Tareas Complementarias - Pensamiento Geometrico

2011
G GE EO OM ME ET TR R A A E EN N L LA A E ED DU UC CA AC CI I N N B B S SI IC CA A Y Y
M ME ED DI IA A

- -T TA AR RE EA AS S C CO OM MP PL LE EM ME EN NT TA AR RI IA AS S- -

Gloria Garca
Jenny P. Acevedo
Carolina Luque
Germn Ricardo Urbina
Luisa Moreno
Hernn Daz
Felipe Fernndez
Mara Rosa Gonzlez

Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.
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RedEdumatemticas
Pensamiento Geomtrico

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2
R Re ed dE Ed du um ma at te em m t ti ic ca as s
P PE EN NS SA AM MI IE EN NT TO O G GE EO OM M T TR RI IC CO O

Este documento rene un conjunto de actividades relacionadas con las
temticas propuestas en los foros del pensamiento geomtrico. Tiene como
propsito mostrar algunas de las tareas que los maestros de educacin bsica
pueden proponer a sus estudiantes con miras a potenciar el desarrollo de
habilidades del pensamiento geomtrico en su proceso de formacin en
matemticas. Las tareas propuestas se encuentran clasificadas en: tareas de
descripcin, de reconfiguracin y configuracin de figuras geomtricas, copiado
de figuras, construccin y generalizacin.

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C CO ON NT TE EN NI ID DO OS S

Pgina

Tareas de descripcin

4
Tareas de configuracin y reconfiguracin de figuras
geomtricas
5
Tareas de generalizacin.
9

Tareas de Copiado de figuras

10

Tareas de Construccin de figuras a partir de una coleccin
de datos
13

Tareas de Identificacin Tctil de formas

18
Tareas de Anticipacin 18

Tareas de Adivinacin
20
Tareas de vistas en 3D 21
Tareas de pensamiento espacial 22

Referencias Bibliogrficas

27

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4
T Ta ar re ea as s d de e d de es sc cr ri ip pc ci i n n
Las tareas de descripcin consisten en sealar caractersticas o propiedades globales o
particulares de una figura geomtrica buscando motivar su representacin grfi ca, con miras a
establecer una correspondencia entre la representacin verbal y grfica de la figura indicada. La
bsqueda de tal correspondencia emerge en un ambiente de clase donde los estudiantes
participan comunicando sus ideas y representaciones, y el docente retoma dichas ideas para
incentivar y explicitar la necesidad de establecer convenidos geomtricos, un lenguaje comn y
definiciones (como referente terico) que les permiten juzgar la validez de cada representacin
grfica y la precisin del enunciado que la describe.
Este tipo de tareas pueden potenciar en trminos geomtricos: ubicacin espacial,
reconocimiento de figuras, transformaciones en el plano, apropiacin y construccin de
definiciones. Y en trminos del ambiente clase: participacin de los estudiantes y establecimiento
de normas sociales y matemticas dentro del aula.
A continuacin presentamos dos ejemplos de este tipo de tarea.
El profesor hace la descripcin general de una figura, pero no explicita a los estudiantes que
deben dibujar, esto con el fin de que surjan diversas soluciones. La descripcin que proponemos
es la siguiente:

En la hoja de papel he dibujado un cuadriltero, con dos de sus lados
iguales. Dibuja en tu hoja ese cuadriltero y luego comparte tu dibujo con
tus dems compaeros.
Ahora compara tu cuadriltero con el de mi hoja. Hay diferencias? Si las
hay, puedes explicar a qu se deben?

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Teniendo en cuenta la instruccin inicial pueden surgir distintas representaciones de la figura
(cuadrado, rectngulo, rombo, cometa, trapecio, etc.), por lo que se hace necesario agregar
instrucciones especficas al enunciado para que todos construyan la misma figura geomtrica.
Para orientar la actividad hacia el surgimiento de definiciones, se pueden plantear preguntas
como la siguiente:
Qu debamos haber dicho de ese cuadriltero para que todos dibujramos
el mismo?

Consideramos que la restructuracin del enunciado puede favorecer la emergencia de
definiciones y relaciones entre figuras. Adems de las instrucciones precisas, podrn surgir
preguntas que lleven a justificar la validez de una representacin en trminos de propiedades
geomtricas y se pueden identificar caractersticas comunes de las figuras geomtricas, por
ejemplo, los rectngulos y los cuadrados tienen ngulos rectos. El reconocimiento de
caractersticas comunes posibilita establecer relaciones entre figuras geomtricas, por ejemplo,
todo cuadrado es rectngulo.
Esta actividad puede presentarse en diferentes maneras, otra propuesta seria darle el nombre de
la figura para que los estudiantes la dibujen, por ejemplo un cuadrado. Cuando los estudiantes la
hayan representado en papel o haciendo uso de geometra dinmica se podran plantear
preguntas que los lleven a explicar que es un cuadrado, a establecer caractersticas comunes de
los cuadrados que han dibujado y con base en ellas a proponer una definicin para dicha figura
geomtrica.

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Tarea 2. Otro ejemplo de este tipo de tareas es el siguiente
1
:

Se tiene un cuadriltero con todos sus ngulos rectos y un crculo. Al
cuadriltero le he quitado un cuarto de su rea y lo he colocado en la parte
superior del crculo que se encuentra tangente a uno de los lados del
cuadriltero
2
.
Ahora le quito un cuarto de rea al crculo y la pego a uno de los lados del
cuadrado
Podras dibujar la figura que corresponde a la descripcin anterior?
Compara tu figura con la de tus compaeros, es la misma?
Es la misma que ha descrito tu profesor?
Crees que tu representacin es la correcta? Justifica

Una de las soluciones de esta tarea es:

T Ta ar re ea as s d de e c co on nf fi ig gu ur ra ac ci i n n y y r re ec co on nf fi ig gu ur ra ac ci i n n d de e f fi ig gu ur ra as s g ge eo om m t tr ri ic ca as s
Las tareas de configuracin y reconfiguracin posibilitan el reconocimiento de figuras. Adems
potencian el desarrollo de habilidades de visualizacin en trminos de identificar las figuras que
componen o en las que se pueden descomponer una figura dada. Tambin podemos
consideramos que este tipo de tareas favorecen la realizacin y conceptualizacin de las
trasformaciones en el plano.

1
Esta tarea es una adaptacin de una pregunta de la prueba de admisin de la Universidad Nacional 2009-II (Banco
de datos)
2
Esta tarea es una adaptacin de una pregunta de la prueba de admisin de la Universidad Nacional 2009-II(Banco
de datos)

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A continuacin describimos dos tareas de este tipo.
Tarea 1. Uno de los materiales ms comunes para la enseanza y el aprendizaje de la
geometra es el Tangram. Utilizando este recurso podemos proponer la siguiente tarea:

Haciendo uso de las siete fichas del Tangram recto debes construir las figuras
que encuentras a continuacin:

Dibuja lo que obtuviste con tus fichas! Qu figura se forma en cada caso?
Qu figuras geomtricas componen cada una de las figuras construidas?

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Existen diferentes tipos de Tangram, su uso depende de los propsitos de la tarea, y de los
conceptos que se quieran abordar Otros tipos de Tangram
3
son:

C Ca ar rd di io ot ta an ng gr ra am m T Ta an ng gr ra am m d de e 5 5 p pi ie ez za as s T Ta an ng gr ra am m d de e F Fl le et tc ch he er r ( (7 7 p pi ie ez za as s) )

T Ta an ng gr ra am m H Hu ue ev vo o T Ta an ng gr ra am m P Pi it ta ag g r ri ic co o T Ta an ng gr ra am m d de e 1 12 2 p pi ie ez za as s

T Ta an ng gr ra am m C Cu ua ad dr ra ad do o T Ta an ng gr ra am m d de e 1 17 7 p pi ie ez za as s T Ta an ng gr ra am m S St to om ma ac ch hi io on n

T Ta an ng gr ra am m d de e 8 8 p pi ie ez za as s T Ta an ng gr ra am m C C r rc cu ul lo o T Ta an ng gr ra am m d de e B Br ru ug gn ne er r

H He ex xa ag gr ra am m T Ta an ng gr ra am m R Re ec ct t n ng gu ul lo o A Ar rm mo on ni ig gr ra am ma a

3
Para ampliar esta informacin puedes visitar: http://www.juegotangram.com.ar/

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Tarea 2.

Tengo las siguientes figuras para construir la imagen sombreada.
Explica cuntas y cules figuras necesito para construirla.

Comprueba tu respuesta reconstruyendo la imagen. Para ello calca y recorta
la cantidad de figuras que necesites.

Con las figuras geomtricas dadas construye otra figura, dibjala en tu
cuaderno y sombrala. Luego mustrala a tus dems compaeros para que
ellos descubran que figuras has utilizado para construirla.

T Ta ar re ea as s d de e g ge en ne er ra al li iz za ac ci i n n. .
El estudio de casos particulares en tareas en las que subyace una regularidad puede propiciar
en los estudiantes procesos de generalizacin, dependiendo del tipo de preguntas que hagan
alrededor de la tarea propuesta. Los procesos de generalizacin involucran el reconocimiento de
una propiedad invariante y comn a un conjunto de objetos matemticos, lo cual implica la
identificacin implcita o explcita de cuantificadores y en ocasiones la formulacin de enunciados
generales en forma de implicacin.
Este tipo de tareas permiten a los estudiantes establecer definiciones, encontrar relaciones entre
figuras o componentes de una misma figura y formular conjeturas de acuerdo con su nivel de
formacin y de apropiacin de trminos geomtricos.
Un ejemplo de este tipo de tareas es el siguiente:

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Una diagonal es un segmento que une dos vrtices no
consecutivos de un polgono!

Cuntas diagonales hay?

Teniendo en cuenta la informacin anterior, traza las diagonales de los siguientes polgonos.

Qu sucede con las diagonales del tringulo?

Con base en las figuras completa la siguiente tabla:

Polgono Nmero de lados Nmero de diagonales
Tringulo 3
Cuadrado 4
Pentgono 5
Hexgono 6
Heptgono 7
Octgono 8

Sin dibujar el polgono, podras calcular cuntas diagonales tiene un polgono de 9
lados?, uno de 10?, y uno de 12?
Describe la estrategia que utilizas para encontrar el nmero de diagonales de un
polgono si conoces su nmero de lados.

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Tarea 2.

Realiza una descripcin de las figuras que comparten la
propiedad comn que identificas en las figuras dadas.
Compara tu descripcin con la de otro de tus compaeros.
Cul es la que mejor describe la figura? Por qu?

T Ta ar re ea as s d de e C Co op pi ia ad do o d de e f fi ig gu ur ra as s
Estas tareas permiten a los nios identificar las propiedades de figuras geomtricas. Reproducir
una figura exige tener en cuenta los elementos que la componen, sus dimensiones y
propiedades. En este tipo de actividades juegan un papel importante los instrumentos que
pnganos a disposicin de los estudiantes para reproducir la figura, dado que de stos dependen
los conocimientos que los nios pongan en juego en el proceso de copiado de la figura. Veamos
el siguiente ejemplo de este tipo de tarea.

En una hoja copiar el siguiente rectngulo:

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Si la hoja es cuadriculada, la tarea no implica mayor complejidad en la construccin, ya que slo
deber conservar la medida de sus lados. Sin embargo, la complejidad aumenta si la hoja no es
cuadriculada. Sin el marco de referencia de la cuadricula, el deber buscar estrategias de
solucin que le permitan conservar las propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre los
lados de la figura, adems de las dimensiones de los mismos.
Copiar el siguiente rectngulo, utilizando slo escuadras.

El uso de regla y comps en las construcciones favorece el reconocimiento de las propiedades
de las figuras geomtricas, por ejemplo, despus de trazar la lnea de la base del rectngulo, es
necesario construir los lados menores sabiendo que son perpendiculares a la base, para esto
puede utilizar regla y comps sabiendo la longitud de dichos lados.

Copiar el siguiente rectngulo, utilizando slo regla y
comps.

Con este tipo de tareas tambin podemos motivar visualizacin de las figuras en diferentes
posiciones y no solo dentro de las figuras llamadas prototipo
4
. Por ejemplo, podemos proponer el
siguiente modelo para copiar:

4
Una figura prototipo se considera como la representacin mental hecha por los estudiantes a partir de una nica
forma de presentacin de las figuras desde la enseanza, por ejemplo los tringulos y cuadrilteros en la mayora
de los casos se les presentan sobre sus bases, que a su vez es paralela a la base de la hoja.

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En una hoja copiar el siguiente rectngulo:

La ventaja de esta tipo de tareas es que los alumnos pueden validar por sus propios medias sus
producciones, teniendo en cuenta las propiedades de las figuras geomtricas, ya que no cuentan
con una cuadrcula que les sustente las propiedades de perpendicularidad y paralelismo.

T Ta ar re ea as s d de e C Co on ns st tr ru uc cc ci i n n d de e f fi ig gu ur ra as s a a p pa ar rt ti ir r d de e u un n c co on nj ju un nt to o d de e d da at to os s
Las tareas de construccin implican el uso de materiales que permitan llegar a las propiedades
de las figuras geomtricas. Permiten tomar algunas decisiones luego de haber jugado y realizado
la puesta en comn. La idea de dicha actividad es reunir a los estudiantes en grupos pequeos
de 3 o 4 estudiantes, entre quienes tienen que nombrar un lder. La persona que orienta la
actividad llamar a un lado a los lderes de cada grupo y mostrar la figura que su grupo debe
reproducir.

Observa la siguiente figura:

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El lder es la persona del grupo que toma las decisiones importantes, en relacin con las
caractersticas de la figura observada, para dictar a sus compaeros de equipo.

El lder no podr dictar frases como: Hay un tringulo dentro de un rectngulo, por lo que l
tiene que ser muy preciso en el vocabulario a utilizar para que sea fcilmente comprendida por
sus compaeros e inicien con la construccin paso a paso. El lder puede volver al lugar del
orientador de la actividad con el fin de tomar medidas u observar detalles que haya olvidado de
la figura a construir.

En cada equipo debe haber un secretario que toma nota de las afirmaciones que hace el lder,
con el fin de mostrar al final de la tarea, con qu instrucciones lograron construir la figura
solicitada.

Algunas instrucciones pueden ser:
Es un rectngulo cuya base es mayor que la altura.
Su lado mayor mide 19 cm y el lado menor 14 cm.
Dividan el rectngulo en dos partes iguales por su base.
Ubiquen en ese segmento el punto medio

Tarea 2. Podemos realizar una variacin a dicha actividad, de manera que el grupo que haya
escrito el mensaje ms corto para construir la figura. Escribir las frases ms cortas o disminuir el
nmero de instrucciones para construir la figura, ayuda en el uso de vocabulario adecuado y en
el anlisis de la informacin contenida en la definicin de la figura solicitada.

Tarea 3. Adems de las propuestas anteriores, podemos utilizar el geoplano rectilneo para
hacer un dictado de figuras para que los estudiantes construyan utilizando ngulos (rectos,
obtusos y agudos) y medida de los lados de las figuras construidas. Este material tambin sirve
para estudiar nociones de polgonos, permetros y reas.

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Construye un cuadriltero que cumpla con las siguientes condiciones:
Dos lados iguales
Dos ngulos rectos
Un ngulo obtuso y uno agudo.

El geoplano circular
5
es otro material que proporciona ventajas en el estudio del crculo, a partir
de polgonos regulares.

A medida que aumenta el nmero de lados de un polgono regular, dicho
polgono tiende a formar un crculo.

Adems podemos explorar la construccin del nmero , y de donde surgen las frmulas de
rea y permetro del crculo
6
.

5
Para informacin adicional consultar la pgina: http://www.tallergamma.com.ar/geo5.htm
6
Acevedo, J (2001). rea y permetro del crculo. Universidad Industrial de Santander.

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Para encontrar el valor del nmero (3,1416..), puedes proponer la siguiente actividad:
Toma una cuerda, y bordea el geoplano con el polgono regular de mayor
nmero de lados que puedas construir.
Toma otra cuerda y mide el dimetro del crculo.
Compara las dos longitudes obtenidas, cuntanos, aproximadamente,
cuntas veces est la longitud del dimetro en la longitud que obtuviste
del borde (permetro) del crculo?

Tarea 4. El docente plantea nuevas construcciones para que los nios establezcan
comparaciones entre las medidas de los lados, a partir de un conjunto de preguntas. Pueden
surgir otro tipo de preguntas sabiendo que hay unas instrucciones previas para realizar las
diferentes construcciones

Cmo encuentro el punto en el que se unen los dos lados?
Cmo hago el ngulo recto sin la escuadra?
Dnde apoyo el comps?

Pablo tiene la posibilidad de construir una pileta triangular en el fondo
de su casa. Tiene disponible una de las esquinas del mismo. Calcul
poder hacerla con estas medidas para aprovechar el espacio: 2m, 3m
y 7m o bien 3m, 4m y 9m. Tratemos de hacer el dibujo de la pileta en
el patio.

Tarea 5. El docente da una instruccin inicial sobre la construccin, por ejemplo de un tringulo
equiltero. Posteriormente, se dan una serie de instrucciones incompletas, por lo que el
estudiante debe deducir qu hace falta para obtener la construccin correcta de acuerdo con lo
propuesto por el docente inicialmente.

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Instrucciones para la construccin de un Tringulo Equiltero.
Conocida la medida del lado de un tringulo equiltero, vas a construirlo
teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:
1. Trazamos un segmento AB de 15 cm.
2. Con radio igual a la longitud de AB y con centro en A, trazamos un
arco de circunferencia.
3. ________________________________________________________
4. Al punto C de interseccin de los dos arcos lo llamamos C.
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________

Cules son las instrucciones que faltan?
Cmo puedes justificar que el tringulo construido es equiltero?

Instrucciones para la construccin de un Cuadrado.
1. Trazamos un segmento AB de 10 cm.
2. Con radio igual a la longitud de AB y con centro en A trazamos una
circunferencia.
3. Levantamos una perpendicular a AB por A. Al punto de interseccin de
esta recta con la circunferencia lo llamaremos D.
4. ___________________________________________________________
5. Trazamos la paralela a AB pasando por D. A la interseccin con la
perpendicular de (4.) la llamaremos C.
6. ___________________________________________________________

Cules son las instrucciones que faltan?
Cmo puedes justificar que la figura construida es un cuadrado?

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T Ta ar re ea as s d de e I Id de en nt ti if fi ic ca ac ci i n n t t c ct ti il l d de e f fo or rm ma as s
Para favorecer el reconocimiento de atributos de forma y dimensin podemos utilizar el sentido
del tacto. Este tipo de tareas consisten en reunir los estudiantes por grupo, y sin que vean las
formas, se venda los ojos de un estudiante por grupo. El propsito de dicha actividad est
relacionado con el reconocimiento de slidos y de los elementos de los mismos como: nmero
de caras, nmero de aristas, nmero de vrtices, forma de sus caras, entre otras caractersticas.

A la persona con los ojos vendados se le entrega un slido y se le pide que diga las
caractersticas que alcanza a sentir del slido entregado, por ejemplo: tiene 6 caras, y todas
ellas son cuadradas. Los otros compaeros del grupo deben ir confirmando si lo que dice el
estudiante con los ojos vendados es verdad o no. Slo hasta cuando diga el slido puede
quitarse la venda de los ojos. Si no lo logra, los estudiantes darn pistas sobre la figura de
manera que el estudiante llegue a reconocerla.

La actividad se puede hacer desde los primeros grados, dando a los estudiantes slidos, cuyas
caras tengan diferentes superficies (lisas, speras, rugosa, suave, etc.), con el fin de reforzar
otros conceptos como textura, o tambin con las nociones de tamao y la comparacin de los
mismos.

T Ta ar re ea as s d de e A An nt ti ic ci ip pa ac ci i n n

El modo de pensar geomtrico supone poder apoyarse en propiedades conocidas de las
figuras y los cuerpos para poder a an nt ti ic ci ip pa ar r relaciones no conocidas. Por ejemplo, lee las
siguientes propiedades de los tringulos.

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1. En todo tringulo la suma de sus tres ngulos internos es siempre
180.
2. Un tringulo se dice equiltero si la medida de sus tres ngulos es la
misma.
3. Si un tringulo es equiltero entonces sus ngulos tienen la misma
medida.

Cules de las anteriores propiedades puedes utilizar para anticipar si
los siguientes tringulos pueden o no ser construidos? Explica tu
respuesta.
Un tringulo cuyos ngulos son: 60, 70 y 50.
Un tringulo cuyos ngulos son 70, 70 y 70.
El tringulo cuyos lados son 5 cm, 4 cm y 6 cm.

Este tipo de actividades promueve la obtencin de resultados, inicialmente desconocidos, a partir
de relaciones ya conocidas, y anticipar la posibilidad de solucin de una tarea a partir de
propiedades conocidas.

En geometra, particularmente, el modo de justificar la validez de una afirmacin puede ser
emprica (por ejemplo midiendo o dibujando), o utilizando argumentos tericos, es decir,
haciendo uso de las propiedades como se sugiere en esta actividad.

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Qu propiedades puedes utilizar para anticipar si los siguientes
tringulos pueden ser construidos? Cuntos tringulos puedes
construir con cada condicin? Explica tu respuesta.

Un tringulo cuyos ngulos son: 100, 30 y 50.
Un tringulo cuyos lados son 3 cm, 4 cm y 5 cm.

Las argumentaciones a partir de propiedades ya conocidas, producen nuevo conocimiento, el
aplicado, acerca de los mismos.

T Ta ar re ea as s d de e A An nt ti ic ci ip pa ac ci i n n

El pensamiento geomtrico tambin puede ser apoyado por la caracterizacin de figuras
geomtricas. Una de las actividades sugeridas son los juegos de adivinacin. La adivinanza la
propone el profesor, y son los estudiantes quienes proponen solucin de acuerdo con las
indicaciones dadas.

Puedes adivinar de qu figura estoy hablando?

Es una figura plana! De cuatro lados dos de ellos tienen la misma
medida.
{Sugerencia: ahora puedes hacer el mnimo nmero de preguntas para poder dar con
la figura.}

Las caractersticas que los estudiantes pueden atribuir a las figuras geomtricas de dos o tres
dimensiones en ocasiones se corresponden con las propiedades de los objetos geomtricos en

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cuestin, es por ello que a travs de este tipo de actividades podemos acercarlos a la
construccin de definiciones y de relaciones entre figuras, por ejemplo: todo cuadrado es un
rombo.

El juego de adivinacin tiene en cuenta las pistas que va dando el pblico, que a su vez van
siendo ms y ms precisas, a lo que el que orienta la actividad va respondiendo con el
monoslabo Si! o No!

Cada una de las caractersticas debe ser dicha con la mayor precisin posible, ya que de esto
depende la claridad en la construccin de la lista de propiedades. La elaboracin de afirmaciones
precisas, ayuda en el aprendizaje del vocabulario geomtrico necesario en la comprensin de las
propiedades.

T Ta ar re ea as s d de e V Vi is st ta as s e en n 3 3D D

El anlisis de planos bidimiensionales de figuras tridimensionales da paso a la representacin
mental del estudiante de slidos, adems propicia el desarrollo de habilidades de reconocimiento
de relaciones espaciales en desarrollos planos de figuras.

Observa la siguiente torre, es llamada la Torre de Skeleton.

Responde:
Cuntos cubos se necesitan para construir dicha torre?

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Cuntos cubos se necesitan para construir una torre con las mismas
caractersticas, pero con 12 cubos de altura?
Explica cmo has hecho para llegar a la respuesta de las preguntas
anteriores.
Cmo calcularas la cantidad de cubos necesarios para una torre que
tenga n cubos de altura?

T Ta ar re ea as s d de e P Pe en ns sa am mi ie en nt to o e es sp pa ac ci ia al l

El dominio del pensamiento espacial se evidencia en actividades de la vida diaria como jugar
algn deporte, estacionar un carro, acomodar objetos, organizar lugares, entre otras. Podemos
desarrollar el pensamiento espacial por medio de la construccin de formas tridimensionales.
Esto es, por medio de actividades que pretendan construir lo tridimensional a partir de lo
bidimensional.

Los tetramins, pentamins y hexamins son figuras formadas por 4, 5 y 6 cuadrados
respectivamente, de manera que cada uno de ellos tiene un lado en comn. Para poder llegar a
reconocer cules son las figuras que conforman cada uno de los tetramins, pentamins y
hexamins, es necesario partir de la fase exploratoria.

Construccin de figuras del Tetramin
Construye y recorta 4 cuadrados del mismo tamao.
Ahora, imagina las diferentes figuras que puedes construir con los 4
cuadrados. Debes tener en cuenta que la nica condicin que debe cumplir
es que los cuadrados de las figuras propuestas tengan un lado en comn.
Dibuja en tu cuaderno las figuras obtenidas.

Tetramins

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La construccin anterior da como resultado 7 figuras. Si se extiende dicha construccin a
pentamins, se obtienen 12 figuras, y para hexamins se obtienen 35 figuras.

Pentomins

Hexamins

Alrededor de esta construccin se pueden proponer diferentes actividades como cubrimiento de
superficies:

Utiliza la cantidad de pentomins necesarios para cubrir el siguiente rectngulo:

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Tambin puede proponerse dicha actividad con rectngulos de otras dimensiones (4x15, 5x12,
3x20). Una de las soluciones al ejercicio propuesto es:

Como complemento de dicha actividad se puede preguntar sobre el rea de cada figura, del
rectngulo recubierto, la relacin entre el rea de las fichas y las superficies que recubren.

A partir de hexamins podemos obtener los desarrollos planos de un cubo, teniendo en cuenta
que el nmero de caras del cubo coincide con el nmero de cuadrados que conforman las
figuras denominadas hexamins. Sin embargo, no con todos los hexamins se pueden construir
cubos, slo 11 de ellos sirven.

Responde:
Cules de los 35 modelos de hexamins te sirven para
construir un cubo?

La solucin a dicho planteamiento es:

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Con cules figuras (tetramins, pentamins o hexamins)
puedes obtener una caja sin tapas?
puedes obtener una caja con una tapa?
puedes obtener una caja con tapas?

A partir de la construccin de cajas con tapas, podemos sugerir a los estudiantes que nos
respondan: A partir de la construccin de cajas con tapas, podemos sugerir a los estudiantes que
nos respondan:

Responde:
Cuntos slidos te resultan si usas 2 cajas con tapa?
Cules de esas construcciones se te parecen a cosas de la
vida real?

En conclusin, podemos proponer la construccin de los diferentes modelos ya sea para imitar
un modelo de la vida real, como un parque de diversiones, un conjunto de edificios, o elementos
conocidos como sillas, electrodomsticos, etc., slo es cuestin de dar rienda suelta a la
imaginacin.

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Para finalizar, en particular, en geometra podemos explotar un poco ms el uso de materiales
para la exploracin de conceptos a veces no tan tangibles. En este documento se han recopilado
algunas actividades de otros documentos debidamente referenciados, y otras propuestas por la
RedEdumatemticas, adems de pginas que estn al servicio de la educacin, con el fin de
proponer al docente alternativas de trabajo, como materiales y actividades, centralizadas en la
educacin primaria.

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R RE EF FE ER RE EN NC CI IA AS S B BI IB BL LI IO OG GR R F FI IC CA AS S

ACEVEDO, J. (2001). rea y permetro del crculo. Universidad Industrial de Santander.
Bucaramanga (Santander).
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