O uso do blog como ferramenta de ensino-aprendizagem por

professores participantes do Projeto Um Computador por

Aluno (UCA)
Renata Lopes Jaguaribe Pontes
1
, Jos Aires de Castro Filho
1

1
Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira Universidade Federal do Cear
Faculdade de Educao, Fortaleza CE Brasil

{renata,aires}@virtual.ufc.br

Abstract. This paper aims to investigate how teachers of elementary
education at a public school in Fortaleza, awarded with the Project One Laptop
per Student (UCA) appropriating and using the blog as an auxiliary tool in their
teaching practices. The methodological approach adopted was qualitative and
data was collected through observations made during teaching lessons and
accompaniments, and semi-structured interviews with the teachers.After data
analysis, we found that the teachers had instrumental advances in the use and
teaching of the blog, however, we noted the need for more training for the
pedagogical use of the blog and other Web 2.0 tools.
Resumo. Este artigo tem como objetivo investigar como professoras do ensino
fundamental de uma escola municipal de Fortaleza, contemplada com o Projeto
Um Computador por Aluno (UCA), se apropriam e utilizam o blog como
ferramenta de ensino-aprendizagem com o auxlio do laptop educacional. A
metodologia adotada de natureza qualitativa e os dados foram coletados por
meio de observaes e entrevistas. Aps a anlise, constatamos que as
professoras obtiveram avanos no uso instrumental e pedaggico do blog, no
entanto, h a necessidade de mais formaes para o uso do blog e outras
ferramentas da Web 2.0 para que elas se apropriem melhor destes recursos
sugerindo novas metodologias e obtendo mais segurana na realizao de aulas.
1. Introduo
O surgimento e a rpida evoluo das tecnologias de informao e comunicao (TIC)
ocasionaram transformaes e possibilidades para todos os mbitos da sociedade. No
contexto educacional, essas tecnologias esto sendo cada vez mais utilizadas, criando
oportunidades para mudanas nas relaes de ensino e aprendizagem, mais
personalizadas, sociais e flexveis (Valente, 2007, p. 84).
Alguns estudos (Mendes, 2008; Silva 2009; Santos e Borges, 2010; Venncio et
al, 2008) sobre o uso de laptops na educao revelam que a mobilidade e o amplo
acesso informao podem ampliar os espaos e tempos de aprendizagem, da sala de
aula e dos livros didticos para materiais disponveis na Web.
Para atender estas novas possibilidades, no entanto, o professor precisa possuir
domnio instrumental e pedaggico no uso das TIC. Nas ltimas trs dcadas, esforos
vm sendo realizados para atender essa necessidade por meio de vrias iniciativas de
formao dos professores. Essas aes abrangem a oferta de cursos de graduao strictu
(mestrados e doutorados) e lato sensu (especializaes) relacionados com informtica
educativa, passando por cursos e disciplinas ofertados por Instituies de Ensino
Superior, at iniciativas nacionais do Governo Federal para a implantao da
ISSN: 2176-4301
Anais do XXII SBIE - XVII WIE Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011
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informtica educativa com os Projetos Educao por Computador - EDUCOM, Formar,
Formar I e Formar II, o Programa Nacional de Informtica Educativa - PRONINFE e o -
Programa Nacional de Informtica na Educao - PROINFO (ALMEIDA, 2000).
Alm da capacitao docente, tambm devem ser empregadas ferramentas que
possibilitem uma aprendizagem em rede e estimulem a formao de conexes entre
professores e alunos com o conhecimento. Harasim et al (2005, p.338) afirmam que as
redes permitem que a educao se torne interinstitucional, expandindo imensamente o
acesso de alunos e professores a recursos de informao e conhecimento especializado
em todo o mundo.
Dentre os recursos oferecidos pelo computador e disponveis por meio do acesso
internet, temos o blog, uma ferramenta advinda da chamada Web 2.0, tida como uma
evoluo da estrutura da internet que visa uma ampla participao dos usurios da rede
por meio de canais colaborativos, nos quais eles podem atuar como emissores e
produtores de contedo, estimulando a autoria, a interatividade e a socializao.
Uma caracterstica da Web 2.0, ressaltada por Fonseca e Lindemann (2007,
p.88), a capacidade de superao do modelo tradicional de transmisso de informao
emissor-meio-mensagem-receptor. Ferramentas com o Blog, Wiki e Twitter,
propiciam que o usurio abandone a sua posio de receptor passivo, tornando-se
tambm produtor de contedo, o que descentraliza a emisso e permite que mais vozes
possam se manifestar na internet.
Nesse artigo veremos como trs professoras da educao bsica de uma escola
piloto contemplada com o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) se apropriam do
blog como ferramenta de ensino-aprendizagem com o auxlio do laptop educacional. O
artigo est estruturado da seguinte forma: primeiramente, apresentamos um panorama
geral sobre o Projeto UCA, seguido de uma discusso sobre o uso de blogs na educao;
apresentao da metodologia adotada para coleta e gerao de dados, os resultados
provindos da anlise de dados e, por ltimo, as consideraes finais.
2. O Projeto Um Computador por Aluno (UCA)
Em janeiro de 2005, durante o Frum Econmico Mundial de Davos, na Sua, o
pesquisador Nicholas Negroponte apresentou, ao ento presidente Luiz Incio Lula da
Silva, a idia da organizao no-governamental One Laptop per Child (OLPC) de
distribuir laptops de US$ 100 para crianas de escolas pblicas de pases em
desenvolvimento. O objetivo principal da OLPC era o de promover a incluso digital
por meio do uso de laptops no paradigma 1:1, ou seja, disponibilizando um laptop para
cada criana (BRASIL, 2008).
Os Ministrios da Educao e da Cincia e Tecnologia avaliaram a proposta de
Negroponte, quanto aos aspectos tcnicos e pedaggicos, modificando a ideia original
da OLPC ao enfatizar que o projeto brasileiro teria como objetivo principal a utilizao
pedaggica do laptop.
Em junho de 2006, o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) foi lanado
oficialmente e em 2007 foi iniciada a sua fase pr-piloto com experimentos em cinco
escolas pblicas de ensino fundamental, distribudas nos estados brasileiros de So
Paulo, Rio Grande do Sul, Tocantins, Rio de Janeiro e Distrito Federal.
Em maro desse mesmo ano, o Grupo de Trabalho do Projeto UCA (GTUCA)
redigiu o documento Princpios Orientadores para o Uso Pedaggico do Laptop
na Educao Escolar que foi formulado para sistematizar os pressupostos tericos do
UCA e oferecer um guia de orientaes comunidade escolar brasileira para as aes
pedaggicas com o laptop e, principalmente, dar uma referncia para a estruturao do
modelo de formao docente das escolas durante a fase piloto (Santos e Borges, 2010).
Dentre os princpios pedaggicos do Projeto, descritos no documento, destacam-
se: a explorao pedaggica da mobilidade do laptop; a formao de comunidades de
aprendizagem; a interao entre as pessoas e a construo coletiva do conhecimento; a
promoo de letramentos de leitura, escrita, digital,visual e sonora; integrao do laptop
ao currculo, no como atividade separada; apropriao dos recursos das TIC; e a
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constituio de redes de construo coletivas, nas quais professores e alunos iro poder
explorar diferentes alternativas para um mesmo problema; e a escolha e qualificao da
informao (BRASIL, 2007).
Entre as novas prticas incentivadas pelo Projeto, chamamos ateno para a
concepo de aprendizagem em rede que possibilite o desenvolvimento de contedos
por mltiplas conexes entre alunos e professores da mesma e de diferentes localidades
visando a produo de contedo, troca de idias, discusses, entre outras possibilidades
(Santos e Borges, 2010). Verificamos a importncia do uso das ferramentas da Web 2.0
que so meios adequados para o desenvolvimento da aprendizagem em rede. Essas
prticas so opostas linearidade da educao tradicional centrada no ensino e nas
transferncias do conhecimento encontradas atualmente nas escolas, pois, como afirma
Freire (1996, p.22) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua produo ou sua construo.
Em 2010 foi iniciada a segunda fase do Projeto UCA, denominada de fase piloto,
na qual se situa esta pesquisa, onde foram selecionadas 300 escolas pblicas, entre elas
nove esto no estado do Cear, localizadas nos seguintes municpios cearenses: Barreira,
Crato, Maracana, So Gonalo do Amarante, Sobral, Iguatu, Jijoca, Quixad e
Fortaleza. Este presente trabalho foi realizado em uma escola municipal de Fortaleza
contemplada com o UCA. O contedo da formao docente do Projeto UCA engloba
um mdulo que trata exclusivamente sobre as caractersticas e recursos da segunda fase
da web, conhecida como Web 2.0. No item seguinte discutiremos os principais
conceitos da ferramenta de blog.
3. O blog na Educao
A evoluo da internet e de suas ferramentas possibilitou uma nova fase para o
internauta que passou a ser autor e produtor de suas informaes. Essa nova fase ficou
conhecida como Web 2.0. Um dos maiores exemplos dessa evoluo so os weblogs,
palavra composta por web, que significa pgina na internet, e log, que significa dirio de
bordo.
Surgidos no final dos anos 90, os weblogs, mais comumente conhecido como
blogs, surgiram como um dirio virtual que permitia um compartilhamento de
pensamentos, relatos e reflexes pessoais, mas que exigia um conhecimento tcnico de
programao. Em 1999, foram criados os primeiros aplicativos e servios de weblog,
como o Blogger, do Google, por exemplo. Foram estes sistemas gratuitos e de baixo
custo que facilitaram a disseminao da prtica do weblog, e permitiram que qualquer
pessoa pudesse ser um blogueiro (como chamado o autor de um blog).
As pginas do blog disponibilizam espaos para que os usurios escrevam
comentrios onde o leitor pode dialogar com o autor e vice-versa, concordando,
discordando ou acrescentando alguma outra discusso ou elemento, como um link para
outro blog que discuta a temtica abordada. Esse tipo de recurso incentiva a interao
entre os usurios, diferenciando o ato de blogar do ato de navegar, j que ao blogar o
internauta no fica restrito ao traar um percurso de leitura prprio que se baseia
somente na escolha dos links que o autor disponibiliza. Porm, para que essa ao
realmente acontea, necessrio que o blogar seja uma ao coletiva e construda de
complexificao e transformao da rede hipertextual pela ao de blogueiros e leitores,
que terminam por participar tambm como autores (Primo e Recuero, 2003, p.4). Por
proporcionar e incentivar a interao e a colaborao, os blogs tm sido usados para
diversos fins: pessoal, corporativo ou de entretenimento.
Atualmente, o blog tambm ocupa um lugar de destaque no contexto
educacional, esse fato pode ser comprovado pelos diversos tipos de blogs com fins
pedaggicos. Barbosa e Granado (2004, p.69) corroboram com essa afirmao dizendo
que se h alguma rea onde os weblogs podem ser utilizados como ferramenta de
comunicao e de troca de experincias com excelentes resultados, essa rea sem
dvida, a da educao.
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Silva e Albuquerque (2009) elencam cinco categorias de blogs educacionais:
blog de professores, utilizado para publicar orientaes, textos, vdeos, imagens,
animaes, referncias bibliogrficas ou links; blogs de alunos, que funcionam como
portflios reunindo suas produes que so utilizados pelos professores como
instrumentos de avaliao; blogs de instituies educativas, voltados divulgao do
trabalho desenvolvido e autopromoo; blogs de projetos educativos, destinados
produo e socializao de conhecimentos sobre temas especficos; e blogs de grupos de
pesquisa, que so como colgios invisveis reunindo pessoas de comunidades
cientficas diversas para interlocuo, articulao de suas pesquisas, divulgao, anlise
de resultados e avaliao de textos.
O blog tambm possui outras vantagens educativas significativas para o
incentivo interao e colaborao. Oliveira (2008) cita a possibilidade de desenvolver
o papel do professor como mediador na produo de conhecimento, j que ele tem um
papel ativo de instigar as discusses por meio de comentrios, potencializando a
interao entre a classe; incentivar a escrita colaborativa, a autoria, o pensamento crtico
e a capacidade argumentativa; estimular o aprendizado extra-classe de forma ldica;
desenvolver a habilidade de pesquisar e selecionar informaes.
O blog vem despertando, cada vez mais, a ateno de pesquisadores que buscam
em suas caractersticas, potencialidades para a educao. Gomes (2005), por exemplo,
desenvolveu um estudo para sistematizar um conjunto de possveis vertentes de
explorao dos blogs no contexto escolar, usando uma abordagem que explora as
possibilidades dos blogs como recurso e como estratgia pedaggica. Segundo ela,
enquanto recurso pedaggico os blogs podem ser: um espao de acesso a informao
especializada e/ou um espao de disponibilizao de informao por parte do professor.
J, enquanto estratgia pedaggica os blogs podem assumir a forma de um portflio
digital, um espao de intercmbio e colaborao, um espao de debate e integrao.
Cotes (2007) e Von Staa (2005) listam algumas vantagens e motivos para um
professor criar um blog, dentre eles esto: aproxima alunos e professores; permite uma
maior reflexo sobre o contedo e acerca de suas prprias colocaes; um exerccio de
alfabetizao digital tanto para o prprio professor quanto para o aluno; amplia o
horrio da aula; permite o acompanhamento das atividades dos alunos por pais e a troca
de experincias com colegas de profisso. Marinho et al (2009) acrescentam um novo
motivo: criar um blog uma boa estratgia para o professor inserir-se de forma ativa na
rede, iniciando sua cultura de uso de recursos da Web 2.0. Esse uso ir deix-lo mais
confortvel para aplic-lo juntos aos alunos.
Ainda h poucos estudos acerca do uso do blog na escola, especialmente no que
se refere ao seu uso por professores. O presente estudo investigou de que forma os
professores de uma escola participante do Projeto UCA se apropriaram do blog, como
recurso e estratgia pedaggica. No prximo tpico detalhamos a metodologia utilizada
no estudo.
4. Metodologia
O estudo foi desenvolvido durante os meses de fevereiro e maro de 2011 com trs
professoras polivalentes do ensino fundamental: duas professoras do 4 ano e uma
professora do 5 ano, as quais denominamos, respectivamente, de professoras A, B e C,
de uma escola municipal de Fortaleza contemplada com o Projeto Um Computador por
Aluno (UCA). A pesquisa teve como objetivo investigar os avanos e dificuldades
destas professoras na apropriao e uso pedaggico do blog em suas prticas
pedaggicas.
A abordagem metodolgica adotada de natureza qualitativa e foi composta por
trs momentos distintos: 1) Identificao dos conhecimentos prvios das professoras
acerca do blog; 2) Realizao da Oficina Criao e Utilizao pedaggica de blogs. A
Oficina foi realizada na prpria escola durante dois dias, com carga horria total de 6
horas, e aliou tanto aspectos tericos como: a apresentao de caractersticas do blog
como interao, produo, colaborao e autoria e algumas possibilidades para seu uso
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pedaggico, quanto aspectos prticos como o acesso ao site Blogger e a criao de um
blog pedaggico por cada um dos professoras. 3) Acompanhamento pedaggico das trs
professoras no planejamentos da aulas (elaborao dos objetivos da aula e organizao
do blog para alcan-los, aliados a momentos de apropriao tecnolgica).
Os dados foram coletados por meio de observaes realizadas durante a Oficina,
acompanhamentos pedaggicos e aulas, com o intuito de observar as mudanas na
compreenso do uso pedaggico do blog pelas docentes; e entrevistas semi-estruturadas
feitas com as professoras antes da Oficina e ao final das aulas acerca do uso desta
ferramenta em sua prtica pedaggica. Passadas as etapas de investigao, realizamos a
anlise dos dados, constituindo um processo de busca e de organizao sistmica de
transcrio de entrevistas, de notas de campos e de outros materiais que foram sendo
acumulado, com os objetivos de aumentar a sua prpria compreenso (BOGDAN;
BIKLEN, 1994, p.222). Em seguida, fizemos uma triangulao desses dados, ou seja,
cruzamos os mesmos para uma maior validao dos dados coletados. No prximo item
detalhamos os resultados que emergiram da anlise.

5. Resultados
No presente tpico apresentamos os resultados alcanados durante o processo de
investigao da pesquisa. O caminho percorrido em busca dos objetivos especificados
compreende a identificao dos conhecimentos e usos prvios do blog pelas professoras
investigadas e as mudanas em seus usos instrumentais e pedaggicos surgidos durante
a Oficina, os momentos de acompanhamento pedaggico e a realizao de aulas
experimentais.

5.1. Identificando os conhecimentos e usos prvios
Buscando identificar os conhecimentos prvios das professoras acerca do blog,
indagamos se j haviam utilizado a ferramenta, se fazia parte de sua prtica pedaggica,
se j haviam criado algum blog. As professoras A e B relataram que consultavam e liam
blogs educativos, mas que nunca o haviam utilizado em sala de aula, enquanto que a
professora C disse que acessa blogs para retirar sugestes de atividades que possam ser
usadas nas aulas:
Sempre que eu fao busca de atividade, arte principalmente, eles so maiores
e eu no posso ficar dando figurinha para eles pintarem, ento hoje mesmo a
gente trabalhou Romero Brito, eu j tirei de um blog. Aula passada a gente
trabalhou sobre bonsai, tambm tudo eu tirei de um blog. Tanto tiro a parte
terica do assunto como eu tiro sugestes de atividades. (PROFESSORA C,
Entrevista, 23/11/2010).

As trs professoras disseram nunca terem criado um blog pelos seguintes
motivos: a professora B considera que criar um blog uma tarefa difcil e ainda distante
de sua realidade e que por isso somente os acessa: criar no, eu s fao olhar, s vezes
a gente abre aquele site e tem a indicao daquele blog, a eu dou uma olhada
(Entrevista, 02/02/2011). Concordando com o pensamento da professora B, a professora
A afirmou que nunca havia pensando em criar um blog. J a professora C revelou ainda
no ter criado um por ter receio dele no ficar igual aos que conhece: nunca criei, mas
para criar eu acho que fcil, mas eu queria o meu assim lindo e maravilhoso igual
aqueles outros que o cursor no o curso, sabe, eu acho to lindo (Entrevista,
23/11/2010).
Nas falas das professoras percebemos que elas conhecem o que um blog, mas
que ainda o utilizam seguindo as caractersticas da Web 1.0, ou seja, como
consumidoras de informaes especializadas sobre educao, desconhecendo as
possibilidades de seu uso como estratgia pedaggica (Gomes e Lopes, 2007). Alm
da falta de conhecimento acerca das potencialidades pedaggicas, percebemos a
ausncia de conhecimentos tcnicos para utilizar a ferramenta.
Os depoimentos expostos acima foram mais bem compreendidos durante a
Oficina, quando observamos que as trs professoras no somente apresentam variados
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nveis de apropriao tecnolgica, como diferentes domnios instrumentais do
computador, que refletem na insegurana em usar uma tecnologia como o blog,
considerada por elas como mais sofisticada.
5.2. Mudanas na percepo docente acerca do uso instrumental e pedaggico do
blog
Na Oficina cada professora criou um blog com relativa facilidade, ao seguir os passos
descritos no prprio Blogger e contando com a nossa orientao. Aps criarem um blog
partiram para a elaborao de sua primeira postagem. Neste momento, as professoras A
e B se restringiram a escrever o texto e tentar inserir uma imagem, tarefa que a
professora B achou a mais difcil durante a formao, enquanto que a professora C foi
alm ao realizar duas postagens e ao mudar o design do plano de fundo, a fonte e as
cores do texto da postagem.
As trs professoras comentaram ter gostado de usar a ferramenta e,
principalmente, em terem conseguido criar um blog, fato que desmitificou tanto para as
professora A e B que era difcil cri-lo quanto para a professora C que era difcil
modific-lo.
Durante a formao, tambm falamos sobre os cinco tipos de blog educacionais
elencados por Silva e Albuquerque (2009) e acessamos exemplos dos mesmos na
internet. Aproveitamos esse momento para comentar sobre algumas sugestes de
atividades pedaggicas que utilizam a ferramenta como: espao para apresentar
reflexes e perguntas para que os alunos manifestem seus pensamentos nas postagens ou
nos comentrios; espao para a realizao de histrias coletivas (contos, peas, entre
outros) onde a turma inteira se envolve com o desenvolvimento; local para registrar e
comentar atividades realizadas durante as aulas com a insero de fotos e udios
(entrevistas, relatos) que podem ser produzidos pela cmera do prprio laptop
educacional do Projeto UCA. Alm disso, apresentamos algumas formas de interao
permitidas pela ferramenta blog, como: a possibilidade de adicionar algum como autor
ou administrador para realizar postagens; a funo dos comentrios existente em cada
postagem; e a possibilidade de elaborar uma postagem multimdia com vdeo, imagens e
hiperlinks.
No momento seguinte, propomos s professoras a seguinte reflexo: Como eu,
professor, poderia incorporar essa ferramenta em minha prtica pedaggica? e pedimos
que cada uma elaborasse uma proposta de uso pedaggico do blog.
A professora A teve a ideia de criar um blog que incentivasse a leitura dos
alunos, que segundo ela uma das maiores deficincias dos alunos do quarto ano. Ela
postou um texto do Mrio Quintana e disse que iria postar outros posteriormente para
que os alunos lessem. A minha ideia assim incentivar a leitura, criar um [blog] que
eles possam sentir vontade de ler, o nome Para ler e gostar s comear, eu estou
vendo aqui, estou tentando concretizar essa idia, n (Professora A, Informao verbal
gravada e transcrita no dirio de campo em 05/02/2011). Enquanto que a professora B
pensa em utilizar o blog para expor idias de trabalhos manuais que faz individualmente
e atividades realizadas em sala de aula com os alunos.
Eu quero fazer um blog voltado para desenho e pintura, porque eu gosto
muito de trabalhos manuais, eu gosto de trabalhar com sucata, eu at fiz uns
fantoches que eu trouxe, ento eu quero dar essas ideias, sabe, eu quero botar
isso no meu blog, e tambm trabalhos realizados com os meninos, com os
alunos, em sala de aula, e como importante a gente valorizar o trabalho
deles, como eles se sentem importantes, ento isso que eu vou fazer no meu
blog (PROFESSORA B).
J a professora C elaborou um blog voltado para as suas turmas atuais e futuras
de quinto ano, contendo assuntos que estavam sendo abordados em sala de aula e
eventos que haviam participado na escola, como ela prpria explica:
Eu estou pensando em fazer o blog da 5 srie, mesmo que essa quinta saia
tem a outra quinta e continuar o blog, a gente pensa em colocar os meninos
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tambm como autores colaboradores, que eles vo poder postar, ento assim,
para os meninos colaborarem colocando postagens e no s os comentrios,
n, a gente fazer as atividades e servir como editor de texto, n, para eles
escreverem, que j so maiores se interessam, e na hora que eles forem vendo
postagens com as fotos deles, eles vo se achar bem valorizados, podemos
fazer texto coletivo, e eu j andei olhando tem muito [blog] que voc faz
testes, teste de honestidade, ento d pra voc usar como atividade. Eu t
colocando de acordo com o planejamento, o planejamento deste ms, a
honestidade j fiz, j coloquei aquela lenda da flor, aquela lenda japonesa,
coloquei com a foto da rosa, para quando verem o blog eles possam remeter
ao que a gente est trabalhando na sala, para que eles falem sobre o tema, a
depois que ele lerem a histria, tem uma reflexo final. (PROFESSORA C).

Observamos que as trs professoras propuseram distintos usos pedaggicos para
seus blogs. A professora A enfatizou que o seu objetivo principal era o de estimular a
leitura, porm, demonstrou que ainda no sabia exatamente como propor isto utilizando
os recursos do blog.
A professora B mostrou mais segurana ao comentar sua proposta, entretanto,
revelou possuir um olhar ainda tradicional e limitado do uso pedaggico do blog, ao
colocar-se como a nica autora de contedo do mesmo. A professora C props um uso
que reflete os conceitos de interao, autoria e colaborao pregados pela Web 2.0,
vislumbrando que tanto ela quanto os alunos sero produtores do contedo exposto no
blog. Assim como a professora B, a professor A tambm consideram de grande
importncia valorizar o aluno colocando suas produes e suas fotos, mas enquanto que
para a primeira professora a participao dos alunos aconteceria quando ela postasse
fotos de trabalhos feitos por eles, para a segunda a valorizao dos alunos surge no
momento que eles se reconhecem nas fotos, para a segunda eles tambm se sentiram
valorizados ao participar e comentar tais imagens.
Consideramos que, por ainda no conseguiram vislumbrar e se apropriar da
maioria das funes que a ferramenta oferece, as professoras A e B se restringiram a
usar o blog como recurso pedaggico, quando destinado a ser um espao de acesso a
informao especializada e/ou um espao de disponibilizao de informao por parte
do professor (Gomes, 2005). J a professora C, por ter conseguido se apropriar da
ferramenta, conseguiu visualizar outras possibilidades pedaggicas juntos aos alunos
por meio da utilizao de funes disponveis no blog, como comentrios e enquetes.
Avaliando a Oficina, observamos que ela serviu, principalmente, como um
momento inicial de apropriao tecnolgica para o uso do blog, possibilitando que as
professoras identificassem algumas de suas funes bsicas. No entanto, como comenta
Cysneiros (2000), uma coisa ensinar uma pessoa a usar o computador, outra ensin-
la a us-lo em contextos educacionais com os objetivos de ensinar e aprender. Desta
forma, constatamos no somente a necessidade de uma continuao da apropriao
tecnolgica do blog, mas tambm de um acompanhamento pedaggico que possibilite a
realizao de planejamentos de aulas que o utilizem como um meio que auxilie o
processo de ensino-aprendizagem.
Aps a Oficina, agendamos com as trs professoras encontros para continuarmos
a apropriao tecnolgica do blog. Nestes momentos as professoras A e B publicaram
postagens com textos e imagens que seriam comentadas pelos alunos em sala, alm de
inserirem uma lista de links, outra funcionalidade do blog.
Durante o acompanhamento pedaggico que teve durao de cerca de um ms
desde a Oficina at a realizao das aulas, observamos que estas duas professoras
avanaram no domnio instrumental da ferramenta ao conseguirem realizar por conta
prpria as seguintes aes: acessar o blog, realizar uma postagem com texto e imagem e
escrever comentrios sobre estas postagens.
Enquanto que foi necessrio realizar este trabalho de apropriao com as
professoras A e B, tivemos poucos encontros com a professora C para que
apresentssemos algumas funes, como a insero de lista de links e enquete, no
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entanto, ela descobriu novas funes ao explorar o blog por conta prpria. Durante e
aps a Oficina, a professora C preparou o blog elaborando mais postagens, adicionando
links, imagens animadas, conhecidas como gifs; enquete, um espao para recados, e
realizou uma aula experimental cinco dias depois. Essa foi a primeira aula da escola na
qual os alunos utilizaram um blog.
Depois desta aula, a professora C continuou incrementando o blog do quinto
ano, mudando o plano de fundo e inserindo novas funes para que o blog ficasse ainda
mais atrativo aos alunos. A dedicao ao blog foi tanta que ele ficou conhecido por
todos da escola, ao ponto de, outras professoras vierem sua procura para que ajudasse
com os seus. Entre essas professoras estavam as professoras A e B, que pediram ajuda
da professora C para incrementar os blogs antes das aulas com o quarto ano.
Como comentamos anteriormente, as trs professoras possuem nveis de
habilidades distintos ao usar o computador. Enquanto que as professoras A e B ainda
esto se apropriando no s do blog, como do computador (e laptop), a professora C j
utilizava o computador (e o laptop) diariamente. Durante as aulas, contudo, as duas
primeiras professoras, auxiliadas por ns e pela professora do laboratrio de
informtica, no apresentaram dificuldades para orientar os alunos sobre como acessar o
blog, e indicar onde eles podiam escrever os comentrios, porm, tiveram dvidas sobre
como public-los. A terceira professora no apresentou dvidas durante aula,
demonstrando segurana ao utilizar e explicar como os alunos deveriam utilizar as
funes enquetes, comentrios e links.
Ao final das aulas, realizamos entrevistas com as professoras a fim de
identificar suas percepes acerca dos avanos nas habilidades de uso do blog. A
professora C disse que percebeu sua melhora, mas que ainda tem muito que aprender.
Eu no estou dominando 100%, mas a gente vai descobrindo aos pouquinhos.
(Entrevista, 10/02/2011). O depoimento exposto acima no traduz os grandes avanos
instrumentais e pedaggicos que esta professora conquistou desde a Oficina. Antes deste
momento, ela nunca havia criado um blog ou utilizando-o na funo de proprietria.
No dia da aula, ela presenteou os alunos com um novo espao de aprendizagem com
vrios atrativos tanto em relao ao visual quanto s opes de interao
disponibilizadas.
A percepo da professora A retrata avanos no somente na utilizao do blog
como ferramenta, mas como estratgia pedaggica em sala de aula. Eu estou mais
tranquila, acho que se no tiver ningum comigo eu j consigo dar uma aula usando a
ferramenta [o blog] (Entrevista, 18/03/2011).
Mas, mesmo considerando o relato da professora A e testemunhando seu avano
percebemos que os passos dados no uso do blog ainda so iniciais e que para uma maior
evoluo na habilidade com esta e outras ferramentas da Web 2.0, novas formaes
sero necessrias e essenciais para a continuidade das aulas com estes recursos. Esta
constatao est alinhada com a percepo da docente B, quando reconhece que ainda
est em processo de apropriao do blog e que esse fato ainda representa um obstculo
para o seu uso em sala de aula, embora reconhea que a prtica lhe trar a segurana que
falta:
O meu problema porque a gente ainda t se apropriando do recurso, se
apropriando desse tipo de recurso na sala de aula, a dificuldade que eu tenho
ainda essa (...), mas acho que na medida que eu tiver mais segurana eu
poderei trabalhar melhor com os meus alunos esse tipo de recurso.
(Entrevista, 18/03/2011).
Os indcios de avanos das professoras no domnio instrumental e pedaggico do
blog, acompanhados por ns durante a curta durao desta pesquisa, demonstram que
no somente possvel que as professoras se apropriem como utilizem a ferramenta
blog juntos aos alunos.
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6. Consideraes Finais
O uso da Web 2.0 na educao, mais especificamente da ferramenta blog, tem sido
objeto de vrias pesquisas como vimos anteriormente (Gomes, 2005; Gomes e Lopes,
2007; Silva e Albuquerque, 2009). No entanto, o seu efetivo uso como recurso de ensino
e aprendizagem no mbito escolar depende de alguns fatores que foram identificados
durante esta investigao.
Primeiramente, constatamos que as professoras conheciam o blog, mas que ele
no era utilizado como ferramenta pedaggica e que para isso as mesmas necessitavam
conhecer suas potencialidades educativas e vivenciarem momentos de apropriao
tecnolgica.
Aps a anlise de dados, constatamos que as trs professoras obtiveram avanos
no uso instrumental e pedaggico do blog. Esses avanos, no entanto, ocorreram de
forma subjetiva, estando principalmente relacionados ao domnio instrumental prvio do
computador que facilita uma apropriao tecnolgica da ferramenta. Outras pesquisas
(Moreira, 2010; Fernandes, 2004) corroboram os dados encontrados ao relatarem a falta
de habilidade e conhecimento dos professores no uso do computador como um dos
obstculos para a aprendizagem em informtica educativa.
Alm das dificuldades instrumentais, a falta de tempo disponvel para
apropriao e planejamento acaba prejudicando e desestimulando as docentes. As trs,
assim como todos os professores da escola onde a pesquisa foi realizada, no possuem
horrio reservado exclusivamente para o planejamento e formao. Portanto, os
momentos dos nossos encontros aconteceram enquanto os alunos de uma das
professoras estavam tendo aula na biblioteca, ou mesmo por alguns minutos durante os
intervalos das aulas ou quando elas se disponibilizavam a ficar depois do expediente.
As demandas da sociedade atual exigem que os docentes possuam habilidades
tecnolgicas, no entanto, para que eles possam se apropriar e usar essas tecnologias no
cotidiano escolar, os mesmos precisam de condies adequadas que vo alm dos
intervalos disponveis entre as aulas. Da, constatamos a importncia de projetos como o
UCA que, alm de proporcionarem a infra-estrutura adequada, por meio dos laptops e
acesso internet wireless, para que se possa acessar ferramentas que proporcionam
novas prticas, reconhecem a necessidade de formaes para o uso pedaggico da
tecnologia, como o blog. Durante estes momentos to primordiais os professores tero
orientao e tempo adequados tanto para se apropriar melhor destes recursos quanto
para pensar em possibilidades de usos pedaggicos.
Estudos futuros devem verificar de que forma os professores continuam a
utilizar essa tecnologia e se novos avanos foram obtidos com a continuidade da
formao.
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