Desarrollar un anlisis y reflexin crtica sobre las prcticas pedaggicas

Un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como

docente es reflexionar sobre la prctica pedaggico y hacer cada vez ms efectiva
la labor como maestros, rompiendo con esquemas tradicionales y proponiendo
nuevas alternativas de enseanza donde los estudiantes sean partcipes de la
dinmica acadmica y protagonistas de su propio conocimiento
Es difcil cambiar la prctica educativa

. No existe una nica forma de ensear existen diferentes enfoques o modelos
pedaggicos (tradicional, tecnolgico y constructivista) que describen y
explican una realidad educativa, teniendo como fundamentos:

una concepcin de hombre,
una teora sobre escuela,
un discurso,
un estilo de vida y pensamiento,
un mtodo de enseanza,
una formacin de valores .

Estos enfoques pedaggicos influyen en la forma de planear, organizar,
desarrollar y evaluar el currculo educativo en sus diferentes
componentes: propsitos, contenidos, secuencia, mtodos, recursos
didcticos y evaluacin.

Cada enfoque tiene su forma particular de abordar cada uno de los
componentes del currculo y de dar respuesta a las preguntas: para
qu ensear?, qu ensear?, cundo ensear?, con qu ensear?
y
cmo evaluar.
Esta interrelacin entre modelos pedaggicos y currculo nos lleva a
analizar la relacin que existe entre teora y prctica y el conocimiento
prctico de los profesor.

Enfoque Tradicional: Se basa en la transmisin verbal del conocimiento.
Es la forma habitual de ensear en los centros educativos, informa pero
no forma, es una educacin vertical, autoritaria.
Hay profesores que creen que ensear consiste bsicamente en explicar a
los estudiantes los contenidos esenciales de una determinada
asignatura, donde , la actividad del curso se organiza en torno a una
secuencia de temas seleccionados, el profesor explica los temas, los
alumnos anotan y luego los evalan o controlan mediante exmenes
para medir su aprendizaje

Los docentes en este modelo desempean otros roles como
el de prescribir normas,
escoger contenidos de los programas,
es el que sabe y es el sujeto del proceso.
Los roles del estudiante son:
escuchar,
obedecer,
recibir contenidos en forma de depsito
y ser el objeto del proceso.

En este modelo pedaggico los ejes del mtodo son:
el profesor y el texto, se le da poca importancia al dilogo y a la
participacin,
se premia la retencin de contenidos,
se reprime la elaboracin personal,
existe solo la verdad del profesor.
En ste modelo se niega la existencia del nio, no se considera la
fantasa, ni la imaginacin del nio.
Enfoque Tecnolgico: Se fundamenta en planear, administrar y evaluar.
Es instruccional, deja de lado la educacin formativa porque no le interesa
el hombre, los valores, el sentir; su inters
Este modelo se desarroll para condicionar el educando para que adoptara
las conductas y las ideas que el planificador determina previamente.

Segn este modelo educar no es razonar, sino generar hbitos, es decir
inculcar las nuevas actitudes sin pasar por la reflexin, el anlisis, la
conciencia y sin someterlo a una libre eleccin .

Enfoque Constructivista: Es un modelo alternativo en donde el proceso de
enseanza-aprendizaje no debe ser un reflejo mecnico de la planificacin del
profesor, sino que debe ser el resultado de integrar de forma natural las
intenciones educativas del profesor y los intereses reflexionados de los
estudiantes.
En este modelo constructivista lo que interesa es que el individuo aprenda a
aprender, que sea capaz de razonar por s mismo, de desarrollar su propia
capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar sntesis.
El maestro debe ser una persona que evolucione, abierto a todos los
procesos pedaggicos de las ciencias y la tcnica contempornea,
comprometido con la generacin de nuevos conocimientos, ligado al
desarrollo tcnico cientfico y a los controvertidos procesos de la lucha
social para mejorar las condiciones del sistema social

Componentes conceptos de las funciones de evaluacin

La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito
educativo, porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la
sociedad en su conjunto, son ms conscientes del hecho de evaluar o de ser
evaluado.
Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacin ocupe
actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de
los profesionales de la educacin el "que, cmo, por qu y cundo ensear" es la
,evaluacin.


Clarificacin de conceptos: , tales como evaluacin calificacin, promocin

evaluacin es el ms amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Es una
actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser
sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham,
El trmino calificacin est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta
de los alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms
restringida que evaluar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto)
o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y
logros del alumno.

Evaluacin/promocin
La decisin de promocin es la que, con ms frecuencia, debe enfrentar el
profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente).

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Conocer los resultados de la metodologa empleada en la enseanza
y, en su caso, hacer las correcciones pertinentes.
Retroalimentar el mecanismos de aprendizaje, ofreciendo al alumno la oportunidad
de confirmar sus aciertos y corregir sus errores (al revisar con el grupo los
resultados de los exmenes
Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas o formas de reaccin que de l
se esperan
Mantener consiente al alumno de su grado de avance o nivel de
logro en el aprendizaje.
Reforzar oportunamente las reas de estudio en el que el aprendizaje haya
sido insuficiente.
Asignar calificaciones representativas del aprendizaje obtenido.