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PLANIFICACIN
ESCRITURA
EVALUACIN
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REESCRITURA
EDICIN
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PUBLICACIN
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La edicin y publicacin son tambin estrategias para motivar a la escritura.
ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR
a) Generacin de ideas. Para este momento el profesor debe aplicar estrategias
que promuevan en los alumnos la creacin de ideas. Algunas son estas:
Lluvia de ideas.
Agrupamiento asociativo
Referencias de temas anteriores, sobre el mismo asunto
Consulta a libros, revistas, peridicos, etc.
b) La lluvia de ideas.Consiste en elaborar, en forma muy rpida, una relacin de
ideas que se relacionan entre s. Por ejemplo:
Tema: Las drogas
Lluvia de ideas:
La droga mata.
Inseguridad ciudadana.
Narcotraficantes.
Organizaciones clandestinas.
Campaas contra las drogas.
son drogas el alcohol y el tabaco?
Ms medidas policiales.
Penas ms fuertes para los narcotraficantes.
c) El agrupamiento asociativo. A diferencia de la anterior lista desordenada,
consiste en la construccin de un grfico o esquema con ideas que se asocian
unas con otras. Para elaborarlo se escribe en el centro de la pgina la idea,
palabra o hecho sobre el que tenemos que trabajar, las ideas que provengan
de l se van colocando alrededor, en forma radial. Veamos el siguiente
ejemplo:
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EXPRESIN Y COMPRENSIN DESDE UN ENFOQUE
INTERCULTURAL
La denominacin de Educacin Intercultural alude a una tendencia reformadora en
la prctica educativa, y variada en sus metas, con la que se intenta responder a la
diversidad provocada por la confrontacin y convivencia de diferentes grupos
tnicos y culturales en el seno de una sociedad dada. Este enfoque educativo
forma parte de un inters internacional por tener en cuenta a los diversos grupos
culturales en Educacin: sin embargo, no todas las soluciones educativas dadas a
la pluralidad son interculturales (Troyna y Carrington. 1990; Walkling, 1990).
Con el trmino multicultural se define la situacin de las sociedades, grupos o
entidades sociales en las que muchos grupos o individuos que pertenecen a
diferentes culturas viven juntos, cualquiera que sea el estilo de vida elegido.
Pluricultural es casi un sinnimo, indica simplemente la existencia de una situacin
particular. Se utiliza en las mismas circunstancias, pero en lugar de subrayar la
existencia de un amplio nmero de culturas en contacto, se resalta nicamente su
LAS DROGAS
Publicidad
contra el
consumo
Jvenes no
miden el peligro
Inyectables
pastillas
El tabaco y alcohol
son drogas?
Familias
destrozadas
Atracos
Jov.
Drogadicto
s
Ilusionados con
paraso que no
existen
Escasismo
Insegurida
d
ciudadana
Ms
medidas
policiales
Penas fuertes para
los narcotraficantes
Matan y
destruyen
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pluralidad. Transcultural implica un movimiento, indica el paso de una situacin
cultural a otra. Finalmente INTERCULTURAL no se limita a describir una situacin
particular, sino que define un enfoque, procedimiento, proceso dinmico de
naturaleza social en el que los participantes son positivamente impulsados a ser
conscientes de su interdependencia y es, tambin, una filosofa, poltica y
pensamiento que sistematiza tal enfoque (Leurin, 1987).
Como concepto y prctica, la INTERCULTURALIDAD significa entre culturas,
pero no simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se
establece en trminos equitativos, en condiciones de igualdad. Adems de ser una
meta por alcanzar, la Interculturalidad debera ser entendida como un proceso
permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos,
conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y
propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los
individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. En s, la
Interculturalidad intenta romper con la historia hegemnica de una cultura
dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar las identidades
tradicionalmente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia de
respeto y de legitimidad entre todos los grupos de la sociedad (Walsh, 1998).
La manera como entendemos la interculturalidad desde la Educacin toma
distancia del interculturalismo ligero o funcional que busca promover el dilogo sin
tocar las causas de la asimetra cultural ni social. Para hacer real el dilogo hay
que empezar por visualizar las causas del no-dilogo. Y esto pasa necesariamente
por un discurso de crtica social. Por lo tanto podemos decir que:
No hay por ello que empezar por el dilogo, sino con la pregunta por las
condiciones del dilogo. Dicho todava con mayor exactitud, hay que exigir
que el dilogo de las culturas sea de entrada dilogo sobre los factores
econmicos, polticos, militares, etc., que condicionan actualmente el
intercambio franco entre las culturas de la humanidad. Esta exigencia es
hoy imprescindible para no caer en la ideologa de un dilogo
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descontextualizado que favorecera solo los intereses creados de la
civilizacin dominante, al no tener en cuenta la asimetra de poder que
reina hoy en el mundo. (Fornet 2000: 12)
La Educacin es Intercultural cuando la escuela promueve procesos de
aprendizaje para enfocar las posibilidades y asimetras en las relaciones
socioculturales, afirmar las identidades y desarrollarlas en un clima de respeto y
equidad para construir una sociedad democrtica, plural y partcipe de las
tendencias globales.
La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo
tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en
cuanto a conocimientos, tcnicas historias, valores, formas de organizacin social
y otros aspectos importantes de las culturas. As mismo, es una educacin que
toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han
hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN UNA SEGUNDA LENGUA
La Educacin Bilinge Intercultural Constituye una modalidad educativa que se da
a travs de los diferentes niveles del sistema educativo. La Constitucin Poltica
garantiza la educacin primaria en la lengua materna de las comunidades
indgenas:
Art. 17 El Estado fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las
caractersticas de la zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y
lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional. y en el Art. 89 El Estado
respeta la identidad cultural de las Comunidad Campesina y Nativas.
En Educacin Primaria de menores:
Los contenidos del plan de estudios garantizarn la articulacin de la comunidad,
favoreciendo la sistematizacin y recuperacin de lo propio (la historia los
conocimientos y otros valores de la cultura universal.
En lo concerniente a Comunicacin se incluyen:
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Lenguaje en Lengua Materna, y Lenguaje como segunda lengua
(castellano)
La alfabetizacn de los iletrados monolinges o bilinges incipientes se realizarn
en su lengua materna, facilitando progresivamente el aprendizaje del Castellano
como segunda lengua sin detrimento de su lengua materna.
La Lengua Materna se usar y se desarrollar en forma dosificada a travs de
toda la escolaridad en el desarrollo curricular de las diferentes reas Curriculares.
La enseanza del Castellano se realiza con metodologas adecuadas para el
aprendizaje de una segunda lengua y luego, gradualmente se usar en forma
dosificada en el desarrollo de las reas Curriculares.
El programa curricular del primer grado de Educacin Bilinge Intercultural, toma
como documento de partida el Nuevo Diseo Curricular Nacional de Educacin
Primaria vigente.
La estimulacin tiene por objeto contribuir a la maduracin de las funciones
requeridas para el aprendizaje del educando utilizando su lengua materna como
instrumento de comunicacin, gira en torno a las siguientes funciones:
.Integracin social
.Conciencia del esquema corporal
.Organizacin especial
.Orientacin temporal
.Discriminacin sensorial
.Motricidad
.Clasificacin
.Lenguaje en lengua materna
Lo importante de la estimulacin es cimentar las funciones mencionadas, como
condicin para futuros aprendizajes de conocimientos y habilidades.
En Comunicacin la Lengua Materna, tiene como fin prioritario el desarrollo de los
medios de expresin y comprensin de educandos a partir de las habilidades
lingsticas que l posee para llegar a la escuela.
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Adems de realizar actividades que permitan al educando desarrollar sus
habilidades en lo que concierne a comprensin auditiva y expresin oral, el nfasis
est puesto en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Los aspectos principales que comprende el rea de Comunicacin en su Lengua
Materna son:
.Desarrollo de la comprensin auditiva.
.Desarrollo de la comprensin oral
.Enseanza de la lectura y comprensin
.Enseanza de la escritura
.Desarrollo de la competencia gramatical, y
.Enriquecimiento del caudal lxico
Otros componentes como el anlisis de imgenes la entonacin, la puntuacin y la
ortografa son considerados al interior de los aspectos generales.
En el primer grado se incide fundamentalmente en la enseanza del Castellano
Oral durante todo el ao. El aprendizaje del Castellano como segunda lengua
implica el aprendizaje de nuevos elementos culturales, se trata que el nio
aprenda a utilizarlo en situaciones reales de uso en contextos en los cuales el
Castellano es lengua de comunicacin.
El hecho que el nivel de avance del nio, a fines del segundo semestre, a partir de
los conocimientos del Castellano por l adquiridos y del manejo de la lecto-
escritura en su lengua materna, permite que se inicie en la lectura y escritura del
Castellano, no implica que se deje de lado la enseanza oral del Castellano los de
la enseanza del Lenguaje en Lengua Materna y los de la enseanza en
Castellano.
LECTURA Y ESCRITURA EN EL HOGAR Y LA COMUNI DAD
El hogar constituye uno de los espacios para que los nios y las nias participen,
desde temprana edad, de la cultura escrita. Para ello los padres, madres o
cualquier familiar deben propiciar un entorno donde el escrito est presente,
generar experiencias significativas con los textos, contribuir en el descubrimiento
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de las funciones sociales de la lengua escrita a travs de diferentes actividades
que fortalezcan las habilidades de lectura y escritura bsicas para el aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA DESDE EL HOGAR
En la actualidad el ser humano requiere el desarrollo de las habilidades de la
lectura y escritura para poder comunicarse y participar en el mundo social, es decir
apropiarse de la cultura escrita. La cultura escrita es un hecho social que
contempla las interacciones de los individuos con los objetos escritos y de los
individuos que se relacionan con los textos, entre s.
Participar de la cultura escrita est relacionado con la intervencin directa en
actividades sociales, en la escuela, el hogar y en la vida cotidiana, en las que la
lectura y la escritura son utilizadas con fines comunicativos. Esta participacin no
requiere necesariamente de saber leer y escribir.
El apoyo en el hogar es fundamental para el proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura de nuestros nios y nias. Para lo cual se debe tener en cuenta lo
siguiente:
Favorece los ambientes donde tu nio o nia tenga acceso a libros, revistas,
peridicos, folletos, comiquitas, y pueda compartir con personas que lean para s
mismas y tambin para l o ella.
Trata de crear un ambiente familiar donde tu nio o nia vea que los dems
escriben notas, listas, cartas, y participe en algunas de estas actividades como
miembro importante de la familia.Cuando salgan juntos o juntas, pdele que haga
notas y deje mensajes a los miembros de la familia. Intgrale a actividades
cotidianas en las cuales se lea y escriba, tales como: leer recetas, hacer listas de
compras, etctera.
Lee frecuentemente junto con tu nio o nia diversos tipos de textos, alternando:
noticias, poesas, escritos informativos sobre temas de inters, chistes.
Lele cuentos, hblale de lo que pasa en las ilustraciones, qu dicen los
personajes?, estn alegres, tristes?, cul ser la causa?, le gusta?, por qu?
Permite a tu nio o nia que lea apoyndose en las ilustraciones, disfrutando el
placer de leer y de estar juntos o juntas e invtale a comentar el cuento.
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Imita la voz de los personajes de los cuentos, as atrapars su inters y todos disfrutarn
de una lectura divertida.
Inventa juegos de palabras y adivinanzas a partir de los cuentos, eso le encantar y
estimular su creatividad.
Solictale que lea las etiquetas de los artculos que compras, pdele que te los pase
cuando los ordenas en la despensa. En algn momento pregntale: Cmo sabes que
ese es el que te ped?, dnde dice?
Crea un ambiente de interaccin permanente con la lengua escrita. Coloca afiches y otros
materiales escritos en las paredes de su habitacin, escribe recordatorios y pgalos en la
puerta de la nevera.
Invtale a adivinar o a leer lo que dicen los avisos publicitarios y a comentarlos. No le
reprendas si no acierta. Recuerda que est descubriendo y construyendo su lengua.
No uses la lectura ni la escritura como castigo.
Aprovecha los errores. Recuerda que est construyendo y descubriendo. Ante las dudas,
intenta ayudarle a formar su conocimiento paso a paso. Por ejemplo, le puedes preguntar:
T qu pondras?, por qu?, y aqu, qu pones?
Debes comprender su ritmo de aprendizaje de la lectura, que es suyo, nico, con sus
momentos de aceleraciones, pero tambin de regresiones. Sin embargo, anmale a que
mantenga constante su deseo de avanzar, de descubrir.
LA ACTIVIDAD LDICA EN LA COMUNI CACIN
La actividad ldica posibilita a la persona su desarrollo integral: crecer por dentro y
por fuera, disfrutar de la naturaleza, el arte, los otros, e incluso, de uno mismo, y
se caracteriza por su capacidad de JUEGO (de ah el adjetivo ldico unido a
actividad).
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Mediante el juego interiorizamos las normas y pautas de comportamiento social,
hacemos propios valores y actitudes, despertamos la curiosidad, motor de
aprendizaje, etc. De alguna manera, aquello que hemos aprendido y hemos vivido
se hace, mediante el JUEGO, realmente nuestro, sedimenta y a la vez emerge, se
transforma en experiencia y nos forma.
Es el JUEGO, entendido como actitud existencial, como manera LIBRE,
PLACENTERA Y GRATUITA de abordar la vida, que se puede aplicar a todo sin
corresponder especficamente a nada, lo que nos hace personas capaces de
descubrir, conocer y desear la vida. Sin duda, aspiraciones altamente
"educativas".
El juego adquiere en la infancia un valor psicopedaggico evidente:
- Proporciona placer y satisfaccin
- Estimula el espritu de superacin personal delante de los retos
- Supone la posibilidad de expresar sentimientos liberando tensiones psquicas
- Favorece un sano equilibrio emocional
- Favorece la interiorizacin de normas y pautas sociales
- Desarrolla la capacidad creativa
- Estimula la creacin de defensas contra la frustracin
- Desarrolla las capacidades motrices, cognitivas, sociales y afectivas
Le toca a la escuela ayudar a los nios a introducirse y disfrutar de la interaccin
con otras personas, y que esta interaccin sirva como una base para ir
construyendo ms habilidades comunicativas y el juego interactivo es una buena
estrategia para desarrollar habilidades comunicativas receptivas y productivas.
La imitacin de sonidos del mundo natural y cultural ayuda a la entonacin y la
articulacin. Otra manera de intentar que el nio comprenda que usted est
intentado sintonizar con su mundo es comentar sobre lo que hace en su juego y
su conducta espontnea. Estos comentarios pueden ser hablados, canturreados o
cantados, y pueden variar en su complejidad desde una sencilla palabra hasta
expresiones de varias palabras o frases completas. Ser ms fcil atrapar la
atencin del nio y que sea significativo si el lenguaje que se utiliza es simple y
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coincide temporalmente con sus comportamientos. Puede hacer un comentario
para demostrarle que sabe lo que est mirando, o lo que quiere (Pablo est
mirando el rbol, Quieres el libro), o para describir su juego, o acompaar sus
actividades de la vida diaria.
A veces, seguir y responder al nio conduce a una situacin donde puede
conseguir una conversacin bidireccional, aunque sea a un nivel muy bsico.
Otras veces, ayuda si introduce pequeas rutinas de juego repetitivas y canciones
familiares.
El desarrollo de la comunicacin es fundamental por su relacin con el desarrollo del
pensamiento. Slo cuando el nio exprese a travs de diferentes formas lo que piensa,
siente, describe lo que hace o dice, comenta lo que har, habla con sus amigos,
compaeros, con los adultos, etc, estar desarrollando procesos de pensamiento y de
competencias cognitivas bsicas. Por este motivo es importantsimo introducir juegos que
motiven la participacin de la nia y el nio siempre dispuestos a jugar.
Las rimas, por ejemplo, son del agrado de los nios y suelen disfrutar con ellas. Podemos
comenzar con alguna rima como:
Este es el cuento del candado. No bien empieza ya se ha terminado.
En seguida decimos una palabra y les pedimos que encuentren una que suene igual o
parecido.
Otros juegos verbales pueden ser:
La repeticin de una misma frase con distintas entonaciones, relativas a estados de
nimo: alegre, triste, enojado, con hipo, con sueo, etc.
La representacin de una historia muda donde slo se utilicen gestos y ademanes que los
otros tienen que adivinar.
Los tteres
Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten asombrados
a una representacin, en la que un mueco, se desplaza por el escenario y dialoga
espontneamente con ellos. A travs del ttere las nias y los nios se introducen en un
mundo de fantasa en el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir
plenamente la ficcin.
En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece en la triloga
maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio, el puente entre el punto
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de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105)
Por este motivo es que el ttere ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las
delicias de grandes y chicos.
El ttere ms conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad para hacer
la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros elementos como bolsas,
cajas pequeas de cartn, medias, tubos de cartn, nuestra propia mano, etc. Otro tipo
son los tteres que se ponen en cada dedo de los que en la actualidad hay muchos
modelos tejidos que se venden en el mercado y que representan personas, personajes de
cuentos y animales.
De igual manera el teatrn no requiere de una confeccin especial podemos utilizar una
sbana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos sillas, o de otro soporte
similar.
Para la elaboracin de los libretos, creamos relatos a partir de experiencias de la vida
cotidiana o adaptamos cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar.
El ttere es tambin un buen recurso para:
Las reuniones con padres de familia cuando queremos, presentar una situacin que va a
promover un debate o intercambio de experiencias.
La capacitacin de docentes y/ o animadoras para motivar la reflexin sobre un problema
que hemos detectado en las visitas de seguimiento.
En los dos casos la escenificacin va a permitir una mirada desde afuera del problema
con un mayor nivel de objetividad.
El teatro infantil. Es otra actividad que produce alegra y placer al nio especialmente si la
obra tiene una trama sencilla que es comprendida fcilmente por l.
El teatro infantil puede tener como protagonistas a nios o a adultos que realizan la
funcin para los pequeos. Cuando los actores son nios la actividad se puede
desprender tanto de la Unidad de Aprendizaje como de un Proyecto por lo que debe ser
sujeto de planificacin y evaluacin.
Pero probablemente el disfrute mayor para los nios es cuando los protagonistas son
adultos, que han preparado el espectculo pensando en ellos, ofrecindoles la
oportunidad de vivir el momento como un juego mgico en el que se mezcla la realidad
con la fantasa.
En este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y que algn personaje
no vaya a causar temor, a los pequeos espectadores, como suele ser la presencia de
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una bruja mala o de un ogro, personajes frecuentes en los cuentos tradicionales. La
seleccin de libretos adecuados para esta edad es nuestra responsabilidad.
Todas estas experiencias no se dan aisladamente sino que se articulan con otras que se
realizan en los distintos momentos del da y que estimulan capacidades que no se
circunscriben solamente a la comunicacin integral.
Cl asi f i caci n de act i vi dades l di cas
Existe toda esta gama de juegos conocida por nosotros como las adivinanzas,
trabalenguas, dichos, etc. para desarrollar las habilidades comunicativas
lingsticas. Te proponemos algunos no muy conocidos:
1. QUEBRANTAHUESOS
Consiste en alterar organizadamente los materiales impresos, cambiando
radicalmente el sentido de ciertas oraciones (avisos comerciales). Observa
estos ejemplos creados por nios.
Proceso
Lee ttulos de noticias, crnicas, avisos comerciales, etc.
Altera los personajes, el tiempo, el lugar, el ambiente. Invierte los roles
preestablecidos.
Recorta los impresos combina y realiza los ensamblajes necesarios.
2. LA FOTOGRAFA
Las fotografa por su alto poder motivador, por la claridad de su significado y
por la facilidad de fijacin y recordacin, se han convertido en un material de
alta importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Con las fotografas puedes construir textos narrativos, descripciones y otros textos que
la creatividad lo permita.
Proceso
Entregar a los alumnos (grupo) una fotografa
PERMUTAMOS CAMARAS,
FLASH
Por oreja y manos
ESTUDIANTES!
Brasil te invita a vivir con familias!
Con dolores de espalda
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Se les pide que expliquen lo que ven y anticipen o hipoteticen su contenido.
Comparan los resultados proporcionados por cada grupo.
Luego se les entrega otra copia de la misma fotografa en cuyo pie lleva
una epgrafe, para que observen y analicen.
Infieren la importancia de las aclaraciones escritas en la segunda foto.
Construyen el texto narrativo o descriptivo completo.
Variacin
Con varias fotografas similares los nios pueden construir cuentos,
leyendas, siguiendo las pautas de la Interrogacin de Texto.
Recuerdos del pasado
La escritura de memorias o recuerdos del pasado se refieren aun tema que te
permite conocer y valorar de cerca tu propio yo.
Proceso:
Revisa tu lbum familiar y elige el lugar o persona que te recuerde algo.
Escribe todos los recuerdos tal como vienen a tu mente.
Lee lo que escribiste y selecciona el recuerdo que mas te interese.
Piensa solo en ese recuero y escribe todo lo que se relacione con l: colores,
fragancias, sentimientos, etc.
OTROS JUEGOS que se si rven para desarrol l ar y perf ecci onar l as
cuatro habi l i dades comuni cati vas son:
JUEGOS
PEDAGGICOS
Pregones
Alfabeto
Vivo
Jitanjforas
El cuento
descabellado
Construccin
de minilibros
La noticia del
da
Cartas
enigmticas
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Captulo 3: CAPTULO II: METODOLOGA
3.1. Tipo de investigacin.
El presente trabajo de investigacin, se desarrolla con el diseo de la
investigacin-accin, como estrategia y herramienta para mejorar la prctica
pedaggica, nos viene impulsando a la indagacin y reflexin y nos permite
solucionar la problemtica detectada en la deconstruccin de la prctica
62
pedaggica. A travs de la investigacin-accin, logramos formular, una propuesta
pedaggica alternativa, que permitir, a travs del plan de accin, mejorar y/o
superar los problemas y(o limitaciones detectados.
La investigacin-accin, tiene tres grandes fases; la deconstruccin, la
reconstruccin y la evaluacin.
La deconstruccin, se realiz a travs de la descripcin detallada y minuciosa de
mi prctica, a travs de nueve diarios de campo, con los cuales logr identificar
fortalezas y debilidades en mi desempeo, y determinar categoras y
subcategoras, sustentndolas con un marco terico e ingresando el saber
pedaggico, constituido por la teora y la prctica pedaggica exitosa, que
fundamentada, puede enriquecer la propia teora.
La segunda parte de la investigacin accin, est constituda por la
reconstruccin de la prctica, que comprende la identificacin de teoras, las
hiptesis de accin, y el plan de accin.
La reconstruccin es el resultado, de una deconstruccin detallada y crtica, es
una reafirmacin de las fortalezas de la prctica anterior, complementada con las
propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles e ineficientes.
Las acciones tentativas que van a generar el cambio o transformacin, se le
denomina hiptesis de accin, y responde a la pregunta qu haremos para
solucionar el problema detectado?, las acciones que se proponen, el plan de
accin, que debe tener una matriz que permita establecer actividades, tareas,
prever recursos humanos y materiales, entre otros. El plan de accin tiene tres
componentes, objetivos, que son los resultados que se quieren alcanzar, las
acciones que son el conjunto de actividades y el cronograma, que es la ubicacin
del la accin en el tiempo.. Los campos de accin son aquellos aspectos y
dimensiones desde las cuales se han de abordar las propuestas o posibles
soluciones y la formulacin de la hiptesis de accin.
En esta etapa, guiada por la deconstruccin, propuse un mapa de reconstruccin,
el cual fue perfilndose hasta llegar a mi propuesta final.
Finalmente, la tercera fase, de evaluacin, tiene que ver con la validacin de la
efectividad de la prctica alternativa o reconstruida, es decir, con la constatacin
63
de su capacidad prctica para lograr los propsitos de la educacin. La nueva
prctica, no debe convertirse en el discurso pedaggico sin una prueba de
efectividad.
En esta fase, se validarn los resultados obtenidos con los diarios de campo, la
lista de cotejos y la rbrica, mediante la triangulacin
Tipo de investigacin
3.2. Actores que participan en la propuesta
Los estudiantes sujetos de la investigacin son 12 estudiantes que cursan el
Primer grado cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 aos, se caracterizan por ser
nios espontneos, alegres. En el rea fsica y motora pueden mantener el
equilibrio y saltar con precisin, les gusta las carreras, los juegos de persecucin y
La evaluacin ser
permanente de toda
las actividades
propuestos en el plan
de accin.
Despus de priorizar
el problema
recurrente de que mis
nios no leen y
escriben
correctamente, me
planteo cambios para
lograr el aprendizaje
de la lectura y
escritura poniendo en
prctica las categoras
(animacin a la
escritura y ambiente
letrado) y sub
categoras
(contextualizacin,
textos icono verbales
y estrategias
motivadoras), el
anlisis textual ; con
el sustento terico
que planteo en mi
A travs de los diarios
de campo de mi
prctica pedaggica
me permiti
reflexionar sobre mis
fortalezas y
debilidades de la
enseanza
aprendizaje de la
lectura y escritura de
mis nios utilizando
estrategias, material
pertinente para logar
un aprendizaje
significativo.
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los juegos con reglas sencillas, son infatigables, les gusta los juegos vigorosos y
tienen un gran espritu competitivo, tienen dificultades en la lectura y escritura
entre ellos hay alumnos que tienen carcter fuerte, pareciera que tienen
disconformidad con el trato que reciben en casa, por la indiferencia para con ellos
con respecto a sus tutores , as mismo reciben escaso apoyo por parte de sus
progenitores para e desarrollo de sus tareas de acuerdo a su edad, distinguen la
realidad de la fantasa y son capaces de concentrarse en una tarea entre 5 a 30
minutos. En el rea adaptativa, son capaces de controlar sus esfnteres, de
asearse y baarse con supervisin, vestirse completamente, hacer compras
pequeas, ordenar su habitacin preparar el material escolar con apoyo de una
persona mayor que ellos, realizar pequeos recados, Aunque todava no
entienden que las normas son necesarias y deben cumplirlas para convivir
armnicamente. En el rea de comunicacin no presentan un adecuado desarrollo
fonolgico, no leen con fluidez y entonacin adecuadas, son capaces de usar, de
forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, de acuerdo a su
edad y pueden seguir 5 instrucciones consecutivas. En el rea personal social,
interactan con otros nios y hacen descubrimientos de sus propias actitudes,
valores y habilidades, cuentan con un mejor amigo de su mismo sexo. No
muestran inters por ser popular, ni buscan la aprobacin de su grupo social ni de
adultos, algunos, se comportan agresivamente ni tienen rabietas, excluyen de sus
juegos a otros nios.
Como docente del aula de Primer grado, demuestro en el desarrollo de mis
sesiones de aprendizaje, un dominio de la informacin que proporciono,
basndome en diferentes fuentes de informacin. Mis clases se basan en la
exposicin en la mayora de las sesiones, faltando hacer uso del trabajo grupal y
promover de manera ms eficiente la participacin de los estudiantes. Con
respecto al uso de material educativo, utilizo algunos medios de apoyo adems de
del pizarrn, pero me falta diversificar los mismos de tal manera que el material
elegido contribuya a que los estudiantes participen en la construccin de su
conocimiento de la lectura y escritura, Interacto con los estudiantes haciendo
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preguntas pertinentes para que desarrollen conocimientos y produzcan sus
pequeos textos.
Promuevo la participacin de los estudiantes pidindoles que opinen sobre las
respuestas de sus compaeros dentro de un marco de tolerancia y respeto,
sugiero que al producir sus pequeos textos lo desarrollen con palabras que se
familiaricen con el contexto de su Regin.
Me parece importante reconocer el esfuerzo de los estudiantes felicitndolos y
mencionando su logro presente con uno anterior.
Promueve a su vez que ellos tengan palabras de elogio y reconocimiento para con
sus compaeros cuando es necesario.
En cuanto al uso de estrategias, trato de aplicar estrategias pertinentes de
acuerdo al contenido, capacidades y rea a desarrollar, considero el ritmo de
aprendizaje de cada uno de mis estudiantes, ya que cuando detecto a un alumno
que requiere ser reforzado cumplo en apoyar para que se nivele con los dems
nios..
Planifico actividades diversas considerando las necesidades e inters de los
estudiantes y el Diseo Curricular Nacional.
Los padres de familia del Primer grado, tienen conocimiento amplio y
consciente del estado de las instalaciones de la Institucin Educativa, algunos no
conocen a las autoridades de la institucin y al personal docente de su hijo, pero
conocen la manera como ensea y evala el docente, algunos padres muestran
indiferencia a los eventos y actividades acadmicas que organiza la institucin
La relacin de su hijo con el docente y sus compaeros son buenas pero algunos
padres no regularizan los documentos de sus hijos.
Las capacidades que debe desarrollar en las diferentes reas y los problemas
que puedan afectar el aprendizaje de sus hijos. Los padres de familia no muestran
disposicin para formar parte del Comit de aula, , no participan de las escuelas
para padres programadas, no participan en la planificacin de las actividades
acadmicas, tampoco ayudan al profesor en la organizacin y ambientacin del
aula, solo se conforman en enviar escaso material, para la elaboracin del
66
material educativo, ni se preocupan en informar al profesor sobre el actuar
cotidiano de su hijo.
3.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin
Etapa Tcnica Instrumento Propsito
Deconstruccin Observacin
participante
Diario de
campo
Permiti registrar informacin
de la ejecucin de 9 sesiones
de aprendizaje, con el
objetivo de reflexionar acerca
de la prctica docente y la
identificacin del problema de
investigacin.
Reconstruccin Observacin
participante
Diario de
campo
Permiti registrar informacin
de la ejecucin de 11
sesiones de aprendizaje
guiadas por las actividades
propuestas en el plan de
accin especfico, con el
objetivo de interpretar,
reflexionar y proponer
reajustes necesarios.
Observacin
participante
Lista de
Cotejos,
sesiones 1; 8;
9 y 10
Tiene 8 items, en una escala
de valoracin de si y no.
Los dos primeros tems,
recogieron informacin
referida a la planificacin de
textos, los siguientes tres,
permitieron recoger
informacin sobre la
textualizacin, por ltimo, los
67
ltimos tres tems, acerca de
la revisin.
Observacin
participante
Lista de
Cotejos,
sesiones 2; 3;
4;5;6 y 7
Tiene 12 items con una
escala de valoracin de si y
no, 6 de los cuales recogieron
informacin referida a la
cohesin del texto y los otros
4 a la coherencia del texto.
Observacin
participante
Rbrica de la
sesiones 1; 8;9
y 10.
Evalua 3 categoras con una
escala de AD, A, B Y C
permiti revisar y evaluar la
produccin de textos
narrativos en los procesos de
planificacin, textualizacin y
revisin..
Observacin
participante
Rbrica de la
sesiones 2; 3;
4;5;6 y 7
Evala 2 categoras con 3
items cada una y con una
escala de valoracin de AD,
A, B Y C. Dicha rbrica
permiti revisar y evaluar la
ejercitacin de la coherencia
y cohesin.
Evaluacin Entrevista a
profundidad
Cedula de
entrevista a
acompaante
N 01
Permite recoger informacin
sobre la planificacin y
aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa para la
triangulacin de actores.
Cuestionario
A los
estudiantes
Recoge informacin sobre el
grado de satisfaccin de los
estudiantes respecto a la
68
propuesta pedaggica
aplicada.
Cedula de
entrevista a los
pares N 2
Permite recoger informacin
sobre la planificacin y
aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa para la
triangulacin de actores
Autoevaluacin Ficha de
autoevaluacin
El propsito es que la
docente realice una
autoevaluacin reflexiva
sobre los diferentes procesos
de la investigacin.
3.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Contexto o mbito de la investigacin
UGEL Arequipa Sur.
I.E. 40686 Cruce Chilina.
Grado: Primer Grado.
Actores a los que se dirige la propuesta
Profesor de aula.
Cinco nios.
Padres de familia.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y aplicacin
69
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos en el proceso de
investigacin y accin fue a travs de la observacin, redaccin de los diarios de
campo con su interpretacin, reflexin, reajuste de la aplicacin del Plan de accin
especfico del desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la propuesta
alternativa.
Procesamiento de la informacin
Para el procesamiento de la informacin se ha seguido los pasos de la taxonoma
de la interpretacin de listas de cotejos de las sesiones de aprendizaje para ver los
resultados de la propuesta pedaggica alternativa, de la misma forma se
desarroll el matriz del resumen del progreso y aprendizaje de los nios.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos:
La tcnica de anlisis de interpretacin de los resultados es la triangulacin de los
instrumentos de evaluacin, que se precisarn en el IV ciclo.
Captulo 4: Propuesta Pedaggica Alternativa
4.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa
El plan de accin se organiz en funcin a las hiptesis de accin, consta de diez
sesiones de aprendizaje, y dos actividades de plan de accin.
70
Las sesiones y actividades planificadas tienen como propsito disear y elaborar
los materiales educativos: guas de aprendizaje, y software educativos, con la
participacin y colaboracin de un experto en programas educativos para infantes
y experimentar mi propuesta pedaggica alternativa para mejorar la correcta
escritura con animacin, en un ambiente letrado, utilizando estrategias
contextualizadas, textos icono verbales, textos motivadoras con material educativo
impreso y del MED.
Las sesiones de aprendizaje uno, dos y tres se planificaron con la finalidad de
desarrollar estrategias de animacin a la escritura incorporando textos
contextualizados, las sesiones cuatro, cinco y seis son planificas incorporando
estrategias icono verbales utilizando oraciones contextualizadas, y las sesiones
siete, ocho, nueve y diez son planificadas incorporando estrategias motivadoras
utilizando pupijuegos, en el rea de comunicacin.
Las actividades se disearon con la finalidad de implementar con ambiente letrado
el aula para mejorar la correcta escritura de textos de su contexto en los nios de
primer grado. Teniendo en cuenta el trabajo en equipo, destacando aspectos
como cohesin, cumplimiento de roles, comunicacin y bsqueda de objetivos
comunes, diseando para ello estrategias ldicas e innovadoras
4.2. Reconstruccin de la prctica: Anlisis categorial anlisis textual
Qu debo hacer para que mis
alumnos aprendan a escribir
correctamente los textos?
71
Aplicar Utilizando
Como Como
Siendo la lectura y escritura una de las fases del proceso de aprendizaje de la
comunicacin textual la animacin de la lectura en los nios de primer grado es
muy importante para que los nios tengan entusiasmo, habito, y alegra de
aprender a leer y escribir correctamente, durante las sesiones de aprendizaje en la
etapa de la reconstruccin e priorizado la animacin a la escritura como punto de
partida para la produccin de textos contextualizados y estrategias motivadoras
Estrategias de
animacin a la
escritura
Ambiente
letrado
Estrategias
motivadoras
Textos icono
verbales
Contextualiza
cin
Material
impreso
Material del
MED
72
con los nios y tambin con un ambiente letrado en el aula de primer grado que
laboro diariamente.
En la reconstruccin de mi practica pedaggica e toma en cuenta como prioridad
la animacin a la escritura como categora y como subcategoras la
contextualizacin por que los nios aprenden y se motivan con textos
contextualizados es por eso mis diseos de la sesiones de aprendizaje han sido
contextualizadas de acuerdo a su contexto social de su entorno y la regin.
Tambin otras de la sub categoras que he desarrollo durante las sesiones de mi
prepuesta pedaggica alternativa son los textos icono verbales de acuerdo al
contexto social donde se desarrolla los nios.
Asimismo se experiment estrategias motivacionales para el aprendizaje de la
escritura, as como los pupijuegos el mismo que dio un buen resultado de manera
progresiva.
La ambientacin letrada ha sido de manera cambiante de acuerdo a las fechas
del calendario cvico y de acuerdo al contexto social en relacin al inters del nio,
correlacionndose con las sesiones de aprendizaje de mi propuesta pedaggica
alternativa.
En conclusin la reconstruccin de mi practica pedaggica alternativa se
desarroll de acuerdo al diseo del plan especfico, teniendo en cuenta siempre
las categoras y subcategoras planteadas y tambin la insercin de las rutas de
aprendizaje en los instrumentos de gestin pedaggica del aula (unidad de
aprendizaje y sesin de aprendizaje)
4.3. Plan de accin
PLAN DE ACCIN GENERAL
73
HIPOTESIS DE ACCIN 1 :
La aplicacin de estrategias de animacin a la escritura favorece la correcta
escritura de textos en el rea de comunicacin de Primer Grado.
OBJETIVO 1:
Aplicar estrategias de animacin a la escritura en el rea de comunicacin de
Primer Grado, para escribir correctamente textos de su contexto.
Actividades Responsables Recursos Cronograma
Julio Agosto Setiembre
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
-Conocimiento de
estrategias de animacin
a la escritura en los nios
de Primer Grado..
Docente
investigador
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin
x x
- Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje
incorporando estrategias
de animacin a la
escritura en los nios de
Primer Grado..
Docente
investigador
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin
x x
Insercin de sesiones de
aprendizaje en las
Unidades de aprendizaje
Docente
investigador
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
x x
74
de los meses
correspondientes.
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin.
- Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje,
incorporando estrategias
de textos
contextualizados
Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin
x x
- Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje,
incorporando estrategias
de textos icono verbal
contextualizado..
Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
x x
Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje,
incorporando estrategias
motivadoras con
pupijuegos.
..
Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
-Textos
diversos
x x
Recojo de informacin acerca del
proceso y los resultados esperados.
Docente
investigadora
Instrumentos de
evaluacin
Diario de campo.
X X X X X X
Reflexin de los resultados de la
ejecucin de sesiones de aprendizaje.
Docente
investigadora
Sesiones de
aprendizaje
Unidades
X X X X X X X X
75
didcticas
Instrumentos de
evaluacin
Diario de campo
HIPOTESIS DE ACCIN 2 :
La existencia del ambiente letrado en el aula favorece la correcta escritura de
textos de su contexto en los nios de Primer Grado.
OBJETIVO 2:
Implementar con ambiente letrado el aula, para mejorar la correcta escritura de
textos en los nios de Primer Grado.
Actividades Responsables Recursos Cronograma
Julio Agosto Setiembre
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
Utilizando el material del
MEd de primer grado,
ambientamos el aula con
ambiente letrado.
Docente
investigador
Estudiantes
de 1er Grado
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-XO
x x
Diseo y elaboracin de
material impreso, ficha
de trabajo, guas de
aprendizaje.
Docente
investigador
Estudiantes
de 1er Grado
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
XO
x x
PLAN DE ACCIN ESPECFICO
OBJETIVOS ACTIVIDADES SESIONES
UNIDAD
DIDCTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CRONOGRAMA
J A S
Aplicar
estrategia
s de
animacin
a la
escritura
Diseo y
ejecucin
sesiones
de
aprendizaj
e,
Sesin de
Aprendizaje
N 01
Animacin de
escritura con
Unidad de
Aprendizaje
-Rutas de
aprendizaj
e
-Guas de
aprendizaj
-Escribe
textos
contextualiza
dos con
elementos de
X
76
en el rea
de
comunica
cin de
Primer
Grado,
para
escribir
correctam
ente
textos de
su
contexto.
incorporan
do
estrategias
de textos
contextuali
zados
Diseo y
ejecucin
sesiones
de
aprendizaj
e,
incorporan
do
estrategias
de textos
icono
verbal
contextuali
zado.
animales.
Sesin de
Aprendizaje
N 02
Animacin de
escritura con
la palabra
Arequipa.
Sesin de
Aprendizaje
N 03
Animacin de
escritura con
canciones de
Arequipa.
Sesin de
Aprendizaje
N 04.
Animacin de
escritura con
textos icono
verbales,
utilizando
oraciones.
Sesin de
Aprendizaje
N 05.
Animacin de
escritura
produciendo
textos con
Santa Rosa
de Lima.
Sesin de
Aprendizaje
e
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e
-Rutas de
aprendizaj
su entorno.
-Lista de
cotejos.
-Diario de
campo.
-Rubrica.
X
X
X
x
77
Diseo y
ejecucin
sesiones
de
aprendizaj
e,
incorporan
do
estrategias
motivadora
s con
pupijuegos
.
N 06.
Animacin de
escritura con
la palabra
estudiante
Sesin de
Aprendizaje
N 07
Animacin de
escritura con
pupijuegos
contextualizad
os
Sesin de
Aprendizaje
N 08
Animacin de
escritura
compitiendo
con los
pupijuegos.
Sesin de
Aprendizaje
N 09
Animacin de
escritura
compitiendo
con los
pupijuegos.
Sesin de
Aprendizaje
N 10
Animacin de
escritura
compitiendo
con los
pupijuegos.
e
Guas de
aprendizaj
e.
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e.
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e.
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e.
-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
X
X
X
X
x
78
e
-Utiliza
material
letrado para
favorecer la
animacin de
la escritura.
-Utiliza
material
letrado para
favorecer la
animacin de
la escritura.
Implement
ar con
ambiente
letrado el
aula, para
mejorar la
correcta
escritura
de textos
de su
contexto
en los
nios de
Primer
Grado.
Utilizando
el material
del MED
de Primer
grado
ambientam
os el aula
con
ambiente
letrado.
Plan de
actividad de
aula N1
Implementand
o el ambiente
letrado en el
aula
Plan de
trabajo de
aula
-Material
de
escritorio.
-
Peridicos
.
-Laminas.
-Fotos.
Tarjetas
lxicas.
X x
Diseo y
elaboraci
n de
material
impreso,
ficha de
trabajo,
guas de
aprendizaj
e.
Plan de
actividad de
aula N2
Elaborando
fichas de
trabajo y guas
de aprendizaje
Plan de
trabajo de
aula
Material
de
escritorio.
-
Peridicos
.
-Laminas.
-Fotos.
x x
Captulo 5: Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa
5.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas (describir las acciones
pedaggicas realizadas durante la implementacin de la propuesta pedaggica
alternativa.
Conocimiento de estrategias de animacin a la escritura en los nios de Primer
Grado.
Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de
animacin a la escritura en los nios de Primer Grado.
79
Insercin de sesiones de aprendizaje en las Unidades de aprendizaje de los
meses correspondientes.
Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias de textos
contextualizados
Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias de textos
icono verbal contextualizado.
Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias motivadoras
con pupijuegos.
Las sesiones de aprendizaje uno, dos y tres se planificaron con la finalidad de
desarrollar estrategias de animacin a la escritura incorporando textos
contextualizados, las sesiones cuatro, cinco y seis son planificas incorporando
estrategias icono verbales utilizando oraciones contextualizadas, y las sesiones
siete, ocho, nueve y diez son planificadas incorporando estrategias motivadoras
utilizando pupijuegos, en el rea de comunicacin.
Metodologa.
Que hacer para seguir mejorando.
Reajustes para seguir mejorando.
5.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y subcategora
(utilizando la triangulacin e indicadores)
RESPECTO A ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA ESCRITURA.
HIPOTESIS DE ACCIN 1 :
La aplicacin de estrategias de animacin a la escritura favorece la correcta
escritura de textos en el rea de comunicacin de Primer Grado.
OBJETIVO 1:
Aplicar estrategias de animacin a la escritura en el rea de comunicacin de
Primer Grado, para escribir correctamente textos de su contexto.
80
INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE RESULTADO
Diseo y ejecucin sesiones de
aprendizaje, incorporando estrategias
de textos contextualizados con
elementos de su entorno.
Diseo y ejecucin sesiones de
aprendizaje, incorporando estrategias
de textos icono verbal contextualizado
Diseo y ejecucin sesiones de
aprendizaje, incorporando estrategias
motivadoras con pupijuegos.
-Escribe textos contextualizados con
elementos de su entorno.
-Escribe textos iconos verbales
contextualizados.
-Escribe textos diversos contextualizados
utilizando estrategias motivadoras.
Qu logre?
Para mejorar la produccin de textos narrativos se planifico elaborar material
educativo: impreso (guas de aprendizaje) y material electrnico (software
educativos) para el uso de la XO.
CUADRO N 01
PLANIFICACION EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CONTEXTUALIZADO
CON ELEMENTOS DE SU ENTORNO
INDICADORE
S
PLANIFICACIN
-Escribe textos
contextualizados con
elementos de su
entorno.
- Escribe textos
contextualizados
con elementos de su
entorno.
Escribe textos
contextualizados con
elementos de su
entorno.
81
VALORACION SI NO SI NO SI NO
Sesin de
aprendizaje N 01
20% 80% 20% 80% 20% 80%
Sesin de
aprendizaje N 02
20% 80% 20% 80% 20% 80%
Sesin de
aprendizaje N 03
40% 60% 40% 60% 40% 60%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01
- En la sesin N01 de escritura de textos contextualizados de animales, los
resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no escriben
correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 % de mis
estudiantes escribe con dificultades los nombres de los animales de su
contexto esto me demuestra que debo volver a aplicar dicha estrategia en
sesiones posteriores.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
los animales de su contexto.
- En la sesin N02 de escritura de textos contextualizados de la palabra
Arequipa, los resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 %
de mis estudiantes escribe con mnimamente satisfactorio los nombres de
los pasajes de su contexto esto me demuestra que debo seguir aplicando
dicha estrategia en sesiones posteriores.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de la
palabra Arequipa.
- En la sesin N03 de escritura de textos contextualizados con canciones de
Arequipa, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
82
escriben correctamente y estn en la etapa silbico solamente el 40 % de
mis estudiantes escribe medianamente satisfactorio los nombres de las
canciones de Arequipa de su contexto esto me demuestra que debo seguir
aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con algunos reajustes
porque est mejorando la correcta escritura en mis estudiantes.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
las canciones de Arequipa de su contexto.
CUADRO N 02
PLANIFICACION EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ICONOVERBALES
CONTEXTUALIZADOS
INDICADORE
S
PLANIFICACIN
Escribe textos iconos
verbales
contextualizados.
-Escribe textos
iconos verbales
contextualizados.
Escribe textos iconos
verbales
contextualizados.
VALORACION SI NO SI NO SI NO
83
Sesin de
aprendizaje N 04
40% 60% 15% 85% 25% 75%
Sesin de
aprendizaje N 05
40% 60% 30% 70% 40% 60%
Sesin de
aprendizaje N 06
60% 40% 60% 40% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01
- En la sesin N04 de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales de su contexto esto me demuestra que debo
volver a aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores con motivacin y
animacina la escritura.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oracionesicono verbales de su contexto.
- En la sesin N05 de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales y cosa de su contexto esto me demuestra
que debo seguir aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con
motivacin y animacina la escritura.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada uno de
ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en oraciones
icono verbales de su contexto
84
- En la sesin N06 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.
CUADRO N 03
PLANIFICACION EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CONTEXTUALIZADO
UTILIZANDO ESTRATEGIAS MOTIVADORAS.
INDICADORE PLANIFICACIN
85
S
- Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando
estrategias
motivadoras.
Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando estrategias
motivadoras
-Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando estrategias
motivadoras
VALORACION SI NO SI NO SI NO
Sesin de
aprendizaje N 07
60% 40% 60% 40% 60% 40%
Sesin de
aprendizaje N 08
60% 40% 60% 40% 60% 40%
Sesin de
aprendizaje N 09
80% 20% 80% 20% 80% 20%
Sesin de
aprendizaje N 10
80% 20% 80% 20% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01
- En la sesin N07 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbal con
nombres de los animales y cosa de su contexto.
- En la sesin N08 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
86
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.
- En la sesin N09 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 80 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 20 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto
- En la sesin N10 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 80 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 20 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
87
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto
RESPECTO AL AMBIENTE LETRADO.
INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE RESULTADO
Utilizando el material del MED de
Primer grado ambientamos el aula con
ambiente letrado.
Diseo y elaboracin de material
impreso, ficha de trabajo, guas de
aprendizaje
Utiliza material letrado para favorecer la
animacin de la escritura.
Utiliza material letrado para favorecer la
animacin de la escritura
Qu logre?
Para mejorar la produccin de textos narrativos se planifico elaborar material
educativo: impreso (guas de aprendizaje) y material electrnico (software
educativos) para el uso de la XO.
CUADRO N 01
HIPOTESIS DE ACCIN 2 :
La existencia del ambiente letrado en el aula favorece la correcta escritura de
textos de su contexto en los nios de Primer Grado.
OBJETIVO 2:
Implementar con ambiente letrado el aula, para mejorar la correcta escritura
de textos en los nios de Primer Grado.
88
PLANIFICACION DE IMPLEMENTACIN DE AMBIENTE LETRADO DEL
AULA
INDICADORE
S
PLANIFICACIN
-Utiliza material
letrado para favorecer
la animacin de la
escritura.
-Utiliza material
letrado para
favorecer la
animacin de la
escritura.
-Utiliza material letrado
para favorecer la
animacin de la
escritura.
VALORACION SI NO SI NO SI NO
Plan de actividad
de aula N 01
20% 80% 20% 80% 20% 80%
Plan de actividad
de aula N 02
40% 60% 40% 60% 40% 60%
Plan de actividad
de aula N 03
80% 20% 80% 20% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01
Los resultados no fueron satisfactorios, la estrategia del plan de escritura no est
dando resultados, las preguntas planteadas son contestadas por los estudiantes
de forma mecnica, no le encuentran sentido al proceso de planificacin, por
ende los cuentos producidos no presentan coherencia, ni cohesin.
CUADRO N 01
PLANIFICACION DE ELABORACIN DE FICHAS DE TRABAJO Y GUIAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORE
S
PLANIFICACIN
-Utiliza material
letrado para favorecer
la animacin de la
escritura.
-Utiliza material
letrado para
favorecer la
animacin de la
escritura.
-Utiliza material letrado
para favorecer la
animacin de la
escritura.
89
VALORACION SI NO SI NO SI NO
Plan de actividad
de aula N 01
20% 80% 15% 85% 25% 75%
Plan de actividad
de aula N 02
40% 60% 30% 70% 40% 60%
Plan de actividad
de aula N 03
60% 40% 60% 40% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01
TRIANGULACIN DE DATOS
OBJETIVO GENERAL
-Mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje del rea de
Comunicacin mediante la animacin a la correcta escritura en la
produccin de textos en alumnos del PRIMER GRADO de educacin
Primaria de la I.E. 40686 Cruce Chilina
DIARIO DE
CAMPO
Desempeo del
docente
Desempeo del
alumno
LISTA DE COTEJO
Desempeo del
estudiante
RBRICA
Producto: Cuento
LOGRO FINAL
Las estrategias
aplicadas en el proceso
de planificacin del
texto (Plan de escritura)
fueron ptimas, en la
primera sesin no se
evidenciaron resultados
pero a la tercera sesin
los estudiantes
realizaron
correctamente el plan
de escritura,
permitiendo la
produccin de texto en
forma ms coherente.
La tcnica para plantear
el plan de escritura
basada en animacin
En la sesin N01 de
escritura de textos
contextualizados de
animales, los resultados me
indica que el 80 % de mis
estudiantes no escriben
correctamente y estn en la
etapa pre silbico
solamente el 20 % de mis
estudiantes escribe con
dificultades los nombres de
los animales de su contexto
Los textos producidos
presentan parcialmente
cohesin y coherencia,
el prrafo introductorio
tiene un principio que no
es tan atrayente, Es
bastante fcil de
entender el problema
que los personajes
principales enfrentan y
por qu ste es un
problema, casi todos los
hechos presentados en
el cuento son precisos,
los cuentos estn
bastante organizados
solo algunas ideas o
escenas parece fuera
90
de informacin permiti
que los estudiantes le
encuentren sentido al
Qu tipo de texto
escribir, Para quien y
como escribir el texto.
esto me demuestra que
debo volver a aplicar dicha
estrategia en sesiones
posteriores.
La escritura de algunos
estudiantes no fueron
correctas y desconocen el
significado de palabras las
cuales dificultan en el
momento de escribir.
En la sesin N04 de
escritura de textos icono
verbales contextualizados
con oraciones, los
resultados me indica que el
60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y
estn en la etapa silbico al
escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis
estudiantes escribe con
dificultades las oraciones
icono verbales de los
animales de su contexto
esto me demuestra que
debo volver a aplicar dicha
estrategia en sesiones
posteriores con motivacin y
de lugar. Las
transiciones usadas son
claras, los cuento
contienen algunos
detalles creativos y/o
descripciones que
contribuyen al disfrute
del lector.
91
animacina la escritura.
La escritura de algunos
estudiantes no fueron
correctas y desconocen el
significado de palabras las
cuales dificultan en el
momento de escribir.
En la sesin N10de
escritura de textos icono
verbales con la palabra
estudiante contextualizado,
los resultados me indica que
el 80 % de mis estudiantes
ya escriben correctamente y
estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono
verbales de su contexto,
solamente el 20 % de mis
estudiantes no escribe
oraciones icono verbales de
los nombres de los animales
y cosas de su contexto esto
me demuestra que debo
volver a aplicar dicha
estrategia en sesiones
posteriores para los nios
que tienen dificultades.
92
Conclusiones y recomendaciones
Revisar mi prctica docente a partir de la descripcin en el diario de campo
identificando a partir de las temticas recurrentes las categoras y sub
categoras relacionadas con la aplicacin de estrategias de animacin que
favorece a la correcta escritura en los nios de primer grado, en el rea de
comunicacin.
Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica
docente documentada sobre ellas.
Reconstruir mi prctica docente reafirmando lo bueno de la prctica
anterior complementada con propuestas de transformacin; nuevas
estrategias metodolgicas; materiales educativos que posibiliten la mejora
93
en la animacin que favorece la correcta escritura en los nios de primer
grado en un ambiente letrado..
Evaluar la prctica reconstruida a travs de indicadores con el fin de
establecer y comprobar la efectividad de las acciones de mejoramiento en
permanente reflexin.
Referencias bibliogrficas
BARBOSA HELDT, Antonio. (1985).Cmo han aprendido a leer y escribir
los mexicanos. Mxico, Ed. Pax-Mxucim
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1982). Anlisis de
las perturbaciones en el proceso de Lecto-escritura. Mxico, S.E.P.,
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1986). Estrategias
pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de
escritura. Mxico, S.E.P.,
DEFIOR, Sylvia.( 1994) La conciencia fonolgica y la adquisicin de la
lectoescritura. .
94
Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la
educacin general bsica. (1979). V. III. Espaa, Ed. Santillana.
FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas
Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo
XXI.
FERREIRO, Emilia y Teberosky, Ana.(1989). Los sistemas de escritura en
el desarrollo del nio. 11 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI, 1989. 367 p.
Ferreiro, E., (1990) Alfabetizacin en proceso. Proceso de alfabetizacin.
La alfabetizacin en proceso,Centro Editor de Amrica Latina, Buenos
Aires.
Anexos
Diarios de campo
DIARIO DE CAMPO N01
NOMBRE DEL OBSERVADOR :Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR : 40686 CRUCE CHILINA
HORA :09:40 a.m. FECHA :14-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD :Sesin de Aprendizaje N01 Escribe textos
contextualizados con animales
95
INDICADOR DE RESULTADO:-Escribe textos contextualizados con elementos de su
entorno.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicie mi sesin programada a las 8:30 a.m. realizando las actividades permanentes del
da (Rezar, controlar su asistencia, leer las normas del aula; entonan la cancin En la
chacra de don Andrs
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron y luego les presento las
mscaras de diversos animales.
Observan las mscaras de los animales que se les present.
Les interrogue de las caractersticas de los animales observadas.
Qu animales han observado? Pablo me contesta con un tono serio La vaca, perro,
gato, gallina, caballo, burro.
Son iguales cada uno de los animales? En grupo responden gritando en voz alta no!
Cmo se manifiestan cada uno de los animales? Luis ngel contesto hablando e
imitando a un animal, otro nio dice cantando como el gallo, la niaNayfi diciendo miau..
Cmo se escriben los nombres de los animales que hemos observado? Cada nio
escribe en la pizarra los nombres de los animales observados de acuerdo al nivel de
escritura que se encuentran cada uno.
Quieren saber cmo se manifiesta cada uno de los animales que van elegir? Si
profesora
Quiere aprender cmo se escribe el nombre de los animales y su expresin? Si
profesora
Cada nio elige la mscara del animal al cual imitar, y escribirn el nombre del animal
que imitaron.
A travs de la cancin En la chacra de don Andrs, cada nio imita al animal que eligi,
uno por uno.
Se le entrega a cada nio un papel bon para que dibujen el animal que eligieron con su
nombre y su expresin. La mayora de los nios escribieron con dificultad de escritura.
De acuerdo al orden que van terminando, cada uno pega sus producciones en la pizarra.
Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo, tambin ha tenido dificultades en la
exposicin demostrando timidez.
Analizamos las palabras que han escrito cada uno, luego hacemos la correccin de las
96
palabras que estn mal escritas.
Leen en forma coral los nombres de los animales y sus expresiones respectivas, en
grupo lo hacan bien porque repetan lo que deca sus compaeros.
Escriben en su cuaderno los nombres y expresiones de sus trabajos corregidos tambin
con dificultades en la escritura.
Explico sobre los animales con sus diversas manifestaciones, ante los nios que
esperaban conocer cmo se expresa cada uno de los animales.
El gato malla
El perro ladra
El caballo relincha
La gallina cacarea
El gallo canta-
Los pollos pian.
Escriben dictado de palabras que aprendieron, de misma manera se visualiza las
dificultades de escritura.
Intercambian cuadernos para verificar si escribieron correctamente.
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a los
Animales de su casa o recorten y peguen en su cuaderno
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican los valores y normas del aula.
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente.
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con dificultad.
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
97
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mal.
- Les cost escribir las palabras nuevas.
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes.
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente..
98
DIARIO DE CAMPO N02
NOMBRE DEL OBSERVADOR:Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA:09:40 a.m. FECHA:19-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD:Sesin de Aprendizaje N02 Animacin de escritura con la
palabra Arequipa
INDICADOR DE RESULTADO:-Escribe textos contextualizados con elementos de su
entorno.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
-Inicio la sesin realizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.) Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron, en el dialogo Pablo se queda
callado, Nayfihabla despacio Piero habla gritando, al final los nios se organizan para
hablar ordenadamente.
Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin, les indico que observen como
est escritoel contenido de la cancin, con que letra, que palabras conocen de esta
cancin y enseguida les leo la cancin del papelote en voz alta con entonacin y luego
les invito a salir al segundo piso del I.E. para observar toda la campia Arequipea.
Dialogamos sobre su campia y sus atractivos.
Les interrog de las caractersticas de la campia de Arequipa.
Qu han observado? Luis me responde la ciudad de Arequipa, Pablo con voz dice la
campia.
La ciudad de Arequipa es igual que campia de Arequipa? Los nios responden en
grupo no , Roger aclara que campia son las chacras y ciudad son toda las casas sus
compaeros se sorprenden de la aclaracin De dnde viene el nombre de Arequipa?
Nadie contesto esta pregunta. Cmo se escribe el nombre de Arequipa? Todos
responden si Quieren saber quin fundo Arequipa? Tambin dijeron si Quieren
conocer donde se fund Arequipa? Si profesora.
Nos organizamos para ir al lugar donde se fund Arequipa San lzaro
99
Nos dirigimos al lugar respetando las recomendaciones a cumplir durante el
desplazamiento.
En la plaza d Campo redondo de San Lzaro se ubican en el contorno del Escudo de
Arequipa.
Se le entrega a cada nio un papel bon para que dibujen lo que observan y escriben el
nombre de Arequipa.
De acuerdo al orden que van terminando, cada uno pega sus producciones en el muro de
fundacin.
Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo, analizamos las palabras que han
escrito cada uno, luego hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas,
leen en forma coral los nombres que han escrito.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la escritura, explico sobre la
fundacin de Arequipa y personajes, la mayora de los nios han escrito copiando con
dificultades las palabras que visualizan en el recorrido de los pasajes de San Lzaro
(Arequipa de antao)
Escriben los nombres de los pasajes recorridos en su cuaderno.Visitamos el Fundo del
Fierro para observar la artesana de Arequipa y finalmente retornamos a la I.E.
En el aula los nios me dictan las palabras escritas en la visita de San Lzaro,
escribocorrectamente en la pizarra, para que los nios tambin escriban correctamente
algunos nios siguen teniendo dificultades para escribir correctamente las palabras
generadoras.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron.
Intercambian cuadernos para verificar si escribieron correctamente.
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a los
Lugares que visitaron.
NTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen los nombres originarios de Arequipa antao..
- No podan escribir las palabras correctamente.
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
100
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir los nombres de los
pasajes.
- La correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mal.
- Les cost escribir las palabras nuevas que no conocen.
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes.
REFLEXION
- Seguir aplicando estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer y escribir diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes en la escritura.
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.
101
DIARIO DE CAMPO N03
NOMBRE DEL OBSERVADOR:Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA:09:40 a.m. FECHA:21-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD:Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura con
canciones de Arequipa
INDICADOR DE RESULTADO:-Escribe textos contextualizados con elementos de su
entorno.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio la sesin realizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa todo los nios observan calladamente y les
digo piensen en Arequipa y sus costumbres Luis contesta en sus danzas, cantos,
comida? Si nios, dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron y las
costumbres de Arequipa.
Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin y les indico que observen el
contenido de la cancin y reconozcan las palabras ya conocidas y escritas anteriormente,
algunos nios me indican las palabras que ya conocan y escribieron anteriormente en
las sesiones ejecutadas.
Les leo la cancin del papelote, dialogamos sobre su campia y sus atractivos les gusto
el dilogo.
Les interrog de las caractersticas de la campia de Arequipa.
Qu han observado? Los nios contestan la cancin de Arequipa.
Cmo se escribe el nombre de la cancin Arequipea? Los nios contestan no se
profesora.
Quieren saber quin escribi la letra de esta cancin de Arequipa? Si profesora
Escrib en la pizarra el nombre de la cancin entonada con letras grandes con una
oracin y les leo correctamente, los nios pronunciaron la oracin reconociendo las
palabras ya conocidas luego analizamos la oracin en forma conjunta con los nios la
102
mayora de los nios repetan sin saber cmo se escribe las palabras, nuevamente
repasamos el alfabeto que se encontraba en las paredes del aula. Tambin repasamos
las palabras ya conocidas que se encontraban en las frases y oraciones escritas
anteriormente. Los nios relacionaron las palabras de la oracin de la cancin
Arequipea que estaba escrito en la oracin; algunos nios aprendieron a escribir, y les
indico que escribieran en una hoja de papel boon, de acuerdo al orden que van
terminando, cada uno pegaban sus producciones en la pizarra.
Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo, analizamos las palabras que han
escrito cada uno, luego hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas,
leen en forma coral las palabras que han escrito, sistematizamos sus trabajos
corrigiendo las dificultades de la escritura..
Explico sobre las canciones de Arequipa y personajes, nuevamente cantamos la cancin
entonada al inicio, los nios canta solos sin ningn problema de entonacin.
Recorremos los pasajes de San Lzaro (Arequipa de antao)
Escriben los nombres de los pasajes recorridos en su cuaderno.
Nuevamente los nios me dictan las palabras escritas y corregidas, escribo
correctamente en la pizarra.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron.
Intercambian cuadernos para verificar si escribieron correctamente.
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a los
Lugares que visitaron.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor acordado responsabilidad.
- Desconocen las canciones de Arequipa.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras.
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan confacilidad .
103
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes.
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente
104
DIARIO DE CAMPO N04
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 26-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N04 Animacin de escritura con textos
icono verbales, utilizando oraciones
INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos iconos verbales contextualizados.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin rRealizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Maicito chulpi observan la cancin en forma silenciosa
reconociendo algunas palabras que ya conocen.
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
Les presento el texto escrito en un papelote con iconos verbales.
Observan el contenido de la cancin icono verbal.
Les leo la cancin del papelote con icono verbal.
Dialogamos sobre los ingredientes que tienen la preparacin del Chaque de tripas.
Les interrog de las caractersticas del plato tpico de Arequipa Chaque de tripas.
Qu han observado?
Qu ingredientes tiene el plato de chaque de tripas?
Qu da se prepara el chaque de tripas en Arequipa?
Su mam les prepara el chaque de tripas?
Quieren saber cmo se escribe los ingredientes del plato tpico del chaque de tripas?
Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos icono verbal con los
siguientes temas.
Grupo los estudiosos el tema: Ingredientes para el preparado del chaque de tripas. Con
textos icono verbales.
Grupo los intelectuales el tema: Dibujo textualizado del plato tpico del chaque de tripas.-
105
Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el tema que eligieron.
De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus producciones en la
pizarra.
Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego hacemos la correccin de
las palabras que estn en los textos icono verbal.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la escritura..
Explico sobre el preparado del plato tpico que se acostumbra en Arequipa los das lunes.
Escriben textos iconoverbales relacionados al plato tpico de chaque de tripas en su
cuardeno.
intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones de las palabras que
no estuvieron bien escritas.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron..
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saberes.
Actividad de extensin dibujen y textual icen ingredientes del chaque.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
106
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente
107
DIARIO DE CAMPO N05
NOMBRE DEL OBSERVADOR:Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA:09:40 a.m. FECHA:29-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD:Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
produciendo textos con Santa Rosa de Lima.
INDICADOR DE RESULTADO:Escribe textos iconos verbales contextualizados.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin rrealizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Santa rosita de Lima observan y leemos la cancin en voz alta junto
conmigo,
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
Les presento una lmina de Santa Rosa de Lima. Y un texto icono verbal de la Santa
limea.
Observan el contenido del texto icono verbal.
les leo el texto del papelote con icono verbal.
Dialogamos sobre la Santa Limea.
Les interrog de las caractersticas que tiene Santa Rosa de Lima
Qu han observado?
Qu caractersticas tiene Santa Rosa de Lima?
Qu da se venera a Santa Rosa de Lima?
Cul fue su nombre verdadero de Santa Rosa de Lima?
Quieren saber la historia de Santa Rosa de Lima?
-Seguidamente les leo la historia de Santa Rosa de Lima.
Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos icono verbal con los
siguientes temas.
Grupo los estudiosos el tema: La niez de Santa Rosa de Lima.
Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa Rosa de Lima
108
Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el tema que eligieron.
De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus producciones en la
pizarra.
Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego hacemos la correccin de
las palabras que estn en los textos icono verbal.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la escritura...
Escriben textos icono verbales relacionados a Santa Rosa de Lima en su cuaderno.
Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones de las palabras que
no estuvieron bien escritas.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron..
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saberes.
Actividad de extensin dibujen y textual icen la historia de Santa Rosa de Lima.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
109
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.
110
DIARIO DE CAMPO N06
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 4-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura con la
palabra estudiante
INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos iconos verbales contextualizados.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin rrealizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Al estudiante
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
Les presento una lmina de un estudiante con un texto icono verbal del estudiante.
Observan el contenido del texto icono verbal.
Les leo el texto del papelote con icono verbal.
Dialogamos sobre el da del estudiante.
Les interrog de las caractersticas que tiene un estudiante.
Qu han observado?
Qu caractersticas tiene los estudiantes?
Qu da se recuerda el da del estudiante?
Cmo quieren festejar el da del estudiante?
Podemos escribir un acrstico con la palabra estudiante?
Seguidamente les escribo la palabra estudiante de manera vertical
Luego les indico que cada uno aporte sus ideas en la pizarra para el acrstico.
Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos icono verbal con los
siguientes temas.
Grupo los estudiosos el tema:
Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa Rosa de Lima
Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el tema que eligieron.
111
De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus producciones en la
pizarra.
Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
Analizamos los acrsticos que han escrito cada grupo, luego hacemos la correccin de
los acrsticos que produjeron.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de los textos producidos en el
acrstico.
Escriben los atrsticos en su cuaderno.
Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones de las palabras de
sus acrsticos que no estuvieron bien escritas.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron..
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saber.
Actividad de extensin dibujen y textual icen a un amigo estudiante.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
REFLEXION
112
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.
113
DIARIO DE CAMPO N07
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 17-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura con
pupijuegos contextualizados
INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando actividades permanente de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber como se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el material a cada nio.
Manipulan el material.
Comentan sobre el contenido de las letras.
Se les presenta un papelote escrito con las indicaciones como confeccionaremos nuestro
pupijuego.
Plastificamos la s plantillas de letras.
Cortamos en tiras.
Pegamos cada tira en forma de anillo a la botella de cada nio.
Colocamos la flecha en la botella para que ubiquen las palabras que armaran cada uno
114
de los nios.
Cada nio expone sus pupijuegos demostrando la palabra producida por cada uno de los
nios.
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
115
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente
116
DIARIO DE CAMPO N08
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA:22-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
compitiendo con los pupijuegos
INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando aactividades permanentes de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen palabras, frases y oraciones en
competencia.
Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la pizarra.
Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el pupijuego, las mismas
que fueron transcritas en la pizarra.
Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la secuencia de oraciones
que armaron en el pupijuego
Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
117
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
Realizamos la heteroevaluacion algunos alumnos se equivocaron en dos o tres
respuestas, pero los otros lo hicieron bastante bien., al terminar la actividad la pegan en
su cuaderno.
Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo preguntas:
Qu aprendieron sobre la vida de Mariano Melgar?, En qu gnero escribi?, el
cuento la biografa A qu gnero pertenecen?, la serie al Fondo hay sitio A qu
genero representa?
Como extensin se les indica que redacten un texto de acuerdo al gnero de su inters.
Evaluacin : Se aplica una lista de cotejos.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
-
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
118
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.
119
DIARIO DE CAMPO N09
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA:24-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
compitiendo con los pupijuegos
INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando aactividades permanentes de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen palabras, frases y oraciones en
competencia.
Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la pizarra.
Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el pupijuego, las mismas
que fueron transcritas en la pizarra.
Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la secuencia de oraciones
que armaron en el pupijuego
Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
120
Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
Realizamos la heteroevaluacion algunos alumnos se equivocaron en dos o tres
respuestas, pero los otros lo hicieron bastante bien., al terminar la actividad la pegan en
su cuaderno.
Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo preguntas:
Qu aprendieron sobre la vida de Mariano Melgar?, En qu gnero escribi?, el
cuento la biografa A qu gnero pertenecen?, la serie al Fondo hay sitio A qu
genero representa?
Como extensin se les indica que redacten un texto de acuerdo al gnero de su inters.
Evaluacin : Se aplica una lista de cotejos.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
121
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.
122
DIARIO DE CAMPO N10
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 25-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
compitiendo con los pupijuegos utilizando listones para textos.
INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando aactividades permanentes de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen palabras, frases y oraciones en
competencia.
Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la pizarra.
Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el pupijuego, las mismas
que fueron transcritas en la pizarra.
Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la secuencia de oraciones
que armaron en el pupijuego
Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
123
Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
Realizamos la heteroevaluacion algunos alumnos se equivocaron en dos o tres
respuestas, pero los otros lo hicieron bastante bien., al terminar la actividad la pegan en
su cuaderno.
Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo preguntas:
Qu aprendieron sobre la vida de Mariano Melgar?, En qu gnero escribi?, el
cuento la biografa A qu gnero pertenecen?, la serie al Fondo hay sitio A qu
genero representa?
Como extensin se les indica que redacten un texto de acuerdo al gnero de su inters.
Evaluacin : Se aplica una lista de cotejos.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
124
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.
Diseos de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
125
SESION DE APRENDIZAJE N1
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 14 de agosto del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos contextualizados con animales.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRUMENTO
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y
cohesin,utiliz
ando
vocabulario
pertinente y
las
conversacione
s del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin
y revisin
-Se apropia
del sistema
de escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escribe textos
utilizando
nombres de
animales del
contexto.
-Escribe textos
contextualizados
con elementos de
su entorno.
-Lista de
cotejos.
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiemp
o
126
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin En la chacra de don Andrs
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento las mscaras de diversos animales.
- Observan las mscaras de los animales que se les present.
- Les interrog de las caractersticas de los animales observadas.
Qu animales han observado?
Son iguales cada uno de los animales?
Cmo se manifiestan cada uno de los animales?
Cmo se escriben los nombres de los animales que hemos
observado?
Quieren saber cmo se manifiesta cada uno de los animales que
van elegir?
Quiere aprender cmo se escribe el nombre de los animales y su
expresin?
-Cada nio elige la mscara del animal al cual imitar.
-A travs de la cancin de la chacra de don Andrs, cada nio imita
al animal que elegido, uno por uno.
-Se les entrega a cada nio un papel bon para que dibujen el animal
que eligieron con su nombre y su expresin.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada uno pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cadauno, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas.
- Leen en forma coral los nombres de los animales y sus
expresiones respectivas.
-Escriben en su cuaderno los nombres y expresiones de sus
trabajos corregidos.
-Explico sobre los animales con sus diversas manifestaciones.
El gato malla
-El perro ladra
-El caballo relincha
-La gallina cacarea
- El gallo canta-
- Los pollos pian.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Intercambian cuadernos para verificar si escribieron
correctamente.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
- Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
-Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a
los
Animales de su casa o recorten y peguen en su cuaderno
-Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
3
horas
127
SESION DE APRENDIZAJE N2
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 19- agosto-2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos contextualizados con la palabra Arequipa.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCI
A
CAPACIDA
D
CONOCIMIEN
TO
INDICADOR
TECNICA O
INSTRUMEN
TO
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos escrito
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y
cohesin,utiliza
ndo vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
-Se apropia
del sistema
de escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
-Escribe textos
contextualizado
s con nombres
de lugares
Arequipa
-Escribe textos
contextualizad
os con
elementos de
su entorno.
-Lista de
cotejos.
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
128
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin.
- Observan el contenido de la cancin.
-Les leo la cancin del papelote.
-Les invito a salir al segundo piso del I.E. para observar toda la
campia Arequipea.
-Dialogamos sobre su campia y sus atractivos.
- Les interrog de las caractersticas de la campia de Arequipa.
Qu han observado?
La ciudad de Arequipa es igual que campia de Arequipa?
De dnde viene el nombre de Arequipa?
Cmo se escribe el nombre de Arequipa?
Quieren saber quin fundo Arequipa?
Quieren conocer donde se fund Arequipa?
-Nos organizamos para ir al ligar donde se fund Arequipa San
lzaro
-Nos dirigimos al lugar respetando las recomendaciones a cumplir
durante el desplazamiento.
-En la plaza d Campo redondo de San Lzaro se ubican en el
contorno del Escudo de Arequipa.
-Se les entrega a cada nio un papel bon para que dibujen lo que
observan y escribiendo el nombre de Arequipa.
-De acuerdo al orden que van terminando,cada uno pega sus
producciones en el muro de fundacin.
-Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cada uno, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas.
- Leen en forma coral los nombres que han escrito.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la
escritura..
-Explico sobre la fundacin de Arequipa y personajes.
-Recorremos los pasajes de San Lzaro (Arequipa de antao)
-Escriben los nombres de los pasajes recorridos en su cuaderno.
-Visitamos el Fundo del Fierro para observar la artesana de
Arequipa.
-Retornamos a la I.E.
-En el aula los nios me dictan las palabras escritas en la visita de
San Lzaro, escribo correctamente en la pizarra.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Intercambian cuadernos para verificar si escribieron
correctamente.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
- Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
-Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
3 horas
129
alos
Lugares que visitaron.
SESION DE APRENDIZAJE N3
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 21 de agosto del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos contextualizados Con canciones de Arequipa.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y
-Se apropia
del sistema
de
escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
Escribe textos
contextualizado
s con las letras
de canciones de
Arequipa.
-Escribe
textos
contextualiza
dos con
elementos de
su entorno..
-Lista de
cotejos.
130
cohesin,utilizando
vocabulario
pertinente y las
conversaciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
revisin
tipos de
texto.
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar,
controlar su asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin.
- Observan el contenido de la cancin
-Les leo la cancin del papelote.
-Dialogamos sobre su campia y sus atractivos.
- Les interrog de las caractersticas de la campia de
Arequipa.
Qu han observado?
La ciudad de Arequipa es igual que campia de Arequipa?
De dnde viene el nombre de la cancin Arequipea?
Cmo se escribe el nombre de la cancin Arequipea?
Quieren saber quin escribi esta cancin Arequipa?
-Nos organizamos para escribir y cantar la cancin.
-Primero leo la cancin con entonacin y fluida para que los
nios estn motivados en las letras de la cancin.
-Repiten los nios junto con migo las letras de la cancin.
Papelote.
-Mascaras.
-Papel bon.
-Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas de
letra del
abecedario.
-Tarjetas
lxicas pre
elaboradas.
-Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas del
MED.
4 horas
131
-Luego leen en grupo la cancin con entonacin relacionando
con la msica de la cancin.
-Entono la cancin para que los nios escuchen la cancin.
-Cantamos juntos la cancin arequipea.
-Luego cantan solo los nios la cancin que ha aprendido.
-Nuevamente analizamos las palabras conocidas en las letras
de la cancin y escriben en su cuaderno relacionando con el
contexto.
-Observamos las palabras desconocidas en la cancin para
aprender y contextualizar.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en
forma individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Intercambian cuadernos para verificar si escribieron
correctamente.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
- Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
-Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual
icen la cancin aprendida.
132
SESION DE APRENDIZAJE N4
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 26 de agosto del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos iconos verbales contextualizados con oraciones.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesin,utilizando
vocabulario
pertinente y las
conversaciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
-Se apropia
del sistema
de escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escribe textos
iconos
verbales
contextualizad
os con
oraciones.
-Escribe textos
iconos
verbales
contextualizad
os
Lista de
cotejo
133
revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recurso
s
Tiempo
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Maicito chulpi
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento el texto escrito en un papelote con iconos verbales.
- Observan el contenido de la cancin icono verbal.
-Les leo la cancin del papelote con icono verbal.
-Dialogamos sobre los ingredientes que tienen la preparacin del
Chaque de tripas.
- Les interrog de las caractersticas del plato tpico de Arequipa
Chaque de tripas.
Qu han observado?
Qu ingredientes tiene el plato de chaque de tripas?
Qu da se prepara el chaque de tripas en Arequipa?
Su mam les prepara el chaque de tripas?
Quieren saber cmo se escribe los ingredientes del plato tpico del
chaque de tripas?
-Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos
icono verbal con los siguientes temas.
-Grupo los estudiosos el tema: Ingredientes para el preparado del
Papelote
.
-
Mascara
s.
-Papel
bon.
-
Plumone
s.
-Colores.
-Botellas
.
-
Plantillas
de letra
del
abecedar
io.
-Tarjetas
lxicas
4
horas
134
chaque de tripas. Con textos icono verbales.
- Grupo los intelectuales el tema: Dibujo textualizado del plato tpico
del chaque de tripas.-Se les entrega a cada grupo un papelote para
que trabajen el tema que eligieron.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn en los textos icono
verbal.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la
escritura..
-Explico sobre el preparado del plato tpico que se acostumbra en
Arequipa los das lunes.
-Escriben textos iconos verbales relacionados al plato tpico de
chaque de tripas en su cuaderno.
-Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones
de las palabras que no estuvieron bien escritas.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
-Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala sus saberes.
-Actividad de extensin dibujen y textual icen ingredientes del
chaque.
pre
elaborad
as.
-
Cuadern
o.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
135
136
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada uno
de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oracionesicono verbales de su contexto.
137
SESION DE APRENDIZAJE N5
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 29 de agosto del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con santa Rosa de Lima.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y
cohesin,utiliz
ando
vocabulario
pertinente y
-Se apropia
del sistema
de
escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben
textos iconos
verbales
contextualizad
os con santa
Rosa de Lima.
-Escribe textos
iconos verbales
contextualizados.
-Lista de
cotejos.
138
las
conversacione
s del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin
y revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar
su asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Santa rosita de Lima
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento una lmina de Santa Rosa de Lima. Y un texto
icono verbal de la Santa limea.
- Observan el contenido del texto icono verbal.
-Les leo el texto del papelote con icono verbal.
-Dialogamos sobre la Santa Limea.
- Les interrog de las caractersticas que tiene Santa Rosa de
Lima
Qu han observado?
Qu caractersticas tieneSanta Rosa de Lima?
Qu da se venera a Santa Rosa de Lima?
Cul fue su nombre verdadero de Santa Rosa de Lima?
Quieren saber la historia de Santa Rosa de Lima?
-Seguidamente les leo la historia de Santa Rosa de Lima.
-Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos
icono verbal con los siguientes temas.
-Grupo los estudiosos el tema: La niez de Santa Rosa de Lima.
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
4 horas
139
- Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa
Rosa de Lima
-Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el
tema que eligieron.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn en los textos
icono verbal.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la
escritura...
-Escriben textos icono verbal relacionado a Santa Rosa de Lima
en su cuaderno.
-Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las
rectificaciones de las palabras que no estuvieron bien escritas.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron..
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
-Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala sus
saberes.
-Actividad de extensin dibujen y textual icen la historia de Santa
Rosa de Lima.
MED.
Laminas
del MED.
140
SESION DE APRENDIZAJE N6
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 04 de setiembre del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con la palabra estudiante.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y
cohesin,utiliz
ando
vocabulario
pertinente y
-Se apropia
del sistema
de
escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben textos
iconos verbales
contextualizados
con la palabra
estudiante
-Escribe textos
iconos verbales
contextualizado
s.
-Lista de
cotejos.
141
las
conversacione
s del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin
y revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar
su asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Al estudiante
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento una lmina de un estudiante con un texto icono
verbal del estudiante.
- Observan el contenido del texto icono verbal.
-Les leo el texto del papelote con icono verbal.
-Dialogamos sobre el da del estudiante.
- Les interrog de las caractersticas que tiene un estudiante.
Qu han observado?
Qu caractersticas tiene los estudiantes?
Qu da se recuerda el da del estudiante?
Cmo quieren festejar el da del estudiante?
Podemos escribir un acrstico con la palabra estudiante?
-Seguidamente les escribo la palabra estudiante de manera
vertical
-Luego les indico que cada uno aporte sus ideas en la pizarra
para el acrstico.
-Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos
icono verbal con los siguientes temas.
Papelote.
-Mscaras.
-Papel bon.
-Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra del
abecedario.
-Tarjetas
lxicas pre
elaboradas.
-Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas del
MED.
3 horas
142
-Grupo los estudiosos el tema:
- Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa
Rosa de Lima
-Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el
tema que eligieron.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
- Analizamos los acrsticos que han escrito cada grupo, luego
hacemos la correccin de los acrsticos que produjeron.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de los
textos producidos en el acrstico.
-Escriben los acrsticos en su cuaderno.
-Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las
rectificaciones de las palabras de sus acrsticos que no
estuvieron bien escritas.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron..
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
-Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saber.
-Actividad de extensin dibujen y textual icen a un amigo
estudiante.
143
SESION DE APRENDIZAJE N7
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 17 de setiembre del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA
O INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,utilizan
do vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
escrito, mediante
-Se apropia
del sistema
de escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben
textos iconos
verbales
contextualizad
os con
pupijuegos
-Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
144
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro de
asistencia, lectura de las normas de convivencia y cumplimiento
de responsabilidades.)
-Presento el pupijuegos creado por la profesora.
- Observan el material educativo del pupijuego.
.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
-Se les entrega el material a cada nio.
-Manipulan el material.
-Comentan sobre el contenido de las letras.
-Botellas
descartabl
es.
-Plancha
de letras
de
colores.
-Cinta de
embalaje.
-Cintas de
cartulina
plantificad
a.
- Hojas de
papel
afiche.
Hojas
Bon.
-Goma.
Cuaderno.
Papelote.
5 horas
145
-Se les presenta un papelote escrito con las indicaciones como
confeccionaremos nuestro pupijuego.
-Plastificamos las plantillas de letras.
-Cortamos en tiras.
-Pegamos cada tira en forma de anillo a la botella de cada nio.
-Colocamos la flecha en la botella para que ubiquen las palabras
que armaran cada uno de los nios.
-Cada nio expone sus pupijuegos demostrando la palabra
producida por cada uno de los nios.
- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
-Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando
los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
-Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.
146
SESION DE APRENDIZAJE N 8
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 22 de setiembre del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCI
A
CAPACIDAD
CONOCIMIEN
TO
INDICADOR
TECNIC
A O
INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos escrito
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y
cohesin,utiliza
ndo vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
-Se apropia
del sistema de
escritura.
-Planifica la
produccin de
diversos tipos
de texto.
Escriben textos
iconos verbales
contextualizado
s con
pupijuegos
-Escribe textos
diversos
contextualizado
s utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
147
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro de
asistencia, lectura de las normas de convivencia y cumplimiento
de responsabilidades.)
-Presento el pupijuegos creado por la profesora.
- Observan el material educativo del pupijuego.
.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
-Se les entrega elpupijuego a cada nio, para que formen
palabras, frases y oraciones en competencia.
-Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la
pizarra.
-Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
3 horas
148
pupijuego, las mismas que fueron transcritas en la pizarra.
-Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la
secuencia de oraciones que armaron en elpupijuego
-Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
-Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando
los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
-Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.
149
SESION DE APRENDIZAJE N 9
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 24 de setiembre del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos y tarjetas
lxicas.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCI
A
CAPACIDA
D
CONOCIMIEN
TO
INDICADOR
TECNIC
A O
INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,utilizan
-Se apropia
del sistema
de escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben textos
iconos verbales
contextualizado
s con
pupijuegos y
tarjetas lxicas.
-Escribe textos
diversos
contextualizado
s utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
150
do vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
escrito, mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro
de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
-Presento el pupijuegos creado por la profesora.
- Observan el material educativo del pupijuego.
.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudadesy
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
-Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen
palabras, frases y oraciones en competencia.
-Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en
Papelote.
-Mascaras.
-Papel bon.
-Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra del
abecedario.
-Tarjetas
lxicas pre
elaboradas.
-Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas del
MED.
3 horas
151
la pizarra.
-Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en
el pupijuego, las mismas que fueron transcritas en la pizarra.
-Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la
secuencia de oraciones que armaron en el pupijuego
-Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
-Escriben en su cuaderno los textos que han producido
utilizando los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
-Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.
152
SESION DE APRENDIZAJE N 10
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 25 de setiembre del 2013
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos y tarjetas
lxicas.
III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA
O INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,utilizan
do vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
-Se apropia
del sistema
de escritura.
-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben
textos iconos
verbales
contextualizad
os con
pupijuegos y
tarjetas
lxicas.
-Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
153
escrito, mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro de
asistencia, lectura de las normas de convivencia y cumplimiento
de responsabilidades.)
-Presento el pupijuegos creado por la profesora.
- Observan el material educativo del pupijuego.
.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudadesy
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
-Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen
palabras, frases y oraciones en competencia.
-Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la
pizarra.
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
3 horas
154
-Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el
pupijuego, las mismas que fueron transcritas en la pizarra.
-Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la
secuencia de oraciones que armaron en el pupijuego
-Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
-Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando
los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
-Se da la autoevaluacincohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.
del MED.
155
Registro fotogrfico
EVIDENCIAS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA
Los nios contextualizando el aniversario de Arequipa en san lazaro
156
Produccin de textos iconos verbales con cancin Arequipa
157
Produccin de textos contextualizando en el fundo fierro
Produccin de textos con la cancin de Arequipa tierra hermosa
158
Lectura de textos icono verbales contextualizando con Santa Rosa de Lima
Produccin de textos con tarjetas lxicas
159
Lectura de sus textos producidos por los alumnos del primer grado
160
Afianciamiento de la correcta escritura y pronunciacin fluida
Produccin de escritura con fideos de letras
161
Produccin de textos con los pupijuegos, afianzan la correcta escritura en
los nios del 1er grado
162
Competencia de produccin de textos en los pupijuegos, animacin a la
escritura
Instrumentos utilizados
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N01
N
INDICADORES
-Escribe textos contextualizados
con elementos de su entorno.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER X
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 1 4
PORCENTAJE 20 % 80%
INTERPRETACION:
- En la sesin N01 de escritura de textos contextualizados de animales, los
resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no escriben
correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 % de mis
estudiantes escribe con dificultades los nombres de los animales de su
contexto esto me demuestra que debo volver a aplicar dicha estrategia en
sesiones posteriores.
163
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
los animales de su contexto.
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N02
N
INDICADORES
-Escribe textos contextualizados con
elementos de su entorno.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER X
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 1 4
PORCENTAJE 20 % 80%
INTERPRETACION:
- En la sesin N02 de escritura de textos contextualizados de la palabra
Arequipa, los resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 %
de mis estudiantes escribe con mnimamente satisfactorio los nombres de
los pasajes de su contexto esto me demuestra que debo seguir aplicando
dicha estrategia en sesiones posteriores.
164
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de la
palabra Arequipa.
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N03
N
INDICADORES
-Escribe textos contextualizados con
elementos de su entorno.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 2 3
PORCENTAJE 40 % 60%
INTERPRETACION:
- En la sesin N03 de escritura de textos contextualizados con canciones de
Arequipa, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico solamente el 40 % de
mis estudiantes escribe medianamente satisfactorio los nombres de las
canciones de Arequipa de su contexto esto me demuestra que debo seguir
165
aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con algunos reajustes
porque est mejorando la correcta escritura en mis estudiantes.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
las canciones de Arequipa de su contexto.
166
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N04
N
INDICADORES
- Escribe textos iconos verbales
contextualizados
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 2 3
PORCENTAJE 40 % 60%
INTERPRETACION:
- En la sesin N04 de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales de su contexto esto me demuestra que debo
volver a aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores con motivacin y
animacina la escritura.
167
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oracionesicono verbales de su contexto.
168
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N05
N
INDICADORES
- Escribe textos iconos verbales
contextualizados
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 2 3
PORCENTAJE 40 % 60%
INTERPRETACION:
- En la sesin N05de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales y cosa de su contexto esto me demuestra
que debo seguir aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con
motivacin y animacina la escritura.
169
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oraciones icono verbales de su contexto.
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N06
N
INDICADORES
- Escribe textos iconos verbales
contextualizados.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI
SHARIT
x
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 3 2
PORCENTAJE 60 % 40%
INTERPRETACION:
170
- En la sesin N06 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N07
N
INDICADORES
-Escribe textos diversos
contextualizados utilizando estrategias
motivadoras
.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
171
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
x
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 3 2
PORCENTAJE 60 % 40%
INTERPRETACION:
- En la sesin N07de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbal con
nombres de los animales y cosa de su contexto.
172
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N08
N
INDICADORES
-Escribe textos diversos
contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT x
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 3 2
PORCENTAJE 60 % 40%
INTERPRETACION:
- En la sesin N08de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
173
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N09
N
INDICADORES
-Escribe textos diversos
contextualizados utilizando
estrategias motivadoras
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x X
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
x
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL x
TOTAL 4 1
PORCENTAJE 80 % 20%
174
INTERPRETACION:
- En la sesin N09de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 80 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 20 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto
Otros