Você está na página 1de 40

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA










Rafael Rodrigues Krs Borges










ANLISE DOS MTODOS DE ENSINO UTILIZADOS EM ESCOLINHAS DE
FUTSAL DE PORTO ALEGRE























Porto Alegre
2011




Rafael Rodrigues Krs Borges











ANLISE DOS MTODOS DE ENSINO UTILIZADOS EM ESCOLINHAS DE
FUTSAL DE PORTO ALEGRE











Monografia submetida ao Curso de
Educao Fsica - Bacharelado da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, como requisito parcial para a
obteno do grau de Bacharel em
Educao Fsica.



Orientador: Rogrio da Cunha Voser








Porto Alegre
2011



AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente aos meus pais, irmos e minha namorada que me
possibilitaram chegar a esse ponto da minha formao. Gostaria de agradecer
tambm ao professor Rogrio da Cunha Voser que sempre me incentivou e me
aceitou como orientando deste Trabalho de concluso de curso. Tambm quero
agradecer a todos meus amigos que sempre me apoiaram e compartilharam de
momentos importantes ao longo de minha formao acadmica.





























RESUMO

Este estudo transversal, de corte qualitativo e descritivo tem por objetivo
analisar o mtodo de ensino mais utilizado pelos professores nas escolinhas de
Futsal. Participaram da pesquisa quatro professores de escolinhas de Futsal, sendo
cada um de um local diferente e as turmas de cada educador eram distintas. As
anlises das aulas feitas se deram atravs de descrio das aulas, tempo
transcorrido de cada exerccio, relacionado ao seu tipo de mtodo, e aceitao dos
alunos. Os dados demonstraram que a Forma centrada no jogo formal a mais
utilizada quando se trata de iniciao em escolinhas de Futsal de Porto Alegre. O
jogo aplicado de modo formal, no ocorrendo intervenes e possui alunos no
revezamento. O estudo mostra tambm que a dimenso Outros (Alongamentos,
conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola) ocupa um grande espao da
aula, indicando uma tendncia a metodologia tradicional, no priorizando as
metodologias que visam estimular a tomada de deciso e a inteligncia ttica.


Palavras-Chave: Ensino. Escolinhas. Futsal. Iniciao. Mtodo. Metodologia.























ABSTRACT

This cross-sectional study of a qualitative and descriptive aims to analyze the
teaching method most used by teachers in schools of Futsal in Porto Alegre. Four
teachers participated in the survey of schools of soccer, each one a different location
and the courses were different for each educator. The analyses of the lessons made
were through the description of classes, elapsed time of each exercise, related to
your type of method, and acceptance of students. The data showed that the central
forms in formal game is the most used when it comes to initiation schools of Futsal in
Porto Alegre. The game is formally used, and there were no interventions and has
students in the relay. The study also shows that the size Other (Stretching,
conversation, recreational and heating without the ball and recreation without the
ball) occupies a large space of the class, indicating a tendency to traditional
methodology, not prioritizing the methodologies aimed at stimulating the decision-
making and tactical intelligence.


Keywords: Teaching. Academies. Futsal. Initiation. Method. Methodology.




















SUMRIO


1 INTRODUO.......................................................................................................... 6
2 REVISO DE LITERATURA...................................................................................... 9
2.1 CONHECENDO O FUTSAL ............................................................................ 9
2.2 METODOLOGIAS DO ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS ......10
2.3 MTODOS DE ENSINO SEGUNDO AUTORES DO FUTSAL ..........................16
3 METODOLOGIA ..................................................................................................... 20
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA ..............................................................20
3.2 SUJEITOS DA PESQUISA .............................................................................20
3.3 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DA COLETA DE DADOS ............ .......20
3.4 OPERACIONALIZAO DAS CATEGORIAS DE ANLISE DA MATRIZ ...........21
4 APRESENTAO DOS RESULTADOS .................................................................. 22
5 DISCUSSES DOS RESULTADOS ......................................................................... 29
6 CONCLUSES....................................................................................................... 33
REFERENCIAS ......................................................................................................... 34
APNDICE A - Professor A ....................................................................................... 37
APNDICE B - ENTREVISTA..................................................................................... 38
ANEXO A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ....................................... 39

6


1 INTRODUO


Atualmente, o Futsal o esporte que possui o maior nmero de praticantes no
Brasil, em se tratando de escolinhas esportivas (SANTANA, 2004). No mundo, so
mais de 70 pases que o praticam em quatro continentes, tendo como destaque alm
do Brasil, a Espanha, Itlia, Portugal, Argentina, Rssia, Paraguai entre outros.
O Futsal teve nos ltimos 15, 20 anos a sua maior difuso e crescimento. E
vem sendo praticado por milhares de pessoas, que em grande parte so crianas e
adolescentes. Deve- se atribuir uma boa parcela desse crescimento as mudanas
ocorridas nas regras do futebol de salo para o atual Futsal, tornando o esporte mais
atrativo, dinmico e competitivo. A outra parcela deve-se ao processo de
urbanizao, o crescimento da violncia das cidades brasileiras, o espao onde se
tinha a prtica de esportes, como praas e parques, acabaram por ficar escassos e
perigosos. Por esse motivo aumentou consideravelmente o nmero de escolinhas de
Futsal.
Em funo disso, o mercado para professores de Educao Fsica que
trabalham na iniciao ao Futsal se expandiu, e na maioria das vezes os mesmos
no esto preparados pedagogicamente para desenvolver seu trabalho de modo a
utilizar metodologias que respeitem as necessidades, interesses e as
particularidades da dinmica dos Jogos Desportivos Coletivos. Ainda em funo da
necessidade alguns locais ainda tinham como treinadores pessoas no qual no
possuam estudo e sim devoo ao esporte (SANTANA, 2004). Na realidade se faz
necessrio professores qualificados, preparados no s para meramente ensinar
futsal e sim ensinar valores e atitudes.
As escolas de Futsal tm como objetivo desenvolver as habilidades do
esporte em si, como os seus princpios tcnicos e tticos e por se tratar de uma rea
do ensino deve-se ter como uns de seus princpios a integrao, socializao e auto-
estima. E para alcanar esses objetivos, cada professor deve possuir um mtodo
eficaz em suas aulas. Para Costa (2005), nas aulas, o ideal que o aluno nunca
sinta o tempo passar e que tenha prazer em relao s atividades propostas pelo
professor.
Segundo Balzano (2007), o desenvolvimento das mais variadas modalidades
7


desportivas, dentre elas o Futsal, tem sido influenciado por diferentes correntes de
pensamento e pelos conhecimentos provenientes de mltiplas disciplinas cientificas.
Esses conhecimentos tiveram um impacto importante nas modalidades individuais
como o atletismo e a natao e posteriormente nos jogos desportivos coletivos
(JDC), atravs da transposio direta de meios e mtodos, sem ter em considerao
a especificidade estrutural e funcional deste grupo de desporto.
Alguns estudos relacionados aos modelos de ensino utilizados em escolinhas,
ainda mostram uma tendncia para uma abordagem mais tecnicista, baseada no
ensino por partes, onde a repetio a automatizao dos gestos tcnicos prevalece
em detrimento a uma abordagem mais global, em forma de jogos pr-desportivos e
condicionados e atividades situacionais (LIMA JUNIOR, 2010; SANTANA, 2005;
VOSER, 1999).
A pesquisa de mestrado de Voser (1999), que objetivou analisar os mtodos
de ensino, verificou a existncia de uma pedagogia que privilegia um modelo de
ensino tradicional, que promove o esporte atravs do treinamento dos alunos,
transformando-o em trabalho e no lazer, tendo em vista o mais alto grau de
desempenho.
Um artigo publicado por Santana (2005) Iniciao ao Futsal: as crianas
jogam para aprender ou aprendem para jogar? observou os mtodos, analtico-
sinttico e global-funcional em duas escolas e qual era o mais utilizado em aulas de
futsal para crianas de sete a oito anos de idade. Descobriu que o analtico-sinttico
foi o nico utilizado. E concluiu que a crena pedaggica dessas escolas a de que
as crianas aprendero futsal praticando sries de exerccios, o que, de um lado,
contribui para que elas se desenvolvam tecnicamente, mas, de outro lado, lhes
compromete a inteligncia ttica.
Moreira e Greco (2005) no Estudo comparativo da estruturao dos treinos
de Futsal na categoria pr-mirim analisaram os procedimentos de Ensino
Aprendizagem-Treinamento (E-A-T) adotado por treinadores de futsal nas faixas
etrias correspondentes iniciao da modalidade. No estudo os autores afirmam
que na organizao e estruturao das sesses de treinamento em ambos os
grupos prevaleceram uma metodologia diretiva, basicamente centrada nos
elementos tcnicos do jogo. Os dados confirmam a utilizao de um modelo
tradicional, tecnicista de treinamento na modalidade.
Outro estudo recente de mestrado de Lima Junior (2010), intitulado Anlise
8


comparativa de modelos de ensino do futsal em jovens, obteve resultados que
indicam que em sua pesquisa os professores no adotaram as estratgias
metodolgicas apresentadas no curso, pois no formaram grupos fixos ao longo do
treinamento e no restringiram o treino dos aspectos tcnicos a 25% das atividades
desenvolvidas. Os professores, nos dois ambientes, adotaram um modelo misto,
com equilbrio entre os modelos global-funcional e analtico-sinttico. A opinio dos
professores semelhante, pois consideram o modelo sob forma de jogo como mais
eficiente, mas no o priorizam em seus treinos. A opinio dos jogadores acompanha
os professores, demonstrando satisfao com os resultados obtidos. Os resultados
subsidiam a posterior reflexo sobre os cuidados necessrios para a confeco de
manuais didticos ou organizao de cursos tendo em vista a divulgao dos
diversos modelos de ensino ttico do futsal.
Baseado neste exposto, o estudo procura responder a seguinte questo, qual
o mtodo de ensino utilizado em escolinhas de futsal de Porto Alegre?
Para tanto, se estabeleceu o seguinte objetivo geral: analisar o mtodo de
ensino mais utilizado pelos professores nas escolinhas de Futsal.
Este objetivo geral foi decomposto em objetivos especficos que seguem:
verificar o nvel de formao dos professores e relacion-los com o mtodo aplicado,
verificar como realizada a distribuio dos contedos da aula e o tempo utilizado
para cada mtodo.
Esta monografia a seguir apresenta a reviso de literatura, onde inicialmente
apresenta uma contextualizao histrica do Futsal, posteriormente aborda as
metodologias para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos (JEC), e por fim as
metodologias de ensino utilizadas no processo de iniciao segundo autores do
Futsal.
9


2 REVISO DE LITERATURA

2.1 CONHECENDO O FUTSAL

Segundo Confederao Brasileira de Futsal (2009), o futebol de salo tem
duas verses sobre o seu surgimento, e, tal como em outras modalidades
desportivas, h divergncias quanto a sua inveno. H uma a verso, tida como a
mais provvel, de que o futebol de salo foi inventado em1934 na Associao Crist
de Moos de Montevidu, Uruguai, pelo professor Juan Carlos Ceriani, que chamou
este novo esporte de Indoor-foot-ball. H outra verso que o futebol de salo
comeou a ser jogado por volta de 1940 por freqentadores da Associao Crist de
Moos, em So Paulo (SP), pois havia uma grande dificuldade em encontrar campos
de futebol livres para poderem jogar e ento comearam a jogar suas ''peladas'' nas
quadras de basquete e hquei.
No incio, jogava-se com cinco, seis ou sete jogadores em cada equipe, mas
logo definiram o nmero de cinco jogadores para cada equipe. As bolas usadas
eram de serragem, crina vegetal, ou de cortia granulada, mas apresentavam o
problema de saltarem muito e freqentemente saiam da quadra de jogo, ento
tiveram seu tamanho diminudo e seu peso aumentado, por este fato o futebol de
salo foi chamado de Esporte da bola pesada.
A dcada de 80 representa a grande mudana na trajetria do at ento
Futebol de Salo, pois a partir da sua fuso com o Futebol de Cinco (prtica
esportiva reconhecida pela FIFA), surgindo ento o FUTSAL, terminologia adotada
para identificar esta fuso no contexto esportivo internacional.
Com sua vinculao a FIFA o Futsal deu grande passo para se tornar um
esporte olmpico, tendo os Jogos Olmpicos de Sidney / 2000, na Austrlia a
oportunidade de participar como esporte-exibio e recentemente por intermdio de
Carlos Arthur Nuzman, presidente do Comit Olmpico Brasileiro, o Futsal includo
nos jogos Pan-Americanos de 2007 no Rio de Janeiro. A Federao Paulista de
Futsal lana um projeto em prol do Futsal: "Eu Quero Futsal Olmpico".
Tendo em vista isso, embora as primeiras regras tenham surgido no Uruguai,
nada foi feito naquele Pas no sentido de aperfeio-lo ou divulg-lo, cabendo aos
10


brasileiros a responsabilidade pelo crescimento, divulgao e ordenao do Futsal
como modalidade esportiva. De tal forma podemos afirmar que devido a
identificao, popularidade e dimenso alcanada no Brasil, o Futsal um esporte
genuinamente brasileiro (LMEU, 2007).
Futsal uma modalidade de oposio/cooperao onde companheiros de
equipe, em cooperao, lutam para alcanar seus objetivos ao mesmo tempo em
que os adversrios, em oposio, buscam impedir que esses objetivos sejam
alcanados.
um esporte predominantemente aberto, onde as capacidades tcnicas e
tticas implicam na necessidade de sua utilizao, adaptada s aes das diferentes
constelaes presentes no jogo (SCHMIDT, 1992; SOUZA, 2002). No jogo de Futsal
os espaos so explorados e os elos praticantes so ocupados, de forma simultnea
e comum. A equipe que estiver com posse de bola ser considerada em situao de
ataque, e a outra, sem a bola, em defesa. Finalizado o ataque, com ou sem xito,
que, eventualmente, troca-se posse de bola, dando incio a um novo ciclo de jogo.
As aes de ataque e defesa esto relacionadas entre si, inseparavelmente ligadas
como as atuaes dos jogadores e das equipes (SAAD, 2002; SOUZA, 2002).

2.2 METODOLOGIAS DO ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS

Sendo os Jogos esportivos coletivos (JEC) esportes que no dependem
somente da capacidade tcnica e sim tambm da capacidade dos alunos se
postarem dentro de quadra ou campo, eram necessrias propostas metodolgicas
que abrange-sem esse complexo mundo dos JEC.
Bayer (1994) afirma coexistir duas correntes pedaggicas de ensino para os
JEC: uma utiliza os mtodos tradicionais ou didticos, decompondo os elementos
(fragmentao), na qual a memorizao e a repetio permitem moldar a criana e o
adolescente ao modelo adulto. J a outra corrente destaca os mtodos ativos, que
levam em conta os interesses dos jovens e que, a partir de situaes vivenciadas,
iniciativa, imaginao e reflexo possam favorecer a aquisio de um saber
adaptado s situaes causadas pela imprevisibilidade.
Como refere Garganta (2002), a didtica dos jogos esportivos coletivos
repousa desde os anos 60, numa anlise formal e mecanicista de solues pr-
11


estabelecidas. Os praticantes adquirem prtica por meio de uma sucesso de gestos
tcnicos, utilizando-se de pouco ou nenhum ensino do jogo propriamente dito e
muito tempo no ensino da tcnica.
A conseqncia desse tipo de trabalho era o ensino da tcnica separado do
ensino da ttica, ou, o como fazer desvinculado das razes do fazer
(GARGANTA, 1995).
Grecco (1998) afirma que essa viso de aula caracteriza por uma seqncia
de exerccios dirigidos ao aprendizado da tcnica para, no final da aula, se proceder
ao jogo.
Por outro lado autores renomados pedagogia do JEC, como Greco (1998),
Graa e Oliveira (1995), Roth e Kroger (2005), Garganta (1995) e outros estudiosos
prope uma abordagem para o ensino dos esportes que desenvolva a capacidade
cognitiva dos atletas, de forma a aproximar o treino do jogo, possibilitando o
desenvolvimento da tcnica associada a ttica, estimulando as tomadas de decises
rpidas para as situaes/ problemas que aparecem no jogo.
Nesse sentido cabe trazer as idias de cada autor citado acima.
Nos anos 1990, atravs do livro O ensino dos jogos desportivos de autoria
de Graa e Oliveira (1995) apresentou uma proposta para o ensino dos Jogos
Esportivos Coletivos, que pode ser denominada de Estruturalista. Essa metodologia
tem como principal caracterstica a realizao de modificaes estruturais no jogo,
que reduzem a sua complexidade (simplificao das regras, nmero de
jogadores,...). Entretanto, as modificaes conservam os objetivos e elementos
essenciais do jogo.
Graa (1995) posiciona-se dizendo que um modelo para o ensino dos jogos
coletivos deve, inicialmente, partir da simplificao do jogo formal em formas
modificadas de jogo, criando-se um modo de integrar formas de exercitao e
formas de jogo no transcorrer das aulas.
Hoje se fala muito no mtodo centrado nos jogos condicionados onde os
princpios do jogo regulam a aprendizagem. Muitos pensam que se desconsidera a
tcnica nesse mtodo, mas pelo contrrio classifica-se a tcnica como um dos trs
indicadores de qualidade do jogo: estruturao de espao de jogo; comunicao na
ao (a sua utilizao); e relao com a bola (tcnica). Estas metodologias teriam
que partir das variveis tcnico-tticas do jogo de forma integrada, respeitando a
cultura corporal dos alunos.
12


Os jogos condicionados tm como caracterstica a possibilidade de
desmontagem do jogo em unidades funcionais que podem ser reconstrudas ao
longo do processo de ensino aprendizagem, fazendo com que os princpios do jogo
controlem esta aprendizagem (GARGANTA, 1998).
Ainda segundo o autor Garganta (2002), esse mtodo defende a ideia de que
dois traos fundamentais compem a essncia dos esportes coletivos: (1) a
necessidade da cooperao entre os elementos de uma mesma equipe para vencer
a oposio dos elementos da equipe adversria e o (2) apelo a inteligncia,
entendida como a capacidade de adaptao a novas situaes.
Segundo Bayer apud Daolio (2002), as modalidades esportivas coletivas
podem ser agrupadas em uma nica categoria pelo fato de todas possurem seis
invariantes: uma bola (ou implemento similar), um espao de jogo, parceiros com os
quais se joga, adversrios, um alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a
defender) e regras especficas.
Divide-se em dois grandes grupos seis princpios operacionais comuns aos
esportes coletivos: Ataque e defesa. Os trs princpios operacionais de ataque so:
conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em
direo ao alvo adversrio e finalizao da jogada, visando obteno de ponto ou
gol. E Os trs princpios operacionais da defesa so: recuperao da bola, impedir o
avano da equipe contrria e da bola em direo ao prprio alvo e proteo do alvo
visando impedir a finalizao da equipe adversria (BAYER apud DAOLIO, 2002).
Bayer apud Daolio (2002) ainda define regras de ao, que se encontram
dentro dos princpios operacionais, muito importantes para se alcanar o xito.
Como a progresso da equipe e da bola para o alvo adversrio necessria tanto
aes individuais como coletivas, tais como criar linha de passe, desmarcao dos
jogadores adversrios, colocao individual em espaos onde a bola possa chegar,
entre outros.
O mtodo centrado nos jogos condicionados diferentemente do analtico-
sinttico no dividido em fundamentos tcnicos (passe, conduo, etc.), e sim em
unidades funcionais criando etapas de ensino correspondentes aos diversos nveis
de relao, segundo Garganta (1995):
Eu - bola: Familiarizao com a bola e seu controle;
Eu - bola - alvo: Objetivo do jogo, finalizao;
13


Eu - bola - adversrio: Ateno sobre a oposio existente no jogo,
conservao da posse da bola, busca do objetivo, drible, 1x1;
Eu - bola - colega - adversrio: Desmarque, passe, conteno, jogo
2x2.
Eu - bola - colegas - adversrios: Criao e anulao de linhas de
passe, coberturas, penetrao, 3x1, 3x2, 3x3;
Eu - bola - equipe - adversrios: Jogo formal, aplicao dos princpios
do jogo.

Garganta (1995) prope uma perspectiva de entendimento sobre como o
ensino dos jogos esportivos coletivos pode ser sistematizado. O autor divide o jogo a
partir de quatro fases: a fase do Jogo Anrquico, a fase da Descentrao, a fase da
Estruturao e a fase da Elaborao.
Na fase do Jogo Anrquico, observa-se o abuso da verbalizao, sobretudo
para pedir a bola. Outra caracterstica marcante a extrema aglutinao em torno da
bola e a elevada utilizao da viso centralizada. Como caracterstica marcante,
evidencia-se a centralizao da ateno na bola e problemas de compreenso do
jogo.
Na fase da Descentrao, a funo dos jogadores no depende apenas da
posio da bola, portanto, o jogo comea a se estabelecer de forma mais elaborada.
Permanece a prevalncia da verbalizao e ocorre uma ocupao de espaos em
funo dos elementos do jogo, bem como acontece uma transio da viso
centralizada para a viso perifrica.
J a fase da Estruturao ocorre uma conscientizao da coordenao das
funes e alm da verbalizao, evidencia-se uma nfase na comunicao gestual.
A ocupao racional do espao, que materializa a ttica individual e de grupo,
aparece de forma clara, bem como o controle das aes passa do visual para o
perceptivo.
Por fim a fase da Elaborao, as aes individuais tornam-se parte integrante
da estratgia utilizada pela equipe. A nfase na comunicao ocorre pela
comunicao motora, e se percebe uma polivalncia funcional, no que se refere a
coordenao das aes (ttica coletiva). Com relao a bola, acontece uma
otimizao das capacidades proprioceptivas, de forma a proporcionar maiores
condies de leitura do jogo, por parte do jogador.
14


Atualmente tem uma linha que tambm defende a importncia do
entendimento do jogo, da tomada de deciso, chamada de mtodo situacional,
defendida por Greco. O mtodo caracterizado pela prtica de situaes de jogo
semi-estruturadas (jogadas bsicas extradas do jogo), que envolvem
comportamentos individuais e coletivos (CHAGAS, 1992; GRECO, 1998). De acordo
com Greco (1998), essas situaes ou estruturas funcionais possibilitam ao aprendiz
o confronto com situaes reais de jogo. Portanto, visualiza-se a possibilidade de
concretizar situaes de jogo atravs da prtica de diferentes estruturas funcionais.
A idia sugerida por Greco e Benda (2006) que o jogo deve ser mostrado
para as crianas da mesma forma que jogavam sem a presena de um adulto a
controlar as suas aes.
Assim podemos oportunizar para os alunos jogos em uma situao real: 1 x 1
+ 1 (neste caso o +1 um curinga, que pode tanto ajudar quem est no ataque
quanto quem est na defesa); 1x 1; 2 x 1; 2 x 2 + 1, entre outras formas. Essa forma
de organizao montada pelos autores apresenta situaes onde h igualdade ou
desigualdade ofensiva e defensiva e ainda sugerem que as atividades com o coringa
sejam propostas antes das situaes onde se encontra igualdade numrica,
obedecendo assim o princpio da progresso de dificuldade do exerccio.
O mtodo situacional, tambm denominado de situacional- cognitivo, focaliza
mais o aprendiz, sua capacidade cognitiva e o seu nvel de compreenso das
relaes/interaes envolvidas num jogo. Pode-se afirmar, tambm, que um
mtodo de ensino que enfatiza aspectos ttico-cognitivos de esportes coletivos.
No se trata claro de somente utilizar o mtodo situacional, mas sim utiliz-lo
como um importante recurso juntamente com outros mtodos, como o analtico e
jogos condicionados.
Uma importante implicao desse tipo de viso que habilidades motoras
no so vistas como aspectos ou partes isoladas como, por exemplo, chutar,
arremessar, lanar, etc., mas sim como parte de um todo, ou seja, como parte em
interao. Isso significa considerar o contexto e, portanto, o sentido da habilidade.
Por exemplo, quando se chuta no futsal, sempre se chuta em determinada situao
e com o objetivo de solucionar determinados problemas tticos do futsal
(GARGANTA, 1995; GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997).
15


Os JEC devem oportunizar que o praticante desenvolva competncias que
transcendam a execuo propriamente dita do gesto motor, e se centrem na
assimilao de aes e princpios do jogo (GARGANTA, 2002).
Krger e Roth (2005) atravs da utilizao de variados jogos com bolas
diversas propem um desenvolvimento cognitivo e motor de crianas dando bases
para que possam ingressar no treinamento especfico de algum esporte com bola,
com habilidade suficiente para o aprendizado. Devendo se destacar que prioriza,
como no mtodo defendido por Greco e Benda (2006), os aspectos de
aprendizagem incidental antes do formal.
Nessa proposta de Krger e Roth (2005), chamada de Escola da Bola, o
processo metodolgico orientado com o objetivo de forma precisa e controlada,
para que a criana possa agir de forma varivel e adequada com a situao de jogo.
A Escola da Bola pode ser traduzida por sua estruturao em trs pilares:
Treinamento ttico (capacidades tticas);
Aprendizagem tcnica (habilidades tcnicas);
Capacidades coordenativas.
O trabalho da escola da bola prev 07 princpios direcionais para o
desenvolvimento das capacidades tticas: acertar o alvo, transportar a bola para o
alvo, tirar vantagem, jogo coletivo, reconhecer os espaos, sair da marcao e
apresentar-se para receber o passe.
Estes elementos so bsicos, esto presentes em todos os esportes e
podemos desenvolv-los com qualquer tipo de bola, hierarquicamente. Com base na
faixa etria vai-se aumentando ou diminuindo a dificuldade.
As capacidades coordenativas so desenvolvidas com base nos analisadores
(tico, acstico, ttil, sinestsico, vestibular). E nas condicionantes (tempo, preciso,
complexidade, organizao, carga, variabilidade).
Enfim as habilidades tcnicas, que iro tambm apoiar o trabalho do esporte,
a partir de 07 parmetros que devero ser desenvolvidos: organizao dos ngulos,
controle da fora, determinar o tempo de passe, determinar as linhas de corrida e o
tempo da bola, antecipar a direo do passe, antecipao defensiva e observar os
deslocamentos.


16


2.3 MTODOS DE ENSINO SEGUNDO AUTORES DO FUTSAL

Neste capitulo tem-se como objetivo apresentar o que abordam os autores de
livros de Futsal sobre os mtodos de ensino que podero ser utilizados para o
ensino- aprendizagem desta modalidade esportiva.
Lucena (2008) coloca em seu livro Futsal e a Iniciao que para estabelecer
a proposta de ensino faz-se necessrio identificar seus interesses, necessidades,
possibilidades, anseios e dificuldades das crianas.
Mutti (2003) em seu livro Futsal da iniciao ao alto nvel relata que o futsal
tem conquistado espaos importantes para a sua evoluo como esporte, mas ainda
fica devendo muito no tocante a metodologia de ensino e na aprendizagem dos
fundamentos do jogo.
Segundo o mesmo autor o futsal na sua iniciao deve ser uma continuidade
do trabalho de desenvolvimento motor. Dever ser realizado gradativamente, atravs
da combinao de exerccios com bola e pequenos jogos, que se tornaro cada vez
mais complexos, tanto em regras como em movimentos. Desse modo o futsal ir se
incorporando ao acervo motor da criana.
Voser (1999a) no livro Anlise das Intervenes Pedaggicas em Programas
de Iniciao ao Futsal coloca que atravs de metodologias apropriadas, os jovens
devem ter o maior nmero possvel de vivncias motoras, sem se restringir aos
aspectos tcnicos, tendo a liberdade e o entendimento das possibilidades de
ocupao espacial dos diversos setores da quadra e, assim, poder ter a real
concepo do jogo.
Voser (1999b), em seu livro Iniciao ao Futsal: uma abordagem recreativa
prope uma metodologia recreativa para o ensino dos fundamentos do futsal. Neste
livro ainda coloca que as vantagens desta metodologia so que as atividades podem
ser aplicadas a todas as reas e faixas etrias em que se trabalha o futsal. Em sua
grande maioria, so apresentadas de forma competitiva ou desafiadora,
aproximando-se de uma situao real de jogo, aumentando motivao, participao,
aprendizado das crianas e integrao do grupo.
Em outro livro de sua autoria Voser (2003), no livro Futsal: princpios tcnicos
e tticos citam que os jogos adaptados so exerccios que podem facilitar a
compreenso do jogo com um todo. So aqueles cujas regras so modificadas ou
17


simplificadas, podendo se alterar o tipo de bola, nmero de jogadores, dimenses da
quadra, ou at enfatizar algum componente ttico ou tcnico (jogos pelas laterais,
com coringa, com bola de borracha, etc). Tem como objetivo promover a
compreenso do jogo em si e seus componentes pela prtica de situaes reais.
Teixeira Jnior (1996) no livro Futsal 2000: esporte do novo milnio de forma
breve e sucinta prope jogos pr-desportivos e recreativos para o futsal podendo ser
aplicado em crianas, iniciantes e tambm em categorias maiores. O mesmo autor
relata que se deve treinar a parte tcnica com muita nfase e criar exerccios
educativos que reflitam situaes reais de jogo, pois ressalta que o futsal um
esporte coletivo e depende da cooperao de todos os jogadores.
Costa (2007), em seu livro Futsal: aprenda a ensinar apresenta os 3
mtodos de ensino que podero ser utilizados que so: parcial, global e misto. Para
este autor, mtodo a maneira unitria de organizar, e empregar os meios
selecionados com fim de realizar os objetivos de uma concepo os sistema.
O mesmo autor descreve em seu livro o mtodo global que consiste em
desenvolver e proporcionar a aprendizagem do jogo atravs do jogo. Esse mtodo
permite a vivncia com as mais variadas formas de jogar futsal, desde o primeiro
contato com o esporte por parte do aprendiz.
As desvantagens desse mtodo segundo Costa (2007), esto onde no
proporciona uma avaliao eficaz sobre o desempenho do aluno, o aluno demora a
perceber o seu progresso, podendo desestimular, no permite o atendimento das
limitaes individuais. Como vantagem possibilita que desde cedo o aprendiz
comece a praticar o jogo, aumentando a motivao da prtica; a tcnica e a ttica
esto sempre juntas; permite a participao de todos os elementos envolvidos, como
movimento, a reao, percepo, ritmo e outros.
O autor em seu livro relata tambm o mtodo parcial, descrevendo-o como o
ensino do jogo de futsal por partes. E como qualquer outro mtodo possui vantagens
e desvantagens.
Dentre as desvantagens, descreve que esse mtodo no possibilita o jogo por
imediato, no motivando a sua prtica; cria-se um ambiente em que no h
criatividade e sendo assim, no conseguindo criar situaes de exigncias prprias
do jogo. As vantagens do mtodo das partes esto em que possibilita o treino motor
correto; possibilita ao professor corrigir imediatamente o gesto tcnico e permite
acompanhar os progressos de aprendizagem.
18


Costa (2007) propem exerccios recreativos em forma de jogo, pois se
aproximam de uma situao real de jogo. Ressalta que estes jogos apresentam
poucas regras e uma estrutura didtica simples, claro, sempre respeitando o
princpio do acrscimo de dificuldade gradativa de execuo do jogo por parte dos
alunos.
O professor, neste mtodo, deve levar em considerao a situao em que o
jogo ser aplicado. Ao determinar o jogo, alm do objetivo pedaggico, devem ser
observados alguns pontos, como nmero de alunos, material a ser utilizado e
espao disponvel para a prtica (COSTA, 2007).
Santana (2004) em seu livro Futsal: apontamentos pedaggicos na iniciao e
na especializao, afirma que principalmente nos primeiros anos de aprendizado,
deve-se considerar o componente ldico. Isso ensina a criana a gostar de esporte.
Os jogos da cultura infantil tm esta caracterstica. Praticando jogos
conhecidos, fica mais fcil para o professor ensinar o que a criana ainda no sabe e
deve aprender.
Ainda este autor afirma que antes do mtodo vem criana, o mtodo deve
perseguir esta e no ao contrrio. O mtodo deve encontrar-se com a habilidade
mais peculiar da criana, que a imaginao, isto , a capacidade de inventar, que
sua especialidade. O mtodo deve permitir a mgica de ver para dentro.
O mesmo autor recomenda que o treinamento tcnico direcionado e o de
jogos adaptados sejam utilizados nas aulas, pois facilitaro as demandas tticas.
Sendo o primeiro o treinamento das habilidades em situaes que tem relao direta
com as manobras tticas da equipe, e o segundo o treino das habilidades em
situaes de jogo.
Sobre os jogos adaptados Santana (2004) os caracteriza em jogos que se
desenvolve a inteligncia ttica (percepo, tomada de deciso e antecipao),
treina-se simultaneamente as dimenses tticas, tcnicas, fsicas e emocionais,
mantm a unidade do jogo, e pode-se planejar desequilbrios cognitivos (alterando
as regras, nmero de jogadores e metas, e o espao).
Tenrroller (2004), em seu livro intitulado Futsal: ensino e prtica, cita alguns
mtodos de ensino que podero ser trabalhados numa aula de futsal, dentre eles:
parcial ou analtico, global ou complexo, misto, global em forma de jogo, srie de
jogos, recreativo e transfert e de cooperao e oposio.
Balzano (2007), no livro Metodologia dos Jogos Condicionados para o Futsal
19


e Educao Fsica Escolar, prope os jogos condicionados como o mtodo que
estimula nos alunos inteligncia ttica, a tcnica individual, a autonomia, o senso
de responsabilidade, poder de deciso, leitura do jogo e criatividade. Sendo assim,
mostrando ao aluno que ele pea integrante do conjunto.
Ainda Saad (1997) em seu livro Futsal: iniciao tcnica e ttica: sugestes
para organizar sua equipe afirma que para o ensino-aprendizagem da tcnica,
requer do professor/treinador transformar situaes de jogo mais freqentes em
atividades em grupos. Devemos oportunizar criana atividades semelhantes s
situaes reais de jogo, de maneira que a criana desenvolva tambm a sua
capacidade ttica.
Fonseca (1997) no livro Futsal: metodologia do ensino, ao abordar os
mtodos de ensino caracteriza o mtodo parcial pelo ensino de uma habilidade (ou
fundamento tcnico) por etapas at a sua automatizao e, por fim, a sua
aplicabilidade no jogo em si.
Souza e Leite (1998) propem que se aplique uma metodologia no futsal
baseada no desenvolvimento de situaes reais de jogo. Ou seja, propiciar ao aluno
que a tcnica esteja inserida em situaes em que o jogador se depara a todo o
momento dentro de um jogo, tornando a aprendizagem mais significativa. Os autores
desenvolvem sua proposta atravs do que chamam de Estruturas Funcionais, ou
seja, as determinaes cognitivas e motoras que surgiro, mediante uma exigncia
estabelecida no decorrer do jogo.
Alexandre Apolo (2007) em seu livro Futsal: metodologia e didtica na
aprendizagem cita os jogos reduzidos como um dos treinos mais importantes no
futsal. Uma vez que aproxima, ao mximo, o treino da realidade do jogo e trabalha
diretamente a tomada de deciso, um dos fatores de maior importncia do jogo.
O mesmo autor relata que jogos reduzidos so aqueles de carter mais
tcnicos (2x2, 3x1, 2x1, etc.) Ainda cita exerccios tcnicos realizados de forma
jogada com carter competitivo onde o ldico est inserido (jogo de passes,
estafetas) e os jogos modificados, estes com incidncia mais ttica.



20


3 METODOLOGIA

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

O presente estudo do tipo transversal de corte qualitativo e descritivo.
Atravs dessa abordagem procurou-se registrar, descrever, analisar e interpretar a
prtica cotidiana dos professores pesquisados.
Segundo Trivios (1992), a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como
fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave. O mesmo autor
afirma que o estudo descritivo pretende descrever com exatido os fatos e
fenmenos de determinada realidade.
Trivios (1992) ainda coloca que um estudo transversal consiste numa coleta
dos dados num nico instante no tempo, obtendo um recorte momentneo do
fenmeno investigado.

3.2 SUJEITOS DA PESQUISA

Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores do sexo masculino que
trabalham em 4 escolinhas particulares de futsal situadas na cidade de Porto Alegre.
Foram observadas 2 aulas de cada professor em turmas diferentes. Todos os
professores ministravam aula para a mesma faixa etria entre 9-12 anos. A escolha
dos professores e locais ocorreu de forma intencional, de acordo com suas
possibilidades de tempo e de seus interesses em fornecer subsdios para este
trabalho.

3.3 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DA COLETA DE DADOS

A fim de obter informaes necessrias para esta pesquisa, inicialmente
entrou-se em contato com os locais de modo a obter a autorizao para a realizao
da coleta de dados. Posteriormente, o professor assinava o Termo de
Consentimento Livre Esclarecido (ANEXO A) e no mesmo encontro realizava-se uma
21


entrevista (APNDICE B) com o objetivo de conhec-los, saber da sua formao,
dos cursos realizados na rea do Futsal e seus interesses com o trabalho realizado
com crianas.
Aps entrevista inicial observou-se duas aulas de cada professor de forma
sistemtica e estruturada utilizando uma matriz (APNDICE A). No qual se anotou
as descries das atividades, o tempo de realizao das atividades e a aceitao
dos alunos.

3.4 OPERACIONALIZAO DAS CATEGORIAS DE ANLISE DA MATRIZ

Outros = Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem
bola (sem a inteno de desenvolver a tcnica).
Aprendizado atravs da tcnica = atividades prticas apresentadas aos
alunos de forma analtica.
Aprendizado atravs do prprio jogo = prtica do prprio jogo formal, com
suas regras bsicas, sem adaptao ou qualquer tipo de mudana da regra com
intuito pedaggico.
Aprendizado atravs dos Jogos Condicionados, recreativos e
situacionais = atividades que estimulam o aprendizado e compreenso global do
jogo. Nesta abordagem o jogo decomposto em unidades funcionais, as funes
tticas ocorrem de forma orientada e provocada, estimulando a tomada de deciso e
a inteligncia ttica.
Obs: Foi mensurada a ocorrncia das atividades, bem como o tempo
cronometrado de cada uma das mesmas.
22


4 APRESENTAO DOS RESULTADOS

De posse das entrevistas e das observaes realizadas in loco nas escolinhas
de futsal foi possvel verificar que:

O professor A tem 27 anos, formado em Educao Fsica pelo IPA no ano
de 2006/1 e tem ps graduao e Cincias Aplicada ao Futebol e Futsal pela
UFRGS em 2008/2009 e trabalha em escolinhas de Futsal com crianas a 9 anos.
Segundo seu relato, em suas aulas de futsal com crianas tem como objetivos
desenvolver valores sociais, atravs do Futsal e Futebol, auxiliar no desenvolvimento
motor da criana, oportunizando gestos e atividades variadas. Ainda relata que
busca desenvolver a capacidade de se relacionar com outras crianas e conviver em
grupo.
Ao ser perguntado sobre o que busca alcanar com o Futsal, o mesmo afirma
que busca uma evoluo dos seus alunos em todos os aspectos citados na pergunta
anterior.
Nas observaes feitas na primeira aula observou-se que para a dimenso
OUTROS, foi destinado o tempo de 17min e 19 seg, com conversa, chamada,
aquecimento com corrida em volta da quadra. Na dimenso Forma Centrada nas
Tcnicas, foi utilizado 5 min e 26 seg, com exerccios analticos em coluna, onde
realizava um circuito, com conduo por entre cones e depois de forma livre at
chegar em sua prpria coluna novamente. Cabe ressaltar que esta atividade ficou
montona e com os alunos aparentemente dispersos. Na dimenso Forma
Centrada no Jogo Formal, foi utilizado o tempo de 20 min e 50 seg da aula, tendo
muito boa aceitao, pois o professor participou do jogo junto com os alunos. Em
relao a dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e
situacionais, utilizou de 8 min e 45 seg, com atividade situacional de 1 x 1, e
posteriormente 1x 1 com finalizao ao gol, onde os alunos apresentaram boa
aceitao.
Na sua segunda aula utilizou 8 min e 12 seg para a dimenso OUTROS com
alongamentos e corrida sem bola. No ocorreram atividades na dimenso Forma
Centradas nas Tcnicas. Na dimenso Forma Centrada no Jogo Formal utilizou
39 min e 36 seg do tempo de aula, onde o professor participou novamente para
23


completar as equipes, tendo tima aceitao e envolvimento dos alunos. Na
dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais,
o professor realizou o mesmo exerccio da primeira aula totalizando 10 min e 50 seg,
e novamente com boa aceitao.

Quadro 1 Dimenses Prof A
Dimenses Percentual Tempo Total 2
Aulas = 110 min.
OUTROS 23% 25 min e 31 seg
Forma Centrada nas
Tcnicas
5% 5 min e 26 seg
Forma Centrada no
Jogo Formal
55% 60 min e 26 seg
Forma Centrada nos
Jogos Condicionados,
Recreativos e
Situacionais
17% 19 min e 35 seg
Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa




O professor B tem 25 anos, formado em Educao Fsica pela PUCRS no
ano de 2007/2 plena e tem Especializao em Cincias Aplicada ao Futebol e Futsal
na UFRGS no ano de 2008/2009 e trabalha com crianas a 7 anos.
Em suas aulas tem como objetivos desenvolver valores sociais, morais,
intelectuais e ticos, em suma, educar atravs da prtica esportiva.
Ele busca alcanar atravs do futsal que os alunos despertem pelo gosto e o
interesse pelo Futsal, e encaminhar os que esto em condies de competir a clubes
de Futsal e Futebol.
Nas observaes realizadas na sua primeira aula, foi possvel verificar que o
mesmo utilizou 14 min e 08 seg para a dimenso OUTROS, onde neste tempo foi
utilizado para um aquecimento sem bola (corrida em volta da quadra) e tempo para
conversa com os alunos. Com relao a exerccios na dimenso Forma Centrada
nas Tcnicas, foi utilizado 19 min para o desenvolvimento do passe, domnio e
24


chute posicionados em 2 colunas, onde os alunos ficavam muito dispersos na
espera que chegasse a sua vez para a realizao da atividade. Na dimenso Forma
Centrada no Jogo Formal, foi utilizado o tempo de 19 min e 42 seg da aula, tendo
boa aceitao. No realizou atividades da dimenso Forma Centrada nos jogos
condicionados, recreativos e situacionais.
Na sua segunda aula, o mesmo utilizou 24 min e 30 seg para a dimenso
OUTROS, onde este tempo foi utilizado para conversa e uma brincadeira de pega-
pega sem bola em duplas. Na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas, utilizou-se
de 12 min e 31 seg com atividades analticas para o passe, domnio e chute, com
boa aceitao por parte dos alunos. J na dimenso Forma Centrada no Jogo
Formal, foi utilizado 18 min e 43 seg da aula, tendo tima aceitao, pois teve a
participao do professor no jogo. Novamente na sua segunda aula no foi utilizada
a dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e
situacionais.


Quadro 2 Dimenses Prof B
Dimenses Percentual Tempo Total 2
Aulas = 108 min.
OUTROS 35% 38 min e 38 seg
Forma Centrada nas
Tcnicas
30% 31 min e 31 seg
Forma Centrada no Jogo
Formal
35% 38 min e 25 seg
Forma Centrada nos
Jogos Condicionados,
Recreativos e
Situacionais
___ 0 min
Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa





O professor C, com idade de 32 anos, graduado em Educao Fsica no
IPA no ano de 2000 e tem Ps graduao em Educao Psicomotora pelo IPA no
ano de 2003.
25


Tem como objetivos que em suas aulas se preconize o desenvolvimento
integral dos alunos, sendo eles; motor, social, familiar e esportivo. Ainda foca em
aprimorar seu desempenho no desporto futsal no caso: desenvolvendo os
fundamentos deste esporte e tambm a capacidade de lidar com as dificuldades
como: saber perder e vencer.
Busca que atravs do Futsal o desenvolvimento dos alunos, utilizando uma
metodologia apropriada a cada um, faixa etria, buscando propiciar uma vivncia
esportiva que contribua para a sua formao.
Nas observaes da sua primeira aula, o mesmo utilizou 17 min e 50 seg para
a dimenso OUTROS, onde este tempo foi utilizado para uma recreao sem bola,
escolher time, tempo para troca de campo e conversa. No teve exerccios na
dimenso Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no
Jogo Formal, onde se utilizou de 31 min da aula, tendo boa aceitao, mas sempre
tinha uma equipe sem jogar na espera sem fazer nada. Na dimenso Forma
Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, utilizou de 4 min
e 20 seg de uma atividade de recreao com bola que ocorreu no inicio da aula no
aquecimento.
Em sua segunda aula, o mesmo utilizou 17 min e 41 seg para a dimenso
OUTROS, onde este tempo foi utilizado para conversa, tempo para escolher as
equipes e tempo para troca de campo. Novamente no teve exerccios na dimenso
Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no Jogo
Formal, foi utilizado 35 min da aula, tendo muito boa aceitao, mas novamente
tinha uma equipe sem jogar na espera sem fazer nada. Na dimenso Forma
Centrada nos jogos condicionados, recreativos e situacionais, utilizou de 9 min
e 12 seg de uma atividade situacional com desenvolvia o passe, chute e cobertura
defensiva. Cabe destacar que esta atividade proposta foi muito complexa e de difcil
compreenso, onde os alunos ficaram muito tempo parados para receber as
explicaes.






26


Quadro 3 Dimenses Prof C
Dimenses Percentual Tempo Total 2
Aulas = 115 min.
OUTROS 32% 35 min e 31 seg
Forma Centrada nas
Tcnicas
---- 0 min
Forma Centrada no
Jogo Formal
57% 66 min
Forma Centrada nos
Jogos
Condicionados,
Recreativos e
Situacionais
11% 13 min e 32 seg
Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa



O professor D, com idade de 27 anos, formado em Licenciatura em
Educao Fsica pela ULBRA/Canoas no ano de 2007/1 e j trabalha a 6 anos com
crianas.
A escola de futsal tem por objetivo trabalhar todos os aspectos formativos da
criana, respeitando as individualidades e sempre de maneira ldica.
Ele busca atravs do Futsal desenvolver o aspecto motor, cognitivo,
comportamental, escolar, familiar e social.
Nas observaes da sua primeira aula, o mesmo utilizou 19 min e 04 seg para
a dimenso OUTROS, onde este tempo foi utilizado para conversa inicial e final,
alongamentos sentados e individuais, explicaes do jogo situacional e escolha dos
times. No teve ocorrncia na dimenso Forma Centrada nas Tcnicas. J na
dimenso Forma Centrada no Jogo Formal, se utilizou de 26 min e 43 seg da aula,
tendo boa aceitao, mas sempre tinha uma equipe sem jogar na espera sem fazer
nada. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados, recreativos e
situacionais, utilizou de 9 min e 55 seg, onde realizou atividades situacionais que
simulava a movimentao do piv na cobrana lateral e aproximao do lado oposto
para o a realizao do chute, com boa aceitao.
27


J na sua segunda aula que foi observada, utilizou de 23 min e 15 seg da
dimenso OUTROS, com conversa, alongamento sentado no cho, explicaes de
uma atividade de jogo condicionado. No teve novamente a ocorrncia na dimenso
Forma Centrada nas Tcnicas. J na dimenso Forma Centrada no Jogo
Formal, se utilizou de 19 min e 15 seg do tempo da aula, com boa aceitao por
parte dos alunos. Na dimenso Forma Centrada nos jogos condicionados,
recreativos e situacionais, o mesmo utilizou o tempo de 16 min e 25 seg, com um
jogo condicionado onde os alunos deveriam guardar suas posies em cada setor
da quadra que foi pr-definido pelo professor. Cabe destacar que este jogo
condicionado ocorreu logo aps o alongamento antes do jogo formal. Teve boa
aceitao por parte dos alunos, embora no incio tivessem um pouco de dificuldades
pela complexidade do jogo.


Quadro 4 Dimenses Prof D
Dimenses Percentual Tempo Total 2
Aulas = 114 min.
OUTROS 37% 42 min e 19 seg
Forma Centrada nas
Tcnicas
---- 0 min
Forma Centrada no
Jogo Formal
40% 45 min e 58 seg
Forma Centrada nos
Jogos
Condicionados,
Recreativos e
Situacionais
23% 26 min e 20 seg
Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa



Ao finalizar a apresentao dos dados, apresenta-se uma tabela geral do
tempo utilizado e o percentual em cada dimenso pelos quatro professores em suas
oito aulas.


28




Quadro 5 Tempo Geral utilizado pelos professores em cada dimenso

Dimenses Percentual Tempo Total Utilizado
nas 8 Aulas
OUTROS 32% 2 h e 21 min e 59 seg
Forma Centrada
nas Tcnicas
8% 36 min e 57 seg
Forma Centrada
no Jogo Formal
47% 3 h e 30 min e 49 seg
Forma Centrada
nos Jogos
Condicionados,
Recreativos e
Situacionais
13% 58 min e 27 seg

Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa



























29


5 DISCUSSES DOS RESULTADOS

Foi possvel observar que todos os professores observados so formados em
Educao Fsica, sendo que trs deles possuem especializao e trabalham em
mdia h 8 anos com a iniciao ao futsal. Corroborando com Santana (1998) onde
coloca que o ensino do futsal deve ser feito pelo professor de Educao Fsica,
competente para propiciar o aprendizado, estabelecendo objetivos, contedos,
metodologia e avaliao do ensino.
Em seus objetivos mostraram uma preocupao com a formao global dos
alunos, onde incluam os aspectos motores, sociais, morais, ticos, familiares. Esses
dados vo ao encontro de Vargas Neto e Voser (2001) no qual relatam que o
professor deve oportunizar uma variedade de experincias motoras, bem como um
contato com vrios tipos de objetos em diferentes espaos, proporcionando, assim, a
conscientizao corporal. Os dados citados corroboram tambm com Santana
(2004) onde o autor cita que o professor tem de potencializar as caractersticas
como a motora, sociomoral, afetiva e intelectual.
Os professores de modo geral relataram que buscam tambm que seus
alunos despertem o gosto pelo futsal. Porm apenas o professor C citou que para
alcanar esse objetivo utilizaria uma metodologia apropriada para cada faixa etria.
Sendo assim, indo ao encontro de autores como (SANTANA 2004, 1998; VOSER
2003) no qual citam em seus livros que para cada grupo de alunos o professor deve
procurar o mtodo mais adequado respeitando a realidade, momento e faixa etria.
E o professor B foi o nico que relatou, alm dos objetivos j citados, que tem
como objetivo no futsal encaminhar os alunos que se destacam na escolinha a
clubes. No quais autores como (APOLO, 2007; MUTTI, 2003; SANTANA 2004;
VARGAS NETO; VOSER 2001) citam que a especializao precoce no est de
acordo com nenhum dos interesses e necessidades da criana, podendo acarretar
os possveis riscos: do tipo fsico, psicolgicos, motrizes e o abandono do esporte.
Ou seja, bem longe de ser um objetivo traado para uma aula com crianas em
formao.
Em relao s dimenses analisadas:
Pode-se notar que o professor A foi o nico que se utilizou de todas as
dimenses (Outros, Forma centrada na tcnica, Forma centrada no jogo formal e
Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos) em suas aulas,
30


propiciando assim a seus alunos uma aula mais dinmica e rica metodologicamente.
Porm, h ocorrncia em demasia na dimenso Outros, acarretando uma perda
muito grande do tempo de aula em conversa, aquecimento sem bola e montagem de
times. E um tempo total na dimenso Forma centrada no jogo formal muito grande,
ocasionando um jogo criativo, porm com base individualista, com anarquia ttica,
apresentando descoordenao das aes coletivas (GARGANTA, 1995).
Mesmo o professor A sendo um dos que mais teve tempo total na dimenso
Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos, nota-se que
esse tempo por tudo que tem se visto na literatura atual reduzido. Autores como
(GARGANTA, 1995; GRECO, 1998; KROGER; ROTH, 2005;) tratam essas
metodologias como as metodologias que unem o o que fazer?, quando fazer? e
por qu fazer?, estimulando a tomada de deciso e tambm por ser um mtodo
mais inclusivo que os mtodos tradicionais.
Importante ressaltar que o professor B tambm abusou no tempo na
dimenso Outros, totalizando o mesmo tempo que a dimenso Forma centrada no
jogo formal. E no utilizou a dimenso Forma centrada nos jogos condicionados,
situacionais e recreativos.
O professor B totalizou o maior tempo na dimenso Forma centrada na
tcnica, no qual Greco (1998) cita que esse mtodo centrado na tcnica possui
vantagens importantes, porm as desvantagens se sobressaem na questo de
adequao a iniciao esportiva, onde os elementos do jogo (tcnicos, tticos,
fsicos) so treinados separados para se chegar ao todo.
O professor C tambm obteve um tempo total grande na dimenso Outros.
Entretanto no houve ocorrncia na dimenso Forma centrada nas tcnicas nas
aulas analisadas do professor C. E em se tratando da dimenso Forma centrada nos
jogos condicionados, situacionais e recreativos o professor totalizou um tempo
pequeno em suas aulas.
J na dimenso Forma centrada no jogo formal o professor foi o que mais se
utilizou dessa dimenso. Autores como (GARGANTA, 1995; SANTANA, 2004;)
defendem que o jogo tem um carter imprevisvel e ensina o aluno a chutar, passar,
driblar. Porm condenam o uso do jogo em si, o lanar a bola e deixar rolar e
ressaltam que a funo do professor planejar diferentes tipos de jogos que
preconize a tomada de deciso e os faa refletir sobre o jogo.

31


O professor D totalizou o maior tempo na dimenso Outros, acarretando
assim disperso nos alunos e deixando os inquietos. Sendo gasto nas aulas um
tempo muito grande com chamada, conversas, explicaes longas e escolhas de
times.
J na dimenso Forma centrada no jogo formal o professor totalizou tambm
praticamente o mesmo tempo utilizado na dimenso Outros, que vai contra tudo
aquilo que se indica para o trabalho com crianas. Pois as crianas acima de tudo
querem brincar, correr, se divertir e deixar a imaginao aflorar.
Porm na dimenso Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e
recreativos o professor D foi o que mais totalizou tempo em suas aulas, mesmo esse
tempo ainda sendo baixo. Indo ao encontro da literatura v- se que os jovens devem
ter o maior nmero possvel de vivncias motoras, sem se restringir aos aspectos
tcnicos, tendo a liberdade e o entendimento das possibilidades de ocupao
espacial dos diversos setores da quadra e, assim, poder ter a real concepo do
jogo. (GARGANTA, 1995; GRAA; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1998; SANTANA,
2004; VOSER, 1999).
Importante ressaltar que dentre os quatro professores, os professores C e D
no utilizaram a dimenso forma centrada nas tcnicas nas suas aulas. E somente o
professor B no utilizou da dimenso Forma centrada nos jogos condicionados,
situacionais e recreativos.
O professor A foi o nico que permeou em suas aulas pelas quatro dimenses
analisadas. Corroborando com (BALZANO, 2007; VOSER 1999;) onde os
professores no podem desprezar os mtodos existentes e sim, devem apenas
adequ-los aos momentos em que sero utilizados.
Outro dado importante a ser questionado o de todos os quatro professores
em suas oito aulas ao total analisadas terem usado em demasia a dimenso Forma
centrada no jogo formal. Sabe- se que atravs deste mtodo, permite-se ao aprendiz
a vivncia com as mais variadas formas de jogar futsal desde o primeiro contato com
o esporte. Entretanto, o jogo por si s no desenvolve plenamente a aprendizagem
motora da criana, cabendo ao professor/mediador criar situaes e/ou dificuldades
para que os alunos possam, de maneira gradual, desenvolver o entendimento do
jogo.
Cabe ainda ressaltar que o professor A (1h e 26 seg), professor C(1h e 6 min)
e o professor D (45 min e 58 seg) foram os trs professores que mais utilizaram essa
32


dimenso, totalizando seis aulas. Entretanto, enquanto dois times estavam no jogo
formal os outros alunos no estavam participando da aula, ficando a espera do seu
momento de jogar. Com algumas ressalvas, onde os alunos ficavam praticando
chutes no canto da quadra, porm os alunos no se interessavam muito,
logicamente pelo desejo de jogar e no ter um professor ao seu lado
acompanhando.
Isso mostra que os dados da dimenso Jogo formal enganam se no
analisados no contexto geral da aula. Ou seja, mesmo os professores preconizando
a dimenso Jogo formal, tentando propiciar o mximo de vivncias possveis do
futsal, os alunos acabaram por jogar praticamente a mesma quantidade de tempo
que os alunos do professor B (38 min e 25 seg) que no possua alunos esperando
e que totalizou o menor tempo na dimenso Jogo formal.
preciso destacar, com base nos dados colhidos, que a metodologia
tradicional baseada no analtico- sinttico vem perdendo espao ao longo dos anos.
Nesse estudo a ocorrncia maior foi na dimenso Forma centrada no jogo formal,
totalizando 3h 30 min em aproximadamente 7h 30 min de 8 aulas.
Relembrando agora sobre a dimenso Forma centrada nos jogos
condicionados, situacionais e recreativos, onde o professor A utilizou em duas aulas
19 min de um total de 2 h 15 min, o professor B no utilizou essa dimenso em 1h e
40 min de suas aulas, o professor C utilizou 13 min de um total de 1h e 55 min e o
professor D, 25 min de 1h e 53 min em duas aulas.
de suma importncia ento questionar o porqu que ainda hoje em dia, a
dimenso Forma nos jogos condicionados, situacionais e recreativos foi pouco
utilizada. Sabe- se pela literatura atual que os mtodos citados nessa dimenso
privilegiam a interao das especificidades tcnicas e tticas no contexto, sendo
facilitado em formas de jogos que permitem a explorao de respostas abertas por
meio de mtodos condicionados (GARGANTA, 1995), situacionais (BENDA, 1998;
GRECO; KROGER; ROTH, 2005) e recreativos (TEIXEIRA JUNIOR, 1996;VOSER;
1999;), sendo assim os mais indicados para crianas e para iniciao ao futsal.
33


6 CONCLUSES

Ao finalizar esta pesquisa pode-se tecer as seguintes colocaes:
possvel afirmar que a dimenso Forma centrada no jogo formal a mais
utilizada quando se trata de iniciao ao futsal em escolinhas de Porto Alegre.
O jogo aplicado de modo formal, no ocorrendo intervenes e possui
alunos no revezamento. O estudo mostra tambm que a dimenso Outros
(Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola) ocupa um
grande espao da aula, indicando uma tendncia metodologia tradicional, no
priorizando as metodologias que visam estimular a tomada de deciso e a
inteligncia ttica.
Cabe ressaltar que estes achados foram levantados dentro deste pequeno
universo de 4 professores, e, portanto nos trazem alguns indcios do
desenvolvimento metodolgicos de escolinhas de Futsal, mas no so respostas
conclusivas. Em funo do exposto indicado que outros estudos possam dar
seqncia, onde pode-se aumentar o nmero de professores pesquisados, o nmero
de observaes e tambm de ampliao dos locais e objetivos distintos, pois se
sabe que existem escolinhas de Futsal dentro de clubes, em escolas, dentro
ginsios locados e em projetos e programas sociais.
Espera-se que esta pesquisa possa contribuir com reflexes aos profissionais
que trabalham na iniciao e formao esportiva, pois as questes que envolvem a
pedagogia do esporte sero extremamente importantes para o desenvolvimento de
todo o processo de aderncia e permanncia das crianas dentro do esporte,
inserindo o mesmo em sua cultura de vida.
34


REFERNCIAS


APOLO, A. Futsal: Metodologia e Didtica na Aprendizagem. So Paulo: Phorte,
2007.

BALZANO, O. N. Metodologia dos jogos Condicionados para o Futsal e
Educao Fsica Escolar. Porto Alegre: Autor, 2007.

BAYER, C. O ensino dos desportos coletivos. Lisboa: Dinalivro, 1994.

CONFEDERAO BRASILEIRA DE FUTSAL. O esporte da bola pesada que
virou uma paixo. Disponvel em:
<http://www.futsaldobrasilcom.br/2009/cbfs/origem.php.>. Acesso: em 30 de abr.
2011.

COSTA, C. F. Futsal: vamos brincar? Tcnica e iniciao. Florianpolis: Visual
Books, 2007. v. 1.

DAOLIO, J. Jogos esportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos
tcnicos, modelo pendular a partir das idias de Claude Bayer. Revista Brasileira
de Cincia e Movimento, Braslia, v.10, n.4, p.99-104, outubro. 2002.

FONSECA, G.M. Futsal: metodologia do ensino. Caxias do Sul: EDUCS, 1997.

GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAA, A.;
OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos desportivos. Porto: Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica, Universidade do Porto, 1995.

_________, J. O ensino dos jogos desportivos coletivos. Perspectivas e tendncias.
Revista Movimento, Porto Alegre, n.8, p. 19-27, 1998.

_________, J. O treino da tctica e da tcnica nos jogos desportivos luz do
compromisso cognio-ao. In: BARBANTI, V. J. ; BENTO, J. O. ; MARQUES, A. T.;
AMADIO, A. C. (Orgs.). Esporte e atividade fsica: interao entre rendimento e
qualidade de vida. Barueri: Manole, 2002. p. 281-306.

GRAA, A.; OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos desportivos. Porto: Faculdade de
Cincias do Desporto e de Educao Fsica, Universidade do Porto, 1995.

GRECO, P. J.; CHAGAS, M. H. Consideraes tericas da ttica nos jogos
esportivos coletivos. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v.6, n.2, p.
47-58, 1992.

________, P. J. ; BENDA, R. N. (Org) (1998) Iniciao Esportiva Universal v 1.
Belo Horizonte: Ed. UFMG.

________, P. J.; BENDA, R. N. Iniciao aos esportes coletivos: uma escola da bola
para crianas e adolescentes. In: JUNIOR, D. R. Modalidades esportivas
35


coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

GRIFFIN, L. L.; MITCHELL, S. A.; OSLIN, J. L. Teaching sport concepts and skills: a
tactical games approach. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, 1997.

JNIOR, J. B. L. Anlise comparativa de modelos de ensino do futsal em
jovens. 2010. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica), Universidade de
Braslia, Distrito Federal, 2010.

LMEU. L. M. de. Histrico do futsal. 2007. Disponvel
em:<www.educacaofisica.org.>. Acesso em: 28 abr. 2011.

LUCENA, R. Futsal e a Iniciao. Rio de Janeiro: Sprint, 2008.

MOREIRA, V. J.P; GRECO, P.J. Estudo comparativo da estruturao dos treinos de
Futsal na categoria pr-mirim. Boletim da Federao Internacional de Educao
Fsica, Foz do Iguau, v. 20, n. 1, p. 23-27. 2005.

MUTTI, D. Futsal: da iniciao ao alto nvel. So Paulo: Phorte, 2003.

ROTH, K. ; KROGER, C. Escola da bola: um abc para iniciantes nos jogos
esportivos. Rio de Janeiro: Phorte. 2005.

SAAD, M.A. Futsal: iniciao tcnica e ttica: sugestes para organizar sua equipe.
Santa Maria: MaS, 1997.

________, M.A. Estruturao das sesses de treinamento tcnico-ttico nos
escales de formao do futsal. 2002. Dissertao (Mestrado em Educao
Fsica) , Centro de Educao Fsica e Desporto, Universidade Federal de Santa
Catarina. Florianpolis, 2002.

SANTANA, W. C. Uma proposta de subsdios pedaggicos para o futsal na infncia.
Revista unopar cientfica, Londrina, v.2, n.1, p. 69-85. 1998

________, W. C. Futsal: apontamentos pedaggicos na iniciao e na
especializao. Campinas: Autores Associados, 2004.

________, W. C.; Pinto, F. Iniciao ao futsal: As crianas jogam para aprender ou
aprendem para jogar? Revista Digital, ano 10, n.85, jun. 2005.
Disponvel em:< http://www.efdeportes.com/efd85/futsal.htm>. , Acesso em: 12 jan.
2011.

SHMIDT, R. A . Aprendizagem e performance motora: dos princpios prtica.
So Paulo: Movimento. 1992

SOUZA, P.R.C. Validao de teste para avaliar a capacidade de tomada de
deciso e o conhecimento declarativo em situaes de ataque no futsal. 2002.
Dissertao (Mestrado em Treinamento Esportivo) Escola de Educao Fsica,
Fisioterapia e Terapia Educacional, Universidade Federal de Minas Gerais. Belo
Horizonte, 2002.
36



________, P.R.C.; LEITE, T. M. F.. Futsal. In Iniciao esportiva universal 2.
Metodologia da iniciao esportiva na escola e no clube. Belo Horizonte: Editora
da UFMG. 1998.

TEIXEIRA JNIOR, J. Futsal 2000: O Esporte do novo Milnio. Porto Alegre:
Grfica, 1996.

TRIVIOS, A.N.S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1992.

TENROLLER, C. A. Futsal: ensino e prtica. Canoas: ULBRA, 2004.

VARGAS NETO, F.X.; VOSER, R.C. A criana e o esporte: perspectiva ldica.
Canoas: Ed. Ulbra, 2001.

VOSER, R.C. Futsal: princpios tcnicos e tticos. Canoas: ULBRA, 2003.

_________, R. C. Anlise das Intervenes Pedaggicas em Programas de
Iniciao ao Futsal. Porto Alegre: RCV, 1999.

_________, R. C. Iniciao ao Futsal. 2 ed. Canoas: ULBRA, 1999.




















37




APNDICE A - Professor A

Professor A
Aula 1 Descrio das
atividades
Tempo das
atividades
Aceitao dos
alunos

OUTROS







Forma
centrada nas
tcnicas








Forma
centrada no
jogo formal










Forma
centrada nos
jogos
condicionados
, recreativos e
situacionais






Quadro adaptado de Garganta (1994).
38




APNDICE B - ENTREVISTA

1) Qual a formao do professor?


2) Quanto tempo ele d aulas para crianas?


3) Os objetivos do professor com o trabalho com crianas.


4) O que busca alcanar atravs do futsal?



















39





ANEXO A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
ANLISE DOS MTODOS DE ENSI NO UTILI ZADOS EM ESCOLINHAS DE FUTSAL DE PORTO ALEGRE

Eu, __________________________________________________,concordo em participar deste estudo, sabendo
que o mesmo tem por obj eti vo a anlise dos mtodos de ensino utilizados por professores nas escolinhas de futsal. Estou
ciente de que esta pesquisa se faz relevante, para a melhora do ensino nas escolinhas de futsal, visto que o crescente
aumento de escolinhas, a rel ao formao-mtodo aplicado e distribuio dos contedos da aula visa procurar a melhora
destas aulas. Eu compreendo que minha participao inteiramente voluntri a. Recebi info rmaes especficas sobre os
procedimentos nos quais estarei envol vi do (responderei a uma entrevista, que ser gravada e posteriormente transcrita), e
serei observado em duas aulas posteriores a entrevista. Todas as minhas dvi das foram respondi das com clareza e sei que
poderei solicitar novos esclarecimentos a qualquer momento. Alm disso, sei que novas informaes, obtidas durante o estudo,
me sero fornecidas e que terei liberdade de reti rar meu consentimento de participao da pesquisa, em face dessas
informaes. Tambm me foi garantido pel o pesquisador, sigil o, assegurando a pri vacidade dos dados envol vi dos na pesquisa.
E que a qualquer momento, poderei abandonar a pesquisa.
Caso ti ver alguma dvida, entrar em contato com o pesquisador responsvel Rafael Rodrigues Krs Borges, pelo
fone 0XX 51 34702629 / 92525069 ou com seu orientador Dr. Rogrio da Cunha Voser, pelo fone 00XX 51 84016980.
Declaro ainda, que recebi cpia do present e consentimento.

__________________ _________________ _________________
Assinatura do Professor Nome Data


_____________________ ___________________ _________________
Assinatura do Pesquisador Nome Data

Este formul ri o foi lido para

______________________________________________________________

em _____/_______/_______pel o________________________________________

(nome do pesquisador) enquanto eu estava presente.


_____________________ _____________________ _________________
Assinatura de testemunha Nome da Testemunha Data