Enfoque comunicativo

Con el planteamiento de los nuevos programas, para actualizar y renovar en nuestra rea el
dominio de la lengua materna, se adopt el enfoque comunicativo. Este enfoque consiste en
estudiar la lengua poniendo nfasis en los procesos comunicativos, es decir, el uso de la lengua
como medio que relaciona a los seres humanos mediante la comunicacin de todo aquello que es
significativo para ellos.(ideas, sentimientos, expectativas etc.)[1] En el siguiente texto se
expondr, de manera breve, lo que los profesores del Colegio hemos desarrollado con
esta propuesta didctica, como:
Competencias comunicativas, El enfoque comunicativo y su relacin con la gramtica, El
texto y sus propiedades, Habilidades lingsticas y Modos discursivos.
Esta propuesta terico metodolgica est sustentada en una visin multidisciplinaria. Sus
antecedentes se encuentran en las ciencias del lenguaje de las cuales encontramos diversas
aportaciones para su configuracin.

Ciencias del lenguaje Aportaciones
1.Anlisis del discurso Aporta los trminos de contexto y enunciacin
2.Lingstica del texto De ella tenemos los conceptos de adecuacin,
coherencia y cohesin
3.Sociolongstica Nos habla de situacin
4.Psicolingstica Nos habla de cognicin
5.Pragmtica Aporta para el enfoque el contexto y los actos de
habla
Esta propuesta didctica pone el nfasis en la distincin de los diversos usos de la lengua y en la
necesidad de propiciar en los estudiantes la competencia comunicativa. Carlos Lomas menciona
que El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua y de la literatura subraya como
objetivo esencial de la educacin lingstica y literaria la mejora de la competencia
comunicativa de los alumnos y de las alumnas, es decir, de su capacidad para comprender y
producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en contextos
comunicativos heterogneos En el cuadro, ya tan cocido por los profesores del rea, se indican
las distintas subcompetencias integradas en la competencia comunicativa de las personas.[2]
Competencia comunicativa
Competencia
lingstica
Capacidad innata.
Conocimiento del cdigo de una lengua
Competencia
sociolingstica
Capacidad de
adecuacin al contexto
comunicativo. Uso
apropiado de la lengua
Competencia estratgica
Capacidad para regular la interaccin.
Eficacia comunicativa
Competencia
comunicativa
Competencia textual
o discursiva
Capacidad de
produccin y
comprensin de
diversos tipos de textos
Competencia
Semiolgica
Conocimientos, habilidades y actitudes en
el anlisis de los usos y formas icnico
verbales de los medios de comunicacin y
de la publicidad
Competencia literaria
Capacidad de
produccin y
comprensin de textos
literarios

As nos encontramos con una percepcin de la lengua en la que lo que interesa no es ensear
nociones sino desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes comprendida sta como
un conjunto de procesos y conocimientos de diversa ndole.
Como vemos, el enfoque comunicativo acenta la adquisicin de estrategias que permitan la
comprensin y produccin de textos tanto orales como escritos e incluso icnicoverbales. Pero el
desarrollo de estas habilidades deber ir unida a la reflexin de los diversos usos lingsticos y
comunicativos que permitan la adecuacin de sus expresiones en contextos variados.
Daniel Cassany presenta cuatro enfoques didcticos de trabajo que en la prctica deben
interrelacionarse.
Gramatical. El conocimiento y dominio de la gramtica. Se aprende a escribir con el
conocimiento y dominio de la gramtica del sistema de la lengua.
Funcional .El aprendizaje a travs de la comprensin y produccin de todo tipo de textos
Procesual. O procedimental. nfasis en la composicin de textos con base en la revisin
de los procesos que intervienen hasta lograr el producto final. El aprendiz tiene que
desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos
Tendencia basada en el contenido. La posibilidad de aprender de otras materias de
acuerdo con la diversa formulacin y estructura de los conocimientos propios de cada rea
o disciplina.
El enfoque comunicativo y su relacin con la gramtica
La enseanza de la gramtica convencional considerada como el conocimiento de la norma no
poda funcionar con los nuevos enfoques. Una vez que se instaura la enseanza de la lengua y la
literatura con un enfoque comunicativo y funcional, la mirada se pone en los usos y no en la
lengua como algo abstracto. Era necesario ensear lengua y literatura de otra forma pero no
exista una gramtica para el uso porque sta se construye da con da. En esta nueva enseanza
se requiere trabajar los contenidos gramaticales como soporte, como elementos auxiliares del
trabajo textual y no como fin en s mismos.
En el texto Lineamientos acadmicos para la enseanza de la redaccin se dice:Es una sinrazn
pensar que los nuevos enfoques de la enseanza de la lengua y la literatura dejan de lado a la
gramtica; sta se trabaja en el aula en una diversidad de aprendizajes pero se integra al anlisis
textual de tal forma que, con base en sus usos correctos, los alumnos, se hacen conscientes de
las necesidades gramaticales que les auxilian para una mejor comprensin y produccin de
textos. [3]
El texto y sus propiedades
Mara Antonieta Lpez Villalva en el libro Del texto y sus contextos al referirse al texto indica: El
texto da una zona de identidad fundamental a las nociones que definen el enfoque comunicativo,
en tanto concepto que regula una comunicacin exitosa con base en la idea de totalidad y que
se opone a las nociones normativas de oracin y prrafo.
Ms adelante dice.Cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos
es un texto en cuanto texto cifrado en uno o varios cdigos que ofrece una unidad de
comunicacin concluida y autnoma. Son textos una fotografa, un filme, una obra pictrica, un
ballet, una obra musical, un telegrama, una conversacin telefnica, un poema. [4]
Cuando nos referimos al texto hacemos mencin a las llamadas propiedades textuales:
adecuacin, coherencia, cohesin, aspectos gramaticales y distribucin espacial. La
adecuacin se relaciona con el registro, con el dialecto, la coherencia con el contenido, con la
informacin, con la progresin temtica, la cohesin nos da las conexiones entre frases y entre
prrafos. Por su lado la gramtica trabaja sobre la formacin de las frases, la presentacin o
distribucin espacial es lo relativo a la ejecucin formal del texto y el canal que se utiliza para la
comunicacin[5].
Habilidades lingsticas
Las habilidades lingsticas que desarrollamos en los alumnos son cuatro dos de produccin
escribir y hablar y dos de comprensin leer y escuchar. Daniel Cassany en su libro Ensear
lengua al referirse a las cuatro grandes habilidades lingsticas menciona: El uso de la lengua
slo puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que tiene el individuo en el
proceso de comunicacin [6]
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe
dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. No hay otra
manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas Aqu las llamamos habilidades
lingsticas, pero tambin reciben otros nombres segn los autores: destrezas, capacidades
comunicativas o, tambin macrohabilidades.
El nombre de macrohabilidades se utiliza especialmente para distinguir las cuatro grandes y
bsicas habilidades de comunicacin de otras destrezas tambin lingsticas pero ms
especficas y de orden inferior, que se denominan microhabilidades.[7]
En el libro el texto y su contexto se dice: Se habla, se escribe, se escucha o se lee en una
dimensin textual, con la premisa de trabajo que requiere para su anlisis slo textos
completos en situaciones reales de comunicacin, con un trabajo con la lengua real y desde
luego contextuada y heterognea, la que se usa en la comunicacin familiar, en la escuela o en la
calle, con dialectos, registros, o argots adems de la expresin estndar.[8]
Los modos discursivos
Para la comprensin de las lecturas que realizan los alumno, es bsico que conozcan las
maneras de presentar el discurso en los diferentes textos, pues stos son distintos tanto por su
propsito como por su organizacin textual. Para esta actividad se pueden basar en el siguiente
cuadro. [9]
Tipo de texto Propsito Caractersticas Estructura



Texto narrativo
Informar sobre
acciones o hechos.
Qu ocurri, cmo
sucedi, cmo se
hizo.

Enunciados de hecho.
Verbos de accin
con juego de los tiempos
de pasado.
Adverbios de tiempo.
Conectores temporales.
Estructura temporal,
orden cronolgico de
los hechos.


Texto
descriptivo
Informar sobre un
estado de cosas.
Cmo es ese
fenmeno, ese hecho,
ese proceso, esa
persona
Enunciados de estado.
Adjetivos calificativos.
Adverbios de lugar.
Tiempo presente e
imperfecto que
expresa proceso en
curso o accin durativa.
Estructura orden en
el espacio.
De ms general a
ms concreto.
De arriba abajo, de
izquierda a derecha.


Texto
expositivo
Hacer comprender.
Informar sobre una
idea, un concepto o
un hecho.
Qu significa tal cosa,
cmo se explica.
Empleo de
ejemplificaciones
Oraciones subordinadas:
Causales, consecutivas y
finales.
Conectores: causa-
consecuencia etc.
Verbos en presente de
indicativo
Tres partes:
introduccin, desarrollo
y conclusin.
Organizacin lgica
y jerrquica de las
ideas
Exposicin analtica y
sinttica



Texto
argumentativo
Exponer y rebatir
opiniones e ideas,
convencer, persuadir.
Qu se piensa u opina
acerca de un
acontecimiento,
proceder, etc.


Verbos del decir, creer,
opinar.
Oraciones subordinadas:
causales, consecutivas,
adversativas.
Conectores:
conjunciones causales,
adversativas, etc.
Estructura de la
informacin por partes
o bloques
Relacin entre tesis y
argumentos
Intertextualidad: citas,
referencias y
comentarios de otros
textos.

1 Programa del Curso-taller, Didctica del rea de talleres de lenguaje y comunicacin, julio 2000, p. 24
2 Carlos Lomas, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, pp.35-36
3 Daniel Cassany, Ensear lengua, p 266.
4 Lineamientos acadmicos para la enseanza de la redaccin, P. 41
5 Del texto y sus contextos, p. 77
6 Ibdem, p. 78
7 Daniel Cassany, Ensear lengua, p.p. 87,88.
8 Ma. Antonieta Lpez Villalva en Del texto y sus contextos, p. 82.
9 Las ideas bsicas estn tomadas de Oscar Loureda Lamas Introduccin a la tipologa textual, p. 66. Daniel
Cassany et al, Ensear lengua, pp. 336-337 y Carlos Lomas, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volumen I,
pp. 217-219.
https://sites.google.com/site/portafoliostlriid1/competencias-docentes/enfoque-comunicativo