REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULER PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

IUTEPAL CONVENIO UPEL
SAN FRANCISCO, EDO. ZULIA



LA FALTA DE DRMATICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE



Tutora:
Msg. Bethelmy Paggy
Autoras:
Jaimes Sandra
Mrquez Marzery
Martnez Dayana

San Francisco, Estado Zulia
DEDICATORIA


A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos
dado salud, para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y
amor.

A Mi Madre, por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, por sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido
ser una persona de bien, pero ms que nada por su gran amor.


Jaimes Sandra








DEDICATORIA

A DIOS y al DIVINO NIO, por darme la salud, fortaleza y
perseverancia necesaria para vencer cualquier obstculo y as alcanzar mis
metas trazadas.
A quienes hicieron posible como acto de amor, brindarme la vida y
todas las oportunidades que de ellas se derivan y quienes con especial amor
guan mis pasos desde que nac y por siempre MIS PADRES Y
ABUELOS.
A ese ser que tom uno de los trenes anteriores y se le olvid decirme
adis!, s que desde el paraso ests guiando mis pasos. GRACIAS PAPI.
A la persona que comparte conmigo los momentos ms importantes de
mi vida, dndome la ayuda, cario y apoyo fundamental y permanente. MI
ESPOSO.
A la personita que lleg a mi vida hace ocho aos y es lo ms
hermoso y maravilloso que me ha podido pasar, gracias por esperar a tu
mami para dedicarte el tiempo que te mereces. MI HIJO.

A todos mil gracias
Mrquez Marzery



DEDICATORIA

A Dios Todo Poderoso, por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haberme puesto en mi
camino aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo
el perodo de estudio.
A Mi Madre Hermosa, por darme la vida, por ser el pilar fundamental
en todo lo que soy, en toda mi educacin, tanto acadmica, como de la vida,
por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a travs del tiempo.
A Mi Esposo, por apoyarme en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivacin, muchas gracias mi amor.
A Mi Hijo Hermoso, por ser mi mayor inspiracin, el motivo por el cual
lucho cada da, Te Amo Hijo.


Martnez Dayana






AGRADECIMIENTO

A la Universidad Pedaggica Experimental Libertados, por brindarnos
la oportunidad de superarnos

A La Tutora Metodolgica Lcda. Bethelmy Peggy, por sus asesoras y
su paciencia.

A las compaeras de estudios por su apoyo en las dudas sugeridas
durante la elaboracin de este trabajo de investigacin.


A Todos Gracias.







INTRODUCCIN


El presente trabajo de investigacin se ha llevado a cabo con el
propsito de determinar si la falta de dramticos influye de alguna manera en
el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias de la U.E
Nuestra Seora de San Juan de los Lagos . En Consecuencia esta
investigacin propone el estudio y el anlisis sobre la utilizacin de los
dramticos en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que se considera
que la enseanza puede ser ms dinmica e interesante, si se aplica de esta
manera por medio de obras de teatros, dramatizaciones, narraciones de
cuentos, entre otros.

Por otra parte, se puede lograr que los nios y nias adquieran
conocimientos con mayor facilidad de una forma rpida, divertida y
significativa, evitando as el aprendizaje memorstico o repetitivo que en
ocasiones suelen aplicarse en algunos colegios.

Cabe considerar, que actualmente se carece de gran parte de los
recursos necesarios para impartir una educacin de calidad, sin embargo al
utilizar las actividades dramticas en el aula se puede desarrollar ms la
creatividad y motivacin de los nios y nias.

En el primer captulo, se plantea de forma precisa la situacin que se
pretende indagar, de igual manera se formularan preguntas que darn inicio
a la investigacin. En dicha seccin se refleja el objetivo general y los
objetivos especficos como herramienta para conocer la realidad, al mismo
tiempo se justifica, ya que existe un inters por abordar este tema y su
importancia para el desarrollo de los nios y nias.

En el segundo captulo, se mencionan los antecedentes de la
investigacin que se relaciona con el tema para el presente trabajo, los
cuales permitir observar las semejanzas entre los trabajos anteriormente
realizados. De igual manera se define las bases tericas, all se define todo
lo relacionado con dichas variables de estudio.

En el tercer captulo, se detalla el diseo de la investigacin, las
tcnicas de recoleccin de informacin, con dicho instrumentos recolectivos,
los cuales permitir el conocimiento ms a fondo para elaborar un anlisis de
los hechos o datos encontrados. De igual forma, se refleja el cuadro de la
operacionalizacin de las variables.

En el cuarto captulo, se refiere a los resultados obtenidos del
instrumento de recoleccin de informacin que se aplicar, adems dicha
informacin ser presentada en un grfico, para luego dar las conclusiones a
las que se lleg, posteriormente se citar la bibliografa para sustentar la
siguiente investigacin, por ltimo se incluyen los anexos.

INDICE

PRESENTACION
ANTEPORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
NDICE
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Formulacin del Problema
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
CAPITULO II MRCO TERICO
Antecedente de la Investigacin
Bases Tericas
CAPITULO II MARCO METODOLGICO

Diseo de la investigacin
Tcnica de Recoleccin de Informacin
Instrumento de Recoleccin
Operacionalizacin de la Variable
CAPITULO IV Resultado
Resultado de la Investigacin
Grafico
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
















CAPITULO I
El Problema









CAPITULO I
El Problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las actividades dramticas en los nios y la nias se han constituido
en un eje fundamental para el desarrollo integral de la personalidad del
mismo, pues esta conjuga entre otras la expresin corporal, la creatividad y
hace posible el intercambio de emociones, cumpliendo as con uno de los
objetivos de la educacin preescolar, desarrollar nios y nias creativos (as),
capaces de construir conocimientos, de comunicarse a travs de
experiencias vividas en un proceso de enseanza aprendizaje.

A pesar de lo que se ha mencionado existe un alto ndice de
desconocimiento acerca del tema por parte de los docentes, quienes
implementan en algunas ocasiones actividades dramticas de manera
espordica e improvisada, como consecuencia de la falta de investigacin,
capacitacin y planificacin, de tal manera el docente no utiliza los
dramticos como una herramienta de enseanza necesaria para desarrollar
un aprendizaje ms dinmico y creativo en los nios y nias en edad
preescolar.

De esta forma, es importante acotar que el docente debe ser gua y
orientador en el proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y
experiencia conoce que habilidades requerirles a los nios y nias segn su
nivel. De tal manera, es necesario que las docentes planifiquen y ejecuten
actividades dramticas donde se haga ms fcil, dinmico y divertido el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Adems, la motivacin del docente y de los nios y nias es
fundamental para el buen desarrollo de las actividades dramticas, pues uno
del mayor inconveniente es la falta de motivacin en el desarrollo de las
actividades.

Por otra parte, la falta de materiales y espacios adecuados son otro de
los elementos que impide realizar estas actividades dramticas, pues para
trabajar con este medio de enseanza, es necesario contar con salas
equipadas con diversos materiales como: cuentos, libros, pelculas, radio,
teatrn, tteres, vestuario, juguetes, legos, tacos entre otros, que permitan la
libre ejecucin de estas actividades, materiales y espacios adecuados que
son existentes en la mayora de los centros de educacin inicial.

En base a lo anterior, se pudo constatar que en la U.E. Nuestra
Seora de San Juan de los Lagos, los problemas antes mencionados estn
presentes, se ha logrado evidenciar que muchas veces las maestras no
realizan actividades dramticas en las aulas, ya que simplemente se rigen a
las mismas actividades rutinarias de enseanza, adems por
desconocimiento de la importancia del tema o porque no cuentan con una
adecuada dotacin de materiales en los distintos espacios de aprendizaje
para poder practicar este tipo de actividades o maestras que tienen pocas
ganas de expresarse, poca creatividad, sin tener en cuenta que al realizar
dicha actividades ayudaran a los nios y nias a que su aprendizaje sea ms
significativo. En tal sentido, se propone conocer realmente la influencia que
tiene la falta de dramticos en el proceso de enseanza aprendizaje. Por
ltimo el presente trabajo de investigacin se realizar en un tiempo
estipulado de dos meses.

FORMULACIN DE LA INTERROGANTE

Del planteamiento anterior surge la siguiente interrogante Cul ser
la influencia de la falta de adaptaciones dramticas en el proceso de
enseanza-aprendizaje?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Analizar la falta de dramticos y su influencia en el proceso de
enseanza aprendizaje



Objetivos Especficos
Expresar la influencia de los dramticos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Incentivar estrategias dramticas en los espacios representar e imitar,
expresar y crear.
Exponer de forma oral y escrita los elementos de la investigacin.


JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION


La finalidad de esta investigacin, surge debido a querer indagar la
influencia que tiene la falta de dramticos en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios y nias; tambin se quiere mostrar la importancia
que tiene la misma. Por consiguiente, la realizacin de esta investigacin
posee diversos motivos, como la falta de investigacin, capacitacin y
planificacin por parte de algunas docentes, la falta de motivacin de la
misma y los escasos recursos que poseen los espacios de aprendizajes de
las aulas de educacin preescolar.

Cabe destacar, que es de vital importancia que las docentes tomen la
iniciativa en la realizacin de las distintas actividades dramticas con sus
nios y nias, ya que de esta manera podr lograr que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea una tarea amena e interesante de tal manera
que pueda contribuir a despertar la atencin, motivacin e inters de los
nios y nias.

En este sentido, se puede decir que los dramticos para la enseanza
pueden incorporarse en los planes de estudio de la educacin preescolar
como una herramienta que contribuya al proceso de enseanza
aprendizaje; se sabe que las distintas actividades dramticas son
agradables, creativas, son mas que un pasatiempo, y a que pueden
contribuir a la formacin de cualidades que favorezcan el desarrollo integral
de los nios y nias.

Por un lado, la investigacin tiene relevancia terica ya que existen
diferentes autores que nos dan aportes acerca de las variables de estudio.
Estas investigaciones permiten que las docentes tomen conciencia acerca de
incluir en sus planificaciones actividades dramticas para favorecer el
proceso de enseanza-aprendizaje.

As mismo, en el enfoque prctico esta investigacin permitir conocer
de forma simple y clara el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y
nias. Si bien es cierto, cada persona aprende de manera distinta a las
dems, con diferentes velocidades e incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, por ello es necesario implementar dramatizaciones, cuentos,
teatros, entre otros en el aula de clase para mejorar la practica pedaggica.

Desde el punto de vista cientfico, esta investigacin est abierta a
nuevos cambios o evaluaciones. Adems, servir como perspectiva
metodolgica ya que el estudio se considera un aporte, porque permitir el
diseo de instrumentos de carcter cientficos que proporcionaran resultados
valiosos y objetivos, los cuales a su vez enriquecern el acervo profesional
del docente de aula en lo relacionado a los dramticos y su influencia en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Por ltimo, se justifica en su relevancia humano-social porque la
formacin del docente permitir al mismo, reflexionar sobre la importancia
que tienen las actividades dramticas que generen las habilidades y
destrezas necesarias para abordar con efectividad el proceso de enseanza-
aprendizaje.
































CAPITULO II
Marco Terico












CAPITULO II
Marco Terico


ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


Martnez Alizo, Silva Karla, Jimnez Susana, Atencio Cirius, Chvez
Jesimary (2010), en su Trabajo Especial de Grado para optar el ttulo de
Licenciada en Educacin Preescolar en la Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacn de Maracaibo Estado Zulia, titulada Anlisis de las actividades
dramticas para nios y nias con discapacidad fsico-motora, utilizadas por
los docentes de la Unidad Educativa Especial Psicomotriz Terry Aranguren.
Municipio Maracaibo Estado Zulia. El tipo de investigacin fue descriptivo y
analtico con un diseo no experimental - transversal y de campo. Tuvo como
propsito que los docentes implementen las actividades dramticas con la
finalidad de integrar a los nios y nias con discapacidad fsico- motora en el
entorno social y educativo. La poblacin fue de 4 docentes y 14 nios. Aplic
el instrumento de cuestionario a los docentes, conformado por 54 tems de
tipo cerrados si - no, y una escala de estimacin con 54 tems de tipo abierto,
baja escala con opciones Siempre, Casi Siempre, A Veces, Casi Nunca y
Nunca. Los resultados evidenciaron que los docentes conocen pero no
aplican las Actividades Dramticas como herramienta para el desarrollo
evolutivo de los nios y nias con discapacidad fsico motora, sin embargo la
totalidad de la poblacin que fue encuestada no tenan conocimiento sobre el
papel que deberan desempear en el aula dentro de dichas actividades
dramticas, manifestando tambin en las reas problemticas la poca
aplicacin de las mismas.
Arias, Nigro Faras Katerine, Torres Maoli (2010), en su Trabajo
Especial de Grado para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin
Preescolar en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn de Maracaibo Estado
Zulia, titulada Evaluacin del juego dramticos como estrategia de
aprendizaje para los nios y nias de 5 aos de edad de la U.E.I.A. JJ
Thompson del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia. Dicha investigacin
fue de tipo descriptivo evaluativo, segn la estrategia utilizada fue de campo
y el mtodo aplicado transversal. Fue seleccionada la cantidad de poblacin
2 docentes y 36 nios de la sala de 5 aos de edad de la U.E. I.A JJ
Thomson. La tcnica empleada fue la observacin, en la cual aplic como
instrumento para la investigacin una escala de estimacin compuesta por
25 tem con las opciones, Nunca, No se observo dirigida a las docente, y una
lista de cotejo estructurada por 4 tem con opciones SI, NO dirigida a los
nios, estos instrumentos fueron validados por las personas que conforman
el comit acadmico de la facultad de humanidades y educacin de Urbe.
Los resultados que obtuvo fueron que el 50 por ciento de la poblacin utiliza
el juego dramtico en el aula de clases tanto para el desarrollo lingstico, y
corporal del nio y la nia de 5 aos de edad de la U.E I. A. JJ Thomson. En
conclusin los autores obtuvieron que la mayora de las docentes posean
poco conocimiento sobre el juego dramtico y otras en ocasiones para el
desarrollo del aprendizaje del nio y la nia.

Urquida, Roselis (2011), en su Trabajo de Grado para optar el ttulo de
Licenciada en Educacin Mencin Arte en la Universidad Nacional
Experimental De Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Barina Estado
Barinas, titulada El teatro como herramienta pedaggica para la insercin de
los estudiantes del nivel Secundaria en las Artes Escnicas en el Liceo
Rural Bolivariano El Arenal parroquia Juan Antonio Rodrguez Domnguez,
Municipio Barinas Estado Barina. El tipo de investigacin fue de campo de
carcter descriptivo, la poblacin estuvo conformada por 15 docentes. El
investigador aplic como tcnica la observacin directa de tipo participante.
Como resultado obtuvo que los docentes no utilizan el teatro como una
alternativa de insercin. En consecuencia, el investigador recomienda crear
espacios para la promocin del teatro como una alternativa para el desarrollo
de contenidos afianzando de manera significativa la formacin integral de los
estudiantes. De igual manera, afirm que el teatro es de gran importancia
para insertar al estudiante en las artes escnicas, ya que este le permite al
mismo el desarrollo de la personalidad, fortaleciendo la imaginacin y la
creatividad de quienes participan de manera directa.

Barrios Yuthcelis, Bravo Yuliana, Lpez Luis (2006), en su Trabajo
Especial de Grado para optar por el Ttulo de Licenciado en Comunicacin
Social en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn de Maracaibo Estado
Zulia, titulada Produccin de Videos Educativos dirigidos a Padres y
Representantes sobre el proceso de Enseanza-Aprendizaje en los Nios
Sordos de la Unidad Educativa Especial Bolivariana en el Municipio
Maracaibo Estado Zulia. El tipo de investigacin fue clasificada de tipo
factible. La poblacin estuvo conformada por los dos (2) expertos en
psicologa a quienes se les aplic un (1) cuestionario conformado por cuatro
(4) tems, un (1) cuestionario dirigido a cincuenta (50) padres y
representantes de los nios sordos de la Unidad Educativa Especial
Bolivariana conformado por seis (6) tems, un (1) cuestionario dirigido a seis
(6) maestros de la Unidad Educativa Especial Bolivariana conformado por
doce (12) tems. La validez de los instrumentos, fue obtenida mediante un
proceso de validacin de contenido, el cual consisti en la evaluacin hecha
por los miembros del comit acadmico de la facultad de Humanidades y
Educacin, quienes revisaron las pertinencias de los tems con las variables,
dimensiones e indicadores establecidos. Finalmente los resultados que
obtuvieron arrojaron que los Padres y Representantes de los nios sordos de
la Unidad Educativa Especial Bolivariana en el Municipio Maracaibo
necesitan algn tipo de motivacin para el acercamiento de sus hijos ya que
son deficientes auditivos y para poder comunicarse con ellos necesitan
aprender de su lenguaje. Adems se refleja que los padres en su mayora
desconocen gran parte de las potencialidades y habilidades que poseen
estos nios, es por eso que los investigadores consideran pertinente la
realizacin de una serie de videos educativos, los cuales estn destinados a
tres (3) temas especficos que describen y resaltan la deficiencia auditiva de
estos nios.

Timaure, Alirio (2000), en su Trabajo de Grado para optar por el ttulo
de Licenciado en Educacin Integral en la Universidad Nacional Abierta del
Centro Local Estado Falcn, titulada Los juegos Pedaggicos en el proceso
de enseanza-aprendizaje de la historia de los alumnos de la segunda etapa
de Educacin Bsica de la Escuela del Ncleo Escolar Rural 014 del
Municipio Unin del Estado Falcn. La metodologa de la investigacin fue
cuasi experimental mediante el diseo de comparacin de dos grupos
(experimental y control), con pretest y postest. La poblacin estuvo
conformada por todos los alumnos que integran la Escuela del Ncleo
Escolar Rural. Como instrumento de recoleccin de datos aplic un
cuestionario de conocimientos con diez reactivos. El investigador recurri al
estadstico Chi cuadrado para el anlisis correspondiente. Los resultados que
obtuvo confirmaron la hiptesis alterna que postula que los juegos
pedaggicos tienen incidencia en el rendimiento escolar. En consecuencia el
mismo, recomienda la utilizacin de los juegos pedaggicos como
herramienta didctica en la enseanza de la historia. De igual manera el
autor hace nfasis en la participacin de los alumnos en discusiones,
debates, escenificaciones y dems actividades de carcter ldico.















BASES TERICAS


Las bases tericas comprenden teoras que sustentan cientficamente
el trabajo, orientan la bsqueda y constituyen el soporte terico de la
investigacin; en este sentido para la presente investigacin se analizan los
conceptos relacionados con la variable falta de dramticos y la variable
proceso de enseanza aprendizaje.

EL DRAMA

Unos de los aspectos que se debe tomar en cuenta a la hora de
realizar dramticos es el concepto de que es El drama Matos y Navarro
(2003), nos dice que es una herramienta globalizadora, pues trabaja con lo
afectivo, cognitivo, corporal y lo cultural. Es ello lo que conduce a Matos a
referirse a l como el lenguaje total (p. 914).

As mismo, Mato (206) nos dice que El drama es un medio privilegiado
que desarrolla creatividad pues requiere de la elaboracin de nuevas
situaciones y respuestas, utilizando los recursos lingsticos, corporales,
emotivos, musicales gestuales, entre otros.

En tal sentido, se puede destacar que el drama genera una relacin no
habitual entre nio/a maestro, ya que este entra a formar parte tambin del
juego del propio nio, aceptando sus propuesta. De igual modo la maestra
tiene que estar dispuesta a participar en las distintas dramatizaciones. En
relacin a la creatividad, entendemos que el nio y la nia es participe de su
proceso creativo. Es de gran importancia que la docente implemente
actividades dramticas con los nios y nias, ya que de esta manera se
puede lograr un mejor desarrollo creativo del mismo.

EXPRESIN DRAMTICA

Las primeras formas de expresin dramtica infantil nace en los
juegos, donde los nios y nias sienten gusto y necesidad de representar
distintos personajes, durante estos juegos los nios y nias imaginan y crean
situaciones ficticias y a travs de estas representaciones reproducen e imitan
lenguajes, gestos, comportamientos, movimientos, entre otros.

Por su parte Caas Jos (1999) define la expresin dramtica como
la accin y juego que surge espontneamente en el nio y la nia. Es el
juego de representacin donde el nio y la nia en una accin plenamente
vivida, recrea realidades que lo ataen o le perturban, para lo cual reproduce
con pobres pero eficaces recursos dramticos las imgenes creadas por su
fantasa.

reas de la Expresin Dramtica

Para entender la expresin dramtica didcticamente se la subdivide
en varias reas, entre las principales y ms conocidas tenemos:

La Expresin Teatral

Definida segn Sormani (2005) que la expresin teatral tiene que
representar a la vida y a la naturaleza, filtradas a travs del arte, es decir,
tiene por objeto dar vida en la escena, para el pblico, aquellos sucesos
elegidos que tomados de la vida docente, nios o nias presentan casos y
problemas importantes de la vida misma antigua o actual para diversin o
para ejemplo de quien lo representa y de quien lo observa.

Cabe considerar que es importante que las docentes realicen
actividades donde desarrollen el teatro, donde busquen algn argumento
sencillo el cual pueda ser comprendido por el nio y la nia, para que ste
capte fcilmente el mensaje de la obra.

Teatro Infantil

El teatro infantil en el entorno educativo es aquel teatro pensado,
organizado e interpretado por los mismos nios y nias que a su vez se
convierten en espectadores de su propio espectculo.

Por su parte, Caas Jos (1999:6) nos dice
que para realizar el montaje teatral con nios y
nias ser importante colocar unos buenos
cimientos que aseguren al grupo a poder soportar
con xito el peso de la representacin en s, con las
con las consiguientes cargas de sesiones de
memorizacin, ensayo, movimientos, escenografa,
entre otros. Esta base surge de la preparacin del
grupo en tereas de desinhibicin individual y
colectiva de actividades sobre dramatizaciones,
relajacin, expresin oral y corporal, de juegos de
todo tipo, en definitiva, que abran, socialicen,
aseguren a cada uno de sus componentes y lo
embarquen, libre y gozosamente, en la tarea comn
de representar.


Mimo

Un mimo es una representacin teatral que est relacionada con la
expresin del gesto y los movimientos del cuerpo humano. Es un personaje
que a travs de movimientos corporales expresa, diversos tipos de
emociones recreando escenas sin ser habladas solo representadas.

De acuerdo con lo referido Salvat Ricad (1996) acota que mimo es la
forma dramtica de carcter popular que surge en la antigedad Griega, que
suele tener carcter realista y fundamentalmente satrico, tiende a la
personificacin, a la tipificacin de los personajes, y utiliza a menudo la
improvisacin, la imitacin de animales y elementos acrobticos.

Dramatizacin

La dramatizacin es el proceso de creacin de las condiciones
dramticas en las que intervienen distintos tipos de expresin: lingstica,
corporal, plstica y musical. Crea una estructura que se caracteriza por la
presencia de los elementos fundamentales: personajes, conflictos, espacio,
tiempo, argumento y tema.

Por su parte, Mavares, A. (2008) seala que la dramatizacin es la
representacin de una accin llevada a cabo por unos personajes en un
espacio determinado. Desde el punto de vista psicolgico, alienta la
participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones,
ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.

Motivacin

La motivacin est constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Robbins (2007)
define la motivacin como el acto que impulsa a una persona a actuar de
determinada manera o, por lo menos que origina una propensin hacia un
comportamiento especifico. Ese impulso puede ser provocado por un
estmulo externo al individuo, o puede ser generado internamente. Es un
proceso que conduce a la satisfaccin de algo.

Tteres

Los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que educan y
entretienen. Son el recuerdo ideal para captar la atencin de los nios y
nias ms pequeos, se catalogan como medios para descargar emociones:
miedos, tensin, clera, odio y otras. Los tteres son considerados muecos
con aspecto humano o de animales, que al accionarse con los dedos y las
manos, cobran vida y con la simulacin de la voz, parecieran hablar.
De acuerdo con lo referido, Gmez
Francisco (1982:16), plantea que los tteres como
medio de expresin ayudan a desarrollar la
sensibilidad artstica, por eso desde el momento
que imaginamos como va hacer el mueco, ya se
piensa que podramos hacer con l, qu papel va a
representar y que personalidad tendr. As con los
tteres podremos aumentar la comunicacin que
existe entre nosotros y las personas que nos
rodean. Adems los tteres fomentan la
concentracin, gracias a ellos se puede tener largos
periodos de juego constructivo, por su extremada
semejanza con los juguetes, son atractivos y
motivadores para los nios y nias, proporcionan un
valioso incentivo para presentar en forma proyectiva
en tema relacionados con los temores,
preocupaciones o deseos personales, favorecen al
habla y a la comunicacin oral, estimulan la
imaginacin y se convierten por tanto en fuente
inventiva, pueden ser tiles para ayudar a los nios
y nias tmidos a hablar y a interactuar a travs de
ellos.

Payaseara

Es otra de las tcnicas que se deriva de la expresin teatral infantil.
Para conocer ms a fondo sobre este tema definiremos que es un payaso.
Segn Gmez Francisco (1982) payazo es un personaje representado
comnmente con vestimentas extravagantes, maquillaje excesivo, pelucas
llamativas y zapatos gigantes, es un personaje cmico y tierno, nacido y
desarrollado en las artes escnicos.

Expresin Musical

La msica tiene un papel fundamental en Educacin Infantil, de ah
radica la importancia de inculcar y ensear a nuestros nios y nias, desde
que llegan al mundo, la capacidad de iniciarse en ella de la manera ms
natural posible. La expresin musical permite trabajar de una forma ldica
distintos contenidos de las diversas reas, armonizando los tres planos del
ser humano: fsico, afectivo y social.

En tal sentido, Katz Regina (1981), la expresin musical es otra rea
que se relaciona con la expresin dramtica ya que, esta trabaja junto con la
msica, ayuda a los nios y nias a sentir su cuerpo, expresar sus
sentimientos, emociones y vivencias. Es as como empiezan percibiendo las
emociones propias y despus van reconociendo las de otras personas.
Expresin Corporal

La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y
comunicacin. La expresin corporal est al servicio de la creatividad y
la expresin de los estados emocionales individuales. Es un medio de
expresin de gran fuerza y poder, comunicativo y tambin de conocimiento y
relacin.

Para Katz Regina (1982), la expresin corporal es el encuentro del individuo
con su propio cuerpo, utilizando mltiples recursos a su alcance para lograr
una mayor conciencia del mismo, se basa en el movimiento visible o interior,
en el gesto, en la actitud, nacidos de sensaciones sentimientos e ideas
colectivas e individuales, apoyados en estmulos sonoros o en silencios que
facilitan la comunicacin.

JUEGOS DRAMTICOS

Entre las posibles formas de aprender estn el pensar, el imaginar, el
querer, el sentir, y por supuesto el actuar y el jugar. Efectivamente la
actividad educativa tiene mucho de representacin. El gesto y la palabra son
instrumentos constantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. A travs
del juego y ms concretamente de la actividad teatral, se puede educar
deleitando. Es un instrumento de aprendizaje natural, espontneo, motivador
y divertido. Segn Vallejo Alicia (1999) explica que el juego dramtico
constituye una actividad ldica en la que los nios y nias se dedican
colectivamente a reproducir acciones que les son tan conocidas que las
convierten en drama de su juego y esto se da de manera espontnea y con
mucha frecuencia.

EL JUEGO

El juego promueve el crecimiento interior y la autorrealizacin. A travs
del juego los nios aprenden a entenderse y aceptarse emocionalmente lo
que en un futuro contribuir a mejorar y aumentar su capacidad de lidiar con
los cambios y el estrs. A travs del juego los nios aprenden
comportamientos pro-sociales como esperar su turno, cooperar, compartir y
ayudar a otros. En este aspecto el juego socio-dramtico es de gran ayuda,
ya que permite el desarrollo de situaciones que promueven la interaccin
social, la cooperacin, la conservacin de los recursos y el respeto a los
dems.

De acuerdo con lo referido, Slade (1954), el juego es el modo que
tiene el nio de pensar, probar, relajarse, trabajar, recordar, competir,
investigar y crear, es la raz de la expresin dramtica infantil.

As mismo, Slade (1954) aboga por el uso de la actividad dramtica
para la enseanza de otras asignaturas y, tambin para que la dramatizacin
sea tomada como materia tan importante o ms que las del resto de las de la
programacin.


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Enseanza

Desde la perspectiva constructivista de la enseanza, la intervencin
del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de construccin de
conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del maestro es
muy probable que los alumnos no alcancen determinados objetivos
educativos. En este sentido la intervencin del maestro en el proceso de
enseanza-aprendizaje debe estar ajustada a las necesidades e intereses de
los alumnos, a fin de brindar la ayuda pedaggica que requieren los mismos
para construir aprendizajes significativos.

Vygotsky acota que el papel del maestro, se describe como "influencia
educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a la actividad
constructiva del alumno. Por su parte Coll, (1990), explica que al concebir la
aportacin o intervencin del maestro como una ayuda, se est reconociendo
que el verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin la
ayuda del maestro, el alumno no alcanzara las aproximaciones deseadas
sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje.


De igual manera, (Sol, 1990), expresa que el maestro podr favorecer
el desarrollo de aprendizajes significativos en sus alumnos en la medida en
que promueva la actividad constructiva del alumno y le proporcione
herramientas para desarrollar su autonoma en el aprendizaje (aprender a
aprender). Para ello debe conocer las caractersticas de sus alumnos y sus
procesos de construccin de aprendizajes, condicin para que su
intervencin pedaggica sea flexible, ajustada a las necesidades de los
alumnos, diversa, individualizada y contingente.

De manera ms especfica, Coll (1990), Sol (1990), sugieren algunos
puntos para promover aprendizajes significativos:


Motivacin de los Alumnos

Es muy importante que los alumnos estn motivados para la
adquisicin de nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante requiere
como mnimo que en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptacin y
de confianza, en el cual el alumnado se sienta con seguridad para participar
y que, en consecuencia, contribuya a una representacin personal positiva.

Metodologas Diversas para la diversidad del alumnado:

El proceso de enseanza y de aprendizaje es un proceso conjunto
entre el profesor y sus alumnos, por lo que la manera en que el maestro
presenta los contenidos a aprender es muy importante. En este sentido, el
maestro:

Debe saber que la tarea y la estructura que da a la misma tiene que
ajustarse a la diversidad de las respuestas de los alumnos.

Tiene que observar el proceso que siguen los alumnos para apropiarse de
los contenido, ya que esta observacin es la base para su intervencin.

Tiene que promover la participacin activa de los alumnos desde el inicio
de las actividades.

Aprendizaje

Es un proceso por el cual el alumno intenta captar los contenidos
expuestos por el profesor, por lo tanto para que este pueda aprender de
forma significativa tiene que pasar por unas etapas de desarrollo de su
estructura cognoscitiva o de los conocimientos. Es por ello, que la docente
debe le presentarle al alumno contenido o informacin acorde a su edad, ya
que esta es la que va a permitir al mismo conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes.

Por su parte Bruner ( 1990), acota que aprender es un proceso
dinmico: es el cambio que se produce en los conocimientos y estructuras
mentales mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega
de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo que pueda servir
como gua en el futuro y base de otros aprendizajes. De igual manera
explica, que el aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una
persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas
ajustndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual.

Como idea general se puede decir que Bruner se plantea los
siguientes interrogantes:




Cmo se aprende?

"El alumno que aprende fsica es un Fsico y es ms fcil para l
aprender fsica comportndose como fsico que haciendo cualquier otra
cosa".

Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno
en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que
pone en el aprendizaje por descubrimiento. Por consiguiente, la actividad
intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya
sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en
su escritorio o laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema,
es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a
actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La
diferencia es de grado y no de clase.

Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?

"Cualquier materia puede ensearse a cualquier persona siempre que
se lo haga en alguna forma adecuada".

Bruner lanza esta afirmacin un tanto irritante considerando que el
alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su
desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene
una manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s
mismo. La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad
requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la
manera que tiene el alumno de considerar las cosas.

Esta hiptesis general se basa en que cualquier idea puede
representarse adecuada y ltimamente en las formas del pensamiento del
alumno en edad escolar, en la adolescencia o en educacin permanente de
adultos. Las primeras representaciones pueden ms tarde hacerse ms
fcilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.

Cmo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es ste el problema de la instruccin. Bruner sostiene que el desarrollo
mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro:
Un dominio de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas
por sus agentes mediante el dilogo. Adems acota que la instruccin es la
que procura los medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia
en sistemas ms eficaces en sus significados y en su orden.

De igual manera Bruner sostiene que la instruccin consiste en llevar
al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un
problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para
captar, transformar y transferir lo que aprende.



Tipos de Aprendizaje

Ausubel y Novak (Pozo. 1989) centraron sus estudios aprendizaje
escolar y describieron tipos de aprendizaje a partir de las dimensiones
recepcin descubrimiento y significativo-memorstico. Plantean que estos
tipos de aprendizaje se dan a travs de un proceso y adquieren
determinadas caractersticas:

El aprendizaje por recepcin: se caracteriza porque el alumno recibe
los contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita
realizar algn descubrimiento ms all de la comprensin y la asimilacin de
los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando as se requiera.

El aprendizaje por descubrimiento: implica una tarea distinta para los
alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe ser
descubierta por el alumno: ste reordena el material adaptndolo a su
estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos y
formas de representacin que posteriormente incorpora (asimila) a sus
esquemas.

El aprendizaje significativo: se caracteriza porque lo aprendido se
integra a la estructura cognitiva y puede aplicarse a situaciones y contextos
distintos a los que se aprendieron inicialmente. Adems, se conforman en
redes de significados ms amplios y complejos, lo cual abre la posibilidad de
que puedan ser recordados con ms facilidad.

De acuerdo con Ausubel y Novak (1990), la principal fuente de
conocimientos en los alumnos se da mediante el aprendizaje significativo por
recepcin, lo cual exige del docente programar, organizar y secuenciar los
contenidos evitando el aprendizaje memorstico. Por ello es importante
destacar las condiciones que se requieren para promover este tipo de
aprendizajes:


Los conocimientos previos (significatividad psicolgica): un contenido
de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los
conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar
los nuevos conocimientos que propone el maestro.

Estructuracin de los contenidos nuevos (significatividad lgica): un
material o contenido es significativo en s mismo si mantiene cierta lgica y
estructura sus elementos y en su significado. Tambin es importante la
presentacin que el maestro hace de esos contenidos, pues una
presentacin confusa dificulta la comprensin y por lo tanto que se d un
aprendizaje significativo.


Motivacin: como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado
de motivacin para que pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede
lograrse si se toman en cuenta las dos condiciones anteriores (considerar los
conocimientos previos de los alumnos y estructura de los contenidos, tanto
interna como en su presentacin).












CAPITULOIII
MARCO METODOLGICO














CAPITULO III
Marco Metodolgico


DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo de la investigacin es la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema planteado de acuerdo de esto el
proyecto de investigacin se encuentra dentro de los lineamientos de la
investigacin documental, la cual se basa en la obtencin y anlisis de datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos.

TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Dentro del marco metodolgico es relevante definir la forma como se
obtuvo la informacin. Dicha forma ha sido a travs de la informacin
documental y observacin, lo cual permite recopilar la informacin necesaria
para realizar la informacin.










OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES


VARIABLE

DIMENCIONES

INDICADORES



FALTA DE
DRAMTICOS.




Materiales Colectivos.

Cuentos, libros de
poesas, canciones,
pelculas.

Materiales
Pedaggicos.

Juegos, tteres,
elementos didcticos.


INFLUENCIA EN EL
PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE.





Armar y Construir.

Rompecabezas, lego,
tacos, juegos de
mesas y otros.

Expresar y Crear.

Cuentos, temperas,
creyones.

Experimentar y
Descubrir.

Agua, arena, tempera,
creyones.

Representar e Imitar.

Teatrinos, tteres,
vestuario, juguetes,
cama, cocina








CAPITULO IV
RESULTADO









CAPITULO IV
Resultado

RESULTADO DE LA INVESTIGACIN

Dando respuesta a la interrogante formulada en la investigacin, Cul
ser la influencia de la falta de adaptaciones dramticas en el proceso de
enseanza-aprendizaje?. Cabe sealar que las actividades dramticas
influyen de alguna manera en los mtodos pedaggicos aplicados por el
docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que las
dramatizaciones, cuentos, teatros juegos dramticos, entre otros, son
estrategias motivacionales que contribuyen al desarrollo socio-emocional de
los nios y nias.

Actualmente, en las aulas se utiliza muy poco las actividades
dramticas razn por la cual surge la desmotivacin y el desinters de las
docentes y los alumnos, mostrndose apticos a la participacin individual y
colectiva de las adaptaciones dramticas.

A este respecto, es preciso reflejar que la falta de adaptaciones
dramticas en el proceso de enseanza-aprendizaje influye en la creatividad,
la desmotivacin y la falta de iniciativa en realizar las actividades,
provocando en el nio timidez y poca integracin, desfavoreciendo de esta
manera su aprendizaje.
GRAFICO:

40%
60%
Cul ser la influencia de la falta de
adaptaciones dramticas en el proceso de
enseanza-aprendizaje ?
CONCLUSIN

Luego de haber cumplido en el proceso de recoleccin, anlisis e
interpretacin de la informacin y tomando en consideracin el enunciado de
cada uno de los objetivos especficos propuestos en la investigacin, se
procedi a emitir las conclusiones, las cuales responden a la interrogante
formulada en el primer captulo orientada a determinar la influencia de la falta
de dramticos .

En atencin a lo anterior y en respuesta al primer objetivo de expresar
la influencia de los dramticos en el proceso de enseanza-aprendizaje, se
concluye que los dramticos permiten el rescate de valores culturales a
travs del uso de herramientas pedaggicas, para formar integralmente a los
nios y nias, por medio de un proceso continuo que pretende desarrollar, de
modo armnico y coherente, las diferentes reas de aprendizaje, a saber,
formacin personal y social, relacin con el ambiente y comunicacin y
representacin.

Sin embargo, en las aulas de clases se utilizan muy poco las
dramatizaciones como estrategias de enseanza-aprendizaje, razn por la
cual surge la desmotivacin y el desinters por parte de las docentes, nios y
nias.

Por otro lado, en el segundo objetivo especfico se quiere incentivar
estrategias dramticas en los espacios representar e imitar y expresar y
crear, para contribuir de alguna manera en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los nios y nias.

Por ltimo, en el tercer objetivo especfico se busca exponer de forma
oral y escrita los elementos de la investigacin ya que la misma permitir ser
sustento a futuras investigaciones.














BIBLIOGRAFA

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