EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACIN

El computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal
lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse a
mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin
que han experimentado las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos
60 aos. Esa revolucin ha ido acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica,
sin precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir
informacin.
Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC
podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y los mltiples ensayos que
la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web,
en un gran movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin inicial, a saber:
que la revolucin de las TIC permitira a los pases en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a
pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los pases ricos. Por el contrario, lo que se observa en
aos recientes es un aumento en la brecha entre la tpica escuela latinoamericana y la tpica
escuela en muchos pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos)
Eso no tiene necesariamente que ser as: los gobiernos de Amrica Latina tienen ahora la gran
oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de
reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jvenes de los diferentes estratos
socioeconmicos de sus pases; y de preparar a su poblacin para los retos que entraa la
economa globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo
XXI.
Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as
como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas
inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los
costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por
educadores o gobernantes hace slo 10 aos.
Este artculo expresa la posicin de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace
urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de Amrica Latina para
transformar su educacin; y pretende servir de material de informacin y persuasin para
argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.


UNA RAZN BSICA
La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas latinoamericanas es bien
conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las ms serias
limitaciones para la formacin de nios y jvenes de los sectores menos favorecidos
econmicamente. Esa carencia podra resolverse con una dotacin mnima de computadores con
acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas,
peridicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos
y con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos
y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera marginal si se lo compara con el gasto educativo de
cualquier pas latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de
experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios
virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilizacin de software educativo
interactivo, etc.
Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las
instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudara a
mejorar la calidad de la educacin latinoamericana.

DOS RAZONES FUNDAMENTALES
Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho ms all de
dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver grfica).
Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la revolucin de las TIC,
las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de Amrica Latina han
cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes
que pasan por ellos estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica
valiosa en el siglo XXI.
Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen,
convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creacin de
ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje,
con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las
reas tradicionales del currculo.

ExperTICia
Proponemos llamar experTICia a la condicin de una persona competente en las nuevas
demandas de formacin originadas en la revolucin de las TIC, demandas que, como ya se dijo,
deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporneo.

La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras
relacionadas con los contenidos de la informacin y las comunicaciones; y un tercer tipo que
enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior.
Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad
en el uso de sus diversas herramientas.
Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador,
las redes, los sistemas de informacin, la representacin digital o binaria de la informacin, los
modelos, elpensamiento algortmico y la programacin son algunos de ellos [1]. Si las TIC no
evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sera innecesario; bastara saber usar los
equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensin de sus
fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rpidamente para
aprovechar las nuevas oportunidades.
La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente,
segn aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las ms importantes hoy,
tendramos: instalacin del computador, uso de las funciones bsicas del sistema operativo, uso
del procesador de texto, uso de un sistema de presentacin multimedia, conexin a una red, uso
de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicacin
con otros [2], uso de unahoja de clculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cmaras
digitales de fotografa y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc.
El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del
hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, est relacionada
con el uso y la produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los
medios digitales en general.
Como se dijo antes, la mayora de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad
siquiera apreciable de fuentes de informacin y conocimiento: libros, revistas, diarios,
enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos
valiosos y, al mismo tiempo, de material intil y basura, exige el desarrollo de una primera
competencia nueva: la de manejo de informacin (CMI); que capacita al joven para definir el
problema de informacin que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de bsqueda,
juzgar la validez de las fuentes de la informacin obtenida y procesar esa informacin.
Adems, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes
mediticos a la que est expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra
competencia nueva: elAlfabetismo en Medios; se trata de la comprensin de cmo se construyen
los mensajes que contienen, para qu propsitos, usando cules herramientas; se trata de
aprender a examinar cmo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente,
cmo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cmo los medios pueden influir
en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes crticamente,
sino de aprender a producirlos y a emitirlos.
Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura diferentes a las
tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que
permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen conos e informacin grfica;
implican, en fin, un nuevo alfabetismo.
Adems, estas competencias relacionadas con el uso y la produccin de contenidos de
informacin exigen una comprensin de los asuntos ticos y legales implicados en el acceso a la
informacin y en su utilizacin, como el plagio y los derechos de autor.
La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aqu
enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusin se manifest,
talvez por primera vez, en el informe Being Fluent with Information Technology del Consejo
Nacional de Investigacin de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que
llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un informe ms
reciente,Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual (pdf, 460Kb), de junio
de 2005 se refiere a cmo pases tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y
Corea del Sur estn tratando la experTICia como una de las reas de competencia centrales en
sus currculos nacionales y artculos que emanan de (sus) Ministerios de Educacin y
organizaciones aliadas trazan un enlace explcito entre las TIC y capacidades intelectuales de
orden superior. Muy recientemente, los nuevos estndares de TIC para estudiantes de los
Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen competencias de creatividad, innovacin,
investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, con el
uso de herramientas y recursos digitales apropiados.
Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia,
es ahora una funcin crtica de cualquier sistema educativo de calidad.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS
Pero, como tambin qued dicho atrs, hay otra razn muy importante para que los gobiernos se
comprometan en la incorporacin masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien
aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchsimo y a bajo costo los ambientes de
aprendizaje en los que se educan nios y jvenes latinoamericanos. Y esos ambientes
enriquecidos permitiran niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho ms
elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos perifricos,
como escneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cmaras, sensores,
sondas, agendas, telfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de
ellos, han bajado dramticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores
diseados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dlares, como el XO de la
Fundacin One laptop per child (OLPC) (un porttil por nio) o como el Classmate de Intel. Esos
equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones tcnicas
apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para
gran variedad de aplicaciones.
La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situacin uno a uno; un
computador por cada nio o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y
usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa.
Pero Por qu se querra llegar a esa situacin de uno a uno? no sera suficiente tener unas
pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las
competencias propias de la experTICia? Porque el uno a uno ofrece muchsimas ventajas:
mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o
textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y dems productos de papel para todas las
materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; adems, un equipo como
el XO ofrece cmara fotogrfica, micrfono, parlantes y otras facilidades de comunicacin; pero lo
ms importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten
convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen, en un artculo sobre ese concepto, dice
que las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son
utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en
pensamiento crtico acerca del contenido que estn estudiando. Un ejemplo clsico, presentado
por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organizacin de una informacin, que
puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una
Base de Datos sobre la que pueden efectuar despus consultas especficas, necesariamente
involucra al estudiante en razonamiento analtico y le exige pensar acerca de relaciones causales
entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que
representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organizacin semntica, de modelado
dinmico, de interpretacin de informacin, de construccin de conocimiento y de conversacin y
colaboracin.
Solo cuando se llega a una situacin de uno a uno pueden los estudiantes usar el computador
todo el tiempo y para todas las reas o materias como herramientas de la mente. En la situacin
convencional de aulas o laboratorios de cmputo, an en las instituciones educativas en las que se
llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difcil avanzar ms all de una
experTICia aceptable. El nmero limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos
dificulta mucho un progreso mayor.
Quiz por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy econmicos, estn
disponibles en esta poca, cuando hay ms reconocimiento del potencial de la pedagoga
constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del
aprendizaje de los estudiantes. En las ltimas dcadas, se ha venido acumulando un consenso
creciente sobre las teoras relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresin de ese
consenso est contenida en el libro Cmo aprende la gente de la Academia Nacional de Ciencias
de los EE.UU. La aplicacin de esas teoras, empleando las TIC como herramientas de la mente,
permite la creacin de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio
conocimiento ms rpida y ms solidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que
realmente pueden transformar la calidad de la educacin.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] Being Fluent with Information Technology, documento publicado por la editorial de la Academia
Nacional de Ciencias de Estados Unidos(NAP) http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=6482
[2] Herramientas de comunicacin como Chat, Messenger, Skype, redes sociales (facebook,
mySpace, Hi5, tagged, etc).

CRDITOS:
Documento elaborado por EDUTEKA.
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.
ltima modificacin de este documento: Septiembre 01 de 2007.

http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf

ESTNDARES UNESCO DE
COMPETENCIA
EN TIC PARA DOCENTES
Descargue los Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes
en formato PDF (650 KB; 28 pginas)
Consulte los Recursos en EDUTEKA que ayudan a cumplir con los Estndares
de Competencia en TIC para Docentes.
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en
informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
competentes para utilizar tecnologas de la informacin;
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en
procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El
docente es la persona que desempea el papel ms
importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el
aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es
fundamental que todos los docentes estn preparados para
ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes
en ejercicio, como los programas de formacin inicial para
futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin
experiencias enriquecidas con TIC. Los estndares y recursos del proyecto Estndares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones
dirigidas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de
formacin del profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para
desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes.
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber
cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que
actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un
docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas
que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar
con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo
en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los
recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin
y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer
a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a
que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y
poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir
econmicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-
TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estndares :
atendiendo el Marco de polticas educativas subyacente;
examinando los componentes de la reforma de la educacin y desarrollando un conjunto
de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en
materia de polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y
ofreciendo una descripcin detallada de las competencias especficas en TIC que los
docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o mdulo de competencias.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formacin de docentes con los objetivos
nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estndares se definieron tres
factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para
utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado
econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear,
distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que
vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:
Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral
mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios currculos-
(enfoque de nociones bsicas de Tecnologa).
Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin de
conocimientos).
Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir
nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento).

Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de
la capacidad humana nociones bsicas en TIC, profundizacin del conocimiento y
generacin de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currculo,
poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de
docentes- se elabor un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-
TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para
que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de
apoyar uno, o ms, de los enfoques mencionados.


La elaboracin de estos estndares responde a una inquietud compartida por muchos
docentes: disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por s para
garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de
las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI. Por eso, los
estndares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van ms all y
examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedaggicas, de los planes de
estudios, de la organizacin de las instituciones educativas y de las necesidades de los
profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus
colegas.
Por ltimo, es importante sealar que la elaboracin de los Estndares UNESCO de
Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza
que tienen las alianzas entre el sector pblico y el privado en pro del desarrollo. Al
respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto
del mundo acadmico, como del sector empresarial de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Ms concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la
Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE) y al Instituto Politcnico
y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron
sumamente valiosas.

Introduccin Estndares UNESCO | Marco de Polticas Educativas | Formacin profesional
de docentes
Las vas del desarrollo | Conclusiones | Mdulos estndares de competencia | Nociones
bsicas de TIC
Profundizacin del conocimiento | Generacin de conocimiento | Directrices para la
aplicacin
Estndares nociones bsicas de TIC | Estndares profundizacin del conocimiento
Estndares Generacin de conocimiento

Descargue los Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes
en formato PDF (650 KB; 28 pginas)

Descargue el documento completo de los
Recursos que ayudan a cumplir con los Estndares UNESCO
de Competencia en TIC para Docentes en formato PDF (550 KB; 42 pginas)
CRDITOS:
Estndares elaborados y publicados por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). 7 place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP;
UNESCO 2008. Este material se puede reproducir, traducir, distribuir o presentar siempre y
cuando se haga sin propsitos comerciales, dando en todo caso el crdito a UNESCO.
La Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe realiz mejoras considerables a la traduccin al
espaol que present UNESCO; esperamos que estas modificaciones ayuden a docentes y a
formadores de docentes iberoamericanos a comprender mejor estos estndares.
Sitio Web del proyecto: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Marzo 01 de 2008.
ltima modificacin de este documento: Abril 01 de 2008.
Autor de este documento: UNESCO
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
http://www.itu.int/ITU-D/ict/events/dominicanrep08/material/CEPAL_eLAC.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf plan tic
Libro-Aprender-y-Educar http://www.colombiadigital.net/newcd/dmdocuments/Libro-Aprender-
y-Educar.pdf
http://www.colombiadigital.net/newcd/dmdocuments/Doc%2010196%20%28Tecnolog%C3%ADa
s%20de%20Informaci%C3%B3n%20y%20Comunicaci%C3%B3n%20%28TIC%C2%B4s%29%20en%2
0la%20.pdf Tcnologas de Informacin y Comunicacin (TIC s e
n la Educacin
Superior


http://diarium.usal.es/cristinasanchez/2011/10/19/la-revolucion-de-las-tics/ revolucin de las
tic 19 de octubre 2011

La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para
el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual

Por: Jimmy Rosario

Para citar este artculo: Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de
la Educacin Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad
en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218



INTRODUCCIN / RESUMEN

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un
desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra
sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez mas
como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de
los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente
actualizada se convierten en una exigencia permanente. Durante todo el desarrollo de este
trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia para
conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una
herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

Introduccin

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un
desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra
sociedad, y la educacin no es una excepcin.

El presente trabajo resulta del inters que la interaccin TICs-Educacin viene despertando
en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educacin "La educacin para todos
para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el 2001 expresaba en
relacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad
donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una
educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia
permanente.

La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos
se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al
proceso educativo.

Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a
los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a los profesores,
interesados en el uso de la informtica para la educacin.

Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio,
son de gran importancia para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.


1. Evolucin de da Educacin

1.1 La larga historia de la educacin mundial muestra varias revoluciones
La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la alfabetizacin que
impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de comunicacin del
conocimiento, como soporte principal de la informacin y como medio de enseanza.

La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.

La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz el papel
como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en
la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar.

Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas tecnologas. Hoy en da las
actuales tecnologas han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magntico y el
soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es digitalizada. Se pasa entonces
del lpiz y el papel al teclado y la pantalla.

Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una
mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir
informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est en el
mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de
trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.

1.2 Influencia de las Nuevas Tecnologas en La Educacin
Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior.

Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de
ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases,
ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener
que moverse de una silla, etc, a travs de Internet.

La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero
cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin
electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por
considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital
en los centros de trabajo.

La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor medida,
con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. As, los
universitarios, incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las
clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos
disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es
fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las
nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que
tengan de encontrar trabajo.


2. Tecnologas De La Informacin Y Comunicacin (TICs)

La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a
nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen
la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.

2.1 Caractersticas
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la
informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la
digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en
dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez
los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos
lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma
transparente e inmaterial.

Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando
grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.
Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares
muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
informacin".

Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real,
en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto
utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar
el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms
importantes de estos entornos es "La interactividad".Es posiblemente la
caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV,
radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica
y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto,
un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus
intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de
las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms
importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo,
etc.

Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.).
Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-
sensoriales, desde un modelo interactivo.

3. Educacin Virtual

La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo
de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que
estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

3.1 Principios
La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios:
La autoeducacin
La autoformacin
La desterritorrializacin
La descentracin
La virtualizacin
La tecnologizacin
La sociabilidad virtual
3.2 Caractersticas
Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la
programacin peridica de tele clases.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o
hasta el centro educativo.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.
Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y
sistemas de informacin.
3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de
trabajar offline.
El alumno tiene un papel activo.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos
que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de
aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.
3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que
suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no
pueden acceder a las clases presenciales.
Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico.
Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba
a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin.
3.5 Aspectos Negativos
El acceso desigual en la poblacin.
Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan
muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin
Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
Guiar a los estudiantes.
Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas
Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la
administracin de la instruccin.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores
3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes
Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en computadoras.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en computadoras.
A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda
de ellas en el estudio.

4. TICs en Educacin

4.1 Limitaciones
Elevado costo de conexin de nuevos centros.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada
en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los medios
educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y actualizacin, ya
que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
4.2 Necesidades
Financieras
Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para amplia
la conectividad y la cobertura digital.
Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la
ampliacin de la infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a escala
nacional.
Metodolgicas
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en
el ejercicio docente.
Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos
elaborados en base a las TICs.
Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato digital
como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los
que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de
mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre los
diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional del pas
Logsticas
Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el
territorio nacional.
Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones
comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.
Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema educativo
y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del pas.

5. Retos Tecnolgicos Para La Educacin
1. La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros educativos
2. Integracin de la tecnologa en la instruccin.
3. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la tecnologa
en la enseanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.

6. Hablemos de la educacin a distancia

En los sistemas educativos a partir de los aos 60 la universidad tradicional, la educacin
de adultos y la actualizacin profesional, no logran establecer una moderna infraestructura
y organizacin que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificacin
de las instituciones educativas ocasion su inmovilizacin, lo cual las llev al descenso de
la calidad de la enseanza y a la imposibilidad de mejorar para todos los que aspiraban a un
mejor nivel de vida, que pudiera aportar al progreso socioeconmico.

La lucha de la universidad se debata en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la
infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no disponibilidad
de recursos econmicos para dotar de nuevo personal docente y ms medios a las
instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de
respuesta del sistema educativo a las demandas de expansin de la matrcula, de diversidad
de contenidos y a la combinacin de estudio-trabajo.

La sobrepoblacin de las aulas, producto de la explosin demogrfica y propiciada por el
desarrollo, demandaba ms y mejores estudios para las distintas clases sociales, mayor
apertura y modificacin de los estudios reservados a los que slo tenan acceso las clases
acomodadas. En demrito de la participacin de otros grupos sociales con justas
aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional.

Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepcin de los llamados
"Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las cantidades de profesionales
que sealaban los planes nacionales de crecimiento econmico; dejando de percibir en el
destino de la universidad, que la formacin no deba circunscribirse a la implementacin de
conocimientos especficos sino tambin a una educacin para la vida, encaminada a la
accin futura. Esta falta de percepcin indujo a la universidad convencional al aprendizaje
de mantenimiento que solventa la reproduccin del conocimiento sin una aplicacin
innovadora y urgente reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una
sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la modernizacin exige para
su independencia; tiempo y conocimiento superan en mucho las ataduras tradicionales del
mimetismo educativo.

Los esfuerzos educativos, al igual que la economa, fueron arrastrados por las falsas
esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Econmico" que ejercieron
una gran influencia en los pases desarrollados y en los subdesarrollados alimentaron la
idea de que si se encontraban en vas de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitiran
alcanzar en periodos cortos los objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para
insertar las perspectivas cuantitativas sin un anlisis global de la realidad local vaci los
advenimientos de una planificacin pensada en las caractersticas del subdesarrollo.

La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la educacin y
emular a los sistemas ms adelantados conlleva en la historia a un punto crucial: la
confesin de modelos estereotipados vctimas del antagonismo de su poca.

La educacin no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de Amrica
Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias en forma original y
especfica, generalmente el currculum, los mtodos instruccionales, la formacin personal
y los lineamientos principales de la investigacin al campo cientfico reproducen de forma
pasiva la realidad de las estructuras construidas por los pases del primer mundo. El desafo
est en las opciones profesionales, en la tcnica, en las perspectivas actuales de su momento
que describen las necesidades de sus condiciones histricas, geogrficas, demogrficas y de
las tendencias econmicas.

Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en funcin de una
competencia especfica y estructurados en una secuencia de asignaturas aisladas,
respondiendo a una visin positivista y fragmentada del conocimiento, sin profundizar en
las caractersticas del estudiante: La esencia de los contextos socioeconmicos, de los
intereses y preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su
conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educacin.

El modelo curricular sigui una aplicacin acrtica, poco flexible e indiferente a la dinmica
que se centr en una asignatura basada en un texto, con un docente que slo cumpla las
normas y procedimientos de la instruccin; orquestador del proceso de enseanza-
aprendizaje limitaba el contenido y bsqueda de nuevas reas de conocimiento, lo que ha
llevado a no poder precisar los anlisis de los rendimientos evaluativos acadmicos, sin
lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en funcin de las demandas
del desarrollo.

En la educacin cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a los
sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se inscriben en el
estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una educacin para la
repeticin, para la recepcin pasiva y para la conversacin de lo mismo; no estructurados
para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crtica, la interaccin con
el medio ni para la resolucin de las controversias de su tiempo y espacio determinados.

Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad distinta a
los sistemas educativos de tipo comn: La Educacin a Distancia. Pero las tesis del
aprender a aprender y de la educacin permanente aunado al desarrollo de los medios de
comunicacin y al afianzamiento de la tecnologa educativa obligaron a un planeamiento
radical de los desafos de la educacin, mostrando el sendero para una nueva oportunidad
educativa que beneficiara a los adultos. Aportando referencias terico- conceptuales que
emprendan su marcha en la innovacin del diseo instruccional.

La convergencia de todas estas demandas origin su justificacin en la posibilidad de darle
estudio a las personas que no la tuvieron en su poca o que por su ubicacin geogrfica o
limitacin fsica, no pudieron completar sus estudios en una universidad convencional,
adems la educacin a distancia se considera, aun en la actualidad, como un vehculo con
mayor cobertura bajo diseos y ejecuciones de calidad.

En Amrica Latina, la educacin a distancia universitaria, asumi como factores esenciales:
la formacin profesional y la titulacin acadmica, y justamente al reclutar a sus
estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la tasa de incremento
interanual de la matrcula iniciaba su tendencia a la estabilizacin y comenz a entregar sus
primeros egresados en los aos ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en
Amrica Latina y el Caribe los ndices ms altos en los ltimos aos. De ah una de sus
principales y bsicas contradicciones, que la subordinan a la tesis profesionalizante de la
educacin presencial.

Adquirir las mismas pautas y exigencias acadmico-administrativas, retomar los diseos
curriculares con la obligacin de asignaturas en unidades incomunicadas no propici la
flexibilidad que deba caracterizar a la educacin a distancia a nivel superior; las
expectativas y lneas de desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia
para la solucin de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se esfum al
seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud acrtica de la teora de
sistemas al diseo curricular en lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales
y a la carrera acadmica.

Se aun a ello, las clases trabajadoras, jvenes y adultas, que fueron la mayor parte de la
matrcula de las carreras profesionales a distancia, stas se enfrentaron al dilema de las
mismas debilidades de los sistemas presnciales, y todava indiferente a un proceso activo e
interdisciplinario y a la realidad contextual que lo haba rechazado; de ah, los altos ndices
de desercin que experimentan los programas de la educacin superior a distancia .

Finalmente, esta subordinacin le impidi precisar en qu consiste su "extensin
universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensin cultural y
acadmica planteados en la universidad presencial. La extensin es orgnica, arrogancia
con la cual presume la educacin a distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el
entorno del estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda congeniar
su aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una conciencia crtico-constructiva
y mediante aportaciones originales las exigencias de su medio social.

Dibujado en el horizonte el escenario de la educacin a distancia, era claro que las
modificaciones tenan que encontrar su rumbo; el crecimiento se finc en expectativas que
diversificaran y variaran en verdaderas formas metodolgicas y recursos para esta
modalidad en funcin del concepto o modelo de educacin a distancia del que se parta, de
los apoyos polticos y sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no
cubiertas por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologas en materia
de comunicacin e informacin. As la definicin estricta y puntual de la educacin a
distancia responde a la emergencia de su aplicacin y a sus caractersticas, atendiendo a una
diversidad ms que a un consenso, en donde las nuevas tecnologas son un medio
importante, pero nunca un fin.

Ah en la educacin a distancia, la planificacin tecnolgica que sigue una metdica
sistematizacin de su proceso, es rumbo y destino de la racionalizacin de la complejidad
de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teora educativa y la prctica para
articular, estructurar y optimizar las distintas fases de la planeacin dirigida a los patrones y
problemticas previamente formuladas, basadas en una fundamentacin cientfica de los
diversos marcos de referencia que garantizan la correcta secuencia y estructuracin
metodolgica del proceso de adquisicin de saberes, de la adecuacin de medios-fines y la
aplicacin pertinente de las normas con el fin de llegar a la solucin de los problemas.
Configuracin que responde al escenario de la transformacin de las economas y de la
cultura en general.

La educacin a distancia se ha establecido generalmente para atender a una poblacin
adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno de otros niveles e
instituciones educativas. El que aprende en la enseanza a distancia es generalmente una
persona madura con una trayectoria vivencial que rene un conjunto de experiencias,
conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes y conductas que propicia la participacin en
su propio proceso de formacin, caractersticas stas que reorganizan, valoran y filtran el
mejoramiento de los futuros aprendizajes.

El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y
que se enriquecen cuando ms se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por
ello la educacin a distancia debe presentar de manera clara cules son sus objetivos y
alcances en cualesquiera de sus programas, para que as el aprendizaje estructure y
sistematice los conocimientos para lograr la optimizacin en el sujeto que aprende a
aprender y aprende a hacer.

El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el individuo reaccione de manera
distinta, promoviendo una cultura de la reflexin sosegada, analista y precavida en la
aplicacin de los conocimientos que impulsa con vigor innovador la organizacin de su
labor y la vida personal. Actividad en educacin a distancia conduce a criterios abiertos a
los dems y a las nuevas experiencias que no dejan permear al escepticismo.

Las aplicaciones tericas y pragmticas del estudiante de esta modalidad no slo es un
analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que observa, es decir, su
valor no es la de un perfeccionista de las teoras, un reproductor del conocimiento ya
generado por otros, su bsqueda se cimenta en la aplicacin prctica e inmediata de sus
ideas, encontrando el ngulo positivo de lo nuevo. El aprender superficial pone en peligro
los propios estudios y objetivos de la educacin a distancia.

El vertiginoso desarrollo de estas tipologas en el aprendizaje a distancia plantea la
presentacin de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya
elaboradas, significa favorecer el aprendizaje gentico. Intentar una estrategia de resolucin
de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con diversidad y
pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y variantes
interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus conclusiones sean aceptados o
defendibles ante un mismo hecho o teora.

En las instituciones de educacin la eficiencia y eficacia depende de la formacin,
capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos en consonancia que se fusionan en
las funciones encomendadas a los mismos y que, obviamente, obedecen a formas distintas
respecto a las de carcter presencial.

La actualizacin de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los avances de la
teoras, la didctica, el aprendizaje, la comunicacin y la tecnologa educativa se hace
necesaria, en la modalidad a distancia la actualizacin se hace imprescindible debido a la
necesidad de afrontar altos grados de tecnificacin con programas y planteamientos
estructurales y organizados de manera diferente, as como, utilizar como instrumento las
posibilidades del lenguaje total, asesorar al alumno en la organizacin de su currculo (
objetivos, contenido, recursos y actividades), dominar las tcnicas de tutora y lo que es
muy importante facilitar al estudiante diferentes tcnicas de recuperacin y correccin para
el logro de los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social
fructfero que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas referidas a la educacin a
distancia latinoamericana .

El mtodo tutorial se conceba en un inicio como un sistema educativo individualizado en
el que se atendan las dificultades del alumno dentro de una educacin colectiva. De hecho
la tutora se formaliza para complementar las enseanzas que, a travs de clases magistrales
o conferencias, se impartan en las instituciones de educacin superior. No era una relacin
de intercambio de informacin que incrementara el acervo del discente, es decir, un cmulo
de conocimientos extras que reforzaran lo ya dado sino que su funcin se limitaba a
ayudarle a superar las dificultades que le plateaba el estudio de las distintas materias.
Aclaracin que resolva los obstculos precisos e inmediatos del conocimiento vertido.

La experiencia registrada en los ltimos aos hacen valer que los estudiantes actuales y
futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que van desde lo puramente informativo
hasta el plano de lo moral. Su informacin requerida se centra en lneas de estudio que les
intereses, motiven y les proporcionen una orientacin como una profundidad del
conocimiento y su aplicacin. Por tanto, el tutor no debe perder de vista tres funciones
esenciales de su acercamiento con el tutoriado:
Una funcin orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los alumnos
no es una caracterstica de esta modalidad, es decir, existe una despersonalizacin
del proceso, lo que provoca no solo una atencin a la exploracin psicolgica sino a
una ayuda continua a la personalidad del educando de manera que este pueda ir
adoptando libremente las estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses
alternativas y ajustes.
Una funcin acadmica: Que deje claro a los participantes los objetivos y
contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia en los
prerrequisitos para acometer el estudio, ser gua en la planificacin y desarrollo del
proceso de aprendizaje, prever el reforzamiento de los materiales de estudio,
mostrar las diversas metodologas, as como tambin el uso de las evaluaciones.
Una funcin de cooperacin: Lo que se busca es estimular una cultura especfica
referida a la filosofa sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y mtodos de
la enseanza a distancia, de la comunicacin de control que permite valorar o
revalorar cualquier elemento del sistema.
Es verdad que los mltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la necesidad de ir
adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos para optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje para ser redimencionado en el diagnstico de la sociedad.

En el terreno de la comunicacin y sus herramientas ms modernas, la educacin a
distancia a encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologas operan en un contexto
informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los objetivos, contenidos y
actividades del destinatario. Dejando claro que los medios por si solos, no mejoran el
entorno educativo. Lo harn en la medida en que se hayan seleccionado adecuadamente y
tomando en cuenta sus posibilidades.

La llegada de la tecnologa digital y con ella la informatizacin y el mundo de los
ordenadores personales, as como la aportacin de las telecomunicaciones para el
tratamiento de la informacin ha variado substancialmente los procesos de comunicacin.
De la unin de las telecomunicaciones con la informtica emerge la telemtica y con ella la
diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos de datos o de
imagen, mensajera, correo electrnico, etc.

Las nuevas tecnologas no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un proceso
evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de modificaciones tiene
amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicacin didctica. La
competitividad de los medios los lleva a modificar sus planteamientos en la representacin
de la realidad. La realidad meditica producida por ellos es un reto para el sector educativo
que se canaliza como apoyo a la explicacin de los procesos del conocimiento, bien para
clasificar algn concepto bien como ayuda memotcnica, ya que se recuerda mejor por
medio de varios sentidos que podra ser el caso del videodocumento que a travs de una
serie de imgenes, en ocasiones acompaada de sonidos, no necesariamente montadas en
forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los alumnos para ayudarse en su
exposicin oral.

La computadora por su lado que se compone del hardware y software, es decir que este
ltimo se estructura de programas que utiliza el ordenador para funcionar. Los programas
utilizados bajo este tipo de mecanismos deben llevar a tres tipos de programas utilizados en
la educacin:
La Enseanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno y la
estrategia pedaggica utilizada es de tipo tutorial. simulacin del entorno, un
micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe descubrir y utilizar.
Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende inducir en
el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial capaz de simular
algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados como base
de las decisiones pedaggicas
La vertiginosa relacin de la tecnologa y la educacin ha logrado el acomodamiento para
cambiar la relacin humano-medio, y ms an, las primeras se empiezan a convertir en
componentes de la cultura.

La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la tecnologa, permitiendo
integrar imgenes en movimiento y sonido con una combinacin de secuencialidad
diacrnica con la representacin espacial sincrnica de las imgenes y la escritura. La
informacin aqu es una exposicin multidimensional y no slo secuencial.

El investigador se encuentra con una gran variedad de datos, un mundo de conocimientos
donde los objetivos y requerimientos del usuario localizan una abierta configuracin para la
consulta. La potencialidad de la computadora en cuanto a su interactividad, tiempo de
respuesta, flexibilidad, ritmos de aprendizaje ha provocado nuevas habilidades en los
estudiantes que accedan cada vez ms rpido a la informacin internacional, con una
capacidad globalizadora que sensibiliza, humaniza y vincula la realidad del mundo con sus
expectativas de la vida; cuestionando seriamente los mtodos pedaggicos tradicionales que
limitan la expansin de las habilidades. Por ello los docentes en actualidad deben usar con
mayor frecuencia las nuevas tecnologas en el trabajo escolar.

El nuevo entorno de la innovacin tecnolgica con aplicacin a la educacin en general
tendr que tomar en cuenta un diseo integral bajo las siguientes circunstancias:
a. Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrn que dar
un uso pedaggico a las nuevas tecnologas para que representen un pilar importante
en su promocin y desarrollo para potenciar el aprendizaje de ms calidad.
b. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su prctica,
y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la
innovacin caractersticas del uso de los distintos programas y medios educativos.
c. El uso pedaggico de los medios requiere de una amplia formacin de los
profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formacin incluye
diversos tipos que van desde las tecnologas, su dominio y aplicacin,
especficamente educativo, para que stas puedan integrarse al currculum, adems,
de una forma de capacitacin que indique la manera de llevarla a cabo en el
contexto escolar.
d. La incorporacin de las nuevas tecnologas requiere de condiciones adecuadas para
la clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones educativas a los
mismos.
e. Para aprovechar al mximo el uso pedaggico de la infraestructura tecnolgica es
necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones naturales de enseanza,
crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de
materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el
establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y
potencien el uso pedaggico continuado.

CONCLUSIN

A medida de conclusin podemos decir que con el uso de las TICs en la educacin se puede
lograr despertar el inters en los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y
posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades
comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y
proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos.

Tambin podemos agregaar que el uso de las TICs en la educacin, se est convirtiendo en
una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma.


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20educativos.pdf uso del face book

Las TIC: influencia y perspectivas para la educacin en
el siglo XXI (pgina 2)
Enviado por Eliecer Leon
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Partes: 1, 2



Desde el curso 2000-2001, se inici la Licenciatura en Educacin en Informtica, dirigida a que
alcancen el nivel universitario las decenas de miles deprofesores de Computacin que han sido
formados aceleradamente para garantizar la introduccin de esta asignatura en todos los
niveles de enseanza. En el caso de los restantes perfiles profesionales de formacin
de docentes, el uso de la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologasaudiovisuales,
constituyen parte del contenido del plan de estudio y adems todos los profesores se preparan
en funcin de utilizarlas en la docencia de sus asignaturas, ya que en todos los niveles se cuenta
con recursos tecnolgicos en las escuelas y con materiales diseados para su utilizacin
curricular y extracurricular, adems de asistirlos como herramienta de trabajo de su labor
cientfico-pedaggica.
La educacin en nuestro pas se encuentra enfrentando y desafiando este reto que significan
las TIC, de forma que lejos de ser un problema sea una gran posibilidad ms para la misma.
Frente a tales circunstancias el presente trabajo pretende despejar la siguiente interrogante:
Cmo analizar la influencia que tienen las TIC en la educacin a travs de las experiencias
adquiridas de este sistema y arribar a conclusiones sobre las perspectivas futuras y los retos
que implican para el mismo en el siglo XXI?
Tema: Las TIC: influencia, perspectivas y retos para la
educacin en el siglo XXI
Se propone como objetivo: Analizar la influencia, perspectivas futuras y los retos que implican
las TIC en la Educacin.
Se defiende la idea de que si se analiza la influencia de las TIC en los estudiantes y profesores
en el sistema de Educacin teniendo en cuenta las experiencias adquiridas, se podr arribar a
conclusiones sobre las perspectivas futuras y los retos que implican para el mismo, en nuestro
municipio y por tanto para la provincia y el pas.
Para probar esta idea se proponen las siguientes tareas de investigacin:
Realizar una bsqueda bibliogrfica acerca del uso de las TIC en la Educacin, sobre:
Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin, Grandes aportaciones que
implican las TIC, Inconvenientes de las TIC y Circunstancias que limitan la expansin de las
TIC en el sistema de Educacin.
Definir el alcance de INTERNET, el ms poderoso y revolucionario elemento de las TIC.
Mencionar los logros del uso de las TIC en la Educacin Superior.
Sealar los Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la Educacin.
Pronosticar las perspectivas futuras de las TIC en la Educacin.
DESARROLLO
El uso de las TIC en el sistema de la Educacin
Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que ofrecen a travs de la
comunicacin mediada por ordenador y los entornos virtuales de formacin.
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a
las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.
Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se estn dando en nuestros das estn
abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habamos
manejado tanto en la enseanza presencial, como en la enseanza a distancia.
Desde la enseanza presencial convencional tambin podramos describir
un proceso de evolucin convergente, desde que las TIC y sobre todo lasredes son utilizadas
como un medio de distribucin de la enseanza. Por ello, parece necesario reflexionar sobre los
elementos y las relaciones que se establecen y que entran en juego en estas nuevas modalidades
de enseanza-aprendizaje.
El uso de las TIC en la educacin ha reportado infinidades de experiencias que llevan implcitos
aspectos positivos pero tambin negativos.
Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el tiempo que
dedican, con incremento del grado de implicacin yatencin, desarrollando sus propias
iniciativas y decisiones.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar situados en su
mismo contexto arquitectnico.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Alfabetizacin digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un contacto con las
TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en menos
tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
Ayuda para la Educacin Especial, donde el ordenador con perifricos especiales puede
abrir caminos alternativos.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia,
orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los
estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como medio de investigacin y
actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su eficacia educativa,
administrativa y de gestin y proyeccin.
El deslumbramiento por las nuevas tecnologas de informacin, promovido en gran escala por
los medios audiovisuales, y el rpido cambio de infraestructuras en los pases industrializados,
no han impedido los anlisis crticos y los llamados a la reflexin sobre la computacin aplicada
a lossistemas educativos.
Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo serios problemas relativos a
la calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos yprogramas, difciles de resolver para
economas de subsistencias.
La Universalizacin de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea
los mtodos y objetivos de la educacin y sus programas.
Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de
la tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos cognitivos y
pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los sujetos que la utilicen.
Usar computadoras en la enseanza no supondr necesariamente, estimular la actividad
constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a situaciones cuya
resolucin implique un alto grado de interactividad sin que medien las nuevas tecnologas; por
el contrario, mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas
pasivas, repetitivas y acrticas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a
nuestros estudiantes. Si estas estn prefijadas de antemano, si la opcin es nica, si el punto de
llegada es uno solo, ser entonces una eleccin entre lo ofrecido pero no la eleccin de otra
cosa.
No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las computadoras, lo que
hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle beneficio a este acceso, dado el
elevado costo que implica y los requerimientos de transformacin curricular y capacitacin
docente.
Grandes aportaciones que implican las TIC.
Como grandes aportaciones de las TIC podemos sealar:
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de
nuevas maneras de pensar.
- Fcil acceso a todo tipo de informacin.
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
- Canales de comunicacin inmediata, para difundir informacin y contactar con
cualquier persona o institucin del mundo.
- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin.
- Automatizacin de tareas.
- Interactividad. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de
gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos, etc.
- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la
digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y audiovisual. Se puede
captar cualquier informacin, procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para
almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres
que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al
dictado, escneres y cmaras digitales que digitalizan imgenes...
Inconvenientes de las TIC.
La tecnologa no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero tambin
acarrea nuevas problemticas:
Distraccin de los estudiantes por juegos, navegacin en Internet o interactuar con aspectos
accesorios de los programas informticos.
Ansiedad y Dependencia tecnolgica por la continua interaccin; as como aislamiento,
cansancio e inversin de tiempo. Creencia de que las tecnologas solucionarn todos
nuestros problemas. No debemos perder de vista que los ordenadores poseen una
caracterstica particular hacen que el tipo de interactividad que promueven corra
el riesgo de absorber el resto de los elementos.
Prdida de tiempo en la bsqueda de informacin, por su exceso, dispersin poco fiables o
falta de mtodos; exigiendo dedicacin y preparacin.
Recursos educativos con pocas potencialidades didcticas, al carecer de guas o problemas
de actualizacin de contenidos.
Virus, con riesgo y costo.
Mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas pasivas y
repetitivas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a los estudiantes.
La sensacin de que la tecnologa controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando
no funciona adecuadamente).
La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego" en la red.
La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.
La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme cantidad de
informacin disponible.
Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad.
Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del
la poblacin mundial no ha usado nunca el telfono). Aparece una nueva brecha tecnolgica
que genera exclusin social.
Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la nueva sociedad.
Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el ciberespacio (nios...)
La problemtica que supone el exceso de informacin en al Red, que muchas veces es
simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilizacin.
Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la informacin.
Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que
algunos
Algunas problemticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-2002
El coste de la adquisicin de los equipos y programas.
La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que se colocan
en Internet
La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos
La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas web...)
La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio
La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad del
trasgresor de las normas
La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad: transacciones
econmicas...
La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes...
Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas
Problemas relacionados con los idiomas.
Esfuerzo econmico, al surgir la necesidad de adquirirlas, sistema
de mantenimiento e inversiones en renovacin de equipos y programas.
Circunstancias que limitan la expansin de las TIC en el sistema de Educacin.
Los nuevos modos de acceso a la informacin imponen en la Educacin no solo el
procesamiento de la informacin, tambin influyen en el contexto de relaciones sociales en que
cada cual acta y exigen el replanteamiento crtico de las instituciones escolares, de
sus funciones y formas de cumplirlas. Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo
serios problemas relativos a la calidad educacional. La Universalizacin de estos medios
modifica el ambiente profesional y replantea los mtodos y objetivos de la educacin y sus
programas. Sin negar sus posibilidades y aplicaciones si se tiene en cuenta que el uso de la
tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos cognitivos y
pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los sujetos que la utilicen.
A pesar de las magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente
tiles, existen diversas circunstancias que dificultan su utilizacin:
1. Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos que todos los
estudiantes deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilizacin
de estas nuevas herramientas.
2. Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas
operativos, la velocidad an insuficiente de losprocesadores para realizar algunas tareas
(reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automticos...), el ancho de banda
disponible para Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de
calidad on-line).
3. Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no
autorizados a los ordenadores de las empresas que estn conectados a Internet y el posible
robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al comprar en las tiendas virtuales, frena la
expansin delcomercio electrnico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de
la Red.
4. Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas
informticos, su precio an resulta poco factible lo que no da la posibilidad de tener ms
equipos en los centros educacionales. Adems, su rpido proceso de obsolescencia aconseja
la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco aos.
5. Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas referencias e
informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradicin en el uso de
instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en muchos pases poco desarrollados),
etc.
Alcance de INTERNET el ms poderoso y revolucionario
elemento de las TIC
De todos los elementos que integran las TIC, sin lugar a dudas el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, que nos permite
desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y
forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin
inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...).
Internet es una de las palabras ms nombradas en los ltimos tiempos por quienes se
aproximan a la tecnologa o a la informtica. Internet rene un gran conjunto de denotaciones
y connotaciones, de acuerdo a los grupos de usuarios, y a los servicios cambiantes y en continua
evolucin. Con ms de 200 millones de usuarios en todo el mundo, Internet se ha convertido
en el medio de comunicacin ms extendido en toda la historia de la humanidad.
Constituye una fuente de recursos de informacin y conocimientos compartidos a escala
mundial. Es tambin la va de comunicacin que permite establecer la cooperacin y
colaboracin entre gran nmero de comunidades y grupos de inters por temas especficos,
distribuidos por todo el planeta.
Es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de computadoras y
sistemas operativos, pueden consultarse los catlogos de lasbibliotecas ms importantes del
mundo, acceder a bases de datos con los temas ms diversos y transferir copias de
los documentos encontrados, es posible visualizar y copiar archivos de imgenes con
fotografas de todo tipo o reproducciones de cuadros, pueden hacerse cosas como conversar a
tiempo real dos personas, separadas por miles de kilmetros de distancia, pueden comunicarse
a travs de Internet escribiendo en lacomputadora.Internet ha supuesto una revolucin sin
precedentes en el mundo de la informtica y de las comunicaciones. Los inventos del telgrafo,
telfono, radio y ordenador sentaron las bases para esta integracin de capacidades nunca
antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusin mundial, un mecanismo de
propagacin de la informacin y un medio de colaboracin e interaccin entre los individuos y
sus ordenadores independientemente de su localizacin geogrfica.
Internet representa uno de los ejemplos ms exitosos de los beneficios de la inversin sostenida
y del compromiso de investigacin y desarrollo en infraestructuras informticas.
Internet est cambiando La educacin con los nuevos esquemas de enseanzas (Aulas,
Bibliotecas y Libreras Virtuales) con oportunidades de seguir estudios.
Posibilidades de servicios y recursos en beneficio de la educacin que podemos encontrar en
internet.
La Internet resulta ser el mayor potencial pedaggico de las TIC ya que ofrece el acceso a un
nmero ilimitado de recursos para el aprendizaje y a su vez la tecnologa resulta cada vez ms
fcil de utilizar por parte de los estudiantes y de los profesores.
Mensajera al momento. Correo electrnico y fax.
Los servicios de mensajera aumentan gracias a Internet. La red de redes permite que
individuos y colectivos con intereses comunes se conozcan a pesar de las distancias, contactos
electrnicos que a su vez impulsan encuentros e intercambios personales.
Recepcin por esta va de documentos de todo gnero: sonido, imgenes, etc. Servicios de
consulta y de bsqueda.
La red, al parecer, impulsa a la lectura de quienes tienen esos hbitos y disponen de medios
para adquirir libros e informacin por esta va.
Situar pginas Web personales.
Entretenimientos, juegos, etc.
Acceso a proyectos de investigaciones y sus resultados, ponencias a eventos y artculos en
publicaciones electrnicas.
Charlas o conversacin en lnea, listas de discusin, grupos con intereses comunes.
Software gratuitos: shareware y freeware.
Consultar los planes de estudio de diferentes instituciones educacionales.
Noticias en general y estado del tiempo.
La tecnologa, en toda su gama, resulta cada vez ms accesible a los estudiantes potenciales
de educacin a distancia. El acceso a un mercadoglobalizado que permite ampliar
enormemente el campo de accin de las ofertas de educacin a distancia.
El crecimiento de los cursos en lnea (cursos en la Web) o cursos en Internet o educacin a
distancia es, hoy en da, uno de los fenmenos ms interesantes de las innovaciones
educacionales provocadas por las nuevas tecnologas; constituye un reto para las universidades
que tienen que invertir en equipos y a su vez, formar el personal docente para el uso de las
nuevas tecnologas en el magisterio de su profesin. La transicin de los modelostradicionales
de educacin superior hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los recursos en
lnea para la enseanza aprendizaje, se ha convertido en una necesidad para
la competitividad de las universidades.
Las transiciones entre el modelo educativo tradicional (presencial o a distancia) y aquel que
utiliza las NTIC, se van produciendo paulatinamente. De esta forma, el proceso
de reingeniera para la innovacin de la institucin educacional pasa por una etapa donde se
produce una coexistencia de estas dos modalidades educativas de forma separadas o polares y
etapa posterior donde interaccionan y se complementan.
Sin embargo a Internet tambin se le atribuyen propiedades negativas e inconvenientes.
Inconvenientes de Internet.
Uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedaggico se deriva
precisamente de la dificultad para encontrar la informacin deseada.
Es tal el cmulo de informacin a nuestra disposicin, que encontrar aquello que realmente
nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas
desagradables y una carrera de obstculos. Tras una orden de bsqueda realizada hoy podemos
encontrar una enorme cantidad de informacin; pero puede ser que maana la misma orden de
bsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto,
debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la informacin que circula por la Red.
Otro inconveniente si cabe ms grave an que el anterior es la dificultad para distinguir la
"buena" de la "mala" informacin, es decir, cmo distinguir o discriminar entre la
informacin de calidad y la "acientfica" o poco seria.
Por la Red circula una ingente cantidad de informacin (de autora muchas veces sospechosa o
poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinnimo de calidad. Y nuestros
alumnos se encontrarn todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la
pertinencia de las informaciones encontradas.
Internet bsicamente desarroll un nuevo concepto en comunicaciones que posibilita el estar
en contacto permanente desde cualquier lugar del mundo a un bajo costo. Propiedades
negativas de Internet.
Internet contribuye a reducir el crculo social y a afectar el bienestar psicolgico. Las
amistades creadas en la red parecen ser ms limitadas que las respaldadas por una
proximidad fsica. Kraut y cols. (1998).
Han aparecido tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados con la red El
trastorno de dependencia de la red. (Goldberg, 1995), (Morahan-Martin y Schumacker,
1997), (Young y Rodgers, 1998b).
Existencia de adiccin a Internet, similar a los problemas que aparecen con otras conductas
adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.). (Echebura y cols, 1998), Griffiths, 1997), (Young,
1996). Y sobre todo las derivadas de la privacin de sueo, lo cual podra dar lugar a fatiga,
debilitacin del sistema inmunitario y un deterioro de la salud. (Young, 1999). Tambin
alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no
encontrar lo que se busca o a quien se busca, estado de conciencia alterado, irritabilidad en
caso de interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla, etc. Y adems lo que el llama
"adicciones tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que involucran la
interaccin hombre-mquina. Griffiths (1997).
Aunque ha habido varios esfuerzos centrados en detectar la Adiccin a Internet tomando como
criterio el excesivo uso de la red, parece haber quedado claro que este no es un criterio vlido
para el diagnstico. Muchos individuos, por razones de trabajo o estudios, deben pasar muchas
horas conectados, delante del ordenador, pero eso no les convierte automticamente en
adictos. Thompson seala que, para la mayora de las personas que pasan mucho tiempo
conectados, lo que podra parecer una adiccin no es sino el proceso de aprender lo mximo
posible en poco tiempo.
Logros del uso de las TIC en la Educacin Superior
Teniendo en cuenta todas las aportaciones anteriormente sealadas que han reportado en
sentido general las TIC en la educacin, mencionaremos las posibilidades que consideramos
han reportado para el subsistema de la Educacin Superior, se ha tomado como tomando
referencia para este anlisis la SUM de Cumanayagua.
Constituyen un medio de aprendizaje y una herramienta para el proceso de la informacin.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el tiempo que
dedican, les da mayores posibilidades para ir desarrollando sus propias iniciativas y tomar
sus decisiones.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en menos
tiempo y con posibilidad de autoevaluarse. Abren un abanico de posibilidades para su uso
que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de
modalidades de enseanza presencial.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia,
orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los
estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como medio de investigacin y
actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su eficacia educativa,
administrativa y de gestin y proyeccin.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar situados en su
mismo contexto arquitectnico.
La bibliografa en soportes magnticos ha significado una solucin muy efectiva y racional.
Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la Educacin
La sociedad est inmersa en un momento que demanda cambios y adaptaciones, en el que las
nuevas generaciones slo han conocido progreso y exigen un nivel de reajuste. Al tiempo, estos
avances estn condicionando tambin el Sistema Educativo, lo que obliga a los docentes a
cambios importantes en su formacin.
Es necesario implicar al profesorado en este proceso, para ello se deben desarrollar nuevas
pautas de comportamiento, desde la necesidad de actualizar, impulsar e integrar las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema de enseanza, acorde a la
sociedad del siglo XXI.
Se debe realizar este proceso sin perder de vista el objetivo de la formacin integral, es decir,
las nuevas tecnologas son un recurso fundamental en la poca actual, pero su aplicacin debe
de ser racional, si se entiende que permitir rentabilizar los esfuerzos para el mejor desarrollo
de finalidades, objetivos y contenidos, sin perder de vista valores fundamentales, presentes en
el proceso de enseanza "tradicional".
La formacin del profesorado es la alternativa para no caer en el desfase y acoplarse
adecuadamente a las nuevas tecnologas en la enseanza. Sin embargo, no se puede afrontar la
formacin en las nuevas tecnologas desde un nico punto de vista y de una forma global por
tres aspectos bien diferenciados:
Distintos niveles de niveles de conocimiento previo del profesorado.
Distintos niveles de receptividad en el profesorado en lo referente a las nuevas tecnologas.
Necesidad de nuevos estmulos en la motivacin personal y profesional, fundamental ante
cualquier proceso de adaptacin y de formacin.
Puesto que no se parte de un nico patrn de comportamiento ante las nuevas tecnologas y los
niveles de motivacin son diferentes entre el profesorado, se deber distinguir, flexibilizar y
personalizar dentro de su colectivo para obtener los mejores resultados. La oferta de formacin
y perfeccionamiento debe estar condicionada por la demanda. En este sentido, se debe tener en
cuenta las necesidades de formacin atendiendo a la diversidad del profesorado y a los
diferentes grados de receptividad. La realidad de los programas de formacin en relacin a
cursos de perfeccionamiento parece constatar que no han satisfecho el principal objetivo: el de
mejorar la prctica docente. Para impulsar la formacin continua del profesorado, ser
necesario utilizar todos los recursos.
Para organizar la formacin permanente del profesorado es necesario tener en cuenta un
aspecto fundamental, que es la predisposicin del profesor(estmulos, perspectivas, actitudes,
etc.), que suele mostrarse, salvo las lgicas excepciones y matizaciones, en dos grandes grupos:
la de los profesores predispuestos y la de los que prcticamente obvian esta formacin. Esta
predisposicin, que tiene componentes propios de la personalidad del profesor e incluso de
aspectos aprendidos desde la infancia, se ve modificada a lo largo del tiempo por diversas
circunstancias, y aunque no hay una equivalencia absoluta, suele corresponderse con dos
grupos de profesores: profesores con mayor aos de experiencia docente y profesores con poca
experiencia docente o recientemente adscritos al sistema educativo.
No se podr presentar una propuesta de innovacin en formacin en el uso e integracin de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, si no se contempla la heterogeneidad
docente. En este sentido, es necesario distinguir no slo las necesidades generales de formacin
sino tambin las particulares.
Para una mejora de la calidad educativa parece evidente que la prctica formadora debe de
pretender y conseguir que la necesidad de los distintos grupos de profesores encuentre
respuesta. En determinadas materias no existe una oferta especfica de formacin. As, nos
podemos encontrar con que debe ser el docente el que se encargue de buscar y proponer desde
dentro y fuera de su centro sus inquietudes en cuanto a su formacin.
Para que el proceso de alfabetizacin digital se haga extensivo y consiga sus mejores resultados
en el menor tiempo posible y con los mejores resultados, se debe implicar a toda
la comunidad educativa y especialmente, dentro de este conjunto, al docente.
Para conseguir que a los centros de enseanza del sistema de Educacin, normalmente con
plantillas ms establecidas y con ms tiempo de antigedad en el ejercicio de la docencia, y
supuestamente ms reticentes a las nuevas tecnologas, puedan llegar estas implantaciones
dentro de un espacio de tiempo "lgico" ser necesario empezar a actuar, si se quiere que los
estudiantes puedan contar con estas herramientas (las TIC) que les sern imprescindibles en la
sociedad actual.
Es evidente que las nuevas tecnologas nos aportan nuevos modelos de enseanza en la prctica
docente y que nos ayudan a plantear nuevos retos en dicha prctica. Las nuevas tecnologas son
una herramienta que aporta al estudiante la posibilidad de recopilar y trasformar la
informacin en conocimiento. Pero, tambin, es evidente que hay que llegar a los objetivos
propuestos por medio de la motivacin del desarrollo del docente.
Perspectivas futuras de las TIC en la Educacin
Las nuevas tecnologas representan un cambio de cultura que obliga a tomar decisiones
relativas a sus efectos perspectivos, escala y lmites de introduccin, universo de usuarios y
nivel crtico de especialistas. Un error de diagnstico o una equivocada poltica nacional de
desarrollo podran afectar decisivamente la suerte de un pas en el uso de las TIC para su
desarrollo.
En la educacin, las TIC no lo son todo, pero tampoco pueden despreciarse. Como afirma Julio
Cabero, las nuevas tecnologas no tienen por que sustituir a otros ms tradicionales, sino que
pueden completarlas.
En los prximos aos el impacto de la tecnologa en la organizacin escolar y en los procesos
educativos ser an limitado, muy similar al de contar con textos impresos de calidad en manos
de profesores expositivos, auditivos y memoristas que, a pesar de todas las propuestas
de pedagoga interactiva y constructivita, tan slo los usan para familiarizar a los alumnos con
el texto, sin sacarle provecho para el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes.
Ser necesario seguir dando uso a las tecnologas de menor costo por alumno y ms cercanas a
las formas convencionales de enseanza (radio ytelevisin educativa), hasta que est lista la
generacin de docentes capaces de sacarle el mayor provecho a las nuevas tecnologas.
Paralelamente, se puede seguir haciendo avances a menor escala con recursos humanos
calificados y tecnologas ms sofisticadas, para ir creando las experiencias que luego de
validadas puedan tener efecto demostrativo y expansivo sobre los dems y mientras tanto, se
podra avanzar ms en el acceso a laboratorios para que profesores y alumnos tengan aunque
sea un acceso mnimo a las computadoras y a Internet y puedan usar las herramientas bsicas
de comunicacin virtual. De paso, esto abrira la oportunidad a profesores y alumnos altamente
motivados y capaces para autoaprender a tener la oportunidad de avanzar por su cuenta.
Al mismo tiempo, se pueden generar experiencias educativas y de formacin de profesores que
sean intercambiables, de modo que se difundan los logros pese a los escasos recursos
nacionales.
Se producir un importante corte generacional al ser para los ms jvenes ms habitual y de
mayor inters, el uso de los ordenadores y adems de que conocen mejor su funcionamiento y
tener un mayor acceso a Internet.
A pesar de que Internet es seguramente el sistema ms "democrtico" de comunicacin que
nunca haya creado el ser humano, se observarn dos mundos claramente diferenciados, el
occidental el que denominamos "tercer mundo", pues dentro del mundo occidental los
condicionantes tcnicos y sociales predisponen a poder acceder a la red a una mayora de la
poblacin.
En el rea de los pases del denominado "tercer mundo" los casos anteriormente expuestos se
agudizan de una forma alarmante; una gran parte de la poblacin esta por alfabetizar, las
posibilidades de acceso a los ordenadores cuando no estn garantizados los mnimos para la
supervivencia son pura fantasa, el cableado es deficiente para permitir la circulacin de la
informacin con plenas garantas. En estos casos la utilizacin de los servicios que puede
ofrecer la red, estn bajo el control de las elites polticas e intelectuales, y a pesar que algunos
de estos sectores estn predispuestos a realizar una poltica favorable a las clases ms
desfavorecidas, la mejora de los medios tecnolgicos no es una prioridad delante los problemas
de alimentacin y/o alfabetizacin.
Parece inevitable que la exclusin social y la brecha de la inequidad educativa aumentarn a la
par que crecern las dificultades econmicas en los pases de la regin, lo que impedir a la
mayora de ellos dar saltos importantes en la inversin educacional. A su vez la profesin
docente se seguir deteriorando, lo que condicionar no solamente el origen econmico-
cultural de los profesores sino tambin sus posibilidades reales de convertirse en actores
decisivos del salto educacional y tecnolgico, y limitar los avances y logros de los estudiantes
que estn a su cargo.
Se necesitan nuevos tipos de directores formados para la gestin escolar moderna, con amplios
mrgenes de autonoma, de manera que laadministracin est al servicio de la educacin. Eso
tambin requiere reformar las normas que rigen la gestin educativa. De lo contrario, la rigidez
burocrtica y administrativa har invisibles las ventajas de un sistema educativo que disponga
de las nuevas tecnologas, cuyo aprovechamiento, casi por definicin, depende de la
diversificacin e individualizacin de las experiencias educativas. En esto puede ayudar en gran
medida el intercambio experiencias.
Todas estas reflexiones aqu expuestas pretenden incitar a la reflexin, al dialogo y a la
discusin, sobre un instrumento social que cambiar de manera rotunda nuestra vida y que
seguramente ser parte de la vida cotidiana de las generaciones futuras, pero para garantizar
precisamente a estas generaciones la oportunidad de acceder colectivamente y con igualdad de
condiciones a esta sociedad de la informacin, es necesario que se acte con consciencia de que
se enfrenta un fenmeno social.
En ese sentido hay que poner atencin en no colocar certidumbres all donde todava hay
incertidumbres, no vaya a ocurrir que as como la dcada de 1980 fue la del acceso a
la escuela y la de 1990 la de la preocupacin por la calidad de la enseanza, se convierta la del
2000 en la del acceso a la computacin y la del 2010 en la de la preocupacin por los
aprendizajes con computacin.
Nuevos retos que implican las TIC para la educacin, con la
nueva sociedad de la informacin
Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y
proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje. De nada sirve sustituir los
antiguos medios por nuevas tecnologas sin otro cambio en los sistemas de enseanza.
Pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estndar:
Cada universidad debe responder desde su propia especificidad, partiendo del contexto en el
que se halla, teniendo en cuenta la tradicin y las fortalezas que posee.
Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del Proceso
de Enseanza -Aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la
preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y
constante cambio, la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboralque
demandar formacin a lo largo de toda la vida y las competencias necesarias para este
proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997).
De igual manera, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor
deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el
uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
destrezas.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se les va a
requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de
recursos de informacin. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guas y ayudas
profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a
la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que
les permitan cubrir sus necesidades.
Puede ocurrir que, mientras muchas instituciones de educacin superior se estn centrando,
como se ha dicho, en las TIC para distribuir educacin a distancia, estn fracasando en detectar
lo que se necesita para resolver los problemas sealados antes. Todava ponen el nfasis en
credenciales y grados tradicionales, y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen una
organizacin de clases y grados convencionales.
Reflexiones finales
La sofisticacin de las tecnologas, los brillos de los multimedia no deben deslumbrarnos, ya
que estos fenmenos deben ser abordados con rigor. Todos estos avances provocan serios
interrogantes: Cul es el nuevo papel que desempean los docentes? Y los alumnos? Cmo
se establece la comunicacin educativa por medio de estos nuevos canales? Se puede
reproducir la interaccin que se da en el aula por medios electrnicos? .? Todos estos
interrogantes exigen, al menos desde la ptica pedaggica, estudio y reflexin. Exigen
investigacin si queremos respuestas contrastadas.
Creemos necesario llamar la atencin contra visiones simplistas que ven en el uso de las nuevas
tecnologas el fundamento de renovaciones radicales del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con frecuencia personas se hacen eco de la revolucin informtica en la enseanza o de la
muerte del profesor (a manos del ordenador), y se contempla la introduccin de la
informtica como una posible solucin a los problemas de la enseanza, como una autntica
tendencia innovadora.
La bsqueda de la solucin en nuevas tecnologas tiene una larga tradicin, y ya fue
acertadamente criticada por Piaget (1969). Vale la pena recordar su argumentacin pues,
pensamos, contina conservando su vigencia:
Los espritus sentimentales o pesarosos se han entristecido de que se pueda sustituir a los
maestros por mquinas; sin embargo, estas mquinas nos parece que prestan el gran servicio
de demostrar sin posible rplica el carcter mecnico de la funcin del maestro, tal como la
concibe la enseanza tradicional: si esta enseanza no tiene ms ideal que hacer repetir
correctamente lo que ha sido correctamente expuesto, est claro que la mquina puede cumplir
correctamente estas condiciones.
Todas las transformaciones que se realizan hoy en nuestra educacin (incluso el uso de las TIC
en el sistema de educacin) estn dirigidas a fortalecer el papel educativo del maestro, ya que el
proceso de instruccin puede ampliarse con el empleo de los medios tcnicos, pero siempre,
esa funcin mentora del educador ser insustituible. Quin como el educador para llegar
al corazn de sus alumnos? Quin como el educador para guiar, fomentar una tica, para
conducir desde principios morales?
Bibliografa
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aportaciones a la sociedad.
2. Gmez Gutirrez Dr. Luis l., Ministro de Educacin de la
Repblica de Cuba. Conferencia Especial en el Congreso Pedagoga 2003. EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIN EN CUBA
3. Salinas Dr. Jess. Universidad de las Islas Baleares. La integracin de las TIC en las
instituciones de educacin superior como proyectos de innovacin educativa.
4. Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
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breve historia de Internet (Primera Parte).
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9. Navarro i Barba Gustau. Antroplogo y Historiador. Miembro de l"Institut Catal
d"Antropologia (I.C.A).
10. Montoro Cabrera Carmen. Importancia de la formacin en el sistema educativo. el
profesor, pieza clave en la implantacin de las TIC para la consecucin de nuevos retos en la
enseanza. II Congreso Nacional de Formacin del Profesorado en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Pilar de la Imprenta, 6. 2 23002 Jan IES Las
Fuentezuelas (Jan)







Autor:
Ing. Eloida Rodrguez Chaviano
Coordinadora del Programa de Desarrollo Humano Local (PDHL). Direccin Municipal de
Planificacin Fsica de Cumanayagua. Provincia de Cienfuegos. Cuba.
Lic. Flix Siverio Abreu
Joven Club Cumanayagua I. Provincia de Cienfuegos. Cuba.
esde el curso 2000-2001, se inici la Licenciatura en Educacin en Informtica, dirigida a que
alcancen el nivel universitario las decenas de miles de profesores de Computacin que han sido
formados aceleradamente para garantizar la introduccin de esta asignatura en todos los
niveles de enseanza. En el caso de los restantes perfiles profesionales de formacin
de docentes, el uso de la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologasaudiovisuales,
constituyen parte del contenido del plan de estudio y adems todos los profesores se preparan
en funcin de utilizarlas en la docencia de sus asignaturas, ya que en todos los niveles se cuenta
con recursos tecnolgicos en las escuelas y con materiales diseados para su utilizacin
curricular y extracurricular, adems de asistirlos como herramienta de trabajo de su labor
cientfico-pedaggica.
La educacin en nuestro pas se encuentra enfrentando y desafiando este reto que significan
las TIC, de forma que lejos de ser un problema sea una gran posibilidad ms para la misma.
Frente a tales circunstancias el presente trabajo pretende despejar la siguiente interrogante:
Cmo analizar la influencia que tienen las TIC en la educacin a travs de las experiencias
adquiridas de este sistema y arribar a conclusiones sobre las perspectivas futuras y los retos
que implican para el mismo en el siglo XXI?
Tema: Las TIC: influencia, perspectivas y retos para la
educacin en el siglo XXI
Se propone como objetivo: Analizar la influencia, perspectivas futuras y los retos que implican
las TIC en la Educacin.
Se defiende la idea de que si se analiza la influencia de las TIC en los estudiantes y profesores
en el sistema de Educacin teniendo en cuenta las experiencias adquiridas, se podr arribar a
conclusiones sobre las perspectivas futuras y los retos que implican para el mismo, en nuestro
municipio y por tanto para la provincia y el pas.
Para probar esta idea se proponen las siguientes tareas de investigacin:
Realizar una bsqueda bibliogrfica acerca del uso de las TIC en la Educacin, sobre:
Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin, Grandes aportaciones que
implican las TIC, Inconvenientes de las TIC y Circunstancias que limitan la expansin de las
TIC en el sistema de Educacin.
Definir el alcance de INTERNET, el ms poderoso y revolucionario elemento de las TIC.
Mencionar los logros del uso de las TIC en la Educacin Superior.
Sealar los Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la Educacin.
Pronosticar las perspectivas futuras de las TIC en la Educacin.
DESARROLLO
El uso de las TIC en el sistema de la Educacin
Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que ofrecen a travs de la
comunicacin mediada por ordenador y los entornos virtuales de formacin.
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas
tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa. Los
avances que en el terreno de las telecomunicaciones se estn dando en nuestros das estn
abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habamos
manejado tanto en la enseanza presencial, como en la enseanza a distancia.
Desde la enseanza presencial convencional tambin podramos describir
un proceso de evolucin convergente, desde que las TIC y sobre todo lasredes son utilizadas
como un medio de distribucin de la enseanza. Por ello, parece necesario reflexionar sobre los
elementos y las relaciones que se establecen y que entran en juego en estas nuevas modalidades
de enseanza-aprendizaje.
El uso de las TIC en la educacin ha reportado infinidades de experiencias que llevan implcitos
aspectos positivos pero tambin negativos.
Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el tiempo que
dedican, con incremento del grado de implicacin yatencin, desarrollando sus propias
iniciativas y decisiones.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar situados en su
mismo contexto arquitectnico.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Alfabetizacin digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un contacto con las
TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en menos
tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
Ayuda para la Educacin Especial, donde el ordenador con perifricos especiales puede
abrir caminos alternativos.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia,
orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los
estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como medio de investigacin y
actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su eficacia educativa,
administrativa y de gestin y proyeccin.
El deslumbramiento por las nuevas tecnologas de informacin, promovido en gran escala por
los medios audiovisuales, y el rpido cambio de infraestructuras en los pases industrializados,
no han impedido los anlisis crticos y los llamados a la reflexin sobre la computacin aplicada
a lossistemas educativos.
Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo serios problemas relativos a
la calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos yprogramas, difciles de resolver para
economas de subsistencias.
La Universalizacin de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea
los mtodos y objetivos de la educacin y sus programas.
Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de
la tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos cognitivos y
pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los sujetos que la utilicen.
Usar computadoras en la enseanza no supondr necesariamente, estimular la actividad
constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a situaciones cuya
resolucin implique un alto grado de interactividad sin que medien las nuevas tecnologas; por
el contrario, mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas
pasivas, repetitivas y acrticas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a
nuestros estudiantes. Si estas estn prefijadas de antemano, si la opcin es nica, si el punto de
llegada es uno solo, ser entonces una eleccin entre lo ofrecido pero no la eleccin de otra
cosa.
No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las computadoras, lo que
hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle beneficio a este acceso, dado el
elevado costo que implica y los requerimientos de transformacin curricular y capacitacin
docente.
Grandes aportaciones que implican las TIC.
Como grandes aportaciones de las TIC podemos sealar:
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de
nuevas maneras de pensar.
- Fcil acceso a todo tipo de informacin.
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
- Canales de comunicacin inmediata, para difundir informacin y contactar con
cualquier persona o institucin del mundo.
- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin.
- Automatizacin de tareas.
- Interactividad. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de
gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos, etc.
- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la
digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y audiovisual. Se puede
captar cualquier informacin, procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para
almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres
que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al
dictado, escneres y cmaras digitales que digitalizan imgenes...
Inconvenientes de las TIC.
La tecnologa no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero tambin
acarrea nuevas problemticas:
Distraccin de los estudiantes por juegos, navegacin en Internet o interactuar con aspectos
accesorios de los programas informticos.
Ansiedad y Dependencia tecnolgica por la continua interaccin; as como aislamiento,
cansancio e inversin de tiempo. Creencia de que las tecnologas solucionarn todos
nuestros problemas. No debemos perder de vista que los ordenadores poseen una
caracterstica particular hacen que el tipo de interactividad que promueven corra
el riesgo de absorber el resto de los elementos.
Prdida de tiempo en la bsqueda de informacin, por su exceso, dispersin poco fiables o
falta de mtodos; exigiendo dedicacin y preparacin.
Recursos educativos con pocas potencialidades didcticas, al carecer de guas o problemas
de actualizacin de contenidos.
Virus, con riesgo y costo.
Mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas pasivas y
repetitivas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a los estudiantes.
La sensacin de que la tecnologa controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando
no funciona adecuadamente).
La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego" en la red.
La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.
La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme cantidad de
informacin disponible.
Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad.
Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del
la poblacin mundial no ha usado nunca el telfono). Aparece una nueva brecha tecnolgica
que genera exclusin social.
Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la nueva sociedad.
Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el ciberespacio (nios...)
La problemtica que supone el exceso de informacin en al Red, que muchas veces es
simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilizacin.
Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la informacin.
Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que
algunos
Algunas problemticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-2002
El coste de la adquisicin de los equipos y programas.
La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que se colocan
en Internet
La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos
La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas web...)
La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio
La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad del
trasgresor de las normas
La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad: transacciones
econmicas...
La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes...
Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas
Problemas relacionados con los idiomas.
Esfuerzo econmico, al surgir la necesidad de adquirirlas, sistema
de mantenimiento e inversiones en renovacin de equipos y programas.
Circunstancias que limitan la expansin de las TIC en el sistema de Educacin.
Los nuevos modos de acceso a la informacin imponen en la Educacin no solo el
procesamiento de la informacin, tambin influyen en el contexto de relaciones sociales en que
cada cual acta y exigen el replanteamiento crtico de las instituciones escolares, de
sus funciones y formas de cumplirlas. Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo
serios problemas relativos a la calidad educacional. La Universalizacin de estos medios
modifica el ambiente profesional y replantea los mtodos y objetivos de la educacin y sus
programas. Sin negar sus posibilidades y aplicaciones si se tiene en cuenta que el uso de la
tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos cognitivos y
pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los sujetos que la utilicen.
A pesar de las magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente
tiles, existen diversas circunstancias que dificultan su utilizacin:
1. Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos que todos los
estudiantes deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilizacin
de estas nuevas herramientas.
2. Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas
operativos, la velocidad an insuficiente de losprocesadores para realizar algunas tareas
(reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automticos...), el ancho de banda
disponible para Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de
calidad on-line).
3. Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no
autorizados a los ordenadores de las empresas que estn conectados a Internet y el posible
robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al comprar en las tiendas virtuales, frena la
expansin delcomercio electrnico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de
la Red.
4. Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas
informticos, su precio an resulta poco factible lo que no da la posibilidad de tener ms
equipos en los centros educacionales. Adems, su rpido proceso de obsolescencia aconseja
la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco aos.
5. Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas referencias e
informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradicin en el uso de
instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en muchos pases poco desarrollados),
etc.
Alcance de INTERNET el ms poderoso y revolucionario
elemento de las TIC
De todos los elementos que integran las TIC, sin lugar a dudas el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, que nos permite
desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y
forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin
inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...).
Internet es una de las palabras ms nombradas en los ltimos tiempos por quienes se
aproximan a la tecnologa o a la informtica. Internet rene un gran conjunto de denotaciones
y connotaciones, de acuerdo a los grupos de usuarios, y a los servicios cambiantes y en continua
evolucin. Con ms de 200 millones de usuarios en todo el mundo, Internet se ha convertido
en el medio de comunicacin ms extendido en toda la historia de la humanidad.
Constituye una fuente de recursos de informacin y conocimientos compartidos a escala
mundial. Es tambin la va de comunicacin que permite establecer la cooperacin y
colaboracin entre gran nmero de comunidades y grupos de inters por temas especficos,
distribuidos por todo el planeta.
Es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de computadoras y
sistemas operativos, pueden consultarse los catlogos de lasbibliotecas ms importantes del
mundo, acceder a bases de datos con los temas ms diversos y transferir copias de
los documentos encontrados, es posible visualizar y copiar archivos de imgenes con
fotografas de todo tipo o reproducciones de cuadros, pueden hacerse cosas como conversar a
tiempo real dos personas, separadas por miles de kilmetros de distancia, pueden comunicarse
a travs de Internet escribiendo en lacomputadora.Internet ha supuesto una revolucin sin
precedentes en el mundo de la informtica y de las comunicaciones. Los inventos del telgrafo,
telfono, radio y ordenador sentaron las bases para esta integracin de capacidades nunca
antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusin mundial, un mecanismo de
propagacin de la informacin y un medio de colaboracin e interaccin entre los individuos y
sus ordenadores independientemente de su localizacin geogrfica.
Internet representa uno de los ejemplos ms exitosos de los beneficios de la inversin sostenida
y del compromiso de investigacin y desarrollo en infraestructuras informticas.
Internet est cambiando La educacin con los nuevos esquemas de enseanzas (Aulas,
Bibliotecas y Libreras Virtuales) con oportunidades de seguir estudios.
Posibilidades de servicios y recursos en beneficio de la educacin que podemos encontrar en
internet.
La Internet resulta ser el mayor potencial pedaggico de las TIC ya que ofrece el acceso a un
nmero ilimitado de recursos para el aprendizaje y a su vez la tecnologa resulta cada vez ms
fcil de utilizar por parte de los estudiantes y de los profesores.
Mensajera al momento. Correo electrnico y fax.
Los servicios de mensajera aumentan gracias a Internet. La red de redes permite que
individuos y colectivos con intereses comunes se conozcan a pesar de las distancias, contactos
electrnicos que a su vez impulsan encuentros e intercambios personales.
Recepcin por esta va de documentos de todo gnero: sonido, imgenes, etc. Servicios de
consulta y de bsqueda.
La red, al parecer, impulsa a la lectura de quienes tienen esos hbitos y disponen de medios
para adquirir libros e informacin por esta va.
Situar pginas Web personales.
Entretenimientos, juegos, etc.
Acceso a proyectos de investigaciones y sus resultados, ponencias a eventos y artculos en
publicaciones electrnicas.
Charlas o conversacin en lnea, listas de discusin, grupos con intereses comunes.
Software gratuitos: shareware y freeware.
Consultar los planes de estudio de diferentes instituciones educacionales.
Noticias en general y estado del tiempo.
La tecnologa, en toda su gama, resulta cada vez ms accesible a los estudiantes potenciales
de educacin a distancia. El acceso a un mercadoglobalizado que permite ampliar
enormemente el campo de accin de las ofertas de educacin a distancia.
El crecimiento de los cursos en lnea (cursos en la Web) o cursos en Internet o educacin a
distancia es, hoy en da, uno de los fenmenos ms interesantes de las innovaciones
educacionales provocadas por las nuevas tecnologas; constituye un reto para las universidades
que tienen que invertir en equipos y a su vez, formar el personal docente para el uso de las
nuevas tecnologas en el magisterio de su profesin. La transicin de los modelostradicionales
de educacin superior hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los recursos en
lnea para la enseanza aprendizaje, se ha convertido en una necesidad para
la competitividad de las universidades.
Las transiciones entre el modelo educativo tradicional (presencial o a distancia) y aquel que
utiliza las NTIC, se van produciendo paulatinamente. De esta forma, el proceso
de reingeniera para la innovacin de la institucin educacional pasa por una etapa donde se
produce una coexistencia de estas dos modalidades educativas de forma separadas o polares y
etapa posterior donde interaccionan y se complementan.
Sin embargo a Internet tambin se le atribuyen propiedades negativas e inconvenientes.
Inconvenientes de Internet.
Uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedaggico se deriva
precisamente de la dificultad para encontrar la informacin deseada.
Es tal el cmulo de informacin a nuestra disposicin, que encontrar aquello que realmente
nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas
desagradables y una carrera de obstculos. Tras una orden de bsqueda realizada hoy podemos
encontrar una enorme cantidad de informacin; pero puede ser que maana la misma orden de
bsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto,
debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la informacin que circula por la Red.
Otro inconveniente si cabe ms grave an que el anterior es la dificultad para distinguir la
"buena" de la "mala" informacin, es decir, cmo distinguir o discriminar entre la
informacin de calidad y la "acientfica" o poco seria.
Por la Red circula una ingente cantidad de informacin (de autora muchas veces sospechosa o
poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinnimo de calidad. Y nuestros
alumnos se encontrarn todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la
pertinencia de las informaciones encontradas.
Internet bsicamente desarroll un nuevo concepto en comunicaciones que posibilita el estar
en contacto permanente desde cualquier lugar del mundo a un bajo costo. Propiedades
negativas de Internet.
Internet contribuye a reducir el crculo social y a afectar el bienestar psicolgico. Las
amistades creadas en la red parecen ser ms limitadas que las respaldadas por una
proximidad fsica. Kraut y cols. (1998).
Han aparecido tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados con la red El
trastorno de dependencia de la red. (Goldberg, 1995), (Morahan-Martin y Schumacker,
1997), (Young y Rodgers, 1998b).
Existencia de adiccin a Internet, similar a los problemas que aparecen con otras conductas
adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.). (Echebura y cols, 1998), Griffiths, 1997), (Young,
1996). Y sobre todo las derivadas de la privacin de sueo, lo cual podra dar lugar a fatiga,
debilitacin del sistema inmunitario y un deterioro de la salud. (Young, 1999). Tambin
alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no
encontrar lo que se busca o a quien se busca, estado de conciencia alterado, irritabilidad en
caso de interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla, etc. Y adems lo que el llama
"adicciones tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que involucran la
interaccin hombre-mquina. Griffiths (1997).
Aunque ha habido varios esfuerzos centrados en detectar la Adiccin a Internet tomando como
criterio el excesivo uso de la red, parece haber quedado claro que este no es un criterio vlido
para el diagnstico. Muchos individuos, por razones de trabajo o estudios, deben pasar muchas
horas conectados, delante del ordenador, pero eso no les convierte automticamente en
adictos. Thompson seala que, para la mayora de las personas que pasan mucho tiempo
conectados, lo que podra parecer una adiccin no es sino el proceso de aprender lo mximo
posible en poco tiempo.
Logros del uso de las TIC en la Educacin Superior
Teniendo en cuenta todas las aportaciones anteriormente sealadas que han reportado en
sentido general las TIC en la educacin, mencionaremos las posibilidades que consideramos
han reportado para el subsistema de la Educacin Superior, se ha tomado como tomando
referencia para este anlisis la SUM de Cumanayagua.
Constituyen un medio de aprendizaje y una herramienta para el proceso de la informacin.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el tiempo que
dedican, les da mayores posibilidades para ir desarrollando sus propias iniciativas y tomar
sus decisiones.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en menos
tiempo y con posibilidad de autoevaluarse. Abren un abanico de posibilidades para su uso
que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de
modalidades de enseanza presencial.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia,
orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los
estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como medio de investigacin y
actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su eficacia educativa,
administrativa y de gestin y proyeccin.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar situados en su
mismo contexto arquitectnico.
La bibliografa en soportes magnticos ha significado una solucin muy efectiva y racional.
Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la Educacin
La sociedad est inmersa en un momento que demanda cambios y adaptaciones, en el que las
nuevas generaciones slo han conocido progreso y exigen un nivel de reajuste. Al tiempo, estos
avances estn condicionando tambin el Sistema Educativo, lo que obliga a los docentes a
cambios importantes en su formacin.
Es necesario implicar al profesorado en este proceso, para ello se deben desarrollar nuevas
pautas de comportamiento, desde la necesidad de actualizar, impulsar e integrar las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema de enseanza, acorde a la
sociedad del siglo XXI.
Se debe realizar este proceso sin perder de vista el objetivo de la formacin integral, es decir,
las nuevas tecnologas son un recurso fundamental en la poca actual, pero su aplicacin debe
de ser racional, si se entiende que permitir rentabilizar los esfuerzos para el mejor desarrollo
de finalidades, objetivos y contenidos, sin perder de vista valores fundamentales, presentes en
el proceso de enseanza "tradicional".
La formacin del profesorado es la alternativa para no caer en el desfase y acoplarse
adecuadamente a las nuevas tecnologas en la enseanza. Sin embargo, no se puede afrontar la
formacin en las nuevas tecnologas desde un nico punto de vista y de una forma global por
tres aspectos bien diferenciados:
Distintos niveles de niveles de conocimiento previo del profesorado.
Distintos niveles de receptividad en el profesorado en lo referente a las nuevas tecnologas.
Necesidad de nuevos estmulos en la motivacin personal y profesional, fundamental ante
cualquier proceso de adaptacin y de formacin.
Puesto que no se parte de un nico patrn de comportamiento ante las nuevas tecnologas y los
niveles de motivacin son diferentes entre el profesorado, se deber distinguir, flexibilizar y
personalizar dentro de su colectivo para obtener los mejores resultados. La oferta de formacin
y perfeccionamiento debe estar condicionada por la demanda. En este sentido, se debe tener en
cuenta las necesidades de formacin atendiendo a la diversidad del profesorado y a los
diferentes grados de receptividad. La realidad de los programas de formacin en relacin a
cursos de perfeccionamiento parece constatar que no han satisfecho el principal objetivo: el de
mejorar la prctica docente. Para impulsar la formacin continua del profesorado, ser
necesario utilizar todos los recursos.
Para organizar la formacin permanente del profesorado es necesario tener en cuenta un
aspecto fundamental, que es la predisposicin del profesor(estmulos, perspectivas, actitudes,
etc.), que suele mostrarse, salvo las lgicas excepciones y matizaciones, en dos grandes grupos:
la de los profesores predispuestos y la de los que prcticamente obvian esta formacin. Esta
predisposicin, que tiene componentes propios de la personalidad del profesor e incluso de
aspectos aprendidos desde la infancia, se ve modificada a lo largo del tiempo por diversas
circunstancias, y aunque no hay una equivalencia absoluta, suele corresponderse con dos
grupos de profesores: profesores con mayor aos de experiencia docente y profesores con poca
experiencia docente o recientemente adscritos al sistema educativo.
No se podr presentar una propuesta de innovacin en formacin en el uso e integracin de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, si no se contempla la heterogeneidad
docente. En este sentido, es necesario distinguir no slo las necesidades generales de formacin
sino tambin las particulares.
Para una mejora de la calidad educativa parece evidente que la prctica formadora debe de
pretender y conseguir que la necesidad de los distintos grupos de profesores encuentre
respuesta. En determinadas materias no existe una oferta especfica de formacin. As, nos
podemos encontrar con que debe ser el docente el que se encargue de buscar y proponer desde
dentro y fuera de su centro sus inquietudes en cuanto a su formacin.
Para que el proceso de alfabetizacin digital se haga extensivo y consiga sus mejores resultados
en el menor tiempo posible y con los mejores resultados, se debe implicar a toda
la comunidad educativa y especialmente, dentro de este conjunto, al docente.
Para conseguir que a los centros de enseanza del sistema de Educacin, normalmente con
plantillas ms establecidas y con ms tiempo de antigedad en el ejercicio de la docencia, y
supuestamente ms reticentes a las nuevas tecnologas, puedan llegar estas implantaciones
dentro de un espacio de tiempo "lgico" ser necesario empezar a actuar, si se quiere que los
estudiantes puedan contar con estas herramientas (las TIC) que les sern imprescindibles en la
sociedad actual.
Es evidente que las nuevas tecnologas nos aportan nuevos modelos de enseanza en la prctica
docente y que nos ayudan a plantear nuevos retos en dicha prctica. Las nuevas tecnologas son
una herramienta que aporta al estudiante la posibilidad de recopilar y trasformar la
informacin en conocimiento. Pero, tambin, es evidente que hay que llegar a los objetivos
propuestos por medio de la motivacin del desarrollo del docente.
Perspectivas futuras de las TIC en la Educacin
Las nuevas tecnologas representan un cambio de cultura que obliga a tomar decisiones
relativas a sus efectos perspectivos, escala y lmites de introduccin, universo de usuarios y
nivel crtico de especialistas. Un error de diagnstico o una equivocada poltica nacional de
desarrollo podran afectar decisivamente la suerte de un pas en el uso de las TIC para su
desarrollo.
En la educacin, las TIC no lo son todo, pero tampoco pueden despreciarse. Como afirma Julio
Cabero, las nuevas tecnologas no tienen por que sustituir a otros ms tradicionales, sino que
pueden completarlas.
En los prximos aos el impacto de la tecnologa en la organizacin escolar y en los procesos
educativos ser an limitado, muy similar al de contar con textos impresos de calidad en manos
de profesores expositivos, auditivos y memoristas que, a pesar de todas las propuestas
de pedagoga interactiva y constructivita, tan slo los usan para familiarizar a los alumnos con
el texto, sin sacarle provecho para el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes.
Ser necesario seguir dando uso a las tecnologas de menor costo por alumno y ms cercanas a
las formas convencionales de enseanza (radio ytelevisin educativa), hasta que est lista la
generacin de docentes capaces de sacarle el mayor provecho a las nuevas tecnologas.
Paralelamente, se puede seguir haciendo avances a menor escala con recursos humanos
calificados y tecnologas ms sofisticadas, para ir creando las experiencias que luego de
validadas puedan tener efecto demostrativo y expansivo sobre los dems y mientras tanto, se
podra avanzar ms en el acceso a laboratorios para que profesores y alumnos tengan aunque
sea un acceso mnimo a las computadoras y a Internet y puedan usar las herramientas bsicas
de comunicacin virtual. De paso, esto abrira la oportunidad a profesores y alumnos altamente
motivados y capaces para autoaprender a tener la oportunidad de avanzar por su cuenta.
Al mismo tiempo, se pueden generar experiencias educativas y de formacin de profesores que
sean intercambiables, de modo que se difundan los logros pese a los escasos recursos
nacionales.
Se producir un importante corte generacional al ser para los ms jvenes ms habitual y de
mayor inters, el uso de los ordenadores y adems de que conocen mejor su funcionamiento y
tener un mayor acceso a Internet.
A pesar de que Internet es seguramente el sistema ms "democrtico" de comunicacin que
nunca haya creado el ser humano, se observarn dos mundos claramente diferenciados, el
occidental el que denominamos "tercer mundo", pues dentro del mundo occidental los
condicionantes tcnicos y sociales predisponen a poder acceder a la red a una mayora de la
poblacin.
En el rea de los pases del denominado "tercer mundo" los casos anteriormente expuestos se
agudizan de una forma alarmante; una gran parte de la poblacin esta por alfabetizar, las
posibilidades de acceso a los ordenadores cuando no estn garantizados los mnimos para la
supervivencia son pura fantasa, el cableado es deficiente para permitir la circulacin de la
informacin con plenas garantas. En estos casos la utilizacin de los servicios que puede
ofrecer la red, estn bajo el control de las elites polticas e intelectuales, y a pesar que algunos
de estos sectores estn predispuestos a realizar una poltica favorable a las clases ms
desfavorecidas, la mejora de los medios tecnolgicos no es una prioridad delante los problemas
de alimentacin y/o alfabetizacin.
Parece inevitable que la exclusin social y la brecha de la inequidad educativa aumentarn a la
par que crecern las dificultades econmicas en los pases de la regin, lo que impedir a la
mayora de ellos dar saltos importantes en la inversin educacional. A su vez la profesin
docente se seguir deteriorando, lo que condicionar no solamente el origen econmico-
cultural de los profesores sino tambin sus posibilidades reales de convertirse en actores
decisivos del salto educacional y tecnolgico, y limitar los avances y logros de los estudiantes
que estn a su cargo.
Se necesitan nuevos tipos de directores formados para la gestin escolar moderna, con amplios
mrgenes de autonoma, de manera que laadministracin est al servicio de la educacin. Eso
tambin requiere reformar las normas que rigen la gestin educativa. De lo contrario, la rigidez
burocrtica y administrativa har invisibles las ventajas de un sistema educativo que disponga
de las nuevas tecnologas, cuyo aprovechamiento, casi por definicin, depende de la
diversificacin e individualizacin de las experiencias educativas. En esto puede ayudar en gran
medida el intercambio experiencias.
Todas estas reflexiones aqu expuestas pretenden incitar a la reflexin, al dialogo y a la
discusin, sobre un instrumento social que cambiar de manera rotunda nuestra vida y que
seguramente ser parte de la vida cotidiana de las generaciones futuras, pero para garantizar
precisamente a estas generaciones la oportunidad de acceder colectivamente y con igualdad de
condiciones a esta sociedad de la informacin, es necesario que se acte con consciencia de que
se enfrenta un fenmeno social.
En ese sentido hay que poner atencin en no colocar certidumbres all donde todava hay
incertidumbres, no vaya a ocurrir que as como la dcada de 1980 fue la del acceso a
la escuela y la de 1990 la de la preocupacin por la calidad de la enseanza, se convierta la del
2000 en la del acceso a la computacin y la del 2010 en la de la preocupacin por los
aprendizajes con computacin.
Nuevos retos que implican las TIC para la educacin, con la
nueva sociedad de la informacin
Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y
proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje. De nada sirve sustituir los
antiguos medios por nuevas tecnologas sin otro cambio en los sistemas de enseanza.
Pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estndar:
Cada universidad debe responder desde su propia especificidad, partiendo del contexto en el
que se halla, teniendo en cuenta la tradicin y las fortalezas que posee.
Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del Proceso
de Enseanza -Aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la
preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y
constante cambio, la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboralque
demandar formacin a lo largo de toda la vida y las competencias necesarias para este
proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997).
De igual manera, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor
deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el
uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
destrezas.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se les va a
requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de
recursos de informacin. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guas y ayudas
profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a
la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que
les permitan cubrir sus necesidades.
Puede ocurrir que, mientras muchas instituciones de educacin superior se estn centrando,
como se ha dicho, en las TIC para distribuir educacin a distancia, estn fracasando en detectar
lo que se necesita para resolver los problemas sealados antes. Todava ponen el nfasis en
credenciales y grados tradicionales, y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen una
organizacin de clases y grados convencionales.
Reflexiones finales
La sofisticacin de las tecnologas, los brillos de los multimedia no deben deslumbrarnos, ya
que estos fenmenos deben ser abordados con rigor. Todos estos avances provocan serios
interrogantes: Cul es el nuevo papel que desempean los docentes? Y los alumnos? Cmo
se establece la comunicacin educativa por medio de estos nuevos canales? Se puede
reproducir la interaccin que se da en el aula por medios electrnicos? .? Todos estos
interrogantes exigen, al menos desde la ptica pedaggica, estudio y reflexin. Exigen
investigacin si queremos respuestas contrastadas.
Creemos necesario llamar la atencin contra visiones simplistas que ven en el uso de las nuevas
tecnologas el fundamento de renovaciones radicales del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con frecuencia personas se hacen eco de la revolucin informtica en la enseanza o de la
muerte del profesor (a manos del ordenador), y se contempla la introduccin de la
informtica como una posible solucin a los problemas de la enseanza, como una autntica
tendencia innovadora.
La bsqueda de la solucin en nuevas tecnologas tiene una larga tradicin, y ya fue
acertadamente criticada por Piaget (1969). Vale la pena recordar su argumentacin pues,
pensamos, contina conservando su vigencia:
Los espritus sentimentales o pesarosos se han entristecido de que se pueda sustituir a los
maestros por mquinas; sin embargo, estas mquinas nos parece que prestan el gran servicio
de demostrar sin posible rplica el carcter mecnico de la funcin del maestro, tal como la
concibe la enseanza tradicional: si esta enseanza no tiene ms ideal que hacer repetir
correctamente lo que ha sido correctamente expuesto, est claro que la mquina puede cumplir
correctamente estas condiciones.
Todas las transformaciones que se realizan hoy en nuestra educacin (incluso el uso de las TIC
en el sistema de educacin) estn dirigidas a fortalecer el papel educativo del maestro, ya que el
proceso de instruccin puede ampliarse con el empleo de los medios tcnicos, pero siempre,
esa funcin mentora del educador ser insustituible. Quin como el educador para llegar
al corazn de sus alumnos? Quin como el educador para guiar, fomentar una tica, para
conducir desde principios morales?
Bibliografa
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Informacin y la Comunicacin. Pilar de la Imprenta, 6. 2 23002 Jan IES Las
Fuentezuelas (Jan)
http://es.scribd.com/doc/47661656/Estado-del-arte-VS-Marco-Teorico

Fundamentos de Tecnologa Educativa
El concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en el aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo la posibilidad de lograr un aprendizaje
significativo que pueda ser aterrizado en su vida personal y profesional.

por Ojuky Islas Maldonado (Universidad Autnoma del Estado De Hidalgo - Sistema
De Universidad Virtual/ Maestra en Tecnologa Educativa)

La aparicin y uso de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin ha generado
cambios en las formas de ser y de actuar, a nivel individual y social, en el mbito personal y
profesional.

Se ha encontrado que las oportunidades de permanencia y evolucin de las TIC radica en la
posibilidad de favorecer el progreso acelerado del siglo XXI en diferentes contextos:
polticos, sociales, culturales y educativos.

El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) ha evolucionado al
interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se limitaban a algunas horas por semana,
en la actualidad, las diferentes herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan
son fundamentales en el desarrollo social y su implementacin favorece el proceso de
enseanza aprendizaje.

Introduccin

Hace algunos aos, era muy poco comn hablar de tecnologas de informacin
y comunicacin, ms an tampoco se vislumbraba el desarrollo e impacto que alcanzaran,
al paso del tiempo, los lenguajes modernos han incluido su uso, y su presencia es altamente
palpable en diferentes esferas de la vida. Por ello, es imprescindible referir en el presente
estudio a su conceptualizacin.

Las tecnologas de informacin y comunicacin, son un conjunto de desarrollos avanzados
que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisin de datos;
son el conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware),
soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. (Wikipedia, 2009).

Cules son las caractersticas de las TIC?:
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicacin.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro
prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.
Afectan a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la sociologa, la teora de las
organizaciones o la gestin.
En Amrica Latina se destacan con su utilizacin en las universidades e instituciones
pases como: Argentina y Mxico, en Europa: Espaa y Francia.
Resultan un gran alivio econmico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisicin
resulte una fuerte inversin.

Con lo anterior, podemos rescatar que las caractersticas de las TICs apoyan en gran
medida a la comunicacin en general, as se hace notar en la siguiente descripcin:
Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda variedad,
inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios.
(Monografas, 2009).

La Tecnologa Educativa

En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin desempean un papel
preponderante, da a da nos marcan un contexto en el mbito cultural, social, deportivo, de
entretenimiento y por supuesto informativo.

Sin embargo en el plano de la educacin han revolucionado conceptos como el de alumno o
profesor que han cambiado a estudiante y asesor y han consolidado y llevado a la prctica
conceptos como el de Trabajo Colaborativo.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y revolucionario es
Internet, que abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual
Sociedad del conocimiento. Internet proporciona un tercer mundo en el que se puede hacer
casi todo lo que se hace en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas
actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida
(contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de
cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...). Y es que ahora las
personas pueden repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo
presencial, de naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en
el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la
imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.
(Marques Graells, 2000).

De la mano con las tecnologas de informacin y comunicacin, viene la tecnologa
educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras
educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidas a
la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC. La evolucin de la tecnologa
educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50
del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido
como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo
curricular o tecnologa crtica de la enseanza.

Se entiende por Tecnologa Educativa al acercamiento cientfico basado en la teora de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as
como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del
logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje.

Abonando a la conceptualizacin de la TE, ha sido concebida como el uso para fines
educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software (UNESCO,
1994)

Considerar la Tecnologa Educativa como una aproximacin sistmica implica su abandono
como la simple introduccin de medios en la escuela y la aplicacin de estrategias
instruccionales apoyadas en determinadas teoras del aprendizaje. Por el contrario supone
un planteamiento ms flexible donde lo importante sera determinar los objetivos a
alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecucin y comprender que los
productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposicin de los elementos
intervinientes, sino ms bien de las interacciones que se establecen entre ellos (Cabero
1991, p.54).

La Tecnologa educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva,
polismica, contradictoria y significativa de la Educacin.

De acuerdo a los datos que presentan los estudiosos de la TE, que se pueden consultar la
plataforma Blackboard de la UAEH, se analiza su evolucin en atencin a cinco
momentos: el primero con los inicios del desarrollo de la TE; el segundo, con la
incorporacin de los medios audiovisuales y los medios de comunicacin de masas en el
contexto escolar; el tercero con la incorporacin de la Teora Conductista en el proceso de
enseanza-aprendizaje; el cuarto, con la introduccin del enfoque sistmico aplicado a la
educacin; y el quinto, con la incorporacin de los avances de la Teora Cognoscitiva y los
replanteamientos epistemolgicos en el campo educativo. Este anlisis aporta una visin
histrica de la TE que permite entenderla como una disciplina que ha evolucionado en la
bsqueda de responder al contexto educativo por donde ha transitado.

Entre las bondades del uso de las TIC en la educacin destacan no slo las herramientas
que pueden utilizarse, pues tambin influyen en los tres saberes que maneja el nuevo
modelo constructivista de la educacin: saber ser, saber saber y saber hacer; ya que
favorecen una mayor autonoma en la calidad del conocimiento adquirido por los
estudiantes a travs del desarrollo de trabajos colaborativos que con la ayuda y mediacin
del asesor mejoren la capacidad de pensamiento de los alumnos permitindoles realizar
anlisis y reflexiones crticas.

Muchas son las herramientas que como asesores se pueden emplear haciendo uso de las
TIC: el pizarrn digital, el lector de documentos, los blogs, las wikis, las webs de docentes,
la Webquest, chats y videoconferencias por mencionar algunos, los cuales realizan una
labor formativa de manera interactiva la mayora de las ocasiones.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas denominadas
plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es
gestionar los contenidos, pero tambin implican la creacin de los mismos. Al utilizarlas se
busca encontrar mtodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los
medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico. (Blackboard UAEH,
2009)

En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, la
educacin debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la
tecnologa. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que
ejecuten de manera sustentable las TIC. As es la tecnologa, que ayuda demasiado a los
alumnos de todos los niveles escolares ya que facilita las tareas y mejora el aprendizaje en
ellos.

En la citada plataforma, se observa que el modelo de instruccin de la TE consta de cinco
elementos bsicos:
Objetivos.
Estrategias.
Materiales didcticos.
Evaluacin.

Tal como lo expresa Vctor Manuel Mar Sez en su obra: Globalizacin, nuevas
tecnologas y comunicacin, las formas sociales y tecnolgicas del paradigma
informacional, impregnan todas las esferas de la actividad humana, desde la esfera
econmica hasta la poltica y cultural, hasta llegar a la vida cotidiana y a la forma de
comprender la realidad del ser humano.

Este fenmeno no tiene precedentes en la historia de la humanidad, ya que hasta la fecha
ninguna tecnologa haba influido tanto en el conjunto de la vida social (econmica,
poltica y cultural), ni haba tenido unas dimensiones globales. La novedad reside en el
carcter totalizante de la revolucin tecnolgica: alcanza a todas las dimensiones de la
vida y a la realidad mundial. (Mar Sez, 2002).

Teoras que sustentan la tecnologa educativa

La Tecnologa Educativa, como los dems campos de conocimiento, tiene bases mltiples y
diversificadas ya que recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que
busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Segn Cabero, en la Tecnologa
Educativa "se insertan diversas corrientes cientficas que van desde la fsica y la ingeniera
hasta la psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la comunicacin" (1991).

Considerando que la base epistemolgica de referencia est aportada por la Didctica, en
cuanto teora de la enseanza, y por las diferentes corrientes del Currculum, y teniendo en
cuenta la triloga de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de
diversos autores de este campo, las disciplinas que ms directamente han apoyado las
propuestas tecnolgicas aplicadas a la educacin y que con sus avances conceptuales han
hecho evolucionar la Tecnologa Educativa son:
- La Didctica y las dems Ciencias Pedaggicas. La base epistemolgica de referencia
para la Tecnologa Educativa, a la que se alude continuamente, est aportada por la
Didctica, en cuanto a la teora de la enseanza, y las diferentes corrientes del Currculum.
Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO
(1995):
- La Teora de la Comunicacin. Teora de la comunicacin, apoyada en una slida base
matemtica, buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensajes, a partir del anlisis
y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnologa Educativa, se
produjo a partir de la consideracin del proceso educativo como un proceso de
comunicacin, que deba realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes (FERNNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981)
- La Teora General de Sistemas y la Ciberntica. La Teora de General de Sistemas
(TGS) formulada originalmente en los aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta
(Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una concepcin aplicable al proceso educativo para
facilitar el anlisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para
describir la totalidad (gestalt) del proceso de programacin-enseanza-aprendizaje,
considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas.
- La Psicologa del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa
se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su
"corpus" terico, y entre ellas siempre aparece la Psicologa del Aprendizaje. Las
principales corrientes de la Psicologa del Aprendizaje que han influido en la Tecnologa
Educativa han sido: Teora de la Gestalt, La corriente conductista, la corriente cognitiva,
procesamiento de la informacin, el constructivismo, la teora sociocultural y el aprendizaje
situado.
- Otras influencias: En este contexto, refieren Prez Gmez 1985 y Escudero 1995 que
contemplando a la TE desde una visin integradora y global de distintos aspectos de la
pedagoga y considerando que las TICs son referente para cualquier proceso de innovacin
o cambio pedaggico seala que sus fuentes son: Didctica, Organizacin Escolar,
Currculum e Innovacin Educativa, Psicologa de la Educacin, Tecnologas, Teora de la
Educacin (Filosofa, Antropologa), Sociologa de la Educacin; Igualmente destacan que
recibe influencias de: Sociologa, Antropologa y Filosofa.
Importante resulta tambin destacar como sustentadores de la TE al constructivismo, teora
que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores; los aprendizajes
significativos que concibe al alumno como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee; para el caso del conductismo, esta corriente se centra en el estudio de la
conducta en tanto que el constructivismo evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la
filosofa, la psicologa, la pedagoga y las ciencias sociales en general, como tal es un
enfoque epistemolgico, con lo que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy
diversas como es el caso de la TE. (Wikipedia, 2009).

La evaluacin

La funcin de evaluacin debe ser considerada como un medio, al igual que las
explicaciones, las actividades, las motivaciones, deja el plano de control para transformarse
en un factor de desarrollo, la evaluacin es una funcin determinante en la educacin a
distancia. (Crica, 1999)

La evaluacin como proceso y su funcin de suministrar informacin para asegurar la
calidad del diseo, produccin y uso de medios. Se presentan perspectivas que van desde
las posibilidades didcticas y educativas del medio, hasta el anlisis de sus caractersticas
tcnicas y tecnolgicas. (Cabero, 1999).

En la evaluacin, tambin apunta Crica, se debe garantizar alcanzar las competencias
definidas en los objetivos, la evaluacin debe servir al usuario para informarse de sus
logros, errores, lagunas y metas no alcanzadas, como as tambin debe proporcionar la
causa de dichos resultados negativos y las instancias que le servirn para superarlas; en este
sentido unos de los indicadores ms relevantes que se pueden evaluar son: respuesta de los
usuarios a la propuesta, entendido como aceptacin y grado de compromiso hacia el estudio
independiente, cantidad de consultas realizadas, tiempos de demora en la entrega de las
prcticas de aprendizaje.

En los sistemas de educacin a distancia, es una evaluacin continua en la cual participan
todos los actores, desde que se disea hasta que se implementa, con el nico objetivo de
realizar un seguimiento de su gestin para su mejora.

Conclusin

La implementacin de las TIC en estrategias y herramientas de educacin tiene
caractersticas propias con las que una persona que quiera iniciar esta experiencia podra
no estar familiarizada, lo que podra llevarla a no culminar su experiencia. Lo deseable es
que al iniciar esta experiencia, el estudiante inicie adecuadamente por este camino,
proporcionndole informacin y elementos de anlisis y construccin de conocimiento
tanto de la institucin como del proyecto en el que se va a enrolar, de las peculiaridades de
la modalidad, y por supuesto de sus propios lmites y capacidades. De tal manera que al
momento de incorporarse a un proyecto que contemple la implementacin de TIC, el
estudiante pueda tomar una decisin informada y aprovechar de la mejor manera los
beneficios sugeridos por el uso de las TIC en la educacin convirtindolo en un proyecto de
Tecnologa Educativa.

Podramos decir que cualquier persona puede incorporarse al esquema de la Tecnologa
Educativa. Pareciera que slo se trata de estudiar y tener acceso a la educacin, toda vez
que nadie pone en tela de juicio el derecho que se tiene de recibir educacin, por el
contrario se considera una forma de cubrir de una mejor forma el principio mismo de que la
educacin tal como lo refiere la UNESCO es un derecho humano fundamental, esencial
para poder ejercitar todos los dems derechos.

Ahora bien el soporte de la Tecnologa Educativa, con todos los avances que conlleva como
la disposicin de informacin o la disponibilidad de recursos multimedia; implica acceso a
lugares remotos a distintos grupos sociales y presupone contenidos construidos por los
estudiantes, por lo que el concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en el
aprendizaje propio de los estudiantes, en el que se transmitirn toda clase de conocimientos
llevados a un contexto real, favoreciendo en el educando la posibilidad de lograr un
aprendizaje significativo que pueda ser aterrizado en su vida personal y profesional.


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http://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-papers/849-
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Colombia: bibliotecas y tecnologa, con participacin de toda Amrica
Entre el 12 y el 16 de junio, en Bogot D.C., se realizar el IV Encuentro de Bibliotecas
en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Bibliotic 2012, cuya agenda
acadmica, compuesta por 25 ponencias y 6 mesas de trabajo, tiene entrada libre al
pblico.

El Encuentro de Bibliotecas en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es un
espacio para archivistas, biblioteclogos, documentalistas, promotores de lectura y gestores
de informacin entre otros profesionales del sector para intercambiar experiencias de
implementacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus bibliotecas,
fondos documentales, archivos, colecciones.


Este encuentro, considerado como el ms importante y nico en su campo, reunir
expertos de las tecnologas de la informacin y comunicacin de toda Amrica, sealan
sus organizadores.

Bibliotic es convocado por la Red Internacional de Diseo enREDo, con el apoyo de la
Pontificia Universidad Javeriana, el Instituto Pensar, la Fundacin Universitaria de la
Cmara de Comercio de Bogot Uniempresarial, la Red de Bibliotecas de Medelln rea
Metropolitana y la Sociedad Colombiana de Ingenieros.

Con el tema conocimiento en la nube, esta edicin estar dedicada al acceso y a la
gestin de informacin para la investigacin. Tambin se emplear un da a la gestin
documental, a los dispositivos de lectura, a las ediciones digitales, as como a los
repositorios institucionales y a la gestin de objetos virtuales de aprendizaje, entre otros
temas. La gestin de conocimiento ser el tema transversal del encuentro.

http://www.americalearningmedia.com/edicion-013/151-noticias/1412-colombia-
bibliotecas-y-tecnologia-con-participacion-de-toda-america

El ambiente del aprendizaje est cambiando
Frente a un nuevo renacimiento de la educacin, donde el profesor debe
convertirse en asesor del conocimiento, y las tecnologas impactan en la
actividad pedaggica, Toms Chaskel analiza las innovaciones educativas de
mayor relevancia y el rol de las redes sociales.
Entrevista a Toms Chaskel (Aula 2.0)*

Tras la realizacin de a Conferencia Mundial de la Educacin 2010, organizada por las
redes sociales educativas Aula 2.0 y Classroom 2.0, el especialista Toms Chaskel, uno de
sus coordinadores, respondi a algunas preguntas efectuadas por America Learnng &
Media.
Cul es el top 5 de las innovaciones tecnolgicas ms importantes de los ltimos dos
aos, en relacin a la educacin colaborativa?
La educacin colaborativa forma parte del marco para el aprendizaje del siglo 21 y la
colaboracin es una habilidad de este siglo en el que los estudiantes demuestran su
capacidad para el trabajo afectivo y respetuoso, con el objetivo de lograr una meta comn.
En esta lnea, los alumnos asumen la responsabilidad compartida y el valor de las
contribuciones individuales, realizadas por cada miembro del equipo. De hecho, acabamos
de ver el mejor ejemplo de un proyecto de colaboracin en Chile, con los mineros que
quedaron atrapados, donde se establecieron funciones compartidas entre quienes estaban
dentro y fuera de la mina.
Es muy difcil para m decir cules son las cinco novedades ms importantes, porque la
tecnologa se est moviendo muy rpido. Yo dira que Google ha marcado un camino con el
intercambio de documentos, la creacin de blogs y sitios, con la posibilidad de compartir
fotos e incluso el intercambio de correo. Facebook y Twitter han hecho tambin una
importante diferencia en este sentido. Y lo cierto es que hay muchos programas donde los
estudiantes pueden construir proyectos y conocimiento conjuntamente con los maestros y
con sus pares. Adems, existe el aprendizaje colaborativo en un contexto social. Un
ejemplo de ello son las comunidades Aula 2.0 y Classroom 2.0, que permiten la interaccin
y construccin del conocimiento, donde contenido y personas son capaces de compartir sus
experiencias. Esto se convierte en una construccin social, por lo que es la exploracin
mutua, la solucin para los problemas de grupo y el resultado puede crear una mejor
enseanza.

Cul crees que es el canal o los canales ms potentes para distribuir conocimiento
actualmente?
La distribucin de la informacin se est dando principalmente a travs de Google y Bing.
Considero que ellos son los responsables de la apertura de la boca de distribucin digital.
Pero para obtener el conocimiento hay que cavar ms profundo y pasar por muchas etapas,
a fin de poder generar conclusiones propias o colectivas. Por ejemplo: Wikipedia aparece
primera o segunda cuando se est buscando informacin, dando una visin general de la
que la mayora de los estudiantes toman la informacin importante. Sin embargo, muy
pocos van ms adentro. Wikipedia ofrece enlaces a artculos clave, tiene un banco de
imgenes y conecta a diferentes sitios, y para profundizar hay que continuar avanzando. Si
se est en bsqueda de noticias, tenemos Wikinoticias, Wikilibros, Wikiversidad, con
materiales y actividades de aprendizaje gratuitas, un wikitionary y mucho ms. La clave es
la investigacin. Sorprendera la cantidad de sitios de libreras que se constituyen en buenas
fuentes.

Qu papel han desempeado como redes de nicho profesionales comunidades como
Aula2.0 en la educacin y la formacin global?
Aula 2.0 es un proyecto joven de slo seis meses de edad. Hemos empezado a compartir
experiencias a travs de Saberes 2.0. Se trata de un aula virtual donde los maestros puedan
reunirse, escuchar una conferencia, hacer preguntas e incluso compartir sus experiencias.
La mayora de las personas que se incorporaron a la red, sealan que la razn por la que se
unen, es aprender y compartir. Yo dira que el 30% de la gente es activa y Aula 2.0 est
dando a la gente de diferentes lugares del continente y el mundo, la oportunidad de
compartir y aprender.
Lo que he aprendido de esta experiencia, es que se est haciendo un buen y maravilloso uso
de la tecnologa, que permite la oportunidad de compartir y aprender de otros, dando a los
profesores la oportunidad de estar mejor capacitados y entender el escenario mundial.
Tambin les da la chance de ver que muchos problemas que tienen, son los mismos en
todas partes.

Cul es la demanda ms fuerte que realizan los consumidores de formacin apoyada
en tecnologas? Qu tan cerca est el sector tecnolgico y educativo para responder a
esta demanda?
No s cul es la demanda ms fuerte, pero creo que la gente tiene hambre de aprender: e-
learning, educacin a distancia es lo que quieren. No creo que haya una demanda de
formacin, todava, debido a que slo est comenzando el requerimiento para utilizar la
tecnologa en aula. En esta parte del mundo, uno de los problemas es que generalmente los
softwares son muy caros, por lo que muchas escuelas no se los pueden permitir. Por lo
tanto las escuelas buscan recursos gratuitos, y no hay muchos en idioma espaol, an. Un
experimento como Aula 2.0 ofrece el sector educativo la oportunidad de aprender,
compartir y crear, sin costo alguno.

Cmo ve al e-learning y el b-learning en los Estados Unidos y Amrica Latina?
Lo que leo y veo es que la educacin ciberntica se est convirtiendo en una opcin. Hay
una diferencia entre e-learning y b-learning. El e-learning utiliza a todas las formas de la
tecnologa para apoyar el aprendizaje y la enseanza, y en este marco, las computadoras
transfieren conocimientos y habilidades. En cambio, el b-learning est combinando
diferentes entornos de aprendizaje: "mezcla los entrenamientos presenciales con lo virtual,
donde las computadoras, el telfono y la televisin son el medio de distribucin.
Hoy los estudiantes y maestros estn trabajando juntos para mejorar el aprendizaje y la
enseanza, y las tecnologas les estn dando la oportunidad de trabajar en las habilidades
del siglo 21. Lo que he visto de la gente que comparte en Aula 2.0, hasta ahora, es que la
enseanza tradicional se est "mezclado" con la tecnologa.

Qu escenario imagina para la gestin del conocimiento digital en 2011?
Tengo la teora que en este momento estamos entre dos perodos de la educacin. Nos
estamos alejando del modelo de enseanza del siglo 19 y entrando en un nuevo modelo de
hacer las cosas en el aula. Computadoras, iPads y telfonos celulares, estn abriendo las
puertas para que los estudiantes busquen informacin, y para que los profesores puedan
crear nuevas estrategias sobre cmo utilizar esta informacin.
Sin duda, el ambiente del aprendizaje est cambiando. Tenemos nuevos retos y las
soluciones estn ms all de nuestra imaginacin. En 2011, la conectividad mejorar y se
volver ms barata, ms accesible, mientras que la informacin ir a la nube (cloud), el
profesor podr reconocer el valor de las redes sociales, los libros electrnicos entrarn en el
aula, y los estudiantes y maestros tendrn que trabajar juntos para crear el nuevo modelo.
Habr mayor colaboracin alrededor, eso es seguro.

*Toms Chaskel H. reside en Bogot (Colombia) y posee una maestra en educacin y una
especializacin en educacin administrativa. Ha sido rector y vice rector de varios
colegios en Colombia. En la actualidad es director de secundaria del Colegio Clermont
(Bogot).

http://www.americalearningmedia.com/edicion-001/20-entrevistas/87-el-ambiente-del-
aprendizaje-esta-cambiando


Nunca fueron por s solas las tecnologas, garanta de xito en los logros de aprendizaje
Entrevistamos a Lorenzo Garca Aretio, decano de la Facultad de Educacin de la
UNED, para conocer su punto de vista sobre la evolucin de la educacin virtual, el
rol que desempea actualmente la movilidad y los desafos que tienen por delante las
universidades.

Hoy Internet es un fenmeno ms propicio para poner en comn todo el saber. Para no
esconder nada, para compartir, expres recientemente Lorenzo Garca Aretio en su
blog. Si quisisemos proteger nuestros conocimientos, nuestro saber, nuestras fuentes, no
compartiramos. As, ilusamente, podramos pensar que no debemos regalar lo que tanto
nos cost. Que otros trabajen lo que nosotros para saber, para poseer tanta documentacin,
tantas fuentes, tanta informacin a la que slo nosotros tengamos acceso. Ay!, Internet,
cunta traicin viene haciendo a los que gustaban de guardar slo para ellos, dispar en
un post titulado Por qu comparto informaciones y contenidos?".

El que quiere proteger sus conocimientos y fuentes, en realidad desea esconder sus trucos,
artimaas y habilidades, en fin, con el objeto de que otros no le puedan sobrepasar. Lo malo
es que stos que esconden o tratan de esconder, suelen quedarse obsoletos porque guardan
y guardan sin darse cuenta, de que mucho de lo que guardaron ya no sirve, agreg el
decano de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
de Espaa y titular de la Ctedra UNESCO de EaD, terciando en una permanente polmica
que suele alimentar a congresos, debates, foros y discusiones en redes sociales.

Con su franqueza y profundidad habitual, Garca Aretio respondi a las preguntas de
America Learning & Media en una entrevista que compartimos con nuestros lectores.

A unos 13 aos de haberse iniciado la fuerte difusin meditica del e-learning como
modalidad formativa, usted cree que la educacin virtual cumpli con las promesas
que planteaba a principios de siglo? Cul es el balance que puede hacer al respecto?

Lorenzo Garca Aretio: La expresin y prctica del e-learning no es otra cosa que una
evolucin de la educacin a distancia de corte ms convencional. Esta modalidad con ms
de un siglo y medio de vida vino evolucionando e integrando progresivamente las diversas
tecnologas textuales, auditivas y visuales estticas y dinmicas, sncronas y asncronas,
simtricas y asimtricas, etc., desde su nacimiento hasta hoy.

La difusin meditica a la que se refiere en su pregunta, vino a coincidir con la integracin
en los procesos de enseanza y aprendizaje de las tecnologas digitales y de comunicacin
en lnea. Fundamentalmente fue el desarrollo de Internet el que supuso el soporte bsico
para ese denominado aprendizaje electrnico, aunque no olvidemos que antes de Internet
tambin se utiliz la electrnica para ensear-aprender. En realidad, son las tecnologas
digitales las que han venido influyendo decisivamente en el desarrollo del e-learning.

Estoy convencido que algunas de las promesas planteadas a principios de siglo sobre la
educacin virtual, han sido ms que superadas, o alguien pens que pocos aos despus
existiese el movimiento actual en torno a este fenmeno? Otra cosa son los innumerables
proyectos, formulaciones y propuestas denominados de e-learning, que en modo alguno son
sostenidos por slidos diseos pedaggicos, que olvidan, ignoran mejor, los ms mnimos
principios pedaggicos clsicos y modernos. Y me refiero, cuando digo modernos, a esos
principios educativos que hoy Internet ha potenciado pero que siguen siendo vlidos,
aunque hayan transcurrido dcadas e, incluso, siglos, desde sus respectivas formulaciones
primitivas.

Qu impacto real cree que estn teniendo en estos momentos en los procesos de
formacin el m-learning, el video learning, el u-learning y las redes sociales? Cul
considera que puede ser el impacto que podran tener de aqu a dos aos?

Cierto que est suponiendo un fenmeno que no puede ignorarse, ms all de las
limitaciones de acceso a este bien a las que se enfrentan numerosas poblaciones que estn
an lejos de aprender a golpe de clic, pero que s pueden beneficiarse de una EaD de corte
ms convencional. No me gustara olvidar a estos congneres que fcilmente son ignorados.

Bien es sabido que no slo se aprende de los libros. Se hace, y de manera notable, en el
contexto donde uno se desenvuelve. As son los aprendizajes que se realizan en cualquier
lugar y tiempo, sea por lo que vemos, omos, interaccionamos, vivimos, en fin. Si esos
aprendizajes se sistematizan o al menos se formalizan en algn sentido y pueden seguir
adquirindose en cualquier lugar y tiempo, quin puede discutir las ventajas? La
conectividad est siendo un referente para buena parte de las actividades humanas. Si esta
conectividad resulta casi ilimitada en sus formatos, accesos, tiempos, lugares, etc., resulta
abono ideal para los aprendizajes. La convergencia tecnolgica y los servicios basados en la
citada conectividad ponen la base para que quienes nos dedicamos a esta cosa de proponer
postulados educativos de calidad, tratemos de fundamentar pedaggicamente estas
posibilidades.

Las dificultades espacio-temporales que desde siempre la educacin a distancia ha querido
superar, hoy, al menos en las sociedades avanzadas, han sido rebasadas y ms que
solventadas. La ubicuidad, en fin, parece una realidad en estos entornos. Interactuar sobre
cualquier tema en cualquier sitio y momento supone un plus para el diseo de programas y
acciones formativas que puedan y sepan aprovechar esta ventaja.

Aunque, como siempre, nos preocupa que todos estos artilugios comunicativos se queden
en eso, en artilugios, en maravillosos fuegos de artificio a los que les falta la sustancia, el
contenido de calidad, y la forma de hacerlos aprendibles, o sea, las bases pedaggicas de
sus diseos. Y tambin cabe considerar que las instituciones que pudieran estar bien
dotadas tecnolgicamente, es importante que no olviden (con frecuencia se hace) que ms
all de las sofisticadas tecnologas que utilicen en la institucin, han de considerarse las
posibilidades reales con que cuentan los hipotticos destinatarios del supuesto programa o
plan de formacin basado en altas tecnologas.

El impacto en los prximos aos?, pues parece que s que van a tener impacto,
aunque no depender slo de los educadores, que tambin, sino de los desarrollos de
las redes, las coberturas, las bandas anchas, en fin, primero conectividad y despus
desarrollos formativos con base pedaggica.

En suma, entiendo que estas modalidades de distribucin de conocimiento mviles,
deberan ser tenidas en cuenta por todos los agentes de formacin, sea sta de carcter
reglado o no.

Cules son los grandes desafos que tienen por delante las instituciones de educacin
superior en trminos de incorporacin tecnolgica para potenciar/facilitar sus
procesos educativos?

Los grandes desafos seran los de siempre, contar con directivos con visin de futuro y
capacitados para vislumbrar que tambin en educacin las tecnologas estn revolucionando
las formas de hacer y de entender estos procesos. Si pasamos de los directivos a los cuadros
docentes, de nada servir contar con las ms sofisticadas tecnologas en la institucin, si no
ha existido preocupacin real por capacitar a los docentes, primero sensibilizndolos y
despus ofrecindoles conocimientos tericos (s, tericos) y prcticos sobre estas formas
de ensear y aprender. Nunca fueron por s solas las tecnologas garanta de xito en los
logros de aprendizaje por parte de los estudiantes. Ya se sabe, ms que en las tecnologas,
ms que en los recursos, ms que en los medios, los xitos en este campo se apoyan en los
buenos diseos, en las buenas metodologas.

Por tanto, instituciones que deben invertir en infraestructura tecnolgica adecuada, pero con
el empeo paralelo de que sepan lo que van a hacer con esas tecnologas.

http://www.americalearningmedia.com/edicion-005/64-entrevistas/254-nunca-fueron-
por-si-solas-las-tecnologias-garantia-de-exito-en-los-logros-de-aprendizaje

Nuestro Freire 2.0
por Daro Pulfer
Los pasados das 1 y 2 de
septiembre se celebr en
Buenos Aires, Argentina, el
Congreso Internacional de
Inclusin Digital Educativa
organizado por Programa
Conectar Igualdad, el
Ministerio de Educacin de
la Nacin, la ANSES, la
Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI)
En ese marco Daro Pulfer present una comunicacin bajo el ttulo de Nuestro Freire
2.0. Hoy nos comparte una nota con las principales ideas que present.



"nuestro objetivo.....es el implantar computadoras en todas las
escuelas del sistema,
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Pienso que la educacin no
se reduce a la tcnica, pero no se hace educacin sin ella.....Creo que el uso de
computadoras en el
proceso de enseanza-aprendizaje, en lugar de reducir, puede expandir la capacidad crtica
y



creativa de nuestros nios y nias.

Depende de quin las usa, en favor de qu y de quin, y para qu....

No vinimos a la Secretaria de Educacin para asistir al fin de las escuelas y de la
enseanza,
sino para empujarla al futuro. Estamos preparando el tercer milenio que va a exigir una
distancia menor
entre el saber de los ricos y el saber de los pobres."

(entrevista de M Gadotti a Freire como Secretario de educacin de la ciudad de San Pablo
en el ao 1989. En FREIRE, P. La educacin en la ciudad. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Pginas 114-115).
Necesitamos trabajar sobre las concepciones que pueden inspirar y desatar nuevas prcticas
educativas en entornos crecientemente tecnolgicos.
La irrupcin de las tic en los escenarios educativos, aunque en distinta intensidad segn los
pases y zonas, constituyen un hecho que desafa al pensamiento y la accin. Se trata de un
fenmeno incontenible, de un dato, de una realidad que hay que asumir en las nuevas
configuraciones.
Este proceso se da en el marco de una sociedad en la que va predominando cada vez ms la
convergencia meditica, la inteligencia colectiva y la cultura colaborativa (Jenkins).
La incorporacin de las tic en los sistemas educativos iberoamericanos y en particular de
los modelos 1 a 1 que saturan las aulas (Portugal, Uruguay, Argentina por ej.) nos obliga a
pensar nuevos modelos pedaggicos y reflexionar sobre el papel de los docentes y las
escuelas en la nueva situacin.
En ese marco y contexto aparecen diferentes alternativas.
Trabajar sobre las escuelas, observarlas, estudiarlas, identificar, reconocer y hacer visibles
los saberes y prcticas de los colectivos docentes que construyen aulas y escuelas con
configuraciones situacionales concretas de calidad, es un abordaje posible.
Adems podemos trabajar sobre algunos pedagogos de nuestro espacio regional que pueden
ayudarnos a pensar el nuevo escenario y a contribuir a la adecuacin de las intervenciones
de docentes y escuelas siendo que las tic han venido para quedarse.
La relectura de estos autores pueden darnos pistas, claves, elementos para reflexionar sobre
lo que ya est sucediendo en muchos espacios y dar respuestas creativas e innovadoras en
el mbito educativo.
Consideramos, como aparece citado en algunas intervenciones, que un autor clave puede
ser Paulo Freire. La recuperacin de sus pedagogas(de la pregunta, de la autonoma, de
la esperanza, de la indignacin, de la tolerancia por citar algunas de ellas) permitira
posicionar de otro modo a los docentes y escuelas ante la realidad creciente de la sociedad
red.
A los docentes, que deben convertirse en sujetos en trnsito al mundo digital, como
promotores del dilogo y el trabajo colaborativo mediado por las tic en el aula; como
puentes efectivos entre el pasado y el futuro; como integradores y sintetizadores de las
prcticas de oralidad, escritura y virtualidad que pasan a darse de manera "simultnea,
entrecruzada y superpuesta" en el aula; en la promocin del dilogo intergeneracional; en el
ingreso de acontecimientos de la vida contempornea problematizados en la clase; etc.
A las escuelas como mediadoras entre el adentro y el afuera; entre las experiencias de aula
de docentes-alumnos y el mundo; como ejes de articulacin entre lo local y lo global; como
espacios sociales de experimentacin, investigacin, produccin; como bisagras entre la
sociedad(siendo que trabajan con los nios y sus familias) y el nuevo mundo digital.
Pensemos en algunas de sus ideas y propuestas:
El nuevo escenario se presenta como un espacio ms horizontalizado, cooperativo,
colaborativo no jerrquico, y esas tendencias dominan las relaciones en las aulas y escuelas.
La idea de las redes en trminos organizativos y las comunidades de prctica y aprendizaje
como productoras de sentido priman sobre las perspectivas de organizaciones verticales y
autoritarias. Freire siempre insista en esa dimensin prxima, cercana, de dilogo, de
encuentro, de intercambio....
Esa horizontalidad no lleva a la eliminacin de la asimetra. Recordemos lo de Freire:
maestra si, ta no.
La relacin abierta y dialgica en el aula y entre la escuela y el mundo. Si el mundo est
entrando en la sociedad informacional, y de hecho se introducen las tic en todos los rdenes
de la vida social, las escuelas tienen que potenciar mecanismos de apertura, de dilogo,
de intercambio con el entorno, ya que nos encontramos ante la realidad de las "aulas sin
muros" (Mac Luhan).
Trabajar sobre los saberes previos de los alumnos en cuanto al manejo tecnolgico, de sus
experiencias y usos; de las cuestiones del contexto como puntos de partida del proceso de
aprendizaje y de la informacin que traen, etc. pueden ser disparadores creativos de las
clases. Se trata del primer paso para desarrollar el protagonismo de los alumnos en el
proceso.
El docente aprende de sus alumnos y viceversa. Esto se ha repetido en muchos ejemplos
actuales de como los nios ayudan a sus maestros y profesores para el uso de las tic.
Tambin se ha hecho frecuente sealar ejemplos de como los profesores ayudan a mejorar
las bsquedas y a precisar preguntas en la red. Estamos lejos del paradigma del
docente/escuela portador monoplico del saber del iluminismo pedaggico....
El posicionamiento tico poltico de los profesores y directivos en la lectura del contexto, la
seleccin de problemticas, su compromiso social, el uso y apropiacin de las tic y sus
contenidos y aplicaciones para colocarlos como sujetos en trnsito al nuevo entorno digital,
integrando sus prcticas orales y escriturarias clsicas. Preguntndose de manera continua
por los rumbos de la pedagoga, de los cambiantes contextos, de los procesos de
aprendizaje, organizando crculos de anlisis de las prcticas, compartiendo materiales y
experiencias....
Sigamos el mtodo de Freire:
Leer el mundo y reescribirlo.
Compartir/comunicando la lectura del mundo.
Construir conocimiento.
Fundar una prctica de la libertad en sujetos autnomos.
Desde all puede plantearse el inicio de las clases por la pregunta, el acontecimiento, la
problematizacin, la reconstruccin de conocimientos y la apropiacin de los alumnos
haciendo uso de las tic y partiendo de las nuevas situaciones culturales, de las novedades
cientfico-tecnolgicas. Integrando sonido, imagen, movimiento...
Sigamos la concepcin de Freire:
Hacer preguntas, dando orientacin, sentido, profundidad, problematizando...
Contextualizar, sistematizar, reflexionar sobre la prctica, compartir, comunicar, construir
nueva teora....
Volver al contexto y fundar nuevas prcticas...con alegra y seriedad...con indignacin ante
la injusticia, con audacia y esperanzacon confianza en la capacidad de los alumnos...con
asombro y bsqueda permanente...con pasin por el futuro....
Es solo un ejercicio de imaginacin y debate que debemos ir haciendo para pensar otras
prcticas, otros modelos pedaggicos, otras formas de crear y hacer, para ir construyendo
una propuesta educativa conforme a los tiempos, las demandas, inquietudes y expectativas
de los nios/jvenes y de las familias; con la finalidad de construir nueva ciudadana y la
recuperacin de la cultura como referente educativo...
Desde este mirador ser posible seguir democratizando la educacin, dndole sentido
profundo, enraizndola en la cultura contempornea, con un uso de las tic al mismo ritmo e
intensidad que en la vida cotidiana y abriendo posibilidades de futuro a todos....que no es
ms que la apuesta freireana, su sueo, su conjetura, su proyecto, su utopa concreta, su
compromiso transformador...
El desafo: Freire en el entorno virtual.
Freire 2.0.construido colectivamente, partiendo de lo prximo, concreto, situado, local, de
la comunidad a la que debemos servir...pero con mirada globalizante, integradora, crtica,
con proyeccin e implicancia regional y mundial.
Sigamos leyendo a Freire, a Carlos Nez, a Raul Leis para seguir tenindolos entre
nosotros...para que nos sigan acompaando e inspirando en la construccin de una sociedad
ms democrtica, ms justa, ms libre y mas autnoma a travs de la educacin....en los
nuevos escenarios que nos tocan...en cualquier escenario....recordando que la ciencia y la
tecnologa en la sociedad deseada deben contribuir a la liberacin humana en la historia...
Daro Pulfer. Profesor en Historia. Licenciado en Educacin. Director General de OEI.
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Nuestro-Freire-2-0-por-Dario

http://www.oei.es/idie/IntegracionTIC.pdf integracion de las tic en la escuelaq
http://www.oei.es/conectarigualdad.pdf educacion en tecnologia
http://coleccion1a1.educ.ar/wp-
content/uploads/2011/09/sunkel_cepal_indicadores_tic_educacion.pdf avances y desafios
http://www.itu.int/ITU-D/ict/events/dominicanrep08/material/Chile.pdf indicadores tic

INDICADORES EN TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN AMRICA LATINA


INDICADORES DE TIC EN AMRICA LATINA
TIC Y EDUCACIN EN AMRICA LATINA


POLTICAS TENDIENTES A SUPERAR LA BRECHA DIGITAL
La brecha digital en Amrica Latina, esto es, la desigualdad en el desarrollo y acceso
a las TIC de sus economas con relacin a los niveles alcanzados en las economas
desarrolladas, es particularmente intensa en el rea educativa. Citando una
investigacin de CEPAL (Sunkel ,Guillermo, 2006:5-6):
"Existen profundas desigualdades en el acceso a las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en los hogares latinoamericanos que constituyen
"el punto de partida". Estas desigualdades se refieren a la denominada brecha digital,
la que presenta dos dimensiones. Por una parte, la brecha internacional donde
destaca el rezago latinoamericano respecto al avance de las TIC en los pases ms

desarrollados. Por otra parte, las desigualdades al interior de los pases
latinoamericanos que estn asociadas a nivel de ingresos, lugar de residencia y "ciclo
de vida familiar", entre otros factores."
"Como una forma de compensar las desigualdades en "el punto de partida", los
pases latinoamericanos han desarrollado polticas nacionales sobre las TIC en
educacin. La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPES) , creada en el
2004 como un acuerdo de cooperacin regional en polticas de informtica educativa,
representa el compromiso de las autoridades educacionales de 16 pases de la
regin respecto al uso de las TIC en la educacin. Representa tambin la concepcin
de la educacin como un espacio estratgico para la superacin de la brecha digital.
Sin embargo, para que esta poltica se convierta en accin se requieren programas
pblicos de informtica educativa como los que se han implementado en Costa Rica,
Chile, Brasil y Mxico, los que son examinados en este documento."
"El proceso de instalacin de una infraestructura tecnolgica en las escuelas, que es
un componente central de los programas de informtica educativa, se encontraba en
pleno desarrollo en el ao 2000 en varios pases de la regin. De hecho, el
computador ya estaba instalado en una gran proporcin de las escuelas, si bien la
conectividad todava sigue siendo insuficiente en la mayora de los pases. Las
caractersticas de este proceso indican que el acceso a las TIC desde las escuelas
compensa significativamente las desigualdades a nivel de los hogares, si bien todava
queda bastante camino por recorrer".
El estudio en referencia, determina "el grado de avance de la incorporacin de las
TIC en las instituciones escolares de acuerdo a un conjunto de indicadores". Para
estos efectos utiliza como base la propuesta de UNESCO para Asia-Pacfico, que
distingue las siguientes categoras de indicadores:
Poltica y estrategia
Infraestructura y acceso
Capacitacin de los profesores
Integracin en el currculum
Aprendizaje de los estudiantes
Esas categoras, segn el estudio, " abarcan los principales aspectos que involucra
la incorporacin de las TIC en el sistema escolar y permiten distinguir las etapas de
avance en que se encuentran los pases. Las etapas de avance se relacionan con la
existencia/inexistencia de una poltica nacional de educacin de las TIC y con las
diferencias en trminos de acceso, en los procesos de capacitacin de docentes, en
las estrategias de apoyo curricular y en los procesos de aprendizaje" (Sunkel
,Guillermo, idem,p.7)
En cuanto a las fuentes utilizadas para examinar el proceso de avance de la
incorporacin de las TIC en los sistemas educacionales, el citado estudio realiza el
siguiente recorrido:
Primero, se utilizan las encuestas de hogares para situar el tema de las
tecnologas y la educacin en un "contexto que le da sentido, este es, el de
las desigualdades en el acceso a las TIC en "el punto de partida: el
patrimonio cultural familiar".
En segundo lugar, se utilizan evaluaciones de los programas de informtica
educativa como fuentes de informacin para dar cuenta de la poltica y
estrategia de los pases.
Tercero; se utiliza la base de datos del "Programme for International Student
Assessment" (PISA) 2000 y 2003 para examinar el acceso a las TIC desde
las escuelas, adems se examinan las estrategias desplegadas por los
programas pblicos de informtica educativa para capacitar a los profesores
y el uso que ellos/as hacen de los recursos tecnolgicos en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Por ltimo, se analizan los usos de los computadores por los estudiantes
utilizando la base de datos del programa PISA.
CLAD / T
http://www.clad.org/siare_isis/innotend/evaluacion/indicador04342.html