Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo - Tchira
HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCION
Autora: Corzo Fanyer C.I:16.125.229 Prof: Virgilia Salas Asignatura: Prevencin y Atencin temprana (D.A)
San Cristbal, Mayo 2014
INDICE Portada ndice1 Introduccin2 Desarrollo3 Historia de la prevencin y atencin...4 Conclusin..7 Bibliografa..8 Anexos.9
INTRODUCCION
El primer contacto de socializacin para el ser humano es la familia, siendo la escuela el primer modo de interaccin con personas diferentes a las de su ncleo familiar, es all donde el nio comienza a compartir y a descubrir su propio ser reflejado en el otro. En ese momento el sujeto necesita vivir experiencias que le ayuden a tener un espacio propio y adquirir confianza en el medio. Es por ello que el nivel de educacin inicial es un ambiente educativo, donde son protagonistas el juego, las estrategias comunicativas; para brindar al nio la oportunidad de interactuar activamente con el ambiente que lo rodea de manera flexible y segn su tiempo.
HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCION: En Venezuela se han llevado a cabo programas de prevencin y atencin temprana, sin embargo se evidencia una carencia cuando la cifra de estudiantes con dificultades de aprendizaje aumenta progresivamente, siendo una de las reas de la Educacin Especial de mayor incidencia, la situacin al respecto es similar a la mayora de pases subdesarrollados, aunado esto la crisis global y a la formacin profesional en cuanto a definir campos con un sentido de especializacin, la calidad y cantidad de servicios, el nmero de especialistas que se requiere y la poblacin especial atendida; aquella que recibe atencin educativa y aquella que pertenece a los servicios de asistencia y prevencin ofrecidos a recin nacidos, la atencin prestada en los Centros de Desarrollo Infantil y dems programas. Segn la Organizacin Mundial de la Salud OMS (2006), el 80% del progreso de la inteligencia humana se desarrolla en los primero aos de vida, el 60 % de los nios menores de 6 aos no se encuentran adecuadamente estimulados, siendo el desarrollo cognitivo producto de la integracin entre la programacin gentica y la experiencia con el ambiente, la falta de estimulacin puede afectar la maduracin del sistema nervioso central. En observaciones realizadas por la Direccin de la Educacin Especial una de las causas de problemas en el aprendizaje es el ingreso tardo a la escuela, falta de educacin inicial o mtodos de enseanza inadecuados. Durante el nivel maternal de cero a tres aos la estimulacin temprana se presenta como una estrategia de abordaje interdisciplinario dirigida al nio a fin de facilitar su desarrollo motor, cognitivo, social y de lenguaje; de la forma ms rpida y adecuada, descubriendo y respetando las posibilidades de cada nio en particular. As mismo, el nivel preescolar de tres a seis aos, debe orientar al ncleo familiar en cuanto a las pautas para potenciar su desarrollo, en este caso es muy importante establecer un ambiente armnico con relaciones de apego necesarias para crecer emocionalmente sano y al igual que darle la oportunidad de ser lo ms autnomo posible.
Por otra parte la Estimulacin Temprana es aplicada para potenciar las capacidades cognitivas, fsicas y psquicas del infante, para evitar estados no deseados en su desarrollo; beneficia a bebes, recin nacidos prematuros con factores de riesgo, nios con dao cerebral, retardo psicomotor o dficit sensorial. Ageitos, M (2008), quien es presidenta de la Sociedad de Pediatra de Argentina, reafirma que todo lo que recibe el nio en sus primeros aos de vida es clave para su futuro desarrollo y su desempeo como individuo. Durante la etapa inicial se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos y los procesos psquicos, el objetivo es desplegar sus habilidades para prepararlos para su aprendizaje. Tal como seala Gmez (2006), a los cuatro aos los nios han desarrollado el cincuenta por ciento de su capacidad intelectual total, y a los ocho, el ochenta por ciento y advierte que si se mejora el ambiente de un nio durante esos primeros aos, tambin mejoran sus capacidades cognitivas y sociales. El autor citado seala que un estudio realizado en Hardvard por Burton White concluye que el periodo que se inicia a los ocho meses y finaliza a los 6 aos es trascendental para el desarrollo de la inteligencia humana y las habilidades sociales. El docente del nivel inicial debe implementar tcnicas plsticas, debe apropiarse de estrategias dinmicas e innovadoras, como al msica, la expresin corporal, estimular la pre lectura y el pensamiento lgico matemtico a fin de lograr un clima escolar rico, capaz de incentivar el desarrollo integral y desplegar todas las potencialidades del nio que aprende. El desafo del nivel inicial es abrir un espacio que garantice las posibilidades de contacto con materiales y experiencias variadas, puesto que todo lo que se hace en el nivel inicial es una experiencia de crecimiento y aprendizaje para el escolar de maana. La estimulacin que se ofrezca al nio en sus primeros aos de vida es fundamental para fortalecer el desarrollo evolutivo infantil, respetando y aceptando su manera de ser y crecer. Estas necesidades del nio no siempre son satisfechas, conduciendo a dificultades que no corregidas a tiempo entorpecen la evolucin normal en los primeros aos. Durante la primera infancia se ha de lograr una gran cantidad de aprendizajes que constituirn la base sobre la que se podr conseguir el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas, entre otros. En los primeros aos de la vida se producen grandes transformaciones biolgicas y neuro evolutivas que posibilitan el crecimiento y la maduracin y ayudan a los nios a adquirir las capacidades necesarias para conocer el entorno e interactuar con l. Al respecto las polticas y conceptualizacin emanadas por la Direccin de Educacin (1997) plantea la prevencin e intervencin temprana como principio de modernizacin, de esta manera se puede tomar la precaucin de intervenir en el proceso de aprendizaje antes que el desventaja aparezca y as evitar dificultades de aprendizaje en el futuro. A continuacin se presenta la propuesta La prevencin de las Dificultades de Aprendizaje desde el nivel Inicial, como estrategia para evitar problemas de aprendizaje en el nivel de Educacin Bsica. Para ello se realizo una descripcin de la situacin general a nivel inicial, se presenta la estimulacin temprana como estrategia de abordaje, sustentada en el modelo pedaggico cognitivo representado por Jean Piaget. Es por ello que debe hacerse del nivel inicial el ambiente propicio para estimular la inteligencia del nio, cubrir las necesidades individuales propia de su entorno y de sus capacidades personales, estas diferencias individuales deben estar presentes al momento de llevar a cabo programas educativos en el nivel inicial, tomando en cuenta los parmetros del desarrollo regular del nio, o en el caso de presentar un desempeo por encima de lo esperado o alguna necesidad educativa especial. De igual manera, al ingresar al nivel inicial el nio necesita que se le ensee mediante una metodologa sistematizada con objetivos dedicados a potenciar sus debilidades, con variedad de materiales y actividades, con un lenguaje ms sencillo, claro y concreto, poniendo ms cuidado y nfasis en los aspectos de motivacin e inters, practicando en diversos ambientes y situaciones, usando la creatividad y la imaginacin; y observando los resultados. A los ojos del nio el trabajo tiene que ser divertido, respetando su tiempo, su ritmo y sobre todo teniendo confianza en sus posibilidades. Al respecto, la por excelencia a nivel preescolar es el juego, considerando el principal medio de aprendizaje, es la manera ms natural de experimentar y aprender favoreciendo el desarrollo en los aspectos:
Estrategia De Enseanza:
Socioemocional: Expresin de emociones, alivia tensiones, puesto que proporciona placer y alegra. Permite socializar al respetar normas de convivencia y conocer el mundo exterior. Psicomotor: le brinda la oportunidad de ser activo y explorar a travs de su cuerpo y el movimiento. Cognitivo: al jugar el nio aprende y estimula sus capacidades del pensamiento como son, atencin, memoria y razonamiento. Desarrolla la creatividad y su imaginacin. Tal como seala, Fernndez (2010) un nio que juega es un nio feliz, cuando un nio juega es porque est sano y saludable. Cuando el docente de educacin inicial juega con el nio se mete en su mundo, debe prestar atencin a lo que le motiva a jugar, que quiere, que le gusta, como aprende y explora objetos, que necesita, que lo inquieta y molesta; todo ello son pautas para evaluar el desarrollo general de cada nio. Todos estos aspectos son para tomarlos en consideracin al disear los programas educativos, as como la situacin familiar y tener en cuenta que motiva el aprendizaje del nio. De acuerdo con esto se seleccionan los objetivos y se evalan los progresos, teniendo presente todas las areas. Para Fernndez (ibdem) es importante tener presente las reas para trabajar la estimulacin temprana: Habilidades de la vida diaria: le permite al nio ser lo ms independiente posible, con respecto a hbitos de higiene y cuidado personal, alimentacin y vestido. Habilidades sociales: le proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio ambiente donde se desenvuelve. Habilidades cognitivas: le facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento. El lenguaje: le ayuda al nio a comunicarse y adquirir tanto la comprensin como la expresin del lenguaje. Motricidad gruesa y fina: le permite al nio obtener un control sobre sus msculos grandes y pequeos, as alcanzara la coordinacin necesaria para moverse libremente. Considerando que hay nios que necesitan ayuda, un impulso en determinadas habilidades y cuanto antes se le brinde es mejor, puesto que la infancia es el tiempo para aprender, es el tiempo de formacin de su ser. A final de los sesenta surge una visin q cerca del aprendizaje que asegura que el aprendizaje no solo es el resultado de procesos externos como los refuerzos que emplea el condicionamiento, sino que tambin participan activamente los procesos internos, que aunque no son observables llegan a controlar y dirigir la conducta. Se trata del cognitivismo, modelo pedaggico que sustenta la presente propuesta, dice que el cognitivismo el aprendizaje es un proceso de modificacin interno que se produce como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. De all la importancia del medio ambiente fsico y social en los aprendizajes y como estos se estructuran sobre los ya adquiridos; de una forma activa y creativa, no meramente acumulativa. Es Jean Piaget el principal exponente de esta teora y plantea que el aprendizaje es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior. En cuanto a esto, Barone (2007) explica que Jean Piaget enuncia cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo cognitivo de los sujetos: La maduracin orgnica, el ejercicio y la experiencia adquiridos en la accin del sujeto sobre el medio, enriquecen al individuo. Al respecto seala dos tipos de experiencias, las fsicas que implican la actuacin sobre los objetos para abstraer sus propiedades y las lgico matemticas que implican la actuacin sobre los objetos a fin de establecer relaciones entre ellos. As mismo las interacciones y transmisiones sociales, bsicamente familiares y educativas; activan procesos de socializacin que funcionan como estructurantes del desarrollo cognitivo. De aqu se deriva la importancia de la cooperacin entre pares para el modelo cognitivo. Como cuarto factor, Piaget enuncia el proceso de equilibrio en la interaccin del sujeto con el medio, siendo el mecanismo central que autorregula la organizacin del individuo ante un nuevo aprendizaje y su adaptacin. Partiendo de estos enunciados el desarrollo cognitivo debe considerar los aspectos de tipo intelectual, como tambin aquello que lo impulsa como son el afecto y la motivacin. Por lo tanto el conocimiento surge de la interaccin continua del sujeto con el medio.
CONCLUSION Por ltimo, no podemos olvidar que nuestra obligacin como futuras maestras de Educacin Infantil, ser asentar unas buenas bases en esta etapa crucial del desarrollo del nio, despertando sus potencialidades en todas las reas del desarrollo, ofreciendo situaciones en las que a travs de la experimentacin, ste ir descubriendo y construyendo su propio conocimiento. Tenemos que ser conscientes de esto, porque reeducar algo que en su momento no fue aprendido es un proceso ms complicado y costoso, por lo que las acciones educativas y pedaggicas llevadas a cabo tempranamente sern trascendentales para el desarrollo del nio.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Salgado y Espinosa 12th February 2012(s/f). Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Deteccin y estrategias de ayuda. Manual orientativo para padres y educadores. Equipo Cultural. Madrid-Espaa. por Revista Digital El Recreo en 23:11 Organizacin Mundial de la Salud OMS (2006), El informe sobre la salud Y (OMS). Espaa. Ageitos, M (2008), Estimulacin temprana, Argentina (1ed) Gmez, (2006) propuestas de atencin temprana en dificultades del Aprendizaje Caracas, Venezuela. Fernndez (2010) Gua Para La Atencin De Dificultades En La Comunicacin, Mxico. Barone (2007), Gua Para La Atencin De Dificultades En La Comunicacin, Mxico c/s