Dimensiónes Del Desarrollo

DESARROLLO INFANTIL
Las concepciones de desarrollo Infantil han transitado a nivel de tres referentes:

Desarrollo Como Sobrevivencia: Se considera la Morbi-mortalidad general infantil
como criterio de evaluacin del DESARROLLO: Dios desaprueba totalmente el
maltrato, el aborto, el homicidio infantil, porque El nos form desde el vientre de
nuestra madre. Jeremas1:5 La vida proviene de Dios y el tiene un propsito con
cada vida. Salmo 139:13-16
Desarrollo Como Necesidades Bsicas Satisfechas: Se basa en la provisin de
alimentacin, vivienda, vestido y salud, entre otras. . Dios hace salir el sol
sobre malos y buenos y hace llover sobre justos e injustos Mat. 5:45 b. Dios
suple todas las necesidades del ser humano; siguiendo su ejemplo es
responsabilidad de los Padres suplir todas las necesidades de sus hijos.
Desarrollo Satisfaccin de las Necesidades Fundamentales: tales como: Afecto,
interaccin y estmulo, la previsibilidad y el juego que permite la exploracin y el
descubrimiento. Dios creo al hombre con una necesidad afectiva, de
compaerismo, cuando dice no es bueno que el hombre este solo le har ayuda
idnea Gn. 2:18. Dios mismo ha mostrado tanto amor por el ser humano que
entreg a su nico hijo amado para redimirnos. Si Dios nos muestra su amor
incondicional de igual manera los padres deben amar, formar y respetar a sus
hijos. Proverbios 22:6
Responsabilidad compartida entre la Familia, la Sociedad y el Estado. Dios
instituye a la familia (Hombre y Mujer) como ncleo central de la sociedad.
El desarrollo del nio es un proceso de cambio en el que el nio aprende a
dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento,
sentimientos y relacin con los dems.
Entonces el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos
los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del
desarrollo del nio estn interrelacionados y deben ser considerados en su
conjunto; los cambios que se producen en una DIMENSIN influyen en el
desarrollo de las otras y viceversa.
El desarrollo se produce continuamente, comienza en la gestacin durante el
nacimiento y contina a lo largo de la vida, por ello el nio debe verse como parte
del desarrollo humano que ocurre durante toda la vida.
El desarrollo se produce en un proceso de interaccin, ocurre cuando el nio
responde a sus ambientes biofsico y social, interacta con ellos y aprende de
ellos. La interaccin se produce con las personas y las cosas.
La labor de los padres es instruir en la palabra de Dios, con su ejemplo,
enseanza en su diario vivir. Deuteronomio 6:6-9

DIMENSIN COGNITIVA

Entender el desarrollo de la DIMENSIN cognitiva en el nio que ingresa al nivel
de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes
y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar
la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce
cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.
El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge
inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad
mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del
modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con
imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.

COMPETENCIAS DIMENSIN COGNITIVA.

Desarrolla imgenes mentales desde la singularidad a lo universal con las
estructuras de pensamientos puros, posibilitando la estructura de
preconceptos.
Utiliza operaciones mentales para comprender su contexto y la
ejemplificacin para comunicar sus ideas.

ACTIVIDAD NO 3 compartiendo aprendo la vocal e
DIMENSIN: socio-afectiva-cognitiva-comunicativa
LOGRO:
reconocer la vocal e.
Practicar el compaerismo dentro del Hogar Infantil.

INDICADOR DE LOGRO: Identifica y reconoce la vocal e Comparte con los
compaeros Obedece ordenes sencillas.
DESCRIPCIN: inicialmente la maestra leer un cuento a los nios, llamado el
da decampo continuar pidindole a los nios que vayan reconstruyendo la
historia mientras se vuelven a mostrar las imgenes, seguidamente la maestra
preguntar: alguien sabe que es compartir?En el cuento, alguno de los
animales comparti? Quin? Por qu es bueno compartir? Finalmente la
maestra hablar a los sobre la importancia de compartir. La profesora continuar
compartiendo con los nios una vocal (e) y preguntar: Qu vocal es esta?
Tambin les repartir a los nios unas lminas, una por mesa, para que los nios
compartan entre s, las observen, las describan e identifiquen la vocal que se
encuentra en la lmina. Finalmente los se entregar a cada nio un cuadro de
cartulina el cual, contendr una estrella y la palaba estrella los nios debern
decorar la estrella e identificar la vocal e que se encuentre en dicha palabra,
tambin podrn decorarlas.
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase, se observar si el nio identifica
la vocal, la pronuncia y participa activamente.
RECURSOS: Cuento el da de campo, Vocal e impresa o hecha en fomy,
Imgenes para compartir por mesas
ANEXOS: Cartulina con una estrella, palabras con la vocal e, material para
decorar.

ACTIVIDAD NO 4: Las partes de mi carita
DIMENSIN: tica y cognitiva
LOGRO: Reconocer las partes de la cara.
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica las partes de su cara y las de otras personas.
Ubica las partes de la cara dentro de su contorno.

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN: 35 a 40 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Inicio: Se inicia la actividad presentando una adivinanza cuya respuesta es la
cara, en caso de no obtener respuesta por parte de los nios, se volver a decir
sta utilizando gestos que faciliten el descubrimiento de su respuesta.
Desarrollo: A continuacin se presenta a los nios una imagen grande de la cara
que se pegar en el tablero, pero en sta no habr ningn contenido, es decir, sin
ninguna de sus partes. Poco a poco se irn presentando sus partes y se pedir
que digan cul es. En caso tal de que los nios reconozcan todas las partes
principales (ojos, boca, nariz, orejas), se pasar a algunas ms complejas para
ellos (cejas, pestaas, quijada o barbilla) y se enunciaran y pegarn en el contorno
de la cara. Luego esta actividad se repetir pero sern los nios quienes ubiquen
las mismas dentro del contorno. Despus de lo anterior se pedir a los nios que
formen parejas y a medida que la Agente Educativo lo ordene vayan ubicando
partes de la cara en su compaero.
Cierre: Para finalizar, luego de retirar la imagen pegada en el tablero, se entregar
a cada menor un contorno de la cara y las partes de la misma para que las
ubiquen y luego coloreen la gua, realizando a su vez un ejercicio de motricidad
fina.
EVALUACIN Y REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD: sta se realizar en los tres
momentos de la actividad, al realizar preguntas como qu es esto, al pedir a los
nios que ubiquen las partes de la cara en sus compaeros y dentro de la ficha
.RECURSOS: Adivinanza, imagen de la cara con sus partes y ficha de trabajo
para cada nio.
ANEXOS Adivinanza: Hay redondas y alargadas, con dos cosas para ver, una
para oler, otra para comer y otras dos para escuchar muy bien.
ACTIVIDAD NO 9: Las Extremidades
DIMENSIN: Esttica-Cognitiva
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Cuidar el cuerpo
INDICADOR DE LOGRO:
Evito acciones que pongan en riesgo mi cuerpo
Realizo acciones para el cuidado de mi cuerpo.
Inicio: Se dar inicio a la actividad realizando un breve diagnostico para saber que
tanto conocimiento tienen los nios sobre el tema a trabajar; esto se realizara por
medio de unas preguntas:Qu saben sobre el cuidado del cuerpo?Es
importante cuidar nuestro cuerpo? Por qu? Si las respuestas de los nios
muestran poco conocimiento, se har una introduccin sobre el tema, de lo
contrario, se continuara con la siguiente parte de la actividad que consiste en
realizar una serie de preguntas, para que los nios participen Alguna vez se han
enfermado?A quin le ha dado dolor de estomago?Se siente bien estar
enfermos?Sera que podemos evitar enfermarnos? El cuidado del cuerpo es muy
importante, Cmo cuidarlo? Les voy a dar varias pistas: (esta intervencin ir
acompaado de lminas)Debemos lavar las manos antes de comer y despus de
ir al bao. Baarnos, Lavarnos los dientes. Adems de estas tambin hay otras
cosas que pueden daar nuestro cuerpo, por ejemplo: (laminas)Correr por las
escaleras o cuando el piso esta mojado, Correr con botellas de vidrio en las
manos, agarrar objetos filosos: cuchillos, tijeras, etc. Estar en la cocina mientras la
mami cocina, no debemos acercarnos a la estufa.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: Se evaluara mediante el desarrollo del
siguiente ejercicio: se pegara un cartel en la pared en el cual los nios tomaran
cada uno una imagen y debern ubicarla en el lado correcto del cartel(estar
dividido en dos partes, una del cuidado del cuerpo y otra acciones que atenten
contra nuestro cuerpo)
RECURSOS: Laminas, cartel, marcadores, tablero.

DIMENSIN COMUNICATIVA.

En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una transicin
entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el
lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las
representaciones, la imagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin
de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los smbolos son
los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia
sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales.
Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los smbolos sera
imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero
igualmente sin ese compartir con otros sera imposible el desarrollo de la
capacidad simblica en el nio.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que
centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con
los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el LOGRO de conocimientos en una
interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se
llega a cuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas
zonas de DESARROLLO:
La DIMENSIN comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solucin a tareas complejas.
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el
lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico
de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores,
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor
edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.
Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con
las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento
de contactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (tres a
cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y
aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o
que estn en pleno proceso de- construccin.
La DIMENSIN comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad.
Enseanza del ingls:
Es muy importante que la segunda lengua sea para el nio un instrumento
de comunicacin y expresin personal igualmente, ya que lo debemos capacitar
para:
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el leguaje oral .
Comprender las intenciones y mensajes que le comunican sus pares y la docente
de ingls.
Comprender y seguir instrucciones en ingls
Reproducir y recrear cuentos, canciones y actividades auditivas.
En esta etapa, a travs de propuestas ldicas, se comienza a familiarizar al nio
con el idioma Ingls. El enfoque en la enseanza del idioma es primordialmente
comunicativo.
Los nios aprenden a usar el idioma a travs de todo tipo de situaciones y
actividades: solucin de problemas, proyectos, msica, expresin corporal
y manualidades.
Por lo tanto qu debemos hacer para facilitar el proceso de adquisicin de la
lengua? Es necesario ante todo que el nio reciba grandes cantidades de lenguaje
(input) comprensible en la lengua extranjera, que se respete un perodo silencioso
en la produccin, que el proceso de adquisicin tenga posibilidad de manifestarse
a travs de una produccin espontnea y natural, que el nio logre una actitud
positiva frente al aprendizaje y que el entorno sea motivador y relajado.

COMPETENCIAS DIMENSIN COMUNICATIVA.

Adquiere las estructuras gramaticales que le permiten relacionar sus
imgenes mentales y estructurar sus pensamientos con sentido y
coherencia, convirtiendo imgenes mentales singulares en universales.
Adquiere habilidad para expresar a travs del lenguaje verbal, gestual y
grfico acontecimientos y experiencias de la cotidianidad, y a establecer
relaciones comunicndose para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.

LOGRO:

decorar.

ACTIVIDAD NO 6: Mis partes ntimas
DIMENSIN: socio-afectiva y comunicativa
LOGRO: conocer las partes intimas y sus cuidados
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica las partes ntimas en su cuerpo.
conoce los cuidados que se deben tener con las partes intimas
DESCRIPCIN: se iniciar realizando una obra de tteres con los nios, habr una
nia, un nio y una mam, la historia se basar en hablar sobre cmo proteger las
partes intimas y que se debe hacer cuando ha sucedido, luego se le entregara a
los nios dos manos (sealando bien y otra sealando mal), los tteres le
realizaran preguntas a los nios y ellos debern responder con las manos (bien o
mal), seguidamente el grupo se dividir en dos grupos nios y nias, y se hablara
de los cuidados que se deben tener con las partes intimas, (como deben limpiarse,
como deben orinar, etc). Finalmente los todos los nios realizaran una cartelera y
firmaran con sus manos.
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase.
RECURSOS:tteres (nia, nio, mam)manos (sealar bien y mal)
ACTIVIDAD NO 7Respeto la diversidad (somos diferentes)
DIMENSIN: Artstica y socio afectiva
TIEMPO DE IMPLEMENTACIN: 40 minutos
LOGRO: Realizar un ejercicio de motricidad fina mediante la construccin de una
mscara.
INDICADOR DE LOGRO:
Diferencia distintas texturas de papel.
Reconoce los colores.
Inicio: Esta actividad tendr una duracin de 2 das, en este primer da se inicia la
actividad contndoles la historia de un sapo que era diferente de todos las dems
pues era muy hermoso, para iniciar a los menores en la actividad, la cual va
enfocada a que los nios Identifiquen que hay personas diferentes a ellos, que
necesitan su ayuda.
Desarrollo: Luego de contarles el cuento, se le entregar a cada uno de los
menores una cara de sapo para que ellos la pinten con vinilos y pinceles, para
esto debern ubicarse en las mesas y trabajar en ello, al entregarles el papel se
les preguntar cmo es su textura y luego al entregar los vinilos se les preguntar
por los colores de estos.
Cierre: Para terminar en este da, luego de recoger las mscaras, se pedir a los
nios que mencionen algunos de los colores que se aplicaron en la mscara, para
hacer retroalimentacin de esta parte de la actividad.
RECURSOS: Cuento, mscaras, temperas y papel.
EVALUACIN Y REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD: En el desarrollo de la
actividad, mediante la decoracin de la mscara se estarn evaluando los nios y
su capacidad e ingenio para pintar sta.

DIMENSIN CORPORAL.

La psicomotricidad, es un concepto que surge como respuesta a una concepcin
que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecnico y al cuerpo fsico
con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer evolucionar al nio
hacia la disponibilidad y la autonoma.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio
acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto,
cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razn de ser.
A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin,
hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, no es posible mirarla slo desde el componente
biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y
en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el
nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir que desde la DIMENSIN psicomotriz se posibilita la construccin
misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo.

COMPETENCIAS DIMENSIN CORPORAL.

Usa los sentidos biolgicos para el reconocimiento de su entorno y la
percepcin y estimulacin de su sistema nervioso central.

Desarrolla la motricidad fina y gruesa coordinando el sistema nervioso central
con sus sistemas de locomocin y ubicacin temporo-espacial.

ACTIVIDAD #1: Mi cuerpo

Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a travs de la propia percepcin.
Posicin inicial: Tumbados de una manera cmoda intentando no molestar
ningn compaero. Con los ojos cerrados.
Material: Hojas de papel.
DESCRIPCIN: Una persona en este caso el profesor marcar una pauta de
trabajo, diciendo con voz alta y pausada las tareas a realizar. Estirados al
suelo notar las partes del cuerpo que estn en contacto. Ahora tocar los ojos,
las manoslevantar un brazo y Luego dejarlo caerLos alumnos tienen que
realizar las tareas que se les pide.
Variantes: Se les proporcionar papel de seda y tendrn que frotrselo por las
partes de su cuerpo, sentir su tacto, su olor, podrn jugar con l haciendo
pajaritos sombreros durante el tiempo que el profesor crea adecuado, luego
el profesor ir dando una serie de consignas que el alumno deber hacer, por
ejemplo, estirados en el piso, intentar notar que el papel le esta haciendo
cosquillas, les esta levantando la cara, le esta pasando por los piesY los
nios tendrn que hacerle al papel lo que el profesor indique.

ACTIVIDAD #2: Lo que hace el rey lo hace la mona.

Objetivo: Adecuar los propios movimientos a los de un compaero.
Posicin inicial: Se ponen los participantes en fila.
DESCRIPCIN: El primero hace diferentes movimientos al ritmo de
la msica que sus compaeros tendrn que imitar. Cuando el profesor
dice cambio, el primero debe ir corriendo hacia el ltimo lugar y disponerse a
imitar al compaero que esta ahora delante.

ACTIVIDAD #3: El pauelo.

Objetivo: Ubicar diferentes partes del cuerpo del compaero.
Situacin inicial: Dos equipos en fila y uno frente a otro. En el centro, dos
compaeros con un pauelo cada uno.
Material: Dos pauelos.
DESCRIPCIN: Los alumnos de cada grupo se han repartido un nmero cada
uno, del 1 al. En funcin del nmero de participantes. Los del centro,
abriendo los dos brazos. El profesor grita un nmero y una parte del cuerpo,
por ejemplo dos y pierna, y los participantes con se nmero (uno de cada
equipo) deben correr a buscar el pauelo que tienen los compaeros del centro
y atar el pauelo al compaero de su equipo que est en el centro en la parte
del cuerpo que se indique. Gana el primero que ate el pauelo, sumando un
punto para su equipo. Al final gana el equipo que ha sumado ms puntos.

ACTIVIDAD #4: Me pica me rasco.

Objetivo: Saber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y las de
nuestro compaero.
Situacin inicial: Los nios se sitan en coro.
DESCRIPCIN: Un nio empieza presentndose y diciendo una parte del
cuerpo que le pica. Por ejemplo: me llamo Juan y me pica la cabeza, yo me
rasco la cabeza, el de mi izquierda tambin me la rasca y espero a ver que le
pica al de mi derecha para yo rascarle. De ese modo yo me estoy rascando la
parte que a mi me pica y la parte que le pique a mi compaero de la derecha y
el compaero de la izquierda me esta tambin ayudando a rascar.

ACTIVIDAD #5: Jugamos con el globo.

Objetivo: Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilizacin segmentario.
Posicin inicial: Por parejas.
DESCRIPCIN: Los nios deben ir golpeando un globo, con diversas partes
del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el globo
deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han realizado.
Variante: Por parejas tienen que evitar que el globo toque al suelo utilizando
la respiracin (cogiendo aire por la nariz y expulsndolo por la boca).
Variante: Dos grupos, los nios por parejas debern dar vuelta en una seal
marcada, sujetando el globo con alguna parte del cuerpo que no sean las
manos evitando que el globo se caiga (no se debe repetir la manera de
transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la lnea de salida.
Variante: Inflar un globo y dejar escapar el aire, (expiracin). Volvern a inflar
el globo y tendrn que empujar una pelota pequea de ping-pong con el aire
del globo hasta una lnea controlando el aire que van dejando.

ACTIVIDAD #6: Jugamos con el globo.

Objetivo: Conocimiento de las partes que conforman nuestro cuerpo
Situacin inicial: Estirados al suelo en la posicin ms cmoda con los ojos
cerrados.
Material: Plastilina.
DESCRIPCIN: Tendremos que reproducir la figura que formamos con
nuestro cuerpo con plastilina, sin abrir los ojos. Una vez realizada abriremos
los ojos y la compararemos con nuestros compaeros, observando las
diferencias e igualdades. Hemos hecho cuello, glteos, brazo.

ACTIVIDAD #7: Pintamos nuestro cuerpo.

Objetivo: Tomar conciencia de las partes de nuestro cuerpo
Situacin inicial: Por parejas.
Material: Tizas.
DESCRIPCIN: Siluetear con la tiza el cuerpo de nuestro compaero tendido
supino en el piso y escribir su nombre a dentro para poder identificar. Luego
cambiar de pareja.
Una vez todos los nios tengan su silueta dibujada en el piso; se dejaran unos
minutos para que la comparen con la de sus compaeros y para que el
maestro pueda observarla. Finalizando este tiempo se les indicara que se
pongan su barriga y el profesor ira indicando a que parte del dibujo han de
saltar (pie... brazos...) y eso le permitir observar si los nios identifican
rpidamente la situacin de las partes del cuerpo.

ACTIVIDAD #8: Ponme nombres.

Objetivo: Conocimiento del cuerpo a travs de dibujos.
Posicin inicial: Dispersos por el aula con el material.
Material: Papel con graficas del cuerpo, de espalda y de frente. Lpices.
DESCRIPCIN: Los nios tienen que tratar de poner el mximo de nombres
posibles en el dibujo.
Variantes: Se puede limitar el tiempo, se pueden dar los papelitos con los
nombres de las partes y los nios tienen que a puntar las que falten y situarlas.

ACTIVIDAD #9: Dnde me tocan?

Objetivo: Saber numerar con precisin la parte del cuerpo que nos estn
tocando.
Situacin inicial: Por parejas, uno tendido en el piso con los ojos cerrados.
DESCRIPCIN: Ir tocando diferentes partes del cuerpo del compaero; ste
deber enumerarlas con la mxima precisin.
Variantes: Con desplazamientos.

ACTIVIDAD #10: La mancha.

Objetivo: Localizar las partes del cuerpo.
Situacin inicial: Dispersos por el espacio.
DESCRIPCIN: Dos o tres alumnos (depende del nmero de compaeros)
deben perseguir al resto de sus compaeros hasta poder tocarlos, sta deber
seguir corriendo con la mano en el lugar que su compaero lo ha tocado, si
vuelve a ser tocado pasa a parar.
Reflexin: Depende de la parte del cuerpo que tengan movilizada les ser
ms fcil o ms difcil escapar.

ACTIVIDAD #11: Uno, dos, tres pica pared.

Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo.
Situacin inicial: Se ponen todos los participantes de un lado del parque y el
que para al otro y de cara a la pared.
DESCRIPCIN: El que esta de cara a la pared dice: un, dos, trespica
paredMientras, el resto de los jugadores tienen que intentar llegar lo mas
cerca posible del que para, pero deben pararse y estar quietos cuando el haya
terminado la frase del titulo, ya que si lo descubren en movimiento lo harn
volver al principio y empezar de nuevo. Cuando algn alumno llegue a la pared
tiene que tocar al que para y volver corriendo al principio (corren todos) para
evitar ser atrapados. Si no atrapa a nadie vuelve a parar y si toca a alguien
este pasa a parar.
Variante: Se tienen que detener con la mano en el lugar donde indique el
profesor.

ACTIVIDAD #12: Jugando con los palos.

Objetivo: Reconocimiento de las partes del cuerpo.
Posicin inicial: Individual.
Material: Palos pulidos para que no se hagan dao.
DESCRIPCIN: Tenemos que intentar que el palo se aguante sobre diferentes
partes del cuerpo (la cabeza, la mano, nuca)
Variante: Por parejas intentar desplazar el palo por diferentes partes del
cuerpo sin que se caiga.

ACTIVIDAD #13: El telfono.

Objetivo: Localizar las partes del cuerpo.
Posicin inicial: Se ponen en filas de diez nios/as.
DESCRIPCIN: El ltimo toca una parte del cuerpo de su compaero y este
tiene que tocar al compaero que esta delante, cuando llegue al nio/a situado
en primer lugar este deber decir el nombre de la parte del cuerpo que le haya
tocado. Y el ltimo tendr que confirmar si es correcto. Se tienen que ir lo ms
deprisa que se pueda.
Variante: Tocar una parte del cuerpo de su compaero y le dice al odo el
nombre del rgano interno que se encuentra en aquella zona.

ACTIVIDAD #14: Bugui-bugui.

Objetivo: Tomar conciencia de las partes del cuerpo.
Posicin inicial: En coro.
Material: CD.
DESCRIPCIN: Los nios han de bailar y cantar la cancin. "Con el dedo a
dentro, con el dedo afuera, con el dedo adentro y lo hacemos rodar, bailamos
el bugui-bugui media vuelta y YA!! Y ahora dos golpes de mano, de pie, con la
mano van. Hei, hei bugui-bugui hei. Con" (Dando vueltas y cuando dice hei
un salto hacia arriba).

ACTIVIDAD #15: Nombre: Panderos y palmadas.

Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo
Posicin inicial: Dispersos.
Material: Panderos.
DESCRIPCIN: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista al ritmo de
la msica, cuando el profesor toque las palmas debern seguir desplazndose
con las manos en la espalda y al rimo de la msica. Cuando el profesor toque
el pandero debern seguir desplazndose con las manos a las rodillas, (se
pueden ir cambiando las consignas).
Reflexin: Segn donde les haga poner las manos les ser ms fcil o no
seguir el ritmo.

ACTIVIDAD #17: Las olas del mar.

Objetivo: Experimentar diferentes movimientos del cuerpo.
Situacin inicial: Dispersos.
Material: CD.
DESCRIPCIN: Con la msica con mucho ritmo intentaran hacer el
movimiento de las olas de mar cuando hace mucho viento y van deprisa,
experimentando la sensacin. Y con la msica con ritmo ms lento intentarn
representar las olas del mar cuando estn calmadas.

ACTIVIDAD #18: El stop.

Objetivo: Practicar diferentes posiciones corporales.
Situacin inicial: Dispersos por el espacio.
DESCRIPCIN: Un nio para y debe perseguir a sus compaeros hasta
alcanzar a alguno y tocarlo; estos pueden salvarse diciendo STOP! Y
quedndose con los brazos en cruz y las piernas abiertas. Sus compaeros
tendrn que pasar por debajo de las piernas para que puedan volver a correr.
Variante: Pueden parar mas de un nio, y la maestra puede ir cambiando la
manera de salvarse, por ejemplo diciendo: STOP!, pero ahora debern
ponerse de rodillas y sus compaeros saltar por encima.

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA

La comprensin de la DIMENSIN socio-afectiva hace evidente la importancia
que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en
los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin
anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores
sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho
ms an cuando la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es
estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de
respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin,
de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte
de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.

COMPETENCIAS DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA.
Fortalece su identidad al establecer su auto-imagen y el inicio de
su auto-concepto.
Comienza a establecer la relacin afectiva con su mundo al
entregar y admitir ser amado y aceptado por los miembros de su
familia y compaeros de grupo.
Desarrolla su potencial sexual reconociendo su gnero y el de los
dems, gozando del compartir, la ternura y el afecto con los otros.
Establece relaciones entre sus emociones y sentimientos con las
reglas impuestas por sus mayores, demostrando control y respeto
para consigo mismo y los dems.
Reconoce su contexto natural y social, la dinmica de sus valores
y reglas y la dependencia biolgica de todos con la naturaleza,
desarrollando su curiosidad y estableciendo relaciones de
armona con los dems.
Acepta y manifiesta amor con los miembros de su familia y
disfruta el sentimiento de la amistad gozando de los espacios
familiares y el compartir de sus sentimientos con sus amigos.

LOGRO:

decorar.

INDICADOR DE LOGRO:
ACTIVIDAD NO 7Respeto la diversidad (somos diferentes)
DIMENSIN: Artstica y socio afectiva
mscara.
INDICADOR DE LOGRO:
necesitan su ayuda.
ACTIVIDAD NO Continuacin de la actividad sobre el respeto la diversidad
DIMENSIN: Socio-afectiva
LOGRO: Desarrollar el sentido de respeto y solidaridad hacia las personas con
discapacidad o con necesidades especiales.
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica las diferencias en las caractersticas de sus compaeras y
compaeros.
Respeta a las personas, sin distincin. Est dispuesto a ayudar a las
personas que tienen necesidades especiales.

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN: 35 a 40 minutos
Inicio: Nuevamente se inicia la actividad con el cuento del sapo, pero esta vez se
pedir a los nios que sean ellos los que narren la historia.
Desarrollo: Luego, se entregar a cada nio la mscara hecha el da anterior y se
pedir a uno de los nios que con los ojos vendados, sea l quien dirija el camino
del sapo bailando al son de la msica tpica. Todo el grupo imitar los movimientos
del nio (arrastrarse, rodar, impulsarse, enrollarse). Luego se repetir la actividad,
pero esta vez la dirigir otro nio y se le pedir a los dems que cierren sus ojos y
sigan las instrucciones que se les den verbalmente: a la derecha, arrastrndonos,
rodamos al frente...
Cierre: Para culminar, se comentar en grupo la experiencia y se realizarn las
siguientes preguntas: Fue fcil seguir al primer gua? Por qu? Cmo creen
que se siente un nio o una nia que no puede ver? Cmo les gustara que los
trataran si no pudieran ver? Qu experimentaron al caminar con los ojos
cerrados? Les fue difcil seguir las instrucciones con los ojos cerrados?
RECURSOS: Cuento, mscaras.
EVALUACIN Y REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD: Durante esta actividad la
evaluacin se realizar en el cierre de la misma, mediante las preguntas que se
harn a los nios.

ACTIVIDAD NO 7 Respeto la diversidad (somos diferentes)
DIMENSIN: Esttica y socio afectiva
mscara.
INDICADOR DE LOGRO:
necesitan su ayuda.
INDICADOR DE LOGRO:
compaeros.

harn a los nios.
DIMENSIN TICO-CIUDADANA

Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente
en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica
y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,
de hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn
adoptando de manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir, el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los nios, Piaget propone el desarrollo de la
autonoma moral, como la construccin de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construccin que se hace en la interaccin
social, siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los nios, cmo
construir estos criterios. La respuesta se encontrara en el tipo de relaciones que
se establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma se desarrolla en
unas relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moral heternoma
es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral, segn Piaget, las
normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las
dictan, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas
relaciones ms recprocas con los nios donde se intercambien puntos de vista, se
reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando as el desarrollo de la
autonoma.
La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto
mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la
estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas
entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor
del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una
convivencia democrtica.
Desde una comprensin profunda del desarrollo del nio en todas sus
dimensiones y teniendo en cuenta los ritmos y tiempos de aprendizaje de los
nios en el preescolar y siendo consciente de que en este nivel el trabajo se
realiza a travs de proyectos ldico-pedaggicos y actividades complementarias
que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular en el cual cobran
pleno sentido sin perder de vista su relacin con la cultura local, regional, nacional
y universal.
El nio en edad preescolar, desde su propia lgica, construida en interaccin
consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo,
por tanto, hacer pedagoga en el preescolar es pensar en la posibilidad de un nio,
de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de
amistad, compaerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con
los dems, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que
se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.

COMPETENCIAS DIMENSIN TICO-CIUDADANA.

Controla y comprende sus necesidades fisiolgicas y acta atendiendo a
su desarrollo biolgico y a las reglas de higiene, conservacin, alimentacin
y convivencia.
Elabora sus propias decisiones y acta segn sus determinaciones, que
evidencian una armnica relacin entre sus expresiones de ternura y
afecto con sus pensamientos
Comprende que debe participar en la transformacin de su contexto,
colaborando con las tareas que conllevan al mejoramiento de su entorno
social y natural.
Introyecta y proyecta los valores y reglas que rige la dinmica social,
asumiendo comportamientos de armona en su familia y grupo.
Acta de acuerdo a sus pensamientos puros que relacionan su mundo
natural y social.

ACTIVIDAD NO 1: El respeto inicia por el lenguaje
DIMENSIN: tica
LOGRO: Usar un lenguaje respetuoso con los integrantes de la familia y
compaeros de clase
INDICADOR DE LOGRO
Identifica palabras, gestos y actitudes que no contribuyen a mantener el
respeto entre la familia y estudiantes.
Aprende palabras que favorecen el respeto dentro de la comunicacin.
Inicio: Se contar el cuento titulado el perro del establo para iniciar a los nios en
el tema. Luego basndonos en el cuento, se le peguntara a los menores si las
vacas respetaban o no al perro y por qu. Se preguntar que palabras creen, no
contribuyen a mantener el respeto entre los miembros de la familia y compaeros
de clase, lo anterior dndoles ejemplos de stas mismas. Luego se les preguntar
por qu creen ellos se debe hablar de manera respetuosa con otras personas.
Desarrollo: Se explicar a los nios que el respeto va ms all de una buena
conducta, buenos modales o amabilidad, es realmente una actitud que nace con el
reconocimiento del valor de una persona. Luego, se preguntar a los nios cules
son las palabras que creen son irrespetuosas para dirigirse a otras personas y se
irn anotando en el tablero.
A continuacin, se preguntar si cosas como hablar cuando otro est hablando,
contestar a los paps o amigos de manera agresiva y ser groseros con
compaeros a padres son actitudes que contribuyen a fomentar el respeto.
Por ltimo se mencionarn algunas palabras y actitudes que contribuyen a
mantener un lenguaje respetuoso y por qu se debe trabajar en esto.
Cierre: Se entregar una gua a los nios, en la cual se observan imgenes de
personas gritando, peleando, golpendose e imgenes donde se muestre lo
contrario, para que los nios identifiquen y seleccionen cules son las actitudes
adecuadas.
Evaluacin de la actividad: sta se realizar al final la explicacin y
cuestionamientos sobre el respeto y se har a travs de preguntas como: Qu
palabras demuestran irrespeto, Por qu debemos ser respetuosos con nuestros
paps y amigos, Cules palabras son respetuosas para dirigirnos a otros.
RECURSOS: Cuento, tablero, gua para los nios.
ANEXOS: El perro del establo. En un establo cerca de un gran pastizal vivan 30
vanidosas vacas y un pastor alemn. Todos los das las vacas muy seguras de
que eran muy importantes para su dueo mecan sus colas mirndose largos ratos
unas a otras antes de hacer caso al perro que animado daba de brincos para
llevarlas a pastar. Luego, sin mucha prisa, salan calmadas como haciendo
favores, y pasito a paso iban a comer. El perro brincaba mostrando el camino,
corriendo, ladrando, y diciendo a las vacas por donde llegar al gran pastizal. " Por
aqu seoras! Por aqu!" . "Vamos, aprense que ya es hora de llegar", ladraba el
perrito, " Seoras en fila para cruzar el riachuelo". Las vacas miraban al perro con
ojos de burla " Nosotras somos importantes, somos las vacas, damos leche a
nuestro amo as que nosotras marcamos el paso, no este perro tonto que est
hecho de saltos, carreras y no da nada al amo". Todos los das era lo mismo, las
vacas miraban al perro desde lo alto, mientras el perro trataba de ordenarlas a su
paso entre carreras, ladridos y animados saltos. Una noche, al llegar al establo, el
perro agotado se ech al costado y escucho a las vacas burlarse de su trabajo, "
Ese perro intil cree que nos lleva y no sabe que nosotras lo llevamos hasta
nuestro pasto ja, ja, ja " . Se rean haciendo escndalo " Quien necesita a ese
perro flaco?" Esa noche, el perro se durmi llorando. Al amanecer el perro decidi
no seguir pastando a aquellas vacas vanidosas y se fue en busca de otros
animales ms agradecidos que reconocieran su trabajo. Cuando fue la hora de
salir al pasto las vacas meneaban sus rabos esperando que llegara el perro flaco
brincando y ladrando para salir de nuevo al campo, pero no escucharon ladridos ni
vieron saltos. Solo se escuchaba al amo llamando " Tarzn!, Tarzn!!! Donde
estas?" Pas la maana y sus grandes estmagos comenzaron a rugir. Las vacas
esperaban ya poder salir, pero vieron luego que el amo molesto slo les traa
heno. " Y que ha pasado de nuestro paseo?" , decan las vacas mientras coman
rumiando, " Es que el perro intil se olvid de nosotras que somos importantes,
por seguir durmiendo?" y as las vacas pasaron el da burlndose, rindose y
criticando al perro. Al da siguiente por no salir al campo las vacas vanidosas se
estaban aburriendo, pero una vez ms no escucharon los ladridos del intil perro,
solo vieron al amo trayndoles heno, " Creo que hoy tampoco al campo
saldremos" , " Si creo que esos ricos pastos ya deben estar creciendo y nosotras
aqu acaloradas nos quedaremos" , decan las vacas mientras rumian su heno. En
lo que quedaba de da, las vacas siguieron discutiendo, por quien tena la culpa de
la huda del perro " Es que fue tu culpa por no apurarte", " No, fue la tuya por no
formar fila" " No, fue tuya por mojarte en el arroyuelo cuando venamos de
regreso" Se culpaban unas a otras sin encontrar al responsable. Pas un da
ms y las vacas ya cansadas se resignaron a su encierro. A no salir al campo y a
mugir su aburrimiento, cuando de pronto una de las vacas dijo con gran suspiro: "
Extrao al perro" , " S, yo extrao sus ladridos" , " y yo sus saltos de contento" , "
y yo extrao el que nos pasee dando rdenes como de sargento" , " .ah pero era
bueno el perro, nos sacaba temprano sin importarle el fro, calor o la lluvia de
invierno" , " S, siempre pens en nosotras y en nuestro alimento, en conseguirnos
pasto y del ms tierno" . Y en ese tercer da las vacas entristecieron y no dieron
leche pues de tristeza casi no comieron. El jilguero del roble que creca al costado
del establo oy los lamentos de las vacas tristes y fue a buscar al perro. Vol todo
el da buscando y buscando y al final de la tarde encontr al perro, echado al
costado de un hormiguero con el hocico picado y con cara triste. "Al fin te
encuentro perro. Te he estado buscando por todo el campo" dijo el jilguero " Para
qu me buscabas? Pregunt el perro" , " Para que vuelvas al establo" respondi el
jilguero. " All no me necesitan!" , respondi el perro. "Esas vacas vanidosas no me
quieren ni respetan, y yo no quiero eso, por eso me fui a buscar otros rebaos. Fui
donde las abejas, me picaron, y ni caso me hicieron, siguieron volando a las flores
que quisieron; fui donde los patos trat de dirigirlos en el agua pero nadar es
demasiado cansado para un perro; fui luego donde unos gusanos que encontr en
un rbol, pero caminaban muy lento, y por ms que yo ladrara, al da siguiente
eran mariposas, salieron, volaron, y se fueron muy lejos. Ahora estoy aqu
tratando de decirles a estas hormigas donde ir, pero pasaron sin mirarme, les
ladre, les brinqu y solo esquivaron mi pata y siguieron adelante". " Por eso debes
regresar" dijo el jilguero, " las vacas estn tristes, ya ni leche pueden dar desde
que te fuiste" , " ayer las escuch decir que te extraaban y que si tu regresabas
nunca ms de ti se burlaran" , " Eso dijeron?" se alegr el perro, y parti rumbo al
establo, ladr y brinc, sin dejar de mover el rabo. A la maana siguiente las vacas
escucharon los ladridos sonoros, se arreglaron temprano para salir al pasto, y el
perro contento las llev ladrando diciendo " Seoras, buen da, nos vamos al
campo" , se hicieron amigos y nunca ms pelearon. Y el jilguero tranquilo pudo
dormir sin burlas, sin culpas ni quejas en el roble al costado del establo.

ACTIVIDAD NO 2: La Honestidad

DIMENSIN: tica
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Reconocer el valor de la Honestidad como parte de la vida.
INDICADOR DE LOGRO: Identifico las diferentes situaciones en la que he dicho
mentiras. Me comprometo a no decir mentiras en el Hogar Infantil y la casa.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para dar inicio a la actividad, nos ubicamos
en el suelo del saln formando un crculo. Una vez ubicados se narrara una corta
historia de Jess, el nio comeln. Luego de contar la historia se comentar con
los nios sobre la misma haciendo una serie de preguntas, por ejemplo: Crees
que Jess hizo bien en contarle al to lo de la torta?Debi quedarse callado y no
decir nada? Qu crees que hubiera sucedido si Jess no reconoce su error?
Seguido a esto se proyectara el video de la fabula: El pastorcito Mentiroso. Una
vez proyectada se realizara una conversacin a cerca de la fabula y su moraleja.
Se buscara darle solucin a los siguientes cuestionamientos: Quin ha dicho
mentiras alguna vez? Qu mentira has dicho? Por qu motivos la dijiste? Sera
Qu decir mentiras es algo bueno?

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: Se realizara a medida que los nios van
dando solucin a los cuestionamientos planteados y a participacin en la
retroalimentacin.
RECURSOS: CD con el video del pastorcito mentiroso, medios para proyectarlo.

ANEXOS: Jess El comeln Jess, quien es muy glotn, fue a la fiesta de
cumpleaos de Nstor. Cuando nadie lo vea, se comi 3 rebanadas de pastel sin
saber que estaban contadas para que los 10 invitados pudieran comer dos
rebanadas. El to de Nstor se dio cuenta de que el pastel no les iba a alcanzar y
pensando que se pudo equivocar al rebanarlo, pregunt -alguno de ustedes se
comi ya sus dos pedazos de pastel?En ese momento Jess se sinti muy
incmodo pues l se haba comido tres!... Aunque estaba muy avergonzado, se
acerc al to y le dijo que l se haba comido 3 pedazos sin saber que estaban
contadas. Pero Juan, otro nio que lo oy, comenz a gritar -Jess se comi
medio pastel! Entonces el to Pepe aclar que de ninguna manera, Jess se haba
comido medio pastel, ni siquiera una cuarta parte y que lo que haba tomado lo
hizo sin alguna mala intencin.

ACTIVIDAD NO 4: Las partes de mi carita
DIMENSIN: tica y cognitiva
LOGRO: Reconocer las partes de la cara.
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica las partes de su cara y las de otras personas.
Ubica las partes de la cara dentro de su contorno.

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN: 35 a 40 minutos.
Inicio: Se inicia la actividad presentando una adivinanza cuya respuesta es la
cara, en caso de no obtener respuesta por parte de los nios, se volver a decir
sta utilizando gestos que faciliten el descubrimiento de su respuesta.
Desarrollo: A continuacin se presenta a los nios una imagen grande de la cara
que se pegar en el tablero, pero en sta no habr ningn contenido, es decir, sin
ninguna de sus partes. Poco a poco se irn presentando sus partes y se pedir
que digan cul es. En caso tal de que los nios reconozcan todas las partes
principales (ojos, boca, nariz, orejas), se pasar a algunas ms complejas para
ellos (cejas, pestaas, quijada o barbilla) y se enunciaran y pegarn en el contorno
de la cara. Luego esta actividad se repetir pero sern los nios quienes ubiquen
las mismas dentro del contorno. Despus de lo anterior se pedir a los nios que
formen parejas y a medida que la Agente Educativo lo ordene vayan ubicando
partes de la cara en su compaero.
Cierre: Para finalizar, luego de retirar la imagen pegada en el tablero, se entregar
a cada menor un contorno de la cara y las partes de la misma para que las
ubiquen y luego coloreen la gua, realizando a su vez un ejercicio de motricidad
fina.
EVALUACIN Y REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD: sta se realizar en los tres
momentos de la actividad, al realizar preguntas como qu es esto, al pedir a los
nios que ubiquen las partes de la cara en sus compaeros y dentro de la ficha
.RECURSOS: Adivinanza, imagen de la cara con sus partes y ficha de trabajo
para cada nio.
ANEXOS Adivinanza: Hay redondas y alargadas, con dos cosas para ver, una
para oler, otra para comer y otras dos para escuchar muy bien.

DIMENSIN ESTTICA

La DIMENSIN esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en
esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la DIMENSIN esttica, se ubica en el campo de las actitudes,
la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la
evolucin de la construccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresin, sentimiento y valoracin que permitan al nio su
desarrollo en est DIMENSIN para ser capaz de amarse a s mismo y amar a los
dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a
s mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
el nio de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver
las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los
esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

COMPETENCIAS DIMENSIN ESTTICA.

Hace uso particular de sus sentidos para innovar y producir nuevas alternativas de
relaciones con los objetos y las personas, para solucionar problemas y construir
elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural, mientras se
desarrolla creativamente.

DIMENSIN: Estetica y socio afectiva
mscara.
INDICADOR DE LOGRO:
necesitan su ayuda.
INDICADOR DE LOGRO:
compaeros.

harn a los nios.
ACTIVIDAD NO 9: Las Extremidades
DIMENSIN: Estetica-Cognitiva
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Cuidar el cuerpo
INDICADOR DE LOGRO:
Evito acciones que pongan en riesgo mi cuerpo
Realizo acciones para el cuidado de mi cuerpo.
Inicio: Se dar inicio a la actividad realizando un breve diagnostico para saber que
tanto conocimiento tienen los nios sobre el tema a trabajar; esto se realizara por
medio de unas preguntas:Qu saben sobre el cuidado del cuerpo?Es
importante cuidar nuestro cuerpo? Por qu? Si las respuestas de los nios
muestran poco conocimiento, se har una introduccin sobre el tema, de lo
contrario, se continuara con la siguiente parte de la actividad que consiste en
realizar una serie de preguntas, para que los nios participen Alguna vez se han
enfermado?A quin le ha dado dolor de estomago?Se siente bien estar
enfermos?Sera que podemos evitar enfermarnos? El cuidado del cuerpo es muy
importante, Cmo cuidarlo? Les voy a dar varias pistas: (esta intervencin ir
acompaado de lminas)Debemos lavar las manos antes de comer y despus de
ir al bao. Baarnos, Lavarnos los dientes. Adems de estas tambin hay otras
cosas que pueden daar nuestro cuerpo, por ejemplo: (laminas)Correr por las
escaleras o cuando el piso esta mojado, Correr con botellas de vidrio en las
manos, agarrar objetos filosos: cuchillos, tijeras, etc. Estar en la cocina mientras la
mami cocina, no debemos acercarnos a la estufa.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: Se evaluara mediante el desarrollo del
siguiente ejercicio: se pegara un cartel en la pared en el cual los nios tomaran
cada uno una imagen y debern ubicarla en el lado correcto del cartel(estar
dividido en dos partes, una del cuidado del cuerpo y otra acciones que atenten
contra nuestro cuerpo)
RECURSOS: Laminas, cartel, marcadores, tablero.

DIMENSIN ESPIRITUAL.

El desarrollo de esta DIMENSIN en el nio, le corresponde en primera instancia
a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener
viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formacin del nio.

COMPETENCIAS DIMENSIN ESPIRITUAL.

Potencializa sus creencias y su fe, pues conoce a Dios como ser supremo y
creador.
Responde a su fuerza interior para hacer realidad sus sueos, a travs de
la utilizacin de la fantasa como medio para comprender y ejecutar sus
ideales.

Acciones y procesos para educar la
DIMENSIN espiritual
Proponemos las siguientes acciones o procesos para cultivar
la inteligencia espiritual[1]:
Buscar y valorar la soledad como fuente del desarrollo de la vida
espiritual y motor que activa la inteligencia social. Una
tarea fundamental que deberamos hacer es ensear a nuestros
alumnos a gozar intensamente de la soledad, porque es la fuente
del desarrollo espiritual. En muchas ocasiones, el impulso social no se
basa en el amor a los otros, sino que tiene su origen en el miedo a la
soledad. Primero, habr que preguntarse si uno mismo tiene miedo a
la soledad y si goza intensamente con ella; cuando la respuesta sea
afirmativa, estar en condiciones de ensear esto a sus alumnos.

Experimentar el silencio como mbito especialmente idneo para
la irrupcin de preguntas trascendentales. La intolerancia al
silencio que se detecta en nuestra cultura es un claro sntoma de la
pobreza espiritual que hay en ella. No nos referimos slo al silencio
fsico, sino al silencio interior. Cuando uno vive plenamente el silencio
interior, descubre su verdadera identidad. El silencio causa temor,
porque al tomar distancia de la propia realidad y someterla a una
valoracin, uno duda de su modo de vida. La experiencia de silencio
es una experiencia de vrtigo. El proceso expuesto en el apartado
anterior sirve para todos los dems: primero, experimento yo y luego
transmito.

Practicar la contemplacin para captar el latido de la realidad
exterior. La contemplacin es una actividad que tiene su punto de
partida en los sentidos externos, pero trasciende al plano de la
percepcin. Es ser receptivo a la realidad, ensanchar los poros de la
sensibilidad para captar el latido de la realidad exterior, para
conectar con lo que se oculta en ella. Pero la prctica de la
contemplacin exige unas condiciones que raramente se dan en
nuestro mundo. Sufrimos un activismo salvaje. Toda contemplacin
exige tiempo, y la velocidad es un obstculo fundamental. Otro
obstculo es la dispersin, la constante multiplicacin de estmulos
sensitivos hace imposible contemplar algo atentamente. En este
sentido el trabajo con mandalas ayuda a recogerse en un centro, a
unificarse. De lo que se trata es de fomentar el conocimiento personal
para descubrir un sentimiento de permanencia, no de inmovilismo.

Fomentar la capacidad de preguntarse por la realidad exterior e
interior. La condicin indispensable para filosofar es la interrogacin,
la capacidad de preguntar sin censuras. Podemos comenzar nuestra
clase con un una imagen, una frase, una noticia, que active el
interrogante, que movilice la inquietud.

Descubrir en las obras de arte su esencia espiritual nos ayuda a
experimentar la belleza y desarrollar el sentido de comunin con
el Todo. La obra de arte empieza en la profundidad del artista y acaba
en la propia subjetividad del espectador. La vida espiritual es tanto la
causa como la consecuencia de la obra de arte. Pues cuando uno
contempla atentamente una obra despierta su vida espiritual, la
experiencia de la belleza. Fomentemos en nuestros alumnos una
actitud abierta, sensible y receptiva al reflexionar sobre el silencio
creativo y el silencio esttico. El silencio es el nexo de unin entre
artista y espectador.

Abrirse al otro a travs del dilogo, para aprender a modificar los
comportamientos y a enriquecer las opiniones desde una nueva
visin. Dos palabras clave: escuchar y acoger. Los grandes
personajes espirituales de la historia han utilizado el dilogo como
mtodo esencial de sus enseanzas. Jess ense a sus discpulos
dialogando con ellos. Es cambiar la frase de Descartes: pienso, luego
existo por acojo, luego existo.

Practicar ejercicio fsico tanto para fortalecer el cuerpo, como
para despertar el sentido del orden, educar en el examen y en el
dominio de uno mismo. Es una fuente de experiencia tica y activa
valores nobles.

Detenerse, parar el activismo que permanentemente nos
acompaa y romper con las rutinas habituales para indagar el
sentido que tiene la vida.

Experimentar la fragilidad humana suscita la pregunta por el
sentido, despierta la inteligencia espiritual. La vulnerabilidad
humana est abierta, trata de comprenderse, de justificarse, de
explicarse a s misma y de hallar una razn de ser y una prctica de
salvacin.

Practicar la meditacin de textos sagrados para integrarlos y
asumirlos en el propio ser. Para muchos nios, la clase de Religin
supone la nica oportunidad de contacto con la Sagrada Escritura. As
que debemos cuidar y mimar ese momento de encuentro.

Cultivar la solidaridad como experiencia espiritual de profunda
unin con el ser del otro. Esta profunda conexin es la raz de la
autntica solidaridad.
________________

Las actividades pedaggicas propuestas para realizar un diagnstico inicial de los
saberes previos
de los nios desde la visin de las dimensiones que intervienen en su desarrollo
integral son:

DIMENSIN cognitiva

- Juegos libres y dirigidos utilizando juguetes didcticos como rompecabezas,
encajables,
armo todos, bloques lgicos, loteras y domins de figuras.
- Ejercicios de seriacin con grficos y juegos reales.
- Ejercicios de clasificacin de objetos por forma, color, tamao y uso.
- Agrupacin de objetos por cantidad; mucho, poco, todo, nada.
- Ejercicios de conteo.
- Ejercicios de observacin de espacios y ambientes escolares.

DIMENSIN Corporal

Se desarrollan ejercicios libres y dirigidos con material diverso:

- Garabateo
- Recortado
- Enhebrado
- Ensartado
- Recortado libre, de lneas rectas, curvas, en zigzag
- Amasado
- Bordeado
- Rasgado
- Punzado
- Reteido
- Boleado de papel
- Desplazamientos en diferentes ritmos, tiempos, formas de locomocin y
direcciones
espaciales.
- Juegos libres con aros, pelotas, cuerdas
5

DIMENSIN Socioafectiva
- Juego de roles
- Juegos libres y dirigidos
- Rondas
- Dinmicas de integracin
- Bailes, libres y dirigidos

DIMENSIN Comunicativa

- Poesas
- Dramatizaciones
- Rimas
- Descripciones
- Trabalenguas
- Canciones
- Lectura de cuentos infantiles y fbulas
- Narraciones

DIMENSIN Esttica

- Ejercicios libres y dirigidos con diferentes materiales
- Dibujo
- Coloreado libre y de figuras grandes
- Relleno
- Rasgado
- Recortado

DIMENSIN tica

- Observacin y descripcin de lminas
- Vdeo foro
- Observacin y aplicacin de normas de cortesa, higiene y comportamiento

INDICADOR DE LOGRO:

DIMENSIN: Estetica y socio afectiva
mscara.
INDICADOR DE LOGRO:
necesitan su ayuda.
INDICADOR DE LOGRO:
compaeros.

harn a los nios.

ACTIVIDAD NO 10: Respeto mi cuerpo
DIMENSIN: cognitiva- socioafectiva
LOGRO: reconocer que el respeto del cuerpo es una parte esencial para la vida.
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica las partes del cuerpo.
Conoce los principios de proteger el cuerpo contra personas.

DESCRIPCIN: se realizar un juego (en donde los nios debern ubicar las
partes del cuerpo), seguidamente la maestra sacara un ttere y hablar a los nios
sobre el respeto que se debe tener al cuerpo. Y el ttere realizar preguntas a los
para que ellos las respondan Los nios pueden baarse con adultos?Cuando
un nio va al bao, las personas pueden observarlos? Cuando mam me dice: t
no puedes quedarte con un vecino solo Qu haces? Cuando pap te dice: no te
puedes quedar solo con extraos Qu haces? Cuando los nios se baan,
pueden permitir que un to los bae?Los nios se pueden golpear contra la
pared?Cuando un nio tiene rabia se puede hacer dao el mismo? La maestra
pasara de estacin en estacin con los nios y en estas representara situaciones
en donde pueda haber abuso infantil, la maestra dramatizar la situacin con un
mueco. En donde los nios podrn opinar acerca del tema.Finalmente los nios
realizarn una tarjeta.
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase, en especial la actitud de los
nios
RECURSOS: Ttere Mueco para las estaciones

ACTIVIDAD NO 11: Buena alimentacin
DIMENSIN: Socio-afectiva y cognitiva
LOGRO: Identificar algunos hbitos alimenticios que son adecuados
INDICADORES DE LOGRO:
Menciona hbitos alimenticios que contribuyen a su salud y crecimiento
Reconoce algunos alimentos que hacen parte de una dieta sana
Clasifica algunos alimentos como buenos o malos para su salud
Inicio: Se inicia la actividad contando la historia de Tobas, un nio que a medida
que fue creciendo comenz a desmejorar sus hbitos alimenticios y todo en l
cambi, su cuerpo, su actitud frente al deporte, incluso su salud. Tobas con ayuda
de su familia y amigos cambia todo eso y se convierte en un gran deportista.
Desarrollo: A continuacin se preguntar a los nios si ellos saben que son los
hbitos alimenticios y teniendo en cuenta las respuestas que den, se generar una
respuesta propia para su edad. Es decir, que los hbitos alimenticios son esas
costumbres que tenemos de comer ciertas cosas. Luego se preguntar qu coma
Tobas que era malo o no hacia parte de buenos hbitos alimenticios, adems
cuantas veces al da coma y si lo haca de forma adecuada para su cuerpo, es
decir, masticando para que el alimento se lograra de deglutir en su boca.
Cierre: Para finalizar, se presentarn imgenes de buenos y malos hbitos
alimenticios y dividiendo el tablero en dos partes sern los nios quienes ubiquen
estos en la parte correspondiente.
RECURSOS: Cuento, imgenes.
evaluacin se realizar en el desarrollo y cierre de sta. Cuando los nios
respondas a las preguntas y ubiquen las imgenes en la parte del tablero
correspondiente a ellas.
ACTIVIDAD NO 12: La mala alimentacin
DIMENSIN: Socio-Afectiva, tica
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Identificar los alimentos que me ayudan con mi buen desarrollo
INDICADOR DE LOGRO:
Cuido mi alimentacin
Reconozco loa alimentos que me hacen bien
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Antes de dar inicio a la actividad del da de
hoy se recordara lo visto el da anterior acerca de la Buena alimentacin. Luego de
esto, se dar inicio con la narracin de la historia: El nio glotn. Seguido a esto
jugaremos a De mercado por mi barrio. Esta actividad consiste en que cada nio
pueda comprar (de forma ficticia) aquellos alimentos que ellos consideren
saludables. En el aula de clase se armaran estaciones donde se encontraran:
frutas, verduras, jugos naturales, gaseosas, comida de paquetes, comida chatarra,
etc. Para esta compra ficticia se le dar a cada nio unas monedas de chocolate.
Al finalizar el recorrido nos sentaremos en semi circulo y cada uno mostrara su
compra realizada y justificara el por qu eligi los alimentos.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: Se realizara en el momento en que cada nio
justifique los alimentos comprados.
RECURSOS: Alimentos, comida, monedas, cuento.
ANEXOS: El nio glotn. Haba una vez un nio bastante glotn, que slo coma
dulces y golosinas. Un da, encontr en una tienda de antigedades una vieja lupa
que le gust mucho, y sus padres se la regalaron. El nio se fue tan contento con
su lupa, y en cuanto pudo, la utiliz para ver una pequea hormiga. Era
estupendo, la hormiga se vea bien grande, pero lo increble fue que al dejar de
mirar la hormiga a travs de la lupa, no volvi a hacerse pequea, y qued del
tamao que la haba visto. Muy sorprendido, el nio sigui experimentando, y
comprob que cualquier cosa que mirara a travs de aquella lupa tan especial, se
agrandaba y ya no volva a su tamao original. Entonces al nio se le ocurri
cmo sacar la mayor ventaja a aquella lupa, y corri a su casa. All tom todas las
golosinas, dulces y embutidos, las hizo gigantescas con ayuda de la lupa, y
despus se peg un buen atracn hasta que ya no pudo comer ms. Pero a la
maana siguiente, se despert totalmente morado y con un enorme dolor de tripa,
y cuando le vio el doctor coment que se trataba del mayor empacho que haba
visto nunca. De la noche a la maana, el nio se haba puesto tan malo que
durante mucho tiempo no quera oir hablar de grandes cantidades de comida. As
que sus paps estaban contentsimos: gracias a la glotonera del nio tenan la
despensa repleta con lo que no pudo comerse, y adems el nio dej de ser un
glotn que slo coma golosinas y dulces, porque ya no quera saber nada de
ellos.As fue como el nio glotn aprendi que hasta lo mejor del mundo, cuando
es en exceso, termina siendo malo, y decidi guardar la lupa en una caja hasta
que encontrara algo que de verdad mereciera la pena agrandar. y t? para qu
utilizaras t la lupa?

ACTIVIDAD NO: Los cuidados de mis dientes (limpieza)
DIMENSIN: comunicativa y socio-afectiva
LOGRO: conocer las consecuencias de cuidar los dientes y la de no cuidarlos
INDICADOR DE LOGRO:
Conoce los tipos de dientes que tenemos en la boca Aprende a cuidar los
dientes (ir al odontlogo y lavarlos por lo menos 3 veces al das)
DESCRIPCIN: se iniciar contando una historia por medio de un ttere (abuelo),
el abuelo les contar su propia historia, sobre como perdi sus dientes y les
mostrara la caja de dientes (anexo 5). Luego la maestra le preguntar a los nios
Qu fue lo que sucedi con el abuelo? Qu le paso a los dientes del abuelo? a
ustedes les gustara que le pasara lo mismo del abuelo?Qu hay que hacer para
que no les suceda lo mismo que abuelo? Luego la maestra les pondr un espejo a
los nios para que ellos se observen los dientes y les ira presentando los
diferentes tipos de dientes que todos tenemos, incisivos, caninos y molares.
(Anexo 6) luego la maestra pondr tres mesas en el saln, en la primera mesa se
pondr una zanahoria, en la segunda mesa se pondr pan y en la tercera pondr
un dulce masticable, los nios pasarn por las tres mesas y luego la maestra
preguntar: con que dientes mordieron en la primera mesa y as sucesivamente en
las tres, finalmente la maestra le entregar una ficha a los nios para que
recuerden ir al dentista.
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase
RECURSOS: Ttere, abuelo, Caja de dientes en imgenes
ANEXOS: Dientes en imgenes, zanahoria, pan y dulce masticable

ACTIVIDAD NO 14: Consecuencias de la suciedad o falta de limpieza
LOGRO: Reconocer la suciedad como un hbito inadecuado para vivir en
sociedad
Identifica consecuencias de la suciedad
Establece hbitos para contribuir a la limpieza dentro del Hogar Infantil
Inicio: Se comienza la actividad jugando a la dinmica de pregunta respuesta
llamada: qu pasara s Dentro de sta se realizarn preguntas a los nios en
las que la limpieza sea el eje central de la misma, como por ejemplo, qu pasara
si al llegar al saln encontrara papeles tirados por todo el suelo, qu pasara si uno
de nuestros compaeros decidiera no volverse a baar nunca ms, qu pasara si
las personas que realizan el aseo en el aula no volviera ac; nos gustara, cmo
nos sentiramos.
Desarrollo: Habiendo concientizado a los nios de los sentimientos y emociones
que nos producen un lugar sucio, pasaremos a presentar algunas de las
consecuencias de un lugar desaseado; como lo son, enfermedades, insectos, y el
deseo de no querer estar en ese lugar. Lo anterior con ayuda de imgenes.
Cierre: Para terminar, se entregar a cada nio una gua en la cual se presenten
algunas imgenes de acciones que contribuyen a la limpieza del aula y a la
suciedad de la misma. Los nios debern colorear las acciones correctas y tachar
las incorrectas.
RECURSOS: Dinmica, ficha de trabajo e imgenes.
evaluacin se realizar en los tres momentos de la misma, pues los nios irn
sacando a flote y se irn concientizando de las cosas que no contribuyen a
mantener el hogar infantil limpio.

ACTIVIDAD NO 15: Arreglo Personal
DIMENSIN: Socio afectiva
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Cuidar mi presentacin personal
INDICADOR DE LOGRO: Realizo acciones diarias para mi cuidado personal
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para comenzar la actividad se le presentaran
a los nios dos imgenes: una de un nio sucio y otra donde este un nio bien
arreglado. Se le pedir a los nios que las observen por unos segundos y se
proceder realizar unas preguntas:Qu diferencias hay entre los nios?Cmo
debemos venir al colegio?Para qu nos aseamos? Despus de escuchar las
respuestas dadas por los nios, socializamos acerca de las acciones que nos
permiten estar limpios y bien arreglados: Lavado de manos. Lavado de la boca.
Cuidado del uniforme y la ropa. Para finalizar se realizara una jornada de limpieza
en la que se nos lavaremos las manos, nos cepillaremos los dientes y nos
arreglaremos el uniforme, el cabello, etc.
RECURSOS:Laminas con imgenes, implementos de aseo personal, etc.

ACTIVIDAD NO 16: palabras mgicas
DIMENSIN: Etica y Comunicativa
LOGRO: Establecer comandos de buenos modales, haciendo buen uso del
lenguaje
INDICADORES DE LOGRO: Usa las palabras de cortesa en todo momento.
DESCRIPCIN: inicialmente los nios realizaran un circulo en el piso, la maestra
tendr una barita y le hablar a los nios sobre las palabras mgicas que todos los
nios y grandes deben usar, la maestra ir sacando de una bolsa mgica dichas
palabras, y cada vez que saca una pondr una situacin en donde los nios deben
utilizar la palabra, ejemplo la maestra saca la palabra gracias y dice: cuando
alguien me levanta un carro que se me ha cado, qu palabra deben decir los
nios?, las palabras que se utilizaran son: (gracias, por favor, buenos das), y
aclarar el tema, finalmente se realizar un juego llamado escalera, este juego
consiste en: el grupo de dividir en dos grupos, cada grupo deber enviar un
participante, el cual deber lanzar el dado y responder con una palabra mgica a
la situacin que la maestra le pondr. Las situaciones son: Cuando le pides a la
profesora que te anude los zapatos Qu dices? Cuando la maestra te amarra el
zapato qu dices? Cuando pides prestado un juguete Qu palabra debes
utilizar?Cuando llego al Hogar Infantil debo decir? Cuando la mam te da un
regalo, Qu dices? Cuando un compaero te recoge el cuaderno que se te cay
al piso, Qu dices? Finalmente se premiara al grupo ganador.
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase, en especial cuando el nio
responda a las preguntas que se realizaran en el juego.
RECURSOS: Barita mgica, Palabras, Bolsa mgica, Juego de la escalera

ACTIVIDAD NO 17 Qu sucede cuando utilizo un lenguaje inapropiado
LOGRO: Establecer comandos de buenos modales, haciendo buen uso del
lenguaje
Identifica consecuencias del lenguaje inadecuado
Clasifica verbalmente algunas palabras que demuestran buenos modales.
Inicio: Se inicia la actividad con la lectura del cuento sobre un elefante que era
poco cortes con los dems animales de la selva, no tenia buenos modales y que
poco a poco se fue quedando slo por ello.
Desarrollo: A continuacin se irn mencionando algunas palabras y sealando
acciones que demuestran malos modales y mal uso del leguaje, tales como no
pedir el favor, no saludar, decir malas palabras; para que los nios las clasifiquen
y digan que piensan sobre stas y qu les dicen sus padres acerca de las mismas
y as conocer un poco el trasfondo familiar en cuento a esta prctica.
Cierre: Para finalizar se presentar en una ficha a los nios una imagen en la que
hay unos nios gritando y otros tratndose de manera respetuosa y ellos debern
escoger la que les parezca correcta.
RECURSOS: Cuento, ficha de trabajo.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad la evaluacin tendr dos
momentos, uno en el desarrollo a travs de las preguntas y respuestas y otro en el
cierre, en la realizacin de la ficha.

ACTIVIDAD NO 18 : Qu me hace feliz?
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Reconocer que la felicidad hace parte de mi vida
INDICADOR DE LOGRO:
Propicio espacios de alegra en el Hogar Infantil
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se inicia con la narracin de la historia El
origen de la felicidad. Despus se realizaran las siguientes preguntas:Es difcil
ser feliz?Qu nos hace feliz?Qu es la felicidad? Despus de esto se les
presentaran una serie de imgenes de diversas situaciones, con las cuales los
nios debern identificar con cul de estas se sienten felices. Al finalizar cada nio
tomara una carita feliz y se la entregara a no de sus compaeros diciendo la
siguiente frase: Hoy y todos los das estn llenos de felicidad.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: Se realizara observando las actitudes de los
nios durante la clase.
ANEXOS: El origen de la felicidad. Haba una vez un nio que era muy feliz, ,
aunque no tena muchos juguetes ni dinero. l deca que lo que le haca feliz era
hacer cosas por los dems, y que eso le daba una sensacin genial en su interior.
Pero realmente nadie le crea, y pensaban que no andaba muy bien de la cabeza.
Dedicaba todo el da a ayudar a los dems, a dar limosna y ayuda a los ms
pobres, a cuidar de los animales, y raras veces haca nada para s mismo. Un da
conoci a un famoso mdico al que extra tanto su caso, que decidi
investigarlo, y con un complejo sistema de cmaras y tubos, pudo grabar lo que
ocurra en su interior. Lo que descubrieron fue sorprendente: cada vez que haca
algo bueno, un millar de angelitos diminutos aparecan para hacerle cosquillas
justo en el corazn. Aquello explic la felicidad del nio, pero el mdico sigui
estudiando hasta descubrir que todos tenemos ese millar de angelitos en nuestro
interior. La pena es que como hacemos tan pocas cosas buenas, andan todos
aburridos haciendo el vago. Y as se descubri en qu consiste la felicidad, y
gracias a ese nio todos sabemos qu hay que hacer para llegar a sentir
cosquillitas en el corazn.

ACTIVIDAD NO 19 Qu me hace triste?
DIMENSIN: socio-afectiva
LOGRO: saber que la felicidad no depende del dinero
INDICADOR DE LOGRO:
Conoce que cosas lo hacen triste
Entiende que las malas acciones producen tristeza
Sabe que el dinero no compra la felicidad.
DESCRIPCIN: la maestra iniciar contando un cuento de don dinero (anexo 8),
mostrar algunas imgenes para llamar la atencin de los nios y para que ello las
describan, al terminar la historia la maestra preguntar a los nios: Quin era don
dinero?Qu hacia don dinero?don dinero crea que poda hacer cantar a los
ruiseores con su dinero?Don dinero crea que hacer rer a los nios con su
dinero?don dinero era feliz?ustedes creen que el dinero nos hace felices? La
maestra hablar a los nios sobre las cosas que nos pueden hacer triste, entre
ellas el dinero tambin nos puede hacer tristes, le preguntara a los nios: Qu
cosas nos hacen poner tristes? Mi mam le pega, Cuando la profesora los regaa
,Cuando la mam o el pap los castiga, Cuando te caes y te golpeas duro.
Finalmente la maestra har una demostracin con los nios, le entregar a cada
chico unas monedas y les preguntar, tu puede comprar un abrazo, tu puedes
comprar un beso, tu puedes comprar una golosina, tu puedes compara una mam,
tu puedes comprar un pap, tu puedes comprar el amor de una profesora. La
maestra concluir que el dinero puede que nos ayude en algunas ocasiones a
comprar cosas que queremos, mas no podemos comprar lo que en realidad nos
hace felices.
EVALUACIN: la evaluacin se realizar durante los tres momentos de la clase.
RECURSOS: Cuento, Imgenes del cuento, Monedas

ACTIVIDAD NO 20: La obediencia y sus consecuencias
LOGRO: Identificar qu es la obediencia
Reconoce consecuencias que conllevan el ser desobediente
Justifica por qu se debe obedecer
Inicio: La actividad comienza con la lectura del cuento titulado la estrella
diminuta, que narra la historia de una pequea estrella que decide desobedecer a
sus padres y venir a la tierra, asumiendo consecuencias que la hacen entender
que sus paps tenan la razn y que deba obedecer.
Desarrollo: Luego de la lectura del cuento, se realizarn preguntas a los nios
sobre su opinin de lo que hizo la estrellita de venir a la tierra y desobedecer a sus
padres. A continuacin se preguntar a los nios si saben qu es la obediencia y
teniendo en cuenta sus respuestas se argumentar que la obediencia es el acto
de cumplir la voluntad de quien manda, es decir de los paps o de la profesora en
el aula.
Cierre: Para terminar, se pedir a los nios que cuenten situaciones en las que
han desobedecido a sus padres y cules han sido las consecuencias de las
mismas.
RECURSOS: Cuento.
EVALUACIN Y REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad la
evaluacin tendr dos momentos, uno en el desarrollo a travs de las preguntas y
respuestas y otro en el cierre, cuando los nios cuenten las ancdotas y las
consecuencias de desobedecer.
ANEXOS: La estrella diminuta Haba una vez una estrella muy, muy chiquitita,
tan pequeita como un mosquito, que viva en el cielo junto a sus paps, dos
estrellas enormes. La pequea estrella era muy curiosa y siempre quera verlo
todo, pero sus paps le decan que an era pequea para ir sola, y que deba
esperar. Un da, la estrella vio un pequeo planeta azul; era tan bonito que se
olvid de lo que le haban dicho sus padres, y se fue hacia aquel planeta. Pero
vol tan rpido, tan rpido, que se desorient y ya no saba volver. Una vez en la
Tierra, donde crea que lo pasara bien, la gente y los dems animales la
confundieron con una lucirnaga brillantsima, as que todos queran atraparla.
Huy como pudo, muy asustada, hasta que se escondi tras una sbana.
Entonces todos pensaron que era un fantasma, y huyeron despavoridos. La
estrellita aprovech su disfraz para divertirse muchsimo asustando a todo el
mundo, hasta que lleg a una montaa en la que viva un gran dragn. La estrellita
tambin trat de asustarle, pero no saba que era un dragn come fantasmas, y
cuando quiso darse cuenta, se encontraba entre las llamas de fuego que escupa
por su boca el dragn. Afortunadamente era una estrella muy caliente, as que
pudo escapar del fuego y del dragn, pero acab muerta de miedo y de tristeza
por no estar con sus paps. Estuvo llorando un rato, pero luego se le ocurri una
idea para encontrar a sus paps: busc una gran roca en una montaa altsima, y
desde all, mirando al cielo, se asom y se escondi, se asom y escondi, y as
una y otra vez. Sus paps, que la andaban buscando preocupadsimos, vieron su
luz intermitente brillar en la noche, y acudieron corriendo a sealarle el camino de
vuelta.As la estrellita vivi muchas aventuras y aprendi muchas cosas, pero ya
no se le volvo a ocurrir irse solita hasta que fuera mayor.

ACTIVIDAD NO: como soy
DIMENSIN: comunicativa, esttica y socio-afectiva
LOGRO: construir el concepto de si mismo
INDICADOR DE LOGRO:
Se identifica como ser nico
Identifica sus propias caractersticas
DESCRIPCIN: inicialmente la maestra leer un cuento la fiesta del mono luego
ir mostrando de nuevo las imgenes para que los nios reconstruyan el cuento,
la maestra preguntar todos los animales son iguales en el cuento?Qu paso
con la fiesta? Todos los nios son iguales? Seguidamente la maestra pedir a los
nios que hagan una fila, para que cada nio se pueda observar en un espejo, al
terminar la maestra sentara a los nios en un circulo en el piso y le entregar una
escarapela a cada nio con una de sus caracterstica y hablar a los nios de lo
especiales y nicos que son para la maestra y los padres. Finalmente la maestra
ir llamando a cada nio para dibujar la silueta de cada nio en un papel bon, al
terminar los nios podrn observarse de nuevo en el espejo y debern terminar su
dibujo, al terminar los nios pegaran sus carteleras en la pared del saln.
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase, en especial cuando los nios
realicen su propio dibujo.
RECURSOS: Cuento la fiesta del mono, Espejo, Papel bon Marcadores

ACTIVIDAD NO 22: Con qu animal me identifico?
DIMENSIN: Cognitiva-Socio-afectiva
DURACIN: 35-40 min.
LOGRO: Relacionar mis cualidades con las de un animal en especial
INDICADOR DE LOGRO: Identifico las caractersticas de algunos animales
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para comenzar esta actividad se pegaran las
imgenes de algunos animales en el tablero, y se le pedir a los nios que
describan cada uno de ellos; pero no solo sus caractersticas fsicas si no al
mismo tiempo algunas habilidades o destrezas que cada uno de ellos tenga. Una
vez identificadas cada una de ellas, la maestra tomara la palabra y explicara que
los seres humanos nos identificamos con algn animal, por ejemplo: yo me
identifico con la mariposa porque ellas son libres y de muchos colores y a m me
encantan los colores. Ahora tu Camilo dime con cul de estos animales te
identificas? A medida que cada nio se identifica con un animal se e ira
entregando algn objeto caracterstico de este; es decir, aquel que escoja el
conejo, se le entregara unos dientes de conejo, etc.
RECURSOS: Imgenes de animales, tablero.

ACTIVIDAD NO 23Cooperacin y ayuda mutua
LOGRO: Ensear a los nios los beneficios de la ayuda mutua
Reconoce beneficios de la cooperacin
Identifica actos de ayuda mutua
Inicio: La actividad comienza con la lectura del cuento titulado Too y la sirena,
que narra la historia de un nio que encuentra una orqudea de cristal, la cual le
perteneca a una sirena y cmo al devolverle sta a ella recibe una gran sorpresa
por haberle ayudado.
Desarrollo: Luego de la lectura del cuento, se realizarn preguntas a los nios
sobre el cuento y si ellos saben qu es cooperar, para culminar definindoles ste
valor como el trabajo en quipo que trae consigo consecuencias positivas para
todos. A continuacin se dar a cada nio un pedazo de imagen que deben
colorear.
Cierre: Para terminar, deben trabajar en equipo para formar la imagen y saber qu
es, ya que cada uno de los pedazos hace parte de un rompecabezas.
RECURSOS: Cuento y rompecabezas.
EVALUACIN Y REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad la
evaluacin se realizar en el desarrollo y el cierre, a travs de las preguntas y la
construccin del rompecabezas.
ANEXOS: Too y la Sirena A Too le regalaron una red para que pescara a la
orilla de la playa. Muy ilusionado se fue el domingo a probarla y empez a echarla,
pero slo sacaba del mar algas y algn pequeo pez, que devolva al mar para
que pudiera crecer. Despus de varias horas cogi algo que brillaba en la red, y
con cuidado lo sac para ver qu era. Con gran sorpresa vio una orqudea de sal
cristalizada, y enseguida quiso regalrsela a su madre para darle una gran alegra.
Pensando en lo que haba encontrado, se sent a descansar en una piedra que
sala del mar. De pronto oy una voz a sus espaldas, y al volverse vio la sonrisa
de una hermosa nia que le dijo:- Veo que has encontrado mi flor de cristal. La
haba perdido y estaba disgustada, ya que todas las sirenas tenemos una que nos
regal nuestro Rey, Neptuno. Entonces Too se dio cuenta de que era una sirena,
y le dijo: Yo quera regalrsela a mi madreLa sirena le contest: Yo puedo
traerte del fondo del mar un buen regalo para tu madre si me das mi orqudea
.Too se la dio sin pensarlo dos veces y la sirena, con una gran sonrisa, la cogi y
nad hacia el fondo del mar. El nio pens, " igual ya no vuelve pero, claro, si la
flor es de ella no podr quitrsela" . Terminaba de pensar en esto cuando sali la
sirena sosteniendo una gran ostra, era una ostra! La sirena le dijo:- Cuando tu
madre la abra, vers cmo le gustar. Quiz sera bueno que la sirena se
sumergiera y entonces Too abrira la ostra y encontrara la perla. Se dieron las
gracias mutuamente. La sirena se sumergi en el mar y Too se fue, imaginando
la cara que pondra su madre cuando le contara su aventura y, mejor an, la que
pondra al recibir la sorpresa tan bonita que le iba a dar. Estaba feliz

ACTIVIDAD NO 24: Jornada de limpieza
DURACIN: 1 hora
LOGRO: Establecer pautas de limpieza dentro y fuera del saln
INDICADOR DE LOGRO:
Mantengo limpio y ordenado mi lugar de estudio
Respeto las normas establecidas dentro del saln de clases
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para dar inicio a la jornada de limpieza se
recalcara que el lugar donde estoy(colegio) es el reflejo de lo que soy; es decir si
mi saln est sucio, yo voy a estar sucio; si mi colegio esta desordenado, yo soy
un desordenado, etc. Luego se le entregaran a cada pareja de nios unos guantes
y una bolsa donde depositaran todos los residuos que van recogiendo del suelo.
Igualmente un grupo de nio se encargaran de entregar una lamina a cada
maestra de los salones donde se identifique la importancia de la limpieza. La
evaluacin de la actividad de realizara teniendo en cuenta la disposicin con la
que cada uno de los nios participa de la actividad.
RECURSOS: Bolsas plsticas, guantes, laminas de la limpieza.

ACTIVIDAD : Me quiero y me cuido
DIMENSIN: comunicativa-socio-afectiva
LOGRO: integrar a los nios para una buena convivencia
INDICADOR DE LOGRO: Participa activamente de la actividad
DESCRIPCIN: desde el da anterior se enviar una nota a los padres, para que
enven a los nios con su mejor pinta y su mejor peinado. Se recibirn a los nios
en el saln con unas escarapelas de feliz da de los nios, luego se cantar con
ellos si estas contento, seguidamente se realizar un concurso los nios con
buena presentacin consiste en un desfile de cada nio, en donde se felicitar a
cada nio por su buen aspecto, se permitir que desfile en el saln, los jurados
sern los encargados de escoger a los nios con mejor presentacin (3), y mejor
peinado(3), a los finalistas se les realizarn las siguientes preguntas: Si estoy
sucio Qu debo hacer? Siempre despus de cada comida Qu debo hacer?
Cuando alguien quiere tocar una parte intima ma Qu debo hacer?
EVALUACIN: se realizar durante toda la clase, se observara la participacin de
los nios.
RECURSOS: Escarapela del da del nio, Premio para los ganadores Msica
Grabadora

ETICA

-Valores familiares(toeranciaa,responsabilidad,puntualidad,)

La norma familiar

Normas de cortesia(urbanidad)

Respeto por las diferacias etnicas(afrocolombianiadad

SOCIO AFECTIVA

-Integrantes de la familia
-Partes del barrio
-Partes de la casa
-Fiestas patrias,religiosas e Institucionales
-Medios de transporte
-Medios de comunicacin
-Tipos de vivienda
-Tipos de familias
-Uso delasherramientas
(tecnologia)
COGNITIVA

-Nocion de conjunto
-Cuantificadores
-Ubicacin temporal
-Signos matematicos
-Seriacin
-Clasificacion
-Mayor que,menor que
ESPIRITUAL
Respeto los diferentes cultos

La creacin

La vida

La familia de jess

Parbolas
CORPORAL

Ejercicios de coordinacion gruesa

Esquem,imagen,concepto corporal.

Juegos de relevos

Juegos de roles

Predportivos
Habitosalimenticios(nutricin)
COMUNICATIVA

-Origen de los medios de comunicacin.(tecnologia)
-El uso significado de las Seales.(ed vial)
-Lectura y escritura no convenciona
-La historieta
-Pronunciar en ingles os integrantes de la familia
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
La comprensin y concepto de quines son los nios y las nias que ingresan al
nivel de educacin preescolar, debe partir desde la propia individualidad, pues es
aqu en donde se manifiestan las acciones y las condiciones del medio social y
cultural al cual pertenecen, y en el cual interactan a diario.
Lo anterior, trasciende con la concepcin pura de reas de desarrollo y los ubica
en una dinmica propia que responde a necesidades, intereses, motivaciones,
actitudes y aptitudes de cada uno de ellos, es decir, que ayuda con el
fortalecimiento de habilidades y destrezas para llevar a cabo acciones cotidianas.
La labor docente, de las familias y las personas cercanas a los nios les permiten
estar al tanto del proceso de evolucin que viven los nios durante este periodo de
adaptacin e interaccin constante que posibilite su pleno y adecuado desarrollo.

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Las concepciones de desarrollo Infantil han transitado a nivel de tres referentes:

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