la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el
desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de
estudiantes de poblaciones especiales que est$n limitadas por su
ubicacin geogr$fica, la calidad de docencia ' el tiempo disponible.
'uis 'ara .6446/, afirma:
... elevan la calidad de la ense(anza aprendizaje,
respeta su flexibilidad o disponibilidad, es decir,
son utilizados en cualquier momento, tiempo '
espacio.
b) >enta#as del material audiovisual
51
Posibilita la creacin de un nuevo espacio social<virtual para las
interrelaciones (umanas, por la creciente aparicin de nuevas
tecnolog:as para la informacin y las comunicaciones.
1e convierte en recurso de investigacin.
52
Es un instrumento para el an*lisis.
Cacilita el trabajo colaborativo.
-poya y clarifica la informacin que se da verbalmente.
%isciplina el pensamiento al estimular la concentracin y la retencin.
Permite seleccionar informacin relevante al resaltar los puntos clave.
Permite a(orrar tiempo y profundizar en aspectos importantes.
Qacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando su
comprensin y atencin.
-9aden inter$s y fuerza a la presentacin. "eneran seguridad al
presentador.
c$ 3esventa#as del material audiovisual
-lto costo de los equipos y de la produccin del material.
El acceso desigual en la poblacin.
'imitaciones t$cnicas: desconexiones, imprecisiones.
Callas t$cnicas que pueden interrumpir las clases.
Calta de estandarizacin de las computadoras y multimedias.
El material puede no estar bien dise9ado y confeccionado.
Escasez de docentes que manejan las >F,.
1on aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por tanto, se
53
puede mirar y escuc(ar. 1e constituyen en recursos educativos en la medida
que podamos utilizarlos en el proceso de aprendizaje, como tales, vienen a
ser (erramientas que transmiten informacin y conocimientos, propician el
auto<aprendizaje y el perfeccionamiento de los docentes en sus estrategias
metodolgicas.
%e lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:
54
>ambi $n podemos l l amar materi al es audi ovi sual es a los medios
de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen
como la fotograf&a y el audio. 1e refieren especialmente a medios did*cticos
que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales
y sonoros con el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la
apre(ensin de conocimientos.
En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permiten
transportar las tem*ticas deseadas, act+an como elementos
contextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo
permiten desarrollar una din*mica participativa.
%esarrolla una sesin de aprendizaje utilizando medios audiovisuales.
Entr$gala a tus colegas y p:deles que la apliquen con sus estudiantes.
Preg+ntales: @qu$ fortalezas identificaron al aplicar el materialA @Eu$
debilidades identificaronA
ejora el material que elaboraste y comp*rtelo con tus colegas.
.!.. 'ntorno virtual de aprendiza#e
'as >ecnolog:as de la Fnformacin y ,omunicacin .>F,/, dinamizan la accin
educativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes mejoren sus oportunidades y ampl:en los referentes para el
an*lisis y comprensin del tema de estudio.
1on instrumentos de mediacin, no reemplazan al docente y deben ser
valoradas en armon:a con otros factores como son:
55
El clima en el aula.
El inter$s del estudiante por explorar y trabajar la informacin a la que
accede.
'a disponibilidad del docente y su posicin frente a las >F,, etc.
56
Ec(evarr:a .6444/, se9ala:
...la tarea a partir de ello, es ofrecer una
perspectiva pedaggica que a'ude a orientar
pertinentemente el aprendizaje, m$xima
finalidad de esta insercin tecnolgica en el
campo educativo, en estos contornos de
virtualidad.
'as >F, son parte de la vida de nuestros estudiantes8 los utilizan en
espacios educativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales,
l+dicos. 'es permite compartir informacin y actividades con diferentes
grupos de personas e integra redes virtuales. %ebemos ser conscientes de
cmo las >F, influyen en la vida de nuestros estudiantes y cmo modifican
sus estrategias de pensamiento y aprendizaje. 'a transformacin de la
relacin educativa promovida por la tecnolog:a amerita que el docente revise
sus pr*cticas y las reoriente, centr*ndose en el estudiante y sus
aprendizajes8 asimismo, que sean consciente de las limitaciones que
tienen algunos sectores respecto a las >F,, ya sea por el alto costo o por
las dificultades de acceso debido a la distancia, desconocimiento de su
uso, condiciones de la zona, etc.
*u: se entiende por virtualizar el aprendiza#e
1e trata de incluir, de manera progresiva en la pr*ctica docente, situaciones
de aprendizaje virtual.
P$rez Cern*ndez .6454/, se9ala dos dimensiones(
a. La 3imensin 0ecnolgica, que requiere tener una actitud positiva
(acia la tecnolog:a, perder el miedo y utilizarla para mejorar.
b. La 3imensin 3idctica, referida al proceso de ense9anza
<aprendizaje, requiere:
1eleccionar las competencias y tem*tica a tratar.
,entrarse en las competencias a lograr.
Plantear una metodolog:a activa y trabajar en equipo.
57
Elegir las (erramientas m*s adecuadas.
58
'os Entornos =irtuales, generan nuevos *mbitos de aprendizaje e influyen
en las oportunidades para aprender. #equieren un docente con formacin y
experiencia pedaggica en el uso de las >F,8 sus (abilidades se miden en la
adaptacin que (ace de las estrategias de aprendizaje y comunicacin a las
caracter:sticas del contexto y del estudiante, cuyas principales limitaciones
son: dif:cil acceso a la tecnolog:a, escaso conocimiento y poca costumbre de
realizar tareas de reflexin y estudio con soportes tecnolgicos8 por ello, es
necesario ense9ar m$todos y t$cnicas de estudio al utilizar entornos
virtuales.
Mrientaciones para el uso de entornos virtuales
El uso de entornos virtuales permite:
/daptar el aprendiza#e al conte@to sociocultural( sociedad de la
informacin, perfil del estudiante y el contexto.
%ontribuir a la alfabetizacin digital( indispensable para acceder a la
cultura del siglo RRF. -l respecto:
)...* aquellos ciudadanos que no est+n
calificados para el uso de las ,-., tendr$n
ma'ores posibilidades de ser marginados culturales
en la sociedad del siglo //-. Este analfabetismo digital
provocar$ ma'ores dificultades en el acceso ' la
promocin en el mercado laboral, se sentir$n
indefensos ' vulnerables ante la manipulacin
informativa e incapacitados para la utilizacin de
los recursos de comunicacin digital.
.oreira, 1alazar y arzal 0 644O/
4romover la innovacin curricular a trav$s de:
$ La adopcin de un modelo de aprendiza#e centrado en el
estudiante( enfatizando su protagonismo en la apropiacin de
conocimientos, (abilidades, actitudes y valores. otiv*ndolo a
participar, crear, compartir, colaborar, etc., a trav$s de las actividades
planteadas.
D/mpliar los l&mites de espacio temporal del aula presencial(
59
generando procesos de aprendizaje m*s all* del ambiente f:sico y
(orarios establecidos.
60
/ /mpliar las oportunidades de comunicacin( entre docentes y
estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas,
plantear dudas, realizar trabajos grupales, etc.
/ /plicar nuevas estrategias metodolgicas( tales como
entrevistas a expertos a trav$s de foros, c(at, video conferencia8
confeccin de diarios de aprendizaje y portafolios electrnicos,
resolucin de problemas y proyectos colaborativos en los IiSis y
redes sociales.
/ +tilizar nuevos recursos educativos( tales como (ipertextos,
simulaciones, arc(ivos de sonidos, videos, etc.
/ -er un agente de innovacin( el docente es quien activa y
configura el potencial formativo que encierran las tecnolog:as,
por tanto, asume el rol de agente de innovacin. Para ello: facilita
el aprendizaje, orienta la ejecucin de actividades, promueve
procesos de participacin, interiorizacin y colaboracin para que
los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma
activa e interactiva. -sume el rol de tutor del proceso de
aprendizaje, animador y moderador de la comunicacin
intergrupal y asesor de soporte t$cnico, en caso que los
estudiantes (agan consultas referidas al funcionamiento de los
equipos.
El 'ntorno >irtual es un espacio, concebido y dise9ado para que los
estudiantes que accedan a $l desarrollen procesos de aprendizaje, as:
61
como (abilidades, actitudes y valores8 todo lo que engloba este espacio,
viene a ser una /ula >irtual. #equiere de una 4lataforma >irtual y de
las 02%.
'a plataforma virtual facilita la creacin de entornos de aprendizaje y por
lo tanto de las aulas virtuales, integrando materiales did*cticos y
(erramientas de comunicacin: c(at, foros, conferencias virtuales, etc.
T Para ampliar lo aprendido lee el anexo U. V'a elaboracin de
mdulos y materiales electrnicosV.
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68
)i bl i o
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r af # a
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Educacin. En (ttp:))III.unesco.org
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s y<materiales<educativos<para<la .(tml
(ttp:))mariamatica.blogspot.com)6456)4K)modulos<para<ensenar <
matematica<adultos.(tml
*!