BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LIC. EDUCACIN PREESCOLAR


Reporte de Lectura

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario
Autor: Delia Lerner

Curso: Prcticas Sociales del Lenguaje

Docente: Erick


Nombre de las Alumna: Carrillo Anaya Mara Fernanda


Grado: 2 A


Delia Lerner plantea la necesidad inevitable de redefinir en la escuela el sentido de esta
funcin leer y escribir sean instrumentos que permitan repensar el mundo y reorganizar
el propio pensamiento. La lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para que los
alumnos puedan apropiarse de ellas e incorporarse as a la cultura escrita.
El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la
cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros
plenos de la comunidad de lectores y escritores, Para Lerner uno de los desafos
consistira en formar practicantes de lectura y escritura y ya no slo sujetos que
puedan descifrar el sistema de escritura.
Para concretar el propsito es formar a todos los alumnos como practicantes de la
cultura escrita, es necesario reconceptualizar el objeto de enseanza, es necesario
construirlo tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y
escritura, es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los
textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de
encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto
de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posicin con la que
estn comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando
conocer otros modos de vida.
Otro de los desafos sera lograr que todos los alumnos se apropien de la escritura y la
pongan en prctica, sabiendo por experiencia, que es un proceso largo y complejo as
los nios podrn manejar con eficacia, diferentes escritos que circulan en la sociedad y
cuya utilizacin ser necesaria y enriquecedora para la vida cotidiana.
El desafo que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institucin
escolar es combatir la discriminacin desde el interior de la escuela; es aunar nuestros
esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan
oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales
de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal.
La lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarizacin: a
diferencia de los saberes tpicamente escolarizables que se caracterizan por ser
explcitos, pblicos y sencuenciables.
La autora seala que los desafos planteados implican un cambio profundo y que
llevarlos a la prctica no va a ser tarea fcil para la escuela, la lengua escrita que
aparece en la escuela fragmentada en pedacitos no significativos, cuando fue creada
para comunicar y representar significados; se prioriza la lectura en voz alta, cuando en
otras situaciones sociales ocurre lo contrario; se espera que los chicos escriban la
versin final en tiempos breves, cuando en realidad son necesarios varios borradores y
revisiones para lograrlo.
Se lee slo para aprender a leer y se escribe slo para aprender a escribir sin tener en
cuenta los propsitos y esto atenta contra el sentido comn adems las prcticas de
lectura y escritura como tales han estado ausentes del curriculum y que sus efectos
son evidentes en la reproduccin de las desigualdades sociales relacionadas con su
dominio.
Si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos
aprendan a hacerlo, ellos aprendern a leer y escribir para cumplir otras finalidades si
la escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social, estar
abandonando al mismo tiempo su funcin enseante.
La enseanza se estructura as segn un eje temporal nico, segn una progresin
lineal, acumulativa e irreversible. La paradoja se intenta parcelar las prcticas,
resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el aprendiz; si no se las
parcela, es difcil encontrar una distribucin de los contenidos que permita ensearlas.
La enseanza pone en primer plano ciertos aspectos en detrimento de otros que seran
prioritarios para formar a los alumnos como lectores y escritores, pero que son menos
controlables, las prcticas de lectura y escritura se alejan de la escuela y las
posibilidades de los alumnos de apropiarse de esas prcticas se reducen
considerablemente.
Para posibilitar la escolarizacin de las prcticas sociales de lectura y escritura, para
que todos los docentes puedan programar la enseanza, un paso importante que debe
darse a nivel del diseo curricular es el de explicitar, entre los aspectos implcitos en
las practicas, aquellos que resultan hoy accesibles gracias a los estudios
sociolingsticos, psicolingsticos, antropolgicos e histricos.

Una de las paradojas antes planteadas, puede concretarse a travs de una modalidad
organizativa bien conocida: los proyectos de produccin-interpretacin. El trabajo por
proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase -y no slo el maestro-
orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida: grabar un
casette de poemas para enviar a otros nios o para hacer una emisin radial dota de
sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta porque los reiterados ensayos
que es necesario hacer no constituyen un mero de la lectura o la escritura escribir,
rescribir, releer, transcribir, resumir a retrabajar un tema, un gnero o un autor.

Bibliografa:
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: SEP-FCE