COLOQUIO

LA INTEGRACIN EDUCATIVA: UTOPAS Y REALIDADES

Ponencia: La formacin de maestros de educacin especial: contradicciones y perspectivas.
Enrique Vera Segura
Escuea N!r"a #e Es$eciai%aci&n
Son contadas las ocasiones en las cuales se puede reunir un grupo plural a intercambiar ideas y
puntos de vista sobre asuntos compartidos. Este Coloquio es una de esas oportunidades donde los
participantes transmitirn sus comunicaciones para propiciar el dilogo, la discusin y la reflein.
Esperamos que las aportaciones del Coloquio, al trascender el mbito acad!mico, repercutan de
manera directa, y no diferida, en los beneficiarios de la educacin especial.
"Cul es la discrepancia principal que eiste entre el Plan de Estudios de las licenciaturas en
educacin especial, implantado desde #$%& en la Escuela 'ormal de Especiali(acin )E'E* y el
modelo de integracin educativa+ y "qu! perspectivas tienen los posgrados que actualmente se
imparten en la E'E+ Son las dos preguntas a las cuales se da respuesta en esta eposicin.
,ntroduccin
La integracin de los alumnos con necesidades especiales de educacin es un tema que atrae la
atencin de padres, maestros, investigadores, autoridades, asociaciones y diversos profesionistas
)m!dicos, pedagogos, psiclogos, etc.*. Los maestros que se ocupan de los educandos con
discapacidades transitorias y-o discapacidades definitivas son formados en la Escuela 'ormal de
Especiali(acin )E'E*. En la actualidad esta institucin cuenta con dos tipos de programas: uno de
licenciatura y otro de especialidad.
La licenciatura en educacin especial est dividida en seis reas: .udicin y Lengua/e, Ceguera y
0ebilidad 1isual, 0eficiencia 2ental, ,nfraccin e ,nadaptacin Social, Problemas de .prendi(a/e y
3rastornos 'euromotores.
Las especialidades que se imparten son 4,ntervencin psicopedaggica para la atencin de la
diversidad educativa4 y 4Los Problemas del Lengua/e: Prevencin y .tencin en el .ula Escolar4.
En ambos programas, la preparacin terica y prctica se logra en diversos niveles seg5n sean las
aptitudes de los estudiantes normalistas y las condiciones en que se desarrollan los procesos de
ense6an(a y aprendi(a/e, tanto en las aulas de la E'E como en las instituciones de prctica.
Contradicciones
En el a6o de #$78, la Escuela 'ormal de Especiali(acin del 0istrito 9ederal inicia la formacin de
maestros especialistas en la educacin de nios anormales mentales y menores infractores. Con el
tiempo, se agregarn cuatro campos ms: en #$7&, la de maestro especialista en la educacin de
sordomudos y la de maestro especialista en la educacin de ciegos: en #$&&, la especialidad para el
cuidado y tratamiento de nios lisiados del aparato locomotor: y, en #$;8 la de maestro en problemas
de aprendizaje.
La formacin de los maestros de educacin especial <a sido regulada por los modelos que <an
predominado )y coeistido* en la atencin de las personas con discapacidad. 0e la influencia recibida
por las concepciones asistencialistas, terap!uticas, psicopedaggicas e integracionistas dan cuenta
los programas de estudio dise6ados e implantados en la E'E durante cincuenta y seis a6os.
=ustamente una de las contradicciones in<erentes al nacimiento y evolucin de la E'E, tiene que ver
con su capacidad de respuesta ante los cambios de la pol>tica educativa de nuestro pa>s. Es decir, no
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siempre el contenido de aprendi(a/e sobre un modelo de atencin en educacin especial, para el cual
se prepara intencionadamente a los futuros maestros, corresponde al aplicado en los servicios de
educacin especial. 3al es el punto que nos ocupa.
En el a6o de #$%& se modific el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Especial )el nivel
de licenciatura se impart>a en la E'E desde #$;7*. Los programas de estudio dise6ados e
implantados por el Plan #$%&, vigente <asta la fec<a, centraron el anlisis y la prctica docente en el
modelo de atencin psicopedaggico. Sin embargo, cuando en la Ley ?eneral de Educacin )#$$8*
se plante la integracin de los menores de edad con discapacidad a los planteles de educacin
bsica regular, el Plan #$%& tal y como estaba constituido no respond>a a las nuevas demandas
sociales. Las nociones sobre el individuo, el aprendi(a/e, la accin docente y los propsitos
institucionales se <ab>an transformado.
La falta de correspondencia entre la formacin de los licenciados en educacin especial y las nuevas
eigencias del campo laboral, fue superada parcialmente cuando las .cademias de la E'E
actuali(aron los programas de los cursos. Sin embargo, los resultados obtenidos por cada .cademia,
en el proceso de reformulacin de los contenidos de aprendi(a/e, fueron <eterog!neos.
En tanto que no se dise6e e implante un nuevo Plan de Estudios de Licenciatura en Educacin
Especial con un tronco bsico general y opciones de campos de atencin: donde la sensibili(acin, el
aprendi(a/e de las estrategias de ense6an(a y de aprendi(a/e, los sistemas espec>ficos de
comunicacin, la capacidad de relacionarse con los alumnos, padres de familia, colegas y otros
profesionistas, etc., fueran asuntos centrales de los programas para favorecer la integracin de los
alumnos con discapacidad: entonces la E'E debe proseguir en su empe6o por consolidar las
especiali(aciones 4,ntervencin psicopedaggica para la atencin a la diversidad educativa4 y 4Los
Problemas del Lengua/e: Prevencin y .tencin en el .ula Escolar4: e implantar otras tres:
4,ntervencin psicopedaggica para el ni6o con s>ndrome de autismo infantil preco(4, 4,ntervencin
psicopedaggica para el ni6o en situacin de riesgo4 e 4,ntervencin psicopedaggica para el ni6o
con aptitudes sobresalientes4.
0e alguna manera en la E'E coeisten formalmente dos maneras de 4mirar4, 4detectar4, 4estudiar4,
4interpretar4, 4clasificar4, 4tratar4 y 4valorar4 a los individuos con alguna discapacidad. La educacin
especial como concepto gen!rico <a integrado diversas categor>as en cuanto a su procedencia,
contenido e intencin. En el proceso de formacin docente, las discrepancias entre los modelos de
atencin son evidentes durante las prcticas pedaggicas reali(adas en los centros de .tencin
25ltiple y en las unidades de Servicio de .poyo a la Educacin @egular.
Perspectivas
El art>culo 7# de la Ley ?eneral de Educacin establece que todo individuo con discapacidad
transitoria o definitiva y el que posee aptitudes sobresalientes tiene el derec<o a recibir una educacin
adecuada a sus propias condiciones: una educacin pertinente, relevante, eficiente y equitativa. Es
decir, una educacin de calidad, tal y como lo determina el Programa de 0esarrollo Educativo #$$&A
BCCC.
En el a6o de #$$D la 0ireccin de Educacin Especial report la eistencia de B8; %D; personas con
discapacidad, en el 0istrito 9ederal. 0e !stas, #%$ C%C );$.7%E* estaban inscritas en el sistema
educativo: #;; $%8 )$7.#8E* en educacin regular: % C7# )7.B&E* en educacin especial.
0e los #;; $%8 alumnos atendidos en sistema regular, #;D ;&# )$$.8E* estaban distribuidos en los
niveles de la educacin bsica: %E )#7 #%C* en preescolar: D8.7E )##B C&;* en primaria y B%.DE )&C
&#7* en secundaria.
Si tomamos en cuenta los datos anteriores, es necesario preguntarnos "cmo se garanti(a una
educacin de calidad para la poblacin con discapacidad inscrita en los planteles de educacin bsica
regular+ En otras palabras, "en qu! condiciones atienden las maestras y los maestros de las
escuelas preescolares, primarias y secundarias a los alumnos con alguna discapacidad+
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Para <acer frente a esta nueva situacin, la efectiva integracin de los alumnos con discapacidad al
centro escolar, la Escuela 'ormal de Especiali(acin ofrece a las maestras y maestros de educacin
bsica la posibilidad de inscribirse en los programas de especiali(acin.
Estos programas buscan recuperar la informacin que los profesores poseen sobre los contenidos
biom!dicos, psicolgicos y sociales que les permitan la comprensin de los nuevos saberes y la
reflein de sus eperiencias docentes. Las cinco especiali(aciones vinculan la teor>a con la prctica
a trav!s de la investigacin como estrategia principal para la innovacin de la prctica educativa.
Los programas estn estructurados de forma modular para favorecer la construccin de esquemas
procedimentales didcticos. Cada una de las especiali(aciones est integrada por cuatro mdulos
interdependientes, que responden a dos eigencias: la profundi(acin de un saber y su aplicacin
prctica en la resolucin de problemas educativos inmediatos. En este caso se especiali(a a los
maestros para cumplir con un encargo social preciso: cubrir las necesidades especiales de educacin
de los alumnos con discapacidad o sin discapacidad.
Fasta a<ora la E'E <a respondido a la encomienda de ofrecer las especiali(aciones sin recursos
econmicos, materiales y <umanos adicionales. Por ende, las caracter>sticas del edificio y la dinmica
de la licenciatura <an marcado el paso que siguen los estudios de posgrado. 'o obstante lo anterior.
Las perspectivas son promisorias, si consideramos que a mediano pla(o es factible que las
especiali(aciones se conviertan en maestr>a con campos de estudios diversificados.
Sin embargo, "realmente es posible la elaboracin y puesta en prctica de una programa de estudios
de posgrado que incluya maestr>a y doctorado en la E'E, que rebase el mbito de las buenas
intenciones y sea capa( de responder eficientemente a los problemas educativos que plantea la
poblacin con necesidades especiales de educacin+ Gpinamos que s> es posible, en la medida que
se consoliden los programas de especiali(acin y se realice una reflein colectiva que construya
propuestas y estrategias viables en el momento actual, y no se convierta esta accin en un mero
trmite ms. Pero "qu! tipo de institucin se requiere para formar a los docentes que el 0istrito
9ederal necesita+, "qu! perfiles deben poseer los maestros de esta institucin formadora de
profesores de educacin especial+, "en qu! t!rminos debe pensarse la funcin social de la E'E+ y
"qu! otros mecanismos de superacin y me/oramiento acad!mico acompa6ar>an a una reforma
curricular radical en la E'E+
Para dar respuesta a las interrogantes anteriores, es necesario conocer los resultados obtenidos en
los programas de especiali(acin. En parte esa informacin permitir>a definir el rumbo que debe
seguir la transformacin curricular: en qu! sentido y de qu! tipo, en qu! campo de formacin y en qu!
contenidos de aprendi(a/e, en qu! aspectos de la discusin terica y de las prcticas docentes, etc.
Partir de criterios puramente administrativos y coyunturales no proporcionar>a la seriedad que merece
una reforma de tal magnitud y, de paso, no resolver>a los conflictos que todo nuevo plan de estudios
genera desde su puesta en marc<a. Conflictos derivados de la e/ecucin de un plan con otro enfoque
y contenidos que socavan los modos tradicionales de conducir los procesos de ense6an(a y
aprendi(a/e y que enfrentan las naturales resistencias a un cambio.
9uentes consultadas
?aleana @omano, Fumberto et al. )#$$;*, Especializacin "Intervencin psicopedaggica para la
atencin a la diversidad educativa, 2!ico, Escuela 'ormal de Especiali(acin, comunicacin interna.
HHHHHHH)#$$%*, Diagnstico para disear, implantar y consolidar las especializaciones, 2!ico,
Escuela 'ormal de Especiali(acin, comunicacin interna.
HHHHHHH)#$$%*, Propuesta de especializaciones: "Intervencin psicopedaggica para el nio con
sndrome de autismo infantil precoz", "Intervencin psicopedaggica para el nio con aptitudes
sobresalientes" y "!tencin de los problemas del "abla", 2!ico, Escuela 'ormal de Especiali(acin,
comunicacin interna.
3
@odr>gue( @ui(, 2ar>a 3eresa et al. )#$$%*, Planes y programas de estudio# Propuesta, en Iolet>n
'a(Jita, 2!ico.
1ieyra, Silvia 2ar>a 3eresa )#$$7*, !ntecedentes "istricos de la educacin especial y de la
formacin de docentes para ese campo, 2!ico, Escuela 'ormal de Especiali(acin, Serie .portes a
la Educacin Especial 'o. D.
.dems, dic<as especiali(aciones contribuyen al logro de una meta del sistema educativo: la
profesionali(acin de los maestros de educacin bsica en servicio al brindarles espacios para la
formacin permanente.
La evaluacin dar>a informacin relevante para determinar si realmente eiste incapacidad en la
formacin de docentes especialistas para responder adecuadamente a las epectativas de la
sociedad. En este sentido, "es posible la /ustificacin y elaboracin de un proyecto acad!mico
definido para la E'E, que rebase el mbito de las buenas intenciones y sea capa( de responder
eficientemente a los problemas educativos que plantea la poblacin con necesidades especiales de
educacin+ Gpinamos que s> es posible, en la medida que se consoliden los programa de
especiali(acin e implique una reflein colectiva que construya propuestas y estrategias viables en el
momento actual, y no un mero trmite ms. Pero "qu! tipo de institucin necesitamos para formare a
los docentes que el 0istrito 9ederal necesita+, "qu! tipo de profesores requiere una institucin
formadora de especialistas+ "en qu! t!rminos debe pensarse o repensarse la funcin social de la
E'E+ K "qu! otros mecanismos de superacin y me/oramiento acad!mico acompa6arn a la
reforma+
La evaluacin de los resultados obtenidos con los programas de especiali(acin, permitirn a/ustar
determinar en que como una de las primeras accin para efectuar cualquier cambio permitir>a
realmente determinar, antes que nada, si es necesaria una transformacin. En el caso de que fuera
indispensable la modificacin, eistir>an los elementos suficientes para identificas en qu! sentido y de
qu! tipo, en qu! l>nea de formacin o en qu! contenidos de aprendi(a/e, en qu! aspectos de las
prcticas docentes. Porque partir de criterios puramente administrativos y o coyunturales no
proporcionar>a la atencin que merece una reforma de tal magnitud o naturale(a, y de paso, no se
resolver>an los conflictos que este Plan gener al interior de la E'E desde su implantacin. Conflictos
derivados de la e/ecucin de un plan con otro enfoque y contenidos que socavaron los modos
tradicionales de conducir el proceso de ense6an(a aprendi(a/e.
La consulta dar>a informacin relevante para determinar si realmente eiste incapacidad en la
formacin de docentes especialistas para responder adecuadamente a las epectativas de la
sociedad. En este sentido, "es posible la /ustificacin y elaboracin de un proyecto acad!mico
definido para la E'E, que rebase el mbito de las buenas intenciones y sea capa( de responder
eficientemente a los problemas educativos que plantea la poblacin con necesidades especiales de
educacin+ Gpinamos que s> es posible, en la medida que se consoliden los programa de
especiali(acin e implique una reflein colectiva que construya propuestas y estrategias viables en el
momento actual, y no un mero trmite ms. Pero "qu! tipo de institucin necesitamos para formare a
los docentes que el 0istrito 9ederal necesita+, "qu! tipo de profesores requiere una institucin
formadora de especialistas+ "en qu! t!rminos debe pensarse o repensarse la funcin social de la
E'E+ K "qu! otros mecanismos de superacin y me/oramiento acad!mico acompa6arn a la
reforma+
En el t!rmino 4competencias curriculares4 se incluyen tanto los procesos )capacidades o <abilidades*
que debe desarrollar el alumno como los contenidos )conocimientos* que debe adquirir, a cuyo fin
contribuye el curr>culo como propuesta de intervencin en el conteto escolar. Las 4competencias
curriculares4 son la formulacin en positivo de las 4necesidades educativas4. En definitiva, las
competencias curriculares se refieren al desarrollo integral del alumno.
http://www.consejo-promotor.com.mx/educacion/ponencias/1PROBL-1/M1_!"#$%1.htm&
'2( de enero de 2**3+
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