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Revista Especial de Educao Fsica Edio Digital n.

2 2005
Anais do IV Simpsio de Estratgias de Ensino em Educao/Educao Fsica Escolar 7 a 9 de dezembro 2004

POSSIBILIDADES PARA PENSAR A EDUCAO FSICA E SEU CARTER INTERDISCIPLINAR

Mozart da Silva Gonalves Almeida*
Universidade Federal de Uberlndia E-mail: mozartalmeida@terra.com.br
Priscilla Renata Ferreira*
Universidade Federal de Uberlndia E-mail: priscillarenata@yahoo.com.br
Fernanda Finotti de Moraes*
Universidade Federal de Uberlndia E-mail: fernandinhafm02@yahoo.com.br
Natalia Justino Batista*
Universidade Federal de Uberlndia E-mail: natalia_justino@yahoo.com.br
Alene Sylvia Teixeira Balmaceda

Universidade Federal de Uberlndia E-mail: astbalmaceda@yahoo.com.br




Resumo

Esse trabalho teve como objetivo a identificao dos aspectos relacionados interdisciplinaridade voltada para a Educao Fsica escolar, por meio de uma reviso
bibliogrfica, cuja fonte principal foram livros voltados para a interdisciplinaridade, a estrutura curricular e a cultura escolar. Atravs do levantamento bibliogrfico
realizado, no foi encontrado um conceito definido para esse termo, o que acarreta em diversas interpretaes sobre o mesmo. Pudemos observar que o modo com que se
aplica a interdisciplinaridade , ainda hoje, bastante equivocado, uma vez que se julga como interdisciplinaridade um profissional de uma rea atuar em outra rea que no
seja a sua; essa prtica na realidade caracteriza a subdisciplinaridade. Outro aspecto relevante a ser citado o excesso de expectativa depositado na interdisciplinaridade,
tida como a soluo para todos os problemas, o que pode tornar cada vez mais difcil a satisfao perante os resultados obtidos, em sua prtica. Conclumos que
perspectivas mais crticas voltadas para as questes interdisciplinares da Educao Fsica no foram evidenciadas nos objetivos dos autores consultados, visto que a quase
totalidade dos objetivos expostos no visa a Educao Fsica, j que esta vista apenas como apndice de outras disciplinas.


Introduo
Nosso interesse pela questo da interdisciplinaridade nasceu de uma discusso realizada em sala de aula, na qual procuramos identificar, a
partir de nossas diferentes experincias de vida escolar, aspectos em comum sobre as aulas de educao fsica. Este tema, identificao dos
aspectos relacionados interdisciplinaridade voltada para a Educao Fsica escolar, foi apresentado no seminrio em sala de aula.
Posteriormente, apareceu oportunidade de entrarmos no grupo de estudos do NEPECC (Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do

Acadmicos do segundo perodo do curso de licenciatura em educao fsica da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Uberlndia


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Ensino da Cultura Corporal), onde desenvolvido um programa de formao continuada para os professores de Educao Fsica das redes
pblicas locais.

Do envolvimento com este grupo surgiu oportunidade de apresentar esse trabalho no IV Simpsio de Estratgias de Ensino em
Educao/ Educao Fsica Escolar, no sentido de ampliar essa discusso por meio do debate com professores das escolas de Uberlndia, a fim
de contribuir para nossa formao acadmica, j que ainda cursamos o segundo perodo de graduao e tambm para enriquecer todos que se
interessem pelo assunto. Durante a fase de levantamento bibliogrfico no conseguimos encontrar publicaes com o tema na rea de educao
fsica, sendo esta uma dificuldade enfrentada na elaborao deste trabalho.

Algumas consideraes prticas sobre interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade consiste na prtica da interao entre os componentes do currculo, um processo que se desenvolve de acordo
com as necessidades especficas de cada contexto. Algumas dvidas so questionadas na prtica concreta da mesma. Essas dvidas so descritas
com a inteno de se chegar s aspectos cotidianos. Em que estruturas pode funcionar a interdisciplinaridade?

Primeiramente, importante ressaltar que, nas universidades, a estrutura organizacional feita por departamentos, organizados segundo
uma determinada rea do conhecimento, separada das outras, o que tem impedido o desenvolvimento de trabalhos ou pesquisas sob uma tica
interdisciplinar. necessrio esclarecer a dvida de que, quando um professor de determinado departamento d aulas em outra rea que no seja
a sua, isso no interdisciplinaridade, mas subdisciplinaridade
1
.

Segundo Frigotto (1995), vrios so os desafios prticos que podem ser identificados, tanto nos processos de pesquisa quanto nos
processos pedaggicos, para que se aponte para um trabalho interdisciplinar que transceda o plano da aparncia. Para este autor, se a matriz
cultural herdada da modernidade desenvolveu uma cultura que escamoteia sistematicamente o conflito e as crises, no plano intelectual essa
matriz se manifesta por uma postura de ecletismo.

Quando se trata da produo de conhecimento, na universidade, como no caso da pesquisa, o trabalho interdisciplinar torna-se possvel,
tal como proposto no artigo de Gyllenberg, em que sugere uma organizao universitria por projetos, isto , apresentar projetos de pesquisa
especficos de operao sobre a realidade, a partir dos quais, os pesquisadores so nucleados. Terminado o projeto, so redefinidos os lugares de
adscrio". (Roberto Follari, 1999).



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1
Follari (1999) afirma que o caso da subdisciplinaridade identificado quando o profissional que d aulas numa carreira que no lhe afins incapaz de adequar os
contedos de seu curso s necessidades dessa carreira (p. 98).
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Porm, na formao de professores, Follari aponta a necessidade de primeiro conhecer profundamente a prpria disciplina, o que leva o
manejo da interdisciplina aos ltimos anos das carreiras universitrias. Isso quer dizer: os primeiros anos do curso para a disciplina e os ltimos
para resolver problemas interdisciplinarmente. Nesse sentido, a interdisciplina pode determinar problemas tanto de currculo quanto de estrutura,
talvez ambos.

Uma das dificuldades da interdisciplinaridade, que ela possui um custo elevado e precisa de recursos para se obter os materiais
necessrios, para que possa ser realizado um bom trabalho com todos os benefcios que ele pode oferecer.

H diversas expectativas, como de ser a soluo de todos os problemas. Mas no assim que acontece. Leva-se longe demais a
esperana e depois a inovao no corresponde (Roberto Follari, 1999). A culpa do insucesso geralmente recai sobre o modo com que foi
realizada, na falta de capacidade dos profissionais, mas nunca em um excesso de iluso, que espera resolver todos os problemas e, como isso no
acontece, culpa-se a forma com que foi aplicada.

O autor Roberto Follari (1999) cita a nostalgia de uma poca em que o conhecimento era mais generalizado, ressaltando que sua
fragmentao ocorreu para um maior aprofundamento em cada rea de conhecimento. No entanto a interdisciplinaridade visa um certo retorno
essa viso mais ampla, porm de uma forma integral e totalizante.

Sobre a interdisciplinaridade h uma vasta literatura, no porque o assunto seja to amplo, mas sim por no se ter chegado a um consenso
sobre a delimitao do que seria interdisciplinaridade.

Para Santom (1998), o termo interdisciplinarudade surge ligado finalidade de corrigir possveis erros e a esterilidade acarretada por
uma cincia excessivamente compartimentada e sem comunicao interdisciplinar. O autor destaca que a interao recproca entre disciplinas,
resultando em transformaes que no tragam desvantagens para uma disciplina em relao outra, uma filosofia de trabalho, que ajudar a
solucionar problemas que envolvem a sociedade.

Abordaremos o fato de que a interdisciplinaridade tida como a soluo de todos os problemas. Entretanto no deve ser vista dessa
forma, pois no se deve depositar exacerbada expectativa uma vez que de tudo que se espera demais por melhor que seja o resultado nunca
corresponde ao que foi esperado.

A interdisciplinaridade, enquanto aspirao emergente de superao da racionalidade cientfica positivista aparece como entendimento de
uma nova forma de institucionalizar a produo do conhecimento nos espaos da pesquisa, na articulao de novos paradigmas curriculares e na
comunicao do processo perceber as vrias disciplinas; nas determinaes do domnio das investigaes, na constituio das linguagens


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partilhadas, na pluralidade dos saberes, nas possibilidades de trocas de experincias e nos modos de realizao da parceria.

Fundamento importante para uma prtica interdisciplinar consistente a parceria, que consiste numa tentativa de incitar o dilogo com
outras formas de conhecimentos que no estamos habituados, e nessa tentativa a possibilidade de interpretao delas. Os educadores so e tem
que ser parceiros, parceiros de outros educadores que entendem a educao como um mecanismo de melhoria da condio social dos educandos,
parceiros dos tericos que lem, parceiros dos alunos, de alguma forma esto sempre em parceria.

Com a interdisciplinaridade, algumas dimenses do pensamento humano, como a criatividade e a imaginao, que so abolidas com a
atual forma de ensino baseada em disciplinas definidas e impostas ao aluno, so recuperadas e utilizadas na soluo dos problemas detectados na
sociedade, o que motivar o aluno a aprender, pois os problemas acontecem ao seu redor e so de seu interesse.

A nosso ver interdisciplinaridade a realizao de um projeto onde haja uma harmonia entre as disciplinas de uma forma natural, como
por exemplo, na interao entre a msica e a matemtica. A matemtica est presente na msica de diversas formas nas partituras na afinao de
instrumentos, no entanto no necessrio se ter um vasto conhecimento matemtico para ser um bom msico.

Educao Fsica, cultura escolar e o currculo.

De acordo com Vago (2003), o termo escolarizao tem sido utilizado em um duplo sentido. Num primeiro pretende designar o
estabelecimento de processos pertencentes organizao de uma rede, mais ou menos formal, responsvel pelo ensino em seus diferentes
nveis. O segundo, diz respeito produo gradativa de referncias sociais, tendo a forma escolar de socializao como eixo articulador de
seus sentidos e significados. Projetando suas aes para o conjunto da sociedade, a escola constitui uma referncia importante para definio de
identidades pessoais ou coletivas.

Para Vago (2003), o fenmeno educativo se afirma em sua complexidade medida que se reconhece a presena de enunciados originrios
de diferentes campos de conhecimento. A escolarizao dos conhecimentos est intimamente relacionada s transformaes que se processam na
escola e em suas relaes com as demais prticas sociais. ento que entre a cultura escolar e as outras prticas culturais em cena na sociedade
h um campo aberto para uma tenso permanente, que comporta tanto a complementaridade como a contradio.

Ao contrrio do que tradicionalmente se pensa a respeito, o currculo vem sendo desenvolvido a partir das transformaes histricas. A
atual estrutura educacional foi formada a partir da necessidade de agrupar alunos em um mesmo local e tornar vivel a utilizao de apenas
uma pessoa para lidar com os mesmos. Toda vez que um novo currculo proposto, procuramos nos adequar a ele e tambm fazer com que ele se
adeqe a ns, ou seja, precedido de "uma atividade de sensibilizao e capacitao"(Macedo et al, 2002). Isso porque a metodologia utilizada


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foi considerada ultrapassada e foi desenvolvida uma estrutura curricular mais adequada atual realidade.

Macedo et al (2002) afirma que as grandes matrias escolares so grandes classes segundo as quais se agrupam alguns dos saberes que
penetram na escola. Os critrios de criao dessas classes e de insero de um determinado saber nessa ou naquela classe so sempre histricos e
se constroem nas redes de relaes que se estabelecem entre esses saberes escolares e os demais saberes sociais.

Hoje no existem critrios claros e defensveis que possam sustentar as fronteiras entre as pretensas disciplinas que constituem as cincias
sociais (antropologia, economia, cincia poltica e a sociologia). No tm lgicas separadas. No necessrio muito esforo para se perceber
que a lgica da separao entre todas as disciplinas justifica-se "apenas" por questes polticas, e ao invs de impulso, constitui-se como barreira
para novos conhecimentos, uma vez que considera uma diviso em compartimentos, uma hierarquia linear, que na realidade no existem (na
realidade, as fronteiras so incertas), e com isto mantm-se separado o que deveria ser pensado/trabalhado de forma articulada.

O ponto de partida e de chegada de uma prtica interdisciplinar est na ao. Desta forma, atravs do dilogo que se estabelece entre as
disciplinas e entre os sujeitos das aes, a interdisciplinaridade "devolve a identidade s disciplinas, fortalecendo-as" e evidenciando uma
mudana de postura na prtica pedaggica. Tal atitude embasa-se no reconhecimento da 'provisoriedade do conhecimento', no questionamento
constante das prprias posies assumidas e dos procedimentos adotados, no respeito individualidade e na abertura investigao em busca da
totalidade do conhecimento. No se trata de propor a eliminao de disciplinas, mas sim da criao de movimentos que propiciem o
estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo.
Assim, alunos e professores - sujeitos de sua prpria ao - se engajam num processo de investigao, re-descoberta e construo coletiva de
conhecimento, que ignora a diviso do conhecimento em disciplinas. Ao compartilhar idias, aes e reflexes, cada participante ao mesmo
tempo "ator" e "autor" do processo. A partir de todos esses referenciais, importante que os contedos das disciplinas sejam vistos como
instrumentos culturais, necessrios para que os alunos avancem na formao global e no como fim de si mesmo.

A escola moderna monopoliza a estrutura curricular, ditando a organizao disciplinar do conhecimento. Isso acarreta contestaes que
fragilizam essa forma de organizao, como, por exemplo, o desinteresse dos alunos.

Uma das alternativas mais simples de interao de disciplinas escolares se assenta na compreenso de que os problemas da realidade
ultrapassam os limites de uma especialidade. Dessa viso decorrem modelos de articulao restritiva das disciplinas escolares. Nela, por
exemplo, um mesmo tema tratado por diferentes disciplinas, num planejamento integrado. Nesse processo, continua-se respeitando a
lgica disciplinar dos diferentes campos do saber, apenas selecionando-se um tema de interesse social que possa ser tratado por um
conjunto de disciplinas como o tema fundamental.(Macedo et al, 2002)

Outras alternativas, no entanto, atuam de forma racional,no sentido de propor a abolio da estruturao curricular via disciplinas. Uma



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das experincias mais antigas ficou conhecida como mtodo de projetos criada no incio do sculo e utilizada basicamente no ensino
fundamental. Tal alternativa foi sendo reorganizada ao longo dos anos e algumas de suas caractersticas podem ser encontradas em
inmeras propostas, em recreao permanente. Nela, os currculos eram organizados atravs de projetos que problematizavam temticas
importantes para a sociedade ou que eram interesse para o grupo. Nessa alternativa, o princpio disciplinar questionado como forma de
organizao curricular, mantendo-se, somente, como princpio estruturador e organizativo do conhecimento. (Macedo et al,2002 )

Mais recentemente, outras alternativas tm se pautado no questionamento mais radical da idia disciplinar. Uma dessas alternativas
apresenta o princpio da transversalidade do currculo, argumentando que o conhecimento no se criam nos campos de saber previamente
delimitados, mas segundo as lgicas de redes. Nesse modo de pensar e analisar a sociedade, um mesmo saber faz parte de diferentes
campos significativos, tanto disciplinares quanto no disciplinares. (Macedo et al, 2002)


Os contedos da educao fsica escolar

Sobre a educao fsica entendem-na como um espao e tempo escolar vinculados ao fenmeno esportivo. Conhecer os esportes no
significa mais saber execut-los, mas tambm saber suas regras, sua histria, sua insero scio-poltica. (Bracht, Vlter 2002)

A viso de interdisciplinaridade ainda muito deturpada entre professores; e no apenas entre eles, mas na comunidade escolar em geral.
Visto como vertente do ensino moderno, esse termo alvo de muitas discusses entre estudiosos da rea que vem inmeras possibilidades para
a realizao da mesma em vrios ambientes, sejam eles escolar, empresarial etc. Costumeiramente, ouve-se uma descrio de
interdisciplinaridade como sendo sinnimo de um professor, de determinada disciplina, reforar o contedo da outra. Essa concepo faz com
que inmeros projetos envolvendo-a fracassem. No caso da Educao Fsica, o que encontramos, na maioria dos casos, a sua condio de
apndice de outras disciplinas, quando a ela atribuda tarefa de trabalhar com atividades, jogos ou brincadeiras que auxiliem o aprendizado
de contedos de matemtica, portugus, por exemplo.

Bracht (2002) diz que um dos argumentos que geralmente so usados para justificar a presena da Educao Fsica no currculo escolar
diz respeito ao discurso que pretende apontar a contribuio da Educao Fsica para a formao integral do ser humano. Sua inteno era fugir
da dicotomia corpo e mente, que estabelecei uma relao hierrquica de superioridade da alma em relao ao corpo. H tambm, outras tentativas
de justificar a Educao Fsica na escola pela sua insero num projeto interdisciplinar. Nesses casos, a importncia da Educao Fsica
validada pelo que ela faz para auxiliar na aprendizagem das outras disciplinas escolares. Porm, quando sua importncia refere-se a compensar a
atividade de sala, a Educao Fsica no mais um prolongamento, mas a prpria negao dos momentos vivenciados pelos alunos nas outras
disciplinas escolares, tidos como o tempo srio do trabalho escolar.
Contudo, na realidade da educao fsica escolar, o professor deve ter em mente que vrios aspectos externos escola influenciam


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diretamente nos conceitos e valores de seus alunos e terminam interferindo no desejo expresso por uma determinada prtica social, o esporte, ou,
como comumente se v, o futebol.

Como o professor de Educao Fsica no lida apenas com o corpo, mas principalmente com as interaes sociais vividas pelos alunos,
ele pode aumentar consideravelmente sua contribuio tanto para o aluno quanto para a escola em que leciona, o que torna a aula de Educao
Fsica um ambiente propcio para se observar e trabalhar a questo da interdisciplinaridade no contexto escolar.

Consideraes finais

Com base nos levantamentos bibliogrficos, vimos que a interdisciplinaridade um tema bastante complexo no que se refere sua
definio, uma vez que ainda no chegou a um consenso sobre o que realmente sua prtica de maneira integral.

Tentativas e aes interdisciplinares no so recentes, porm sua prtica efetiva tem sido um desafio constante aos educadores que
acreditam ser vital educao a construo de um esprito investigatrio em alunos, baseados no hbito do debate e da pesquisa cientfica.

Na Educao Fsica escolar, a utilizao de diferentes metodologias nas aulas que possibilita que os alunos vivenciem diversas
experincias: conheam os limites de seu corpo, como trabalhar em equipe, aprendam a tomar decises, a fazer escolhas, entre outros. Essas
experincias podem ser aproveitadas pelo aluno nas demais disciplinas e tambm em seu convvio social.

A partir da estruturao do currculo escolar, percebemos que este sempre procurou adequar, da melhor maneira possvel, a suas
necessidades do momento histrico em que est sendo questionado. O currculo atual, com disciplinas representando campos de conhecimento e
apenas um professor lecionando para uma turma sustentvel de alunos, foi a forma de organizar a estrutura escolar encontrada e padronizada na
atualidade desde a modernidade. Essa estrutura educacional deve continuar sendo analisada para, posteriormente, ser reestruturada e criar novas
possibilidades de educao que o momento histrico exige.

Essa atual estrutura curricular, s vezes, reduz o interesse dos alunos e a principal alternativa encontrada a interao entre disciplinas,
como no caso da realizao de projetos principalmente. No somente na extenso de uma disciplina por outra, ou por outro professor que leciona
uma matria distinta, mas uma interao de forma que o aluno utilize seu aprendizado em outras disciplinas e situaes cotidianas externas
escola.

No se deve relacionar Educao Fsica como a matria que auxilia as outras, mas com a aquisio de novos conhecimentos cognitivos,
emotivos e sociais, os dois ltimos destacam-se, respectivamente, pela possibilidade de oferecer espaos de liberdade para expresses da


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subjetividade e pela constante interao e sociabilidade entre os alunos das referidas aulas.

Com isso, ressaltamos a importncia da busca de alternativas para a interdisciplinaridade na Educao Fsica, e a necessidade de
reestruturao do conceito desse termo nas escolas, a fim de promover o desenvolvimento cultural do aluno.

Referncias Bibliogrficas

MACEDO, Elizabeth et al. Criar currculo no cotidiano. So Paulo. Cortez Editora, 2002. Pg 34 a 59.

FOLLARI, Roberto. Algumas consideraes prticas sobre interdisciplinaridade (em portugus e espanhol). In J antsch, Ari Paulo; Bianchetti, Lucdio
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FOLLARI, Roberto. Interdisciplinaridade e dialtica: sobre um mal-entendido (em portugus e espanhol). In J antsch, Ari Paulo; Bianchetti, Lucdio (coords).
Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. 3. ed. Petrpolis. Vozes, 1995. Pg 127 a 157.

VAGO, Tarcsio Mauro. A Educao Fsica na cultura escolar: discutindo caminhos para a interveno e pesquisa. In Bracht, Valter; Crisorio, Ricardo
(coords). A Educao Fsica no Brasil e na Argentina: identidade e desafios e perspectivas. Campinas, Autores Associados; Rio de J aneiro, PROSUL, 2003.
Pg 197 a 228.

Kunz, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju. Uniju, 1994.

Bracht, Valter. Pesquisa em ao: Educao Fsica na escola. Iju. Uniju, 2003. Pg 51 a 59.

Santom, J urjo Tones. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre. Artmed, 1998. (Traduo: Cludia Schilling)

Disponvel em http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/index.html. Acessado em 12/01/2005

Disponvel em http://www.campogeral.com.br. Acessado em 12/01/2005

Disponvel em http://www.forumeducacao.hpg.ig.com.br/textos/textos/didat_7.htm. Acessado em 12/01/2005

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Endereo para correspondncia: Rua Mario Pinto Sobrinho, 434. Bairro: Progresso. Uberlndia, MG


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