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esde los primeros tiempos de la hu-
manidad, el ser humano ha tenido
que enfrentarse a su propia sobre-
vivencia. Para lograrlo ha ido resolviendo
situaciones desafantes y retadoras usando
distintos tipos de saberes, entre ellos, los sa-
beres matemticos.
Conforme estos saberes fueron desarrolla-
dos, se convirtieron en conocimientos ma-
temticos formales y universales. En este
sentido, se concibi a la matemtica como
un sistema de conocimientos con estructu-
ra lgica y formal. Y esta forma de concebir
la matemtica la alej de la realidad y de su
funcin transformadora, lo que implica que
su aprendizaje y enseanza estn centrados
en la transmisin de conocimientos abstrac-
tos y poco signifcativos, con prcticas peda-
ggicas descontextualizadas que enfatizan
la adquisicin de conocimientos matemti-
cos para su posterior aplicacin en la reso-
lucin de situaciones problemticas. As lo
evidencian las investigaciones y evaluacio-
nes nacionales e internacionales.
Por otro lado, el avance de la ciencia y la tec-
nologa est generando cambios en todos
los mbitos de la actividad humana, gene-
rando nuevas necesidades y problemas per-
sonales, sociales, ambientales, econmicos,
etctera. Para responder a estas necesidades
es imprescindible que los ciudadanos de hoy
sean capaces de plantear y resolver situacio-
nes problemticas en diversos contextos, en
forma crtica y creativa en un mundo de in-
certidumbres.
Por ello, la enseanza y el aprendizaje de
la matemtica deben promover la organi-
zacin, estructuracin y representacin de
nuestra realidad para la construccin de los
saberes matemticos a partir de situaciones
problemticas, respetando las diversas for-
mas de pensar de los ciudadanos, as como
su diversidad sociocultural. De esta manera,
el saber matemtico permitir comprender
y actuar en el mundo real, transformando las
situaciones de difcultad en trminos mate-
mticos para resolverlas y encontrar solu-
ciones adecuadas, a travs del dilogo y el
acuerdo social.
El planteamiento y resolucin de situacio-
nes problemticas propicia el desarrollo de
formas de pensar: estratgica, creativa y re-
fexiva, a travs de capacidades tales como la
representacin, argumentacin, uso de es-
trategias, entre otros. Tambin desarrolla ac-
titudes que favorecen el desarrollo personal,
como la perseverancia, la curiosidad, la con-
fanza en s mismo, y habilidades relacionales
para el trabajo cooperativo y autnomo.
En consecuencia, el enfoque de la ensean-
za-aprendizaje basado en la resolucin de
situaciones problemticas promueve una
matemtica con sentido y utilidad para que
todo ciudadano enfrente y asuma de manera
informada y responsable los problemas que
el mundo le presenta. Asimismo, debe ejer-
cer un papel regulador, transformador y ac-
tivo en la toma decisiones que contribuyan
a su desarrollo personal, social y laboral, y al
desarrollo cientfco y tecnolgico del pas.
FUNDAMENTACIN
Todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemticas de contex-
to real, matemtico y/o cientfco que implican la construccin y el uso de saberes mate-
mticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimien-
tos y resultados.
PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
50
Plantear y resolver diversas situaciones problemticas
Signifca poner en marcha un proceso de naturaleza compleja, que abarca
desde reconocer oportunidades para desarrollar y usar la matemtica hasta la
obtencin de la solucin. El planteamiento y la resolucin de situaciones pro-
blemticas se abordan como retos para satisfacer necesidades, responder a in-
tereses, crear e innovar. En ese sentido, constituyen oportunidades para trans-
formar la realidad y mejorar la calidad de vida de las personas.
Plantear situaciones problemticas involucra reconocer falencias, desajustes
o incoherencias en la realidad para identifcar y expresar la difcultad que carac-
teriza la situacin, determinar sus condiciones y formularla utilizando saberes
matemticos. En cambio, resolver situaciones problemticas implica un pro-
ceso constituido por un conjunto de actividades que involucran la compren-
sin de la situacin, la elaboracin y el desarrollo de una estrategia para hallar
la solucin, as como el seguimiento y la evaluacin de los procesos, resultados
y soluciones.
En nuestro entorno tenemos experiencias de situaciones que se manifestan
en cantidades, regularidades, equivalencias, cambio, forma, movimiento e in-
certidumbre. As, por ejemplo, el reparto de un terreno entre herederos es una
situacin problemtica que involucra reconocer la cantidad de hectreas, vi-
sualizar la forma del terreno, establecer equivalencias entre las parcelas que le
toca a cada heredero, tener un registro de datos de lo que produce la tierra, etc.
Las situaciones problemticas se dan en diferentes contextos que proporcio-
nan una diversidad de experiencias. Por lo tanto, segn su contexto, pueden
ser reales, matemticas o cientfcas.
Distinguir situaciones problemticas de contexto real
Las situaciones problemticas de contexto real parten de la realidad, de la
propia experiencia personal, familiar, social, laboral y pblica. Por ejemplo, par-
ticipar en juegos permitir construir y usar nmeros, operaciones y probabili-
dad; seleccionar la ruta adecuada para desplazarnos de un lugar a otro permiti-
r construir y usar nociones de movimiento y localizacin; observar los frisos en
las mantas, pinturas, restos arqueolgicos permitir identifcar patrones, sime-
tras; planifcar la siembra partiendo de la recoleccin, procesamiento, anlisis
de datos relacionados con el tiempo y los fenmenos de la naturaleza, etctera.
Distinguir situaciones problemticas de contexto cientfco
Las situaciones problemticas de contexto cientfco estn relacionadas con
la naturaleza, la vida, la salud y con los conocimientos cientfcos, as como
aquellas situaciones problemticas provenientes del uso de la tecnologa. Por
ejemplo, estudiar el crecimiento de una planta en funcin del tiempo, la luz,
el abono, el agua, permitir recolectar, organizar los datos en tablas y grfcos
DEFINICIN
51
para sacar conclusiones; cuantifcar el estado de salud de un paciente (tem-
peratura, pulsaciones, presin); estimar el volumen de agua consumida en las
vidades cotidianas para optimizar su uso, etctera.
Distinguir situaciones problemticas de contexto matemtico
Las situaciones problemticas de contexto matemtico son retos o desafos
del propio conocimiento matemtico. Por ejemplo, colocar los nmeros del 1
al 7 en un esquema en forma de Y de manera que dos nmeros consecutivos
no estn juntos ni vertical, ni horizontal, ni diagonalmente; establecer equiva-
lencia entre decimales, fracciones y porcentajes a partir de una representacin
grfca; demostrar que un tringulo tiene igual rea que la de un rectngulo,
etctera.
El propsito es construir y usar los saberes matemticos signifcativos para de-
terminado entorno sociocultural. Esto implica un cambio en la prctica de la
enseanza y del aprendizaje de la matemtica, debido a que se invierte el sen-
tido de la construccin de los saberes matemticos partiendo de situaciones
problemticas (reales, cientfcas y matemticas) contraponiendo la prctica
tradicional, desarrollando autonoma, creatividad y emprendimiento en el es-
tudiante, lo que le permitir aprender a aprender durante toda su vida. Saber
matemtica no es simplemente conocer defniciones y teoremas para reco-
nocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, sino movilizar formas variadas de
razonamiento, representacin, planteamientos estratgicos y comunicacin
con signifcado en un contexto sociocultural. Plantear y resolver problemas
permite construir y usar saberes matemticos signifcativos y con sentido para
la vida.
Transitar de estrategias intuitivas a otras ms generales
La posicin tradicional parte de un supuesto implcito: el estudiante no dis-
pone de ninguna estrategia previa para resolver situaciones problemticas
o, en todo caso, las estrategias personales intuitivas con las que cuenta son
insufcientes. La postura ms acertada, metodolgicamente hablando, desde
el enfoque de resolucin de situaciones problemticas, sera conducir las es-
trategias personales intuitivas hacia otras ms generales.
Las estrategias son procedimientos fexibles, conscientes e intencionales que
tienen en cuenta la realidad en la cual deben resolver problemas. Por este mo-
tivo se utilizan variadas estrategias cuando se plantean y resuelven situacio-
nes problemticas, y su eleccin depende del nivel de difcultad y de la natu-
raleza de la situacin problemtica a resolver, as como del contexto particular
donde se desenvuelve el estudiante.
La eleccin de la estrategia y de los recursos propios y del entorno depende
del nivel de difcultad y de la naturaleza de la situacin problemtica a resol-
ver, as como del contexto particular donde se desenvuelve el estudiante.
52
La argumentacin
La argumentacin elabora un discurso pertinente que da cuenta del razona-
miento cuyo propsito es convencer y persuadir. Este discurso debe mostrar
la coherencia de los procedimientos y los resultados en la resolucin de las
situaciones problemticas. Cuando los argumentos logren persuadir y con-
vencer al pleno de los estudiantes, estos sern aceptados como vlidos. Esto
implica que en las aulas se deben generar espacios donde se den prcticas
argumentativas y se validen los procesos y resultados en la resolucin de si-
tuaciones problemticas.
La valoracin
La valoracin tambin es importante en la resolucin de situaciones proble-
mticas, pues permite refexionar sobre los procedimientos y resultados ob-
tenidos, con la fnalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones para
mejorarlos. Valorar sus procedimientos y resultados permite al estudiante re-
solver situaciones problemticas con efcacia, y contribuye en la formacin de
ciudadanos crticos y emprendedores.
Cuando los estudiantes valoran sus procedimientos y resultados en la resolu-
cin de situaciones problemticas, desarrollan habilidades de independencia
y control sobre el proceso de aprendizaje que exige en ellos ser conscientes
sobre cmo aprenden, practicar el autocuestionamiento, usar de forma abier-
ta y fexible diversas estrategias y aprender por sus propios medios; por tanto,
es necesario que el docente propicie el trabajo en equipo y colaborativo como
elemento importante en el desarrollo de actitudes positivas para el aprendi-
zaje de matemtica.
53
CAPACIDADES
Matematiza situaciones problemticas
de cantidades discretas o continuas, en
relacin a los diversos usos y signifca-
dos del nmero y las operaciones.
Representa de diversas formas las can-
tidades discretas o continuas en situa-
ciones relacionadas al uso y signifcado
del nmero o las operaciones.
Comunica en forma oral y escrita ideas,
procedimientos y resultados, en situa-
ciones problemticas que involucran
cantidades discretas y continuas.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas que involu-
cran cantidades discretas y continuas
empleando recursos propios y del en-
torno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y
formal para comprender y plantear re-
laciones con nmeros y operaciones en
situaciones problemticas con cantida-
des, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los proce-
sos, procedimientos, resultados o solu-
ciones con pertinencia al emplear los
nmeros y las operaciones en la reso-
lucin de situaciones problemticas de
cantidades.
COMPETENCIA 1: CANTIDADES
Plantea y resuelve situaciones proble-
mticas de cantidades que implican la
construccin y el uso de nmeros y ope-
raciones, empleando diversas repre-
sentaciones y estrategias de resolucin
que permitan obtener soluciones perti-
nentes al contexto.
Esta competencia implica realizar cone-
xiones con las cantidades y los nmeros
en la realidad a travs de su cuantifca-
cin, sus relaciones y el uso de distintas
representaciones de los sistemas num-
ricos, los cuales van a permitir calcular,
estimar con fuidez y desarrollar estrate-
gias tiles para resolver problemas con
cantidades de diverso contexto y com-
plejidad.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
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CAPACIDADES
Matematiza situaciones problemticas
de regularidad, equivalencia y cambio
identifcando relaciones cuantitativas y
cualitativas.
Representa de diversas formas relacio-
nes cuantitativas y cualitativas en situa-
ciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Comunica en forma oral y escrita ideas,
procedimientos y resultados, a partir de
situaciones problemticas de regulari-
dad, equivalencia y cambio.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas de regulari-
dad, equivalencia y cambio empleando
recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y
formal para comprender y plantear re-
laciones cualitativas y cuantitativas en
situaciones de regularidad, equivalen-
cia y cambio, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los proce-
sos y soluciones al emplear relaciones
y modelos en la resolucin de situa-
ciones problemticas de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones problemticas
de formas, movimientos y localizacin de
cuerpos en el espacio identifcando atri-
butos medibles y relaciones geomtricas.
Representa de diversas maneras situa-
ciones de formas, movimientos y locali-
zacin de cuerpos utilizando relaciones
geomtricas y atributos medibles en el
plano y en el espacio.
Comunica en forma oral, escrita o arts-
tica, ideas, procedimientos y resultados
a partir de situaciones problemticas
de formas, movimientos y localizacin
de cuerpos con signifcatividad.
COMPETENCIA 2: REGULARIDAD, CAMBIO
Plantea y resuelve situaciones proble-
mticas de regularidades, equivalen-
cias y cambio que implican desarro-
llar patrones, establecer relaciones,
proponer y usar modelos, empleando
diversas formas de representacin y
lenguaje simblico, comprobando y ar-
gumentando conjeturas.
Esta competencia involucra reconocer,
describir y generalizar situaciones par-
ticulares de la vida cotidiana, que exhi-
ben patrones observables e igualdades,
o para construir un modelo matemtico
en situaciones de cambio, entre dos o
ms magnitudes, usando el lenguaje y
los smbolos algebraicos a travs de las
ecuaciones, variables y funciones.
COMPETENCIA 3: FORMAS, MOVIMIENTO
Plantea y resuelve situaciones proble-
mticas de formas, movimientos y lo-
calizacin de cuerpos que implican su
construccin y uso en el plano y en el
espacio, empleando relaciones geom-
tricas, atributos medibles, as como la
visualizacin, la representacin y herra-
mientas diversas, explicando la concor-
dancia con el mundo fsico.
Esta competencia involucra desarrollar
habilidades de percepcin espacial y
visualizacin que permitan reconocer,
disear, medir, construir y transformar
55
Elabora y usa estrategias para resolver si-
tuaciones problemticas de formas, mo-
vimientos y localizacin de cuerpos, uti-
lizando recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y
formal para comprender y plantear re-
laciones entre nociones, elementos,
propiedades y conceptos geomtricos
en situaciones de forma, movimiento
y localizacin de cuerpos, a partir de la
socializacin.
Argumenta la pertinencia de los proce-
sos, procedimientos, resultados, solu-
ciones y sus conjeturas en la resolucin
de situaciones problemticas de forma,
movimiento y localizacin de cuerpos.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones de incertidum-
bre identifcando datos relevantes y
sucesos en la recopilacin, el procesa-
miento y el anlisis.
Representa de diversas formas un con-
junto de datos en situaciones de incer-
tidumbre para organizar y presentar la
informacin.
Comunica en forma oral y escrita la in-
formacin y los procesos de recopila-
cin, procesamiento y anlisis de datos
en situaciones de incertidumbre, utili-
zando variados recursos.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas de incerti-
dumbre empleando mtodos y proce-
dimientos apropiados, as como el uso
de recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y for-
mal en situaciones de incertidumbre
para interpretar, procesar, analizar la in-
formacin y tomar decisiones pertinen-
tes a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procedi-
mientos y la informacin producida, plan-
teando y evaluando conclusiones y pre-
dicciones basadas en datos procesados en
situaciones problemticas de incertidumbre.
formas y cuerpos en el espacio real, as
como describir y desarrollar variadas re-
presentaciones de objetos geomtricos
y reconocer sus caractersticas y propie-
dades en situaciones estticas, dinmi-
cas y de perspectiva.
COMPETENCIA 4: INCERTIDUMBRE
Plantea y resuelve situaciones proble-
mticas de incertidumbre que implican
la produccin, evaluacin, uso de infor-
macin y toma de decisiones adecua-
das, empleando la recopilacin, proce-
samiento y anlisis de datos, as como
el uso de tcnicas e instrumentos perti-
nentes.
Esta competencia involucra la toma de
decisiones en situaciones de riesgo o
azar donde los problemas no tienen una
solucin clara y segura por falta de infor-
macin confable. Por ello es necesario
registrar, organizar y leer datos, realizar
experimentos y hacer uso de procedi-
mientos estadsticos y de probabilida-
des, para simular e interpretar los fen-
menos de incertidumbre.