Comunidad 2 Guia01

N
u
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v
a
e
d
i
c
i
n
Desarrollar
competencias
para la
sociedad del
conocimiento

Gua didctica
PARA EL DOCENTE
SECUNDARIA / SEGUNDO GRADO
Espaol
2
EJEMPLAR DE
OBSEQUIO
Direccin de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Autora
Leticia Jurez
Equipo SM
Coordinacin de Espaol
Agustn Ignacio Prez Allende
Edicin
urea Ireri Madrigal Mondragn
Correccin
Equipo SM
Casa Prieto Servicios Editoriales
Direccin de arte
Quetzatl Len Calixto
Diseo grfico
Jess Arana
Diseo de portada
Brenda Lpez Romero
Diagramacin
EDITEC, S. A. de C. V. , Dora Maritza Garduo
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Gua Didctica para el docente. Espaol 2,
Secundaria Comunidad
Primera edicin, 2008
Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-908-6
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico
ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del
copyright.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
La marca Ediciones SM es propiedad
de la Fundacin Santa Mara.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
3
ndice
Presentacin ..................................................................... 4
I. Panorama de la educacin bsica secundaria en Mxico .... 5
II. Caractersticas de los jvenes que asisten a la educacin
secundaria ................................................................... 8
III. Caractersticas de los jvenes que asisten a la secundaria
en Mxico ................................................................. 9
Consideraciones didcticas de la asignatura ........................... 10
Bloque 1 ........................................................................ 12
Bloque 2 ...................................................................... 74
Bloque 3 ..................................................................... 120
Bloque 4 ..................................................................... 170
Bloque 5 ...................................................................... 216
Bloque 6 ..................................................................... 264
4
E
sta gua tiene el propsito de apoyarlo en su labor dentro del aula de
una manera prctica y sencilla. En ella encontrar el panorama sobre
la educacin bsica secundaria y la Reforma de Educacin Secun-
daria 2006, as como la descripcin de las caractersticas de los jvenes que
asisten a la educacin secundaria.
Adems, en cada pgina aparecen el solucionario de las actividades
y ejercicios del libro de texto, sugerencias didcticas adicionales para apoyar
el trabajo en el aula, criterios para valorar el desempeo de los estudiantes y
algunas recomendaciones para trabajar con otros recursos, como pueden ser
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ().
Presentacin
5
Adems, la asistencia a la secundaria representa, para todos los alumnos,
la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la
construccin de valores y actitudes, es decir, la formacin en las competencias
propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.
2
Debido a lo anterior, la secundaria debe ser el espacio propicio para el de-
sarrollo de capacidades como la reflexin, el anlisis crtico, la produccin, el
intercambio de conocimientos, el cuidado de la salud y el ambiente para que
los alumnos aprendan a aprender durante toda su vida y sean partcipes acti-
vos, conscientes y responsables de una sociedad en continua transformacin.
Para hacer que la educacin bsica secundaria sea la plataforma comn para
todos los mexicanos
3
es necesario tomar en cuenta: 1) el perfil de egreso, 2)
las competencias para la vida, 3) los elementos centrales del currculo y 4)
las caractersticas del plan y programas de estudio.
2
Ibidem, p. 8
3
Loc. cit.
I. Panorama de la educacin bsica secundaria en Mxico
Entre los compromisos que el Estado mexicano asumi, est el poder
brindar una educacin bsica secundaria democrtica, nacional, inter-
cultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de
su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multi-
cultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los
educandos.
1

Por lo anterior, la educacin secundaria responde a las caractersticas y a
los cambios continuos de la sociedad; es decir, reconoce la multiculturalidad
y la diversidad e impulsa la educacin intercultural, flexible, incluyente, glo-
bal y que promueve la formacin en valores. Atenta a esta tnica, la secunda-
ria brindar a los estudiantes bases slidas para participar de manera activa,
consciente y responsable en su entorno inmediato.
1
Secretara de Educacin Pblica. Las finalidades de la educacin bsica. En Plan de Estudios
2006. Mxico, , 2006, p. 7
6
Perfil de egreso*
Competencias para la vida: apoyan
el logro del perfil de egreso y se
desarrollan en todas las asignaturas
Utiliza el lenguaje oral y escrito adecuadamente para interactuar en distintos contextos
sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin de diversas fuentes y aprovecha los
recursos tecnolgicos para profundizar y ampliar sus aprendizajes permanentemente.
Emplea los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar los procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual
o colectivamente para promover la salud y el cuidado ambiental con el fin de mejorar la
calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y toma decisiones responsables apegadas a la ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia respetuosa.
Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr
propsitos y asume las consecuencias de sus actos.
Aprecia y participa en manifestaciones artsticas.
Integra conocimientos y saberes de las culturas como media para conocer las ideas de
otros y manifestar las propias.
Se reconoce como individuo con potencialidad que le permite favorecer un estilo de vida
activo y saludable e interactuar en diversos contextos.
Competencias para el aprendizaje permanente: implican
la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el aprendizaje
durante la vida y aplicar los saberes culturales, cientficos
y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin: estn
vinculadas con la bsqueda, evaluacin y sistematizacin
de informacin; tambin promueven la reflexin, el anlisis,
la argumentacin, entre otras habilidades, que favorecen
la construccin de conocimiento en diversas disciplinas y
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones: estn
vinculadas con la organizacin y diseo de proyectos de
vida, as como llevarlos a cabo, resolver problemas, asumir
sus consecuencias y manejar el fracaso.
Competencias para la convivencia: implican la relacin
armnica con otros y con la naturaleza, para lo cual se
requiere comunicarse con eficacia, trabajar en equipo y
valorar la diversidad.
Competencias para la vida en sociedad: hacen referencia a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y normas sociales y culturales.
* Secretara de Educacin Pblica. Las finalidades de la educacin bsica. En Plan de Estudios 2006. Mxico, SEP, 2006, pp. 9 y 10 (adaptacin).

7

Existen otros elementos que sustentan la definicin del currculo para la educacin secundaria como:
nfasis en el desarrollo de
competencias y definicin
de aprendizajes esperados.
Profundizacin en el
estudio de contenidos
fundamentales.
El currculo como dispositivo
de cambio en la organizacin
de la vida escolar.
Articulacin con los niveles
anteriores de educacin bsica.
Interculturalidad.
Incorporacin de temas que
se abordan en ms de una
asignatura; los campos son:
educacin ambiental, formacin
en valores y educacin sexual
y equidad y gnero.
Caractersticas de los jvenes
en edad de asistir
a la educacin secundaria.
Reconocimiento de la
realidad de los estudiantes.
8
contenidos curriculares, como razonar, argumentar, reflexionar, formular
y comprobar hiptesis, resolver problemas, entre otras.
La intervencin educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo
de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se pro-
mueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan un grado
de abstraccin progresivamente mayor para que as practiquen sus habilida-
des. Uno de los rasgos caractersticos de esta etapa, vinculado al desarrollo
intelectual, es la capacidad de tener ideas propias y tomar decisiones.
Cambios emocional y social
Durante esta etapa los jvenes cuestionan la autoridad, las decisiones que se
toman en torno a su desempeo, el conocimiento mismo, y lo hacen como
una bsqueda para afirmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos
y decisiones. Muchas veces esta forma de actuar se confunde con rebelda
o desobediencia, por tanto, el profesor debe tener en cuenta las caractersti-
cas de esta etapa para encauzar la bsqueda de sus alumnos hacia metas que
los ayudarn a sentirse seguros.
Estrechamente relacionado con los cambios emocionales, est la manera
en que el adolescente se relaciona con los dems, la cual tambin se transfor-
ma. La integracin social es ms fuerte y la relacin entre iguales adquiere
gran importancia, al tiempo que aumenta la emancipacin de la familia.
Tambin pertenecer a un grupo es importante, supone una ocasin privi-
legiada para potenciar y encauzar el trabajo en equipo. Si bien ste no es fcil,
el profesor puede usarlo como un recurso para la construccin de aprendizajes
donde adems se promueve la comunicacin y el intercambio de ideas que
fomentarn el respecto y actitudes de cooperacin y colaboracin.
II. Caractersticas de los jvenes que asisten
a la educacin secundaria
Las caractersticas psicolgicas de los adolescentes
4
Cmo son los adolescentes? Para responder tan compleja pregunta, primero
se requiere definir a la adolescencia
5
como un periodo de crecimiento entre
la niez y la edad adulta; la transicin de esta etapa es gradual e indetermina-
da, por lo que no tiene la misma duracin para todas las personas.
Los estudiantes de secundaria se encuentran en el inicio de esta etapa de
desarrollo marcada por el cambio. Comienzan a experimentar transforma-
ciones importantes en todas las reas de la personalidad: corporal, intelec-
tual y afectiva. Esta situacin supone un periodo crtico, aunque no por ello
conflictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre
los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.
Cambio corporal
Entre los 11 y 15 aos se presentan cambios fisiolgicos que provocan al-
teraciones hormonales y que, por tanto, influyen en los estados emociona-
les. Por ello, en ocasiones los adolescentes se muestran inquietos, irritables,
agresivos o con dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el
crecimiento que experimentan los hacen sentirse extraos ante su nuevo
aspecto y preocupados por su imagen corporal; comnmente sienten miedo
a no ser aceptados por su apariencia.
Cambio cognitivo
Tambin se define como cambio intelectual. ste es menos evidente hacia el
exterior, pero igualmente importante. Durante la adolescencia se desarrolla
el pensamiento abstracto, que facilita que los jvenes realicen operaciones
cognitivas, muchas de ellas son esenciales para la correcta asimilacin de los
4
Para desarrollar este texto se tom como base la investigacin de Paloma Fernndez.
5
La palabra adolescencia remite al verbo latino adolescere, que hace referencia a crecer.
9
III. Caractersticas de los jvenes que asisten
a la secundaria en Mxico
[] Mxico tiene una poblacin mayoritariamente joven y hacia el
ao 2010 tendr el ms alto porcentaje de jvenes de su historia. En
las ltimas dcadas, las formas de existencia de los adolescentes y j-
venes del pas han expe rimentando profundas transformaciones so-
ciolgicas, econmicas y culturales. En general, cuentan con niveles
de escolaridad superiores a los de sus padres, estn ms familiarizados
con las nuevas tecnologas, disponen de mayor informa cin acerca de
diferentes aspectos de la vida, y de la realidad en que viven. Al mismo
tiempo, [] enfrentan nuevos problemas, algunos asociados con la
complejidad de los procesos de modernizacin y otros derivados de
la acentuada desigualdad socioeconmica que caracteriza al pas, y
que ha dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situacin
de marginacin.
As, aunque los jvenes que asisten a la escuela secundaria comparten
la per tenencia a un mismo grupo de edad la mayora de estudiantes
matriculados se ubican entre los 12 y 15 aos de edad, constituyen
un segmento poblacional profundamente heterogneo en tanto en-
frentan distintas condiciones y oportuni dades de desarrollo personal
y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de par-
tida para cualquier propuesta de renovacin de la educacin secunda-
ria, en la bsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel.
[]
Se propone un currculo nico y nacional que tome en consideracin
las distintas realidades de los alumnos; para implementarlo es nece-
sario ser flexible en las estrategias de en seanza y en el uso de un re-
pertorio amplio de recursos didcticos. Toda accin [] se deber
planear y llevar a la prctica a partir de un conocimiento profundo de
las caractersticas particulares de alumnos, y considerando su interac-
cin permanente con la sociedad va la familia, la escuela, la cul tura,
los grupos de pares y los medios de comunicacin. Slo entonces la
viven cia escolar se convertir en una experiencia altamente formativa;
es decir, en un aprendizaje para la vida.
Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esen-
cial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar
al adolescente que recibe, y de definir con precisin lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesi-
dad de aprender nuevas cosas sern una constante.
6
6
Secretara de Educacin Pblica. Caractersticas de los jvenes en edad de asistir a la educcin
secundaria. En Plan de Estudios 2006. Mxico, SEP, 2006, pp. 13-14.
10
Consideraciones didcticas de la asignatura
A continuacin se explicarn algunos de los conceptos claves de esta nueva orien-
tacin educativa: prcticas sociales del lenguaje, trabajo por proyectos, secuencias
didcticas especficas, actividades permanentes, evaluacin, as como el papel de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin () en el aprendizaje.
Prcticas sociales del lenguaje
Son las maneras de utilizar el lenguaje en las distintas modalidades de interac-
cin entre los integrantes de toda sociedad. Consisten en la produccin e inter-
pretacin de textos escritos y de discursos orales, e incluyen los distintos tipos
de lectura, anlisis, reflexin, as como modos de compartir los textos.
El nuevo enfoque de la asignatura se organiza en torno a las prcticas so-
ciales del lenguaje para que los estudiantes alcancen un aprendizaje integral
que les permita conocer y desarrollar el uso del lenguaje tal como se utiliza
en la vida diaria, en el mbito privado (individual, familiar, y amistoso) y p-
blico (laboral, profesional, y social). Esta perspectiva evita el mero aprendi-
zaje de nociones y busca la enseanza de estos conceptos en un contexto de
uso en que stos adquieran sentido, como puede ser, por ejemplo, el empleo
del imperativo en la escritura de un reglamento.
Proyectos didcticos
Consisten en el desarrollo de un conjunto de actividades para resolver un
problema o realizar una tarea. El principal objetivo de este mtodo de apren-
dizaje es que, al enfrentarse a un problema o una tarea que constituye un
desafo, los estudiantes aprendan a utilizar los conocimientos, las habilidades
y las estrategias adquiridos previamente en situaciones similares, o alcancen
y desarrollen nuevas maneras de lograr la meta propuesta.
En Espaol 1. Serie Comunidad se sugieren los proyectos que podran ser los
ms adecuados, segn las prcticas sociales del lenguaje en las que se centran
los mbitos de cada bloque. No obstante, y debido a que el xito del enfoque
depende en gran parte del inters que despierten en los estudiantes los proyectos
que desarrollarn, adems de las propuestas que presenta el libro, el grupo puede
proponer y elegir otros proyectos, de manera que los estudiantes se interesen y
se comprometan activamente en el trabajo colectivo que debern llevar a cabo.
El papel del docente en este mtodo es el de un gua que interviene mo-
delando las actividades a realizar, orienta los planes de accin, asesora con su
propia experiencia, modera los intercambios de opiniones y alienta la parti-
cipacin de los estudiantes, para que todos aporten al proyecto desde lo que
saben hacer, as como desde lo que deben aprender. Asimismo, el maestro
o maestra deber hacer nfasis en el talante constructivo y positivo de sus
estudiantes, fomentar la solidaridad en el trabajo en equipo, apoyarlos en su
capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, alentar las actitudes
creativas e innovadoras, as como la iniciativa y la perseverancia.
Secuencias didcticas especficas
Este tipo de trabajo consiste en una serie de actividades a partir de las cuales se
ensean temas de reflexin que requieren de un trabajo sistemtico y puntual
por parte del docente. Las secuencias didcticas especficas debern emplearse
cuando, durante el desarrollo de las lecciones y el proceso de trabajo del pro-
yecto, el maestro o maestra identifica algunas dificultades compartidas por los
estudiantes y decide dedicar un tiempo exclusivo para agotar dudas, resolver
problemas y explicar con detenimiento cuestiones puntuales.
Esta modalidad de trabajo implica que el docente realice una observacin
cuidadosa de las actitudes y del desempeo de los estudiantes, para detec-
tar aquellos temas que les suponen un reto especial. Asimismo, el maestro o
maestra deber valorar cul es el mejor momento para detener la leccin y
el desarrollo del proyecto, y poner en prctica las actividades de la secuen-
cia didctica especfica. Por ello es de suma importancia que su utilizacin
como modalidad de trabajo est articulada con las actividades que se venan
llevando a cabo y permita que los estudiantes identifiquen su uso especfico
para conseguir los objetivos del proyecto.
Actividades permanentes
El principal objetivo de esta modalidad de trabajo es reforzar el aprendizaje de
los usos de la lengua (leer, escribir, escuchar y hablar) en un ambiente accesible
11
docente, las autoridades educativas de la escuela y la familia. Esta perspectiva
considera que los resultados de la evaluacin deben trascender la obtencin
de una calificacin para cada estudiante, y que la principal funcin de esta
herramienta es conocer la situacin de aprendizaje del grupo y utilizar esta
informacin para adecuar las estrategias didcticas que se implementarn a
lo largo del ciclo escolar, planear la organizacin de las lecciones en el aula,
elegir las actividades y los materiales adecuados para las necesidades del gru-
po, y saber cules son las caractersticas de cada estudiante para poder valo-
rar de manera ms precisa su desempeo a lo largo del ao.
La valoracin del desempeo estudiantil consta de una evaluacin diag-
nstica, y una apreciacin del proceso de trabajo y los resultados obtenidos.
Para ello ser necesario que se sepan claramente cules son las metas que se
pretenden alcanzar (aprendizajes esperados, propsitos generales de la asig-
natura y objetivos especficos de grado). La evaluacin supone que se tengan
en cuenta las evidencias del proyecto (proceso de trabajo y la elaboracin del
producto) y se establezcan ciertos indicadores de evaluacin correspondien-
tes a cada etapa del proyecto; es decir, qu conocimientos se estima que los
estudiantes deben haber aprendido en cada fase del trabajo.
Ms all de las decisiones que tome el docente y los ajustes que realice a
sus estrategias didcticas gracias a la informacin recabada durante la evalua-
cin del grupo, los requerimientos institucionales hacen que sea necesario
traducir las evaluaciones en una calificacin. Para ello se sugiere la elabora-
cin de una escala de puntuacin que contenga los indicadores de evaluacin
(stos se incluyen en esta gua didctica y se establecen a partir de las listas
de actividades y los temas de reflexin que se desglosan en los recuadros co-
rrespondientes a cada mbito, en el programa de la asignatura) y los aspectos
actitudinales, como pueden ser la participacin, el respeto, la solidaridad y el
inters, etctera. A continuacin sugerimos un modelo para la elaboracin
de la escala: planeacin del proyecto (15%), investigacin para el proyecto
(20%), elaboracin del producto y los subproductos (30%), trabajo de co-
operacin y participacin en el desarrollo del proyecto (20%), presentacin
final de los resultados del proyecto (15%).
y ameno. Para ello se deben crear las condiciones necesarias para que los estu-
diantes cuenten con un momento especfico, independiente del desarrollo del
proyecto, en el que se dediquen a leer textos de la biblioteca del aula o la esco-
lar, noticias de peridicos u otras obras que se propongan; escribir sobre pro-
gramas de televisin vistos en la semana, crear obras dramticas o literarias, y
elaborar reseas de las lecturas realizadas previamente; intercambiar sus impre-
siones sobre textos ledos previamente, temas de inters general, los hechos de
la actualidad o temas polmicos que despierten su curiosidad. El propsito de
aprendizaje de esta modalidad es que, al generar un espacio de trabajo creativo
y flexible, los estudiantes desarrollen una actitud crtica y se despierte su inters
por continuar con estas actividades fuera del contexto escolar. Para lograrlo ser
necesario que se dedique una sesin semanal a las actividades permanentes, y
stas se organicen en torno a propuestas como pueden ser un taller de escritura
creativa, un club de lectores o de teatro, un programa periodstico de radio, o un
taller de iniciacin al cine, entre otras posibilidades.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Las tienen diversos usos en la educacin y ser necesario aplicarlos duran-
te la enseanza de la asignatura: como medio de expresin y de creacin, como
canal de comunicacin para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
informacin e ideas, como instrumento cognitivo y para procesar informacin,
como fuente de informacin, como herramienta de organizacin y gestin de
la escuela, como recurso interactivo para el aprendizaje y el ocio, y como medio
de desarrollo psicomotor y cognitivo. Por ello la escuela debe crear las condi-
ciones necesarias para que los estudiantes se apropien de estas tecnologas y
sean individuos digitalmente alfabetizados, brindndoles la seguridad de una
formacin continua que evite la llamada brecha digital (desigualdad social
de la propiedad, el conocimiento y el manejo de las ).
La evaluacin en Espaol
El nuevo enfoque del programa de Espaol considera que la evaluacin es un
proceso continuo en el cual deben participar tanto los estudiantes, como el
12
Sugerencias didcticas
Solicite a los alumnos que comenten qu les sugiere la imagen.
Oriente algunas preguntas como las siguientes: cul fue tu
experiencia el ciclo pasado cuando investigaste sobre la diversidad
lingstica en nuestro pas?, consideras que la diversidad cultural es
realmente apreciada por la sociedad en general?, has tenido alguna
experiencia en la que se discrimine por las diferencias culturales?
Explcala.
Promueva que hagan hincapi en lo que les sugiere el ttulo de cada
mbito.
Como un complemento, puede llevar al saln de clases una noticia
de actualidad que hable sobre la equidad de gnero o alguna
comparacin entre diferentes culturas, para que la comenten los
alumnos.
Valoracin del desempeo
Conoce y comprende el contenido del mbito.
Expresa sus expectativas con respecto a los temas que va a estudiar.
Otros recursos
Noticia que habla sobre las diferencias y discriminacin hacia la
mujer para conseguir empleo: http://www.eluniversal.com.mx/
finanzas/64187.html
Noticia sobre la importancia de la diversidad cultural: http://www.
prodiversitas.bioetica.org/cultural.htm
Noticia sobre la diversidad cultural frente a la globalizacin: http://
www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=2942
Ligas sobre diversos aspectos de diversidad cultural: http://www.
aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=61
B
L
O
Q
U
E
1
Qu te sugiere esta imagen?
La lucha por la
igualdad
Prctica general:
Obtener y organizar
informacin.
Prctica especfica:
Seleccionar, comparar y
registrar informacin de
distintos textos.
Estudi o
Rostros de Amrica
Prctica general:
Leer para conocer
otros pueblos.
Prctica especfica:
Leer cuentos
de la narrativa
latinoamericana de
los siglos XIX y XX.
Li teratura
Libertad, igualdad y fraternidad
Prctica general: Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales.
Prctica especfica: Analizar el papel
que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para
garantizar los derechos y las obligaciones
de las personas.
Parti ci paci n ci udadana
Taller de lectura Acti vi dades permanentes
TODOS DISTINTOS,
TODOS IGUALES
12
B
L
O
Q
U
E
1
Qu te sugiere esta imagen?
Proyecto 1: La lucha
por la igualdad
Prctica general:
Obtener y organizar
informacin.
Prctica especfica:
Seleccionar, comparar y
registrar informacin de
distintos textos.
Estudi o
Proyecto 2: Rostros
de Amrica
Prctica general:
Leer para conocer
otros pueblos.
Prctica especfica: Leer
cuentos de la narrativa
latinoamericana de los
siglos XIX y XX.
Li teratura
Proyecto 3: Libertad, igualdad
y fraternidad
Prctica general: Leer y utilizar distintos
Prctica especfica: Analizar el papel
que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para
garantizar los derechos y las obligaciones
de los ciudadanos.
Parti ci paci n ci udadana
Taller de lectura Acti vi dades permanentes
TODOS DISTINTOS,
TODOS IGUALES
18

13
Propicie la participacin de los alumnos a partir de las preguntas que
plantea el libro de texto. Puede orientar algunos comentarios sobre
diferencias y semejanzas que viven en su entorno, por ejemplo: cul
es la importancia de que todos los seres humanos seamos distintos
unos de otros?, qu diferencias encuentras entre los compaeros de
tu grupo?, por qu es importante que los integrantes de un equipo
tengan distintas formas de pensar?
Expresa libremente opiniones con respecto al trmino diversidad.
Explica vivencias personales para enriquecer la clase, utilizando un
lenguaje adecuado.
Comarte con el gruo tus resuestas a estas reguntas: Comenten en gruo sus resuestas a las siguientes reguntas:
En que somos diferentes y en que somos iguales los
seres humanos?
0ue actividades suonen que realizarn en este bloque a artir
de la tabla de contenidos y el texto que acaban
de leer?
R
espetar, tolerar y considerar al otro son actitudes fundamentales
para una convivencia social armnica. Sin embargo, no todos acep-
tan lo que es diferente a su manera de ser, pensar, sentir y vivir. A lo largo
de la historia de la humanidad han surgido muchos ejemplos en los que la
intolerancia provoc guerras, asesinatos y todo tipo de injusticias.
Por ejemplo, hasta hace dos siglos todava existan escla-
vos, personas a las que no se les reconocan los derechos
fundamentales que todo ser humano merece. El desa-
rrollo econmico, las luchas sociales y los cambios de
mentalidad favorecieron la prohibicin de la esclavitud,
pero todava queda mucho trabajo por hacer en cuanto
a las garantas individuales de los seres humanos.
Otro ejemplo de lucha por la igualdad fue el de los
pueblos latinoamericanos, conquistados y sometidos por
la corona espaola a partir del siglo XVI, que lograron con-
sumar su independencia tras una serie de guerras que
iniciaron en 1810 y culminaron en 1825. Los ideales de
libertad, igualdad y fraternidad propuestos por la Revolu-
cin Francesa alentaron la bsqueda de una reafirmacin
continental y la exigencia de respeto y autonoma frente
a los pases y modelos europeos. Sin duda, en este proce-
so tuvo un papel relevante la literatura de los siglos XIX y XX,
pues contribuy de manera fundamental a modelar la identi-
dad compartida por los pases hispanohablantes.
Sin embargo, si bien los conceptos de libertad, igual-
dad y fraternidad fueron recogidos en la mayor parte de
las constituciones de Amrica, y el respeto a los derechos
humanos ha sido incluido en distintos tipos de leyes, el re-
conocimiento y la defensa de los derechos fundamentales
de las personas an tienen muchos espacios por alcanzar.
13
Comparte con el grupo tus respuestas a estas preguntas: Comenten en grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
En qu somos diferentes y en qu somos iguales los
seres humanos?
Qu actividades suponen que realizarn en este bloque a partir
de la tabla de contenidos y el texto que acaban
de leer?
R
espetar, tolerar y considerar al otro son actitudes fundamentales
para una convivencia social armnica. Sin embargo, no todos acep-
tan lo que es diferente a su manera de ser, pensar, sentir y vivir. A lo largo
de la historia de la humanidad han surgido muchos ejemplos en los que la
intolerancia provoc guerras, asesinatos y todo tipo de injusticias.
Por ejemplo, hasta hace dos siglos todava existan escla-
vos, personas a las que no se les reconocan los derechos
fundamentales que todo ser humano merece. El desa-
rrollo econmico, las luchas sociales y los cambios de
mentalidad favorecieron la prohibicin de la esclavitud,
pero todava queda mucho trabajo por hacer en cuanto
a las garantas individuales de los seres humanos.
Otro ejemplo de lucha por la igualdad fue el de los
pueblos latinoamericanos, conquistados y sometidos por
la corona espaola a partir del siglo XVI, que lograron con-
sumar su independencia tras una serie de guerras que
iniciaron en 1810 y culminaron en 1825. Los ideales de
libertad, igualdad y fraternidad propuestos por la Revolu-
cin Francesa alentaron la bsqueda de una reafirmacin
continental y la exigencia de respeto y autonoma frente
a los pases y modelos europeos. Sin duda, en este proce-
so tuvo un papel relevante la literatura de los siglos XIX y XX,
pues contribuy de manera fundamental a modelar la identi-
dad compartida por los pases hispanohablantes.
Sin embargo, si bien los conceptos de libertad, igual-
dad y fraternidad fueron recogidos en la mayor parte de
las constituciones de Amrica, y el respeto a los derechos
humanos ha sido incluido en distintos tipos de leyes, el re-
conocimiento y la defensa de los derechos fundamentales
de las personas an tienen muchos espacios por alcanzar.
19
14
MBI TO: ESTUDI O
14 Bl oque 1. Estudi o.
La lucha por la igualdad
Proyecto
Como proyecto a realizar en este mbito te proponemos organizar una exposicin de
bitcoras de investigacin con el propsito de compartir con tu grupo y otros grupos de
la escuela, tus familiares y miembros de tu comunidad, el proceso que seguiste para
investigar un tema especfico, y presentar el texto informativo que escribiste con base
en la investigacin.
Puedes proponer otros proyectos que respondan al objetivo anterior y decidir, junto
con tu grupo y coordinados por tu maestro o maestra, cul llevarn a cabo.
Arendizajes eserados
Con la realizacin del proyecto de este mbito se propo-
ne que aprendas a investigar en distintos textos y diver-
sas fuentes un tema especfico que sea de inters para
ti y que escribas un texto informativo.
Para poder llevar a cabo esta prctica necesitas:
Elegir, junto con tu equipo, algn tema de su in-
ters, alguno vinculado con el lenguaje o uno que
hayan estudiado en otra asignatura y en el
que quieran profundizar.
Elaborar y clasificar preguntas sobre el tema,
para orientar la investigacin.
Buscar informacin sobre el tema en distintos
textos y diversas fuentes.
Organizar y buscar material para la elaboracin
de una bitcora de investigacin.
Comparar la informacin presentada en las diver-
sas fuentes.
Replantear las preguntas iniciales con base en la informacin recabada.
Seleccionar los textos considerados ms pertinentes para el tema y los propsi-
tos de la investigacin.
Escribir un texto informativo con base en la investigacin realizada.
Organizar y participar en una exposicin de las bitcoras de investigacin elabo-
radas durante el proyecto.
Llegar a acuerdos y establecer las formas de trabajo que les resulten ms adecua-
das para conseguir los objetivos planteados en el proyecto.
Tiemo de realizacion
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de 12 sesiones.
Conocimientos revios
Comenten en el grupo:
Cmo se han organizado para investigar algn tema?
Cmo llegan en equipo a acuerdos para definir el tema que quieren investigar?
Qu puede aportar cada quien al desarrollo de un proceso de investigacin?
Cmo obtendran un tema especfico de uno general para hacer una investigacin?
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1
En cualquier trabajo de investigacin
resulta esencial hacer una bsqueda en
diversas fuentes.
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Lleve a cabo la lectura de los conocimientos esperados y pregunte
sobre su importancia en otras materias o actividades en que podran
ser empleados.
Pida que un voluntario lea en voz alta el planificador y propicie que
el grupo externe sus dudas e inquietudes sobre el proyecto.
Coordine la organizacin del grupo en equipos de trabajo y solicite
que hagan propuestas sobre los temas que les gustara investigar.
Puede sugerirles que se trabaje de forma interdisciplinaria con las
materias de Ciencias, Formacin Cvica y tica o Historia.
Comprende los conocimientos que necesita para desarrollar su
proyecto.
Deduce procesos de organizacin basndose en su experiencia.
Solucionario
Preguntas con respuesta abierta. Puede orientar las preguntas a la
experiencia que tienen los alumnos en los proyectos de investigacin
que realizaron el ciclo escolar anterior, por ejemplo: Recuerdas
los proyectos en que participaste el ciclo anterior y que implicaron
una investigacin?, qu pasos tuviste que llevar a cabo para llegar al
resultado?, qu actitudes tuvieron que observar los miembros del
equipo para tener una relacin armoniosa?; en caso contrario, qu
crees que fall en la organizacin de tu equipo?
MBI TO: ESTUDI O
Proyecto 1: La lucha por la igualdad
Proyecto
Como proyecto a realizar en este mbito te proponemos organizar una exposicin de
bitcoras de investigacin con el propsito de compartir con tu grupo y otros grupos de
la escuela, tus familiares y miembros de tu comunidad, el proceso que seguiste para
investigar un tema especfico, y presentar el texto informativo que escribiste con base
en la investigacin.
Puedes proponer otros proyectos que respondan al objetivo anterior y decidir, junto
con tu grupo y coordinados por tu maestro o maestra, cul llevarn a cabo.
Aprendizajes esperados
Con la realizacin del proyecto de este mbito se propo-
ne que aprendas a investigar en distintos textos y diver-
sas fuentes un tema especfico que sea de inters para
ti y que escribas un texto informativo.
Elegir, junto con tu equipo, algn tema de su in-
ters, alguno vinculado con el lenguaje o uno que
hayan estudiado en otra asignatura y en el
que quieran profundizar.
Elaborar y clasificar preguntas sobre el tema,
para orientar la investigacin.
Buscar informacin sobre el tema en distintos
textos y diversas fuentes.
Organizar y buscar material para la elaboracin
de una bitcora de investigacin.
Comparar la informacin presentada en las diver-
sas fuentes.
Replantear las preguntas iniciales con base en la informacin recabada.
Seleccionar los textos considerados ms pertinentes para el tema y los propsi-
tos de la investigacin.
Escribir un texto informativo con base en la investigacin realizada.
Organizar y participar en una exposicin de las bitcoras de investigacin elabo-
radas durante el proyecto.
Llegar a acuerdos y establecer las formas de trabajo que les resulten ms adecua-
das para conseguir los objetivos planteados en el proyecto.
Tiempo de realizacin
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de 12 sesiones.
Conocimientos previos
Cmo se han organizado para investigar algn tema?
Cmo llegan en equipo a acuerdos para definir el tema que quieren investigar?
Qu puede aportar cada quien al desarrollo de un proceso de investigacin?
Cmo obtendran un tema especfico de uno general para hacer una investigacin?
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En cualquier trabajo de investigacin
resulta esencial hacer una bsqueda en
diversas fuentes.
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Proyecto
Arendizajes eserados
Tiemo de realizacion

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P L ANE A E L P R OY E C T O
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1
Planificador
En el siguiente planificador encontrarn las fases que corresponden al desarrollo del
proyecto y la pgina donde se especifican sus actividades.
Revisen el planificador, coordinados por su maestro o maestra, para conocer su
contenido e iniciar las actividades del proyecto.
Utilicen el planificador para organizar los avances y el desarrollo del proyecto.
Vuelvan al planificador al culminar cada etapa del proyecto, y marquen con las
fases cumplidas.
Discutan con su equipo y tomen nota de los retos y los logros de cada fase para
evaluar sus avances, a partir de las actividades listadas. La fase 5 se realizar al
terminar el bimestre, en la seccin Autoevaluacin.
Regresen a esta pgina al final del bimestre, para recordar los aspectos que utili-
zarn en la autoevaluacin de este mbito.
1
Regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros correspondientes a esta fase
del proyecto.
EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO
Elijan con el grupo, coordinados por su maestro o maestra, el proyecto que desarrollarn.
Renanse con otros tres integrantes de su grupo para formar el equipo con el que traba-
jarn, propongan algunos temas que les interesen y acuerden cul investigarn.
Fases
del trabajo
Actividades del proyecto
Fases
completadas
1. Seleccin
del proyecto
Definir el proyecto, organizarse en equipos y definir el tema de su investigacin.
2. Planeacin
Prever los medios y los materiales necesarios para el proyecto, p. 19.
Distribuir las tareas entre los integrantes del equipo, p. 19.
Anticipar dificultades y posibles soluciones, p. 19.
3. Recoleccin
de datos
Elaborar preguntas de manera individual para orientar la investigacin y buscar
informacin sobre el tema en distintos textos y diversas fuentes, p. 19.
Organizar, definir los pasos y buscar material para la elaboracin de una bitcora
de investigacin, p. 20.
Formular preguntas en equipo y seleccionar los textos ms pertinentes para el
tema y propsitos de la investigacin, p. 23.
4. Ejecucin
del proyecto
Replantear las preguntas iniciales con base en la informacin recabada, p. 25.
Identificar referencias cruzadas y bibliogrficas, p. 26.
Ampliar la bsqueda de informacin con base en las referencias cruzadas y
bibliogrficas, p. 29.
Revisar y ordenar el material reunido para elaborar su bitcora de investigacin que
se expondr ante un pblico diverso, p. 29.
Escribir un texto informativo basado en la investigacin realizada, p. 30.
Organizar y participar en una exposicin de las bitcoras de investigacin elaboradas
durante el proyecto, p. 32.
5. Evaluacin
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la seleccin y la investigacin del
tema, la elaboracin de los distintos productos, la participacin y el intercambio
de sugerencias, opiniones y comentarios, y la presentacin de las bitcoras de
investigacin en la exposicin, pp. 70-73.
Que los alumnos observen el planificador, comenten su
organizacin y pregunten cmo utilizarlo eficientemente.
Que un voluntario lea el planificador en voz alta y el grupo anticipe
el trabajo a realizar y cmo organizarlo.
Si han definido un proyecto distinto al propuesto, solicite que
adecuen su desarrollo y organizacin a las fases de trabajo y prcticas
presentadas en el planificador.
En la seccin de Avancen en el proyecto:
Supervise la organizacin de los equipos.
Revise los temas que los equipos investigarn.
Coordine el inicio del proyecto que trabajar cada equipo.
Indique a los equipos que la primera fase ha concluido, y que por
tanto deben comentar y evaluar los retos y logros implicados en sta
y marcar con una la casilla correspondiente del planificador.
Comprende el procedimiento que debe llevar a cabo para realizar su
proyecto
Otros recursos
Tenga en cuenta que el proyecto modelo presentado puede modificarse
o sustituirse a partir de los intereses o necesidades de los estudiantes.
Sin embargo, se sugiere mantener la estructura del planificador pues
ayuda a organizar y definir las fases de trabajo, las prcticas y actividades
a desarrollar y los productos a elaborar.
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1
Planificador
En el siguiente planificador encontrarn las fases que corresponden al desarrollo del
proyecto y la pgina donde se especifican sus actividades.
Revisen el planificador, coordinados por su maestro o maestra, para conocer su
contenido e iniciar las actividades del proyecto.
Utilicen el planificador para organizar los avances y el desarrollo del proyecto.
Vuelvan al planificador al culminar cada etapa del proyecto, y marquen con las
fases cumplidas.
Discutan con su equipo y tomen nota de los retos y los logros de cada fase para
evaluar sus avances, a partir de las actividades listadas. La fase 5 se realizar al
terminar el bimestre, en la seccin Autoevaluacin.
Regresen a esta pgina al final del bimestre, para recordar los aspectos que utili-
zarn en la autoevaluacin de este mbito.
1
del proyecto.
Renanse con otros tres integrantes de su grupo para formar el equipo con el que traba-
jarn, propongan algunos temas que les interesen y acuerden cul investigarn.
Fases
del trabajo
Fases
completadas
1. Seleccin
del proyecto
Definir el proyecto, organizarse en equipos y definir el tema de su investigacin.
2. Planeacin
Prever los medios y los materiales necesarios para el proyecto, p. 25.
Distribuir las tareas entre los integrantes del equipo, p. 25.
Anticipar dificultades y posibles soluciones, p. 25.
3. Recoleccin
de datos
Elaborar preguntas de manera individual para orientar la investigacin y buscar
informacin sobre el tema en distintos textos y diversas fuentes, p. 25.
Organizar, definir los pasos y buscar material para la elaboracin de una bitcora
de investigacin, p. 26.
Formular preguntas en equipo y seleccionar los textos ms pertinentes para el
tema y propsitos de la investigacin, p. 29.
4. Ejecucin
del proyecto
Replantear las preguntas iniciales con base en la informacin recabada, p. 31.
Identificar referencias cruzadas y bibliogrficas, p. 32.
Ampliar la bsqueda de informacin con base en las referencias cruzadas y
bibliogrficas, p. 35.
Revisar y ordenar el material reunido para elaborar su bitcora de investigacin que
se expondr ante un pblico diverso, p. 35.
Escribir un texto informativo basado en la investigacin realizada, p. 36.
Organizar y participar en una exposicin de las bitcoras de investigacin elaboradas
durante el proyecto, p. 38.
5. Evaluacin
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la seleccin y la investigacin del
tema, la elaboracin de los distintos productos, la participacin y el intercambio
de sugerencias, opiniones y comentarios, y la presentacin de las bitcoras de
investigacin en la exposicin, pp. 76-79.
16
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L E E Y C OME NTA
Bl oque 1. Estudi o.
La formacin del mundo moderno
1
Entre los siglos y se produjo en Europa occiden-
tal un proceso de transicin de un tipo de sociedad a otro.
La sociedad feudal
2
fue desintegrndose lentamente y, al
mismo tiempo, fue surgiendo una nueva forma de organi-
zacin social, el capitalismo.
3

En esa poca de transicin ocurri un conjunto de
acontecimientos de gran importancia que hizo posible que
Europa y otras regiones del mundo cambiaran profunda-
mente: los europeos descubrieron y conquistaron lo que
para ellos fue un nuevo mundo, Amrica; se desarroll el
comercio de manera notable y se fortaleci la burgue-
sa; se quebr la unidad del cristianismo por la Reforma
Protestante; se consolid un nuevo tipo de Estado, cada
vez ms poderoso y absoluto; surgi una nueva forma de
pensar ms libre y se avanz hacia una ciencia basada en
la experimentacin y no en las creencias; se renovaron
el arte y las letras Renacimiento y Humanismo y el
hombre se convirti en el centro y principal protagonista
de esta sociedad en cambio.
4
Algunos hombres del siglo fueron conscien-
tes de estar viviendo en una poca de cambios tras-
cendentes. Advirtieron que su mundo se distancia-
ba cada vez ms del orden feudal. Desde entonces
se comenz a hablar de la formacin del mundo
moderno.
E
l texto informativo tiene como propsito comunicativo informar y difundir cono-
cimientos sobre un tema. La intencin informativa hace que en este tipo de textos
se describa ampliamente el tema tratado y que de ste deriven varios subtemas, gene-
ralmente sealados con subttulos.
El lenguaje del texto informativo es preciso y objetivo, por lo tanto, basa su contenido
en datos duros, es decir, cifras e informacin estadstica, fechas, y acontecimientos,
presentados por medio de definiciones, descripciones, clasificaciones y explicaciones.
Los textos informativos contienen palabras relevantes o clave que dan una pista para
reconocer el tema y subtemas que se tratan.
Para comenzar
Comenten en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Cul funcin desempea la introduccin en un libro?
En qu secciones de un libro pueden encontrar informacin acerca de su contenido?
Hagan una lectura en silencio de la siguiente introduccin al captulo de un
libro de texto de Historia, asignatura seleccionada para ejemplificar las activi-
dades del proyecto de este mbito.
Consulten la lnea del tiempo que acompaa al texto para localizar las fechas
de algunos acontecimientos histricos mencionados en ste.
Marquen o anoten en el texto o sus mrgenes las secciones que les parezcan de
mayor inters y subrayen las palabras cuyo significado desconozcan. Bsquen-
las en el diccionario o en el glosario al final del libro, o traten de definirlas por
contexto, para ello consulten las secuencias didcticas: Bsqueda en diccionario, y
Significado por contexto, en las pginas 285 y 286 del Anexo.
Leer y comentar un texto informativo
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Vase la lnea del tiempo, p. 17, para identificar distintos acontecimientos ocurridos durante una parte de la historia del
mundo moderno.
2
La sociedad feudal [era la organizacin social, poltica y econmica que predomin en la Europa occidental entre los siglos IX y
XV basada en el feudo, nombre dado a la tierra que el seor le otorgaba al vasallo en el contrato de vasallaje.] Esta sociedad estaba
organizada con base en una economa campesina, en la cual la mayora de la poblacin cultivaba la tierra y criaba animales. La
actividad econmica tena como finalidad la subsistencia familiar. Los campesinos tambin tenan que producir para mantener a la
nobleza guerrera y sacerdotal. Asimismo, parte de la produccin de las tierras que cultivaban los siervos deba ser entregada al amo
de las tierras.
3
El capitalismo es un rgimen econmico fundado en el predominio del capital como elemento de produccin y creacin de riqueza.
4
Para encontrar ms informacin acerca de los artistas del Renacimiento, vase Corrain, Luca. La Europa del Renacimiento.
Mxico: SEP/Ocano, 2002.
Pida a los alumnos que realicen una lectura en silencio y que
subrayen aqullas palabras que les resulten desconocidas. Sugirales
que consulten las secuencias didcticas de las pp. 285 y 286, en las
que encontrarn algunas tcnicas para optimizar sus bsquedas
en un diccionario, o bien, deducir el significado de palabras por
contexto.
Deduce significados por contexto.
Busca palabras en el diccionario de forma rpida y precisa.
Solucionario
Para comenzar
La funcin que desempea la introduccin de un libro es establecer
el propsito de la obra. En algunas ocasiones, puede incluir un
resumen del libro, la explicacin de antecedentes que sern
ampliados en el desarrollo del texto, y, en general, servir para que el
lector tenga una idea global del contenido.
El contenido general del texto se encuentra en el ndice, como una
lista ordenada de los tpicos que contiene. Puede ser de distintos
tipos: onomstico (lista en orden alfabtico de los nombres de los
personajes de los que se habla en el texto), temtico (refiere temas
y subtemas que se abordan en la obra) o de contenido (es el ndice
ms comn, tambin llamado tabla de contenidos, muestra la
manera como se organiza el libro).
22
291 y 292,
Para comenzar

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3
Alonso, Mara Ernestina, et al.
La historia de las sociedades. Del origen del hombre a la Europa moderna.
Buenos Aires: Aique, 1998, p. 159. (Adaptacin)
Siglo XIV
Primera crisis del feudalismo.
Expansin ultramarina de
Europa.
Renacimiento en las artes, las
letras y las ciencias.
Sandro Boticelli pinta el
Nacimiento de Venus.
Cristbal Coln descubre
Amrica.
Vasco de Gama descubre la
ruta a la India bordeando
frica.
Reforma protestante.
Contina renovacin
cientfica y artstica.
Miguel ngel Buonarroti
pinta la Capilla Sixtina.
Leonardo da Vinci pinta
La Gioconda.
Auge de la esclavitud de los
indios en la Nueva Espaa y
Centroamrica.
Nicols Coprnico publica su
teora heliocntrica.
1447
1492
1497-98
1508
1517
1521-35
1535-40
Siglo XV
Siglo XVI
Interpreta lneas del tiempo de un momento histrico determinado.
Otros recursos
Una lnea del tiempo es un recurso que orienta a los alumnos en su
interpretacin de sucesos de diferente ndole.
El uso de este instrumento permite estimular la curiosidad del
adolescente para identificar cambios ocurridos a travs del tiempo,
establecen la relacin entre sucesos histricos y su permanencia o
duracin, ubicndolos en tiempos y espacios determinados.
Las lneas del tiempo suelen ser ms atractivas cuando se acompaan de
imgenes.
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Alonso, Mara Ernestina et al.
La historia de las sociedades. Del origen del hombre a la Europa moderna.
Buenos Aires: Aique, 1998, p. 159. (Adaptacin)
Siglo XIV
Primera crisis del feudalismo.
Expansin ultramarina de
Europa.
Renacimiento en las artes, las
letras y las ciencias.
Sandro Boticelli pinta el
Nacimiento de Venus.
Cristbal Coln descubre
Amrica.
Vasco de Gama descubre la
ruta a la India bordeando
frica.
Reforma protestante.
Contina renovacin
cientfica y artstica.
Miguel ngel Buonarotti
pinta la Capilla Sixtina.
Leonardo da Vinci pinta
La Gioconda.
Auge de la esclavitud de los
indios en la Nueva Espaa y
Centroamrica.
Nicols Coprnico publica su
teora heliocntrica.
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Siglo XV
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C OMP R E NDE Y C OME NTA
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Actividades
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera. Al finali-
zar, compartan con el grupo sus resultados:
1 Indiquen cul fue el propsito de los autores al incluir una introduccin y una l-
nea del tiempo al inicio de un captulo de su libro de Historia.
2 Si decidieran seleccionar como tema alguno de los presentados en la introduccin
La formacin del mundo moderno y la lnea del tiempo que leyeron, formulen
cuatro preguntas que orienten su investigacin.
3 Identifiquen, en la introduccin y la lnea del tiempo, tres elementos que correspondan
a los propsitos comunicativos y caractersticas de un texto informativo.
4 Subrayen, en el texto introductorio y la lnea del tiempo, la idea principal del pri-
mer prrafo, una definicin, un ejemplo y un dato duro.
5 Las referencias cruzadas son enlaces que relacionan la informacin de un texto
con otra que est en una ubicacin distinta, dentro del mismo texto, y lo mismo
pueden remitir a palabras que a imgenes o grficos. Su funcin es ayudar a defi-
nir conceptos y aclarar, reafirmar o ejemplificar datos. Qu referencias cruzadas
encuentran en el texto La formacin del mundo moderno?
Observen la tabla de la siguiente pgina. Despus realicen las actividades.
La etimologa (del latn etymologa, y ste del griego , un compuesto de
, tymos, verdadero, y , logos, palabra. Por tanto, significa verdadera
palabra) es la derivacin o procedencia de las palabras. Gracias a la etimologa se
tiene una clara idea de los orgenes del espaol, una lengua romance, romnica o
neolatina, derivada del latn vulgar y que tambin tiene palabras de origen griego
y rabe, entre otros. Completen la tabla que se presenta en la siguiente pgina. Re-
curran a un diccionario de la lengua, uno etimolgico o uno enciclopdico:
1 Definan el significado de la palabra por contexto en la segunda columna. Recuer-
den que esta estrategia consiste en definir un trmino a partir de las palabras y
oraciones que lo rodean, considerando el sentido global del texto.
2 Busquen la etimologa de la palabra y escrbanla en la tercera columna.
3 Verifiquen su definicin, buscando en un diccionario la acepcin que ms se adecue
al sentido que tiene la palabra dentro del texto e inclyanla en la ltima columna
de la tabla.
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Identifica y comprende el uso de referencias cruzadas.
Utiliza races etimolgicas para deducir significados.
Solucionario
1 Darle al lector un contexto acerca de los temas que se abordarn,
y explicarle que la lnea del tiempo es un esquema que permite
clarificar y ampliar la informacin escrita.
2 Respuesta abierta, podran ser las siguientes preguntas:
Cules fueron las antecedentes para que el feudalismo
tendiera a desaparecer?
Qu acontecimientos de importancia ocurrieron para que se
dieran los cambios medulares en Europa?
Cules fueron las consecuencias de dichos cambios?
Qu pases se tomarn como referencia para hacer la
investigacin?
3 Propsitos comunicativos:
Dar a conocer los antecedentes del inicio del mundo
moderno.
Referencias cruzadas que permiten ampliar la informacin.
Esquemas que permiten ampliar y comprender mejor la
informacin.
4 Entre los siglos y se dieron una serie de cambios
en Europa que propiciaron la cada del feudalismo. (Idea
principal del primer prrafo.)
Esquematizar los acontecimientos histricos de tres siglos
para que se comprenda mejor el texto. (Idea principal de la
lnea del tiempo.)
Ejemplo: los europeos descubrieron y conquistaron lo que
para ellos fue un nuevo mundo.
Capitalismo: nueva forma de organizacin social (definicin).
1492: Cristbal Coln descubre Amrica (dato duro).
5 Referencias cruzadas (ver pg. 16 del libro del alumno)
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Actividades
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera. Al finali-
zar, compartan con el grupo sus resultados:
1 Indiquen cul fue el propsito de los autores al incluir una introduccin y una l-
nea del tiempo al inicio de un captulo de su libro de Historia.
2 Si decidieran seleccionar como tema alguno de los presentados en la introduccin
La formacin del mundo moderno y la lnea del tiempo que leyeron, formulen
cuatro preguntas que orienten su investigacin.
3 Identifiquen, en la introduccin y la lnea del tiempo, tres elementos que correspondan
a los propsitos comunicativos y caractersticas de un texto informativo.
4 Subrayen, en el texto introductorio y la lnea del tiempo, la idea principal del pri-
mer prrafo, una definicin, un ejemplo y un dato duro.
5 Las referencias cruzadas son enlaces que relacionan la informacin de un texto
con otra que est en una ubicacin distinta, dentro del mismo texto, y lo mismo
pueden remitir a palabras que a imgenes o grficos. Su funcin es ayudar a defi-
nir conceptos y aclarar, reafirmar o ejemplificar datos. Qu referencias cruzadas
encuentran en el texto La formacin del mundo moderno?
Observen la tabla de la siguiente pgina. Despus realicen las actividades.
La etimologa (del latn etymologa, y ste del griego , un compuesto de
, tymos, verdadero, y , logos, palabra. Por tanto, significa verdadera
palabra) es la derivacin o procedencia de las palabras. Gracias a la etimologa se
tiene una clara idea de los orgenes del espaol, una lengua romance, romnica o
neolatina, derivada del latn vulgar y que tambin tiene palabras de origen griego
y rabe, entre otros. Completen la tabla que se presenta en la siguiente pgina. Re-
curran a un diccionario de la lengua, uno etimolgico o uno enciclopdico:
1 Definan el significado de la palabra por contexto en la segunda columna. Recuer-
den que esta estrategia consiste en definir un trmino a partir de las palabras y
oraciones que lo rodean, considerando el sentido global del texto.
2 Busquen la etimologa de la palabra y escrbanla en la tercera columna.
3 Verifiquen su definicin, buscando en un diccionario la acepcin que ms se adecue
al sentido que tiene la palabra dentro del texto e inclyanla en la ltima columna
de la tabla.
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(ver pg. 22 del libro del alumno)
Actividades

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Renanse con su equipo y comenten so-
bre el tema de inters comn elegido. Re-
cuerden que puede ser alguno de otra
asignatura sobre el cual quieran profun-
dizar.
Analicen las tareas que debern desarro-
llar y los materiales que necesitarn para
el proyecto. Para ello, pueden volver a leer
la lista de aprendizajes esperados en las
primeras pginas del mbito.
Distribuyan las tareas entre los integran-
tes del equipo, teniendo presentes los in-
tereses y las habilidades de cada quien.
Analicen a cules dificultades podran en-
frentarse durante el desarrollo del proyec-
to y prevean algunas posibles soluciones.
INDIVIDUAL: HAZ POR TU CUENTA
Formula cinco preguntas que consideres
importantes para guiar tu bsqueda de
informacin.
Selecciona diversas fuentes donde crees
que puedes encontrar las respuestas a tus
preguntas y comparar informacin del
mismo tema, y lleva a la siguiente sesin
los textos encontrados o una lista con las
fuentes elegidas.
4 Comenten con su maestra o maestro y con su grupo: de qu manera conocer la etimologa de las
palabras ayuda a saber cmo debe ser su ortografa?
5 Regresen al texto, encuentren y escriban la palabra que se deriva de cada una de las siguientes:
renacer: feudo: humano:

Sugerencias: Para conocer algunos sitios de Internet en los que puedes encontrar diversos textos informativos
y diccionarios, consulta las sugerencias en la pgina 305.
Palabra
Significado por
contexto
Etimologa
Definicin del
diccionario
Transicin Cambio Del latn transito, nis.
Accin y efecto de pasar de
un modo de ser o estar a
otro distinto.
Renacer
Humano
Feudo
Ciencia
2
Regresa a tu planificador y discute con tu
equipo los retos y los logros correspondientes
a esta fase del proyecto.
Avancen en el proyecto
Revise la organizacin de los equipos y corrobore que ya hayan
elegido un tema.
Sugiera que revisen los aprendizajes esperados para que confirmen
los materiales que necesitarn para su investigacin.
Una vez que los alumnos tengan su tema, supervise la distribucin
de las tareas.
Recuerde a sus alumnos que registren en el planificador los retos y
logros correspondientes a la etapa del proyecto.
Solucionario
Palabra
Significado
por contexto
Etimologa
Definicin del
diccionario
Renacer Volver a comenzar Latn renasi Volver a nacer
Humano
Que tiene que ver con
la especie humana
Latn humnus Perteneciente o relativo
al hombre
Feudo
Tierra propiedad de
un seor feudal.
Latn feudum Contrato por el cual los
soberanos y los grandes
seores concedan en
la Edad Media tierras
o rentas en usufructo,
obligndose quien
las reciba a guardar
fidelidad de vasallo al
donante, prestarle el
servicio militar y acudir
a las asambleas polticas
y judiciales que el seor
convocaba.
Ciencia
Disciplina que
conlleva un proceso
ordenado
Latn scienta Conjunto de
conocimientos
obtenidos mediante
la observacin y
el razonamiento,
sistemticamente
estructurados y de
los que se deducen
principios y leyes
generales.
4 La etimologa de las palabras permite deducir fcilmente el
significado de las palabras y sus derivados.
Renacimiento Feudalismo Humanismo
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20
AP R E NDE A HAC E R
U
na bitcora es un registro escrito de las acciones que se lle-
van a cabo en cierto trabajo o tarea, en este caso la investi-
gacin de un tema. En una bitcora se pueden incluir todos los
sucesos que tuvieron lugar durante la realizacin de la investiga-
cin, el objetivo, los avances y logros, las fallas y los cambios que
se realizaron para llegar a un producto final.
En esta sesin comenzarn la elaboracin por equipo de una
bitcora de investigacin en la cual registrarn las actividades que
realicen en el proyecto y que expondrn al pblico en una expo-
sicin de bitcoras. Tambin elaborarn una para las actividades
que realicen en este mbito.
Comenten en el grupo sus respuestas a la siguiente pregunta:
Cul creen que sea la utilidad de llevar una bitcora durante el proceso de inves-
tigacin de un tema?
Actividades
Renanse con su equipo de investigacin y consigan hojas sueltas y un flder
o media cartulina doblada a la mitad para elaborar su bitcora.
Diseen una portada. Incluyan los si-
guientes datos: nombre de los integrantes
del equipo, tema de investigacin, nombre
de su escuela, grado y grupo.
Destinen una hoja para cada da de acti-
vidades y escriban los siguientes datos:
fecha, actividad del da, objetivos, fallas y
cambios, resultados y logros de la activi-
dad, ancdotas.
Renan, a medida que avancen en el
proyecto, el trabajo de todo el equipo y
registren los resultados y las ancdotas que
obtengan en cada tarea. Inserten cuantas
hojas sean necesarias para incorporar el
trabajo de todos y todas; mantnganlas
dentro del flder para que no se pierdan.
Comenten las preguntas que cada quien for-
mul para asegurar que son las adecuadas
para continuar con la investigacin.
Organicen, como primera actividad, las
preguntas, yendo del tema general a los
subtemas. Lo pueden hacer en un esquema e incluirlo en su bitcora. Consulten
la Secuencia didctica 28 Organizadores grficos en la p. 301 del Anexo.
Busquen, en los textos que cada quien llev, las respuestas a las preguntas plan-
teadas previamente, escriban notas para contestarlas e intgrenlas a la bitcora.
Continen con la realizacin de la bitcora a medida que avancen en su investigacin.
Elaborar una bitcora de investigacin
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Registrar el desarrollo de una investigacin, da a
da, permite reunir y evaluar con mayor facilidad
los datos recabados.
Fecha:
Actividad del da:
Fallas y cambios:
Objetivos:
Ancdotas:
Resultados y logros
de la actividad:
Sugiera a los alumnos que lleven hojas de colores y que cada uno
represente etapas distintas del proyecto.
Revise las preguntas que los alumnos han formulado para elaborar
su investigacin y orintelos sobre la delimitacin del tema y las
posibles fuentes de consulta.
Pida a los alumnos que realicen un organizador grfico con las
preguntas que hicieron. Pueden consular la Secuencia didctica 28,
p. 301
Durante todo el proyecto, recuerde a sus alumnos el registro de las
actividades en la bitcora.
Reconoce la utilidad de la bitcora como un instrumento de orden y
organizacin de un proceso.
Solucionario
La utilidad de una Bitcora es llevar un registro ordenado y
preciso de las tareas que se realizarn en un proyecto. Especifica
al responsable de una tarea determinada y el tiempo en que debe
llevar a cabo su empresa. Incluye tambin los contratiempos que se
suscitan a lo largo del trabajo.
Otros recursos
Pgina en la que los alumnos pueden encontrar informacin sobre
temas histricos: http://www.enciclonet.com/
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U
na bitcora es un registro escrito de las acciones que se lle-
van a cabo en cierto trabajo o tarea, en este caso la investi-
gacin de un tema. En una bitcora se pueden incluir todos los
sucesos que tuvieron lugar durante la realizacin de la investiga-
cin, el objetivo, los avances y logros, las fallas y los cambios que
se realizaron para llegar a un producto final.
En esta sesin comenzarn la elaboracin por equipo de una
bitcora de investigacin en la cual registrarn las actividades que
realicen en el proyecto y que expondrn al pblico en una expo-
sicin de bitcoras. Tambin elaborarn una para las actividades
que realicen en este mbito.
Comenten en el grupo sus respuestas a la siguiente pregunta:
Cul creen que sea la utilidad de llevar una bitcora durante el proceso de inves-
tigacin de un tema?
Actividades
Renanse con su equipo de investigacin y consigan hojas sueltas y un flder
o media cartulina doblada a la mitad para elaborar su bitcora.
Diseen una portada. Incluyan los si-
guientes datos: nombre de los integrantes
del equipo, tema de investigacin, nombre
de su escuela, grado y grupo.
Destinen una hoja para cada da de acti-
vidades y escriban los siguientes datos:
fecha, actividad del da, objetivos, fallas y
cambios, resultados y logros de la activi-
dad, ancdotas.
Renan, a medida que avancen en el
proyecto, el trabajo de todo el equipo y
registren los resultados y las ancdotas que
obtengan en cada tarea. Inserten cuantas
hojas sean necesarias para incorporar el
trabajo de todos y todas; mantnganlas
dentro del flder para que no se pierdan.
Comenten las preguntas que cada quien for-
mul para asegurar que son las adecuadas
para continuar con la investigacin.
Organicen, como primera actividad, las
preguntas, yendo del tema general a los
subtemas. Lo pueden hacer en un esquema e incluirlo en su bitcora. Consulten
la Secuencia didctica 28 Organizadores grficos en la p. 307 del Anexo.
Busquen, en los textos que cada quien llev, las respuestas a las preguntas plan-
teadas previamente, escriban notas para contestarlas e intgrenlas a la bitcora.
Continen con la realizacin de la bitcora a medida que avancen en su investigacin.
Elaborar una bitcora de investigacin
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o
Registrar el desarrollo de una investigacin, da a
da, permite reunir y evaluar con mayor facilidad
los datos recabados.
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%GXMZMHEH HIP HvE
*EPPEW ] GEQFMSW
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PE EGXMZMHEH
p. 307
Actividades

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21
AC T I V I DAD P E R MANE NT E
Taller de lectura: Crculo de lectura I
P
ara las actividades permanentes de este bloque, mbito de es-
tudio, se propone que participes con tu grupo en actividades
de lectura. Leern diversos tipos de textos que seleccionarn in-
dividual o colectivamente, con base en los ttulos que les interese
leer. Realizarn distintas actividades con la intencin de compartir
sus interpretaciones, opiniones y emociones, a partir de la lectu-
ra. Tambin ser un espacio donde relatarn lo que sienten como
lectores y manifestarm las posibles dudas que surjan cuando se
enfrenten a algn pasaje o texto que les sea particularmente com-
plicado de entender.
En este Crculo de lectura se sugiere que conozcan cmo est
organizada la biblioteca de su escuela o, si cuentan con una, la bi-
blioteca de su aula, y exploren los libros que ms llamen su aten-
cin. Si en su escuela tienen la coleccin de libros de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, les recomendamos que exploren sus
ttulos. Todas estas actividades los llevarn a acceder a una diver-
sidad de textos que podrn utilizar para entretenerse, disfrutar del lenguaje literario, conocer ms
acerca de la ciencia y las artes, enterarse de los ltimos acontecimientos del pas y del mundo, entre
otras muchas posibilidades.
Alguna vez haban escuchado de la actividad llamada Crculo de lectura? Si es as, expliquen
al grupo lo que saben de sta. Si no lo haban escuchado antes, en una lluvia de ideas comen-
ten lo que les sugiere.
Han tenido la oportunidad de compartir con alguien alguna lectura que disfrutaron mucho?
Expliquen su respuesta.
Actividades
Sigan las indicaciones de su maestra o maestro para explorar la biblioteca de la escuela, o
los libros que tengan en su saln, o para conocer los ttulos de las Bibliotecas Escolares o
de Aula. Si la escuela no cuenta con ninguna de estas opciones, averigen si hay bibliote-
cas en su delegacin o municipio para hacer estas primeras actividades.
Caminen por la biblioteca de su escuela, de su aula o alguna pblica y exploren cmo estn
acomodados los libros en los anaqueles o libreros.
Fjense en las secciones que hay y en el tipo de libros que tiene cada una.
Detnganse en alguna de las secciones que ms llame su atencin y hojeen varios de los li-
bros que, por su ttulo, por el autor o por la portada les hayan interesado.
Seleccionen alguno o algunos de estos libros y explrenlos. Lean la contraportada o las ta-
pas interiores para averiguar ms acerca del tema que trata, del contenido que presenta o
de su autor. Tambin pueden leer la primera pgina del libro o algn pasaje para definir si
realmente les interesa leerlo o si prefieren escoger otro.
Decidan, despus de ese primer contacto con el libro, si es el que quieren leer para iniciar
la actividad del Crculo de lectura.
Averigen cules son los requisitos para el prstamo de libros y realicen las gestiones ne-
cesarias para poder solicitar el que escogieron.
G
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Las actividades permanentes de este bloque proponen realizar un
crculo de lectura, en el que los alumnos escojan libremente los ttulos
que ms llamen su atencin.
Organice una visita a la biblioteca escolar para que los alumnos
puedan elegir el libro que ms les interese.
Durante la visita a la biblioteca, puede recordarles a sus alumnos las
modalidades de prstamo de su biblioteca escolar o de aula.
Invite a los estudiantes a revisar detenidamente cada seccin de la
biblioteca y a hojear diferentes textos.
Si la escuela no cuenta con biblioteca, pida a sus alumnos que lleven
libros que tengan en casa.
Reconoce la biblioteca escolar y los materiales que tiene a
disposicin.
Elige un libro de lectura tomando como referencia su gusto personal.
Solucionario
Un crculo de lectura es un conjunto de personas que comparten
intereses afines sobre la lectura, con fines informativos y formativos,
y que consideran que bajo esta forma de organizacin pueden lograr
beneficios individuales y grupales que permitan desarrollar sus
capacidades lectoras con base en el intercambio de conocimientos y
experiencias.
Respuesta abierta sobre su experiencia lectora.
Otros recursos
Ligas donde se pueden descargar libros de manera gratuita:
http://www.booksfactory.com/virtual.html, http://www.gratislibros.
com.ar/,
http://www.hispanosnet.com/paginas/libros.html
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Taller de lectura: Crculo de lectura I
P
ara las actividades permanentes de este bloque, mbito de Es-
tudio, se propone que participes con tu grupo en actividades
de lectura. Leern diversos tipos de textos que seleccionarn in-
dividual o colectivamente, con base en los ttulos que les interese
leer. Realizarn distintas actividades con la intencin de compartir
sus interpretaciones, opiniones y emociones, a partir de la lectu-
ra. Tambin ser un espacio donde relatarn lo que sienten como
lectores y manifestarm las posibles dudas que surjan cuando se
enfrenten a algn pasaje o texto que les sea particularmente com-
plicado de entender.
En este Crculo de lectura se sugiere que conozcan cmo est
organizada la biblioteca de su escuela o, si cuentan con una, la bi-
blioteca de su aula, y exploren los libros que ms llamen su aten-
cin. Si en su escuela tienen la coleccin de libros de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, les recomendamos que exploren sus
ttulos. Todas estas actividades los llevarn a acceder a una diver-
sidad de textos que podrn utilizar para entretenerse, disfrutar del lenguaje literario, conocer ms
acerca de la ciencia y las artes, enterarse de los ltimos acontecimientos del pas y del mundo, entre
muchas otras posibilidades.
Alguna vez haban escuchado de la actividad llamada Crculo de lectura? Si es as, expliquen
al grupo lo que saben de sta. Si no lo haban escuchado antes, en una lluvia de ideas comen-
ten lo que les sugiere.
Han tenido la oportunidad de compartir con alguien alguna lectura que disfrutaron mucho?
Expliquen su respuesta.
Actividades
Sigan las indicaciones de su maestra o maestro para explorar la biblioteca de la escuela, o
los libros que tengan en su saln, o para conocer los ttulos de las Bibliotecas Escolares o
de Aula. Si la escuela no cuenta con ninguna de estas opciones, averigen si hay bibliote-
cas en su delegacin o municipio para hacer estas primeras actividades.
Caminen por la biblioteca de su escuela, de su aula o alguna pblica y exploren cmo estn
acomodados los libros en los anaqueles o libreros.
Fjense en las secciones que hay y en el tipo de libros que tiene cada una.
Detnganse en alguna de las secciones que ms llame su atencin y hojeen varios de los li-
bros que, por su ttulo, por el autor o por la portada les hayan interesado.
Seleccionen alguno o algunos de estos libros y explrenlos. Lean la contraportada o las ta-
pas interiores para averiguar ms acerca del tema que trata, del contenido que presenta o
de su autor. Tambin pueden leer la primera pgina del libro o algn pasaje para definir si
realmente les interesa leerlo o si prefieren escoger otro.
Decidan, despus de ese primer contacto con el libro, si es el que quieren leer para iniciar
la actividad del Crculo de lectura.
Averigen cules son los requisitos para el prstamo de libros y realicen las gestiones ne-
cesarias para poder solicitar el que escogieron.
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L E E Y C OME NTA
La esclavitud de los indios *

La esclavitud fue conocida en el mundo prehispnico
y los espaoles pudieron adquirir, con la licencia y
sin limitaciones, esclavos de aquellos que los pro-
pios indios consideraban como tales.
Bartolom de las Casas denunci la existencia de
3 millones de indios esclavos en Nueva Espaa. Por
su parte, Motolinia sostuvo siempre que no llegaban a
200 000 los indios reducidos a la esclavitud en Nueva
Espaa [...]
La esclavitud aquej sobre todo a la poblacin
masculina joven. La rudeza de los trabajos exigidos,
los desplazamientos obligados de un clima a otro y a
enormes distancias, trajeron como resultado que esos
jvenes murieran pronto.
La primera sociedad colonial acept abiertamente
la esclavitud indgena. Entre otras cosas porque, como
actividad econmica, el rescate de indios resultaba
muy lucrativo. Asimismo, la primera explotacin de
metales descans sobre esta particular mano de obra
y hubo propietarios de esclavos indios entre todos los
grupos de esa sociedad colonial [...] Tan sencillo era
hacerse de esclavos indios que hubo incluso esclavos
propietarios de esclavos.
La abolicin de la esclavitud indgena decreta-
da en 1548 se acept casi sin resistencias [...] La es-
clavitud indgena como institucin jurdica desapareci,
aunque la esclavitud seguira afectando a los negros.
*Consltese el artculo completo en:
Moreno Toscano, Alejandra. El siglo de la conquista,
en Historia general de Mxico, Tomo 1. Mxico:
El Colegio de Mxico, 1981, pp. 343-346. (Fragmento)
A
l llevar a cabo una investigacin acerca de un mismo tema es necesario que re-
curran a diversos textos para contrastar la informacin, evaluar la calidad de la
misma y comparar el manejo del tema que presentan diferentes fuentes.
Para comenzar
Comenten con su equipo las siguientes preguntas:
Qu cuestiones de la informacin presentada en dos textos que tratan un mismo
tema consideran que se deben comparar?
Qu datos o pistas buscan en un texto para reconocer su veracidad?
Lean los dos textos que se presentan a continuacin y que tratan el tema de la
esclavitud. Ambos son fragmentos de textos informativos ms extensos.
Pongan atencin a la manera en que est organizada la informacin.
Explorar y conocer distintos textos sobre un mismo tema
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y

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Otras formas de esclavitud
contempornea
En 1951, el Comit de la sobre esclavitud
inform que esta prctica estaba disminuyendo
rpidamente y que slo quedaban vestigios
en algunas partes del mundo (Mauritania fue el
ltimo pas en abolirla en 1980).
El Comit inform, asimismo, que un gran
nmero de personas vivan an bajo formas de
servidumbre similares a la esclavitud. Estos ti-
pos de servidumbre incluan el peonaje, los
abusos de menores y la entrega de mujeres en
matrimonio de forma involuntaria.
En 1956, y por recomendacin del Comit,
se celebr en Ginebra una nueva conferencia
a la que asistieron 51 pases. Esta conferencia
tom la decisin de celebrar una convencin
adicional sobre abolicin de la esclavitud, co-
mercio de esclavos e instituciones y prcticas
similares a la esclavitud. Esta nueva convencin
conden las formas de servidumbre similares a
la esclavitud y estableci penalizaciones para
el comercio de esclavos. Desde ese momento,
cualquier incumplimiento de sus resoluciones
pasara a los tribunales internacionales de jus-
ticia.
Esclavitud y Abolicionistas en Enciclopedia Microsoft
Encarta 2000. 1993-1999 Microsoft Corporation.
(Fragmento)
Solucionario
Para comenzar
De dos versiones de un mismo tema se pueden comparar fechas,
cifras, versiones o declaraciones de los involucrados.
Los datos o pistas para encontrar veracidad son: la comparacin
de textos en distintas fuentes, revisar quin elabora el texto: si es
un especialista o persona de confiabilidad. Si la fuente es un medio
de comunicacin, revisar quin lo escribi, si cita sus fuentes de
informacin, la credibilidad del medio.
Invite a los alumnos a realizar una lectura en silencio y
posteriormente en voz alta para que la comprensin de los textos sea
ms efectiva.
Lee, comprende y compara textos de contenido similar.
28
L E E Y C OME NTA
La esclavitud de los indios *

La esclavitud fue conocida en el mundo prehispnico
y los espaoles pudieron adquirir, con la licencia y
sin limitaciones, esclavos de aquellos que los pro-
pios indios consideraban como tales.
Bartolom de las Casas denunci la existencia de
3 millones de indios esclavos en Nueva Espaa. Por
su parte, Motolinia sostuvo siempre que no llegaban a
200 000 los indios reducidos a la esclavitud en Nueva
Espaa [...]
La esclavitud aquej sobre todo a la poblacin
masculina joven. La rudeza de los trabajos exigidos,
los desplazamientos obligados de un clima a otro y a
enormes distancias, trajeron como resultado que esos
jvenes murieran pronto.
La primera sociedad colonial acept abiertamente
la esclavitud indgena. Entre otras cosas porque, como
actividad econmica, el rescate de indios resultaba
muy lucrativo. Asimismo, la primera explotacin de
metales descans sobre esta particular mano de obra
y hubo propietarios de esclavos indios entre todos los
grupos de esa sociedad colonial [...] Tan sencillo era
hacerse de esclavos indios que hubo incluso esclavos
propietarios de esclavos.
La abolicin de la esclavitud indgena decreta-
da en 1548 se acept casi sin resistencias [...] La es-
clavitud indgena como institucin jurdica desapareci,
aunque la esclavitud seguira afectando a los negros.
*Consltese el artculo completo en:
Moreno Toscano, Alejandra. El siglo de la conquista,
en Historia general de Mxico, Tomo 1. Mxico:
El Colegio de Mxico, 1981, pp. 343-346. (Fragmento)
A
l llevar a cabo una investigacin acerca de un mismo tema es necesario que re-
curran a diversos textos para contrastar la informacin, evaluar la calidad de la
misma y comparar el manejo del tema que presentan distintas fuentes.
Para comenzar
Comenten con su equipo las siguientes preguntas:
Qu cuestiones de la informacin presentada en dos textos que tratan un mismo
tema consideran que se deben comparar?
Qu datos o pistas buscan en un texto para reconocer su veracidad?
Lean los dos textos que se presentan a continuacin y que tratan el tema de la
esclavitud. Ambos son fragmentos de textos informativos ms extensos.
Explorar y conocer distintos textos sobre un mismo tema
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contempornea
En 1951, el Comit de la sobre esclavitud
inform que esta prctica estaba disminuyendo
rpidamente y que slo quedaban vestigios
en algunas partes del mundo (Mauritania fue el
ltimo pas en abolirla en 1980).
El Comit inform, asimismo, que un gran
nmero de personas vivan an bajo formas de
servidumbre similares a la esclavitud. Estos ti-
pos de servidumbre incluan el peonaje, los
abusos de menores y la entrega de mujeres en
matrimonio de forma involuntaria.
En 1956, y por recomendacin del Comit,
se celebr en Ginebra una nueva conferencia
a la que asistieron 51 pases. Esta conferencia
tom la decisin de celebrar una convencin
adicional sobre abolicin de la esclavitud, co-
mercio de esclavos e instituciones y prcticas
similares a la esclavitud. Esta nueva convencin
conden las formas de servidumbre similares a
la esclavitud y estableci penalizaciones para
el comercio de esclavos. Desde ese momento,
cualquier incumplimiento de sus resoluciones
pasara a los tribunales internacionales de jus-
ticia.
Esclavitud y Abolicionistas en Enciclopedia Microsoft
Encarta 2000. 1993-1999 Microsoft Corporation.
(Fragmento)
Para comenzar

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Actividades
Realicen las actividades en equipo y comntenlas despus con el grupo. stas les sern tiles
para el proyecto. Escriban en una hoja aparte para incluirla en su bitcora de investigacin.
1 A partir de los ttulos de los dos fragmentos, cules son las palabras clave para encontrar simi-
litudes y diferencias entre ambos temas?
2 Escriban los aspectos o subtemas que les parezcan similares entre los dos textos e indiquen qu
llam su atencin ante esto.
3 Escriban las diferencias principales que encontraron en la manera de tratar el tema en ambos
escritos.
4 Comenten y listen lo que cada uno interpret de los textos ledos e indiquen si algo cambi a
partir de los comentarios hechos al compartir la lectura.
5 Completen la tabla escribiendo un ejemplo (si lo hay) de los siguientes recursos utilizados en los
textos que leyeron.
E
q
u
i
p
o
Recursos
Ejemplo del texto
La esclavitud de los indios
Ejemplo del texto
contempornea
Palabras relevantes o clave
Datos duros
Ejemplificacin
Explicacin
Compartan las cinco preguntas que for-
mul cada integrante del equipo y discu-
tan cules orientan de forma ms eficien-
te la investigacin de su tema. Con base
en stas prosigan con su investigacin.
Escrbanlas en una hoja para que las in-
cluyan en su bitcora de investigacin.
Comparen los textos y fuentes que encon-
tr cada quien y seleccionen los que con-
sideren ms pertinentes para el tema y
propsitos de su investigacin.
Definan los textos que utilizarn y repr-
tanlos entre los integrantes del equipo.
Toma notas o elabora un diagrama, esque-
ma o mapa conceptual para resumir la
informacin contenida en los textos que
te fueron asignados. Consulta la Secuen-
cia didctica 28 Organizadores Grficos en la
p. 301.
Considera los ttulos, subttulos, palabras
clave, ilustraciones (si las hay) y notas al
pie de pgina para localizar la informa-
cin rpidamente e incluirla en tus notas
o resumen.
Incluye la referencia bibliogrfica de los
textos que utilizaste.
3
del proyecto.
Solucionario
1 En un texto se habla de la esclavitud de los indgenas y en el otro
de la esclavitud contempornea, sin importar el grupo tnico que
la sufra.
2 Aspectos o subtemas similares:
Esclavitud
Denuncias sobre la prctica de la esclavitud
Datos y fechas sobre la abolicin de la esclavitud en distintos pases.
3 Diferencias entre los dos textos:
El primer texto habla sobre la esclavitud en la Nueva Espaa;
el segundo, sobre los casos en que se trata a la servidumbre
como esclavos.
4 En el primer texto se habla de cmo se dio la esclavitud en la
Nueva Espaa, los personajes que denunciaron los casos de abuso
y la manera como paulatinamente se fue reduciendo esta prctica.
En el texto dos se habla de las formas de esclavitud que suceden
en la actualidad, tal es el caso de la servidumbre, el abuso
de menores, el matrimonio en contra de la voluntad de los
involucrados, el peonaje, etc.
Recursos
Ejemplo del texto
La esclavitud
de los indios
Ejemplo del texto
Otras formas
de esclavitud
contempornea
Palabras
relevantes
o clave
Iucrativo
Isclavitud
Indgena
oxu
Vestigios
Abolicin
Penalizacin
Datos duros
3 millones de indios
esclavos en la Nueva
Espaa.
Ia abolicin de la
esclavitud indgena
decretada en 1548.
19;1. Il Comit de la
oxu sobre esclavitud
informa que esta prctica
est disminuyendo.
19;. Nueva conferencia
en Ginebra con 51 pases
participantes.
Ejemplificacin
Mauritania fue el ltimo
pas en abolirla, en 1980.
Explicacin La esclavitud aquej
sobre todo a la poblacin
masculina joven. La rudeza
de los trabajos exigidos, los
desplazamientos obligados
de un clima a otro y
a enormes distancias,
trajeron como resultado
que esos jvenes murieran
pronto.
El comit inform, asimismo,
que un gran nmero de
personas vivan an bajo
formas de servidumbre
similares a la esclavitud.
Estos tipos de servidumbre
incluan el peonaje, los abusos
de menores y la entrega de
mujeres en matrimonio de
forma involuntaria.
5
29
S
E
S
I
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N
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S

6

y

7
Actividades
Realicen las actividades en equipo y comntenlas despus con el grupo. stas les sern tiles
para el proyecto. Escriban en una hoja aparte para incluirla en su bitcora de investigacin.
1 A partir de los ttulos de los dos fragmentos, cules son las palabras clave para encontrar simi-
litudes y diferencias entre ambos temas?
2 Escriban los aspectos o subtemas que les parezcan similares entre los dos textos e indiquen qu
llam su atencin ante esto.
3 Escriban las diferencias principales que encontraron en la manera de tratar el tema en ambos
escritos.
4 Comenten y listen lo que cada uno interpret de los textos ledos e indiquen si algo cambi a
partir de los comentarios hechos al compartir la lectura.
5 Completen la tabla escribiendo un ejemplo (si lo hay) de los siguientes recursos utilizados en los
textos que leyeron.
E
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p
o
Recursos
Ejemplo del texto
La esclavitud de los indios
Ejemplo del texto
contempornea
Palabras relevantes o clave
Datos duros
Ejemplificacin
Explicacin
Compartan las cinco preguntas que for-
mul cada integrante del equipo y discu-
tan cules orientan de forma ms eficien-
te la investigacin de su tema. Con base
en stas prosigan con su investigacin.
Comparen los textos y fuentes que encon-
tr cada quien y seleccionen los que con-
sideren ms pertinentes para el tema y
propsitos de su investigacin.
Definan los textos que utilizarn y repr-
tanlos entre los integrantes del equipo.
Toma notas o elabora un diagrama, esque-
ma o mapa conceptual para resumir la
informacin contenida en los textos que
te fueron asignados. Consulta la Secuen-
cia didctica 28 Organizadores Grficos en la
p. 307.
Considera los ttulos, subttulos, palabras
clave, ilustraciones (si las hay) y notas al
pie de pgina para localizar la informa-
cin rpidamente e incluirla en tus notas
o resumen.
Incluye la referencia bibliogrfica de los
textos que utilizaste.
3
del proyecto.
24
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L E E Y C OME NTA
La abolicin de la esclavitud
Miguel Hidalgo y Costilla
Desde el feliz momento en que la valerosa nacin americana
tom las armas para sacudirse el pesado yugo que por espacio
de cerca de tres siglos la tena oprimida, uno de sus principales
objetos fue extinguir tantas gabelas con que no poda adelan-
tar su fortuna; mas como en las crticas circunstancias del
da no se pueden dictar las providencias adecuadas a aquel
fin, por la necesidad de reales que tiene el reino para los costos
de la guerra, se atienda por ahora a poner el remedio en lo ms
urgente para las declaraciones siguientes:
1. Que todos los dueos de esclavos debern darles libertad
dentro del trmino de diez das, so pena de muerte, la que
se aplicar por transgresin de este artculo.
2. Que cese para lo sucesivo la contribucin de tributos
respecto a las castas que lo pagaban, y toda exaccin
que a los indios se exija.
3. Que en todos los negocios judiciales, documentos escritos
y actuaciones, se haga uso del papel comn, quedando
abolido el del sellado.
4. Que todo aquel que tenga instruccin en el beneficio de la
plvora pueda labrarla sin ms pensin que la de preferir al
gobierno en las ventas para el uso de sus ejrcitos, quedando
igualmente libres todos los simples de que se compone.
Y para que llegue a noticia de todos y tenga su debido cum-
plimiento, mando se publique por bando en esta capital, y
dems ciudades, villas y lugares conquistados, remitindose el
componente nmero de ejemplares, jueces y dems personas a
quienes corresponda su inteligencia y observancia.
Dado en la ciudad de Guadalajara, a 6 de diciembre de 1810.
Tomado de: Igualdad (seleccin, introduccin y notas de
Jos Luis Trueba Lara). Mxico: SEP/ Aguilar/Altea/Taurus/
Alfaguara, 2003, pp. 99 y 100.
A
lgunos textos informativos, como los del ejemplo anterior, que pertenecen a la
asignatura de Historia, fueron originalmente documentos legales, discursos o pro-
nunciamientos en favor de una causa por la cual un personaje histrico luch. A con-
tinuacin se presentan dos textos escritos por luchadores sociales.
Para comenzar
Comenten con su grupo la siguiente pregunta:
Qu consideran que se puede comparar entre dos textos escritos por autores de
distintas pocas, con el propsito de pronunciarse frente a una situacin social?
Lean los dos textos que se presentan a continuacin, escritos por dos persona-
jes histricos.
Relean los pasajes que les parezcan difciles de comprender y comenten en el
grupo cul es la dificultad que presentan.
Tengan a mano un diccionario para consultar las palabras que no conozcan y
consulten el glosario al final del libro.
Explorar y conocer textos escritos por personajes histricos
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Yo tengo un sueo
Martin Luther King
Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar y vivi-
r el verdadero significado de su credo, creemos que estas
verdades son evidentes: que todos los hombres son creados
iguales.
Yo tengo un sueo, que un da en las coloradas colinas
de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex
propietarios de esclavos sern capaces de sentarse juntos
en la mesa de la hermandad.
Yo tengo un sueo, que un da incluso el estado de
Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor de la
injusticia y la opresin, ser transformado en un oasis de
libertad y justicia.
Yo tengo un sueo, que mis cuatro hijos pequeos vi-
virn un da en una nacin donde no sern juzgados por el
color de su piel sino por el contenido de su carcter.
Yo tengo un sueo hoy! [...]
sta es nuestra esperanza. sta es la fe con la que regre-
sar al sur. Con esta fe seremos capaces de esculpir [en] la
montaa de la desesperacin una piedra de esperanza.
Con esta fe seremos capaces de transformar las dis-
cordancias de nuestra nacin en una hermosa sinfona
de hermandad. Con esta fe seremos capaces de trabajar jun-
tos, de rezar juntos, de luchar juntos, de ir a prisin juntos,
de luchar por nuestra libertad juntos, con la certeza de que
un da seremos libres.
Tomado de: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/
newsid_3188000/3188123.stm
Consultado el 10 de julio de 2007. (Fragmento)
Recomiende a sus alumnos realizar una lectura en silencio y otra en
voz alta, para tener una mejor comprensin del texto.
Diga a sus alumnos la importancia que tiene el que fijen su atencin
en la forma como est organizada la informacin.
Indqueles que subrayen las palabras que desconozcan para que
deduzcan significados por contextos, o bien, las busquen en el
diccionario o en el glosario del libro de texto.
Lee y comprende textos de contenido similar escritos por personajes
histricos en contextos diferentes.
Solucionario
Para comenzar
Las similitudes de pensamiento y algunas posibles acciones que
hayan realizado.
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Para comenzar

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Actividades
Realicen las actividades en equipo y comntenlas despus con el grupo. Sern tiles para
el trabajo en su proyecto. Escriban en una hoja aparte para incluirla en su bitcora de in-
vestigacin.
1 Mencionen cul de los dos textos les pareci ms difcil de comprender y por qu.
2 Escriban por qu estos textos, a pesar de tratar un tema relacionado con la injusticia social, son
distintos.
3 Comparen el propsito comunicativo de cada uno de los textos e indiquen si la forma en que
est organizada la informacin se relaciona con esto.
4 Escriban las ideas que les parezcan similares en los textos e indiquen cules son.
5 Comenten qu interpret cada quien de los textos e indiquen si su opinin fue cambiando a par-
tir de las explicaciones y comentarios hechos al compartir la lectura.
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Lean las notas o esquemas que elabor
cada integrante del equipo y ordnenlos
colocando primero la informacin ms
general del tema y despus la ms espe-
cfica.
Tengan en cuenta, de ser el caso, la infor-
macin contenida en ilustraciones, tablas,
lneas del tiempo o notas al pie.
Seleccionen los trminos especializados
vinculados con el tema de su investigacin.
Decidan, con base en la informacin y
organizacin de sus notas qu preguntas
planteadas originalmente son relevantes
y adecuadas y, de ser necesario, modif-
quenlas para que les sean tiles como gua
en el momento en que escriban su texto
informativo.
Escribe propuestas de un ttulo y subttu-
los para el texto informativo que escribi-
rn, con base en la primera organizacin
que hicieron de su informacin y en las
preguntas finales que dejaron como gua
de escritura.
Busca imgenes, tablas, grficos u otros
recursos que apoyen la informacin re-
cabada para proponerlos a tu equipo.
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Miguel Hidalgo
promovi las ideas
de libertad en
Mxico, a principios
del siglo XIX. w
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Marthin Luther King fue
un activo pacifista que
luch por los derechos de
los afroamericanos.
Compara la intencin comunicativa de textos histricos
Solucionario
Actividades
1 Respuesta abierta. Puede ocurrir que el primer texto se les
dificulte ms porque utiliza un lenguaje ms rebuscado, por
ello es importante que les sugiera a los alumnos buscar el
significado de las palabras que no comprenden, para que la
lectura sea ms clara.
2 El texto La abolicin de la esclavitud habla sobre las injusticias
cometidas en contra de los indgenas mexicanos en el siglo
; el texto Yo tengo un sueo, habla sobre los ideales que
tena Marthin Luther King para que todos los hombres fueran
tratados por igual, el siglo pasado.
3 El propsito comunicativo de ambos textos es denunciar las
injusticias sociales ocasionadas por la diferencia de clases y el
racismo.
La informacin se presenta en un orden lgico, para que el
lector pueda comprender el propsito comunicativo.
4 La abolicin de la esclavitud y la abolicin del racismo, ideales
de igualdad, ambos denuncian un abuso a un sector de la
sociedad.
5 Respuesta abierta. Las opiniones de los alumnos debern
enriquecerse conforme se vayan exponiendo en plenaria los
comentarios del grupo. Las respuestas deben girar en torno a
la lucha que distintos hombres han emprendido a lo largo de la
historia para defender los derechos de las minoras. Asimismo,
habla sobre las acciones que han emprendido para hacer
efectivos los cambios en la sociedad y han expresado los ideales
de su lucha.
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Actividades
Realicen las actividades en equipo y comntenlas despus con el grupo. Sern tiles para
el trabajo en su proyecto. Escriban en una hoja aparte para incluirla en su bitcora de in-
vestigacin.
1 Mencionen cul de los dos textos les pareci ms difcil de comprender y por qu.
2 Escriban por qu estos textos, a pesar de tratar un tema relacionado con la injusticia social, son
distintos.
3 Comparen el propsito comunicativo de cada uno de los textos e indiquen si la forma en que
est organizada la informacin se relaciona con esto.
4 Escriban las ideas que les parezcan similares en los textos e indiquen cules son.
5 Comenten qu interpret cada quien de los textos e indiquen si su opinin fue cambiando a par-
tir de las explicaciones y comentarios hechos al compartir la lectura.
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Lean las notas o esquemas que elabor
cada integrante del equipo y ordnenlos
colocando primero la informacin ms
general del tema y despus, la ms espe-
cfica.
Tengan en cuenta, de ser el caso, la infor-
macin contenida en ilustraciones, tablas,
lneas del tiempo o notas al pie.
Seleccionen los trminos especializados
vinculados con el tema de su investigacin.
Decidan, con base en la informacin y
organizacin de sus notas qu preguntas
planteadas originalmente son relevantes
y adecuadas y, de ser necesario, modif-
quenlas para que les sean tiles como gua
en el momento en que escriban su texto
informativo.
Escribe propuestas de un ttulo y subttu-
los para el texto informativo que escribi-
rn, con base en la primera organizacin
que hicieron de su informacin y en las
preguntas finales que dejaron como gua
de escritura.
Busca imgenes, tablas, grficos u otros
recursos que apoyen la informacin re-
cabada para proponerlos a tu equipo.
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promovi las ideas
de libertad en
Mxico, a principios
del siglo XIX. w
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Marthin Luther King fue
un activo pacifista que
luch por los derechos de
los afroamericanos.
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eguramente en los textos informativos que seleccionaron para su investigacin en-
contraron referencias cruzadas y bibliogrficas. En esta sesin se explica en detalle
qu son estas referencias y se proponen algunas estrategias para aprender a identifi-
carlas en los textos que leen e incluirlas ms adelante, en los que escriben.
Mencionen las referencias cruzadas que encontraron en los textos que leyeron.
Indiquen cul es la diferencia entre una referencia cruzada y una referencia bi-
bliogrfica.
Una referencia es un enlace que relaciona la informacin del cuerpo del texto general
con otros textos, conceptos, imgenes o grficos dentro del mismo texto o fuera de ste.
Las referencias pueden ser de dos tipos:
1. Las referencias cruzadas envan, mediante un smbolo en el cuerpo del texto,
a otro, ya sea por medio de notas al pie de pgina, asteriscos, o palabras o frases
que remiten a otra seccin del texto, por ejemplo:
*
Vase cuadro 5.
2
Consulte el Anexo 5 en la pgina 220 de este libro.
Las referencias cruzadas tienen como propsito indicarle al lector que existe infor-
macin relevante o ms detallada en alguna otra parte del mismo libro. Pueden remitir
a sinnimos, definiciones, explicaciones o notas de algn tipo.
2. Las referencias bibliogrficas citan la fuente de donde se toma parte de la infor-
macin incluida dentro de un texto y tambin son las fuentes a las que se remite
al lector para buscar ms informacin acerca del tema tratado en un escrito, por
si quiere buscar ms datos o profundizar en algn aspecto del tema.
Actividades
Revisen alguno de los textos que encontraron para su investigacin e indiquen
qu tipo de smbolos se utilizan para llamar a una referencia cruzada y anten-
los en una hoja que incluirn en su bitcora.
Indiquen a qu tipo de informacin remiten las referencias cruzadas que en-
contraron: definiciones, explicaciones, ilustraciones, glosarios, pginas dentro
del mismo libro.
Identifiquen algunas referencias bibliogrficas en los textos usados para el
proyecto e indiquen si se utilizan para citar la fuente de donde se toma alguna
informacin o si se usan para remitir a otras fuentes que contienen ms infor-
macin sobre el tema que aborda el texto que leen.
Identificar referencias cruzadas y bibliogrficas
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Actividades
Smbolos que se pueden emplear en las referencias cruzadas:
nmeros, asteriscos, letras, palabras o frases: ibidem, op. cit, idem,
infra, supra.
La informacin a la que remite una referencia cruzada puede
ser: una explicacin, una obra literaria relacionada con el
contenido del texto, definiciones, ampliacin de la informacin,
ilustraciones, glosarios, entre otros.
Las referencias bibliogrficas que hayan encontrado en los textos
consultados pueden remitir a fuentes similares para ampliar la
informacin o para sealar las fuentes que se consultaron.
Recuerde a sus alumnos incluir esta informacin en su bitcora.
Reconoce y diferencia las referencias cruzadas de las referencias
bibliogrficas.
Solucionario
Respuesta abierta que est relacionada con los documentos o
fuentes que hayan consultado.
Referencias cruzadas: remiten al lector a otras partes del texto para
contrastar, ampliar o explicar un concepto o idea.
Otros recursos
Referencia bibliogrfica: Son los datos mnimos que permiten
la identificacin de una publicacin que fue consultada para la
investigacin de un tema.
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S
eguramente en los textos informativos que seleccionaron para su investigacin
encontraron referencias cruzadas y bibliogrficas. En esta sesin se explica en
detalle qu son dichas referencias y se proponen algunas estrategias para aprender a
identificarlas en los textos que leen e incluirlas ms adelante, en los que escriben.
Mencionen las referencias cruzadas que encontraron en los textos que leyeron.
Indiquen cul es la diferencia entre una referencia cruzada y una referencia bi-
bliogrfica.
Una referencia es un enlace que relaciona la informacin del cuerpo del texto general
con otros textos, conceptos, imgenes o grficos dentro del mismo texto o fuera de ste.
Las referencias pueden ser de dos tipos:
1. Las referencias cruzadas envan, mediante un smbolo en el cuerpo del texto,
a otro, ya sea por medio de notas al pie de pgina, asteriscos, o palabras o frases
que remiten a otra seccin del texto, por ejemplo:
*
Vase cuadro 5.
2
Consulte el Anexo 5 en la pgina 220 de este libro.
Las referencias cruzadas tienen como propsito indicarle al lector que existe infor-
macin relevante o ms detallada en alguna otra parte del mismo libro. Pueden remitir
a sinnimos, definiciones, explicaciones o notas de algn tipo.
2. Las referencias bibliogrficas citan la fuente de donde se toma parte de la infor-
macin incluida dentro de un texto y tambin son las fuentes a las que se remite
al lector para buscar ms informacin acerca del tema tratado en un escrito, por
si quiere buscar ms datos o profundizar en algn aspecto del tema.
Actividades
Revisen alguno de los textos que encontraron para su investigacin e indiquen
qu tipo de smbolos se utilizan para llamar a una referencia cruzada y anten-
los en una hoja que incluirn en su bitcora.
Indiquen a qu tipo de informacin remiten las referencias cruzadas que en-
contraron: definiciones, explicaciones, ilustraciones, glosarios, pginas dentro
del mismo libro.
Identifiquen algunas referencias bibliogrficas en los textos usados para el
proyecto e indiquen si se utilizan para citar la fuente de donde se toma alguna
informacin o si se usan para remitir a otras fuentes que contienen ms infor-
macin sobre el tema que aborda el texto que leen.
Identificar referencias cruzadas y bibliogrficas
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Actividades

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Taller de lectura: Crculos de lectura II
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n esta segunda actividad de Crculos de lectura se propone que empiecen a leer el libro que
seleccionaron. Si decidieron leer un libro por grupo o por equipo, tendrn que hacerlo en voz
alta y por turnos para poder compartirlo entre todos. Pidan a su maestra o maestro que participe
en esta lectura colectiva. Si eligieron hacer una lectura individual, lean en silencio y respeten el es-
pacio y el tiempo de lectura, guardando silencio y concentrndose en lo que leen.
Si tienen oportunidad de hacerlo, escojan un lugar que no sea el aula para realizar la lectura. En-
cuentren un sitio en donde se sientan cmodos, y definan, junto con su maestra o maestro cules
sern las reglas que seguirn para poder acceder a otro espacio y realizar su lectura.
Compartan en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Saben qu estrategias utilizan las personas que estn acostumbradas a disfrutar de la lectura
y lo hacen con frecuencia?
Qu hacen ustedes cuando no comprenden bien un pasaje o el prrafo de un texto que estn
leyendo o cuando les gusta mucho algn pasaje?
Actividades
Informen a su maestra o maestro y al grupo cul ser el primer libro que leern. Muestren
la portada de ste y lean en voz alta su ttulo.
Comenten cules caractersticas del libro los llevaron a elegirlo y digan qu esperan encon-
trar en l.
Inicien la lectura del libro que seleccionaron y tengan a mano una hoja o cuaderno y un
lpiz o pluma para anotar alguna informacin, palabra, comentario o sensacin que ten-
gan mientras leen.
Escriban el nmero de pgina de algn pasaje que les haya gustado mucho y que quieran
compartir con alguien.
Anoten tambin el nmero de pgina de algn prrafo o seccin del libro que les haya cos-
tado comprender para que puedan releerlo con alguien, ya sea de la escuela o de fuera de
sta, para que puedan entenderlo mejor.
Sigan su lectura fuera de la escuela. Si lo hacen en equipo busquen algn espacio para re-
unirse a leer.
Realicen estas actividades cuando las crean tiles y no las sientan como una tarea a reali-
zar cada vez que leen.
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Actividades
Motive a los alumnos para que, en plenaria, comenten los motivos que
los llevaron a elegir un determinado texto; pregnteles qu les llam
ms la atencin: el ttulo, el autor, si leyeron la sinopsis o resea en la
contraportada del libro o si ya haban ledo otros textos del mismo autor.
Invite a los alumnos a iniciar la lectura y a realizar algunas anotaciones
sobre alguna frase que les gustara compartir con sus compaeros al final
de la sesin.
Comnteles que tambin pueden subrayar los fragmentos que les haya
costado trabajo comprender, con la finalidad de leerlos posteriormente
con mayor tranquilidad, y si es necesario, buscar palabras de difcil
comprensin en el diccionario.
Al finalizar la sesin, invite a los estudiantes a compartir las experiencias
que tuvieron en la lectura.
Lee y comprende un texto narrativo.
Deduce significados por contexto.
Busca significados de palabras desconocidas en el diccionario para
tener una mejor comprensin del texto.
Solucionario
Las posibles estrategias que utilizan las personas que regularmente
leen, son: realizar la lectura antes de dormir, en el tiempo libre, como
un pasatiempo, durante el trayecto para llegar a su casa, escuela o
trabajo. Algunas personas prefieren hacerlo en completo silencio,
y otras escuchando msica relajante. Lo importante es que, sin
importar el ambiente o espacio, la lectura es una actividad que debe
disfrutarse y comprenderse.
Recomiende que cuando no se comprenda una palabra, se trate de
deducir el significado por contexto o se revise un diccionario. Si es
una frase o idea la que no se entiende, entonces se debe releer el texto
o compartirlo con alguien ms que pueda dar una orientacin sobre
lo que intenta decir el autor.
Si se trata de un pasaje que les gusta mucho, pueden marcarlo, o incluso
aprendrselo de memoria.
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Taller de lectura: Crculo de lectura II
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n esta segunda actividad de Crculos de lectura se propone que empiecen a leer el libro que
seleccionaron. Si decidieron leer un libro por grupo o por equipo, tendrn que hacerlo en voz
alta y por turnos para poder compartirlo entre todos. Pidan a su maestra o maestro que participe
en esta lectura colectiva. Si eligieron hacer una lectura individual, lean en silencio y respeten el es-
pacio y el tiempo de lectura, guardando silencio y concentrndose en lo que leen.
Si tienen oportunidad de hacerlo, escojan un lugar que no sea el aula para realizar la lectura. En-
cuentren un sitio en donde se sientan cmodos, y definan, junto con su maestra o maestro cules
sern las reglas que seguirn para poder acceder a otro espacio y realizar su lectura.
Saben qu estrategias utilizan las personas que estn acostumbradas a disfrutar de la lectura
y lo hacen con frecuencia?
Qu hacen ustedes cuando no comprenden bien un pasaje o el prrafo de un texto que estn
leyendo o cuando les gusta mucho algn pasaje?
Actividades
Informen a su maestra o maestro y al grupo cul ser el primer libro que leern. Muestren
la portada de ste y lean en voz alta su ttulo.
Comenten cules caractersticas del libro los llevaron a elegirlo y digan qu esperan encon-
trar en l.
Inicien la lectura del libro que seleccionaron y tengan a mano una hoja o cuaderno y un
lpiz o pluma para anotar alguna informacin, palabra, comentario o sensacin que ten-
gan mientras leen.
Escriban el nmero de pgina de algn pasaje que les haya gustado mucho y que quieran
compartir con alguien.
Anoten tambin el nmero de pgina de algn prrafo o seccin del libro que les haya cos-
tado comprender para que puedan releerlo con alguien, ya sea de la escuela o de fuera de
sta, para que puedan entenderlo mejor.
Sigan su lectura fuera de la escuela. Si lo hacen en equipo busquen algn espacio para re-
unirse a leer.
Realicen estas actividades cuando las crean tiles y no las sientan como una tarea a reali-
zar cada vez que leen.
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La ruta del esclavo
Doudou Dine
(Director de la Divisin del Dilogo
Intercultural de la )
La trata negrera ilustra dramtica-
mente el encuentro entre la historia y
la geografa. Esta tragedia, que dur
casi cuatro siglos, es una de las ms
grandes empresas de deshumaniza-
cin en la historia de la Humanidad
[...]
Empresa comercial y econmica,
el sistema esclavista instaurado ter-
min ligando muchas regiones y con-
tinentes: Europa, frica, el ocano
ndico, el Caribe, Amrica [] La
trata se apoya en una ideologa,
el desprecio al hombre negro, que
sirve para justificar la venta de seres
humanos en la ocurrencia el hom-
bre negro africano como bienes
mobiliarios, tal como lo definan
los Cdigos Negros, que constituyen
su marco jurdico.
La historia de esta tragedia ocul-
tada, de sus causas profundas, sus
modalidades y sus consecuencias
debe todava escribirse. Es el obje-
tivo fundamental encomendado por
los Estados Miembros de la
al proyecto La Ruta del Esclavo. Es-
tn en juego la verdad histrica, los
derechos humanos, el desarrollo. La
nocin de ruta significa ante todo
el esclarecimiento de los itinera-
rios de la inhumanidad, es decir del
recorrido del comercio triangu-
lar. Es en ese sentido que la geogra-
fa sirve para esclarecer la historia.
El mapa del comercio triangular
(ver mapa 1.1) da sustancia, en efecto,
no solamente a esta primera forma de
mundializacin, sino que aclara, por
sus recorridos, las motivaciones y los
objetivos del comercio esclavista [...]
Texto e imgenes tomados de:
www.lacult.org/docc/mapaRE.pdf
Consultado el 14 de julio de 2007.
(Fragmento)
A
lgunos textos informativos se valen de grficos diversos para ejemplificar la infor-
macin que se da al lector. ste es el caso del siguiente texto, en el cual se presenta
informacin general en un recuadro y se ejemplifica y explica por medio de una imagen.
Para comenzar
Indiquen por qu la imagen de este texto y la informacin que contiene son im-
portantes como apoyo a la informacin.
Identifiquen algunas referencias cruzadas que encuentren entre el texto y el mapa.
Lean en silencio el siguiente texto y observen el mapa con detenimiento, le-
yendo los recuadros incluidos.
Leer y comentar un texto informativo de historia
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Mapa 1.1
Pida a sus alumnos que observen detenidamente la ilustracin y que
comenten lo que les sugiere.
Tras la lectura, pregunte si hay alguna duda sobre las acotaciones y
marcas que se utilizan en la imagen. Despeje todas sus dudas.
Lee y comprende textos que contiene informacin complementaria
(imgenes, mapas, acotaciones, etc.)
Solucionario
Para comenzar
La imagen del texto es importante porque ejemplifica claramente
lo sealado en l y ayuda al lector a tener un panorama general del
tema que se aborda, adems, las acotaciones permiten comprender
mejor la intencin comunicativa del texto.
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Para comenzar

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Actividades
Realicen las actividades en equipo y comntenlas despus con el grupo. No olviden respon-
der en una hoja aparte que incluirn en su bitcora de investigacin.
1 Adems de informar, consideran que este texto tiene otro propsito?
2 Listen todas las referencias cruzadas que encuentren en el texto y en el mapa, y mencionen con
qu signos y recursos se identifican y a cules remiten.
3 Completen el siguiente esquema para integrar la informacin del texto y sus grficos. Este es-
quema muestra la estructura que conforma un texto informativo: introduccin, desarrollo y
conclusin.
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Tema: La ruta del esclavo
1. Introduccin
1.1. Oracin temtica que introduce el tema:
1.2. Resultado de la relacin entre historia y geografa:
2. Desarrollo
2.1. Resultado del sistema esclavista:
2.2. Ideologa que subyace a la trata de esclavos:
2.3. Objetivo encomendado por los Estados Miembros:
2.4. Mercanca que se llevaba en la ruta triangular:
2.5. Porcentaje de esclavos deportados:
2.6. Personajes que lucharon contra la trata negrera:
3. Conclusiones
Relean los resmenes o notas que hayan
organizado y compartan sus propuestas
de ttulo y subttulos para incluir en el
texto informativo que escribirn.
Tengan en cuenta las referencias cruzadas
y bibliogrficas que encontraron en los tex-
tos pues stas pueden ayudarles a ampliar y
comparar la informacin que les haga falta
para escribir su texto informativo.
Seleccionen las imgenes, los grficos y
otros apoyos que hayan conseguido para
incluir en su texto informativo.
Organicen todo el material que tienen
guardado en su bitcora para hacer una
primera propuesta de cmo lo presenta-
rn en la exposicin.
Elabora fichas bibliogrficas para regis-
trar los datos de los textos que utilizaste
en la investigacin. Incluye el nombre del
autor, el ttulo del material consultado, el
lugar de la edicin, la editorial, el ao de
publicacin y la pgina de donde tomaste
la informacin.
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Sugerencias: Para obtener informacin sobre la poblacin africana en Nueva Espaa consulta la pgina 305.
Pregunte a sus alumnos los avances que llevan del proyecto; revise
las propuestas que han hecho en cuanto a los ttulos posibles para su
trabajo.
Indqueles que tomen en cuenta las referencias cruzadas que hayan
encontrado, ya que les pueden servir para ampliar la informacin.
Supervise las imgenes o ilustraciones de apoyo que han conseguido
y si es necesario, sugirales que continen con la bsqueda de estos
materiales.
Recurdeles que deben llevar el registro de sus avances en la
bitcora, as como las anotaciones de las fuentes que han consultado.
Pueden hacer este seguimiento a travs de fichas bibliogrficas.
Solucionario
Actividades
1 Adems de un propsito comunicativo, el texto La ruta del
esclavo puede hacer reflexionar al lector sobre el problema de la
esclavitud, que an en nuestros tiempos sigue vigente. Asimismo,
invita al lector a buscar ms informacin sobre el tema y se puede
relacionar con otras materias, por ejemplo: Historia, Geografa,
Formacin Cvica y tica, etctera.
3 1.1. La trata negrera ilustra dramticamente el encuentro entre la
historia y la geografa.
1.2. Los negros eran tratados como mercanca, por lo que eran
llevados y trados a diferentes regiones del mundo, en
distintos momentos histricos.
2.1. La comercializacin de personas en diferentes partes del mundo.
2.2. El desprecio al hombre negro, que sirve para justificar la venta
de seres humanos.
2.3. Sacar a la luz la verdad de este problema histrico que ha vejado
a lo largo de la historia de la humanidad, a este grupo racial.
2.4. Esclavos
2.5. 10%, 40%, 40% y 10%
2.6. San Benito, A.S. Puchkin, Toussaint Louverture, P. Robeson, F.
Douglas, W.E. Dubois, A. Dumas y Schoelcher.
3. El mapa del comercio triangular da sustancia, en efecto, no
solamente a esta primera forma de mundializacin, sino que
aclara, por sus recorridos, las motivaciones y los objetivos del
comercio esclavista.
35
Actividades
Realicen las actividades en equipo y comntenlas despus con el grupo. No olviden respon-
der en una hoja aparte que incluirn en su bitcora de investigacin.
1 Adems de informar, consideran que este texto tiene otro propsito?
2 Listen todas las referencias cruzadas que encuentren en el texto y en el mapa, y mencionen con
qu signos y recursos se identifican y a cules remiten.
3 Completen el siguiente esquema para integrar la informacin del texto y sus grficos. Este es-
quema muestra la estructura que conforma un texto informativo: introduccin, desarrollo y
conclusin.
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Tema: La ruta del esclavo
1. Introduccin
1.1. Oracin temtica que introduce el tema:
1.2. Resultado de la relacin entre Historia y Geografa:
2. Desarrollo
2.1. Resultado del sistema esclavista:
2.2. Ideologa que subyace a la trata de esclavos:
2.3. Objetivo encomendado por los Estados Miembros:
2.4. Mercanca que se llevaba en la ruta triangular:
2.5. Porcentaje de esclavos deportados:
2.6. Personajes que lucharon contra la trata negrera:
3. Conclusiones
Relean los resmenes o notas que hayan
organizado y compartan sus propuestas
de ttulo y subttulos para incluir en el
texto informativo que escribirn.
Tengan en cuenta las referencias cruzadas
y bibliogrficas que encontraron en los tex-
tos pues stas pueden ayudarles a ampliar y
comparar la informacin que les haga falta
para escribir su texto informativo.
Seleccionen las imgenes, los grficos y
otros apoyos que hayan conseguido para
incluir en su texto informativo.
Organicen todo el material que tienen
guardado en su bitcora para hacer una
primera propuesta de cmo lo presenta-
rn en la exposicin.
Elabora fichas bibliogrficas para regis-
trar los datos de los textos que utilizaste
en la investigacin. Incluye el nombre del
autor, el ttulo del material consultado, el
lugar de la edicin, la editorial, el ao de
publicacin y la pgina de donde tomaste
la informacin.
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Sugerencias: Para obtener informacin sobre la poblacin africana en Nueva Espaa consulta la pgina 311.
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E S C R I B E Y COMPAR T E
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na vez que hayan ledo y analizado varios textos informativos y que hayan orga-
nizado en equipo los resmenes e imgenes que incluirn en su texto informati-
vo, estarn listos para iniciar el proceso de escritura de ste.
Planeacion
Renanse con su equipo y revisen nuevamente la organizacin de las notas o
resmenes que elaboraron con base en el material que investigaron.
Decidan la manera en que organizarn su texto informativo.
Propongan algn organizador grfico, como un esquema, un diagrama o un
mapa conceptual, para planear la escritura antes de realizar su borrador. Con-
sulten la Secuencia didctica 28 Organizadores Grficos en la p. 301.
Organicen la forma en que trabajarn el proceso de escritura de su texto infor-
mativo y divdanse las tareas, incluida la elaboracin o inclusin de las imge-
nes o grficos.
Decidan el lugar ms adecuado del texto para incorporar sus imgenes o grfi-
cos. Pueden elaborarlos manualmente o, si tienen acceso a una computadora,
elijan el programa que utilizarn para crear o insertar las imgenes. Consul-
ten con su maestra o maestro de Computacin.
Borrador
Redacten una primera versin de su texto informativo.
Parafraseen, es decir utilicen sus propias palabras para escribir la informacin
que incluirn. Si utilizan citas textuales de alguna fuente, inserten un pie de
nota y la referencia bibliogrfica correspondiente.
Utilicen nexos para ordenar y encadenar la informacin. Consulten la Secuencia
didctica 2, Nexos para ordenar y encadenar informacin, en la pgina 267.
Consideren las siguientes sugerencias y propongan otras:
Aspectos Descripcin
Organizacin
del contenido
Tener en cuenta la intencin comunicativa del texto, los destinatarios que lo leern y
el contexto en que se utilizar (informacin que se dar a conocer en una exposicin
de bitcoras).
Organizar el texto, de los aspectos generales a los particulares, insertando ttulos y
subttulos.
Escribir estos apartados: introduccin, desarrollo y conclusin.
Plantear las ideas temticas al inicio de cada prrafo.
Incluir una conclusin y un cierre al tema.
Organizacin
grfica
Iniciar el texto con un ttulo.
Expresar la jerarqua de los temas y subtemas con subttulos.
Marcas
grficas
Utilizar referencias cruzadas por medio de nmeros u otros signos grficos.
Incorporar la referencia bibliogrfica debajo del texto.
Incluir los nombres de los integrantes del equipo en la parte inferior de la pgina.
Escritura de un texto informativo
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Planeacin
Los alumnos, reunidos en equipos, debern organizar su
informacin y comprobar si tienen todo lo necesario para comenzar
la redaccin de su escrito.
Se pueden auxiliar de la secuencia didctica Organizadores
grficos (p. 301) para elaborar un esquema que les permita
jerarquizar y ordenar su texto.
Sugiera a sus alumnos que realicen un primer borrador del texto y
pida que le muestren sus avances. Lleve una revisin conjunta con
el equipo para que puedan observar sus errores, tanto ortogrficos
como de sintaxis.
Una vez que hayan terminado el texto, pdales que ubiquen el lugar
donde las imgenes resulten ms provechosas.
Borrador
Durante la redaccin del borrador, sugirales que consulten la
secuencia didctica Nexos para ordenar y encadenar informacin
(p. 267).
Comnteles que tomen como referencia el cuadro del libro de texto
para llevar a cabo la revisin de su proyecto.
Indqueles que intercambien sus redacciones con otro equipo para
que puedan coevaluarse y mejorar los trabajos de acuerdo con las
sugerencias hechas tanto por sus compaeros como por el profesor.
Organiza y jerarquiza informacin recabada por l mismo.
Sugiere ttulos adecuados con la informacin de su proyecto.
Incluye imgenes, grficas o ilustraciones referentes a la informacin
que desarroll en su redaccin.
Emplea reglas ortogrficas y de sintaxis en la redaccin de textos.
Parafrasea informacin para redactarla de acuerdo con su propio
punto de vista.
Redacta informacin clara y consistente con respecto al tema
investigado.
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na vez que hayan ledo y analizado varios textos informativos y que hayan orga-
nizado en equipo los resmenes e imgenes que incluirn en su texto informati-
vo, estarn listos para iniciar el proceso de escritura de ste.
Planeacin
Renanse con su equipo y revisen nuevamente la organizacin de las notas o
resmenes que elaboraron con base en el material que investigaron.
Decidan la manera en que organizarn su texto informativo.
Propongan algn organizador grfico, como un esquema, un diagrama o un
mapa conceptual, para planear la escritura antes de realizar su borrador. Con-
sulten la Secuencia didctica 28 Organizadores Grficos en la p. 307.
Organicen la forma en que trabajarn el proceso de escritura de su texto infor-
mativo y divdanse las tareas, incluida la elaboracin o inclusin de las imge-
nes o grficos.
Decidan el lugar ms adecuado del texto para incorporar sus imgenes o grfi-
cos. Pueden elaborarlos manualmente o, si tienen acceso a una computadora,
elijan el programa que utilizarn para crear o insertar las imgenes. Consul-
ten con su maestra o maestro de Computacin.
Borrador
Redacten una primera versin de su texto informativo.
Parafraseen, es decir utilicen sus propias palabras para escribir la informacin
que incluirn. Si utilizan citas textuales de alguna fuente, inserten un pie de
nota y la referencia bibliogrfica correspondiente.
Utilicen nexos para ordenar y encadenar la informacin. Consulten la Secuencia di-
dctica 2, Nexos para ordenar y encadenar informacin, en la pgina 273.
Consideren las siguientes sugerencias y propongan otras:
Aspectos Descripcin
Organizacin
del contenido
Tener en cuenta la intencin comunicativa del texto, los destinatarios que lo leern y
el contexto en que se utilizar (informacin que se dar a conocer en una exposicin
de bitcoras).
Organizar el texto, de los aspectos generales a los particulares, insertando ttulos y
subttulos.
Escribir estos apartados: introduccin, desarrollo y conclusin.
Plantear las ideas temticas al inicio de cada prrafo.
Incluir una conclusin y un cierre al tema.
Organizacin
grfica
Iniciar el texto con un ttulo.
Expresar la jerarqua de los temas y subtemas con subttulos.
Marcas
grficas
Utilizar referencias cruzadas por medio de nmeros u otros signos grficos.
Incorporar la referencia bibliogrfica debajo del texto.
Incluir los nombres de los integrantes del equipo en la parte inferior de la pgina.
Escritura de un texto informativo
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(p. 307)
(p. 273).
Planeacion
Borrador

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Revision y correccion
Intercambien su texto informativo con algn otro equipo.
Revisen el borrador que les toc, escribiendo las marcas y anotaciones necesarias.
Corroboren que el texto sea apropiado para informar el tema del proyecto.
Utilicen la siguiente tabla de revisin para verificar si el borrador cumple con los aspectos
de organizacin y contenido de un texto informativo. Completen la ltima columna con
algunas de las siguientes opciones: S: si se han cumplido todos los aspectos planteados en
las preguntas de revisin. No: si no se cumplieron todos los aspectos. FT (falta trabajar):
mencionen qu aspectos se deben continuar trabajando.
Preguntas de revisin Tcnicas de revisin
Resultado de
la revisin
El texto informativo cumple con sus
propsitos comunicativos y es adecuado
para sus destinatarios y la exposicin
en que lo usarn?
Verifiquen que el texto informativo se adecue
a la situacin para la cual ser utilizado y a los
destinatarios que lo leern.
El ttulo se relaciona directamente con
el tema del texto?
Verifiquen, por el contenido del texto, si el
ttulo se relaciona con el tema que se presenta.
Se plantea una introduccin?
Corroboren que se incluya una introduccin.
Puede ser una oracin temtica y su
explicacin.
La informacin est ordenada de
forma adecuada y es suficiente para dar
a conocer el tema tratado?
Cercirense de que el orden de los temas y
subtemas sea lgico y jerrquico.
Comprueben que los puntos planteados cubran
con suficiencia el tema y verifiquen que no sea
demasiada la informacin.
Se presentan ejemplos y explicaciones
para hacer comprensible el tema?
Revisen si en el texto se presentan ejemplos
o explicaciones del tema y si se compara la
informacin.
El vocabulario es adecuado
y consideran que han explicado bien
los tecnicismos utilizados?
Verifiquen que el vocabulario utilizado en
el texto informativo sea preciso y adecuado.
Si se incluyen tecnicismos, cercirense de
que se expliquen o definan, o se remita a su
etimologa.
Se incluyen referencias cruzadas
y bibliogrficas?
Comprueben que se hayan incluido notas al
pie sealadas con nmeros o algn otro signo
grfico, as como frases o palabras que remitan
a la consulta de otras fuentes.
Comprueben que los signos tengan sus
referentes a pie de pgina o en otra seccin
dentro del texto.
Se incluye una conclusin?
Confirmen que haya una conclusin que d
cierre al texto informativo.
Intercambien sus revisiones con otro equipo y comenten sus observaciones.
Reflexionen si estn conformes con la revisin y, si no es as, reescriban el texto, atendien-
do a los aspectos que falta trabajar. Si consideran que est listo para su versin final, psen-
lo en limpio.
Incluyan imgenes que ejemplifiquen o amplen la informacin de su texto.
Acuerden con su maestra o maestro la manera en que organizarn sus bitcoras y textos
informativos para la exposicin que presentarn.
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El propsito de esta sesin es que los estudiantes finalicen el proceso
de escritura, revisen sus textos informativos, los corrijan y escriban la
versin final.
Sugiera la posibilidad de hacer una primera revisin de los textos
entre los integrantes del equipo y otra, intercambindolo con otro
equipo.
Pida que recuerden qu estrategia les ha funcionado en los bloques
anteriores y que la lleven a cabo.
Subraye de nuevo la importancia de ser ordenados y cuidadosos al
hacer la revisin para que se entiendan las marcas.
Pida que lean la tabla de revisin antes de iniciar el trabajo para
plantear dudas y sugerencias.
Solicite que lean el texto completo en voz alta para detectar
problemas de sintaxis y coherencia y despus revisen cada aspecto.
Fomente el uso de diccionarios y manuales de redaccin al revisar
un escrito.
Participe en la revisin de cada equipo sugiriendo estrategias
de revisin y observando si contemplaron todos los aspectos a
examinar.
Destine tiempo para que los equipos lean, analicen e intercambien
comentarios y propuestas para los trabajos, as como para incluir las
correcciones en su artculo y escritura final.
Propicie un ambiente de cooperacin y respeto entre los equipos
para que puedan intercambiar sugerencias y mejorar su redaccin.
D seguimiento a la elaboracin de los guiones teniendo en cuenta
los que revisaron y trabajaron en sesiones anteriores.
Al terminar la escritura, los estudiantes deben presentar un texto
informativo que incluya las caractersticas estructurales, formales y
de contenido que caracterizan estos escritos.
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Revisin y correccin
Intercambien su texto informativo con algn otro equipo.
Revisen el borrador que les toc, escribiendo las marcas y anotaciones necesarias.
Corroboren que el texto sea apropiado para informar el tema del proyecto.
Utilicen la siguiente tabla de revisin para verificar si el borrador cumple con los aspectos
de organizacin y contenido de un texto informativo. Completen la ltima columna con
algunas de las siguientes opciones: S: si se han cumplido todos los aspectos planteados en
las preguntas de revisin. No: si no se cumplieron todos los aspectos. FT (falta trabajar):
mencionen qu aspectos se deben continuar trabajando.
Resultado de
la revisin
El texto informativo cumple con sus
propsitos comunicativos y es adecuado
para sus destinatarios y la exposicin
en que lo usarn?
Verifiquen que el texto informativo se adecue
a la situacin para la cual ser utilizado y a los
destinatarios que lo leern.
El ttulo se relaciona directamente con
el tema del texto?
Verifiquen, por el contenido del texto, si el
ttulo se relaciona con el tema que se presenta.
Se plantea una introduccin?
Corroboren que se incluya una introduccin.
Puede ser una oracin temtica y su
explicacin.
La informacin est ordenada de
forma adecuada y es suficiente para dar
a conocer el tema tratado?
Cercirense de que el orden de los temas y
subtemas sea lgico y jerrquico.
Comprueben que los puntos planteados cubran
con suficiencia el tema y verifiquen que no sea
demasiada la informacin.
Se presentan ejemplos y explicaciones
para hacer comprensible el tema?
Revisen si en el texto se presentan ejemplos
o explicaciones del tema y si se compara la
informacin.
El vocabulario es adecuado
y consideran que han explicado bien
los tecnicismos utilizados?
Verifiquen que el vocabulario utilizado en
el texto informativo sea preciso y adecuado.
Si se incluyen tecnicismos, cercirense de
que se expliquen o definan, o se remita a su
etimologa.
Se incluyen referencias cruzadas
y bibliogrficas?
Comprueben que se hayan incluido notas al
pie sealadas con nmeros o algn otro signo
grfico, as como frases o palabras que remitan
a la consulta de otras fuentes.
Comprueben que los signos tengan sus
referentes a pie de pgina o en otra seccin
dentro del texto.
Se incluye una conclusin?
Confirmen que haya una conclusin que d
cierre al texto informativo.
Intercambien sus revisiones con otro equipo y comenten sus observaciones.
Reflexionen si estn conformes con la revisin y, si no es as, reescriban el texto, atendien-
do a los aspectos que falta trabajar. Si consideran que est listo para su versin final, psen-
lo en limpio.
Incluyan imgenes que ejemplifiquen o amplen la informacin de su texto.
Acuerden con su maestra o maestro la manera en que organizarn sus bitcoras y textos
informativos para la exposicin que presentarn.
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a que has reescrito junto con tu equi-
po el texto y has ordenado tu bitco-
ra, es tiempo de definir y asignar las tareas
para organizar la exposicin de su proyec-
to. En esta sesin se proponen algunas es-
trategias que pueden serte tiles para or-
ganizarla, junto con tu grupo, y culminar
el proyecto.
Comenten en el grupo sus respuestas
a las siguientes preguntas:
Alguna vez han ido a una exposi-
cin de arte, fotografa, ciencia u otro
tema?
De qu diversas maneras se dan a co-
nocer los objetos, artculos o trabajos
en una exposicin?
Actividades
Acuerden cmo llevarn a cabo su
exposicin.
Lean las siguientes sugerencias y propongan otras:
Ilustren las portadas de sus bitcoras con alguna imagen o dibujo referente al
tema de su investigacin.
Anexen su texto informativo a la portada de su bitcora de investigacin, con gra-
pas o clips.
Encuentren un espacio adecuado en la escuela para colgar sus bitcoras.
Decidan la fecha o fechas en que estar abierta su exposicin y notifiquen, por
medio de carteles, a los compaeros de su escuela, a sus familiares y otros inte-
resados, para que acudan a visitarla.
Pueden tender sus bitcoras con pinzas de ropa, en mecates o alambres de un
lado a otro del lugar en que las expondrn, o colgarlas de las paredes.
Dividan las tareas entre los integrantes del grupo, a partir de la forma en que
elijan presentar la bitcora de su equipo.
Decidan quines organizarn y colocarn las bitcoras, quines informarn a
los visitantes del da en que se llevar a cabo la exposicin, y quines se encar-
garn de limpiar y recoger el material una vez concluida la exposicin.
Agradezcan a los visitantes su presencia y pidan que escriban sus comentarios
en una hoja destinada para ello, que despus incorporarn a su bitcora.
Coloquen sus bitcoras en la biblioteca de su aula o en la escolar para que pue-
dan leerlas y consultarlas en otras ocasiones que lo deseen.
Organizar una exposicin de bitcoras de investigacin
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del proyecto.
Se pretende que los alumnos comenten que en una exposicin los
objetos estn dispuestos de tal forma que puedan ser apreciados y
observados en su totalidad. Hay sealizacin y explicaciones acerca
de lo expuesto.
Se sugiere que los alumnos hagan portadas llamativas e ilustradas
con imgenes alusivas al tema que investigaron.
Debern anexar su investigacin a la bitcora.
Ayude a sus alumnos a colocar la exposicin en un lugar visible en el
que todos los miembros de la comunidad puedan visitarla.
Designe a algunos alumnos para que expliquen a los visitantes
el propsito de la investigacin y el proceso que realizaron para
obtener determinado resultado.
Otro grupo de estudiantes puede encargarse de agradecer a los
visitantes su presencia.
Una vez concluida la exposicin, comisione un grupo de alumnos
para que recojan todos los trabajos, as como el mobiliario utilizado.
Prepara organizadamente la presentacin de su proyecto a los
miembros de la comunidad escolar.
Divide tareas entre sus compaeros para lograr fines conjuntos.
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a que has reescrito junto con tu equi-
po el texto y has ordenado tu bitco-
ra, es tiempo de definir y asignar las tareas
para organizar la exposicin de su proyec-
to. En esta sesin se proponen algunas es-
trategias que pueden serte tiles para or-
ganizarla, junto con tu grupo, y culminar
el proyecto.
Comenten en el grupo sus respuestas
a las siguientes preguntas:
Alguna vez han ido a una exposi-
cin de arte, fotografa, ciencia u otro
tema?
De qu diversas maneras se dan a co-
nocer los objetos, artculos o trabajos
en una exposicin?
Actividades
Acuerden cmo llevarn a cabo su
exposicin.
Lean las siguientes sugerencias y propongan otras:
Ilustren las portadas de sus bitcoras con alguna imagen o dibujo referente al
tema de su investigacin.
Anexen su texto informativo a la portada de su bitcora de investigacin, con gra-
pas o clips.
Encuentren un espacio adecuado en la escuela para colgar sus bitcoras.
Decidan la fecha o fechas en que estar abierta su exposicin y notifiquen, por
medio de carteles, a los compaeros de su escuela, a sus familiares y otros inte-
resados, para que acudan a visitarla.
Pueden tender sus bitcoras con pinzas de ropa, en mecates o alambres de un
lado a otro del lugar en que las expondrn, o colgarlas de las paredes.
Dividan las tareas entre los integrantes del grupo, a partir de la forma en que
elijan presentar la bitcora de su equipo.
Decidan quines organizarn y colocarn las bitcoras, quines informarn a
los visitantes del da en que se llevar a cabo la exposicin, y quines se encar-
garn de limpiar y recoger el material una vez concluida la exposicin.
Agradezcan a los visitantes su presencia y pidan que escriban sus comentarios
en una hoja destinada para ello, que despus incorporarn a su bitcora.
Coloquen sus bitcoras en la biblioteca de su aula o en la escolar para que pue-
dan leerlas y consultarlas en otras ocasiones que lo deseen.
Organizar una exposicin de bitcoras de investigacin
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Para concluir este proyecto, regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros
correspondientes a esta ltima fase del proyecto.
Actividades

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Taller de lectura: Crculos de lectura III
E
n esta tercera actividad de Crculos de lectura se propone que concluyan la lectura de su li-
bro.
Si tienen oportunidad de hacerlo, escojan un lugar que no sea el aula, para finalizar esta actividad.
Encuentren un lugar en que se sientan cmodos y definan, junto con su maestra o maestro cules
sern las reglas que debern seguir para poder acceder a otro espacio y realizar all su lectura.
Por qu consideran que las personas comparten entre s sus lecturas?
Qu hacen ustedes cuando recomiendan la lectura de un libro?
Actividades
Informen a su maestra o maestro y al grupo cuando hayan terminado su lectura.
Formen crculos, ya sea sentados en el suelo o en sillas; renanse con los integrantes del
grupo que tambin hayan terminado de leer.
Inicien un breve comentario en el que mencionen cules fueron las caractersticas que ms
les gustaron del libro, qu personaje les llam ms la atencin, con cul se identificaron o
cul no les cay bien, mencionen si les gust el estilo en que el autor describe o desarrolla
el tema o la historia y por qu.
Lean algn pasaje que hayan seleccionado y deseen compartir o lean alguna de las anota-
ciones que hicieron durante su lectura: alguna informacin, sensacin o experiencia que
deseen compartir con el grupo.
Recomienden el libro si les gust lo suficiente, o no lo recomienden y den sus razones para
ello.
Intercambien su libro por el de alguno de los compaeros del grupo, si les interesa leerlo
porque los comentarios los motivaron a ello y sienten curiosidad de realizar esa lectura.
Finalicen el crculo de lectores, agradeciendo la participacin de todos los integrantes.
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Regresa a tu planificador y completa las filas de Retos y Logros correspondientes a las
actividades de esta fase del proyecto.
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El propsito de esta sesin es terminar la lectura del texto elegido. Se
puede optar por un rea distinta al aula para realizar la conclusin de los
crculos de lectura. Puede ser en un espacio abierto, pero procure que los
alumnos no se dispersen demasiado. Busque un lugar alejado, donde
no pase mucha gente, para que se concentren en las conclusiones de su
libro.
Actividades
Organice a los alumnos en grupos para que compartan sus impresiones
sobre la lectura. Puede darles ciertas recomendaciones para orientar sus
comentarios tales como:
- Datos sobre el autor.
- Caractersticas de la obra: extensin, gnero literario, poca a la
que pertenece, una sinopsis de la trama, recuento y anlisis de
los personajes principales, poca en que se desarrolla la historia,
ambiente, elementos recurrentes. Tambin pueden comentar sobre
las sensaciones o reflexiones que les provoc la lectura.
Al finalizar el intercambio de comentarios, invite a sus alumnos a
externar sus opiniones con respecto a la actividad.
Solucionario
Las personas comparten sus impresiones de la lectura para
retroalimentarse: conocer otros puntos de vista, opiniones favorables o
desfavorables sobre la misma obra, o percibir otros aspectos de la obra
que no se haban contemplado.
Para recomendar la lectura de un libro se dan algunos datos sobre el
autor, se puede hacer referencia a otras obras, se da una sinopsis de la
trama, pero sin contar el final, ya que se perdera el inters.
- Comprende y analiza una obra literaria de acuerdo con lineamientos
establecidos.
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Taller de lectura: Crculo de lectura III
E
n esta tercera actividad de Crculos de lectura se propone que concluyan la lectura de su li-
bro.
Si tienen oportunidad de hacerlo, escojan un lugar que no sea el aula, para finalizar esta actividad.
Encuentren un lugar en que se sientan cmodos y definan, junto con su maestra o maestro cules
sern las reglas que debern seguir para poder acceder a otro espacio y realizar all su lectura.
Por qu consideran que las personas comparten entre s sus lecturas?
Qu hacen ustedes cuando recomiendan la lectura de un libro?
Actividades
Informen a su maestra o maestro y al grupo cuando hayan terminado su lectura.
Formen crculos, ya sea sentados en el suelo o en sillas; renanse con los integrantes del
grupo que tambin hayan terminado de leer.
Inicien un breve comentario en el que mencionen cules fueron las caractersticas que ms
les gustaron del libro, qu personaje les llam ms la atencin, con cul se identificaron o
cul no les cay bien, mencionen si les gust el estilo en que el autor describe o desarrolla
el tema o la historia y por qu.
Lean algn pasaje que hayan seleccionado y deseen compartir o lean alguna de las anota-
ciones que hicieron durante su lectura: alguna informacin, sensacin o experiencia que
deseen compartir con el grupo.
Recomienden el libro si les gust lo suficiente, o no lo recomienden y den sus razones para
ello.
Intercambien su libro por el de alguno de los compaeros del grupo, si les interesa leerlo
porque los comentarios los motivaron a ello y sienten curiosidad de realizar esa lectura.
Finalicen el crculo de lectores, agradeciendo la participacin de todos los integrantes.
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MBI TO: LI TERATURA
34 Bl oque 1. Li teratura.
Rostros de Amrica
Proyecto
Como proyecto a realizar te proponemos organizar un peridico mural, para compartir
con los dems integrantes de la comunidad escolar el comentario literario que escribi-
rs sobre un cuento latinoamericano.
Junto con tu grupo, y con la coordinacin de tu maestro o maestra, puedes proponer
otros proyectos y decidir colectivamente el que llevarn a cabo.

En este mbito se pretende que busques y leas cuentos latinoamericanos de los siglos
XIX y XX; que identifiques en ellos su ambiente social y las caractersticas de sus per-
sonajes, particularmente a travs de las variantes sociales y dialectales de su habla.
Asimismo, se propone que escribas un comentario literario sobre el cuento que elijas y
que lo publiques en el peridico mural de tu grupo o escuela.
Saber buscar y seleccionar cuentos latinoamericanos.
Identificar el ambiente social de la narracin y su relacin con los personajes.
Analizar el efecto de las variantes sociales y dialectales en el habla de los perso-
najes.
Indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos.
Intercambiar opiniones sobre los cuentos ledos.
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de doce sesiones.
Qu retos suponen que les representar la lectura de cuentos latinoamericanos
de los siglos XIX y XX?
Qu pasos consideran que debern llevar a cabo para escribir un comentario li-
terario?
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La narrativa de Amrica Latina es un ref lejo de los diversos rostros en los
que este continente ha buscado su identidad.
Organice una lluvia de ideas en la que los alumnos expongan sus
experiencias con la lectura de cuentos durante el ciclo pasado; puede
preguntarles qu fue lo que ms les gust, si recuerdan a algn autor
en especial o qu subgneros les parecieron ms interesantes, y para
este ciclo escolar, qu esperan encontrar de atractivo en este tema,
qu temas les gustara que abordaran las tramas de las narraciones,
tambin si han ledo cuentos de autores latinoamericanos con
anterioridad, y si es as, que citen algunos nombres y ttulos de las
obras.
Solucionario
Los retos que posiblemente tenga la lectura de cuentos
latinoamericanos son: la comprensin de textos ms complejos
de los que estudiaron el ciclo pasado, el conocimiento de nuevos
autores, el estudio de los indigenismos y regionalismos empleados
en ellos, y el conocer, a travs de la lectura, el contexto histrico de la
poca en que fueron escritos y las preocupaciones e ideologa de los
autores de esa poca.
Leer y comprender los textos narrativos, investigar sobre la vida
y obra de los autores, compartir opiniones con los compaeros y
redactar un comentario de acuerdo con los parmetros establecidos.
MBI TO: LI TERATURA
Proyecto 2: Rostros de Amrica
Proyecto
Como proyecto a realizar te proponemos organizar un peridico mural, para compartir
con los dems integrantes de la comunidad escolar el comentario literario que escribi-
rs sobre un cuento latinoamericano.
Junto con tu grupo, y con la coordinacin de tu maestro o maestra, puedes proponer
otros proyectos y decidir colectivamente el que llevarn a cabo.

En este mbito se pretende que busques y leas cuentos latinoamericanos de los siglos
XIX y XX; que identifiques en ellos su ambiente social y las caractersticas de sus per-
sonajes, particularmente a travs de las variantes sociales y dialectales de su habla.
Asimismo, se propone que escribas un comentario literario sobre el cuento que elijas y
que lo publiques en el peridico mural de tu grupo o escuela.
Saber buscar y seleccionar cuentos latinoamericanos.
Identificar el ambiente social de la narracin y su relacin con los personajes.
Analizar el efecto de las variantes sociales y dialectales en el habla de los perso-
najes.
Indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos.
Intercambiar opiniones sobre los cuentos ledos.
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de doce sesiones.
Qu retos suponen que les representar la lectura de cuentos latinoamericanos
de los siglos XIX y XX?
Qu pasos consideran que debern llevar a cabo para escribir un comentario li-
terario?
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La narrativa de Amrica Latina es un ref lejo de los diversos rostros en los
que este continente ha buscado su identidad.
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Planificador
Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y
evaluar con su equipo el desarrollo de cada fase completada.
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Fases
del trabajo
Fases
completadas
1. Seleccin
del proyecto
Definir el proyecto y organizarse en equipos.
2. Planeacin
Planear las tareas, prever los medios y los materiales necesarios
para el desarrollo del proyecto, p. 41.
Distribuir las responsabilidades entre los participantes, p. 41.
Anticipar dificultades y soluciones posibles, p. 41.
3. Recoleccin
de datos
Buscar informacin sobre autores latinoamericanos y sus
cuentos, p. 41.
Seleccionar y leer cuentos latinoamericanos, p. 41.
Identificar indigenismos, regionalismos y extranjerismos, p. 42.
Intercambiar opiniones y comentarios sobre sus lecturas, p. 45.
Tomar notas sobre el ambiente social y las caractersticas del
habla de los personajes, p. 45.
Identificar los elementos de un comentario literario, p. 49.
4. Ejecucin
del proyecto
Escribir un comentario literario, pp. 50 y 51.
Organizar y formar el peridico mural, p. 52.
Publicar los comentarios literarios en el peridico mural, p. 52.
5. Evaluacin
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la bsqueda y
la lectura de cuentos, el intercambio de opiniones y comentarios
sobre los cuentos ledos, la escritura del comentario literario y su
publicacin en el peridico mural, pp. 70-73.
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del proyecto.
Renanse con otros dos o tres integrantes de su grupo para formar el equipo con el que
trabajarn.
Planificador
Organice a sus alumnos en equipos e indqueles que realicen una
lectura muy puntual del planificador que propone el libro de texto.
Recurdeles que pueden hacer sugerencias al proyecto y a los
tiempos de realizacin.
Comnteles la importancia de llevar un registro de los retos y logros
de cada fase del proyecto.
Pdales que elijan a un representante de cada equipo para que
exponga lo que comprendieron del planificador del proyecto y las
posibles modificaciones que proponen.
Avance en el proyecto
Coordine la organizacin en equipo de los alumnos de acuerdo con
criterios establecidos. Puede tomar como referencia el trabajo del
proyecto anterior y recordares algunas fallas en el trabajo, para que
reconsideren las opciones.
Haga nfasis en que el trabajo en equipo debe propiciar una sana
convivencia en la que todos los miembros participen en igual
medida en la realizacin del proyecto, cada quien potenciando sus
habilidades y desarrollando nuevas formas de trabajo.
Recuerde a los alumnos que regresen al planificador para marcar la
fase del proyecto que han concluido.
Planificador
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Fases
del trabajo
Fases
completadas
1. Seleccin
del proyecto
2. Planeacin
Planear las tareas, prever los medios y los materiales necesarios
para el desarrollo del proyecto, p. 47.
Distribuir las responsabilidades entre los participantes, p. 47.
Anticipar dificultades y soluciones posibles, p. 47.
3. Recoleccin
de datos
Buscar informacin sobre autores latinoamericanos y sus
cuentos, p. 47.
Seleccionar y leer cuentos latinoamericanos, p. 47.
Identificar indigenismos, regionalismos y extranjerismos, p. 48.
Intercambiar opiniones y comentarios sobre sus lecturas, p. 51.
Tomar notas sobre el ambiente social y las caractersticas del
habla de los personajes, p. 51.
Identificar los elementos de un comentario literario, p. 55.
4. Ejecucin
del proyecto
Escribir un comentario literario, pp. 56 y 57.
Organizar y formar el peridico mural, p. 58.
Publicar los comentarios literarios en el peridico mural, p. 58.
5. Evaluacin
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la bsqueda y
la lectura de cuentos, el intercambio de opiniones y comentarios
sobre los cuentos ledos, la escritura del comentario literario y su
publicacin en el peridico mural, pp. 76-79.
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del proyecto.
Renanse con otros dos o tres integrantes de su grupo para formar el equipo con el que
trabajarn.
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L E E Y C OME NTA
Bl oque 1. Li teratura.
La suerte de Teodoro
Mndez Acubal
Rosario Castellanos
Al caminar por las calles de Jobel (con los
prpados bajos como corresponda a la humil-
dad de su persona) Teodoro Mndez Acubal
encontr una moneda. Semicubierta por las
basuras del suelo, sucia de lodo, opaca por el
uso, haba pasado inadvertida para los caxla-
nes. Porque los caxlanes andan con la cabeza
en alto. Por orgullo, avizorando desde lejos los
importantes negocios que los reclaman.
Teodoro se detuvo, ms por incredulidad
que por codicia. Arrodillado, con el pretexto
de asegurar las correas de uno de sus caites,
esper a que ninguno lo observase para reco-
ger su hallazgo. Precipitadamente lo escondi
entre las vueltas de su faja.
Volvi a ponerse de pie, tambaleante, pues
lo haba tomado una especie de mareo: floje-
dad en las coyunturas, sequedad en la boca, la
visin turbia como si sus entraas estuvieran
latiendo enmedio de las cejas.
Dando tumbos de lado a lado, lo mismo que
los ebrios, Teodoro ech a andar. En ms de
una ocasin los transentes lo empujaban para
impedir que los atropellase. Pero el nimo de
Teodoro estaba excesivamente turbado como
para cuidar de lo que suceda en torno suyo.
D
esde sus orgenes en el siglo XIX, la llamada literatura latinoamericana manifes-
t una honda preocupacin por cuestiones de ndole social. Esta preocupacin ha
sido constante en un amplio sector de autores posteriores, al que pertenece la nove-
lista, cuentista, poeta y dramaturga mexicana Rosario Castellanos (1925-1974), quien
pas su infancia y adolescencia en Chiapas, donde descubri el mundo indgena y la
injusticia de una sociedad dominada por los prejuicios y el racismo.
En esta sesin leers uno de los cuentos ms representativos de esta autora: La suer-
te de Teodoro Mndez Acubal.
Para comenzar
Comenten con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Tras leer la introduccin, cul creen que podra ser el tema de este cuento?
Qu elementos del ttulo apoyan o contradicen dicha suposicin?
Lean en silencio este texto.
Subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y establezcan su significa-
do por contexto. Si lo necesitan, consulten el glosario o un diccionario despus
de trabajar las actividades de la pgina 41.
Leer un cuento de tema social
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Invite a sus alumnos a leer en voz alta la introduccin al cuento La
suerte de Teodoro Mndez Acubal.
Pregunte si conocen la obra de Rosario Castellanos.
Las suposiciones de la trama del cuento deben girar en torno a que
trata de un indgena chiapaneco y la aventura o suceso que le marc
la vida.
Los elementos que apoyan esta suposicin son el nombre del
personaje principal, que da ttulo al cuento.
Organice la lectura del cuento en voz alta y pida a los alumnos
que subrayen las palabras que desconozcan. Resuelva sus dudas
conforme avancen en la leccin. Motive a los alumnos a deducir los
significados por contexto, utilizando un diccionario o en el glosario
del libro de texto.
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La moneda, oculta entre los pliegues del cin-
turn, lo haba convertido en otro hombre. Un
hombre ms fuerte que antes, es verdad. Pero
tambin ms temeroso.
Se apart un tanto de la vereda por la que
regresaba a su paraje y se sent sobre el tronco
de un rbol. Y si todo no hubiera sido ms
que un sueo? Plido de ansiedad, Teodoro se
llev las manos al cinturn. S, all estaba, dura,
redonda, la moneda. Teodoro la desenvolvi,
la humedeci con saliva y vaho, la frot contra
la tela de su ropa. Sobre el metal (plata deba
de ser, a juzgar por su blancura) aparecieron
las lneas de un perfil. Soberbio. Y alrededor
letras, nmeros, signos. Sopesndola, mor-
dindola, hacindola que tintinease, Teodoro
pudo al fin calcular su valor.
De modo que ahora, por un golpe de suerte,
se haba vuelto rico. Ms que si fuera dueo
de un rebao de ovejas, ms que si poseyese
una enorme extensin de milpas. Era tan rico
como... como un caxln. Y Teodoro se asom-
br de que el color de su piel siguiera siendo
el mismo.
Las imgenes de la gente de su familia
(la mujer, los tres hijos, los padres ancianos)
quisieron insinuarse en las ensoaciones de
Teodoro. Pero las desech con un ademn de
disgusto. No tena por qu participar a nadie
su hallazgo ni mucho menos compartirlo. Tra-
bajaba para mantener la casa. Eso est bien, es
costumbre, es obligacin. Pero lo dems, lo de
la suerte, era suyo. Exclusivamente suyo.
[...]
Durante la noche, desvelado, se dijo: qu
comprar? Porque jams, hasta ahora, haba
deseado tener cosas. Estaba tan convencido de
que no le pertenecan que pasaba junto a ellas
sin curiosidad, sin avidez. Y ahora no iba a
antojrsele pensar en lo necesario, manta, ma-
chetes, sombreros. No. Eso se compra con lo
que se gana. Pero Mndez Acubal no haba ga-
nado esta moneda. Era su suerte, era un regalo.
Se la dieron para que jugara con ella, para que
la perdiera, para que se proporcionara algo
intil y hermoso.
Teodoro no saba nada acerca de precios. A
partir de su siguiente viaje a Jobel empez a
fijarse en los tratos entre marchantes. Ambos
parecan calmosos. Afectando uno, ya falta de
inters, otro, ya deseo de complacencia, habla-
ban de reales, de tostones, de libras, de varas.
De ms cosas an, que giraban vertiginosa-
mente alrededor de la cabeza de Teodoro sin
dejarse atrapar.
Fatigado, Teodoro no quiso seguir arguyen-
do ms y se abandon a una conviccin de-
liciosa: la de que a cambio de la moneda de
plata poda adquirir lo que quisiera.
Pasaron meses antes de que Mndez Acubal
hubiese hecho su eleccin irrevocable. Era una
figura de pasta, la estatuilla de una virgen. Fue
tambin un hallazgo, porque la figura yaca en-
tre el hacinamiento de objetos que decoraban
el escaparate de una tienda. Desde esa ocasin
Teodoro la rondaba como un enamorado. Pa-
saban horas y horas. Y siempre l, como un
centinela, all, junto a los vidrios.
Don Agustn Velasco, el comerciante, vigi-
laba con sus astutos y pequeos ojos (ojos de
marticuil, como deca, entre mimos, su madre)
desde el interior de la tienda.
Aun antes de que Teodoro adquiriese la
costumbre de apostarse ante la fachada del es-
tablecimiento, sus facciones haban llamado
la atencin de don Agustn. A ningn ladino
se le pierde la cara de un chamula cuando lo
ha visto caminar sobre las aceras (reservadas
para los caxlanes) y menos cuando camina con
lentitud como quien va de paseo. No era usual
que esto sucediese y don Agustn ni siquiera
lo habra considerado posible. Pero ahora tuvo
que admitir que las cosas podan llegar ms
lejos: que un indio era capaz de atreverse tam-
bin a pararse ante una vitrina y contemplar lo
que all se exhibe no slo con el aplomo del
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La lectura en voz alta es una de las mejores estrategias para formar lectores.
El objetivo es contagiar el gusto por la lectura y los libros, ms que buscar una
lectura de comprensin, sin embargo es casi seguro que cuando se proyecta
esa emocin en los oyentes, la comprensin vendr como un agregado.
Antes de hacer la lectura es conveniente:
Encontrar un vnculo entre el lector y el libro, para que se proyecte
un deseo de compartirlo con los dems oyentes.
Piense en los destinatarios. Se necesita hablar fuerte y claro para que
todos escuchen sin dificultad.
Es preferible leer un texto breve completo cada vez.
Durante la lectura es recomendable:
Situarse al frente de los escuchas.
Anticipar algn dato que pueda servir de gancho para interesar a
quienes se les va a leer.
Leer sin prisa.
Marcar de una manera natural las expresiones corporales o faciales
que tengan que ver con la trama.
Mirar ocasionalmente a los oyentes para darse cuenta si estn
interesados o no y tratar de personalizar el contacto entre el lector y
el oyente.
No interrumpir la lectura con asuntos que no tengan que ver con
ella. Si se hace, ser para enriquecerla: motivando a los oyentes a
que interacten con la lectura, como preguntar si alguien sabe el
significado de alguna palabra realmente dudosa, o preguntar ante
una situacin de expectacin.
Al trmino de la lectura, preguntar acerca de las sensaciones que les
provoc la historia.
Otros recursos
Para complementar el trabajo de lectura en voz alta le recomendamos la
siguiente direccin electrnica:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_
comunicacion/palabraescritor/documentos/RECOMENDACIONES
%20PARA%20LA%20LECTURA%20EN%20VOZ%20ALTA.doc.
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L E E Y C OME NTA
que sabe apreciar, sino con la suficiencia un
poco insolente del comprador.
El flaco y amarillento rostro de don Agustn
se arrug en una mueca de desprecio. Que un
indio adquiera en la Calle Real de Guadalu-
pe velas para sus santos, aguardiente para sus
fiestas, aperos para su trabajo, est bien. La
gente que trafica con ellos no tiene sangre ni
apellidos ilustres, no ha heredado fortunas y le
corresponde ejercer un oficio vil. Que un in-
dio entre en una botica para solicitar polvos de
pezua de la gran bestia, aceite guapo, unturas
milagrosas, puede tolerarse. Al fin y al cabo
los boticarios pertenecen a familias de medio
pelo, que quisieran alzarse y alternar con las
mejores y por eso es bueno que los indios los
humillen frecuentando sus expendios.
Pero que un indio se vuelva de piedra fren-
te a una joyera... Y no cualquier joyera, sino
la de don Agustn Velasco, uno de los descen-
dientes de los conquistadores, bien recibido en
los mejores crculos, apreciado por sus cole-
gas, era por lo menos inexplicable. A me-
nos que...
Una sospecha comenz a angustiarle. Y
si la audacia de este chamula se apoyaba en
la fuerza de su tribu? No sera la primera vez,
reconoci el comerciante con amargura. Ru-
mores, dnde haba odo l rumores de suble-
vacin?
[...]
Imgenes terribles que echaban a temblar a
don Agustn: quince mil chamulas en pie de
guerra, sitiando Ciudad Real. Las fincas sa-
queadas, los hombres asesinados, las mujeres
(no, no, hay que ahuyentar estos malos pensa-
mientos) las mujeres... en fin, violadas.
La victoria se inclinaba siempre del lado de
los caxlanes (otra cosa hubiera sido inconce-
bible), pero a cambio de cun enormes sacrifi-
cios, de qu cuantiosas prdidas.
Sirve de algo la experiencia? A juzgar por
ese indio parado ante el escaparate de su joye-
ra, don Agustn decidi que no. Los habitan-
tes de Ciudad Real, absortos en sus tareas e
intereses cotidianos, olvidaban el pasado, que
deba servirles de leccin, y vivan como si no
los amenazara ningn peligro. Don Agustn se
horroriz de tal inconsciencia. La seguridad
de su vida era tan frgil que haba bastado la
cara de un chamula, vista al travs de un cris-
tal, para hacerla aicos.
Don Agustn volvi a mirar a la calle con
la inconfesada esperanza de que la figura de
aquel indio ya no estuviera all. Pero Mndez
Acubal permaneca an, inmvil, atento.
Los transentes pasaban junto a l sin dar
seales de alarma ni de extraeza. Esto (y
los rumores pacficos que llegaban del fondo
de la casa) devolvieron la tranquilidad a don
Agustn. Ahora su espanto no encontraba justi-
ficacin. Los sucesos de Cancuc, el asedio de
Pedro Daz Cuscat a Jobel, las amenazas del
Pajarito, no podan repetirse. Eran otros tiem-
pos, ms seguros para la gente decente.
Y adems quin iba a proporcionar armas,
quin iba a acaudillar a los rebeldes? El indio
que estaba aqu, aplastando la nariz contra la
vidriera de la joyera, estaba solo. Y si se so-
brepasaba nadie ms que los coletos tenan la
culpa. Ninguno estaba obligado a respetarlos
si ellos mismos no se daban a respetar. Don
Agustn desaprob la conducta de sus cote-
rrneos como si hubiera sido traicionado por
ellos.
Dicen que algunos, muy pocos con el
favor de Dios, llegan hasta el punto de dar la
mano a los indios. A los indios, una raza de
ladrones!
[...]
Por instinto, el comerciante supo que tena
frente a s la ocasin de demostrar a los dems,
a s mismo, su valor. Su celo, su perspicacia,
resultaran evidentes para todos. Y una simple
palabra ladrn le haba proporcionado la
clave: el hombre que aplastaba su nariz contra
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Informacin adicional
Rosario Castellanos: Destacada poeta y novelista mexicana nacida en
la ciudad de Mxico el 25 de mayo de 1925 y muerta en Tel Aviv, Israel
el 7 de agosto de 1974.
Vivi en la ciudad de Comitn, Chiapas y su obra estuvo muy
influida por la presencia de los pueblos indgenas de la regin. En sus
textos aborda los conflictos raciales y la vida cotidiana de los indios.
Curs la licenciatura y maestra en Filosofa en la Facultad de
Filosofa y letras de la , y realiz estudios de postgrado en Madrid,
Espaa.
En 1958 recibi el Premio Chiapas por su obra Baln Cann, y aos
despus recibi el premio Xavier Villaurrutia por el libro Ciudad Real.
Se hizo merecedora tambin a los premios Sor Juana Ins de la Cruz
(1962), Carlos Trouyet de Letras (1967) y Elas Sourasky de Letras
(1972).
Como promotora cultural labor en el Instituto de Ciencias y Artes
de Tuxtla Gutirrez y dirigi el Teatro Guiol del Centro Coordinador
Tzeltal-Tzotzil auspiciado por Instituto Nacional Indigenista. En la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico trabaj como directora
general de Informacin y Prensa y fue profesora en la Facultad de
Filosofa y Letras.
Sus ltimos aos los dedic al servicio exterior. Fue nombrada
embajadora de Mxico en Israel, cargo que desempe a la vez que
daba clases en la universidad Hebrea de Jerusaln. Falleci en Tel Aviv
a consecuencia de una descarga elctrica provocada por una lmpara
cuando acuda a contestar el telfono al salir de baarse.
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Rosario Castellanos
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el cristal de su joyera era un ladrn. No ca-
ba duda. Por lo dems el caso era muy comn.
Don Agustn recordaba innumerables ancdo-
tas de rateras y aun de hurtos mayores atribui-
dos a los indios.
Satisfecho de sus deducciones don Agustn
no se conform con apercibirse a la defensa.
Su sentido de la solidaridad de raza, de clase
y de profesin, le oblig a comunicar sus re-
celos a otros comerciantes y juntos ocurrieron
a la polica. El vecindario estaba sobre aviso
gracias a la diligencia de don Agustn.
Pero el suscitador de aquellas precaucio-
nes se perdi de vista durante algn tiempo.
Al cabo de las semanas volvi a aparecer en
el sitio de costumbre y en la misma actitud:
haciendo guardia. Porque Teodoro no se atre-
va a entrar. Ningn chamula haba intentado
nunca osada semejante. Si l se arriesgase a
ser el primero seguramente lo arrojaran a la
calle antes de que uno de sus piojos ensuciara
la habitacin. Pero, ponindose en la remota
posibilidad de que no lo expulsasen, si le per-
mitan permanecer en el interior de la tienda
el tiempo suficiente para hablar, Teodoro no
habra sabido exponer sus deseos. No entenda,
no hablaba castilla. Para que se le destaparan
las orejas, para que se le soltara la lengua, ha-
ba estado bebiendo aceite guapo. El licor le
haba infundido una sensacin de poder. La
sangre corra, caliente y rpida, por sus venas.
La facilidad mova sus msculos, dictaba sus
acciones. Como en sueos traspas el umbral
de la joyera. Pero el fro y la humedad, el tufo
de aire encerrado y quieto, le hicieron volver
en s con un sobresalto de terror. Desde un es-
tuche lo fulminaba el ojo de un diamante.
Qu se le ofrece, chamulita? Qu se le
ofrece?
Con las repeticiones don Agustn procuraba
ganar tiempo. A tientas buscaba su pistola den-
tro del primer cajn del mostrador. El silencio
del indio lo asust ms que ninguna amenaza.
No se atreva a alzar la vista hasta que tuvo
el arma en la mano. Encontr una mirada que
lo paraliz. Una mirada de sorpresa, de repro-
che. Por qu lo miraban as? Don Agustn no
era culpable. Era un hombre honrado, nunca
haba hecho dao a nadie. Y sera la primera
vctima de estos indios que de pronto se ha-
ban constituido en jueces! Aqu estaba ya el
verdugo, con el pie a punto de avanzar, con los
dedos hurgando entre los pliegues del cinturn,
prontos a extraer quin sabe qu instrumento
de exterminio.
Don Agustn tena empuada la pistola,
pero no era capaz de dispararla. Grit pidien-
do socorro a los gendarmes.
Cuando Teodoro quiso huir no pudo, porque
el gento se haba aglomerado en las puertas de
la tienda cortndole la retirada. Vociferaciones,
gestos, rostros iracundos. Los gendarmes sa-
cudan al indio, hacan preguntas, lo registra-
ban. Cuando la moneda de plata apareci entre
los pliegues de su faja, un alarido de triunfo
enardeca a la multitud. Don Agustn haca
ademanes vehementes mostrando la moneda.
Los gritos le hinchaban el cuello.
Ladrn! Ladrn!
Teodoro Mndez Acubal fue llevado a la
crcel. Como la acusacin que pesaba sobre
l era muy comn, ninguno de los funciona-
rios se dio prisa por conocer la causa. El expe-
diente se volvi amarillo en los estantes de la
delegacin.
Castellanos, Rosario. Obras I. Narrativa
Mxico: FCE, 1989, pp. 258-264.
(Fragmentos)
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Algunas de sus obras son:
Novelas: Rito de iniciacin.
Cuentos: Primera revelacin, Ciudad Real, lbum de familia, Los
convidados de agosto, Rito de iniciacin,
Poemas: Lvida Luz, Lamentacin de Dido, Trayectoria del polvo, Apuntes
para una declaracin de fe, De la vigilia estril, Dos poemas, Presentacin en
el templo, Poesa no eres t.
Ensayo: La novela mexicana contempornea y su valor testimonial, La
corrupcin, Mujer que sabe latn.
Artculos periodsticos: El uso de la palabra, El mar y sus pescaditos.
Teatro: El eterno femenino, Tablero de damas.
El alumno lee y comprende cuentos latinoamericanos.
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Actividades
Las siguientes actividades sobre La suerte de Teodoro Mndez Acubal estn propues-
tas como un modelo de lectura que puede orientar las reflexiones de tu equipo sobre
los cuentos latinoamericanos que leern para su proyecto.
Resuelve estas actividades con un compaero y compartan sus respuestas con
el grupo:
1 Comenten qu impresiones les provoc leer este cuento y cul podra ser su tema.
2 Expliquen su ttulo y los significados de la palabra suerte, de acuerdo con lo que
ocurre en el cuento.
3 El ambiente de un relato se refiere a las circunstancias fsicas, sociales, econmi-
cas, entre otras, en que se desarrollan los hechos narrados. A partir de lo anterior,
expliquen cul es el ambiente social que retrata este cuento.
4 Reconozcan cules son los personajes de este cuento y completen la siguiente tabla:
5 Subrayen en el texto las referencias a reacciones emocionales o fsicas, los senti-
mientos, las actitudes y las acciones de cada personaje frente a los otros. Qu les
sugieren esos elementos sobre cada personaje?
6 Expliquen cmo se relaciona cada personaje con el ambiente social del cuento y
desarrollen en su cuaderno la funcin que tiene cada uno en la sociedad descrita
por Rosario Castellanos.
7 Comenten, ya que en este cuento prcticamente no hay dilogos, cmo es que el
lector conoce lo que piensan, sienten o desean los personajes.
8 Comenten cmo imaginan que hablara Teodoro, utilizara el mismo tipo de pala-
bras y expresiones que Don Agustn?, por qu?
9 Comenten cul es el punto de vista que se expresa en este cuento sobre la sociedad
que retrata. Y ustedes, estn de acuerdo con esa postura?, por qu?
10 Reflexionen, a partir de los aprendizajes esperados para este proyecto, qu pregun-
tas y actividades planteadas sobre La suerte de Teodoro Mndez Acubal creen que
podran serles de utilidad para leer otros cuentos latinoamericanos.
11 Escriban en las siguientes lneas otras preguntas o actividades que podran enri-
quecer su trabajo con los cuentos que leern.

Nombre Ocupacin Grupo social al que pertenece
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Solucionario
1 El cuento aborda el tema de la discriminacin a los indgenas y los
prejuicios que hay contra las clases sociales menos favorecidas. Algo
impresionante es que a cualquier persona se le niegue su derecho a
expresarse y defenderse.
2 El ttulo puede parecer irnico, ya que la suerte generalmente se
relaciona con sucesos fortuitos pero afortunados. En este caso, la
suerte es favorable cuando encuentra la moneda, pero todos los
sucesos que desencadena le son totalmente adversos.
3 El ambiente social es muy polarizado, ya que los indgenas ni siquiera
podan frecuentar las mismas tiendas o caminar por la acera. La clase
alta se daba el lujo de relegarlos y marcar a los dems por ser pobres.
5 Cada personaje tiene muy claro cul debe ser cu comportamiento,
de acuerdo con la clase social a la que pertenece. Si se es pobre, no
se puede aspirar a ser parte del mundo de los ricos. Los ricos, por su
parte, no tienen por qu soportar la presencia de los indgenas, que
son considerados todos como ladrones.
6 Los indgenas son un grupo social que est destinado a servir, a hacer
las actividades que la clase alta se rehsa a hacer; por lo tanto, no
tienen derecho a tener aspiraciones.
Los comerciantes son los destinados a mandar, a sobajar a todos los
que no tengan dinero, porque los consideran inferiores. Incluso entre
las distintas actividades que desempean, hay niveles. No es lo mismo
ser dueo de una joyera que de una botica.
7 A travs del narrador.
8 Teodoro hablara de manera sencilla y franca en su propia lengua, que
podra ser tzotzil. No se expresara igual que don Agustn, porque sus
contextos socioculturales son distintos.
9 Retrata una sociedad dividida, clasista, que discrimina sus propias
races, que est llena de prejuicios y que se deja llevar por la
apariencia. Este tipo de comportamientos sociales obstaculizan el
desarrollo de cualquier cultura.
10 Quines son los personajes principales?, a qu se dedican?, cul
es el ambiente social que predomina en la historia?, cmo piensan y
actan los personajes de acuerdo con su condicin social?
11 Qu tipo de narrador tiene la historia?, cules son las caractersticas
psicolgicas de los personajes?, en qu poca fue escrito el cuento?,
cules son los datos biogrficos de la autora?
Teodoro Mndez Acubal
Agustn Velasco
No se especifica, pudo haber
sido campesino o pastor.
Comerciante
Indgena
Caxln
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Trabaja con las palabras
Realiza las siguientes actividades de manera individual. Al finalizar, comparte con el grupo tus
resultados:
1 Qu sentido adquiere en el cuento el trmino chamulita, usado por Don Agustn para referirse
a Teodoro?
2 A partir del contexto en el que aparecen, escribe en las lneas el significado de cada palabra:
caxclanes hacinamiento aceite guapo
caites marticuil diligencia
vertiginosamente ladino vehementes
yaca aperos avizorando
3 Busca las anteriores palabras en el glosario o en el diccionario y compara el resultado con el sig-
nificado que habas supuesto a partir del contexto.
4 Comenta con tu grupo cul crees que es la razn por la que algunos de los anteriores vocablos
no aparecen en el diccionario.
Sugerencias: Si te interesa leer ms cuentos latinoamericanos con una temtica social consulta la pgina 305.
Renanse con su equipo y enlisten los
medios y los materiales necesarios para
el desarrollo del proyecto. Para ello, pue-
den consultar la lista de aprendizajes es-
perados en la introduccin al mbito.
Distribyanse las tareas que realizar
cada integrante del equipo, teniendo en
cuenta lo que cada uno sabe hacer mejor
o lo que necesita aprender.
Analicen los posibles retos o problemas a
los que podran enfrentarse y propongan
algunas soluciones para resolverlos.
Busca, en enciclopedias o antologas, im-
presas o electrnicas, informacin sobre
autores de cuentos latinoamericanos de
los siglos XIX y XX.
Localiza y empieza a leer cuentos del
o de los autores que hayan llamado tu
atencin.
Retoma las preguntas y actividades plan-
teadas por tu equipo en la pgina 40, y
utilzalas para ir tomando notas durante
la lectura de los cuentos que elegiste.
I
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2
Comente con los diferentes equipos qu materiales necesitan para
desarrollar su proyecto.
Propngales la distribucin de tareas, tomando como referencia las
habilidades que cada uno tiene y las que pueden potenciar.
De forma individual, asgneles como tarea la investigacin de
autores y cuentos latinoamericanos. Sugiera bibliografa o pginas de
Internet. Puede revisar las que aparecen en el libro de texto (p. 313).
Recuerde a sus alumnos que regresen al planificador para anotar sus
logros.
El alumno analiza la intencin comunicativa del cuento
latinoamericano del siglo .
Tras la experiencia de la lectura en clase y el anlisis, distribuye
tareas entre los miembros de su equipo para llegar a un resultado
conjunto.
Solucionario
1 El trmino chamulita adquiere una connotacin despectiva.
3 Propicie en los alumnos la consulta del diccionario o que deduzcan
por contexto antes de revisar el glosario del libro o que el profesor les
indique los significados.
4 Algunas palabras no aparecen en el diccionario porque son
indigenismos o regionalismos.
Poblacin blanca. Aglomeracin. Algo que es excesivo. Bebida alcohlica.
Sandalias de cuero. pequeo animal mamfero.
Cuidado o prontitud con que se
hace algo. Recado, gestin.
De manera rpida e inesperada.
Que acta con astucia y disimulo
para conseguir lo que quiere.
apasionados, llenos de ardor. Que obran de forma
irreflexiva y dejndose llevar por los impulsos.
Estar en algn lugar.
Instrumento que se utiliza para un
oficio, especialmente de labranza.
Vigilando o aguardando cautelosamente
con algn propsito.
(p. 319).
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N
inguna lengua se mantiene pura y sin cambios, ya
que es un organismo vivo resultado del uso que le
dan sus hablantes y del contacto que mantiene con otras
lenguas. Si bien en Amrica Latina se habla principal-
mente espaol, existen variantes en cada pas y regin
que le imprimen un carcter particular en cada caso.
Algunos factores que producen dichas variantes son: la
existencia de lenguas indgenas antes y despus de la
Conquista (como en Mxico, Per, Bolivia y Paraguay, entre otros pases); la llegada de
inmigrantes hablantes de otras lenguas (como los italianos que se asentaron en Argen-
tina) y la influencia de las lenguas que, en un momento dado, tienen una posicin de
poder o de prestigio, como actualmente ocurre con el ingls.
Qu palabras caractersticas de alguna regin o pas latinoamericano conocen?
En qu contextos de la vida contempornea se utilizan mayormente trminos
que provienen del ingls?, por qu creen que sucede esto?
Actividades
Entre los elementos que caracterizan el vocabulario del espaol de Amrica podemos
sealar los siguientes:
Indigenismos: palabras que provienen de las lenguas indgenas que se hablaban
y hablan en las distintas regiones del continente, por ejemplo, nhuatl, maya, ta-
no, quechua, mapuche, entre otras.
Regionalismos: trminos y expresiones que slo se utilizan en una regin o pas
determinado. Por ejemplo, bato (persona, muchacho), morro (nio) y pistear (be-
ber) son vocablos propios del norte de Mxico; mientras que choclo (maz), vos (t)
y laburo (trabajo), son caractersticos del habla de Argentina y Uruguay.
Extranjerismos: palabras que provienen de otras lenguas. Por ejemplo, chofer,
buft y buqu son galicismos (de origen francs); mientras que block, chat, mail,
password, diskette, hot dog, y muchsimos otros trminos habituales en el espaol
actual son anglicismos (pertenecen al idioma ingls).
Enlisten las palabras de La suerte de Teodoro Mndez Acubal que sean indi-
genismos o regionalismos y expliquen las razones de su seleccin.
Identifiquen el origen de los indigenismos que encuentren en los textos selec-
cionados para el proyecto, investigando cules son los grupos y las lenguas in-
dgenas de la regin o el pas al que pertenecen dichos cuentos.
Indaguen el significado y origen de los regionalismos y los extranjerismos in-
cluidos en los cuentos seleccionados, consultando diccionarios especializados
(de mexicanismos, argentinismos, chilenismos, etc.) tanto impresos como elec-
trnicos. Consulten las Sugerencias de lectura, en la pgina 305.
Compartan los resultados de su indagacin e intercambien comentarios.
Elaboren un glosario con los trminos buscados, su origen y sus significados.
Identificar indigenismos, regionalismos y extranjerismos en el espaol
de Latinoamrica
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Pida a sus alumnos que mencionen algunos vocablos de origen
indgena, pueden ser:
Xochimilco
Nezahualcyotl
Ixtle
Coyote
Cacahuate
Cocoa
Popocatpetl
Huitlacoche
Xoconostle
Milpa
Los trminos en ingls se utilizan por lo general en neologismos que
refieren adelantos tecnolgicos: DVD, CD ROM, IPOD, vcd, lap top,
mail, spam, CPU, hardware, software, ticket, valet parking, etctera.
Comprende la importancia de integrar en una lengua vocablos
indgenas.
Reflexiona sobre el valor de entender los indigenismos y
regionalismos en un texto narrativo para tener una comprensin
global del texto.
Solucionario
Indigenismos: caxlanes, milpas, Jobel,chamula, Cancuc, Cuscat,
Regionalismos: caites, marchante, tostones, marticuil, aperos, aceite
guapo, polvos de pezua de la gran bestia, unturas, medio pelo.
D las sugerencias bibliogrficas y de Internet que aparecen en
la p. 313 del libro de texto, para que los alumnos indaguen los
indigenismos, regionalismos o extranjerismos que encuentren en los
cuentos que eligieron.
Indique a sus alumnos que iniciarn la elaboracin de un glosario,
por lo que deben ordenar las palabras en orden alfabtico y anotar
todas las pginas electrnicas y referencias bibliogrficas que hayan
consultado.
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inguna lengua se mantiene pura y sin cambios, ya
que es un organismo vivo resultado del uso que le
dan sus hablantes y del contacto que mantiene con otras
lenguas. Si bien en Amrica Latina se habla principal-
mente espaol, existen variantes en cada pas y regin
que le imprimen un carcter particular en cada caso.
Algunos factores que producen dichas variantes son: la
existencia de lenguas indgenas antes y despus de la
Conquista (como en Mxico, Per, Bolivia y Paraguay, entre otros pases); la llegada de
inmigrantes hablantes de otras lenguas (como los italianos que se asentaron en Argen-
tina) y la influencia de las lenguas que, en un momento dado, tienen una posicin de
poder o de prestigio, como actualmente ocurre con el ingls.
Qu palabras caractersticas de alguna regin o pas latinoamericano conocen?
En qu contextos de la vida contempornea se utilizan mayormente trminos
que provienen del ingls?, por qu creen que sucede esto?
Actividades
Entre los elementos que caracterizan el vocabulario del espaol de Amrica podemos
sealar los siguientes:
Indigenismos: palabras que provienen de las lenguas indgenas que se hablaban
y hablan en las distintas regiones del continente, por ejemplo, nhuatl, maya, ta-
no, quechua, mapuche, entre otras.
Regionalismos: trminos y expresiones que slo se utilizan en una regin o pas
determinado. Por ejemplo, bato (persona, muchacho), morro (nio) y pistear (be-
ber) son vocablos propios del norte de Mxico; mientras que choclo (maz), vos (t)
y laburo (trabajo), son caractersticos del habla de Argentina y Uruguay.
Extranjerismos: palabras que provienen de otras lenguas. Por ejemplo, chofer,
buft y buqu son galicismos (de origen francs); mientras que block, chat, mail,
password, diskette, hot dog, y muchsimos otros trminos habituales en el espaol
actual son anglicismos (pertenecen al idioma ingls).
Enlisten las palabras de La suerte de Teodoro Mndez Acubal que sean indi-
genismos o regionalismos y expliquen las razones de su seleccin.
Identifiquen el origen de los indigenismos que encuentren en los textos selec-
cionados para el proyecto, investigando cules son los grupos y las lenguas in-
dgenas de la regin o el pas al que pertenecen dichos cuentos.
Indaguen el significado y origen de los regionalismos y los extranjerismos in-
cluidos en los cuentos seleccionados, consultando diccionarios especializados
(de mexicanismos, argentinismos, chilenismos, etc.) tanto impresos como elec-
trnicos. Consulten las Sugerencias de lectura, en la pgina 311.
Compartan los resultados de su indagacin e intercambien comentarios.
Elaboren un glosario con los trminos buscados, su origen y sus significados.
Identificar indigenismos, regionalismos y extranjerismos en el espaol
de Latinoamrica
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la p. 319

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Taller de lectura: Novelas, parte I
E
n este taller se ofrecen algunas sugerencias para que elijas la
novela que leers en los prximos bimestres y se describen bre-
vemente dos importantes temticas en la literatura latinoamericana:
la problemtica social y el realismo mgico, una de las corrientes
ms distintivas en las obras literarias del continente.
Puedes elegir alguna de las novelas sugeridas, una que haya sido
escrita por un autor de tu preferencia, una que aborde un tema de
tu inters o bien alguna otra obra que est a tu alcance.
Por qu creen que la narrativa latinoamericana se interes
tanto por los problemas sociales del continente?
Qu temas creen que podran encontrar en novelas clasifica-
das dentro del realismo mgico?
Actividades
Lean los siguientes textos:
Comenten con su grupo si han ledo o les gustara leer alguna obra literaria con temtica
social o que se ajuste a la definicin de realismo mgico.
Consideren las siguientes sugerencias para elegir la novela que leern en los prximos bi-
mestres: si les interesa leer una obra que desarrolla una temtica social pueden leer Baln
Cann (1957), de la mexicana Rosario Castellanos; si les interesan las obras que se inscri-
ben dentro del realismo mgico consideren: Aura (1962), del mexicano Carlos Fuentes; La
hojarasca (1955) o Cien aos de soledad (1967), del colombiano Gabriel Garca Mrquez.
Elijan y consigan la novela que cada quien leer. Tomen notas a medida que avancen en su
lectura cada semana.
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r
u
p
o
Gran parte de la mejor literatura de la Am-
rica hispnica expone hoy problemas socia-
les, o al menos describe situaciones sociales
que contienen en germen los problemas.
Normalmente es la novela el gnero que con
ms frecuencia apunta a estos aspectos de la
sociedad en los tiempos modernos. En nues-
tra literatura aparecen sobre todo en el siglo
, con sus relatos de vidas desdichadas,
principalmente entre los pobres.
Henrquez Urea, Pedro.
Las corrientes literarias en Amrica Hispnica.
Mxico: FCE, 1949, p. 198.
(Adaptacin)
Caractersticas del realismo mgico
Fusiona lo verdadero y lo sobrenatural.
Lo irreal se presenta como parte sustantiva de la realidad.
Hay una permanente oscilacin entre realidad e irreali-
dad.
Emplea tiempos no lineales.
Revalora el pasado tnico americano y precolombino.
Rechaza la razn como nica va de conocimiento.
Exalta los sentidos y la intuicin como va de aproxima-
cin a lo real.
Busca captar el misterio que se esconde tras las cosas
aparentemente simples.
Basado en Abate, Sandro.
A medio siglo del realismo mgico: balance y perspectivas.
Tomado de: www.ucm.es/BUCM/revistas/f ll/02104547/articulos/
ALHI9797120145A.PDF Consultado el 14 de julio de 2007. (Fragmento)
Tras la lectura, incite a sus alumnos a leer alguna de las siguientes
novelas:
Aura, de Carlos Fuentes, novela corta que narra los hechos en
segunda persona, lo que le da una fuerza y encanto adicional. Es una
mezcla de elementos fantasmagricos que dan origen a hermosuras
efmeras.
Baln Cann, de Rosario Castellanos, relata la lucha dramtica entre
dos mundos opuestos: el hombre blanco y e indgena chontal.
La hojarasca: Primera novela publicada por Gabriel Garca Mrquez,
en donde presenta por primera vez al legendario Macondo. La
historia gira en torno a la vida de un mdico que vivi y muri
odiado por los pobladores.
Cien aos de Soledad: cuenta la historia de la familia Buenda y, de
forma paralela, la de Macondo, escenario de lo maravilloso. Durante
un siglo se recorre la vida de esta familia hasta llegar a su trgico
final.
Invite a los alumnos a tomar nota de los aspectos que ms llamen
su atencin de la obra: ambiente, personajes, aspectos fantsticos,
etctera.
Solucionario
La narrativa se interesa en los problemas sociales porque es una
forma de denunciar las vejaciones e injustitas que, en muchas
ocasiones, quedan impunes ante una justicia parcial o ciega de sus
problemticas.
Encuentro de aspectos realistas con fantasiosos.
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Taller de lectura: Novelas, parte I
E
n este taller se ofrecen algunas sugerencias para que elijas la
novela que leers en los prximos bimestres y se describen bre-
vemente dos importantes temticas en la literatura latinoamericana:
la problemtica social y el realismo mgico, una de las corrientes
ms distintivas en las obras literarias del continente.
Puedes elegir alguna de las novelas sugeridas, una que haya sido
escrita por un autor de tu preferencia, una que aborde un tema de
tu inters, o bien, alguna otra obra que est a tu alcance.
Por qu creen que la narrativa latinoamericana se interes
tanto por los problemas sociales del continente?
Qu temas creen que podran encontrar en novelas clasifica-
das dentro del realismo mgico?
Actividades
Lean los siguientes textos:
Comenten con su grupo si han ledo o les gustara leer alguna obra literaria con temtica
social o que se ajuste a la definicin de realismo mgico.
Consideren las siguientes sugerencias para elegir la novela que leern en los prximos bi-
mestres: si les interesa leer una obra que desarrolla una temtica social pueden leer Baln
Cann (1957), de la mexicana Rosario Castellanos; si les interesan las obras que se inscri-
ben dentro del realismo mgico consideren: Aura (1962), del mexicano Carlos Fuentes; La
hojarasca (1955) o Cien aos de soledad (1967), del colombiano Gabriel Garca Mrquez.
Elijan y consigan la novela que cada quien leer. Tomen notas a medida que avancen en su
lectura cada semana.
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Gran parte de la mejor literatura de la Am-
rica hispnica expone hoy problemas socia-
les, o al menos describe situaciones sociales
que contienen en germen los problemas.
Normalmente es la novela el gnero que con
ms frecuencia apunta a estos aspectos de la
sociedad en los tiempos modernos. En nues-
tra literatura aparecen sobre todo en el siglo
, con sus relatos de vidas desdichadas,
principalmente entre los pobres.
Henrquez Urea, Pedro.
Las corrientes literarias en Amrica Hispnica.
Mxico: FCE, 1949, p. 198.
(Adaptacin)
l r le lg ob lit ia tic l
Caractersticas del realismo mgico
Fusiona lo verdadero y lo sobrenatural.
Lo irreal se presenta como parte sustantiva de la realidad.
Hay una permanente oscilacin entre realidad e irreali-
dad.
Emplea tiempos no lineales.
Revalora el pasado tnico americano y precolombino.
Rechaza la razn como nica va de conocimiento.
Exalta los sentidos y la intuicin como va de aproxima-
cin a lo real.
Busca captar el misterio que se esconde tras las cosas
aparentemente simples.
Basado en Abate, Sandro.
A medio siglo del realismo mgico: balance y perspectivas.
Tomado de: www.ucm.es/BUCM/revistas/f ll/02104547/articulos/
ALHI9797120145A.PDF Consultado el 14 de julio de 2007. (Fragmento)
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A
partir de las primeras dcadas del siglo XX, la literatura latinoamericana empez
a definir un nuevo camino que desembocara en la exploracin de diversos jue-
gos fantsticos. Uno de los principales representantes de esta tendencia literaria fue
el argentino Julio Cortzar (1914-1984).
En esta sesin leers uno de los cuentos que forman parte de su libro Final de juego,
publicado en 1956.
Para comenzar
Qu significados les sugiere el ttulo Continuidad de los parques?
A partir de la respuesta anterior, sobre qu imaginan que tratar este cuento?
Lean en silencio el siguiente texto.
Subrayen las palabras que no entiendan, infieran su significado por contexto
o bsquenlas en el glosario.
El cuento fantstico
Continuidad de los parques
Julio Cortzar
Haba empezado a leer la
novela unos das antes. La
abandon por negocios
urgentes, volvi a abrir-
la cuando regresaba en
tren a la finca; se dejaba
interesar lentamente por la
trama, por el dibujo de los
personajes. Esa tarde, des-
pus de escribir una carta
a su apoderado y discutir
con el mayordomo una
cuestin de aparceras,
volvi al libro en la tran-
quilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles.
Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la puerta que
lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intru-
siones, dej que su mano izquierda acariciara una y otra vez
el terciopelo verde y se puso a leer los ltimos captulos. Su
memoria retena sin esfuerzo los nombres y las imgenes de
los protagonistas; la ilusin novelesca lo gan casi enseguida.
Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a
lnea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza
descansaba cmodamente en el terciopelo del alto respaldo,
que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms
all de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los
robles. Palabra a palabra, absorbido por la srdida disyun-
tiva de los hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se
concertaban y adquiran color y movimiento, fue testigo del
ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero entraba la
mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara
por el chicotazo de una rama. Admirablemente restaaba ella
la sangre con sus besos, pero l rechazaba las caricias, no ha-
ba venido para repetir las ceremonias de una pasin secreta,
protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos.
El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la liber-
tad agazapada. Un dilogo anhelante corra por las pginas
como un arroyo de serpientes, y se senta que todo estaba
decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban
el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo
dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era
necesario destruir. Nada haba sido olvidado: coartadas, aza-
res, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tena
su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despia-
dado se interrumpa apenas para que una mano acariciara una
mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los
esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba
seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta
l se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto.
Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, has-
ta distinguir en la bruma malva del crepsculo la alameda que
llevaba a la casa. Los perros no deban ladrar, y no ladraron.
El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi los
tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre galopando
en sus odos le llegaban las palabras de la mujer: primero una
sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En
lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie
en la segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en la
mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un silln
de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el silln leyendo
una novela.
Cortzar, Julio. Continuidad de los parques,
en Cuentos completos 1. Mxico: Alfaguara, 2001, pp. 291-292.
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Para comenzar
Continuidad en los parques sugiere que hay una secuencia o
prolongacin de una historia acontecida en un parque.
De una historia en la que se involucra la naturaleza, los juegos.
Los alumnos tal vez subrayen las siguientes palabras:
Aparceras: Contrato por el que el propietario de unas tierras o unas
instalaciones agrcolas o ganaderas deja que otra persona las explote a
cambio de una parte de las ganancias o de los frutos producidos.
Arrellanado: Ensancharse y extenderse en el asiento con toda
comodidad.
Intrusiones: Interrupciones. Apropiarse, sin razn ni derecho, de un
cargo, una autoridad, una jurisdiccin, etctera.
Srdida: impura, indecente, escandalosa.
Disyuntiva: alternativa entre dos cosas, por una de las cuales hay que
optar.
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A
partir de las primeras dcadas del siglo XX, la literatura latinoamericana empez
a definir un nuevo camino que desembocara en la exploracin de diversos jue-
gos fantsticos. Uno de los principales representantes de esta tendencia literaria fue
el argentino Julio Cortzar (1914-1984).
En esta sesin leers uno de los cuentos que forman parte de su libro Final de juego,
publicado en 1956.
Para comenzar
Qu significados les sugiere el ttulo Continuidad de los parques?
A partir de la respuesta anterior, sobre qu imaginan que tratar este cuento?
Lean en silencio el siguiente texto.
Subrayen las palabras que no entiendan, infieran su significado por contexto
o bsquenlas en el glosario.
El cuento fantstico
Julio Cortzar
Haba empezado a leer
la novela unos das antes.
La abandon por nego-
cios urgentes, volvi a
abrirla cuando regresaba
en tren a la finca; se de-
jaba interesar lentamente
por la trama, por el di-
bujo de los personajes.
Esa tarde, despus de
escribir una carta a su
apoderado y discutir con
el mayordomo una cues-
tin de aparceras, vol-
vi al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia
el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito, de
espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irri-
tante posibilidad de intrusiones, dej que su mano izquierda
acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer
los ltimos captulos. Su memoria retena sin esfuerzo los
nombres y las imgenes de los protagonistas; la ilusin nove-
lesca lo gan casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso
de irse desgajando lnea a lnea de lo que lo rodeaba, y sentir
a la vez que su cabeza descansaba cmodamente en el tercio-
pelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance
de la mano, que ms all de los ventanales danzaba el aire
del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido
por la srdida disyuntiva de los hroes, dejndose ir hacia las
imgenes que se concertaban y adquiran color y movimiento,
fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Pri-
mero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, las-
timada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente
restaaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las
caricias, no haba venido para repetir las ceremonias de una
pasin secreta, protegida por un mundo de hojas secas y sen-
deros furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y de-
bajo lata la libertad agazapada. Un dilogo anhelante corra
por las pginas como un arroyo de serpientes, y se senta que
todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que
enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo
y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de otro
cuerpo que era necesario destruir. Nada haba sido olvidado:
coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada
instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble
repaso despiadado se interrumpa apenas para que una mano
acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los
esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba
seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta l
se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto. Co-
rri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta
distinguir en la bruma malva del crepsculo la alameda que
llevaba a la casa. Los perros no deban ladrar, y no ladraron.
El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi los
tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre galopando
en sus odos le llegaban las palabras de la mujer: primero una
sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En
lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie
en la segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en la
mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un silln
de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el silln leyendo
una novela.
Cortzar, Julio. Continuidad de los parques,
en Cuentos completos 1.
Mxico: Alfaguara, 2001, pp. 291-292.
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Actividades
Realicen las siguientes actividades en parejas y despus compartan sus respuestas con el
grupo:
1 Indiquen con una el tema de este cuento y expliquen su respuesta:
( ) A. La venganza de un rival amoroso ( ) C. La unin entre la realidad y la ficcin
( ) B. La experiencia de una lectura novelesca ( ) D. La infidelidad en un matrimonio
2 Expliquen el ttulo de este cuento, conservaron la idea que originalmente se hicieron sobre l?
3 Dibujen un esquema que represente la estructura de Continuidad de los parques y justifquen-
lo con elementos del texto.
4 Identifiquen el ambiente social de Continuidad de los parques y comenten cules son los ele-
mentos en que basan dicha identificacin.
5 Comparen La suerte de Teodoro Mndez Acubal y Continuidad de los parques y registren
sus observaciones en la siguiente tabla:
Sugerencias: Si te interesa leer ms cuentos latinoamericanos, consulta la pgina 305.
S
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y

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Renanse para compartir sus opiniones
y los pasajes que ms los hayan impresio-
nado de los cuentos ledos por cada inte-
grante del equipo.
Reflexionen sobre el ambiente social y las
caractersticas de los personajes, as como
sobre las variantes regionales y sociales
que hayan encontrado en los cuentos que
leyeron. Consulten la Secuencia didctica
10: Variantes regionales y sociales del espaol,
en la pgina 275, del Anexo.
Vuelve a leer los cuentos que seleccionaste,
y ve tomando notas sobre los aspectos que
ms llamen tu atencin. Consulta la sec-
cin Aprende a hacer, en la pgina siguien-
te, para leer algunas sugerencias sobre el
proceso de lectura de cuentos.
Investiga sobre el contexto histrico, so-
cial, cultural y poltico de dos de los cuen-
tos que ms te hayan gustado.
P
a
r
e
j
a
La suerte de Teodoro Mndez
Acubal
Tema
Personajes (caractersticas)
Ambiente social
Organice equipos para que compartan sus impresiones acerca de los
cuentos ledos en clase.
Sugiera que consulten la secuencia didctica 10. Variantes
regionales y sociales del espaol (p. 275).
Invtelos a investigar de manera individual el contexto histrico de
los cuentos que eligieron para su proyecto.
Recurdeles que deben llevar un registro de todas las fuentes
consultadas para incluirlas en su proyecto.
Solucionario
2 El ttulo del cuento se refiere a que hay una continuidad entre la
realidad y la ficcin.
3 Los alumnos podran elaborar un esquema como el siguiente:
3. Desenlace: La
mujer llega a la
misma sala donde
un hombre lee
una novela con
la intencin de
matarlo
1. Planteamiento
de la historia:
Un hombre lee
una novela muy
interesante que
tiene cautiva su
atencin.
2. Clmax: El
hombre lee
la parte ms
interesante de la
historia: la mujer
pretende matar al
marido para estar
con su amante.
4 Ambiente social alto, ya que los personajes son negociantes y
propietarios de una finca.
La suerte de Teodoro Mndez
Acubal
Teodoro Mndez Acubal
Agustn Velasco
Clases sociales muy marcadas.
El hombre que lee una novela
La esposa
Clase social alta
(p. 281).
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omo su nombre lo indica, la gua de lectura sirve para orientar al lector en el pro-
ceso de descubrimiento y profundizacin de un texto determinado. En esta sesin
se retoma uno de los temas aprendidos el ao pasado: las distintas fases del proceso
de lectura, as como las estrategias que puedes aplicar para obtener una lectura ms
eficiente y comprensiva de un texto narrativo.
Por qu se leen de forma distinta un artculo periodstico, un poema y un texto
escolar?, qu cambia en cada caso?
Qu estrategias les parece que seran tiles para leer un cuento?
Actividades
Lee la siguiente informacin sobre los pasos de una lectura eficiente de cuentos:
Lectura comprensiva
Haz una lectura completa del relato o texto narrativo.
Identifica el tema o idea principal del texto. Comnmente se trata de una pro-
posicin muy breve, que sintetiza la intencin del texto.
Lee con atencin el ttulo y relacinalo con el tema del relato.
Busca en el diccionario las palabras desconocidas y cuyo significado sea difcil
descubrir por su contexto dentro del cuento.
Indaga informacin sobre el autor, su obra y la poca en que vivi.
Lectura analtica
Relee el texto y observa cmo est organizada la trama: en qu orden aparecen
los acontecimientos de la historia (inicio, desarrollo, clmax y desenlace).
Define cul es el marco (tiempo y espacio), as como el ambiente social en que
se desarrolla la accin.
Detecta el clmax de la historia, as como el cambio que se produce entre el
planteamiento inicial y el desenlace del texto.
Identifica quin es el narrador: si es un personaje de la historia o un observa-
dor externo, as como el punto de vista que expresa.
Pon atencin a los personajes: cules son sus caractersticas fsicas o de perso-
nalidad, su lenguaje, su relevancia en la trama, las ideas que manifiestan, etc.
Lectura reflexiva
Identifica en qu aspectos de los seres humanos, la sociedad, la naturaleza, en-
tre otros, te hace pensar el texto.
Detecta si el narrador o los personajes expresan alguna crtica u opinin sobre
los temas o aspectos desarrollados en el texto y si stas tienen alguna semejan-
za con el mundo, la sociedad o las ideas que te son familiares.
Define tu opinin sobre las ideas o situaciones planteadas en el texto y reflexio-
na si te gust el cuento y por qu.
Aplica las fases y estrategias de lectura de esta gua a uno de los cuentos que
ests leyendo para tu proyecto.
Comenten con el grupo el resultado de la actividad anterior. Fue til seguir la
gua de lectura?, qu cambi en su apreciacin inicial de esos cuentos?
Lleven la novela que estn leyendo a la prxima sesin de actividades permanentes.
Gua para leer un cuento
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l
Invite a sus alumnos a realizar la lectura de los pasos de una lectura
eficiente. Detngase cada que lo considere necesario para ampliar y
ejemplificar las sugerencias del libro de texto.
Invite a sus alumnos a realizar las fases de lectura en los cuentos que
estn leyendo para su proyecto.
Les resultarn muy tiles los pasos de este proceso, ya que llevarn a
cabo una lectura ms consciente y reflexiva.
El alumno reconoce las distintas estrategias de lectura para
comprender diferentes textos.
Solucionario
Los alumnos podran responder lo siguiente:
En un artculo periodstico la lectura debe ser ms reflexiva, ya que el
texto exige un anlisis de datos, opiniones, estadsticas, etctera.
Un poema requiere una lectura comprensiva y estar en la disposicin
de leer entre lneas los sentimientos que el autor quiere proyectar.
Un texto escolar exige entendimiento y comprensin, ya que su
finalidad es apropiarse del contenido.
Cada lectura es distinta, dependiendo de la intencin comunicativa
del texto.
Para leer un cuento se necesita una lectura comprensiva, analtica y
reflexiva. El lector deber comprender la historia y, posteriormente,
analizar la estructura del cuento: planteamiento, nudo, desenlace;
saber quines son los personajes principales, secundarios,
incidentales, el tipo de narrador que tenga, etc. Posteriormente,
podr brindar una opinin del texto.
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omo su nombre lo indica, la gua de lectura sirve para orientar al lector en el pro-
ceso de descubrimiento y profundizacin de un texto determinado. En esta sesin
se retoma uno de los temas aprendidos el ao pasado: las distintas fases del proceso
de lectura, as como las estrategias que puedes aplicar para obtener una lectura ms
eficiente y comprensiva de un texto narrativo.
Por qu se leen de forma distinta un artculo periodstico, un poema y un texto
escolar?, qu cambia en cada caso?
Qu estrategias les parece que seran tiles para leer un cuento?
Actividades
Lee la siguiente informacin sobre los pasos de una lectura eficiente de cuentos:
Lectura comprensiva
Haz una lectura completa del relato o texto narrativo.
Identifica el tema o idea principal del texto. Comnmente se trata de una pro-
posicin muy breve, que sintetiza la intencin del texto.
Lee con atencin el ttulo y relacinalo con el tema del relato.
Busca en el diccionario las palabras desconocidas y cuyo significado sea difcil
descubrir por su contexto dentro del cuento.
Indaga informacin sobre el autor, su obra y la poca en que vivi.
Lectura analtica
Relee el texto y observa cmo est organizada la trama: en qu orden aparecen
los acontecimientos de la historia (inicio, desarrollo, clmax y desenlace).
Define cul es el marco (tiempo y espacio), as como el ambiente social en que
se desarrolla la accin.
Detecta el clmax de la historia, as como el cambio que se produce entre el
planteamiento inicial y el desenlace del texto.
Identifica quin es el narrador: si es un personaje de la historia o un observa-
dor externo, as como el punto de vista que expresa.
Pon atencin a los personajes: cules son sus caractersticas fsicas o de perso-
nalidad, su lenguaje, su relevancia en la trama, las ideas que manifiestan, etc.
Lectura reflexiva
Identifica en qu aspectos de los seres humanos, la sociedad, la naturaleza, en-
tre otros, te hace pensar el texto.
Detecta si el narrador o los personajes expresan alguna crtica u opinin sobre
los temas o aspectos desarrollados en el texto y si stas tienen alguna semejan-
za con el mundo, la sociedad o las ideas que te son familiares.
Define tu opinin sobre las ideas o situaciones planteadas en el texto y reflexio-
na si te gust el cuento y por qu.
Aplica las fases y estrategias de lectura de esta gua a uno de los cuentos que
ests leyendo para tu proyecto.
Comenten con el grupo el resultado de la actividad anterior. Fue til seguir la
gua de lectura?, qu cambi en su apreciacin inicial de esos cuentos?
Lleven la novela que estn leyendo a la prxima sesin de actividades permanentes.
Gua para leer un cuento
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Taller de lectura: Novelas, parte II
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n este taller se sugiere que contines leyendo la novela que elegiste previamente, comentes al-
gunas impresiones y leas algunas sugerencias para tomar notas durante la lectura.
Compartan con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Cules son las principales diferencias entre un cuento y una novela?
Qu cambia en su proceso de lectura al leer una novela?
Actividades
Continen con la lectura de la novela o, si lo prefieren, renanse en equipos de cuatro in-
tegrantes y comenten sus primeras impresiones de lectura y qu expectativas tienen res-
pecto al desarrollo de la historia.
Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para tomar notas durante la lectura de la novela:
Elaboren un block o un pequeo cuadernillo para reunir las notas que hagan a lo largo de su
lectura.
Escriban cul es el tema de la obra y, a medida que avancen en su lectura, registren cules
son las ideas principales.
Realicen un esquema con la estructura de la novela (situacin inicial, desarrollo, clmax y
desenlace) y vayan completndolo a medida que avancen en la lectura.
Enlisten cules son los personajes (protagonistas y secundarios) y sus principales caractersticas.
Anoten cul es el contexto social e histrico de la novela y qu elementos del texto les permi-
tieron identificarlos.
Subrayen aquellos pasajes que ms les gusten y regstrenlos en una hoja.
Incorporen sus observaciones al tiempo que avanzan en su lectura.
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- Si considera que los alumnos han avanzado en la lectura lo suficiente
como para intercambiar puntos de vista, organcelos en equipos de
trabajo para que comenten sus impresiones y expectativas.
- Indqueles que durante la lectura de la novela, debern registrar
por escrito los siguientes datos:
- Tema (puede hacerse por captulo).
- Ideas principales.
- Personajes.
- Estructura de la novela (Planteamiento nudo desenlace)
- Contexto social e histrico de la novela, tanto de la poca en que
fue escrita como en la que se desenvuelve su trama.
- Elementos que permiten identificar rasgos caractersticos del
contexto histrico.
- Pasajes de la obra que ms hallan llamado su atencin.
Solucionario
- Diferencias entre cuento y novela
Cuento Novela
Menor extensin Mayor extensin
Pocos personajes Varios personajes
Los personajes son sencillos La complejidad de los personajes es mayor.
Trama sencilla Mayor complejidad en la trama por el nmero
de personajes.
Slo tiene un momento
climtico
Puede haber varios nudos a lo largo de la
historia.
- El proceso de lectura de una novela es distinto, porque la trama y los
personajes son ms complejos, lo que exige mayor comprensin de
los hechos.
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Taller de lectura: Novelas, parte II
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n este taller se sugiere que contines leyendo la novela que elegiste previamente, comentes al-
gunas impresiones y leas algunas sugerencias para tomar notas durante la lectura.
Compartan con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Cules son las principales diferencias entre un cuento y una novela?
Qu cambia en su proceso de lectura al leer una novela?
Actividades
Continen con la lectura de la novela o, si lo prefieren, renanse en equipos de cuatro in-
tegrantes y comenten sus primeras impresiones de lectura y qu expectativas tienen res-
pecto al desarrollo de la historia.
Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para tomar notas durante la lectura de la novela:
Elaboren un block o un pequeo cuadernillo para reunir las notas que hagan a lo largo de su
lectura.
Escriban cul es el tema de la obra y, a medida que avancen en su lectura, registren cules
son las ideas principales.
Realicen un esquema con la estructura de la novela (situacin inicial, desarrollo, clmax y
desenlace) y vayan completndolo a medida que avancen en la lectura.
Enlisten cules son los personajes (protagonistas y secundarios) y sus principales caractersticas.
Anoten cul es el contexto social e histrico de la novela y qu elementos del texto les permi-
tieron identificarlos.
Subrayen aquellos pasajes que ms les gusten y regstrenlos en una hoja.
Incorporen sus observaciones al tiempo que avanzan en su lectura.
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L E E Y C OME NTA
Julio Cortzar
En Cuentos completos 1.
Continuidad de los parques es uno de los relatos
cortazarianos ms valorados por la crtica y los lec-
tores. Nos ocuparemos primero de su argumento.
En l intervienen dos realidades, dos planos di-
ferentes aunque paralelos: uno, el de un hom-
bre leyendo la novela (de ahora en ms el
lector); otro, el de la novela. Cada cual es
independiente y slo se comunican a travs
de la lectura.
Cortzar comienza por sumergirnos
en la realidad del lector que se dis-
pone a retomar una novela y luego,
al iniciar la lectura, pasa a describir
la realidad novelesca de los amantes
en la cabaa, urdiendo un plan no del todo definido.
Hasta este punto, ambas realidades parecen no tener
contacto una con otra ms que en el acto de leer. Pero
al finalizar el cuento, el autor nos insina lo que ha
sucedido: las dos realidades se han convertido en una,
o sea que ya no slo estn conectadas a travs del
lector sino que forman un nico universo.
Ahora repasemos brevemente el texto para enten-
der en qu punto del relato ocurre la transformacin:
el lector se encuentra en su casa, frente a los ventana-
les con vista al parque. Est sentado en un silln de
terciopelo verde y muy interesado en su libro. Enton-
ces lee el encuentro de los amantes en la cabaa, la
pasin que los une, la necesidad que tienen de llevar
a cabo un crimen. Luego se separan fuera de la ca-
baa, y la atencin se concentra en la aventura del
personaje masculino, el cual corre a travs de lo que
parece ser un parque. Al terminar el recorrido llega
a una casa, entra y se dirige sin vacilar a donde su
amante le ha indicado ir. Finalmente, en las ltimas
tres lneas del cuento nos damos cuenta de
que la misin del personaje es apualar al
lector.
Este recurso con diferentes mati-
ces es utilizado por Cortzar en otros
cuentos como La noche boca arriba, de
Final del juego, y El otro cielo, de Todos
los fuegos, el fuego. En todos esos relatos po-
demos distinguir algunos factores comunes.
Los principales son: la coexistencia de dos
realidades distantes ya sea por causas crono-
lgicas, geogrficas, etc.; y la coincidencia
mgica de esas dos realidades en un punto
determinado. En el caso de Continuidad... se fu-
sionan en el parque, el cual acta como frontera en-
tre las dos realidades y le da significado al ttulo del
cuento. Esto representa una ruptura de lo racional,
un atentado a lo que consideramos cotidianamente
como la Realidad. Una vez ms, Cortzar juega
con las leyes que rigen nuestro mundo para decirnos
que nada es absoluto ni definitivo.
Sebastin Fernndez
Tomado de: www.cortazartextual.com.ar/home.html#
Consultado el 14 julio de 2007.
(Adaptacin)
C
omo aprendiste en primer ao, el comentario literario es un texto breve que tie-
ne como principal objetivo compartir con otros lectores una opinin sobre alguna
obra determinada, tomando en cuenta los distintos aspectos tanto formales como de
contenido, que resulten relevantes para una mejor comprensin de dicha obra.
El siguiente texto es un comentario literario sobre el cuento Continuidad de los par-
ques, del argentino Julio Cortzar.
Para comenzar
Cul es su opinin sobre Continuidad de los parques?
Qu elementos de su estructura y contenido llamaron ms su atencin?
El comentario literario
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1
1
- Ser til que los alumnos den su opinin sobre el cuento de Cortzar
Continuidad en los parques para contrastarla con la de un
experto.
- Invite a sus alumnos a hacer una reflexin en la que consideren todos
los elementos del cuento: la secuencia narrativa, los personajes, la
complejidad de la trama, los elementos novedosos, la mezcla de la
realidad con la fantasa.
Informacin adicional
Julio Cortzar naci en Bruselas el 26 de agosto de 1914, de padres
argentinos. Lleg a Argentina a los cuatro aos de edad. En 1932 se
gradu como maestro e inici estudios en la Universidad de Buenos
Aires, los que debi abandonar por razones econmicas. Ense
literatura francesa pero renunci a su cargo por desacuerdos con el
gobierno. En 1951 se traslad a Pars donde trabaj como traductor
independiente. En 1938 public, con el seudnimo Julio Denis, el libro
de sonetos Presencia.
En 1949 aparece su obra dramtica Los reyes. Dos aos despus,
publica Bestiario. A partir de los aos sesenta se difunden los textos
que le dieron renombre internacional, las novelas: Los premios (1960),
Rayuela (1963), 62/ Modelo para armar (1968) y Libro de Manuel
(1973). Otros libros que incluyen relatos, cuentos y gneros hbridos
(ensayos, crnicas, cuentos, mini-ficciones y textos humorsticos) son:
Final de juego (1956), Las armas secretas (1959), Historias de cronopios
y de famas (1962), Todos los fuegos el fuego (1966), La vuelta al da
en ochenta mundos (1967), ltimo round (1968), Octaedro (1974),
Alguien que anda por ah (1977), Un tal Lucas (1979), Queremos tanto a
Glenda (1980), Deshoras (1982). En 1984 recibi de manos de Ernesto
Cardenal (poeta y entonces ministro de Cultura de Nicaragua) la
Orden de la Independencia Cultural Rubn Daro. Muri en Pars el
12 de febrero de 1984. Ese ao en Mxico se public el poemario Salvo
el crepsculo. A partir de 1986 han visto la luz las obras completas de
Cortzar, incluso aquellas que haban permanecido inditas. Su obra
es un homenaje a la fantasa, el humor, la imaginacin creadora y el
manejo magistral del lenguaje.
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L E E Y C OME NTA
Julio Cortzar
En Cuentos completos 1.
Continuidad de los parques es uno de los relatos
cortazarianos ms valorados por la crtica y los lec-
tores. Nos ocuparemos primero de su argumento.
En l intervienen dos realidades, dos planos di-
ferentes aunque paralelos: uno, el de un hom-
bre leyendo la novela (de ahora en ms el
lector); otro, el de la novela. Cada cual es
independiente y slo se comunican a travs
de la lectura.
Cortzar comienza por sumergirnos
en la realidad del lector que se dis-
pone a retomar una novela y luego,
al iniciar la lectura, pasa a describir
la realidad novelesca de los amantes
en la cabaa, urdiendo un plan no del todo definido.
Hasta este punto, ambas realidades parecen no tener
contacto una con otra ms que en el acto de leer. Pero
al finalizar el cuento, el autor nos insina lo que ha
sucedido: las dos realidades se han convertido en una,
o sea que ya no slo estn conectadas a travs del
lector sino que forman un nico universo.
Ahora repasemos brevemente el texto para enten-
der en qu punto del relato ocurre la transformacin:
el lector se encuentra en su casa, frente a los ventana-
les con vista al parque. Est sentado en un silln de
terciopelo verde y muy interesado en su libro. Enton-
ces lee el encuentro de los amantes en la cabaa, la
pasin que los une, la necesidad que tienen de llevar
a cabo un crimen. Luego se separan fuera de la ca-
baa, y la atencin se concentra en la aventura del
personaje masculino, el cual corre a travs de lo que
parece ser un parque. Al terminar el recorrido llega
a una casa, entra y se dirige sin vacilar a donde su
amante le ha indicado ir. Finalmente, en las ltimas
tres lneas del cuento nos damos cuenta de
que la misin del personaje es apualar al
lector.
Este recurso con diferentes mati-
ces es utilizado por Cortzar en otros
cuentos como La noche boca arriba, de
Final del juego, y El otro cielo, de Todos
los fuegos, el fuego. En todos esos relatos po-
demos distinguir algunos factores comunes.
Los principales son: la coexistencia de dos
realidades distantes ya sea por causas crono-
lgicas, geogrficas, etc.; y la coincidencia
mgica de esas dos realidades en un punto
determinado. En el caso de Continuidad... se fu-
sionan en el parque, el cual acta como frontera en-
tre las dos realidades y le da significado al ttulo del
cuento. Esto representa una ruptura de lo racional,
un atentado a lo que consideramos cotidianamente
como la Realidad. Una vez ms, Cortzar juega
con las leyes que rigen nuestro mundo para decirnos
que nada es absoluto ni definitivo.
Sebastin Fernndez
Tomado de: www.cortazartextual.com.ar/home.html#
Consultado el 14 julio de 2007.
(Adaptacin)
C
omo aprendiste en primer ao, el comentario literario es un texto breve que tie-
ne como principal objetivo compartir con otros lectores una opinin sobre alguna
obra determinada, tomando en cuenta los distintos aspectos tanto formales como de
contenido, que resulten relevantes para una mejor comprensin de dicha obra.
El siguiente texto es un comentario literario sobre el cuento Continuidad de los par-
ques, del argentino Julio Cortzar.
Para comenzar
Cul es su opinin sobre Continuidad de los parques?
Qu elementos de su estructura y contenido llamaron ms su atencin?
El comentario literario
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Actividades
Realiza las siguientes actividades de manera individual y despus comparte los resultados
con el grupo:
1 Cul es el propsito de este comentario? Seala con una cul o cules de las siguientes op-
ciones identificaste en el texto:
( ) A. Incitar a la lectura del cuento ( ) C. Describir la estructura del cuento
( ) B. Explicar el significado del cuento ( ) D. Compartir las opiniones sobre el cuento
2 Escribe en tu cuaderno, en un esquema como el siguiente, el tipo de informacin que aparece
mencionada en cada prrafo del comentario que hace Sebastin Fernndez:
3 Reflexiona si el comentario es claro y si te proporciona algn elemento que te permita compren-
der mejor el texto de Cortzar. Comenta tu respuesta con el grupo.
4 Comenten en grupo, con base en la Gua para leer un cuento, pgina 46, qu aspectos consideran
que le faltan o le sobran a este comentario sobre Continuidad de los parques.
Renanse para reflexionar sobre los as-
pectos que debe contener un comentario
de textos.
Establezcan, entre todos, los elementos m-
nimos que consideren debe incluir el co-
mentario literario que realizarn indivi-
dualmente.
Elijan el cuento que cada quien comentar.
Toma algunas notas sobre los aspectos de
estructura y contenido que te interese des-
tacar del cuento del que escribirs un co-
mentario.
Indaga algunos datos biogrficos del autor
del cuento, y retoma la informacin rela-
cionada con el contexto histrico, social
y cultural que buscaste previamente.

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1
I
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d
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v
i
d
u
a
l
Primer prrafo
Segundo prrafo
Tercer prrafo
Cuarto prrafo
3
A partir de las deducciones de los alumnos, organcelos en equipos
de trabajo para que deduzcan los elementos que componen un
comentario.
Los alumnos debern elegir el cuento del cual elaborarn un
comentario, de manera individual.
Comnteles que adems de la lectura, debern anotar los aspectos
que ms hayan llamado su atencin, hacer una sinopsis de la trama
e investigar datos biogrficos del autor, que debern incluir en su
comentario.
Recurdeles que regresen al planificador del proyecto para que
anoten sus logros.
El alumno reconoce las partes que conforman un comentario
literario.
Solucionario
2 Primer prrafo: opiniones sobre el cuento y explicacin de los
dos planos que maneja el argumento.
Segundo prrafo: Contina explicando la trama.
Tercer prrafo: Sinopsis de la trama.
Cuarto prrafo: Comparacin con otras obras del mismo autor
que manejan elementos semejantes a Continuidad en los parques.
Provocacin a leer el cuento.
3 El comentario permite aclarar algunos aspectos de la trama del
cuento que pudieran ser confusos para el alumno.
4 Los alumnos debern deducir que una lectura guiada permite
comprender, analizar y reflexionar adecuadamente un texto narrativo.
Otros recursos
Puede llevar otros ejemplos de comentarios sobre textos dramticos
para esclarecer dudas.
Liga sobre comentario de Las batallas en el desierto, de Jos Emilio Pacheco
http://www.letraslibres.com/index.php?art=7198
Otros cuentos. http://www.istmoenlinea.com.mx/
puntosycomas/27232.html

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Actividades
Realiza las siguientes actividades de manera individual y despus comparte los resultados
con el grupo:
1 Cul es el propsito de este comentario? Seala con una cul o cules de las siguientes op-
ciones identificaste en el texto:
( ) A. Incitar a la lectura del cuento ( ) C. Describir la estructura del cuento
( ) B. Explicar el significado del cuento ( ) D. Compartir las opiniones sobre el cuento
2 Escribe en tu cuaderno, en un esquema como el siguiente, el tipo de informacin que aparece
mencionada en cada prrafo del comentario que hace Sebastin Fernndez:
3 Reflexiona si el comentario es claro y si te proporciona algn elemento que te permita compren-
der mejor el texto de Cortzar. Comenta tu respuesta con el grupo.
4 Comenten en grupo, con base en la Gua para leer un cuento, pgina 52, qu aspectos consideran
que le faltan o le sobran a este comentario sobre Continuidad de los parques.
Renanse para reflexionar sobre los as-
pectos que debe contener un comentario
de textos.
Establezcan, entre todos, los elementos m-
nimos que consideren debe incluir el co-
mentario literario que realizarn indivi-
dualmente.
Elijan el cuento que cada quien comentar.
Toma algunas notas sobre los aspectos de
estructura y contenido que te interese des-
tacar del cuento del que escribirs un co-
mentario.
Indaga algunos datos biogrficos del autor
del cuento, y retoma la informacin rela-
cionada con el contexto histrico, social
y cultural que buscaste previamente.

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Primer prrafo
Segundo prrafo
Tercer prrafo
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1
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U
na vez que cuentas con tus notas de lectura, as como con informacin relativa
al autor y la poca a la que pertenece el cuento que comentars, ests en posibi-
lidad de empezar el proceso de escritura. Ten presente, en todo momento, cul es la
funcin de este tipo de texto y a quin va dirigido, de manera que ello te sirva de gua
para escribir tu comentario literario.
Planeacin
Recuerda los elementos mnimos para un comentario literario, establecidos
por tu equipo.
Planea la escritura de tu comentario a partir de un esquema o diagrama en el
que, adems de los elementos propuestos por tu equipo, se consideren tanto la
descripcin y el anlisis del cuento, como tu opinin sobre el mismo.
Completa tu esquema o diagrama apoyndote en las notas de lectura que rea-
lizaste en la pgina 49.
Borrador
Escribe una primera versin de tu comentario, teniendo en cuenta la intencin co-
municativa del comentario literario, quines sern sus lectores y el contexto en el
que se utilizar (su publicacin en el peridico mural del grupo o de la escuela).
Ten presentes los siguientes aspectos, adems de otros que te parezcan necesarios:
Escribir un comentario literario
Aspectos Descripcin
Organizacin del contenido
Considerar los aspectos de contenido y forma representados en el
esquema que hiciste en la etapa de planeacin.
Ordenar la informacin del cuerpo del comentario en tres partes:
a) Descripcin del relato: de qu trata el texto, cmo est escrito, datos
sobre la poca, la biografa del autor y caractersticas generales de su
obra.
b) Anlisis de la trama: el punto de vista del narrador, la caracterizacin
de los personajes, etctera.
c) Opinin personal, explicando en qu se basa: la calidad del relato, su
originalidad, si es entretenido, entre otras cosas.
Organizacin grfica
Separar el ttulo, mediante una pequea distancia, del cuerpo de la
resea.
Separar, por prrafos, cada uno de los elementos temticos del
comentario.
Marcas grficas
Resaltar el ttulo del comentario con negritas, subrayado o maysculas.
Incluir tu nombre inmediatamente abajo del ttulo, en el extremo
derecho de la pgina.
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l
Estas sesiones tienen como propsito que el alumno escriba un
comentario sobre el cuento que ha elegido para trabajar su proyecto.
Debern tomar como referencia los comentarios que hayan ledo de
otras obras y los acuerdos a los que haya llegado con su equipo de
trabajo sobre los elementos que debe contener su texto.
Sugirales que realicen un esquema para que la redaccin del
comentario se les facilite:
Entrada que aborde el ttulo de la
obra, el autor y alguna caracterstica
sobresaliente. Se pueden incluir datos
biogrficos.

Breve sinopsis de la trama, sin contar
el final.
Anlisis de la trama y los personajes,
intercalado con opiniones
fundamentadas
Comparacin con obras similares del
autor o mencin de algunas de sus obras
ms destacadas
Recomendacin y conclusin de la obra.
Al llevar a cabo el borrador del proyecto, propngales que tomen
como referencia el cuadro de evaluacin que sugiere el libro de texto
en cuanto al contenido, organizacin del texto y marcas grficas.
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na vez que cuentas con tus notas de lectura, as como con informacin relativa
al autor y la poca a la que pertenece el cuento que comentars, ests en posibi-
lidad de empezar el proceso de escritura. Ten presente, en todo momento, cul es la
funcin de este tipo de texto y a quin va dirigido, de manera que ello te sirva de gua
para escribir tu comentario literario.
Planeacin
Recuerda los elementos mnimos para un comentario literario, establecidos
por tu equipo.
Planea la escritura de tu comentario a partir de un esquema o diagrama en el
que, adems de los elementos propuestos por tu equipo, se consideren tanto la
descripcin y el anlisis del cuento, como tu opinin sobre el mismo.
Completa tu esquema o diagrama apoyndote en las notas de lectura que rea-
lizaste en la pgina 55.
Borrador
Escribe una primera versin de tu comentario, teniendo en cuenta la intencin co-
municativa del comentario literario, quines sern sus lectores y el contexto en el
que se utilizar (su publicacin en el peridico mural del grupo o de la escuela).
Ten presentes los siguientes aspectos, adems de otros que te parezcan necesarios:
Escribir un comentario literario
Aspectos Descripcin
Considerar los aspectos de contenido y forma representados en el
esquema que hiciste en la etapa de planeacin.
Ordenar la informacin del cuerpo del comentario en tres partes:
a) Descripcin del relato: de qu trata el texto, cmo est escrito, datos
sobre la poca, la biografa del autor y caractersticas generales de su
obra.
b) Anlisis de la trama: el punto de vista del narrador, la caracterizacin
de los personajes, etctera.
c) Opinin personal, explicando en qu se basa: la calidad del relato, su
originalidad, si es entretenido, entre otras cosas.
Organizacin grfica
Separar el ttulo, mediante una pequea distancia, del cuerpo de la
resea.
Separar, por prrafos, cada uno de los elementos temticos del
comentario.
Marcas grficas
Resaltar el ttulo del comentario con negritas, subrayado o maysculas.
Incluir tu nombre inmediatamente abajo del ttulo, en el extremo
derecho de la pgina.
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Revisin y correccin
Intercambien la primera versin de su comentario con un compaero o compaera que no
forme parte de su equipo.
Lean el comentario de su compaero o compaera con base en la siguiente tabla de revi-
sin. Completen la ltima columna con algunas de las siguientes opciones: S, No o FT (fal-
ta trabajar):
Resultado de
la revisin
El texto cumple con la intencin
comunicativa de un comentario literario?
Revisa que el texto ofrezca una visin de
conjunto del cuento comentado, despierte
el inters de los lectores, o les ofrezca pistas
para enriquecer su lectura.
El contenido temtico del comentario se
ajusta al esquema de su planeacin?
Compara el comentario terminado con el
esquema o diagrama realizado en la etapa
de planeacin.
Resulta claro el comentario literario?
Confirma que no queden hilos sueltos en la
descripcin del texto y que se entienda cul
es el tema del relato y cmo se desarrolla
en una estructura determinada.
La descripcin del texto es suficiente para
formarse una idea general del cuento?
Cercirate de que la descripcin del texto
haga referencia al tema, algunos datos
sobre el autor y su obra, as como a la
informacin sobre el contexto.
Estn debidamente incorporadas las
marcas grficas del comentario?
Confirma que el ttulo del comentario vaya
resaltado, seguido por el nombre del autor
o autora del comentario en el extremo
derecho.
Hay un uso adecuado de los signos de
puntuacin y de las reglas ortogrficas?
Confirma el uso de maysculas y signos de
puntuacin: punto, coma, punto y coma,
para expresar con claridad la informacin
y las opiniones. Si lo requieres, consulta un
manual de redaccin para verificar su uso.
Intercambien los resultados de la revisin con el compaero o compaera correspondiente.
Comenten los problemas y los aciertos que encontraron en el texto de su pareja de trabajo
y escuchen lo que su compaero o compaera tenga que decirles.
Resuelvan en el texto los aspectos que les hayan sido sealados y pasen en limpio su co-
mentario.
Participen, coordinados por su maestro o maestra, en la lectura frente al grupo de algunos
de los comentarios.
Escuchen con atencin y participen activamente en una sesin de comentarios y sugeren-
cias para mejorar los textos ledos en voz alta.
Realicen, si es necesario, las ltimas correcciones a su comentario.
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El propsito de esta sesin es que los alumnos coevalen los borradores
que realizaron intercambiando sus trabajos.
Para que la revisin sea lo ms objetiva posible, se les explica que
atiendan a los indicadores que sugiere el libro de texto y que, con base
en ello, contesten la tabla de revisin del libro de texto.
Es importante que no slo se destaquen las carencias de los trabajos,
tambin es indispensable que se reconozcan sus logros.
Una vez terminada la fase de coevaluacin, el alumno deber
autoevaluar su trabajo y atender las peticiones que hayan hecho sus
compaeros y que considere pertinentes.
El alumno redacta un cometario literario sobre un cuento, tomando
en cuenta los aspectos revisado en clase.
Investiga datos relevantes sobre la obra y el autor del cuento para
incluirlos en su comentario.
Coevala y autoevala su trabajo con la finalidad de mejorarlo y
presentarlo a la comunidad escolar.
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Revisin y correccin
Intercambien la primera versin de su comentario con un compaero o compaera que no
forme parte de su equipo.
Lean el comentario de su compaero o compaera con base en la siguiente tabla de revi-
sin. Completen la ltima columna con algunas de las siguientes opciones: S, No o FT (fal-
ta trabajar):
Resultado de
la revisin
El texto cumple con la intencin
comunicativa de un comentario literario?
Revisa que el texto ofrezca una visin de
conjunto del cuento comentado, despierte
el inters de los lectores, o les ofrezca pistas
para enriquecer su lectura.
El contenido temtico del comentario se
ajusta al esquema de su planeacin?
Compara el comentario terminado con el
esquema o diagrama realizado en la etapa
de planeacin.
Resulta claro el comentario literario?
Confirma que no queden hilos sueltos en la
descripcin del texto y que se entienda cul
es el tema del relato y cmo se desarrolla
en una estructura determinada.
La descripcin del texto es suficiente para
formarse una idea general del cuento?
Cercirate de que la descripcin del texto
haga referencia al tema, algunos datos
sobre el autor y su obra, as como a la
informacin sobre el contexto.
Estn debidamente incorporadas las
marcas grficas del comentario?
Confirma que el ttulo del comentario vaya
resaltado, seguido por el nombre del autor
o autora del comentario en el extremo
derecho.
Hay un uso adecuado de los signos de
puntuacin y de las reglas ortogrficas?
Confirma el uso de maysculas y signos de
puntuacin: punto, coma, punto y coma,
para expresar con claridad la informacin
y las opiniones. Si lo requieres, consulta un
manual de redaccin para verificar su uso.
Intercambien los resultados de la revisin con el compaero o compaera correspondiente.
Comenten los problemas y los aciertos que encontraron en el texto de su pareja de trabajo
y escuchen lo que su compaero o compaera tenga que decirles.
Resuelvan en el texto los aspectos que les hayan sido sealados y pasen en limpio su co-
mentario.
Participen, coordinados por su maestro o maestra, en la lectura frente al grupo de algunos
de los comentarios.
Escuchen con atencin y participen activamente en una sesin de comentarios y sugeren-
cias para mejorar los textos ledos en voz alta.
Realicen, si es necesario, las ltimas correcciones a su comentario.
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l peridico mural es un medio muy efectivo para dar a conocer todo tipo de in-
formacin a los integrantes de la comunidad escolar: carteles, convocatorias,
trabajos escolares, informacin sobre actividades artsticas y deportivas, entre otras
posibilidades.
En esta sesin se ofrecen algunas sugerencias para aprender a organizar un peri-
dico mural en el que se incluirn los comentarios escritos por el grupo.
Adems del periodico mural, cul podra ser otra forma para compartir con sus
compaeros de grupo o escuela sus comentarios literarios?
Recuerdan en qu consiste un peridico mural?
Actividades
Lean la siguiente informacin:
La organizacin y distribucin del material que forma parte de este medio de comu-
nicacin es muy verstil: puede asignarse el espacio a diferentes secciones, como
en un peridico comercial (poltica, reportajes, artculos de opinin, comunidad,
sociales, cultura, deportes, etctera); pueden establecerse criterios para dividir-
lo temticamente o proponerse un solo tema, entre otras opciones. En todo caso,
se debe cuidar que los letreros correspondientes a las secciones o temas estn colo-
cados en el lugar adecuado para orientar a los lectores y captar su atencin a cier-
ta distancia.
Independientemente del criterio de organizacin, resulta muy importante cui-
dar el diseo y el equilibrio entre textos y elementos plsticos (dibujos, collages, fo-
tografas o carteles), para obtener un resultado esttico y armonioso.
Seleccionen, coordinados por su maestro o maestra, el criterio de organizacin
del peridico mural en que darn a conocer sus comentarios sobre cuentos la-
tinoamericanos: por autores, pases, temas, entre otros.
Participen en la elaboracin de letreros, seleccin del material, y distribucin
y pegado de los textos en el espacio disponible.
Acrquense a leer los comentarios escritos por sus compaeros y compaeras
de grupo.
Organizar el peridico mural
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del proyecto.
En esta sesin se propone que los alumnos lleven a cabo el montaje de
un peridico mural, para dar a conocer a los miembros de la comunidad
escolar los trabajos que realizaron en este mbito.
Otra forma de dar a conocer sus comentarios puede ser a travs de
una revista o peridico escolar.
Un peridico mural consiste en colocar los trabajos en un frizo,
mampara o espacio destinado para tal efecto. Se pueden colocar
ilustraciones o cualquier otro recurso que complemente la
informacin y adems resulte atractivo a la vista.
Coordine junto con sus alumnos cules sern los criterios para la
disposicin de los materiales.
Organice equipos de trabajo con funciones especficas: elaboracin
de letreros, un grupo destinado a pasar los comentarios en limpio
ya sea a mano o en computadora, los encargados de la
preparacin de ilustraciones, dibujos, fotografas, etctera.
Es necesario que el da que vayan a realizar el montaje, lleven los
materiales necesarios: pegamento, chinches, cinta adhesiva, papeles
de colores, etctera.
Invite a la comunidad escolar a apreciar el trabajo de sus alumnos.
Pueden colocar un buzn de sugerencias para que haya una
retroalimentacin ms tangible y puedan mejorar en trabajos
posteriores.
Recuerde a sus alumnos regresar al planificador y anotar sus logros.
Los alumnos se organizan en equipos para lograr objetivos comunes
(montaje de un peridico mural).
Presentan a la comunidad escolar el resultado de su proyecto.
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l peridico mural es un medio muy efectivo para dar a conocer todo tipo de in-
formacin a los integrantes de la comunidad escolar: carteles, convocatorias,
trabajos escolares, informacin sobre actividades artsticas y deportivas, entre otras
posibilidades.
En esta sesin se ofrecen algunas sugerencias para aprender a organizar un peri-
dico mural en el que se incluirn los comentarios escritos por el grupo.
Adems del periodico mural, cul podra ser otra forma para compartir con sus
compaeros de grupo o escuela sus comentarios literarios?
Recuerdan en qu consiste un peridico mural?
Actividades
Lean la siguiente informacin:
La organizacin y distribucin del material que forma parte de este medio de comu-
nicacin es muy verstil: puede asignarse el espacio a diferentes secciones, como
en un peridico comercial (poltica, reportajes, artculos de opinin, comunidad,
sociales, cultura, deportes, etctera); pueden establecerse criterios para dividir-
lo temticamente o proponerse un solo tema, entre otras opciones. En todo caso,
se debe cuidar que los letreros correspondientes a las secciones o temas estn colo-
cados en el lugar adecuado para orientar a los lectores y captar su atencin a cier-
ta distancia.
Independientemente del criterio de organizacin, resulta muy importante cui-
dar el diseo y el equilibrio entre textos y elementos plsticos (dibujos, collages, fo-
tografas o carteles), para obtener un resultado esttico y armonioso.
Seleccionen, coordinados por su maestro o maestra, el criterio de organizacin
del peridico mural en que darn a conocer sus comentarios sobre cuentos la-
tinoamericanos: por autores, pases, temas, entre otros.
Participen en la elaboracin de letreros, seleccin del material, y distribucin
y pegado de los textos en el espacio disponible.
Acrquense a leer los comentarios escritos por sus compaeros y compaeras
de grupo.
Organizar el peridico mural
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Taller de lectura: Novelas, parte III
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n este taller se sugiere que leas una explicacin sobre los escenarios que han sido fundamen-
tales en la narrativa latinoamericana y, si lo deseas, continuars con la lectura de la novela ele-
gida previamente.
Qu tipo de paisajes pueden encontrarse en nuestro pas?
Reflexionen sobre la vida en las ciudades, en qu puede ser distinta de la vida
en el campo?
Actividades
Lean el siguiente texto:
Comenten, a partir del fragmento anterior, el tipo de relacin que se establece entre la na-
turaleza y el ser humano en la literatura latinoamericana.
Anoten en su block o cuadernillo de notas, si la novela que estn leyendo aborda este tipo
de relacin y qu efectos tiene esto en el tema y la historia de la obra.
Compartan en grupo sus comentarios y notas sobre la novela que estn leyendo.
Continen registrando sus anotaciones a lo largo de todo el proceso de lectura de dicha
novela.
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o
En los viejos y establecidos maestros de la literatura, la
naturaleza y el paisaje americanos dominan de tal modo al
hombre, lo aplastan y lo someten a tal punto, que los indivi-
duos casi desaparecen, sus conflictos se tornan demasiado
generales y hasta abstractos, sus pasiones se anonimizan.
Las fuerzas sociales y econmicas, la presin poltica y la
ambicin de las clases dirigentes aparecen por lo general
librando su batalla contra el desposedo del Ande peruano,
de la selva amaznica o de la pampa argentina. El hombre
concreto suele ser una cifra (pequea) en un mundo casi
siempre muy ancho y ajeno.
Ms tarde, el punto de gravedad se desplaza de la selva, la
pampa o la cordillera a la gran ciudad. La ciudad se con-
vierte en eje, en centro, en ese lugar donde todos los cami-
nos se cruzan, donde todo ocurre, hacia donde la fatalidad
arrastra a sus personajes: grandes y complejos seres de fic-
cin asoman el rostro en medio de la multitud annima de
las grandes ciudades; la realidad y el sueo se entrecruzan
en sus crueles vigilias.
Rodrguez Monegal, Emir. La nueva novela de Latinoamrica,
en La crtica de la novela iberoamericana contempornea,
Mxico: UNAM, 1984, pp. 25-26. (Adaptacin)
Se sugiere llevar a cabo una lectura sobre los distintos paisajes de
Latinoamrica y que se han detallado profundamente en la literatura.
Solucionario
Las respuestas de los alumnos podran ser:
Los paisajes que predominan en el pas son: lugares de variada
vegetacin, por la diversidad de climas, y ciudades industrializadas
en donde el ritmo de vida es vertiginoso.
La vida de la ciudad es mucho ms rpida, demandante, apresurada.
Hay una total despersonalizacin, ya que nadie se conoce, hay
poca interaccin entre vecinos, conocidos, incluso con la familia y
amistades.
Actividades
Las respuestas de los alumnos podran girar en torno a lo siguiente:
Lo sublime de la naturaleza est minimizado por la vorgine que
representa la gran ciudad. Los individuos se convierten en una cifra,
una estadstica del monstruo citadino.
Invite a sus alumnos a reflexionar si este tema se aborda en la novela
que estn leyendo. Si es as, recurdeles que lo anoten como parte
del registro que estn haciendo de la obra, de forma simultnea a la
lectura.
Lleve a cabo una lluvia de ideas con las impresiones que han tenido
los alumnos con respecto a la lectura.
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Taller de lectura: Novelas, parte III
E
n este taller se sugiere que leas una explicacin sobre los escenarios que han sido fundamen-
tales en la narrativa latinoamericana y, si lo deseas, continuars con la lectura de la novela ele-
gida previamente.
Qu tipo de paisajes pueden encontrarse en nuestro pas?
Reflexionen sobre la vida en las ciudades, en qu puede ser distinta de la vida
en el campo?
Actividades
Lean el siguiente texto:
Comenten, a partir del fragmento anterior, el tipo de relacin que se establece entre la na-
turaleza y el ser humano en la literatura latinoamericana.
Anoten en su block o cuadernillo de notas, si la novela que estn leyendo aborda este tipo
de relacin y qu efectos tiene esto en el tema y la historia de la obra.
Compartan en grupo sus comentarios y notas sobre la novela que estn leyendo.
Continen registrando sus anotaciones a lo largo de todo el proceso de lectura de dicha
novela.
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En los viejos y establecidos maestros de la literatura, la
naturaleza y el paisaje americanos dominan de tal modo al
hombre, lo aplastan y lo someten a tal punto, que los indivi-
duos casi desaparecen, sus conflictos se tornan demasiado
generales y hasta abstractos, sus pasiones se anonimizan.
Las fuerzas sociales y econmicas, la presin poltica y la
ambicin de las clases dirigentes aparecen por lo general
librando su batalla contra el desposedo del Ande peruano,
de la selva amaznica o de la pampa argentina. El hombre
concreto suele ser una cifra (pequea) en un mundo casi
siempre muy ancho y ajeno.
Ms tarde, el punto de gravedad se desplaza de la selva, la
pampa o la cordillera a la gran ciudad. La ciudad se con-
vierte en eje, en centro, en ese lugar donde todos los cami-
nos se cruzan, donde todo ocurre, hacia donde la fatalidad
arrastra a sus personajes: grandes y complejos seres de fic-
cin asoman el rostro en medio de la multitud annima de
las grandes ciudades; la realidad y el sueo se entrecruzan
en sus crueles vigilias.
Rodrguez Monegal, Emir. La nueva novela de Latinoamrica,
en La crtica de la novela iberoamericana contempornea,
Mxico: UNAM, 1984, pp. 25-26. (Adaptacin)
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MBI TO: PARTI CI PACI N CI UDADANA
54 Bl oque 1. Parti ci paci n ci udadana.
Proyecto
Como proyecto a realizar en este mbito te proponemos la organizacin de la Jornada
por la libertad, la igualdad y la fraternidad, con el fin de que invites a la comunidad
escolar, as como a familiares y amigos, a ese evento de difusin de los diversos docu-
mentos que garantizan los derechos humanos.
Si lo prefieres, puedes plantear otros proyectos que correspondan al objetivo ante-
rior y acordar, junto con tu grupo y con la coordinacin de tu maestro o maestra, cul
desarrollarn.
El principal objetivo del trabajo en este proyecto es que aprendas distintas estrategias
para leer y analizar documentos nacionales e internacionales en los que se garantizan
los derechos y se establecen las obligaciones de las personas.
Examinar diversas fuentes, im-
presas o electrnicas, para lo-
calizar documentos nacionales
o internacionales que aborden
los derechos y las obligaciones
de las personas.
Seleccionar algunos documen-
tos y compararlos, prestando es-
pecial atencin a los lugares y
las situaciones en que se utili-
zan.
Analizar el lenguaje con que se
presentan algunos de los dere-
chos y las obligaciones inclui-
dos en estos documentos.
Elaborar un folleto, un trptico
o un cartel para comunicar la utilidad de los documentos que analizaste junto
con tu equipo.
Organizar y participar en la Jornada por la libertad, la igualdad y la frater-
nidad.
Alcanzar acuerdos y establecer las formas de trabajo que les resulten ms ade-
cuadas para conseguir los objetivos planteados en el proyecto.
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de ocho sesiones.
Comenten en grupo:
Es importante establecer en un documento cules son los derechos y las obliga-
ciones de las personas? Expliquen su respuesta.
Qu tipo de documentos nacionales e internacionales garantizan las necesidades
bsicas de las personas? Mencionen algunos ejemplos.
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Respetar las diferencias es una virtud moral
y cvica que todos los ciudadanos deberamos practicar.
Recuerde a los alumnos cul es el nombre del bloque y haga nfasis
en la tolerancia como valor primordial de cualquier sociedad.
Comente que la diversidad permite el enriquecimiento de la cultura
nacional.
Organice la lectura en voz alta de los aprendizajes esperados e invite
a los alumnos a externar sus dudas y sugerencias.
Solucionario
Las respuestas posibles de los alumnos podran ser:
S, puesto que al conocerlos previamente pueden tener una mejor
convivencia social.
Los documentos escritos como las constituciones, las gacetas
creadas por comisiones de derechos humanos y declaraciones
dictadas por instituciones como la .
MBI TO: PARTI CI PACI N CI UDADANA
Proyecto 3:
Proyecto
Como proyecto a realizar en este mbito te proponemos la organizacin de la Jornada
por la libertad, la igualdad y la fraternidad, con el fin de que invites a la comunidad
escolar, as como a familiares y amigos, a ese evento de difusin de los diversos docu-
mentos que garantizan los derechos humanos.
Si lo prefieres, puedes plantear otros proyectos que correspondan al objetivo anterior
y acordar con tu grupo, coordinados por tu maestro o maestra, cul desarrollarn.
El principal objetivo del trabajo en este proyecto es que aprendas distintas estrategias
para leer y analizar documentos nacionales e internacionales en los que se garantizan
los derechos y se establecen las obligaciones de las personas.
Examinar diversas fuentes, impresas o electrnicas, para localizar documentos
nacionales o internacionales
que aborden los derechos y las
obligaciones de las personas.
Seleccionar algunos documen-
tos y compararlos, prestando es-
pecial atencin a los lugares y
las situaciones en que se utili-
zan.
Analizar el lenguaje con que se
presentan algunos de los dere-
chos y las obligaciones inclui-
dos en estos documentos.
Elaborar un folleto, un trptico
o un cartel para comunicar la
utilidad de los documentos que
analizaste junto con tu equipo.
Organizar y participar en la
Jornada por la libertad, la igualdad y la fraternidad.
Alcanzar acuerdos y establecer las formas de trabajo que les resulten ms ade-
cuadas para conseguir los objetivos planteados en el proyecto.
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de ocho sesiones.
Comenten en grupo:
Es importante establecer en un documento cules son los derechos y las obliga-
ciones de las personas? Expliquen su respuesta.
Qu tipo de documentos nacionales e internacionales garantizan las necesida-
des bsicas de las personas? Mencionen algunos ejemplos.
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Respetar las diferencias es una virtud moral
y cvica que todos los ciudadanos deberamos practicar.
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Planificador
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Fases
del trabajo
Fases
completadas
1. Seleccin
del proyecto
2. Planeacin
Prever los medios y los materiales necesarios para el proyecto,
distribuir las tareas entre los integrantes del equipo, y anticipar
dificultades y posibles soluciones, p. 59.
Buscar documentos que traten los derechos y las obligaciones de las
personas, en fuentes impresas o electrnicas, p. 59.
3. Recoleccin
de datos
Leer, en equipo, los documentos localizados, p. 60.
Elegir algunos de los documentos localizados y compararlos, p. 60.
Escoger algunos derechos y obligaciones incluidos en los documentos
seleccionados y examinar el modo en que estn redactados, p. 60.
4. Ejecucin
del proyecto
Analizar la utilidad de los documentos revisados, p. 65.
Elaborar un folleto, trptico o cartel para difundir la utilidad de los
documentos analizados, pp. 66 y 67.
Participar en la organizacin y desarrollo de la Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad, p. 68.
5. Evaluacin
Evaluar el desarrollo del proyecto, teniendo presente la participacin
en la planeacin y la bsqueda de textos, el intercambio de opiniones y
comentarios, la propuesta de ideas para la elaboracin del material de
difusin, as como la organizacin y participacin en la Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad, pp. 70-73.
Acuerden con el grupo, coordinados por su maestra o maestro, qu proyecto desarrollarn.
Formen el equipo para el proyecto con otros dos o tres integrantes del grupo.
1
del proyecto.
Planificador
Organice a sus alumnos en equipos e indqueles que realicen una
lectura muy puntual del planifcador que propone el libro de texto.
Recurdeles que pueden hacer sugerencias sobre el proyecto y los
tiempos de realizacin.
Comnteles la importancia de llevar un registro de los retos y logros
de cada fase del proyecto.
Pdales que elijan a un representante de cada equipo para que
exponga lo que comprendieron del planifcador del proyecto y las
posibles modifcaciones que proponen.
Avancen en el proyecto
Coordine la organizacin en equipos de los alumnos de acuerdo con
criterios establecidos. Puede tomar como referencia el trabajo del
proyecto anterior y recordares algunas fallas en el trabajo, para que
reconsideren las opciones.
Haga nfasis en que el trabajo en equipo debe propiciar una sana
convivencia en la que todos los miembros participen en igual
medida en la realizacin del proyecto, cada quien potenciando sus
habilidades y desarrollando nuevas formas de trabajo.
Recuerde a los alumnos que regresen al planifcador para marcar la
fase del proyecto que han concluido.
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Planificador
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Fases
del trabajo
Fases
completadas
1. Seleccin
del proyecto
2. Planeacin
Prever los medios y los materiales necesarios para el proyecto,
distribuir las tareas entre los integrantes del equipo, y anticipar
dificultades y posibles soluciones, p. 65.
Buscar documentos que traten los derechos y las obligaciones de las
personas, en fuentes impresas o electrnicas, p. 65.
3. Recoleccin
de datos
Leer, en equipo, los documentos localizados, p. 66.
Elegir algunos de los documentos localizados y compararlos, p. 66.
Escoger algunos derechos y obligaciones incluidos en los documentos
seleccionados y examinar el modo en que estn redactados, p. 66.
4. Ejecucin
del proyecto
Analizar la utilidad de los documentos revisados, p. 71.
Elaborar un folleto, trptico o cartel para difundir la utilidad de los
documentos analizados, pp. 72 y 73.
Participar en la organizacin y desarrollo de la Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad, p. 74.
5. Evaluacin
Evaluar el desarrollo del proyecto, teniendo presente la participacin
en la planeacin y la bsqueda de textos, el intercambio de opiniones y
comentarios, la propuesta de ideas para la elaboracin del material de
difusin, as como la organizacin y participacin en la Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad, pp. 76-79.
Acuerden con el grupo, coordinados por su maestra o maestro, qu proyecto desarrollarn.
Formen el equipo para el proyecto con otros dos o tres integrantes del grupo.
1
del proyecto.
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L E E Y C OME NTA
Bl oque 1. Parti ci paci n ci udadana.
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea Gene-
ral 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Na-
ciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las pginas
siguientes. Tras este acto histrico, la Asamblea pidi a todos
los Pases Miembros que publicaran el texto de la Declaracin
y dispusieran que fuera distribuido, expuesto, ledo y comen-
tado en las escuelas y otros establecimientos de enseanza, sin
distincin fundada en la condicin poltica de los pases o de los
territorios.
Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y
de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros
de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de
los derechos humanos han originado actos de barbarie ultra-
jantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha procla-
mado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el adveni-
miento de un mundo en que los seres humanos, liberados del
temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la
libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean pro-
tegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre
no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra
la tirana y la opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de
relaciones amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han
reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del
hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado
resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida
dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han compro-
metido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las
Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y
libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos dere-
chos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cum-
plimiento de dicho compromiso;
La Asamblea General
proclama la presente
Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal co-
mn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a
fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirn-
dose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza
y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y asegu-
ren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacio-
nal, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los
territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclama-
dos en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color,
sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndo-
le, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condi-
cin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya
jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas
independiente, como de un territorio bajo administracin
fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limita-
cin de soberana.
L
a Declaracin Universal de los Derechos Humanos fue aprobada y proclamada el 10
de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), orga-
nismo internacional que rene a 190 pases. La principal misin de la ONU es mantener
la paz y la seguridad internacional; cooperar para la solucin de los problemas econ-
micos, sociales, culturales o humanitarios de los pases; as como promover el respeto
por los derechos y las libertades fundamentales de los seres humanos.
Para comenzar
Qu entienden por derechos humanos? Expliquen sus respuestas.
Qu derechos y obligaciones suponen que incluye la Declaracin? Mencionen al-
gunos ejemplos.
Sigan las indicaciones de su maestro o maestra para leer en voz alta el fragmen-
to del siguiente documento.
Presten especial atencin a las palabras resaltadas.
Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
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Sugerencias didacticas
Pida a sus alumnos que hagan una lectura en silencio de la
Declaracin de los Derechos Humanos, incluida en el libro de texto.
Solicteles que subrayen las palabras que desconocen y que intenten
deducir sus significados por contexto.
Posteriormente, organice una lectura en voz alta del mismo
documento y aclare los significados de los trminos desconocidos.
Solucionario
Son aquellas facultades que incluyen a toda persona y le dan garanta
de una vida digna.
De acuerdo con la , los derechos humanos (abreviados como
) estn de acuerdo con diversas filosofas jurdicas y con aquellas
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes
primarios o bsicos que incluyen a toda persona por el mero hecho de
su condicin humana, para la garanta de una vida digna.
Los derechos bsicos para una vida digna y una convivencia social
placentera son, por ejemplo, el derecho a la libertad, a la vida, a la
seguridad, a un trabajo digno y a la educacin.
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L E E Y C OME NTA
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea Gene-
ral 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Na-
ciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las pginas
siguientes. Tras este acto histrico, la Asamblea pidi a todos
los Pases Miembros que publicaran el texto de la Declaracin
y dispusieran que fuera distribuido, expuesto, ledo y comen-
tado en las escuelas y otros establecimientos de enseanza, sin
distincin fundada en la condicin poltica de los pases o de los
territorios.
Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y
de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros
de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de
los derechos humanos han originado actos de barbarie ultra-
jantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha procla-
mado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el adveni-
miento de un mundo en que los seres humanos, liberados del
temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la
libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean pro-
tegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre
no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra
la tirana y la opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de
relaciones amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han
reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del
hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado
resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida
dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han compro-
metido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las
Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y
libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos dere-
chos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cum-
plimiento de dicho compromiso;
La Asamblea General
proclama la presente
Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal co-
mn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a
fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirn-
dose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza
y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y asegu-
ren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacio-
nal, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los
territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclama-
dos en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color,
sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndo-
le, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condi-
cin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya
jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas
independiente, como de un territorio bajo administracin
fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limita-
cin de soberana.
L
a Declaracin Universal de los Derechos Humanos fue aprobada y proclamada el
10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU),
organismo internacional que rene a 190 pases. La principal misin de la ONU es man-
tener la paz y la seguridad internacional; cooperar para la solucin de los problemas
econmicos, sociales, culturales o humanitarios de los pases; as como promover el
respeto por los derechos y las libertades fundamentales de los seres humanos.
Para comenzar
Qu entienden por derechos humanos? Expliquen sus respuestas.
Qu derechos y obligaciones suponen que incluye la Declaracin? Mencionen al-
gunos ejemplos.
Sigan las indicaciones de su maestro o maestra para leer en voz alta el fragmen-
to del siguiente documento.
Presten especial atencin a las palabras resaltadas.
Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
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Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la segu-
ridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavi-
tud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhu-
manos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconoci-
miento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a
igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual protec-
cin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin
y contra toda provocacin a tal discriminacin.
[]

Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada,
su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su
honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la protec-
cin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su
residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso
del propio, y a regresar a su pas.
[]
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen
derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad
o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en
caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros es-
posos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad
y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y co-
lectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de con-
ciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar
de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su
religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en p-
blico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y
la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expre-
sin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y
el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio
de expresin.
[]
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su
trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a
la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual
salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin
equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su fami-
lia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de
proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse
para la defensa de sus intereses.
[]
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemen-
tal y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin
de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la per-
sonalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la com-
prensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo
de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento
de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de
educacin que habr de darse a sus hijos.
[]
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto
que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su perso-
nalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus liberta-
des, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones esta-
blecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento
y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de sa-
tisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del
bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser
ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Na-
ciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que
confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona,
para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendien-
tes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades pro-
clamados en esta Declaracin.
Tomado de: www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
(Fragmento)
Otros recursos
Si desea leer el documento completo, consulte la pgina
http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm#
En nuestro pas, el organismo que se dedica a salvaguardar el
cumplimiento de los derechos humanos es la Comisin Nacional de
los Derechos Humanos (CNDH).
En cada entidad federativa se encuentra una oficina regional que
atiende las denuncias de los ciudadanos cuando se han violentado
sus garantas.
Si desea ms informacin sobre este organismo, consulte la
direccin electrnica: http://www.cndh.org.mx/
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Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la segu-
ridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavi-
tud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhu-
manos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconoci-
miento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a
igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual protec-
cin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin
y contra toda provocacin a tal discriminacin.
[]

Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada,
su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su
honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la protec-
cin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su
residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso
del propio, y a regresar a su pas.
[]
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen
derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad
o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en
caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros es-
posos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad
y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y co-
lectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de con-
ciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar
de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su
religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en p-
blico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y
la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expre-
sin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y
el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio
de expresin.
[]
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su
trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a
la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual
salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin
equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su fami-
lia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de
proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse
para la defensa de sus intereses.
[]
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemen-
tal y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin
de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la per-
sonalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la com-
prensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo
de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento
de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de
educacin que habr de darse a sus hijos.
[]
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto
que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su perso-
nalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus liberta-
des, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones esta-
blecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento
y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de sa-
tisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del
bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser
ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Na-
ciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que
confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona,
para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendien-
tes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades pro-
clamados en esta Declaracin.
Tomado de: www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
(Fragmento)
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Actividades
Renanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades.
Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:
1 Escriban en su cuaderno, de manera breve, cul es la principal intencin de la an-
terior Declaracin.
2 Relean el prrafo que sigue al prembulo y donde se proclama la Declaracin. Con-
testen las siguientes preguntas:
Dnde debe aplicarse este documento?
La Declaracin de la ONU constituye una gua y un referente para la convivencia
en cada pas y entre las naciones del mundo. En qu documento legal mexi-
cano los artculos de esta Declaracin se constituyen en garantas individuales
para los mexicanos?
3 Comenten cules pueden ser las razones por las que se les pidi a los pases miem-
bros de la ONU que publiquen el texto de la Declaracin y lo difundan en escuelas y
otros establecimientos de enseanza.
4 Elaboren en su cuaderno una clasificacin que agrupe los artculos de la Declaracin
segn el tipo de derecho y obligacin que incluyen. Por ejemplo, el artculo 1 des-
cribe un derecho y una obligacin que podra ser parte de una seccin sobre dere-
chos del individuo, mientras que el artculo 23 podra incluirse en una de derechos
econmicos, sociales y culturales.
5 Examinen el artculo 29 de la Declaracin y escriban en las siguientes lneas cules
son los derechos y las obligaciones que incluye. Analicen las ideas que se proponen
en ese fragmento.
Derechos:

Obligaciones:

6 Revisen el texto con la Declaracin e investiguen, en fuentes impresas o electrni-
cas, cules son los artculos que no estn incluidos en el texto de las pginas ante-
riores. Lanlos y compartan sus opiniones sobre su contenido.
7 Escojan cuatro artculos de la Declaracin y describan en su cuaderno, en una tabla
como la siguiente, una situacin o actitud en la que no se estara respetando cada uno
de los derechos incluidos.
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Solucionario
Actividades
1 La principal intencin de la Declaracin de los Derechos
Humanos es la convivencia pacfica y la igualdad entre las
personas, sin que haya distinciones de ningn tipo.
2 En todos los pases afiliados a las Naciones Unidas y de los
territorios que estn bajo su jurisdiccin.
En la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos.
3 Para formar conciencia en la sociedad y para que la convivencia
sea mejor.
4 Puede consultar la siguiente direccin para estudiar ampliamente
la clasificacin de los derechos humanos: http://es.wikipedia.
org/wiki/Declaraci%C3%B3n_Universal_de_los_Derechos_
Humanos
6 La Ley se compone de 30 artculos, faltan los artculos 8, 9, 10,
11, 14, 15, 20, 21, 22, 24, 25, 27 y 28. Puede consultarlos en la
direccin electrnica: http://www.unhchr.ch/udhr/lang/spn.
htm
Toda persona tiene deberes en la comunidad donde vive.
Sujeta a las limitaciones que le impone la ley.
Reconocimiento y respeto a las libertades de los dems individuos.
Desarrollarse libre y plenamente de manera personal.
64

59
Renanse con su equipo y prevean los
el proyecto.
Distribyanse las tareas que realizarn
para el proyecto y anticipen posibles di-
ficultades y soluciones para resolverlas.
Consulten diversas fuentes, impresas o
electrnicas, y localicen documentos na-
cionales e internacionales que traten so-
bre los derechos y las obligaciones de las
personas.

Lee los documentos que localizaste jun-
to con tu equipo y llvalos a la prxima
sesin.
Artculo: Situacin o actitud en la que no se respeta:
8 Comenten cules son las marcas grficas (efectos de tipografa, nmeros, subrayados, etc.) que or-
denan los apartados, los artculos y los incisos.
Realicen las siguientes actividades con su pareja de trabajo. Al finalizar, comenten en grupo los
resultados:
1 Revisen las palabras resaltadas en el texto, reconozcan cules son los trminos tcnicos que se
relacionan directamente con el tema de los derechos humanos y enlstenlos en su cuaderno.
2 Conocan todas las palabras que enlistaron? En qu otro tipo de textos puede aparecer este con-
junto de trminos?
3 Guarden la lista que elaboraron para luego compararla con los trminos que se incluyen en los
documentos que buscarn con su equipo para el proyecto.
Sugerencias: Para saber ms sobre los organismos que protegen los derechos humanos consulta la pgina 305.
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7 Artculo 18. Libertad de religin, se viola cuando alguien
intenta hacer creer a otra persona en algo que no desea.
Art. 3. Derecho a la vida, al momento de un aborto se
incumplira este derecho.
Art. 5. El que ningn ser humano ser sometido a un trato
degradante; se incumple al momento en que a un obrero se le
explota y se le paga poco por su trabajo. Tambin al realizar
prcticas de tortura o de discriminacin.
Art. 7. Que todos somos iguales ante la ley. Se incumple
cuando por alguna razn la ley no nos protege de la forma en
que debera hacerlo o hay distinciones por credos o razas.
8 Negritas, cursivas, numeracin.
Solucionario
1 Intrnseca, inalienables, ultrajantes, rgimen de derecho,
personalidad jurdica, infrinja, observancia.
2 No; aparecen en constituciones, leyes y documentos legales o
administrativos.
Pida a los alumnos que registren sus logros en el planificador del proyecto.
El alumno lee y comprende documentos administrativos y legales
sobre los derechos humanos.
Identifica las violaciones a los derechos humanos en sucesos
ocurridos en su entorno inmediato.
Otros recursos
Sugiera a sus alumnos que consulten las siguientes pginas electrnicas
para que avancen en el proyecto:
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre:
http://www.oas.org/juridico/spanish/ag-res98/res1591.htm
Convencin Interamericana sobre Derechos Humanos: http://www.
oas.org/Juridico/spanish/tratados/b-32.html
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos: http://www.cinu.
org.mx/onu/documentos/pidcp.htm
Renanse con su equipo y prevean los
el proyecto.
Distribyanse las tareas que realizarn
para el proyecto y anticipen posibles di-
ficultades y soluciones para resolverlas.
Consulten diversas fuentes, impresas o
electrnicas, y localicen documentos na-
cionales e internacionales que traten so-
bre los derechos y las obligaciones de las
personas.

Lee los documentos que localizaste jun-
to con tu equipo y llvalos a la prxima
sesin.
8 Comenten cules son las marcas grficas (efectos de tipografa, nmeros, subrayados, etc.) que or-
denan los apartados, los artculos y los incisos.
Realicen las siguientes actividades con su pareja de trabajo. Al finalizar, comenten en grupo los
resultados:
1 Revisen las palabras resaltadas en el texto, reconozcan cules son los trminos tcnicos que se
relacionan directamente con el tema de los derechos humanos y enlstenlos en su cuaderno.
2 Conocan todas las palabras que enlistaron? En qu otro tipo de textos puede aparecer este con-
junto de trminos?
3 Guarden la lista que elaboraron para luego compararla con los trminos que se incluyen en los
documentos que buscarn con su equipo para el proyecto.
Sugerencias: Para saber ms sobre los organismos que protegen los derechos humanos consulta la pgina 311.
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Comparar documentos
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xisten distintos documentos que garantizan los derechos y las obligaciones de las
personas. Algunos abordan temas especficos, como pueden ser la Convencin de
la ONU sobre los Derechos del Nio o la Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas, y otros slo se aplican a ciertos lugares y tienen validez para deter-
minadas personas, como puede ser la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
canos, o la de cualquier otro pas. Comparar este tipo de documentos permite profun-
dizar en el anlisis y la comprensin de la funcin que desempea cada uno.
En esta sesin se presentan algunas sugerencias para llevar a cabo esta tarea.
Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas en el grupo:
De qu manera se puede comparar este tipo de documentos?
Adems de la temtica, cules prevn que sean las principales semejanzas y di-
ferencias entre este tipo de documentos?
Actividades
Renanse con su equipo y revisen los documentos que localizaron.
Seleccionen los textos que les resultaron ms interesantes y tomen nota de sus
principales semejanzas y diferencias.
Tengan en cuenta cules son los mbitos y las situaciones en que se aplican.
Examinen qu marcas grficas se utilizan para distinguir los apartados, los ar-
tculos y los incisos en cada documento.
Elijan algunos derechos y obligaciones incluidos en los documentos y analicen
el lenguaje que utilizan.
Identifiquen los tecnicismos que emplean, as como los modos y tiempos ver-
bales que incluyen y lo que expresan: una orden o una recomendacin.
Eleanor Roosevelt, gran activista en pro de los derechos humanos,
colabor en la creacin de la ONU.
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del proyecto.
Indique a sus alumnos que pongan especial atencin en los distintos
contextos y situaciones en que se aplican las distintas leyes.
Pdales que analicen el lenguaje empleado en este tipo de textos y
que subrayen los tecnicismos que encuentren.
Solicteles que enlisten las marcas grficas empleadas en los
documentos, as como los tiempos verbales empleados en la
redaccin.
Pida a sus alumnos que registren en el planificador del proyecto sus
logros.
El alumno identifica el tipo de lenguaje que se emplea en
Solucionario
Preguntas de respuesta abierta:
Los documentos abordan temticas similares y algunos se
complementan.
Las semejanzas se encuentran en que fomentan las mismas cosas, y
las diferencias pueden ser el contexto, el pas y las circunstancias en
que se aplican.
Otros recursos:
El trmino tecnicismo se refiere a palabras propias y caractersticas del
lenguaje especializado de una ciencia, de un arte o de una profesin.
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Comparar documentos
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xisten distintos documentos que garantizan los derechos y las obligaciones de las
personas. Algunos abordan temas especficos, como pueden ser la Convencin de
la ONU sobre los Derechos del Nio o la Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas, y otros slo se aplican a ciertos lugares y tienen validez para deter-
minadas personas, como puede ser la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
canos, o la de cualquier otro pas. Comparar este tipo de documentos permite profun-
dizar en el anlisis y la comprensin de la funcin que desempea cada uno.
En esta sesin se presentan algunas sugerencias para llevar a cabo esta tarea.
Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas en el grupo:
De qu manera se puede comparar este tipo de documentos?
Adems de la temtica, cules prevn que sean las principales semejanzas y di-
ferencias entre este tipo de documentos?
Actividades
Renanse con su equipo y revisen los documentos que localizaron.
Seleccionen los textos que les resultaron ms interesantes y tomen nota de sus
principales semejanzas y diferencias.
Tengan en cuenta cules son los mbitos y las situaciones en que se aplican.
Examinen qu marcas grficas se utilizan para distinguir los apartados, los ar-
tculos y los incisos en cada documento.
Elijan algunos derechos y obligaciones incluidos en los documentos y analicen
el lenguaje que utilizan.
Identifiquen los tecnicismos que emplean, as como los modos y tiempos ver-
bales que incluyen y lo que expresan: una orden o una recomendacin.
Eleanor Roosevelt, gran activista en pro de los derechos humanos,
colabor en la creacin de la ONU.
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Taller de lectura: Testimonios
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n este taller se te ofrece un espacio para
que te dediques, con calma y gusto, a
la lectura. En el caso de esta sesin, se su-
giere la lectura, el anlisis y el comentario
de algunos testimonios de jvenes que pro-
vienen de distintos pases del mundo. Si lo
prefieres, puedes continuar con la lectura
de la novela que comenzaste a leer en el
mbito de literatura.
Comenten en grupo:
Cul es la importancia de leer distin-
tos tipos de textos?
Cules son las principales caracters-
ticas de un testimonio?
Actividades
Lean los siguientes testimonios:
Describan, de manera breve, el tema de cada uno de los testimonios.
Comenten cul fue el testimonio que ms les gust y expliquen por qu.
Elijan una oracin de cada testimonio y cambien la primera persona gramatical a una ter-
cera persona del singular. Qu cambio se produce en la expresin del fragmento?, cul de
las dos maneras prefieren para la redaccin de un testimonio?
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El futbol siempre ha sido uno de mis deportes favoritos. Me encanta escoger nuevos
balones. Un da tuve la suerte de visitar la ciudad de Sialkot en Pakistn. Ah se produce
todo tipo de bates, balones y guantes que se usan alrededor del mundo. Pero el producto
ms famoso es el baln de futbol! Visit la fbrica principal y vi millones de alta calidad;
luego me encontr con nios cosiendo parches de piel. Sus manos estaban sucias y con
agujeros causados por las agujas y sus ojos estaban rojos y llorosos debido a los gases
expulsados por la maquinaria. La fbrica entera estaba llena de nios cosiendo con todas
sus fuerzas. Tenan entre 6 y 15 aos de edad.
Zulfiqar Ali Mahar, 14, Pakistn.
Mi amigo era el nio ms pe-
queo en el primer grado. Ha-
ba un chico ms fuerte que
sola intimidarlo todos los das.
Tomaba la comida de mi ami-
go y se la coma. Un da dijo:
Arrodllate y lame el piso. Mi
amigo estaba llorando pero co-
menz a lamer el piso porque el
chico fuerte le estaba gritando.
Los otros estudiantes se estaban
riendo. Pero por qu? Acaso
eran demasiado pequeos o de-
masiado jvenes? Y por qu
era tan malo el nio grande? Si
no tena hambre, por qu haca
eso?, era odio, envidia o qu?
Annimo, Repblica Checa
Me enojo cuando la gente no me toma en serio. Slo porque soy joven no quiere decir
que no tengo nada que valga la pena decir. No slo debera tener la libertad de expre-
sin, sino que tambin debera tener el derecho a ser escuchado!!!
Juan da Silva, 17, Per.
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Nelson Mandela fue el primer presidente de raza negra de Sudfrica, tras
su lucha en contra del apartheid, poltica por la cual las personas de raza
negra carecan de garantas individuales.
Todas las citas pertenecen a Casona, Alejandro. Defiende tus derechos.
Mxico: Correo del Maestro/Ediciones La Vasija, 2003. (Fragmento)
Solucionario
Preguntas de respuesta abierta:
Al leer varios textos uno puede formarse un juicio ms amplio
sobre cualquier tema.
Un testimonio es valioso porque proviene de una persona que ha
vivido un suceso determinado.
Actividades
El texto de Zulfiqar explica la manera en que son explotados los
nios en Pakistn.
El comentario de Juan narra su disgusto al no ser tomado en
cuenta por los dems.
El annimo denuncia el maltrato recibido por un nio pequeo
de parte de uno grande y su consternacin al ver que nadie lo
ayuda.
Al pasar un testimonio a tercera persona, se despersonaliza, por
lo que le resta impacto a la intencin comunicativa del texto.
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Taller de lectura: Testimonios
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n este taller se te ofrece un espacio para
que te dediques, con calma y gusto, a
la lectura. En el caso de esta sesin, se su-
giere la lectura, el anlisis y el comentario
de algunos testimonios de jvenes que pro-
vienen de distintos pases del mundo. Si lo
prefieres, puedes continuar con la lectura
de la novela que comenzaste a leer en el
mbito de literatura.
Comenten en grupo:
Cul es la importancia de leer distin-
tos tipos de textos?
Cules son las principales caracters-
ticas de un testimonio?
Actividades
Lean los siguientes testimonios:
Describan, de manera breve, el tema de cada uno de los testimonios.
Comenten cul fue el testimonio que ms les gust y expliquen por qu.
Elijan una oracin de cada testimonio y cambien la primera persona gramatical a una ter-
cera persona del singular. Qu cambio se produce en la expresin del fragmento?, cul de
las dos maneras prefieren para la redaccin de un testimonio?
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El futbol siempre ha sido uno de mis deportes favoritos. Me encanta escoger nuevos
balones. Un da tuve la suerte de visitar la ciudad de Sialkot en Pakistn. Ah se produce
todo tipo de bates, balones y guantes que se usan alrededor del mundo. Pero el producto
ms famoso es el baln de futbol! Visit la fbrica principal y vi millones de alta calidad;
luego me encontr con nios cosiendo parches de piel. Sus manos estaban sucias y con
agujeros causados por las agujas y sus ojos estaban rojos y llorosos debido a los gases
expulsados por la maquinaria. La fbrica entera estaba llena de nios cosiendo con todas
sus fuerzas. Tenan entre 6 y 15 aos de edad.
Zulfiqar Ali Mahar, 14, Pakistn.
Mi amigo era el nio ms pe-
queo en el primer grado. Ha-
ba un chico ms fuerte que
sola intimidarlo todos los das.
Tomaba la comida de mi ami-
go y se la coma. Un da dijo:
Arrodllate y lame el piso. Mi
amigo estaba llorando pero co-
menz a lamer el piso porque el
chico fuerte le estaba gritando.
Los otros estudiantes se estaban
riendo. Pero por qu? Acaso
eran demasiado pequeos o de-
masiado jvenes? Y por qu
era tan malo el nio grande? Si
no tena hambre, por qu haca
eso?, era odio, envidia o qu?
Annimo, Repblica Checa
Me enojo cuando la gente no me toma en serio. Slo porque soy joven no quiere decir
que no tengo nada que valga la pena decir. No slo debera tener la libertad de expre-
sin, sino que tambin debera tener el derecho a ser escuchado!!!
Juan da Silva, 17, Per.
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Nelson Mandela fue el primer presidente de raza negra de Sudfrica, tras
su lucha en contra del apartheid, poltica por la cual las personas de raza
negra carecan de garantas individuales.
Todas las citas pertenecen a Casona, Alejandro. Defiende tus derechos.
Mxico: Correo del Maestro/Ediciones La Vasija, 2003. (Fragmento)
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L E E Y C OME NTA
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Ttulo primero
Captulo I. D .
Artculo 1.- En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo
gozar de las garantas que otorga esta Constitucin, las cuales
no podrn restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las
condiciones que ella misma establece.
Est prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexica-
nos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional
alcanzarn, por este solo hecho, su libertad y la proteccin de
las leyes.
Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen
tnico o nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la con-
dicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones,
las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra
la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los
derechos y libertades de las personas.
Artculo 2.- La nacin mexicana es nica e indivisible.
La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que
descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual
del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias
instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas, o parte de ellas.
La conciencia de su identidad indgena deber ser criterio fundamental para determinar a quines se apli-
can las disposiciones sobre pueblos indgenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indgena, aquellas que formen una unidad social, econmica y
cultural, asentadas en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
L
a actual Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se promulg el 5 de
febrero de 1917 como resultado del movimiento armado popular y campesino ini-
ciado el 20 de noviembre de 1910 y, hasta la fecha, ha tenido ms de cuatrocientas re-
formas. La Constitucin o Carta Magna es el documento jurdico y poltico ms impor-
tante del pas; de ella derivan todas sus leyes, reglamentos y disposiciones legales.
Para comenzar
Respondan las siguientes preguntas y luego comenten sus respuestas en grupo:
Si el significado de la palabra magna es grande, superior y elevada, cul es la prin-
cipal razn por la que la Constitucin tambin se conoce como Carta Magna?
Hagan una primera exploracin general del siguiente texto y respondan: cul es
su principal diferencia con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
Lean el siguiente fragmento de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos:
Leer la Carta Magna
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El 5 de febrero de 1917 el Congreso Constituyente
se reuni en Quertaro para promulgar la
Constitucin que actualmente nos rige.
Sugerencias didcticas:
Organice una lectura en silencio.
Pida a los alumnos que subrayen las palabras que no comprendan.
Sugiera que deduzcan significados por contexto.
Busque aquellos significados de difcil
comprensin en un diccionario.
Solucionario
Para comenzar
Se le denomina as porque contiene las leyes que nos rigen como
nacin.
Que la Declaracin abarca del cumplimiento de los derechos
humanos en pases miembros y la Constitucin Mexicana
contiene slo las leyes que se aplican en Mxico.
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L E E Y C OME NTA
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Ttulo primero
Captulo I. D .
Artculo 1.- En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo
gozar de las garantas que otorga esta Constitucin, las cuales
no podrn restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las
condiciones que ella misma establece.
Est prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexica-
nos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional
alcanzarn, por este solo hecho, su libertad y la proteccin de
las leyes.
Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen
tnico o nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la con-
dicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones,
las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra
la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los
derechos y libertades de las personas.
Artculo 2.- La nacin mexicana es nica e indivisible.
La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que
descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual
del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias
instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas, o parte de ellas.
La conciencia de su identidad indgena deber ser criterio fundamental para determinar a quines se apli-
can las disposiciones sobre pueblos indgenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indgena, aquellas que formen una unidad social, econmica y
cultural, asentadas en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
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a actual Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se promulg el 5 de
febrero de 1917 como resultado del movimiento armado popular y campesino ini-
ciado el 20 de noviembre de 1910 y, hasta la fecha, ha tenido ms de cuatrocientas re-
formas. La Constitucin o Carta Magna es el documento jurdico y poltico ms impor-
tante del pas; de ella derivan todas sus leyes, reglamentos y disposiciones legales.
Para comenzar
Respondan las siguientes preguntas y luego comenten sus respuestas en grupo:
Si el significado de la palabra magna es grande, superior y elevada, cul es la prin-
cipal razn por la que la Constitucin tambin se conoce como Carta Magna?
Hagan una primera exploracin general del siguiente texto y respondan: cul es
su principal diferencia con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
Lean el siguiente fragmento de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos:
Leer la Carta Magna
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El 5 de febrero de 1917 el Congreso Constituyente
se reuni en Quertaro para promulgar la
Constitucin que actualmente nos rige.

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El derecho de los pueblos indgenas a la libre determinacin se ejercer en un marco constitucional de
autonoma que asegure la unidad nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indgenas se
har en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que debern tomar en cuenta, adems de
los principios generales establecidos en los prrafos anteriores de este artculo, criterios etnolingsticos
y de asentamiento fsico.
A. Esta Constitucin reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades indgenas a la
libre determinacin y, en consecuencia, a la autonoma para:
I. Decidir sus formas internas de convivencia y organizacin social, econmica, poltica y cultural.
II. Aplicar sus propios sistemas normativos en la regulacin y solucin de sus conflictos internos,
sujetndose a los principios generales de esta Constitucin, respetando las garantas individuales, los
derechos humanos y, de manera relevante, la dignidad e integridad de las mujeres. La ley establecer
los casos y procedimientos de validacin por los jueces o tribunales correspondientes.
III. Elegir de acuerdo con sus normas, procedimientos y prcticas tradicionales, a las autoridades o repre-
sentantes para el ejercicio de sus formas propias de gobierno interno, garantizando la participacin
de las mujeres en condiciones de equidad frente a los varones, en un marco que respete el pacto
federal y la soberana de los estados.
IV. Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e
identidad.
V. Conservar y mejorar el hbitat y preservar la integridad de sus tierras en los trminos establecidos en
esta Constitucin []
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Distrito
Federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se man-
tendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios []
Artculo 4.- (Se deroga el prrafo primero) (Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 14 de agosto
de 2001).
El varn y la mujer son iguales ante la ley. sta proteger la organizacin y el desarrollo de la familia.
Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el es-
paciamiento de sus hijos.
Toda persona tiene derecho a la proteccin de la salud. La ley definir las bases y modalidades para el acceso a
los servicios de salud y establecer la concurrencia de la Federacin y las entidades federativas en materia de
salubridad general, conforme a lo que dispone la fraccin XVI del artculo 73 de esta Constitucin.
Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.
Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa, la ley establecer los instrumentos y
apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo []
Tomado de: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/1.doc
(Fragmento)
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Se sugiere que este tema se trabaje interdisciplinariamente con la
materia de Formacin Cvica y tica.
Otros recursos
Puede comentar a sus alumnos, para enriquecer el tema, que las
garantas individuales son consagradas por la Constitucin Poltica en
sus primeros 28 artculos, ya que el 29 habla de los casos de suspensin
de las mismas.
Las garantas son los derechos que el Estado otorga, a diferencia de
los derechos humanos, que el Estado debe reconocer como principio
bsico de supervivencia de la raza humana.
Si desea consultar el texto completo y actualizado de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, revise la siguiente direccin
electrnica: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
El derecho de los pueblos indgenas a la libre determinacin se ejercer en un marco constitucional de
autonoma que asegure la unidad nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indgenas se
har en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que debern tomar en cuenta, adems de
los principios generales establecidos en los prrafos anteriores de este artculo, criterios etnolingsticos
y de asentamiento fsico.
A. Esta Constitucin reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades indgenas a la
libre determinacin y, en consecuencia, a la autonoma para:
I. Decidir sus formas internas de convivencia y organizacin social, econmica, poltica y cultural.
II. Aplicar sus propios sistemas normativos en la regulacin y solucin de sus conflictos internos,
sujetndose a los principios generales de esta Constitucin, respetando las garantas individuales, los
derechos humanos y, de manera relevante, la dignidad e integridad de las mujeres. La ley establecer
los casos y procedimientos de validacin por los jueces o tribunales correspondientes.
III. Elegir de acuerdo con sus normas, procedimientos y prcticas tradicionales, a las autoridades o repre-
sentantes para el ejercicio de sus formas propias de gobierno interno, garantizando la participacin
de las mujeres en condiciones de equidad frente a los varones, en un marco que respete el pacto
federal y la soberana de los estados.
IV. Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e
identidad.
V. Conservar y mejorar el hbitat y preservar la integridad de sus tierras en los trminos establecidos en
esta Constitucin []
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Distrito
Federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se man-
tendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios []
Artculo 4.- (Se deroga el prrafo primero) (Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 14 de agosto
de 2001).
El varn y la mujer son iguales ante la ley. sta proteger la organizacin y el desarrollo de la familia.
Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el es-
paciamiento de sus hijos.
Toda persona tiene derecho a la proteccin de la salud. La ley definir las bases y modalidades para el acceso a
los servicios de salud y establecer la concurrencia de la Federacin y las entidades federativas en materia de
salubridad general, conforme a lo que dispone la fraccin XVI del artculo 73 de esta Constitucin.
Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.
Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa, la ley establecer los instrumentos y
apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo []
Tomado de: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/1.doc
(Fragmento)
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Actividades
Renanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, com-
partan los resultados con el grupo:
1 Elaboren en su cuaderno una lista con las principales semejanzas y diferencias
entre los derechos y las obligaciones incluidos en el anterior fragmento de la
Constitucin y aquellos que se incluyen en los otros documentos que han ledo
para el proyecto.
2 Describan en su cuaderno cules son las ideas principales de los cuatro primeros
artculos de la Constitucin. Luego, comenten los derechos y las obligaciones que
se incluyen en los primeros artculos de los otros documentos que analizaron.
3 Elijan alguno de los documentos que han analizado para el proyecto y comprenlo
en la siguiente tabla con la forma en que se organiza la Constitucin. Observen el
ejemplo:
Organizacin de la Constitucin Organizacin de otro documento
Captulos
4 Enlisten en su cuaderno las principales marcas grficas (letras, nmeros u otros sig-
nos) con las que se ordenan las distintas partes de los documentos que leyeron.
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El alumno compara documentos que declaran derechos y obligaciones
en leyes de carcter general (que abarcan varios pases) y particular (la
Constitucin de un pas).
Solucionario
1 Las semejanzas se encuentran en que algunos derechos y
obligaciones se comparten en los distintos documentos.
Una diferencia es que se aplican en situaciones y contextos
distintos.
Que en algunos casos la ley es general, y en otros es particular.
Depende de las circunstancias.
2 La Constitucin establece los derechos que se obtienen al entrar
en Mxico, como la libertad, la divisin territorial, el derecho a la
educacin y la igualdad ante la ley.
Los dems documentos tratan los mismos temas o parecidos,
como la libertad, la igualdad y el derecho a la educacin.
ORGANIZACIN DE
LA CONSTITUCION
ORGANIZACIN DE
OTRO DOCUMENTO
Partes
Dogmtica Temtica
Orgnica Secciones
Captulos Artculos
Secciones Fecha de aparicin
Artculos
Fracciones
4 Negritas, numeracin, cursivas, uso de maysculas, etctera.
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Actividades
Renanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, com-
partan los resultados con el grupo:
1 Elaboren en su cuaderno una lista con las principales semejanzas y diferencias
entre los derechos y las obligaciones incluidos en el anterior fragmento de la
Constitucin y aquellos que se incluyen en los otros documentos que han ledo
para el proyecto.
2 Describan en su cuaderno cules son las ideas principales de los cuatro primeros
artculos de la Constitucin. Luego, comenten los derechos y las obligaciones que
se incluyen en los primeros artculos de los otros documentos que analizaron.
3 Elijan alguno de los documentos que han analizado para el proyecto y comprenlo
en la siguiente tabla con la forma en que se organiza la Constitucin. Observen el
ejemplo:
Organizacin de la Constitucin Organizacin de otro documento
Captulos
4 Enlisten en su cuaderno las principales marcas grficas (letras, nmeros u otros sig-
nos) con las que se ordenan las distintas partes de los documentos que leyeron.
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Renanse con su equipo y comenten el
trabajo que han desarrollado para el pro-
yecto.
Analicen cul es la utilidad de los docu-
mentos que garantizan los derechos y las
obligaciones de las personas.
Escribe una propuesta en la que enuncies
la utilidad de los documentos que garanti-
zan los derechos y las obligaciones de las
personas.
Lleva tu propuesta a la prxima sesin.
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera del equipo. Al finalizar, co-
menten en grupo los resultados:
1 Comenten cmo es el lenguaje que se utiliza en los artculos de la Constitucin.
2 Elijan un derecho incluido en alguno de los documentos que han ledo para el proyecto y escri-
ban en las siguientes lneas cules son las principales caractersticas de sus verbos:
Persona y nmero:
Modo:
Tiempo:
3 Por qu se eligi esa manera de redactar el derecho?
4 Observen las siguientes variaciones en la redaccin de un fragmento de la Constitucin:
Todo individuo goza de las garantas
que otorga esta Constitucin.
Si todo individuo gozara de
las garantas que otorga esta
Constitucin...
Todo individuo debe gozar de
las garantas que otorga esta
Constitucin.
Escriban en cada lnea cundo se utiliz el infinitivo y cul de los siguientes modos verba-
les se utiliz en cada caso: indicativo o subjuntivo. Lean la Secuencia didctica 15: Los tiempos,
modos y formas verbales en las leyes, convenciones y declaraciones, p. 281 del Anexo.
Cules son las diferencias de las ideas que expresan los verbos en cada oracin?
P
a
r
e
j
a
Organice a los alumnos para que en sus equipos de trabajo analicen
la importancia de los documentos que han revisado en clase, as
como de los que ellos emplearn para su proyecto.
Indqueles que debern redactar una propuesta que emplearn la
prxima sesin.
Solucionario
1 Un lenguaje formal, con tecnicismo legales y se utilizan las
referencias cruzadas.
3 Porque contemplan hechos futuros.
5 El modo indicativo se utiliza para referir hechos reales, en
pasado, presente o futuro.
El modo subjuntivo se emplea para expresar una accin posible,
de deseo, de creencia, de duda.
En el tercer caso se combina el modo indicativo con el infinitivo
para ser contundente en la enmienda y dar una expresin de
mandato.
Se escribe en tercera persona del singular.
indicativo
futuro
Indicativo
Subjuntivo
Indicativo e infinitivo.
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hora que has ledo y analizado diversos documentos que garantizan los derechos
y las obligaciones de las personas, puedes participar en la elaboracin de mate-
rial de difusin para comunicar la utilidad de estos documentos en la Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad.
Planeacin
Renanse con su equipo y compartan los textos en los que describen la utili-
dad de los documentos que estudiaron.
Acuerden la forma en la que trabajarn. Por ejemplo: elaborarn un producto
que incluya las ideas compartidas o elegirn una de las propuestas para rehacer-
la en equipo.
Organicen y tomen nota de las principales ideas que incluirn en el material
de difusin. Tengan en cuenta cul es el objetivo del producto, a quin estar
destinado y en qu situacin se utilizar.
Elijan el tipo de material de difusin que elaborarn. Se sugiere la confeccin
de un folleto, un trptico o un cartel, ya que cualquiera de estos productos pue-
de comunicar un mensaje de manera rpida y efectiva. Un folleto permite in-
cluir textos con explicaciones, mientras un trptico ofrece, adems, otra solapa
para incluir informacin diversa. Por otro lado, un cartel tiene la capacidad de
presentar imgenes en gran formato.
Seleccionen las principales caractersticas formales del material que crearn.
Consideren la utilidad de imgenes o ilustraciones para el mensaje que quieren
comunicar.
Borrador
Elaboren un borrador del material de difusin.
Consideren los siguientes aspectos:
Elaborar material de difusin
Aspectos Descripcin
Elaborar el material de difusin teniendo en cuenta su funcin, sus
destinatarios y el contexto en el que se utilizar (Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad).
Tener presentes las ideas principales que acordaron previamente.
Organizar la informacin segn las caractersticas del material de
difusin que eligieron.
Organizacin grfica
Ordenar la informacin segn el tipo de material que elaborarn:
folleto, trptico o cartel.
Ubicar los ttulos, subttulos, textos e imgenes segn el formato de
cada producto.
Marcas grficas
Emplear la tipografa, los colores y los efectos de estilo que ms se
adecuen al objetivo del material y el formato que eligieron.
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mbito de Participacin ciudadana
El objetivo de la sesin es que los alumnos elaboren sus materiales para
la Jornada por la libertad, la igualdad y la fraternidad.
Planeacin
Organice a los alumnos para que trabajen en equipo y hagan sus
comentarios acerca de los documentos que estudiaron.
Pida que den sus propuestas y que entre todos elijan la mejor opcin
Tomen en cuenta cul es la intencin comunicativa de sus
materiales.
Para difundir el material se sugiere que elaboren un trptico, cartel o
folleto.
Comente a los equipos que consigan o elaboren las fotografas o
ilustraciones que servirn como apoyo a su trabajo.
Borrador
Para redactar el borrador tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Organizacin del contenido: Tener presentes las ideas que
aportaron para dar a conocer sus materiales, sin perder de vista
la intencin comunicativa del texto; redactar y presentar la
informacin con una secuencia lgica.
Organizacin grfica: Debern colocar la informacin en el orden
que sea necesario de acuerdo con el tipo de material que van a
elaborar; es importante que coloquen ttulos, subttulos, textos e
imgenes segn el formato que hayan elegido.
Marcas grficas: Emplear colores, tipos de letras y efectos de estilo
que sean necesarios para resaltar la informacin que decidan.
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hora que has ledo y analizado diversos documentos que garantizan los derechos
y las obligaciones de las personas, puedes participar en la elaboracin de mate-
rial de difusin para comunicar la utilidad de estos documentos en la Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad.
Planeacin
Renanse con su equipo y compartan los textos en los que describen la utili-
dad de los documentos que estudiaron.
Acuerden la forma en la que trabajarn. Por ejemplo: elaborarn un producto
que incluya las ideas compartidas o elegirn una de las propuestas para rehacer-
la en equipo.
Organicen y tomen nota de las principales ideas que incluirn en el material
de difusin. Tengan en cuenta cul es el objetivo del producto, a quin estar
destinado y en qu situacin se utilizar.
Elijan el tipo de material de difusin que elaborarn. Se sugiere la confeccin
de un folleto, un trptico o un cartel, ya que cualquiera de estos productos pue-
de comunicar un mensaje de manera rpida y efectiva. Un folleto permite in-
cluir textos con explicaciones, mientras un trptico ofrece, adems, otra solapa
para incluir informacin diversa. Por otro lado, un cartel tiene la capacidad de
presentar imgenes en gran formato.
Seleccionen las principales caractersticas formales del material que crearn.
Consideren la utilidad de imgenes o ilustraciones para el mensaje que quieren
comunicar.
Borrador
Elaboren un borrador del material de difusin.
Consideren los siguientes aspectos:
Elaborar material de difusin
Aspectos Descripcin
Elaborar el material de difusin teniendo en cuenta su funcin, sus
destinatarios y el contexto en el que se utilizar (Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad).
Tener presentes las ideas principales que acordaron previamente.
Organizar la informacin segn las caractersticas del material de
difusin que eligieron.
Organizacin grfica
Ordenar la informacin segn el tipo de material que elaborarn:
folleto, trptico o cartel.
Ubicar los ttulos, subttulos, textos e imgenes segn el formato de
cada producto.
Marcas grficas
Emplear la tipografa, los colores y los efectos de estilo que ms se
adecuen al objetivo del material y el formato que eligieron.
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Revisin y correccin
Intercambien su borrador con otro equipo del grupo.
Tengan en cuenta los siguientes puntos para la revisin y correccin del borrador. Completen la
ltima columna de la tabla con algunas de las siguientes opciones: S, No o FT (falta trabajar):
Resultado de
la revisin
El material de difusin comunica
la utilidad de los documentos que
se analizaron durante el proyecto y
enfatiza los aspectos ms importantes
de las conclusiones?
Verifiquen que el material de difusin explique
la utilidad de los documentos que garantizan
los derechos y establecen las obligaciones
de las personas. Los textos, las frases y dems
informacin incluida deben comunicar los
aspectos ms relevantes de las conclusiones
sobre estos documentos.
El material de difusin es el adecuado
para sus destinatarios y la situacin en
que se utilizar?
Examinen el material y corroboren que emplea
trminos, explicaciones o imgenes que
puedan ser comprensibles para un pblico no
especializado en el tema. Asimismo, confirmen
que el material es til para la situacin en
la que se utilizar: una Jornada en la que se
resaltar el valor de la libertad, la igualdad y la
fraternidad.
El producto presenta una postura clara
y definida?
Revisen el material de difusin y confirmen que
la informacin est organizada de modo que sea
fcil identificar las distintas partes, y que sus
contenidos y opiniones sean comprensibles.
El material de difusin se organiza
segn las caractersticas del formato?
Corroboren que el material emplea
correctamente los recursos propios de su
formato. Por ejemplo, si estn revisando un
cartel, confirmen que se utiliza una tipografa
de gran tamao y que se emplean frases breves
que llamen la atencin de los lectores.
El material de difusin utiliza los
signos de puntuacin y las reglas de
ortografa de forma correcta?
Verifiquen que las oraciones empiecen con
letra mayscula y que los prrafos (si los
hay), comiencen con una sangra, excepto
el primero. Las oraciones compuestas deben
incluir comas que organicen sus distintas
partes. Si tienen dudas ortogrficas sobre la
manera de escribir ciertas palabras, consulten
diccionarios o manuales de ortografa.
Intercambien sus observaciones con el otro equipo.
Realicen las correcciones que consideren necesarias y pasen en limpio la versin final del
material de difusin en papel o en una computadora.
Intercambien sus productos con otros equipos del grupo.
Comenten las principales semejanzas y diferencias en las posturas de cada equipo.
Lleven los materiales que elaboraron a la prxima sesin.
Inviten al pblico que desean convocar a la jornada que organizarn.
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El propsito de esta sesin es que los estudiantes finalicen el proceso de
escritura, revisen sus materiales, los corrijan y escriban la versin final.
Sugiera la posibilidad de hacer una primera revisin de los materiales
entre los integrantes del equipo y otra, intercambindolo con otro
equipo.
Subraye la importancia de ser ordenados y cuidadosos al hacer la
revisin para que se entiendan las marcas.
Pida que lean la tabla de revisin antes de iniciar el trabajo para
plantear dudas y sugerencias.
Solicite que lean el texto completo en voz alta para detectar
problemas de sintaxis y coherencia y despus revisen cada aspecto.
Fomente el uso de diccionarios y manuales de redaccin al revisar
un escrito.
Participe en la revisin de cada equipo sugiriendo estrategias
de revisin y observando si contemplaron todos los aspectos a
examinar.
Destine tiempo para que los equipos lean, analicen e intercambien
comentarios y propuestas para los trabajos, as como para incluir las
correcciones en su artculo y escritura final.
Propicie un ambiente de cooperacin y respeto entre los equipos
para que puedan intercambiar sugerencias y mejorar su redaccin.
D seguimiento a la elaboracin de los materiales teniendo en
cuenta los que revisaron y trabajaron en sesiones anteriores.
Al terminar la revisin, los alumnos habrn elaborado sus materiales
con el propsito de dar a conocer a la comunidad educativa el
resultado de su proyecto
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Revisin y correccin
Intercambien su borrador con otro equipo del grupo.
Tengan en cuenta los siguientes puntos para la revisin y correccin del borrador. Completen la
ltima columna de la tabla con algunas de las siguientes opciones: S, No o FT (falta trabajar):
Resultado de
la revisin
El material de difusin comunica
la utilidad de los documentos que
se analizaron durante el proyecto y
enfatiza los aspectos ms importantes
de las conclusiones?
Verifiquen que el material de difusin explique
la utilidad de los documentos que garantizan
los derechos y establecen las obligaciones
de las personas. Los textos, las frases y dems
informacin incluida deben comunicar los
aspectos ms relevantes de las conclusiones
sobre estos documentos.
El material de difusin es el adecuado
para sus destinatarios y la situacin en
que se utilizar?
Examinen el material y corroboren que emplea
trminos, explicaciones o imgenes que
puedan ser comprensibles para un pblico no
especializado en el tema. Asimismo, confirmen
que el material es til para la situacin en
la que se utilizar: una Jornada en la que se
resaltar el valor de la libertad, la igualdad y la
fraternidad.
El producto presenta una postura clara
y definida?
Revisen el material de difusin y confirmen que
la informacin est organizada de modo que sea
fcil identificar las distintas partes, y que sus
contenidos y opiniones sean comprensibles.
El material de difusin se organiza
segn las caractersticas del formato?
Corroboren que el material emplea
correctamente los recursos propios de su
formato. Por ejemplo, si estn revisando un
cartel, confirmen que se utiliza una tipografa
de gran tamao y que se emplean frases breves
que llamen la atencin de los lectores.
El material de difusin utiliza los
signos de puntuacin y las reglas de
ortografa de forma correcta?
Verifiquen que las oraciones empiecen con
letra mayscula y que los prrafos (si los
hay), comiencen con una sangra, excepto
el primero. Las oraciones compuestas deben
incluir comas que organicen sus distintas
partes. Si tienen dudas ortogrficas sobre la
manera de escribir ciertas palabras, consulten
diccionarios o manuales de ortografa.
Intercambien sus observaciones con el otro equipo.
Realicen las correcciones que consideren necesarias y pasen en limpio la versin final del
material de difusin en papel o en una computadora.
Intercambien sus productos con otros equipos del grupo.
Comenten las principales semejanzas y diferencias en las posturas de cada equipo.
Lleven los materiales que elaboraron a la prxima sesin.
Inviten al pblico que desean convocar a la jornada que organizarn.
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ara culminar el proyecto se propone la organizacin de una Jornada en la que com-
partas con el grupo, familiares y amigos, el material de difusin que elaboraste
junto con tu equipo. Esta prctica te permitir comunicar la utilidad de los documen-
tos que analizaste durante el proyecto y participar en una reflexin sobre los concep-
tos de libertad, igualdad y fraternidad.
En esta sesin se presentan algunas indicaciones para llevar a cabo esta tarea.
De qu manera se puede presentar al pblico del evento los materiales de difu-
sin que elaboraron?
Cul puede ser la principal ventaja de un folleto, un trptico o un cartel en la di-
vulgacin de informacin?
Actividades
Acuerden cmo presentarn el material de difusin elaborado por cada equipo
y distribyanse las tareas del evento entre los integrantes del grupo.
Asegrense de que el pblico tenga acceso al material de difusin elaborado
por cada equipo. Si son carteles, culguenlos y, si son folletos o trpticos, hagan
pasar entre los asistentes los materiales elaborados por cada equipo.
Expliquen al pblico cul es el tema de la Jornada y comenten las funciones
principales de los documentos que garantizan los derechos y las obligaciones
de las personas.
Comenten con el pblico la capacidad que pueden tener los documentos analiza-
dos, para garantizar la libertad, la igualdad y la fraternidad entre las personas.
Jornada por la libertad, la igualdad y la fraternidad
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del proyecto.
El objetivo de la sesin es elaborar los materiales que se emplearn
para difundir las conclusiones del proyecto durante la Jornada por
la libertad, la igualdad y la fraternidad en la que los miembros de la
comunidad educativa podrn ver los resultados del proyecto.
- Realice una lluvia de ideas para que los alumnos elijan el medio por
el que darn a conocer la informacin.
- Distribuya las actividades a realizar entre los miembros del grupo.
- Durante la jornada, asegrese de que los materiales sean visibles para
todos los visitantes.
- Pida a algunos alumnos que se encarguen de explicar los materiales a
los visitantes.
- De ser posible, propicie que haya una sesin de preguntas y
respuestas, para que los alumnos tengan oportunidad de explicar sus
trabajos y tengan una prctica oral que les ser de mucha utilidad.
- Solicite a los alumnos que registren sus logros en el planificador del
proyecto.
- El alumno explica el resultado de su proyecto a los miembros de la
comunidad escolar, fundamentando sus conclusiones.
- Se organiza con los miembros de su equipo para lograr objetivos
comunes.
Solucionario
- Respuesta abierta: Los alumnos podran contestar mediante
carteles, ponencias o boletines informativos, ya sean escritos u
orales.
- Respuesta abierta: Que las personas que visiten la muestra, puedan
llevarse la informacin con ellos, analizarla e incluso compartirla con
ms gente.
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P
ara culminar el proyecto se propone la organizacin de una Jornada en la que com-
partas con el grupo, familiares y amigos, el material de difusin que elaboraste
junto con tu equipo. Esta prctica te permitir comunicar la utilidad de los documen-
tos que analizaste durante el proyecto, as como participar en una reflexin sobre los
conceptos de libertad, igualdad y fraternidad.
En esta sesin se presentan algunas indicaciones para llevar a cabo esta tarea.
De qu manera se puede presentar al pblico del evento los materiales de difu-
sin que elaboraron?
Cul puede ser la principal ventaja de un folleto, un trptico o un cartel en la di-
vulgacin de informacin?
Actividades
Acuerden cmo presentarn el material de difusin elaborado por cada equipo
y distribyanse las tareas del evento entre los integrantes del grupo.
Asegrense de que el pblico tenga acceso al material de difusin elaborado
por cada equipo. Si son carteles, culguenlos y, si son folletos o trpticos, hagan
pasar entre los asistentes los materiales elaborados por cada equipo.
Expliquen al pblico cul es el tema de la Jornada y comenten las funciones
principales de los documentos que garantizan los derechos y las obligaciones
de las personas.
Comenten con el pblico la capacidad que pueden tener los documentos analiza-
dos, para garantizar la libertad, la igualdad y la fraternidad entre las personas.
Jornada por la libertad, la igualdad y la fraternidad
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- Respuesta abierta:
- Respuesta abierta:
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Taller de lectura: Respeto y responsabilidad
E
n este taller se sugiere que elijas, leas y comentes un texto que aborde dos actitudes fun-
damentales para garantizar los derechos y las obligaciones de las personas: el respeto y la
responsabilidad.
Respondan las siguientes preguntas y despus comntenlas en el grupo:
En qu tipo de textos se puede encontrar los temas respeto y responsabilidad?
Cmo identifican si una fuente les puede ser til para su propsito de lectura?
Actividades
Busquen, ya sea en la biblioteca del aula, de su escuela, de su comunidad o de su casa, al-
gn texto que aborde el tema del respeto y la responsabilidad.
Elijan un texto y lanlo.
Escriban en el pizarrn las principales ideas del texto que leyeron.
Compartan con el grupo sus opiniones respecto a lo afirmado en el texto.
Comenten qu situaciones conocen en las que no se respete al prjimo y en las que las per-
sonas asuman o no su responsabilidad.
Elaboren conclusiones colectivas sobre el trabajo desarrollado en las actividades perma-
nentes de este primer bimestre.
Expliquen al grupo cmo ha sido su experiencia en los talleres de lectura y si han incorpo-
rado habilidades y conocimientos nuevos al dedicar mayor tiempo a esta prctica.
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Si se eligen textos narrativos se sugieren:
Donde habitan los ngeles, de Claudia Celis, Ediciones SM.
Querido Nadie, de Berlie Doherty, Ediciones SM.
Si se quiere continuar con la lectura de documentos que garanticen
respeto y responsabilidad, se puede elegir la Declaracin Universal
de los Derechos del Nio.
Organice a sus alumnos para que pasen al pizarrn a escribir las ideas
principales de los textos.
Realice una lluvia de ideas en la que expongan sus comentarios y
reflexiones.
Comenten cules han sido sus experiencias en los talleres de lectura
y qu habilidades han reforzado o adquirido.
Solucionario
En textos que hablen de valores, como una fbula, en
reglamentos, en cuentos, novelas, relatos, etctera.
Leyendo, analizando dicha fuente y compartiendo con los dems
distintos puntos de vista hasta generar una buena crtica del texto.
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Taller de lectura: Respeto y responsabilidad
E
n este taller se sugiere que elijas, leas y comentes un texto que aborde dos actitudes fun-
damentales para garantizar los derechos y las obligaciones de las personas: el respeto y la
responsabilidad.
Respondan las siguientes preguntas y despus comntenlas en el grupo:
En qu tipo de textos se puede encontrar los temas respeto y responsabilidad?
Cmo identifican si una fuente les puede ser til para su propsito de lectura?
Actividades
Busquen, ya sea en la biblioteca del aula, de su escuela, de su comunidad o de su casa, al-
gn texto que aborde el tema del respeto y la responsabilidad.
Elijan un texto y lanlo.
Escriban en el pizarrn las principales ideas del texto que leyeron.
Compartan con el grupo sus opiniones respecto a lo afirmado en el texto.
Comenten qu situaciones conocen en las que no se respete al prjimo y en las que las per-
sonas asuman o no su responsabilidad.
Elaboren conclusiones colectivas sobre el trabajo desarrollado en las actividades perma-
nentes de este primer bimestre.
Expliquen al grupo cmo ha sido su experiencia en los talleres de lectura y si han incorpo-
rado habilidades y conocimientos nuevos al dedicar mayor tiempo a esta prctica.
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Conocimientos y habilidades Nivel aprendizaje
Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de diversas fuentes. Para
ello, contrastarn puntos de vista, definiciones, ejemplos e ilustraciones
B R I
Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos literarios
de los siglos XIX y XX, teniendo en consideracin las descripciones y las variantes
sociales o dialectales utilizadas en los textos
B R I
Leer y analizar documentos que garantizan los derechos y establecen las
obligaciones de las personas
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Aprendizajes
La ltima fase de los proyectos elaborados en este bloque consiste en una autoevalua-
cin que debers realizar, de manera individual, como actividad extraescolar, con el fin
de dedicarle un tiempo de reflexin y anlisis al trabajo que realizaste en este periodo.
La siguiente tabla te orientar sobre los diversos aspectos que debers tener en cuenta
para valorar los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas.
Revisa los planificadores de cada mbito y retoma tus anotaciones de la re-
flexin que hiciste con el equipo durante las distintas fases de cada proyecto.
Examina la tabla que se presenta en esta pgina.
Analiza cada uno de los retos que te represent cada aprendizaje esperado, las
estrategias que utilizaste para enfrentar dichos desafos y los logros que con-
sideras haber alcanzado.
Indica en la columna de la derecha cul de las siguientes opciones de evaluacin
consideras que corresponde a tu nivel de aprendizaje: B (bueno) si te sientes se-
guro en el manejo de los conocimientos y las habilidades relacionados con los
aprendizajes esperados; R (regular) si te sientes inseguro en su manejo; I (insufi-
ciente) si reconoces no haber alcanzado todava un manejo adecuado de stos.
TODOS DISTINTOS, TODOS IGUALES
Escoge la actividad que ms te haya gustado de este bloque y escribe en tu cua-
derno las razones de tu eleccin.
Selecciona la actividad del bloque que te haya significado mayores retos y es-
cribe en tu cuaderno de qu manera los resolviste.
Autoevaluacin
Recuerde a los estudiantes que la evaluacin de la asignatura
constar de diversos elementos: evaluacin diagnstica,
autoevaluacin y evaluacin del desempeo (evaluacin fnal que
compara los aprendizajes que se adquirieron, con los esperados).
Explique que la seccin Autoevaluacin pretende que los
estudiantes refexionen acerca de su propio aprendizaje, de modo
que sean conscientes de sus caractersticas: saberes (conocimiento
de contenidos), saber hacer (estrategias, destrezas y habilidades) y
ser (actitudes y valores). Esta metacognicin (el conocimiento de
la cognicin), les permitir aprender a aprender, esto es, adquirir la
capacidad de regular su propio aprendizaje.
Sugiera a los estudiantes que, para hacer las actividades de esta
pgina, revisen las pginas anteriores del bloque, sus registros
durante el desarrollo de los proyectos y todas las anotaciones que
hayan hecho durante las actividades del bimestre.
Gue a los estudiantes para completar la tabla brindndoles algunas
pautas para reconocer si alcanzaron los aprendizajes esperados
en cada mbito. Por ejemplo, analizar su capacidad para escribir
un reglamento: valorar si se expresa de manera clara qu derecho
u obligacin se est presentando en el texto y quines son los
sujetos involucrados en ste, y verifque que utilizaron las formas
verbales adecuadas para articular las normas que se incluyen en el
reglamento.
Aclare a los estudiantes que reconocer su nivel de aprendizaje
como regular o insufciente no afectar su califcacin, muy por el
contrario, permitir que identifquen sus difcultades y trabajen los
aspectos de su aprendizaje que necesitan mejorar.
Mencione que las ltimas dos actividades permitirn que hagan
un anlisis y una refexin del trabajo efectuado en el proyecto, as
como un reconocimiento de su estilo de aprendizaje.
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Conocimientos y habilidades Nivel aprendizaje
Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de diversas fuentes. Para
ello, contrastarn puntos de vista, definiciones, ejemplos e ilustraciones
B R I
Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos literarios
de los siglos XIX y XX, teniendo en consideracin las descripciones y las variantes
sociales o dialectales utilizadas en los textos
B R I
Leer y analizar documentos que garantizan los derechos y establecen las
obligaciones de las personas
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Aprendizajes
La ltima fase de los proyectos elaborados en este bloque consiste en una autoevalua-
cin que debers realizar, de manera individual, como actividad extraescolar, con el fin
de dedicarle un tiempo de reflexin y anlisis al trabajo que realizaste en este periodo.
La siguiente tabla te orientar sobre los diversos aspectos que debers tener en cuenta
para valorar los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas.
Revisa los planificadores de cada mbito y retoma tus anotaciones de la re-
flexin que hiciste con el equipo durante las distintas fases de cada proyecto.
Examina la tabla que se presenta en esta pgina.
Analiza cada uno de los retos que te represent cada aprendizaje esperado, las
estrategias que utilizaste para enfrentar dichos desafos y los logros que con-
sideras haber alcanzado.
Indica en la columna de la derecha cul de las siguientes opciones de evaluacin
consideras que corresponde a tu nivel de aprendizaje: B (bueno) si te sientes se-
guro en el manejo de los conocimientos y las habilidades relacionados con los
aprendizajes esperados; R (regular) si te sientes inseguro en su manejo; I (insufi-
ciente) si reconoces no haber alcanzado todava un manejo adecuado de stos.
Escoge la actividad que ms te haya gustado de este bloque y escribe en tu cua-
derno las razones de tu eleccin.
Selecciona la actividad del bloque que te haya significado mayores retos y es-
cribe en tu cuaderno de qu manera los resolviste.

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Proyecto
Completa las filas de la siguiente tabla con tu valoracin del proceso de trabajo en los pro-
yectos del bloque y sus resultados.
Ten en cuenta los siguientes aspectos para completar las dos primeras columnas:
Proceso de trabajo
A. Colaboracin de los integrantes.
B. Organizacin del equipo.
C. Participacin en las fases del planificador.
Resultados
A. Anlisis de los resultados del proceso.
B. Alcance de los objetivos del proyecto.
C. Satisfaccin con el producto elaborado en equipo.
Llena las columnas con las mismas opciones utilizadas en la tabla anterior y escribe en tu
cuaderno lo que has aprendido o te falta por aprender respecto al trabajo en equipo y la
elaboracin de los productos obtenidos.
Productos Proceso Resultados
Bitcora de investigacin
Texto informativo
Exposicin
A. colaboracin

B. organizacin
C. participacin
A. anlisis

B. alcance
C. satisfaccin
Comentario literario
Peridico mural
A. colaboracin

B. organizacin
C. participacin
A. anlisis

B. alcance
C. satisfaccin
Material de difusin (folleto, trptico o cartel)
Jornada por la libertad, la igualdad y la
fraternidad
A. colaboracin

B. organizacin
C. participacin
A. anlisis

B. alcance
C. satisfaccin
- Explique que la intencin de esta etapa de la autoevaluacin es
analizar el desempeo que han tenido en el desarrollo de los
proyectos y los productos obtenidos. Esto permitir que conozcan
las debilidades y las fortalezas de su aprendizaje, para as poder
planifcar y adaptar sus estrategias de estudio y sus planes de accin
a las exigencias de cada proyecto; elegir las destrezas, las habilidades
y los conocimientos necesarios para participar en la elaboracin
de los productos de cada proyecto; reconocer las actitudes y los
valores que adoptan en el trabajo en el aula; analizar los resultados
obtenidos y trabajar los aspectos del proceso de aprendizaje que
deben reforzar.
- Con la siguiente informacin del proceso de trabajo y sus resultados,
gue la actividad que los estudiantes harn en casa:
Proceso de trabajo
A. Colaboracin de los integrantes: analizar la participacin de los
miembros del equipo en las actividades que le fueron asignadas a
cada uno.
B. Organizacin del equipo: valorar la forma en que se llevaron a cabo
la distribucin y el desarrollo de las tareas de cada proyecto.
C. Participacin en las fases del planifcador: refexionar en torno al
trabajo de cada integrante en las distintas etapas de cada proyecto.
Resultados
A. Anlisis de los resultados del proceso y los productos elaborados:
analizar las actividades efectuadas y su funcin; repasar las
caractersticas del producto obtenido y su difusin.
B. Alcance de los objetivos del proyecto: comparar los resultados
obtenidos con los objetivos planteados al inicio del proyecto.
Esta valoracin implica un reconocimiento de las estrategias y las
actividades que debieron desarrollarse.
C. 8atisfaccin con el producto elaborado en equipo: evaluar las
caractersticas del producto obtenido y su adecuacin con las metas
propuestas.
77
Proyecto
Completa las filas de la siguiente tabla con tu valoracin del proceso de trabajo en los pro-
yectos del bloque y sus resultados.
Ten en cuenta los siguientes aspectos para completar las dos primeras columnas:
Proceso de trabajo
A. Colaboracin de los integrantes.
B. Organizacin del equipo.
C. Participacin en las fases del planificador.
Resultados
A. Anlisis de los resultados del proceso.
B. Alcance de los objetivos del proyecto.
C. Satisfaccin con el producto elaborado en equipo.
Llena las columnas con las mismas opciones utilizadas en la tabla anterior y escribe en tu
cuaderno lo que has aprendido o te falta por aprender respecto al trabajo en equipo y la
elaboracin de los productos obtenidos.
Productos Proceso Resultados
Bitcora de investigacin
Texto informativo
Exposicin
A. colaboracin

B. organizacin
C. participacin
A. anlisis

B. alcance
C. satisfaccin
Comentario literario
Peridico mural
A. colaboracin

B. organizacin
C. participacin
A. anlisis

B. alcance
C. satisfaccin
Material de difusin (folleto, trptico o cartel)
Jornada por la libertad, la igualdad y la
fraternidad
A. colaboracin

B. organizacin
C. participacin
A. anlisis

B. alcance
C. satisfaccin
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72
AU T OE VAL UAC I N
B
L
O
Q
U
E
1
I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
Autoevaluacin
Reflexiona sobre tu trabajo en los diferentes proyectos del bloque.
Escribe en las siguientes lneas las respuestas a las preguntas. Responde con
autocrtica, tus conclusiones no influirn en tu calificacin final, pero son fun-
damentales para que sepas qu aspectos de tu aprendizaje debes seguir soste-
niendo y cules debes modificar:
1. Leste, escuchaste y participaste con atencin e inters en las actividades del
bloque? Explica tu respuesta.

2. Te preguntaste por qu no entendiste aquellos aspectos que te presentaban di-
ficultades? Explica tu respuesta.

3. Intentaste encontrar formas alternas para hallar una solucin a tus dudas? Ex-
plica tu respuesta.

4. Participaste y colaboraste en las tareas de tu equipo para los proyectos de cada
mbito? Explica tu respuesta.

5. Qu aspectos de tu participacin deberas cambiar para alcanzar un mejor apren-
dizaje en el prximo bloque? Explica tu respuesta.

- Explique a los estudiantes el objetivo de esta actividad: analizar el
trabajo efectuado en cada mbito, resaltando la refexin acerca
de los aspectos actitudinales que participan en el aprendizaje. Es
importante tener presente que la actitud de los estudiantes es un
factor fundamental en la adquisicin de conocimientos y el proceso
general de su aprendizaje.
- Gue a los estudiantes en la resolucin de esta actividad extraescolar
y recurdeles que utilicen los registros que hicieron durante las
evaluaciones en equipo despus de completar las distintas fases de
los proyectos de cada mbito.
Autoevaluacin
1. Respuesta abierta: los estudiantes debern explicar cmo ha sido
la forma en que han desarrollado las actividades en los proyectos de
cada mbito. Es importante que reconozcan y describan cul ha sido
su disposicin hacia el trabajo.
2. Respuesta abierta: los estudiantes debern explicar si se
cuestionaron las razones por las cuales tuvieron difcultades para
ejecutar determinadas actividades. Es importante que identifquen
cmo es su proceso de aprendizaje y refexionen en torno a l.
1. Respuesta abierta: los estudiantes debern explicar cmo
reaccionan cuando se enfrentan a un reto. Es importante que
expresen cul es su actitud ante las difcultades en el aprendizaje.
4. Respuesta abierta: los estudiantes debern describir cmo fue su
intervencin en los proyectos del bloque. Es importante que brinden
detalles de cmo ha sido su participacin en las tareas del equipo,
esto indicar si tienen presente cul es su actitud hacia el trabajo
colaborativo.
s. Respuesta abierta: los estudiantes debern describir cules son las
actitudes que deben modifcar para mejorar su aprendizaje futuro.
Es importante que identifquen los aspectos que deben adecuar en
su aprendizaje y que sepan cmo regularlos.
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AU T OE VAL UAC I N
B
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Q
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v
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a
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Autoevaluacin
Reflexiona sobre tu trabajo en los diferentes proyectos del bloque.
Escribe en las siguientes lneas las respuestas a las preguntas. Responde con
autocrtica, tus conclusiones no influirn en tu calificacin final, pero son fun-
damentales para que sepas qu aspectos de tu aprendizaje debes seguir soste-
niendo y cules debes modificar:
1. Leste, escuchaste y participaste con atencin e inters en las actividades del
bloque? Explica tu respuesta.

2. Te preguntaste por qu no entendiste aquellos aspectos que te presentaban di-
ficultades? Explica tu respuesta.

3. Intentaste encontrar formas alternas para hallar una solucin a tus dudas? Ex-
plica tu respuesta.

4. Participaste y colaboraste en las tareas de tu equipo para los proyectos de cada
mbito? Explica tu respuesta.

5. Qu aspectos de tu participacin deberas cambiar para alcanzar un mejor apren-
dizaje en el prximo bloque? Explica tu respuesta.

-
-
1. Respuesta abierta:
s. Respuesta abierta:
73
73
Aplicacin de lo aprendido
Identifica, a partir del trabajo realizado en el bloque, alguna circunstancia en la que po-
dras aplicar los conocimientos y habilidades desarrollados a partir de cada mbito. Escri-
be tus ideas en las siguientes lneas:
Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos sobre un mismo tema:

Tomar en cuenta las descripciones y las variantes lingsticas utilizadas en textos narrativos:

Leer y analizar los documentos que garantizan los derechos y las obligaciones de las personas:

- Explique a los estudiantes el objetivo de esta actividad: reconocer
en qu situaciones de la vida cotidiana podra aplicarse lo que
aprendieron en los proyectos del bloque.
- Gue la realizacin de la actividad explicando el enfoque del
programa de la asignatura: el aprendizaje de las prcticas sociales del
lenguaje, es decir, la funcin que tiene el lenguaje en la interaccin
social. Es importante resaltar que se pretende que alcancen un
aprendizaje signifcativo y con sentido fuera del contexto escolar,
con el cual formen sus aptitudes para la vida.
Solucionario
- Respuesta abierta: los estudiantes debern explicar el uso que
puede tener para ellos lo aprendido en el mbito de estudio.
- Respuesta abierta: los estudiantes debern describir qu aplicacin
podra tener lo aprendido en el primer proyecto del mbito de
literatura.
- Respuesta abierta: los estudiantes debern explicar en qu
situaciones podran aplicar lo aprendido en el segundo proyecto del
mbito de participacin ciudadana.
Otros recursos
- Frida Daz-Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias
docentes para un aprendizaje signifcativo: una interpretacin
constructivista. Mxico: Mc Graw Hill, 2004.
- M.A. Casanova. La evaluacin educativa, la escuela bsica. Mxico:
SEP, 1998.
79
Identifica, a partir del trabajo realizado en el bloque, alguna circunstancia en la que po-
dras aplicar los conocimientos y habilidades desarrollados a partir de cada mbito. Escri-
be tus ideas en las siguientes lneas:
Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos sobre un mismo tema:

Tomar en cuenta las descripciones y las variantes lingsticas utilizadas en textos narrativos:

Leer y analizar los documentos que garantizan los derechos y las obligaciones de las personas:

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