Podramos definir el currculum oculto como el conjunto de normas, actitudes, expectativas, creencias y prcticas

que se instala de forma inconsciente en las estructuras y el funcionamiento de las instituciones y en el

establecimiento y desarrollo de la cultura hegemnico de las mismas. No es fruto de una planificacin
conspirativa del colectivo docente.
Pero lo que es importante se!alar es que, normalmente, da como resultado una re"produccin de las principales
dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad.
#l currculum oculto est arraigado en diferentes elementos de la prctica y de la estructura escolar, a saber$
#structuras, rituales, normas, creencias, escenarios, lenguajes, relaciones, expectativas, rutinas, valores,
materiales, comportamientos, actitudes, mitos, etc. y presenta tres caractersticas fundamentales que le confieren
una especial capacidad de incidencia$
"%ct&a de forma subrepticia, de modo invisible, por eso es difcil detectar sus influencias y sus repercusiones.
"'nfluye de manera persistente, ya que al estar presente en todos los elementos y acciones de la organi(acin
ejerce una influencia continua.
")iene carcter omnipresente ya que est instalado en todas las vertientes *estticas y dinmicas+ del centro
educativo.
,os efectos que genera el currculum oculto sobre la discriminacin por el sexo son, a veces, muy sutiles, por eso
hace falta prestar una atencin especial para detectarlos. -tros tienen un carcter burdo y tan insultante que es
difcil explicarse cmo pueden mantenerse en una sociedad democrtica y en una institucin que se autocalifica
de educadora.
Podemos destacar algunas de las facetas del currculo oculto en los centros educativos en lo relativo a la
transmisin de los estereotipos sexistas.
".e universali(a el modelo masculino, invitando a que participen las mujeres en /l. %unque los centros reciban a
mujeres y hombres para que sigan un currculum id/ntico, lo cierto es que las instituciones escolares tienen una
configuracin masculina.
",os contenidos de las diversas disciplinas, los ejemplos que plantean los libros de texto, las imgenes que
reproducen, ofrecen una concepcin del mundo y de las personas desde la perspectiva androc/ntrica.
",as tareas que asignan los libros a hombres y mujeres, las representaciones icnicas, los ejemplos en los que
aparecen actuaciones, los papeles que unos y otras desempe!an, la situacin dentro y fuera del hogar, son
algunos de los indicadores a trav/s de los cuales se muestran los estereotipos de g/nero.
"#n lo que se refiere al estereotipo social, podramos decir que la mujer tiene menor protagonismo, est muy
presente en las tareas de la casa y el cuidado de los hijos, tiene participacin en las actividades de tiempo libre y
tiene un importante papel como objeto de consumo ertico.
#n cuanto al estereotipo psicolgico, la mujer presenta estados de alegra y triste(a, muestra actitudes de dilogo,
dependencia y receptividad, se presenta como un ser d/bil y coqueto que desea agradar al hombre.
",a historia, en general, y la de la ciencia, en particular, en todas sus vertientes as como la tecnologa se presenta
protagoni(ada por hombres, los ejemplos reproducen los estereotipos masculinos, la escala de iconicidad muestra
a varones con mujeres subordinadas, los cuentos tienen protagonistas positivos de sexo masculino, etc.
"0na forma de configurar el g/nero se basa en las expectativas que el profesorado siente y manifiesta respecto a
los sexos. 1uando se dice al alumnado que van a ser capaces de conseguir unas metas, que deben esfor(arse en
alcan(ar unos logros, que se espera de ellos un determinado esfuer(o, se vuelcan en esas expectativas
estereotipos de g/nero que condicionan el desarrollo posterior. ,os ni!os y las ni!as interiori(an las aspiraciones
ex"ternas de sus maestros y maestras y las convierten en propias.
",a configuracin y el uso de los escenarios no son inocentes. )odo tiene un significado, frecuentemente oculto
bajo la superficie de la rutina y de la inocencia. ,os espacios reproducen los patrones de comportamiento sexista
como ejemplo basta mencionar los espacios deportivos$ los campos de deporte estn reservados a juegos de
ni!os *f&tbol casi siempre+ mientras las ni!as conversan en lugares apartados.
"2recuentemente se alude a las excepciones que pretenden romper una regla social. .e dice que si algunas
mujeres llegan, todas pueden llegar. #ste fenmeno tiene lugar en la sociedad, en la familia y en la escuela. #l
hecho de que haya mujeres ministras, mujeres directoras de escuela o alumnas que llegan a conseguir las
mejores calificaciones, no significa que todas puedan hacerlo con la misma facilidad y, sobre todo, con la misma
facilidad que lo pueden conseguir los hombres. Porque el problema reside en la falta de igualdad de
oportunidades con las que unos y otras cuentan.
",a escuela es una organi(acin rituali(ada. #n su cultura se instalan muchas formas de actuacin que la rutina
convierte en ritos. ,as formas de saludo son diferentes. .e repiten en el caso de las mujeres, expresiones
alusivas a su belle(a, a su vestido, a su corte de pelo3 en el caso de los varones se utili(an otro tipo de claves$
notas obtenidas, victoria o derrota de su equipo favorito. ,as canciones, los juegos, los refranes, los chistes, etc.
reproducen pautas sexistas de forma velada e inconsciente. #s el caballero valiente el que salva a la hermosa
dama, es el prncipe poderoso el que despierta a la bella durmiente es el hombre fuerte el que protege a la mujer
d/bil. 'mpregnndolo todo est el lenguaje, como un clima omnipresente. No slo la gramtica y la sintaxis,
tambi/n el diccionario ha sido hecho por hombres.
",a forma de actuar del profesorado es un elemento esencial del currculum oculto. #l discurso terico entra, a
veces, en contradiccin con las prcticas cotidianas. 4 son /stas las que tienen una mayor carga de influencias.
Por eso resulta muy negativo que se encarnen comportamientos contraproducentes en la vida cotidiana$ 5romas
hirientes sobre la mujer, actitudes sexistas en la comunicacin, reiteracin de los estereotipos en las actividades...
,a disciplina est concebida como un problema para las profesoras, ya que "se las considera ms blandas que
los profesores. #stos estereotipos se transmiten al alumnado.
"#l hecho de que en muchas ocasiones haya ms varones en los equipos directivos, ms profesorado femenino
en las aulas de menor nivel acad/mico, se!oras de la limpie(a encargadas de menesteres de rango menor...,
ofrece al alumnado unas imgenes y unos modelos de g/nero que influyen en sus expectativas y en sus
actitudes.
currculo oculto:
.eg&n %pple, se trata del conjunto de normas y valores que son implcitamente pero
efica(mente ense!ados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en
las declaraciones de fines y objetivos de los profesores6. .u percepcin precisa un anlisis
hermen/utico, casi psicoanaltico, de los procesos educativos, poniendo en evidencia los
sentidos ocultos de lo que se muestra en los currculos declarados. Parte del convencimiento de
que todo discurso educativo se basa en supuestos implcitos que a menudo el propio discurso
ignora. Por ello el currculo oculto se revela sobretodo en las ausencias, las omisiones, las
jerarqui(aciones, las contradicciones y los desconocimientos que presenta el mismo currculo
oficial y la prctica diaria docente que, se supone, lo reali(a3 al igual que los deseos
inconscientes de una persona se revelan ante todo en los actos fallidos cotidianos.
#l anlisis del currculo oculto mide la diferencia entre el currculo intencional *tal como lo
proclaman la institucin y el docente+ y el currculo realmente aprendido por el estudiante *tal
como egresa de la institucin+, diferencia que resulta de los aprendi(ajes no intencionales en la
institucin *lo que se transmite sin saberlo+.
currculo oculto:
.eg&n %pple, se trata del conjunto de normas y valores que son implcitamente pero
efica(mente ense!ados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en
las declaraciones de fines y objetivos de los profesores6. .u percepcin precisa un anlisis
hermen/utico, casi psicoanaltico, de los procesos educativos, poniendo en evidencia los
sentidos ocultos de lo que se muestra en los currculos declarados. Parte del convencimiento de
que todo discurso educativo se basa en supuestos implcitos que a menudo el propio discurso
ignora. Por ello el currculo oculto se revela sobretodo en las ausencias, las omisiones, las
jerarqui(aciones, las contradicciones y los desconocimientos que presenta el mismo currculo
oficial y la prctica diaria docente que, se supone, lo reali(a3 al igual que los deseos
inconscientes de una persona se revelan ante todo en los actos fallidos cotidianos.
#l anlisis del currculo oculto mide la diferencia entre el currculo intencional *tal como lo
proclaman la institucin y el docente+ y el currculo realmente aprendido por el estudiante *tal
como egresa de la institucin+, diferencia que resulta de los aprendi(ajes no intencionales en la
institucin *lo que se transmite sin saberlo+.
currculo oculto:
.eg&n %pple, se trata del conjunto de normas y valores que son implcitamente pero
efica(mente ense!ados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en
las declaraciones de fines y objetivos de los profesores6. .u percepcin precisa un anlisis
hermen/utico, casi psicoanaltico, de los procesos educativos, poniendo en evidencia los
sentidos ocultos de lo que se muestra en los currculos declarados. Parte del convencimiento de
que todo discurso educativo se basa en supuestos implcitos que a menudo el propio discurso
ignora. Por ello el currculo oculto se revela sobretodo en las ausencias, las omisiones, las
jerarqui(aciones, las contradicciones y los desconocimientos que presenta el mismo currculo
oficial y la prctica diaria docente que, se supone, lo reali(a3 al igual que los deseos
inconscientes de una persona se revelan ante todo en los actos fallidos cotidianos.
#l anlisis del currculo oculto mide la diferencia entre el currculo intencional *tal como lo
proclaman la institucin y el docente+ y el currculo realmente aprendido por el estudiante *tal
como egresa de la institucin+, diferencia que resulta de los aprendi(ajes no intencionales en la
institucin *lo que se transmite sin saberlo+.