UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN

LICENCIATURA DE ENSEANZA DE INGLS
La desercin de los adultos mayores
de 50 aos en los cursos de ingls
en el CEI de la FES Acatln
PROYECTO DE INVESTIGACIN

Presentado por: Camarena Garay Dafne, Clemente Rodrguez Diana Laura,
Gonzlez Lara Lili Marlene, Hernndez Aguilar Pedro, Hernndez Vargas Ana
Daniela, Lozada Tovar Pedro Ivn, Martnez Cruz Diego Matza, Ortega Daz
Eduardo, Valencia Flores Adriana, Villaseor Velzquez Fernando Tonalli
23/05/2014













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Contenido
Abstract ........................................................................................................................... 2
1. Problema ................................................................................................................... 2
2. Por qu y para qu? ............................................................................................... 3
3. Objetivos ................................................................................................................... 3
3.1. Objetivo general ..................................................................................................... 3
3.2. Objetivos particulares ............................................................................................ 3
4. Variables ................................................................................................................... 4
4.1. Variables cuantitativas ........................................................................................... 4
4.2. Variables cualitativas ............................................................................................. 4
5. Hiptesis ................................................................................................................... 4
6. Estado del arte .......................................................................................................... 4
7. Resultados obtenidos en encuestas y entrevistas .................................................... 9
8. Generales.................................................................................................................. 9
8.1. Razones para estudiar ingls .............................................................................. 10
8.1.1. Prctica y superacin personal ......................................................................... 11
8.2. Conocimiento previo del idioma ........................................................................... 12
9. Desercin ................................................................................................................ 12
9.1. Dificultades para aprender ingls ........................................................................ 13
9.2. Economa y transporte ......................................................................................... 14
9.3. Relacin escolar .................................................................................................. 15
10. Conclusiones ....................................................................................................... 15
11. Bibliografa ........................................................................................................... 16
12. APNDICE A: ...................................................................................................... 18
13. APNDICE B: ...................................................................................................... 38

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Abstract
El siguiente trabajo est basado en una investigacin llevada a cabo por un equipo de
alumnos LEI de la FES Acatln, y trata sobre el porqu las personas mayores de 50
aos de edad, que pertenecen a la generacin de los Baby Boomers, desertan de sus
cursos de ingls. El objetivo es averiguar los verdaderos motivos por los cuales estas
personas abandonan sus estudios. Esta tarea se realiz con la informacin obtenida
directamente de alumnos Boomers del CEI de esta institucin.
El enfoque expone diferentes motivos que se consideraron como causas posibles para
dar una explicacin objetiva sobre este fenmeno. La informacin muestra los
resultados de las encuestas aplicadas a 11 informantes que contribuyeron a aclarar la
hiptesis que se centraba en el aspecto de la edad como factor principal de la
desercin. Tambin, se destaca la participacin de un coordinador y dos profesores
del Departamento de Ingls quienes apoyaron con sus valiosos comentarios respecto a
este tema.
The following paper is based on an investigation carried out by a group of students of
LEI. It is about desertion of English courses by seniors who belong to the Baby
Boomers generation. The objective is to show the reasons why these people stop
attending to their courses. This task was completed with boomer students from the CEI
of FES Acatln. This approach presents different ideas considered as the possible
reasons of desertion and to help us give an objective perspective about this affair. The
information shows the results of the surveys implemented to 11 informers, whose
answers contributed to clarify the central hypothesis related to these peoples ages as
the main cause to drop out of English courses. Also, we highlight the Departament of
English coordinator and two professors of the CEI for their support and valuable
comments regarding to this subject.
1. Problema
En esta investigacin buscamos conocer los problemas motivacionales que inciden en
la desercin de los estudiantes mayores de 50 aos, pertenecientes a la generacin de
los Baby Boomers de los cursos de ingls del Centro de Enseanza de Idiomas (CEI)
de la Facultad de Estudios Superiores Acatln (FES Acatln) en el turno matutino.
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2. Por qu y para qu?
A lo largo de nuestra experiencia como estudiantes y profesores de ingls hemos
podido notar que estudiantes pertenecientes a la generacin de los Baby Boomers que
abandonan sus cursos de ingls y es desalentador ver que estas personas no puedan
cumplir sus sueos, ya que creemos que cada persona tiene derecho a la
autorrealizacin, es por eso que ponemos en marcha esta investigacin para conocer
las razones por las cuales esta situacin ocurre y para ver si se puede dar una solucin
a este fenmeno. Dado al alto porcentaje de adultos mayores de 50 aos, el derecho a
tener educacin para todos ha influido en fomentar los estudios para adultos mayores
buscando as que tengan una mejor calidad de vida y puedan integrarse en el entorno
moderno que ha sido propiciado por la globalizacin.
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Conocer las razones principales por las que el adulto estudiante mayor de 50 aos,
perteneciente a la generacin Baby Boomers, deserta en los cursos bsicos de ingls
en el CEI de la FES Acatln.
3.2. Objetivos particulares
1) Conocer si los alumnos mayores de 50 aos desertan de sus cursos de ingls
porque el tiempo de traslado al Centro de Enseanza de idiomas de la FES
Acatln es muy amplio.
2) Conocer si los alumnos mayores de 50 aos desertan de sus cursos de ingls
en el Centro de Enseanza de Idiomas de la FES Acatln porque sus ingresos
no son los adecuados para poder sustentar su educacin.
3) Conocer si los adultos mayores a 50 aos abandonan sus cursos de ingls en
Centro de Enseanza de Idiomas de la FES Acatln por falta de identificacin de
su entorno estudiantil y compaerismo con los estudiantes menores.
4) Conocer si los adultos mayores de 50 aos podran llegar a abandonar sus
cursos de ingls en el Centro de Enseanza de Idiomas de la FES Acatln por
no poder cumplir sus metas en las habilidades cognitivas en el estudio del
idioma ingls.
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4. Variables
4.1. Variables cuantitativas
Edad
Ingreso destinado al estudio de ingls
Desplazamiento (horas)
Estudio del idioma fuera de clase (horas por semana)
4.2. Variables cualitativas
Nivel de ingls que cursan
Estudios previos en ingls
Habilidades del ingls que causan mayor dificultad
Motivos para estudiar el idioma
Relacin escolar
5. Hiptesis
Nosotros proponemos que la mayor causa de desercin de los cursos de ingls de
estudiantes mayores de 50 aos, pertenecientes a la generacin Baby Boomers en el
CEI de la FES Acatln es la desmotivacin generada por la falta de consideracin de
estrategias de aprendizaje basadas en el adulto mayor, la cual lo lleva a buscar
adaptarse pero al no conseguirlo, deserta de sus estudios de ingls.
6. Estado del arte
En los inicios de la educacin, un adulto enseaba a otros adultos y los conocimientos
se transmitan entre semejantes, pero ms adelante las escuelas para nios
empezaron a implementarse, principalmente en Roma y Grecia, de ah viene el trmino
de Pedagoga (del griego paidos -nio y gogos conducir) y la formacin
del adulto fue apocndose de manera que los estudios acerca de educacin se
enfocaron en el perfil infantil, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo, sus
necesidades y su preparacin para integrarse en la sociedad.
La demanda por el derecho a la educacin para adultos debido a la globalizacin y
aumento en el ndice de la poblacin de adultos mayores (60 y ms aos de edad) por
cada 100 nios y jvenes (0 a 14 aos de edad) como lo muestra el INEGI, ha llevado
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al surgimiento de la andragoga, que etimolgicamente hace referencia a
"hombre"; Fernndez (2001) nos dice que la andragoga se basa en la distincin de los
propsitos, fines, formas de atencin, tipos de materiales y formas de evaluacin de
sus aprendizajes, hace hincapi en que el proceso educativo en los adultos, tomando
en cuenta sus caractersticas bio-psico-sociales y sus experiencias anteriores,
presentes y futuras o deseables segn su rol social o sus propios gustos y necesidades
personales.
Segn el Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado
(INTEF), la andragoga adquiri un gran progreso hasta los aos sesenta pero su
independencia respecto a las teoras generales del aprendizaje y a la pedagoga la
precipitaron a un aislamiento que la hizo menos fecunda de lo esperado. Sin embargo,
las aportaciones de todo el movimiento andraggico han tenido trascendencia, en gran
parte debido a la globalizacin de la informacin que ha acentuado la necesidad de
aprender. Nos enfocamos en el aprendizaje de la lengua franca, el ingls, como una
herramienta para poder tener acceso a una mayor cantidad de informacin. Muchos
adultos en edad laboral ahora se encuentran con el requisito de poseer un nivel de
ingls apto para poder acceder a mejores puestos, pero esta necesidad de aprender
sucede no solamente con carcter obligatorio laboral, sino tambin como una
necesidad o gusto personal, para viajar, convivir e integrarse en diferentes espacios
sociales, no importando la razn por la cual estos individuos entran al saln de clase,
ellos llevan ciertas motivaciones, las cuales debe ser transcendentales porque si existe
motivacin en un saln de clases los alumnos se sentirn atrados e incitados por la
materia, asimismo su asistencia ser constante originando que su desempeo
acadmico sea favorable.
La creciente poblacin de adultos mayores de 50 aos, pertenecientes a la generacin
de los Baby Boomers, ha captado el inters de los estudiosos para satisfacer la
demanda de sus necesidades, entre ellas el aprendizaje del ingls como segunda
lengua.
Por esta razn la educacin a personas adultas, de 50 aos en adelante, ha enfrentado
retos que paulatinamente se han vuelto cada vez ms difciles de superar debido al
fenmeno de la globalizacin, la cual, ha provocado cambios significativos en los
mtodos y modelos que se utilizaban tradicionalmente en la educacin. Este cambio ha
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demostrado grandes beneficios llevando el concepto de educacin a otro nivel. Sin
embargo, al mismo tiempo que la tecnologa favorece la educacin tambin puede
perjudicarla, de modo que el proceso de aprendizaje es ms complicado para algunas
personas, ya sea en un distinto estatus socioeconmico o en una generacin distinta,
por ejemplo, la generacin de las personas de 50 aos de edad en adelante (Baby
Boomers), en la cual el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
no fue de uso cotidiano durante su formacin hace que no estn familiarizados como
las generaciones recientes lo estn. En este contexto, los adultos de este rango de
edades se ven obligados a desarrollar habilidades en el uso de las TIC para que les
faciliten el proceso de aprendizaje. Esto en el mejor de los casos tiene un resultado
positivo, es decir, los adultos llegan a dominar en cierto porcentaje las TIC y logran
adaptarse a estos cambios. Por otro lado, hay quienes no logran adaptarse a los
cambios lo que puede provocar conflictos durante el proceso de aprendizaje hasta el
grado de causar desercin.
Adems del uso de las TIC debemos de tomar en cuenta que las caractersticas de
aprendizaje en el adulto dependen de la psicologa propia de esta edad evolutiva. El
adulto se acerca al acto educativo con disposicin para aprender, responsable y
consciente de la eleccin del tema a atender, adems puede pensar en trminos
abstractos, es capaz de emplear la lgica, razonamientos deductivos, hiptesis y
proposiciones para enfrentar situaciones problemticas. Se torna de un ser
dependiente a uno que autodirige su aprendizaje, aprovecha su experiencia como
fuente de aprendizaje, tanto para s mismo como para los que le rodean, busca la
aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende, pero no slo es cuestin del
adulto sino que el papel del profesor es importante ya que el adulto regularmente
rechaza las actitudes paternalistas de los educadores, asume posiciones
desaprobatorias cuando se siente tratado como infante, rechaza la rigidez e
inflexibilidad pedaggica con que es tratado por los profesores que frenen
indirectamente el proceso de autorrealizacin, aspiracin natural y propia.
Una mala aplicacin de las tcnicas por parte del profesor de ingls se vuelve
determinante para que el estudiante mayor de 50 aos abandone el curso, en una
investigacin hecha por alumnos costarricenses encontramos unos de sus hallazgos
con respecto a esta primera aseveracin El mtodo de traduccin gramatical
definitivamente no mejora la habilidad comunicativa del estudiante. (Brown, 1992, p.
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92). Lo cual ha venido a cambiar totalmente el paradigma que se tena en la enseanza
de lenguas extranjeras, pero esto no se termina ah, una persona mayor de 50 aos no
es un estudiante simple sino alguien que mediante mucha experiencia se ha vuelto un
alumno crtico y reflexivo, esto quiere decir que si los alumnos no mejoran sus
habilidades comunicativas, que es al fin y al cabo por lo que sirve el instrumento de la
lengua, entonces acaban por abandonar el curso al que pertenecen.
El mtodo directo, llamado as por el renombrado lingista Otto Jespersen, es tambin
una forma de hacer aprender al estudiante, el cual consiste en ensear la produccin
de la lengua como aprendimos nuestra lengua madre, pero creemos nosotros que este
mtodo falla en ciertos lugares del mundo ya que no todos los estudiantes pueden
mantener contacto con personas nativas del lenguaje ingls lo cual puede
desmotivarlos.
Con esto, podemos decir que la motivacin en los Baby Boomers puede ser muy frgil,
como menciona Hilles y Sutton (2001) la motivacin ms importante que un estudiante
puede tener es sentir que aprende y que sabe cmo aprender realizando los procesos
cognitivos adecuados, sin embargo, para Hilles y Sutton en las personas de la tercera
edad esta motivacin se ve sumamente afectada porque se ha comprobado que a
partir de los 50 aos de edad hay un progresivo enlentecimiento de la actividad
elctrica cerebral, lo cual se traduce a un aprendizaje ms complicado lento y que
conlleva a la desercin temprana de los Baby Boomers.
Por el contrario, hay otros tericos que se oponen a la disminucin de capacidades
cognitivas (Stern y Weinrib, 1978). Con base en esto, Ostwald y Williams (1985)
proponen que la dificultad para aprender una segunda lengua se debe a que las
capacidades receptivas de estos individuos, como visin y audicin, estn ms
desgastadas. Esto es lo que los frena al momento de realizar actividades que requieren
prioritariamente de estas capacidades y puede terminar desmotivndolos.
Un punto importante a destacar es la existencia prejuicios y actitudes negativas en
torno a la tercera edad que en ocasiones afectan al docente que tiene a su cargo
alumnos de esta generacin. Estos prejuicios pueden afectar la tarea educativa del
docente en el proceso de enseanza, se han generado argumentos cientficos
apoyndose en la psicogerontologa as como en otras disciplinas referentes al estudio
de las personas de la tercera edad, para descubrir los aspectos negativos de dichas
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actitudes y comportamientos. Es preciso disear tcnicas de enseanza y tutora para
el aprendizaje de un idioma para las personas mayores, de igual manera se debera
reconocer que estos adultos pueden desempear un rol significativo como fuentes de
conocimiento, habilidades y experiencia que pudieran operar como mentores o guas
del aprendizaje. Su derecho a recibir la educacin en cualquier rea del conocimiento,
no debe sujetarse a ningn lmite de edad. Esto presenta un gran desafo por superar
los lmites y prejuicios con respecto a las etapas tiles de la vida intelectual y emocional
del ser humano.
La mayora de las personas de la generacin Baby Boomers vive influenciada por la
presin de la vida moderna, lo cual los hace sentir con cierta inferioridad debido a los
bajos conocimientos que tienen sobre ciertos aspectos de la actualidad. Como se
mencion anteriormente, el uso y aplicacin de tecnologas. Sin embargo, aquel
sentimiento de inferioridad llega a mbitos educativos, es decir que, personas adultas
que se encuentran tomando algn curso ingls pueden llegar a experimentarlo de igual
modo. La creencia de el ingls no es para m o yo no nac para hablar ingls
(Bourdieu 1991, citado Castorina & Kaplan 2003:24), indica que se hace una
interiorizacin negativa de los posibles aprendizajes que se pueden adquirir, ya que se
predispone y conforma a se hecho.
Tomando en consideracin la escasez de material referido especficamente a la
desercin de estudios y ms concretamente desercin de Baby Boomers en el estudio
de la lengua inglesa, buscamos conversar brevemente con diferentes personas cuyo
oficio los expone a tratar de primera mano con este fenmeno sociocultural,
permitindonos entenderlo de manera clara, ya que refleja el da a da de nuestra
realidad.
Entre las personas abordadas podemos rescatar el testimonio de Bradley Cantero,
Licenciado en Pedagoga, maestra en tecnologas educativas y encargado del Centro
De Enseanza Para Adultos ubicado en las instalaciones de la Facultad de Estudios
Superiores Acatln, que recibe alumnos desde 18 aos hasta estudiantes del rango de
edad que en esta ocasin nos ataen.
En una charla, el tambin profesor de psicologa, explic de acuerdo con la percepcin
que ha ganado despus de tiempo en este mbito que las personas de 50 aos o ms
se ven frustradas e impotentes al no poder competir con el rendimiento escolar de un
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joven de 20 o 25 aos , experimentan un dilema interno que les hace replantearse su
lugar en el aula de clases, incluso, explica el Lic., el trato del docente hacia ellos
debera ser con mucho tacto, ya que algn gesto de desaprobacin o fastidio puede
mermar severamente la motivacin del Baby Boomer, al grado de hacerlo llegar a
pensar, que su dificultad por entender determinado tema causa desesperacin al que
ensea, incluso hasta que atrasa a sus compaeros por no poder llevar el mismo
ritmo, lo que eventualmente causa una desercin por parte de este.
Cabe destacar que este centro se dedica a la enseanza de niveles bsicos o medio
superior de la Secretaria de Educacin Pblica pero los puntos tratados pueden
extrapolarse para comprender mejor qu causa desercin de Baby Boomers en el
estudio de diferentes tpicos.
7. Resultados obtenidos en encuestas y entrevistas
En seguida reportamos los resultados que obtuvimos en las entrevistas y encuestas de
nuestra investigacin.
8. Generales
Para la recaudacin de datos en esta investigacin, utilizamos como herramientas la
encuesta, que es un estudio observacional en el que buscamos recolectar datos por
medio de un cuestionario previamente diseado, en l formulamos un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de esta investigacin,
con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.
Por otra parte, usamos la entrevista, que supone una reunin o encuentro formal entre
dos o ms personas, conocer una o ms opiniones, obtener informacin, presentar al
pblico el punto de vista de alguien, etc. A travs de ella captamos los gestos, los
tonos de voz, los nfasis, entre otros aspectos que aportaron una importante
informacin sobre el tema aqu tratado.
Al inicio de este trabajo nuestra hiptesis fue que el alumno de ms de 50 aos, el cual
pertenece a la generacin del Baby Boom, desertaba de sus clases de ingls por
distintos motivos, como: la incapacidad de adquirir conocimientos debido a su edad,
frustracin al no poder tener el mismo ritmo de aprendizaje que sus compaeros ms
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jvenes, no poder relacionarse en el grupo por razones econmicas. Este supuesto no
se comprob por las razones que se leern ms adelante.
En esta investigacin la entrevista realizada el 21 de abril del presente ao con la
coordinadora del departamento de ingls en el CEI de la FES Acatln, Ana Mara
Martnez, al decirle que investigbamos la desercin de los Baby Boomers, su primer
reaccin fue de sorpresa e inmediatamente nos contradijo mencionando que esta
poblacin de alumnos son los ms dedicados al estudio y por lo tanto son quienes
menos desertan.
Uno de los primeros resultados que arrojo nuestra investigacin fue que la muestra
Baby Boomers que estudian el idioma ingls en la FES Acatln es escasa por lo cual
nos es ms difcil establecer parmetros generales. La poblacin encontrada consiste
solo de 11 informantes. Por lo tanto los datos no son vlidos estadsticamente, pero si
aportan datos indicativos muy valiosos.
La investigacin tambin consisti en otras dos entrevistas a dos profesores, Israel
Rebat Nez que imparte en los niveles bsicos, PG1, PG3, PG4 y a Carolina
Valencia Flores que es ex profesora del CEI de FES Acatln. Dichas entrevistas se
realizaron el 23 de abril del 2014 y el 24 de abril del 2014 respectivamente, as como a
la coordinadora del Centro de idiomas de la FES Acatln, de las cuales partiremos para
hacer el contraste con las encuestas. Dichas entrevistas se pueden encontrar en el
apndice del trabajo.

8.1. Razones para estudiar ingls
El 63% de los encuestados respondi que su razn principal para estudiar ingls es por
hobbie. El 27% dijo que estudiaban con el fin de viajar y solamente el 9% lo ve como
requisito de trabajo. Carolina Valencia, una de las profesoras entrevistadas, nos
mencion que al no sentirse obligados y realizar sus estudios por gusto estos alumnos
son ms dedicados y responsables, ya que estos hacen tareas e incluso pueden
terminar solicitando trabajos extra.
De acuerdo con Israel Rebat Nez, el segundo de los profesores entrevistados, es
muy satisfactorio trabajar con alumnos Baby Boomers ya que son muy dedicados en lo
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que hacen, esto lo dice un profesor que ha tenido contacto con alumnos desde los 3
aos hasta los 70 aos, pero aclara: se debe de tener ms paciencia con ellos aunque
tampoco a niveles extraordinarios, ya que ellos ponen mucha atencin a las clases,
reconociendo que tienen ciertas deficiencias.
Esto es consistente con lo que nuestro anlisis muestra, todos nuestros encuestados
piensan que estudiar ingls es importante y les gustara dominar ingls en un nivel
avanzado, dichas respuestas nos indican que este tipo de estudiante muestra todas las
caractersticas que el profesor Rebat nos mencion, porque est motivado y
completar su curso de ingls le generara un sentimiento de autorrealizacin, como
menciona el conjunto de los informantes frente a opciones como alivio o indiferencia.
Es por esto que los Baby Boomers llegan a su clase concentrados, atentos y
motivados, sin considerar el cumplir con un requisito, porque siguen el fin de concluir
con sus estudios satisfactoriamente, lo cual es un importante hallazgo para nuestra
investigacin: este perfil de alumnos no desertan de sus cursos de ingls por
problemas de motivacin o atencin.
Al preguntar a los informantes qu es lo que ms les agrada de estudiar ingls, el 45%
respondi que les permite conocer cosas que no se encuentran en su lengua materna.
Las otras respuestas fueron: que me permite conocer gente (escogida por el 18%), que
abre oportunidades (18%) y que me da status (9%). Estas opciones contienen rasgos
que van ms hacia la socializacin y su mercado laboral, suponemos que estas
tuvieron menor aceptacin ya que este tipo de poblacin cuenta con empleos y vidas
estables en su mayora.

8.1.1. Prctica y superacin personal
Para muchos estudiantes del ingls, como lengua extranjera, una de las motivaciones
principales es la superacin personal, este aspecto incide en el aprendizaje de los
alumnos y fue considerado importante para nuestra investigacin, el 45% de estos
estudiantes ven el ingls en sus vidas como un aspecto que les permite conocer
culturas y el uso de nuevas tecnologas, lo cual les facilita la prctica y el aprendizaje
de esta lengua, adems de otros materiales de consulta y contacto con la lengua meta.
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Para corroborar el estudio y dedicacin de los Baby Boomers en cuanto a su
desempeo e inters por aprender fuera del saln de clase, preguntamos acerca del
tiempo que dedican fuera de su curso al estudio de la lengua, a lo que el 36%
respondi entre 3 a 4 horas a la semana y otro 36% respondi 5 o ms y un 27%
respondi 2 horas a la semana, incluso dos informantes aadieron que dedicaban 3 a 4
horas por da al estudio de ingls.
En esto podemos notar que los estudiantes realmente son dedicados, lo que podra ser
resultado de su motivacin y disponibilidad de tiempo, lo cual nos haba confirmado los
profesores en las entrevistas, diciendo que los Baby Boomers se distinguen por su
dedicacin.
8.2. Conocimiento previo del idioma
En el levantamiento de encuestas, preguntamos a los alumnos si antes de ingresar a
esta institucin, tenan algn conocimiento previo del idioma, a lo que el 91% de los
encuestados contest que s posean conocimiento previo del ingls. Mientras que el
9% contesto que no, y solo uno dijo que durante sus estudios de licenciatura haba
llevado algunos cursos de este idioma, pero que recordaba muy poco de ellos. En
relacin al conocimiento previo, tambin se les pregunto qu tan fcil consideraban su
aprendizaje de este idioma? y tenemos que el 9% contest que muy fcil, el 36% dijo
que era fcil, otro 36% contest que un poco difcil y el 18 % contest que es difcil.
Con lo anterior, podemos notar que con respecto al aprendizaje previo del ingls, los
Baby Boomers no presentan mayores complicaciones en su desempeo,
principalmente aquellos que ya haban tenido contacto con ste idioma.
9. Desercin

En este apartado concerniente a las preguntas en torno a la desercin de los alumnos,
obtuvimos respuestas valiosas al respecto de nuestro tema central de investigacin,
dichas respuestas de los informantes fueron comparadas a las obtenidas con las
entrevistas a los profesores y la coordinadora, quienes compartieron su punto de vista
que se opona a lo establecido en nuestra hiptesis.
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9.1. Dificultades para aprender ingls
En nuestra investigacin 7 de cada 10 encuestados piensan que hubiera sido mejor
aprender ingls en una etapa temprana de su vida. Esto es contrariado por la
coordinadora Martnez, ella nos mencion que estos alumnos "ya traen el colmillo de
cmo aprender".
Tambin hay que mencionar que el 63% opino que la edad y el mbito social, o sea
el trato de sus compaeros, s son factores por lo que un adulto puede terminar
abandonando sus estudios. Aunque todos concuerdan que los grupos estn bien
como estn y no es necesario que haya separacin dependiendo de la edad,
tambin podemos aadir que el 63% dice que sus actividades favoritas son en
equipo, mientras que dos de los informantes resaltaron, que consideran importante
la interaccin con sus dems compaeros.
En este aspecto los Baby Boomers contradicen totalmente la hiptesis, ya que el
63% opto por ser partcipe de actividades en equipo, por consecuencia es casi nulo
que un alumno no se llegue a acoplar principalmente con estudiantes de 20 a 25
aos.
Otro aspecto importante, que nosotros mantenamos en la hiptesis era si los Baby
Boomers desertaban porque, se frustraban al no lograr sus metas fijadas en el
aprendizaje del idioma Ingls y el primer acercamiento segn Rebat es que, de
entrada, si les cuesta un poco ms aprender ingls, pero que esto puede ser
resuelto cuando se les involucra ms en la clase, por ejemplo l dice que a los
Boomers les cuesta mucho expresarse oralmente en ingls, esto es consistente con
lo que aparece en nuestro anlisis en el cual el 45% de la muestra preferira hacer
avances en la destreza de Speaking, la expresin oral, y al 45% que le gustara
mejorar en Listening, comprensin auditiva. Esto hace que el 90% de los
estudiantes encuestados est enfocado a actividades meramente comunicativas de
forma oral ya que realmente ellos mismos se dieron cuenta de la carencia que
tienen respecto al idioma.
El 63% de nuestros informantes dijo que la parte ms importante de la clase son las
actividades y la explicacin del profesor, que en su mayora estas son adecuadas
para propiciar un buen aprendizaje.
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Las entrevistas a los maestros de ingls nos permitieron ver que la percepcin que
tiene un estudiante sobre un profesor es muy importante para asegurar la
continuidad de los alumnos, por ejemplo, la profesora Valencia nos mencion que
segn su percepcin, a los Baby Boomers les agrada tener maestros jvenes ya
que son innovadores pero por otro lado, la coordinadora Martnez no ve tan
positivamente este aspecto y dice que si este maestro es muy joven puede generar
dudas en los adultos, ya que tal vez no lo vean capaz de controlar al grupo.
9.2. Economa y transporte
En el planteamiento de la investigacin, nos propusimos responder si cuestiones
referidas a economa y transporte como variables que afectaban en la decisin de
desertar en las personas mayores de 50 aos.
Los resultados obtenidos en las encuestas nos indican que dichas variables no son
causas para la desercin, al respecto la profesora Valencia mencion que los alumnos
mayores de 50 aos siempre llevaban el material necesario, coincide con los datos
proporcionados por el profesor Rebat, quien afirma que este tipo de estudiantes al ser
ya de edad avanzada, han superado muchas de las vivencias con las que un ser
humano cumple en su ciclo de vida, como lo es el criar hijos; esto supone una
reduccin de gastos del alumno Boomer, lo cual lo deja libre de invertir su dinero en su
propia educacin.
En una de las preguntas de nuestra encuesta preguntamos a los alumnos cunto
dinero invertan al semestre para su curso de ingls, a lo que el 45% respondi que
gasta de $2,000 a $3,000 pesos al semestre, seguido de un 36% de los encuestados,
quienes indicaron que sus gastos son menores a los $2,000.
En cuanto al transporte, preguntamos a los alumnos por qu medio llegaba al CEI de
FES Acatln, a lo cual el 63% respondi que usa transporte particular y slo el 27% usa
transporte pblico. Esto nos indica en primer lugar que tienen la afluencia econmica
para tener un vehculo, en segundo lugar son capaces de pagar la gasolina; respecto a
quienes viajan en transporte pblico, podemos decir que pueden invertir en un curso
que cuesta entre $2,000 y $3,000 y el pasaje del transporte pblico, que est
subsidiado, no tiene mayor dificultad.
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En lo concerniente al tiempo de traslado que hacen los alumnos Baby Boomers al CEI
de la FES Acatln, al 72% le toma menos de media hora llegar al Centro De Idiomas, y
al 18% le toma de media hora a una hora. Luego entonces el traslado no es muy
prolongado, tienen dinero para un automvil particular o pagan un pasaje mnimo de $6
y finalmente pueden invertir de $2 000 a $3 000 pesos, en conclusin este mbito nos
muestra que los Baby Boomers no desertan de sus cursos de ingls por problemas
econmicos, de tiempo, de traslado o por transporte.
9.3. Relacin escolar
Otro de los factores que consideramos podan contribuir a la desercin de los Boomers
era la falta de acoplamiento al grupo en el que se encuentran, esto debido a su edad.
De acuerdo con lo que nos mencion el profesor Rebat: "estos estudiantes s se
integran a los equipos de gente ms joven que ellos, pero eso s, un poco ms lento.
No se cierran y estn siempre abiertos a cualquier posibilidad" como tambin lo
comenta la profesora Ana Mara Martnez que agrega: "estos alumnos trabajan bien,
pero que a veces suelen ser tratados como diferentes por sus compaeros ms
jvenes", ella menciona que los compaeros los tratan como si fueran sus paps. Esta
actitud de los jvenes enrarece un poco la clase.
En su entrevista, la profesora Valencia describe como excelente la relacin entre
jvenes y adultos, refirindose a estos ltimos afirma "podra decir que les gusta mucho
hablar y entablar conversaciones con sus compaeros". Estos mismos resultados los
obtuvimos en la encuesta, donde el 63% de los Baby Boomers respondieron que se
llevan bien con los compaeros, un 27% respondi que interactuaban poco y slo un
9% no entabla conversaciones con sus compaeros
10. Conclusiones
Despus de aplicar las encuestas obtuvimos como resultado que ms del 80% se
siente motivado en su clase de ingls, solo una pequea parte mencion sentirse
frustrado por la dificultad en la expresin oral y auditiva que mencionaron tener, sin
embargo esto no sera una razn para su desercin.
16

Por lo tanto estos resultados descartan todo lo que se haba planteado en la hiptesis,
es decir, que la desercin en alumnos Baby Boomers generalmente no se da por
causas de dificultad en su aprendizaje o por las relaciones entre sus compaeros en el
saln de clase, ya que su nivel de motivacin es alto y si algo causara la interrupcin
de su curso seria la disponibilidad de horarios y/o problemas familiares.
En la actualidad se tiene un prejuicio de que estas personas ya no pueden hacer algo
por ser mayores , en este caso en especfico la adquisicin del idioma Ingls , pero con
este estudio y experiencia personal podemos aclarar que los Baby Boomers son
capaces de lograr lo que se propongan en este y muchos ms mbitos ya que son
dedicados, repasan, practican e incluso investigan ms all de lo que se les da en
clase y aunque presenten dificultad para alguna habilidad del ingls buscan la forma
de hacerlo ms sencillo.
Nosotros como profesores debemos apoyarlos, motivarlos, entregarnos a nuestro
trabajo para que ellos noten nuestro entusiasmo en lo que hacemos porque no slo nos
quedaremos con la gratitud de que aprendieron y lograron su objetivo si no tambin con
esa gran experiencia de no slo aportarles un conocimiento, si no aprender de nuestros
alumnos.
11. Bibliografa
DI GES Mara Gabriela, Pueden los adultos adquirir una lengua extranjera?
Universidad Nacional de General Sarmiento
BROWN, H, (1992), Principles of language learning and teaching, Englewood Cliffs,
Prentice-Hall.
FERNNDEZ SNCHEZ, Nstor. (2001) Andragoga. Su ubicacin en la educacin
continua. Recuperado de http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
17

HILLES, Sharon y SUTTON, Andr, Teaching Adults. Heinle&Heinle a division of
Thomson Learning, Inc. (2001) p. 385 398
INEGI, ndice de envejecimiento, 1990 a 2010: Distribucin por edad y sexo,
Recuperado de
http://www.inegi.org.mx/sistemas/temasv2/contenido/DemyPob/epobla41.asp?s=est&c=
29256
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Fundamentos de la Educacin de Personas Adultas. Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_3/la_andragogia_aport
aciones.htm
MART Otilia, ALEN Eva y SALAZAR Patricia, Factores que influyen en el aprendizaje
del ingls en la tercera edad
YUNI, Jos A., URBANO, Claudio A., Educacin de adultos mayores: teora,
investigacin e intervenciones. Crdoba: Brujas (2005)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Para-Evitar-Desercion-De-
Cursos/5614730.html consultado el 20 de febrero de 2014
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872007000200008&script=sci_arttext
http://ec.europa.eu/education/index_en.htm. Comisin Europea de Educacin y
Capacitacin







18










12. APNDICE A:
Entrevistas




19

ENTREVISTADO ENTREVISTADOR FOLIO
01
Nombre Ana Mara Martnez. Nombre Diego Martnez Cruz
Puesto Profesor del CEI de FES Acatln Fecha 21/04/2014 Lugar CEI de FES
Acatln

TRANSCRIPCIN
Entrevistador - Cul es su trabajo principal como coordinadora?
Coordinadora - Bueno esto es una jefatura de ingls como lo habamos planteado a eso
nos dedicamos a impartir las clases y apoyar de alguna manera a todos los alumnos que
tienen como requisito el PG o la comprensin de lectura para sus carreras, ya sea para
como un requisito de titulacin o como un requisito de inscripcin que ms que nada resulta er
requisito de titulacin.
Bueno obviamente tambin la difusin de la cultura de los pases de habla inglesa,
angloparlantes. Tambin tenemos eh por ejemplo programas, eh una extensin de
programa, plan global que incluye diferentes niveles no? Que son el B2, certificaciones de
Cambridge, de TOEFL, eh tambin somos un centro de pues de captacin de todo tipo de
gente no? De la comunidad externa, a dar, impartir cursos a todos ellos pero mejor pero a lo
mejor pueden ser esta gente de cierta edad no? De 45 a los 55 aos no? Que son en
general, pues ya gente madura no? Pueden ser amas de casa, gente que trabaja y bueno
eso es eso es... porque... y luego empieza una a hablar y contesta preguntas y luego todas
encimadas.
E-Cunto tiempo tiene en este cargo?
C- Tengo, este, un poco. Yo en realidad, este, siempre he estado aqu en el en el
departamento de ingls y en LEI no? Con prctica docente y ayudanta docente y otras
materias, que morfo. Ahorita estoy dando ingls aqu y estoy aqu en el departamento de
ingls. Como jefa, aqu tengo, este, apenas voy a hacer un ao en junio pero como docente
aqu tengo como 22 aos.
E- Cmo ha sido su experiencia como profesor de ingls en Acatln?
20

C-Bueno, yo creo que Acatln es excepcional .Estar con los jvenes, as como ustedes y con
los alumnos, en general son gente que quiere aprender, gente que que sabe que la
universidad les est dando una gran parte para su vida de formacin acadmica e incluso
profesional, entonces los alumnos son comprometidos, son trabajadores en su gran
mayora y creo que son gente que que crece y se transforma en la universidad.
E-Gracias, Por qu decidi dedicarse a la docencia?
C-Bueno, yo siempre quise ser docente, de toda mi vida siempre quise ser docente. Desde
muy nia yo jugaba a la escuelita, ay s! a la maestra, siempre me intereso, este dar clases,
me invitaron a dar clases de ingls en una escuela pequeita y de ah que me fui a la del Valle,
que fui al Tec, que me fui a la Anahuac. Aqu tambin en en la LEI. Y bueno es, ha sido
una grata experiencia porque pues siempre me han estado invitando prcticamente a
trabajar no? Pues porque me gusta, porque lo disfruto y tengo muchos aos de ser docente,
tengo como casi 30 aos de ser docente y pues no me he aburrido
E-Le gusta trabajar con alumnos de todas las edades?
C- S
E-Por qu?
C- A m me gusta mucho trabajar con gente de todas las edades (Interrupcin) este pues
me gusta trabajar he trabajado te digo con todo tipo de alumnos en realidad, este, en no me...
si era la pregunta, no?
E-mhm.
C-S, este... me distraje he perdn.
E- No se preocupe.
C- Me gusta tratar con todo tipo de alumnos, creo que las edades te van enseando diferentes
cosas, de ver la vida, eh diferentes cosas, por lo tanto, de aprender. Este por ejemplo,
gente de otras edades funciona con otro tipo de temas a lo mejor a otro a otro ritmo y los jvenes
pues como ustedes trabajan muy rpido, aprenden mucho ms rpido, eh son ms
ambiciosos. Entonces, son ms demandantes y hay que estar trabajando de otra manera, a
21

otro ritmo. Pero la gente mayor tambin tiene su gracia, no?, tambin tiene su-sus
riquezas. Y los nios tambin. Tambin trabaj con nios y me gustaba mucho.
E- ha tenido alumnos mayores de cincuenta aos?
C- S. Es comn que tengamos aqu en el Centro de Idiomas gente mayor, gente
considerada en un span de 45, 50, incluso mayores, 70, 75 aos. Aha, este y si, sobre todo
en cursos sabatinos o en las clases de 9 a 11 o de 11 a 1, tenemos este tipo de poblaciones.
E- cmo ha sido su experiencia con este tipo de alumnos?
C- Bueno, yo creo que es buena. Son gente ms responsable todava que los jvenes, son
gente que cumple, tambin, mucho con las tareas. Eh, que si no entiende incluso quiere que le
des horas extra. "bueno, que da me podras asesorar, que da me puedes explicar ms, que
material puedo comprar", A ellos les encanta que les pidamos materiales no?, que les
digamos "ahora traigan un diccionario, ahora traigan un libro adems" y generalmente no
ponen ese pero, que los chavos digan "ay, ms tarea, ms trabajo" no, ellos como a veces ya
no vienen a la escuela ms que al idioma, entonces le quieren dedicar ms tiempo. Muchos de
ellos no tuvieron oportunidad de hacerlo antes. Entonces, ahora que tienen las posibilidades
o el tiempo quieren aprovechar no?..
Lo que le agrada de tener alumnos mayores de 50 aos en clase es
C- Te digo, son muy responsables, y o muchos de ellos tambin ya tomaron clases de ingls y
dicen que no saben nada, entonces, eso piensan no? Conforme van tomando las clases van
recordando, van van este incluso a veces ellos ayudan a sus compaeros como ellos
saben que es aprender, estemuchos de ellos son bastante buenos y no desertan eh?, no
desertan, yo no s porque dicen que desertan, o sea no desertan porque s, precisamente te
digo, ya tomaron y lo quieren retomar. "hace diez aos, hace veinte aos tom, pero me
qued con ganas de seguir adelante y ahora quiero hacerlo" o te dicen "bueno, siempre fue
mi sueo dorado no?, aprender Ingls y le voy a echar" o "bueno, yo no aprend, pero
aprend en viajes" y todo. Entonces, ellos quieren seguir adelante y apoyan mucho.me ha
tocado queque son gente que ayuda y que quiere organizar. Uno de los problemas es que
quieren organizar a los chavos no?, que piensan que los chavos no van a saber qu hacer y
quieren estarlos ah, pero son buenos alumnos.
22

E- cul es la actitud de un adulto de 50 aos frente a un maestro que puede ser ms joven que
l?
C- Esto, creo que no tiene que ser de 50 aos, yo te voy a comentar. Yo cuando empec a
dar clases tena 18, acababa de cumplir 18, en la del Valle, en la Universidad del Valle de
Mxico, y pues todo Entre a un turno vespertino, no tenan 50 aos, entonces, aun as como
que se dan las dudas no? "Esa ser la maestra o ser compaera?" no? y siempre como
decimos vulgarmente "te van a aventar toritos" no? as como para con t tienes que
convencerlos de que sabes no?. Eh, a cualquier tipo de alumno, t tienes que, tienes que
ensearles que, bueno, que t eres el maestro, que tienes una trayectoria y muchas veces
con los de 50 aos, este a lo mejor se sienten ms expertos en la vida, pero no estn
cuestionando. Al contrario, saben que t eres el profesor, que ests ah por algo y entonces
no siento que haya ese problema con ese tipo de gente.
(Interrupcin)
E- hay algo que modificara en sus tcnicas de enseanza para gente mayor de 50 aos?
C- Lo nico que trato de modificar casi siempre es, este a veces, eh participaciones, como
son a veces un poquito inseguros, porque dicen "ah, es que ya no, ya no voy a retener" o "me hace
fal-me hace falta mucha practica", entonces, este lo que hago generalmente que son las ltimas
personas en participar ya que ya vieron todo. O depende, si son muy buenos, porque algunos
podra decir yo, son bastante buenos, entonces, tampoco que acaparen no?
E-Qu actitud en cuanto a valores humanos se refiere, puede notar en adultos mayores
de 50 aos en el saln de clases?
C- Pues obviamente son muy puntuales, tienen mucho respeto a sus compaeros, tienen una
idea de admiracin por la Universidad, creo que valoran mucho la Universidad ()son
compartidos, saben a veces lo que pueden pasar algunos compaeros por comprar un libro, por
ejemplo, son muy conscientes de eso, son muy atentos con los compaeros, con uno mismo
como profesor, son muy atentos, de repente te traen tu caf o un dulce, son muy
colaboradores, si hacemos por ejemplo, un convivio o algo son los primeros en traer y los
primeros en comprometerse, entonces, a m me gusta mucho, la verdad.
E- Cundo el profesor pide al adulto de 50 aos trabajar en equipo, de qu manera se
comporta?
23

C- Ellos se comportan bien, los que luego no se comportan bien son los alumnos, porque les
toca trabajar con el abuelito no?, entonces generalmente los jvenes los aceptan bien porque
les reconocen su esfuerzo, es una sinergia muy bonita porque los chavos reconocen el esfuerzo
que estn haciendo no?, en venir y seguir estudiando y generalmente se comportan bien,
algunas veces pues s que no, porque los quieren tratar como sus paps, entonces ya es
cuando a los chavos no les gusta, pero generalmente, yo siempre voy cambiando de gente
en los equipos, entonces nadie se cansa.
(Interrupcin)
E- Cmo es la relacin del alumno mayor de 50 aos con sus compaeros?
C-De repente les quieren hablar de usted "es que el seor, es que la seora", y nosotros es lo
que les decimos "aqu no hay seor ni seoras, se llama Marta o se llama Francisco" s?
Entonces eso nos ayuda a romper mucho el hielo, entonces ya son Paco o Marta no
permitimos que haya diferencias entre los compaeros.
E- Cmo percibe la actitud de los alumnos mayores de 50 aos al tratar temas culturales
actuales, como cine o msica en ingls con sus compaeros?
C-Pues tambin saben no?, tambin saben bastante, pareciera que ya se quedaron en
Casa Blanca y no, tambin comparten muchas cosas con los muchachos o tienen hijos de la
edad de los chavos, entonces si estn en onda.
E- El estudiante mayor de 50 aos normalmente convive ms en clase con
C-Pues a veces se pueden juntar entre ellos, pero muchos de ellos buscan a los
jvenes no hay as como que un estereotipo.
E- Es fcil para este tipo de alumnos adaptarse a compaeros que exceden en edad hasta 30
aos?
C- Bueno, como es poco tiempo en realidad ellos interactan bastante bien, a veces lo
que hacemos es que si hay alguien muy joven, por ejemplo, un chiquillo de 16 aos, los
juntamos con los adultos mayores, porque entonces ellos este lo van cuidando un poquito
hasta que entonces el chico se siente un poco ms seguro porque a veces los universitarios lo ven
como el "chiquito", el "beb", el "que-hace-aqu" as que creo que generalmente se le van
bien, incluso hay unos que se juntan, porque ellos quieren estar con gente diferente, con
24

gente joven, pero en general, yo creo que lo ms sano para un grupo es no verse con esa
barrera de la edad, porque la edad no significa mucho hoy en da, o sea, as como hay
seoras que no saben demasiado ni del papel, hay mams o gente mayor que maneja muy
bien las herramientas tecnolgicas, que traen sus celulares, y entonces ya estn muy a la par
de los alumnos. O sea, yo creo que muchos se preocupan y como ven aqu que se hace,
o en sus casas, generalmente es gente muy activa, laboralmente y entonces
acadmicamente dicen, "yo vengo a estudiar ingls pero porque estoy haciendo una maestra"
o un doctorado. Otro caso es el de "Soy ama de casa y quiero ayudar a mis hijos pero ya es
multifactorial creo que a veces hay muchos estereotipos o muchos mitos de la gente mayor.
E-Considera que la edad es un factor que afecta el aprendizaje del alumno mayor de 50
aos?
C-Yo creo que todava a esa edad no tanto, yo donde he visto problema un poco de la
retencin en gente mayor de 65 aos, yo creo que ya la gente de 45 o 50 o hasta los 60 es
gente muy activa acadmicamente, muy activa laboralmente, todava.
E-Cmo cree que se puede mejorar el desempeo del alumno mayor de 50 aos dentro del
saln de clases?
C-Quizs siendo consciente de eso, de que uno como profesor tiene que tener un buen
manejo de grupo, un good rapport de la clase, preaching by the example, o sea,
definitivamente creo que depende mucho del profesor.
E-Considera que el material didctico utilizado en la clase de ingls como audio con
defectos de sonido o imgenes poco definidas pueda afectar el desempeo acadmico del
alumno mayor de 50 aos?
C-Yo creo que una mala calidad de los materiales afecta a cualquier alumno, no nada ms a
los de 50 aos, a todos; que si no est bien la grabacin, que si la grabadora no tiene buen
sonido, afecta el aprendizaje de todos, lo que si es que como tienen ms tiempo ellos de
trabajar, quieren el material extra, siempre van a querer material extra, () pero la calidad de
los materiales afecta por igual.
E- Cmo evala el desempeo de estos alumnos, lo hace de la misma manera que de un
alumno de 20 o de 30 aos?
25

C- A veces lo que podemos tener es un poco ms de tolerancia, por ejemplo, ellos te
pueden decir que van a consulta mdica y si van, porque luego los chavos dicen "voy a una
consulta mdica" y sales y ah estn, pero creo que es eso, ser tolerantes, aunque luego te
estn avise y avise, y si se pasan de 4 o 5 faltas pues te dan su justificacin ().
E- Qu tipo de actividades dinmicas considera que son ms adecuadas para la clase de
ingls?
C--Pues yo trabajo mucho con taks,Task Based Language Teaching, y pues los voy
adaptando, adapto a todos y este dependiendo, a la gente grande le gusta mucho la
gramtica, porque as aprendi antes y entonces eso les da seguridad y siempre hay
que tratar de darles eso.
E- Qu tiempo cree que sea el necesario para la duracin de una actividad?
C- Una dinmica as solita, puesdepende la actividad, pueden ser 30 minutos, a lo mejor no
ms, pero depende el tipo de actividad, a lo mejor, de corte humanista, o task.
E- Qu tipo de problemas puede causar la diferencia de edades?
C- Bueno, pues si puede causar el problema de que alguien no quiera trabajar con el seor
que parece su papa no?, y que lo tenga que corregir, no tanto en trabajar, sino en tener que
estar corrige y corrige y corrige, entonces ah si es de "parece que estoy corrigiendo a mi pap"
y les da un poco de pena a los muchachos.
E- En qu tipo de transporte llegan los estudiantes mayores de 50 aos al centro de idiomas?
C-En carro, la gran mayora llega en carro.
E- Ha escuchado quejas de este tipo de alumnos, de lo difcil que es para ellos llegar al CEI de
la FES Acatln?
C-No, incluso son vecinos, viven aqu a la redonda, incluso vienen de lugares bastante lejos,
pero estn contentos.
E- Pero la mayora son de por aqu cerca?
C-Muchos son de por aqu cerca, o sea que tienen un buen nivel econmico, otros, tenemos
una alumnita en la noche y se viene desde Tacuba, y bastante grande eh?, esta rebasa a
los Baby Boomers, pero se viene en camin, porque siempre quiso estudiar ingls.
26

E- Pueden estos estudiantes comprar los materiales que se les piden en el CEI de la FES
Acatln?
C- Si, generalmente si, son los primeros "cumplientes" con los libros.
E- Cree usted que el tiempo que invierten en llegar a la FES Acatln sea un factor de
desercin en estos alumnos?
C-No.
E- Cree usted que el factor de la integracin de los adultos mayores con el resto del
grupo es un sntoma de la desercin?
C-No.
E- Cree que la falta de recursos para comprar los materiales del curso sea una causa de
desercin en los adultos mayores?
C-No te digo que son los ms cumplidos?! Ellos traen los diccionarios, incluso
diccionarios electrnicos, o en los celulares, ya sea porque se los regalen sus hijos, los
hijos estn muy comprometidos con ellos y les da gusto que sus paps estudien.
E-Cules factores podran incidir en la desercin de los estudiantes mayores de 50 aos?
C-En gran parte, yo me acerco mucho, y s, me gusta que estn aqu y son cuestiones
familiares, o sea, no porque no puedan pagar, no porque est lejos, no porque no tengan
material, no porque no les guste la Universidad, les encanta!, sino porque a veces les cambia
la vida "Ya me voy a tener que cambiar porque ya no voy a trabajar aqu" o "Cambiaron (de
lugar de trabajo) a mi marido" o "(cambiaron) las oficinas" o porque el horario no les queda,
en los que ellas o ellos disponen.
E- Influyen ms los problemas o el horario?
C-Pues a veces puede ser el horario o las cuestiones familiares, pero as que ellos quieran
pues no, no desertan porque ellos quieran y regresan, regresa la gran mayora, ya resuelve
el problema, porque es gente muy asertiva con mucha experiencia, y regresa, ya sea sbado,
o entre semana, o de sbado y entre semana y ah andan.
E- Pues eso sera todo profesora, muchas gracias.
27

ENTREVISTADO ENTREVISTADOR FOLIO
02
Nombre Israel Rebat Nuez Nombre Dafne Camarena Garay
Puesto Profesor del CEI de FES Acatln Fecha 24/04/2014 Lugar CEI de FES
Acatln

TRANSCRIPCIN
Buenas tardes me podra decir su nombre?
Israel Rebat Nuez
Es profesor de ingls?
As es
En qu nivel?
Actualmente? Basics, PG1, PG3 y PG4
El objetivo de esta entrevista es conocer el papel que desempea el estudiante de
mayor de 50 aos en los cursos de ingls segn la percepcin del profesor
Cunto tiempo lleva ejerciendo como profesor de ingls?
Aproximadamente 28 aos.
Cmo ha sido su experiencia como profesor de ingls en Acatln?
Excelente es un lugar muy bello para trabajar, muy este tranquilo no se muy
agradable, muy padre el ambiente aqu a diferencia de otros lugares.
Porque decidi dedicarse a la docencia? Qu es lo que ms le agrada de la
docencia?
Bueno lo que me gusta de la docencia es compartir aunque para hacerte honesto
iba yo a estudiar lo que era psicologa, sin embargo hice el examen de este filtro! No
filtro, el ESDI? Si el ESDI ahora le llaman ESDI, si. Y lo pase y me quede dije bueno
primero hago esta carrera y luego la otra carrera que es psicologa.
Porque decidi dedicarse a la docencia?
Porque decid dedicarme a la docencia? Mira creo que hay mas docencia que lo
que es interpretacin, tu sabes que me puedo dedicar a traduccin interpretacin
etc, etc y hay ms de docencia esa es la realidad y me gusta adems yo creo que
sobre todo por eso, porque me gusta.
De qu edades han sido sus alumnos?
28

Uy! he tenido alumnos desde los tres aos como hasta los un aproximado seria
los setenta aos.
Bueno en cuanto a la relacin maestro-alumno ha tenido alumnos mayores de
cincuenta?
Si, si he tenido varios
Cmo es su experiencia con estos alumnos?
Es muy grata y reconfortante, lo que si es que tienes que tener ms paciencia
porque? Pues porque ellos ya llevan otro tipo ritmo y adems les cuesta un poco
mas de trabajo empezar a captar algunas cosas, no a todos pero si a la gran
mayora.
Segn su experiencia que los distingue de los dems?
De entrada que son bien dedicados, de hecho son de los que ms tarea hacen, los
que ms atencin te ponen sin embargo creo que se debe a que ellos reconocen
que traen ciertas deficiencias o que van a un paso ms lento que el resto del grupo
y creo yo eso los obliga a poner ms atencin a enfocarse mas etc, etc, etc.
Segn su experiencia que los distingue de los de mas, a los alumnos de 50 aos?
Su dedicacin
Complete la siguiente frase, lo que me agrada de tener alumnos mayores de 50
aos en clase es.
Que comparten su experiencia
Cul es la actitud de un adulto de 50 aos frente a un maestro que puede ser ms
joven que l?
Mmmm yo creo que puedes encontrar distintos tipos de actitudes desde mucho
respeto o inclusive a quienes que me van a ensear esta persona, ahorita ya no ya
soy un hombre adulto de cuarenta y seis aos canoso pero antes si me llegaba a
encontrar as como este que me va a ensear cuando era joven
Que modificara o hay algo que modificara en sus tcnicas de enseanza que
normalmente usan para gente mayor de 50 aos?
Hjole que modificara? Que fuera ms visual creo yo porque ellos como que
necesitan ver mas y ser ms especficos y como que ser muy, muy objetivos y la
palabra sera muy accuracy cmo se dice? Muy exactos mira estamos en esta
parte en esta pgina en este ejercicio para que ellos puedan ver y enfocarse
29

justamente a ese lugar porque les cuesta de momento adentrarse a lo que estamos
viendo no? O a la pgina que estamos haciendo.
En cuanto al entorno estudiantil complete las siguientes frases, cuando el profesor
pide al adulto de 50 aos trabajar en equipo este alumno
Si se integra sin embargo lo hace de una manera ms lenta le cuesta trabajo
integrarse en equipo
La relacin del alumno mayor de 50 aos con sus compaeros es.
Amable
El estudiante mayor de 50 aos normalmente conviven mas en clase con
Con todos eh! No, no se cierra, al menos yo he visto que no se cierra a que quiera
convivir con gente de su edad, o los alumnos mayores o los menores , se integra
como cualquier alumno y adems uno como maestro obviamente buscas que
practique con distintas personas no siempre con el que tiene a lado.
Cules son las aplicaciones del ingls en las que estos alumnos parecen estar
ms interesados?
Uy! Creo que en esos momentos es ms como para viajar, como para cuestiones
recreativas sin embargo tambin si me ha tocado gente que por cuestiones
laborales, yo los dividira en esos dos grupos.
Es fcil o difcil para este tipo de alumnos adaptarse a compaeros que exceden
en una edad de 30 aos o ms?
No es tan fcil, yo lo pondra as no es tan fcil sin embargo no creo que les sea tan
difcil sobre todo porque es gente como te digo que llega a lo que llega, si de por si
aqu en la universidad ves cuantos alumnos que vienen justamente a aprender en
adulto todava ves mas ese tipo de caractersticas.
Considera que la edad es un factor que afecta el aprendizaje del alumno de 50
aos? Porque?
Si, si le afecta un poco y creo que le afecta quiero verlo de la manera positiva, por lo
que le deca a tu compaera de que es un alumno que se entrega llega a lo que
llega te hace tarea, te cumple es puntual, es mas hasta te puede exigir oiga no hay
tarea a diferencia de los dems, es padre, es muy grato tener alumnos de esa
edad.
Cmo cree que se puede mejorar el desempeo del alumno mayor de 50 aos en
el saln de clases?
30

Creo yo con mas actividades en donde lo involucres a el mas, donde lo metas ms
a hablar, porque algo que te encuentras mucho es que les cuesta mucho hablar
dentro de todas las habilidades que hay como que a la gente mayor por su forma de
ser o a lo mejor al entorno que se encuentra o por otro lado porque el alumno de
esta edad va a otro ritmo de vida ms rpido les cuesta ms trabajo hablar a los
jvenes que a los adultos mayores entonces yo creo que meter ms actividades en
donde ellos interacten donde hablen donde utilicen el idioma de manera oral.
Cules son los materiales didcticos que usted ha observado son mejor recibidos
por estos alumnos?
El libro eh! De entrada si para ellos, a un alumno digamos que de edad promedio
de los 20 aos digamos aqu en la universidad le puedes dar la clase hasta sin libro
no?, y ellos encantados pero siempre un adulto como que necesita agarrarse de
algo no? Como que es de haber que ests haciendo, donde lo veo, donde lo leo o
de donde me agarro entonces si necesitas tener mnimo un libro para ellos.
Cmo evala a estos alumnos? Lo hace de la misma manera que a un alumno
de 20 o 30 aos?
Si ahi yo creo que la evaluacin tiene que ser muy objetiva, para eso ya tienes tus
parmetros no te puedes salir de ellos y ser condescendiente con ellos no? Podrs
ser condescendiente en la manera de ensear pero no de evaluar, tiene que ser
parejo a todo mundo justamente para que pueda ser objetivo.
Qu tipo de actividades dinmicas consideran que son ms adecuadas para la
clase de ingls? Cree que los juegos motivan a los estudiantes mayores de 50
aos?
Si, yo creo que si. Inclusive es algo que debiese perderse, hay una frase que dice
que dejamos de jugar porque envejecemos y no, es al revs, envejeces porque
dejas de jugar y justamente a un adulto lo empiezas a meter en esa dinmica y el
adulto empieza a meterse y contagiarse de esa energa que tienen los jvenes de
esta edad.
Qu tipo de problemas puede causar la diferencia de edades?
Que a lo mejor sea un poco ms, que tengas consideracin con la persona en el
sentido de que a lo mejor no podr ser a un ritmo ms rpido con l, con el grupo si
pero no puedes detenerte por l, qu haces? Pues lo jalas, es lo que tienes que
hacer, no de nos acomodamos todos ah, ms bien el empieza a entrar en esta
31

dinmica de ir ms rpido de acomodarse de acoplarse al grupo es lo que creo yo
es lo ms adecuado.
Ha escuchado quejas de este tipo de alumnos de lo difcil que es para ellos llegar
al CEI de FES Acatln?
Quejas para llegar? No, realmente no eh! Bueno ahorita tengo otra alumna que no
la han entrevistado, a ella si le cuesta hasta trabajo caminar, nunca le he
preguntado ni ella nunca se ha acercado a decirme que le cuesta trabajo llegar pero
si te puedo decir que para subir escaleras, yo si le ayude dentro de aqu del centro
de idiomas a subir escaleras yo le ayude a cargar su mochila y si le dije que se
tomara de mi brazo yo supongo que hay no nada mas para llegar al centro de
idiomas si no tambin para cualquier otra actividad hay gente que ya le ha de costar
trabajo no?
Usted sabe si pueden estos estudiantes comprar los materiales que se les piden
en el CEI de Fes Acatln?
Yo creo que si ya por lo regular todos ellos a esa edad de 50 o ms como que han
dejado cierto tipo de obligaciones con hijos que ya son mayores y si veo que tienen
un poder econmico a lo mejor si no un poder econmico ms alto, dentro de lo que
es su dinero lo administran mejor una y la otra tienen digamos ese rango de dinero
libre como para poder llegar a comprar un libro.
Cules son los factores que podran incidir en la desercin de los estudiantes
mayores de 50 aos?
Mira si trabaja todava la persona podra ser esa una el trabajo, que el trabajo
siempre les absorbe mucho tiempo y es a veces muy demandante en horarios y la
otra a lo mejor que l no se llegar a acoplar al grupo no? Que digan hjole van
demasiado rpido como para m y que a lo mejor se salieran, creo que esas dos.
Cree que la falta de recursos para comprar los materiales del curso sea una causa
de desercin en los adultos mayores de 50 aos?
No, no creo eh! En cuanto a material no, creo que es ms comn en jvenes que en
adultos mayores.
Considera que la frustracin de estos alumnos de no poder alcanzar los
aprendizajes deseados sea una causa de desercin?
Creo que no eh! Yo creo que a esa gente a esa edad, mmm como que les gusta,
bueno creo que a todos nos gustan los retos y en especial a esas personas de esa
32

edad saben que en un reto lo que tienes que hacer es enfocarte ms justamente a
trabajar en ello para poder salir adelante, como que tienen ms este! Cmo te
dir? Mejor trazados sus objetivos y saben cmo llegar a ellos y no creo que sea
una causante esa, ms bien ponen el doble de esfuerzo no? Como te digo te
hacen tareas, te llegan a tiempo etc, etc. Son ms dedicados.
Bueno eso sera todo, muchisimas gracias profesor Israel.
Ah! no por nada aqu estamos para servirles.
Gracias.

















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ENTREVISTADO ENTREVISTADOR FOLIO
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Nombre Carolina Valencia Flores Nombre Adriana Valencia
Puesto Exprofesor del CEI de FES Acatln Fecha 24/04/2014 Lugar CEI de FES
Acatln

TRANSCRIPCIN
-Buenas tardes mi nombre es Adriana Valencia, soy estudiante de LEI, me permitira
hacerle una encuesta?
-S, claro
-Cul es su nombre?
-Carolina Valencia Flores
-Muy bien, el objetivo de esta entrevista es conocer el papel que desempea el
estudiante mayor de 50 aos en los cursos de ingls segn la precepcin del profesor.
Cunto lleva ejerciendo como profesor de ingls?
-Aproximadamente 3 aos
-Cmo ha sido su experiencia como profesor de ingls en Acatln?
-Ha sido muy buena, ya que los planes de estudio y los materiales que se utilizan son
adecuados, el tiempo que se destina a cada curso es el correcto y la libertad que nos
dan para planear la clase es excelente ya que podemos adecuarnos a las necesidades
de nuestros alumnos.
-Por qu decidi dedicarse a la docencia?
-Porque me gusta mucho la lengua inglesa y cuando estaba estudiando descubr que
tena la vocacin para transmitirla
-Qu es lo que ms le agrada de la docencia?
-Que podemos ayudar a personas a aprender algo nuevo
-De qu edades han sido sus alumnos?
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-He tenido alumnos nios de 6 a 12 aos, adolescentes de secundaria y preparatoria y
adultos que van de los 20 hasta los 60 aos.
-Acerca de la relacin maestro-alumno, ha tenido alumnos mayores de 50?
-S
-Cul es su experiencia con estos alumnos?
-Ha sido muy buena porque son personas muy responsables y dedicadas
-Segn su experiencia, qu es lo que los distingue de los dems?
-Precisamente eso, que son personas que normalmente estudian el ingls por gusto y
no por obligacin, entonces son muy responsables, dedicadas y les gusta eh
participar mucho en clase y ponen mucha atencin.
-Complete la siguiente frase: Lo que ms me agrada de tener alumnos mayores de 50
en clase es:
-Su motivacin
-Cul es la actitud de un adulto de 50 aos frente a un maestro que puede ser ms
joven que l?
-Es buena ya que se podra pensar que el el adulto mayor se sentira incmodo por
la diferencia de edad, sin embargo mi experiencia me dice que les gusta tener
maestros jvenes ya que somos innovadores y no los excluimos del grupo
-Qu modificara, o hay algo que modificara en sus tcnicas de enseanza que
normalmente usa para gente mayor de 50 aos?
- Tal vez, incluir material ms relacionado con sus intereses y lo que me gustara tener
sera un grupo con este tipo de gente para que pudieran compartir dichos intereses.
-Acerca del entorno estudiantil, complete la siguiente frase: Cuando el profesor pide al
adulto de 50 aos trabajar en equipo, este alumno
-Es cooperativo
-La relacin del alumno mayor de 50 aos con sus compaeros es
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-Excelente
-El estudiante mayor de 50 aos normalmente convive ms en clase con
-La mayora de los estudiantes
-Cules son las aplicaciones del ingls en las que estos alumnos parecen estar ms
interesados?
-Podra decir que les gusta mucho hablar y entablar conversaciones con sus
compaeros
-Es fcil o difcil para este tipo de alumnos adaptarse a compaeros que exceden en
una edad de 30 aos o ms?
-Por mi experiencia he visto que les es fcil ya que les gusta convivir con todos e
incluso motivan a que le grupo sea armonioso
-Acerca de lo cognitivo considera que la edad es un factor que afecta el aprendizaje
del alumno de 50 aos? Por qu?
-De cierta manera, podramos decir que s, por ejemplo en el caso de la pronunciacin
muy difcilmente van a adquirir o van a tener una pronunciacin como de un nativo
hablante, sin embargo su motivacin, su dedicacin y su responsabilidad podran
ayudarnos a evadir estos factores y librarlos muy bien, pueden tener un excelente nivel
de lengua
-Cmo cree que se puede mejorar el desempeo del alumno mayor de 50 aos en el
saln de clases?
-Mmm podramos hacerle un anlisis anlisis de necesidades para estar ms al
tanto de sus intereses e incluir materiales que se relacionen con estos
-Cules son los materiales didcticos, que usted ha observado, son mejor recibidos
por estos alumnos?
-Les gusta mucho los videos y las canciones, el libro de texto para ellos es esencial y
tambin he visto que les gustan lecturas extra
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-Cmo evala el desempeo de estos alumnos? Lo hace de la misma manera que
un alumno de 20 o de 30 aos?
-No podramos decir que lo hace mejor o peor que un alumno de 20 aos ya que influye
mucho la motivacin y la dedicacin con la que estudien este idioma, si el alumno
mayor es responsable, hace tareas en casa incluso lo puede hacer mejor que el de 20
-Qu tipo de actividades dinmicas considera que son ms adecuados para la clase
de ingls? Cree que los juegos motivan a los estudiantes mayores de 50 aos?
-Creo que los juegos son una herramienta indispensable en las clases y s los motivan,
incluso les gustan mucho y les ayudan a practicar con el idioma de una manera fcil
-Qu tipo de problemas puede causar la diferencia de edades?
-Podran ser problemas relacionados con los intereses y con el material que les gusta
revisar por ejemplo a los chicos de 15 aos o a un adulto de 60, sin embargo he visto
que eh, si el profesor lo sabe manejar bien, no hay problema alguno.
-Acerca de los recursos econmicos, Ha escuchado quejas de este tipo de alumnos
de lo difcil que es para ellos llegar al CEI de la FES Acatln?
-No
-Usted sabe si pueden estos estudiantes comprar los materiales que se les piden en
el CEI de FES Acatln?
-Pues mis alumnos siempre los llevaban as es que considero que s
-Cules factores podran incidir en la desercin de estudiantes mayores de 50 aos?
-Existen varios factores, pero que uno fundamental es el profesor ya que en ocasiones
desafortunadamente no sabe equilibrar la clase y da preferencia a los alumnos ms
jvenes
-Cree que la falta de recursos para comprar los materiales del curso sea una causa de
desercin de los alumnos mayores de 50 aos?
-Considera que la frustracin de estos alumnos de no poder alcanzar los aprendizajes
deseados sea una causa de desercin?
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-S, ya que en ocasiones si no notan el avance o no comprenden cierto tpico se
frustran y desertan
-Bueno profesora, eso sera todo, muchas gracias
-De nada
-Hasta luego
-Hasta luego.

















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13. APNDICE B:
Encuestas.