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Revista Vozes dos Vales da UFVJM: Publicaes Acadmicas MG Brasil N 02 Ano I 10/2012
Reg.: 120.2.0952011 PROEXC/UFVJM ISSN: 2238-6424 www.ufvjm.edu.br/vozes

Ministrio da Educao
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM
Minas Gerais Brasil
Revista Vozes dos Vales: Publicaes Acadmicas
Reg.: 120.2.0952011 UFVJM
ISSN: 2238-6424
N. 02 Ano I 10/2012
http://www.ufvjm.edu.br/vozes

Diferentes Olhares dos Professores da Educao Bsica de
Tefilo Otoni / MG sobre a Educao Inclusiva
Prof. Esp. Igor Fernandes de Souza
Centro Universitrio de Caratinga UNEC/Campus Tefilo Otoni MG Brasil
E-mail: i-gu@hotmail.com


Prof. Esp. Marcilene Castellani da Rocha Mathias
Centro Universitrio de Caratinga UNEC/Campus Tefilo Otoni MG Brasil
E-mail: marcilene-rocha@hotmail.com


Resumo: A presente pesquisa analisou o instituto da educao inclusiva, e a sua
realidade terica e prtica, bem como a expectativas, impresses e percepes dos
professores da Educao Bsica do Municpio de Tefilo Otoni sobre essa educao
inclusiva. Apurou-se ainda acerca da qualificao dos mesmos para o exerccio do
atendimento educacional especializado para os alunos deficientes. A coleta de
dados foi realizada por meio de entrevistas estruturadas, atravs de um questionrio
qualitativo e quantitativo. O material coletado foi submetido a uma anlise descritiva
sobre a percepo dos participantes. Para tanto, so abordados pertinentes
conceitos neste trabalho, sobre a educao inclusiva. Por fim buscou-se identificar o
liame que separa a Educao Inclusiva terica de sua prtica, e se esta se mostra
possvel em nosso atual quadro educacional.

Palavras-chave: alunos; deficincia; educao inclusiva; formao continuada;
percepes; professores.



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INTRODUO

O tema incluso vem propondo vrios debates e discusses nos mais
diversos espaos educativos, acompanhados de propostas de ao para a
sociedade brasileira, visando, sobretudo propiciar o conhecimento e a conscincia
da realidade social, educacional e psicolgica aos que educam, principalmente,
aqueles que tm sob seus cuidados alunos que necessitam de atendimentos
especiais, j que a educao direito de todos os cidados, conforme estabelece a
Constituio Federal de 1988.
Um dos aspectos mais desafiadores da educao contempornea a
exigncia de um tratamento educacional cuja metodologia surja a partir da vertente
dos prprios alunos e dos pais, para que se possa atender s necessidades no s
dos que esto dentro dos parmetros da considerada normalidade, mas tambm
dos que apresentam outras demandas em razo de sua realidade pessoal.
Desse pressuposto surge a necessidade de se proporcionar aos professores
o conhecimento da realidade dos alunos que precisam de um atendimento
educacional diferenciado, para que, por meio de sua prtica educativa nas classes
das escolas regulares, possam levar adiante a digna tarefa de integrao escolar,
social e pessoal dos que so vistos como diferentes.
A escola constitui um espao de transformao e interao, que conjuga
ideias de polticas educacionais e sociais bem amplas, de forma a garantir os
direitos da populao. Em razo disso, a implantao de propostas para a educao
inclusiva requer um novo olhar, uma prtica bem direcionada, pois a educao s
uma, mas requer diferentes ajustes para dar uma resposta diversidade das
crianas e dos adolescentes.
Atravs de metodologias educacionais adequadas, de critrios claros,
professores de qualidade e prticas colaborativas, a educao inclusiva pode se
tornar realidade, eliminando o lado obscuro da educao - excluso.
Para isso, a instituio escolar deve estar atenta para a tendncia
humanstica da educao, incentivando a oposio excluso de qualquer membro
da sociedade, de seu contexto, pois; esta postura conduziu as sociedades a injustia
e segregao de milhares de pessoas, durante longos anos na histria da educao.

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As pessoas com deficincia eram simplesmente ignoradas e excludas
socialmente, sendo vistas como doentes ou impossibilitadas de ter acesso aos bens
culturais e sociais, preferencialmente oferecidos queles considerados normais.
De acordo com Fonseca (1987, p.11) citado por Neves (2000, p.19) a pessoa
com deficincia uma pessoa com direitos iguais, possuem suas limitaes, que
podem interferir em seu comportamento, estes que muitas vezes atpicos, uns fortes
ou adaptativos e pouco funcionais.
Por se tratar de uma questo de direitos humanos, a educao inclusiva
implica a definio de polticas pblicas por meio de aes educativas previamente
planejadas e avaliadas.
Hoje no se entende mais que os deficientes devem se adaptar sociedade,
ao contrrio, a sociedade que tem que planejar e oferecer meios sobre os quais as
pessoas com deficincia possam vencer as barreiras fsicas, sociais e de
aprendizagem, tornando- se membros participativos dos processos educativos.
Ao longo dos anos se tem refletido sobre quais seriam as posturas corretas
para trabalhar essa incluso, bem como quais seriam os possveis caminhos para
atingir essa meta. Neste contexto, e segundo Poltica de Educao Inclusiva para o
Estado do Paran (2000), a educao inclusiva no algo fcil de ser resolvida na
prtica, mesmo que educadores, familiares e comunidade busquem a escola de
melhor qualidade para todos.
Na escola projeta-se uma imagem que toda a sociedade tem a
responsabilidade de incluir esse individuo ao seu meio, no entanto, a incluso
necessita de suporte e recursos necessrios para propiciar o pleno desenvolvimento
do indivduo, em todos os nveis de conhecimento.
Em tese, uma escola inclusiva aquela que em seu interior constri prticas
metdicas, as quais no excluem nenhum aluno, principalmente aqueles que j
carregam consigo um histrico de preconceito e excluso. Sabe-se, no entanto, que
isso no corresponde realidade das escolas, muitas das quais resistem diante da
ideia de trabalhar com alunos diferentes.
Entende- se que uma escola inclusiva dever ter como fundamento o critrio
de que todas as crianas e adolescentes devero aprender juntos,
independentemente de quaisquer necessidades e dificuldades que possam
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apresentar. Para tanto, necessrio que a educao inclusiva, alm de vivenciada,
seja transpirada cotidianamente pela sociedade.
Para Werneck (2007) a incluso educacional requer mudanas do espao
escolar, pois defende a insero de alunos com quaisquer dficits e necessidades
no ensino regular, a incluso exige rupturas e cabe escola se adaptar s
necessidades dos alunos, e no aos alunos se adaptarem ao modelo da escola.
Do conhecimento da realidade de nossas escolas no tocante incluso dos
alunos deficientes, nasceu nosso interesse de investigar mais afundo acerca dessa
questo, j que como futuros educadores, deveremos estar respaldados por
condies que nos permitam dar um tratamento mais digno e humano a esses
alunos.
Portanto, a proposta deste trabalho Analisar as diferentes expectativas e
percepes dos professores da educao bsica de Tefilo Otoni-MG sobre a
educao inclusiva. Tendo como objetivos especficos;
Identificar se as escolas possuem professores de apoio para o aluno
deficiente;
Verificar se nas escolas pesquisadas os professores possuem
qualificao profissional para atender os alunos deficientes;
Examinar como ocorre o financiamento de cursos e/ou programas de
capacitao para os profissionais da Educao;
Descrever as propostas educacionais para a educao inclusiva, atravs
dos conceitos dos profissionais.
Neste contexto, este estudo torna-se relevante pelo fato de buscar
conhecimentos da percepo dos docentes da educao bsica diante do processo
de incluso educacional, atrelado na qualificao dos mesmos para exerccio do
atendimento educacional especializado para o aluno deficiente.
Consideramos este estudo relevante e pertinente pelo fato de propiciar a busca
de conhecimento sobre a percepo dos docentes da educao bsica diante do
processo de incluso educacional, bem como atentar a sociedade sobre a
importncia da qualificao dos mesmos para o exerccio do atendimento
educacional especializado para o aluno deficiente.


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2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 ASPECTOS FILOSFICOS, HISTRICOS E CONCEITUAIS DA
EDUCAO INCLUSIVA.

Pretende-se demonstrar neste tpico uma breve trajetria da Educao
Inclusiva, para tanto ser feita esta anlise em uma linha de tempo que, podemos
perceber que h muitos progressos, entretanto, demarcada por lutas na conquista
pela universalizao do acesso escolar a nvel nacional e local, isso garantido no
ltimo texto constitucional do Brasil (Constituio Federal de 1988), reafirmando a
educao como um direito de todos, definindo a quem cabe a responsabilidade por
sua promoo e incentivo, estabelecendo seus fins bem como leis e declaraes
universais, que garantam acesso escolar das pessoas com deficincia como
veremos a seguir.
A partir disso, podemos dizer que a educao inclusiva j no pode ser vista
como a educao de um tipo de aluno, mas entendida como um conjunto de
recursos pessoais e materiais colocados disposio do sistema educacional, para
que este possa responder adequadamente s necessidades que, de forma
transitria ou permanente, algum aluno possa apresentar.
Deve-se ressaltar que na antiguidade, as crianas com deficincia,
independentemente de quaisquer que fossem as suas especificidades, eram
consideradas como pessoas castigadas e rejeitadas pelos seus deuses;
posteriormente, no eram legitimadas como filhos pelas suas famlias.
Com efeito, Plato e Aristteles, com toda clareza, j defendiam a ideia de
eliminar as crianas fracas, (...) nas cidades de Atenas e tanto em Esparta havia
uma lei que no apenas defendia como tambm fomentava o genocdio de crianas
com deficincia. Beyer (2005 p. 13).
Ainda nessa linha, Martin Luther (1483-1546), o reformador protestante,
aconselhava que se matassem as assim denominadas crianas monstros. Beyer
(2005 p. 13).
Mais tarde, esclarece Padilha (2009 p.1), j com a emancipao do
Cristianismo, a pessoa deficincia passa a ser reconhecida como algum que tem
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alma, nesse momento a igreja incentiva a caridade e a piedade com os anormais,
preservando-lhes o direito vida.
As causas da excepcionalidade estavam ligadas a crena de pagamento de
pecados, contudo, a participao da vida em sociedade ainda no era permitida, as
pessoas com deficincia, pois deveriam permanecer segregadas em mosteiros e
instituies, margem do processo social.
Essa marginalizao conduziu a sociedade a retrocessos, constituindo
barreiras no processo de incluso tanto em seu aspecto social quanto educacional.
Diante dos fatos, Nunes (2010 p.9) (...) aps a Segunda Guerra Mundial
(1939-1945), em que pessoas voltavam mutiladas para casa, a sociedade comeou
a mudar seus conceitos em relao deficincia fsica, passando a envolver-se
mais com o indivduo, este foi um importante ponto no processo para aceitao de
pessoas deficientes pela sociedade.
Ocorre que aps o advento desse marco histrico, a incluso, torna-se mais
importante em nosso mundialmente posteriormente em nosso pas, sendo que esta
inspirao foi provida das experincias norte- americanas e europias. Mazotta
(2001) citado por Silva 2006.
Em seguida, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (2007, p.1) intensifica este trabalho, conforme se observa do
trecho abaixo:
(...) Em nosso pas o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na
poca do Imprio, com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto
dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o
Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional
da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do
sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituio especializada
no atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954, fundada a
primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em
1945, criado o primeiro atendimento educacional especializado s
pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff

De acordo com Albuquerque (2009), entre 1854 a 1956 surgiram s escolas
especiais, com nfase no atendimento clnico especializado; com isso a pessoa com
deficincia ganha maior espao social, porm, margem da sociedade dominante,
devido segregao que ainda acontecia.
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Segundo Mazotta (1996) citado por Keller (2010 p.30) em 1942, cerca de
quarenta escolas pblicas regulares atendiam de alguma forma os alunos chamados
de excepcionais.
Em 1961, vrias campanhas para o atendimento educacional s pessoas com
deficincia passaram a ser introduzidas e fundamentadas pelas disposies da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que aponta
o direito dos excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral
de ensino.
A partir dessa data a educao especial, passa sob uma evoluo no que diz
respeito sua implantao social, garantida como direito de todos os cidados,
sendo reconhecida como uma modalidade de educao escolar que pudesse
garantir servios educacionais especializados, nos quais se caminhou em direo s
modificaes das prprias instituies sociais e escolares, com intuito de atender
aos diferentes sujeitos e suas necessidades, apoiando e substituindo a modalidade
de educao regular.
Para Santos (2001), a Educao Especial baseia- se em uma reformulao
de metodologias especficas de comportamentos, supondo tcnicas especiais para
que as crianas atinjam um nvel normal de desenvolvimento, para isso importante
ressalvar que educao especial no sinnima de educao inclusiva.
Albuquerque (2007 p.29) acrescenta que foi a partir da dcada de 1970 que
se iniciou um processo de centralizao administrativa e de coordenao de
polticas, por parte do Governo Federal, visando garantir os direitos das pessoas
com deficincia.
Mais tarde, na dcada de 90, a mdia exerceu um grande papel, a partir de
veiculaes de matrias e artigos nos quais relatavam a participao social do
deficiente. Neste mesmo ano a Conferncia Mundial sobre a educao para todos,
em Jomtien na Tailndia, surgem os primeiros indcios da educao inclusiva, e as
primeiras aes governamentais a seu favor, reafirmando o compromisso de
incluso da pessoa com deficincia escola regular.
Contudo, as escolas j comeam a ser frequentadas por alunos deficientes,
provocando uma discusso por parte do governo sobre a efetividade da educao
inclusiva nas classes comuns, sendo que as escolas no ofereciam recursos
necessrios para atender adequadamente essa diversidade de alunos.
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importante destacar o xito da Declarao de Salamanca (UNESCO 1994)
para a evoluo e implantao da educao inclusiva, ela exterminou a educao
especial definitivamente, defendendo assim a Educao Inclusiva, afirmando que a
mesma consistia em um processo contnuo de melhoria da escola, com fins de
utilizar todos os recursos disponveis, para combater atitudes discriminatrias e
promover a construo de um ensino acolhedor e inclusivo, como princpio
fundamental Educao para Todos e que todos devem aprender juntos
independentemente de suas necessidades.
No ano de 2001 a Educao inclusiva mais uma vez reafirmada atravs do
Decreto Presidencial n 3.956/2001, estando a favor desta proposta, intensificando a
quebra do sistema educacional excludente.
Dentre essas fases, e rupturas, conclui-se que a educao inclusiva,
marcada por perodos de mudanas e retrocessos, onde diferentes interesses so
saciados, atravs da participao de governos, sociedade civil, mdia, empresas e
principalmente das instituies educacionais.
Nesta mesma proposta Keller (2010 p. 16) defende a Educao Inclusiva
como sendo aquela que consolida um novo paradigma educacional de construo
de uma sociedade aberta para todos, para a diversidade, para a solidariedade e
para a cooperao.
Denota-se, pois, que a Educao Inclusiva trata-se de um processo de
incluso da pessoa com deficincia na escola regular e na sociedade, fundamentada
em princpios ticos e de universalizao, acesso e permanncia.
Infelizmente, ainda temos algumas barreiras que impedem a progresso da
Educao Inclusiva, tais como; ambientais, por falta de condies adequadas dos
espaos escolares, para que todos os alunos possam ter o direito de frequent-las; a
qualificao profissional dos professores ainda deixa muito a desejar, o que acaba
por ser um dos pontos mais crticos, visto que o professor qualificado fundamental
para o processo inclusivo, e somente este profissional especializado pode atender a
essa nova demanda de aluno, de forma que todos possam permanecer em salas
regulares, enfatizando a integrao social destes alunos.
Em sntese, o que se nota a ausncia de investimento desde a educao de
base ao ensino superior, o que acaba por refletir tanto na ineficincia tanto da
estrutura fsica das escolas quanto da formao continuada dos educadores.
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2.2 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


O atendimento educacional refere-se a servios prestados em nossas escolas
e/ou em centros de apoio, com fins voltados a aquisio de conhecimentos e s
necessidades educativas dos alunos.
Nesse contexto, Rocha (2009), afirma que ao analisarmos minuciosamente o
termo atendimento educacional especializado, o Dicionrio Aurlio o conceitua,
como dar ou prestar ateno, atentar, observar, acolher com ateno ou cortesia,
tomar em considerao; j o termo especializado significa particularizado,
singularizado, trabalho profissional ligado a uma habilidade ou interesse particular de
cada um.
Esse mesmo entendimento e partilhado por Carvalho (2007 p. 67) citado por
Rocha (2009, p.32)
Com esses significados podemos considerar o atendimento
especializado tanto do ponto de vista de quem o oferece o
profissional que se especializa como do ponto de vista do sujeito
que o recebe e que, como indivduo, um ser particular, singular em
seus interesses, em suas caractersticas pessoais e sociais. Servem
como exemplos no caso dos profissionais os professores que se
especializam para trabalhar em educao infantil; no Ensino
Fundamental de primeira a quarta sries; na educao de jovens e
adultos ou no atendimento a cegos, surdos, com paralisia cerebral,
com autismo... E, no caso dos sujeitos que recebem o atendimento
educacional especializado eles so os prprios aprendizes,
valorizados em suas particularidades.

A escola regular que recebe alunos deficientes dever dispor alguns suportes
a estes, desde sala de recursos, equipada com material didtico pedaggico e
professor apoio nas salas de aulas, este que tem a funo de acompanhar o aluno
com deficincia e auxiliar o professor regente em seu trabalho pedaggico,
entretanto, muitas vezes, estes profissionais no possuem qualificao adequada
para atendimento ao aluno com deficincia o que muitas vezes retarda o processo
de incluso.
Essas propostas educacionais esto regulamentadas no estado de Minas
Gerais, pela resoluo n 213/75, pelo parecer n 212/75 e pela instruo do Estado
da Educao n 001/1992, estabelecendo que o sistema estadual de ensino dever
incentivar a organizao de centros e servios para a educao inclusiva.
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Os servios de apoio se concretizam na criao de salas de recursos, em
escolas regulares ou centros de apoio, visando complementao e o apoio ao
trabalho realizado na sala de aula do ensino regular, a qual o atendimento dever
ser em horrio extra, ou seja, fora do horrio das aulas.
Dentre a estruturao das prticas educacionais, relevante destacar que
devero ocorrer mudanas na construo do Projeto Poltico Pedaggico de nossas
escolas, pois geralmente a educao inclusiva tratada de forma parcial dentro de
projetos desenvolvidos, uma vez que, ao depararmos com alunos que possuem
necessidades educativas diferenciadas dos demais, a metodologia e as aes dos
educadores devem tambm atentar a essa diferena.
No obstante, de que forma a escola regular conseguir atender o aluno
deficiente sem descrimin-lo? Ao separ-lo e trat-lo de maneira diferente dos
demais, chama a ateno para as suas diferenas, ou seja, a escola no consegue
atender o aluno deficiente de modo que possa elevar a sua autoestima e
proporcionar ao mesmo tempo avano na sua aprendizagem.
Borges afirma (2010 p. 226) que a escola no se encontra preparada quanto
aos recursos fsicos, materiais e humanos. Diante deste impasse, o atendimento
educacional especializado no dever restringir-se apenas aos alunos deficientes.
Por sua vez Cornlio, Silva (2009 p.7) afirmam que (...) os professores da
rede regular de ensino em sua quase totalidade, no esto preparados para lidar
com esta nova fase da educao brasileira.
Na verdade, percebemos que h uma compreenso equivocada do
verdadeiro sentido de incluso, para que a mesma ocorra de forma transparente,
primeiramente e necessrio que haja respeito diversidade, consequentemente que
os docentes sejam capacitados para o exerccio deste atendimento, e esta
capacitao no dever excluir ou selecionar nenhum professor que venha receb-
la, j que a meta da incluso a participao de todos no processo educacional
inclusivo.
Entretanto, essa incluso est acontecendo de forma errnea, tendo em vista
que preciso que as escolas entendam a ausncia de habilidades necessrias a
uma boa convivncia social, ou respostas inadequadas que certos alunos
apresentam no podem ser explicadas apenas pela presena de elemento estranho
que tenha dificultado sua insero natural, mas porque fatores ligados aos planos
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biolgicos, psquicos, afetivos, sociais, culturais que no permitiram que esses
alunos aprendessem aquilo que a sociedade exige e espera de todos os seus
membros.
Sendo assim, minimizar ou corrigir essa distoro requer compromisso de
todos e, em especial, da escola, a quem cabe a tarefa de cobrar recursos e meios
para que seu trabalho seja fato transformador.

2.3 DESAFIOS DA EDUCAO INCLUSIVA

A educao premissa fundamental para o desenvolvimento poltico,
econmico e social de um pas, mostrando-se necessria a anlise dos desafios
enfrentados, para incluso de pessoas com deficincias em nossas escolas.
Ressalva-se, que, de acordo com Santos (2010) (...) a Educao Inclusiva na
prtica enfrenta inmeros desafios, e em muitos momentos estamos apenas
inserindo pessoas no meio social e no incluindo de forma participativa, os alunos
com deficincia, sendo que estes no conseguem acompanhar o ritmo da sala de
aula, e ficam apenas como alunos ouvintes e no participativos (...).
Diante de tais consideraes, torna-se possvel constatar que os direitos e
oportunidades nunca so iguais para todas as pessoas, no obstante, essa
desigualdade se acentua ainda mais para as pessoas com deficincia.
Neste contexto, a Educao Inclusiva nota-se como uma ferramenta
imprescindvel para diminuir essa desigualdade, preparando os alunos com
deficincia e os inserindo na sociedade.
Todavia, um dos maiores desafios Educao Inclusiva, consoante j
abordado em tpico retro, a falta de qualificao dos educadores, acessibilidade
escolar, recursos didticos, professores de apoio devidamente qualificados e outros
frente a esta proposta.
Sobre a qualificao dos profissionais, ressalva-se, que, a mesma no s
depende dos professores, e sim da sociedade e polticas educacionais, ora que
estes profissionais no tiveram uma formao especfica para atendimento frente a
essa diversidade.
Nas palavras de Guimares & Osrio, (2007, p. 37) citado por Taveira (2008,
p.22)
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Neste sentido, o modelo de escolarizao brasileira sempre foi pautado por
um aluno padro, regulado e normatizado, em princpios de uma pedagogia
discriminatria, segregativa e excludente. O surgimento de novos
personagens, entre estes, aqueles que apresentam deficincia, imps
novas realidades histricas que desafiam o pensamento e redimensionam
as reflexes sobre a sociedade, ampliando significativamente as
possibilidades de rever as prticas sociais exercidas.


No entanto, percebe-se que a educao inclusiva, s se efetiva
verdadeiramente, quando, se oferece atendimento educacional adequado s
crianas e adolescentes que apresentam algum tipo de deficincia fsica, psquica
ou sensorial, ou que esto em situao de risco social ou de desvantagem por
fatores de origem social, econmica ou cultural que os impedem de acompanhar o
ritmo do processo de ensino e aprendizagem.
Ademais, torna-se necessrio o maior nmero de professores ou
especialistas, a ampliao do material didtico, a eliminao de barreiras
arquitetnicas, adaptao das dependncias s necessidades, criao de novas
formas de organizao escolar e utilizao de novas metodologias, alm de outros
recursos.
Tambm no se pode olvidar que a sociedade acredita que se inserirmos os
alunos deficientes em salas regulares, eles podero progredir, a partir das vivncias
com outros indivduos, entretanto, a realidade oposta. Com efeito, fazer a incluso
desses alunos, uma prtica fcil, difcil mesmo oferecer atendimento educacional
de qualidade, atravs de professores e escolas preparados para receberem esses
alunos, ou seja, o aluno deficiente estar em sala de aula, mas conseguir dominar
as habilidades e competncias necessrias que se espera e, consequentemente
acabar desmotivado de frequentar as aulas.
O problema da incluso est alm de sua aplicao, h de considerar
tambm a questo dos preconceitos, costumes e valores ticos, estabelecidos pela
elite social, constituindo a incluso como uma das tarefas mais difceis no campo da
educao, devido at mesmo ao descrdito concebido a ela, pelos prprios
profissionais envolvidos na rea, por no mais acreditarem em novos progressos.
De acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p.13), o planejamento
educativo elaborado pelos governos dever concentrar-se na educao para todas
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as pessoas, em todas as regies do pas e em todas as condies econmicas,
atravs das escolas pblicas e privadas.
Diante desse contexto apresentado, entende-se que uma escola inclusiva ter
por funo promover a convivncia entre todos os indivduos, alunos normais e
deficientes atravs de um projeto poltico pedaggico adequado, currculo adaptado
s diversidades, e uma gesto escolar estratgica, contudo, no obrigao
somente dela administrar esta tarefa, a sociedade deve pr em prtica o que est
previsto em diversos documentos legislativos estabelecendo o direito educao de
qualidade pessoa com deficincia, pois est questo no s um problema
educacional, mas tambm tico, poltico e social, sendo que esta nova modalidade
de educao desafia estes valores interligados a todos os rgos sociais.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) determina que
os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades
especiais, destacando-se aqui a norma insculpida em seu artigo 59, inciso I e
pargrafo nico:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais. I. Currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades;

Pargrafo nico. O poder Pblico adotar como alternativa preferencial, a
ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na
prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s
instituies previstas neste artigo.

Ainda nesta perspectiva, de acordo com Keller (2010, p. 16) A Educao
vista como sendo a chave do desenvolvimento econmico e social. A justia e a
solidariedade devem dar-se as mos fraternalmente, devem ocupar o processo da
educao para configurar uma sociedade autntica e humana, na qual cada um,
seguindo as suas possibilidades, pratique o dever e o direito de dar sua contribuio
para o crescimento de todos. A ausncia desses valores tornar a educao
opressora e discriminatria.
Constata-se que so diversos os desafios acerca da referida polmica, e em
cada regio de nosso pas temos particularidades, entretanto um ponto em comum,
a precariedade de um sistema educacional.


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2.4 INTEGRAO OU INCLUSO

A educao na atualidade tem caminhado em busca de uma escola
democrtica, o que est claro na Lei de Diretrizes e Bases da Educao brasileira.
De fato, a educao busca o respeito s diferenas, individualidade e s
limitaes do educando, bem como a valorizao do potencial de cada um e da
cultura de cada comunidade.
A integrao e a incluso, tanto em seus aspectos sociais como educacionais,
so questes amplamente discutidas e apregoadas por polticos, educadores e
socialistas. sabido que a educao o caminho para a superao das
desigualdades sociais, econmicas e intelectuais.
Para tanto, no processo educacional deve-se ter uma viso total do
educando, no podendo este ser visto s como uma mente pensante, mas como
um ser biopsicossocial.
A educao no geral no um processo simples, pois a mesma exige dos
educadores seriedade e compromisso, as dificuldades dos alunos no podem ser
tratadas de forma generalizada, pois a incluso educacional necessita de ateno
redobrada e de um olhar diferenciado dos educadores, cada indivduo nico, para
tanto necessrio definirmos primeiramente os termos integrao e incluso.
Sendo assim, de acordo com Glat e Duque (2003) citado por Taveira (2008, p.
20), discutem a distino destas duas propostas educacionais da seguinte forma:
Tecnicamente, integrao e incluso so duas propostas educacionais
distintas. Na primeira, os alunos com necessidades especiais (geralmente
oriundos do ensino especial) so integrados em classes regulares ou na
sala regular na medida em que demonstrem condies para acompanhar a
turma, recebendo atendimento paralelo na sala de recursos. Na segunda,
esses alunos, independente do tipo ou grau de comprometimento, devem
ser includos diretamente no ensino regular, cabendo escola se adaptar
para atender s suas necessidades na prpria classe regular. (p. 70)

Para Sassaki (1997 p.29), citado por Souza (2006, p.25) tanto a integrao
como a incluso constituem formas de insero.
A parte da integrao, principalmente nas dcadas de sessenta e setenta
estava baseada no modelo mdico da deficincia, tnhamos que modificar
(habilitar, reabilitar) a pessoa com deficincia para torn-la apta a satisfazer
os padres estabelecidos pela sociedade, e aceitos no meio social (familiar
escolar, recreativo e ambiental).


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Diante dos fatos apresentados pelos autores acima se percebe que a
educao inclusiva vai alm da aplicabilidade escolar, ela transpe as prticas
pedaggicas, no s centrada nos alunos deficientes, mas em todos dentro do
contexto educacional.
Segundo Santos (2001) em uma escola inclusiva, as crianas com
necessidades educacionais devem receber todo apoio extra para garantir sua
educao eficaz. A escolarizao inclusiva o meio mais eficaz para se formar
solidariedade entre crianas com deficincias e seus colegas.
Ora, irnico falar em incluso educacional de alunos com deficincia e no
oferecer as necessrias condies para que eles de fato possam atuar na
sociedade. Destaca-se aqui, alis, o princpio constitucional da isonomia, segundo o
qual, deve-se tratar os iguais de forma igual, e os desiguais de forma desigual na
medida de suas desigualdades, isto , mostra-se necessrio oferecer aos alunos
deficientes um tratamento qualificado e diferenciado para que eles possam ter as
mesmas oportunidades dos demais alunos.
Acerca da educao diferenciada oferecida aos alunos deficientes, Mazzotta
(1996) enfoca que, historicamente, as experincias educacionais no campo em
apreo, mostram, prioritariamente, a atuao de determinados setores da sociedade
civil, tais como os referentes aos religiosos, aos filantropos e s ONGS
(Organizaes No Governamentais), que, geralmente, trabalham com a educao
para os portadores de necessidades especiais, em uma dimenso segregacionista,
assistencialista e teraputica. Em termos do Estado, as polticas para a educao
especial, iniciadas a partir de 1854, vm sendo marcadas por medidas pontuais,
fragmentadas, que denotam o descaso para com essa modalidade de ensino. Alm
disso, deve-se ressaltar, que elas, geralmente, tm se caracterizado por um carter
marcadamente discriminatrio.
A educao voltada para o mbito inclusivo depende no s da capacidade
do sistema escolar em buscar solues para o desafio da incluso, como tambm do
desejo de fazer tudo para que nenhum aluno seja novamente excludo com base em
alguma necessidade educacional.
Atualmente, no Brasil, tem se investido muito pouco na Educao, as polticas
governamentais no tm valorizado o profissional de forma adequada, e por se tratar
de um pas com alto nvel de desigualdade social, os resultados so alarmantes.
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De acordo com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, adotada pelas
Naes Unidas em 1948, todos os seres humanos nascem livres e iguais em
dignidade e direitos. Hoje, quase 65 anos aps a criao deste documento, ainda
existem milhes de pessoas deficientes cujos direitos esto sendo violentados
quotidianamente, sem que nada seja feito para remediar essa prtica.
Segundo o relatrio da ONU (Organizao das Naes Unidas), divulgado
em julho de 2010, o nosso pas aparece com o terceiro pior ndice de desigualdade
no mundo, alm do alto ndice de pobreza, ficando atrs apenas de pases muito
menores e com menos riscos, como o Haiti, Madagascar, Camares, Tailndia e
frica do Sul.
Para Oliveira, Amaral (s/d p.4) no Brasil, os investimentos na implantao de
servios e programas de atendimento s necessidades individuais e especficas da
coletividade tm sido insuficientes e inadequadas.
Percebemos que foi constituda assim a necessidade de escolas que atendam
a todos os alunos sem nenhum tipo de discriminao, escolas que valorizem as
diferenas como fator de enriquecimento do processo educacional, transpondo
barreiras para a aprendizagem e a participao com igualdade de oportunidades.
Torna-se evidente a importncia de uma definio de novas alternativas e
prticas pedaggicas para favorecimento dos alunos, gerando uma atualizao e
desenvolvimento de conceitos e metodologias educacionais compatveis com o
desafio da incluso.

2.5 POLTICAS PBLICAS DE FORMAO CONTINUADA DE
PROFESSORES PARA EDUCAO INCLUSIVA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS.


Por se tratar de um campo muito amplo, diversos estudos e pesquisas so
realizados sobre formao continuada de nossos professores, tendo como tentativa
a compreenso da relao entre os investimentos educacionais por parte do poder
pblico.
Nas ltimas dcadas a formao de professores, segundo Pimenta, Garrido e
Moura (2001), citado por Zanini (2007, pag.47) passa por umas mudanas com
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relao aos saberes, entre eles: saberes de uma prtica reflexiva, saberes de uma
teoria especializada, saberes de uma militncia pedaggica.
Essas prticas educativas constituem outros caminhos acerca da referida
polmica, ao qual necessrio a (re) construo de novos saberes por parte dos
professores, a partir da compreenso das necessidades dos educandos.
Ademais, necessrio respeitar alguns aspectos como, as diversas
ideologias, concepes, prticas culturais, polticas educacionais implantadas.
O desafio atual de acordo com Nvoa (1992, pag. 27), citado por Rivas, et al.
(2007), a valorizao de paradigmas de formao que promovam a preparao
de professores reflexivos, que assumam a responsabilidade do seu prprio
desenvolvimento profissional e que participem como protagonistas na
implementao das polticas educativas
Ressalva-se que, em se tratando dos mais diversos cursos de formao de
professores, as chamadas licenciaturas, possvel pautar alguns aspectos entre a
teoria e a prtica no processo de aprendizagem, bastante discutidos nos anos de 80
e 90. Denota-se que os cursos superiores de formao de professores contemplam
de uma forma muito simplria a educao inclusiva, ou simplesmente no trabalham
essa parte, comumente intensificam mais a teoria centrada no aluno considerado
normal do que a prtica ao qual vivenciada em sala de aula, muito mais
diversificada.
Em concordncia com a lgica acima, afirma Bruno (2007) as reflexes e
estudos realizados indicam a necessidade de incluir na agenda dos cursos de
formao de professores, a discusso sobre como articular os conhecimentos, os
fundamentos e prticas de educao inclusiva na grade curricular e no projeto
pedaggico dos cursos do ensino superior.
Ainda nesta perspectiva Miranda (2003) citado por Bruno (2007. P.66 ) nos
alerta que para que isso ocorra:

A formao do professor, tanto inicial quanto permanente, deve responder ao
novo perfil de professor que se caracteriza por sua funo em valorar e eleger
entre a diversidade de alternativas pedaggicas aquelas que lhe parea mais
adequada realidade da escola e da aula. No se trata de um mero executor do
que outros decidem. Os planos de formao docente no devem unicamente
centrar-se nos cursos nos quais se transmitam contedos especficos, mas
oferecer tempo, espao e condies que permitam que o professor possa
avaliar sua experincia e sua prtica diria e deduzir as mudanas necessrias
em sua programao. Dessa forma, a formao permanente do professor
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basicamente um processo de reflexo sobre a prtica, considerando a escola
como unidade privilegiada de formao.

Introduzidas na escola regular as crianas, adolescentes e jovens deficientes
necessitam de todo apoio necessrio para poderem assimilar os conhecimentos
transmitidos pelos professores, entretanto, como esse profissional poder atender a
essa diversidade sem a devida qualificao?
Ora, considerando a diversidade citada acima, mostra-se imprescindvel
oferecer cursos de capacitao especficos para cada deficincia conforme
determina a LDB (9394/96), do contrrio, os alunos que se encontram nessas
situaes, inclusos ao sistema educacional, no tero as mesmas oportunidades e
direitos dos demais alunos.
Nesse contexto, o governo tambm deve atuar no sentido de fomentar a
capacitao qualificada desses profissionais, oferecendo cursos de formao aos
mesmos, bem como melhorando as estruturas fsicas para que as escolas possam
receber esses alunos.
Diante dos fatos apresentados, primeiramente necessrio que haja
aceitao do que realmente preciso para a educao inclusiva, por parte do
governo, sendo que este deve entender algumas consideraes conforme,
sugestes do SEESP/MEC (BRASIL, 1.994 c, p.28a) que se seguem:

Conscientizao da comunidade atravs de grande divulgao, que
direito das pessoas portadoras de qualquer tipo de deficincia a freqentar a
sala de aula;
Orientaes dentro da comunidade escolar (diretores, coordenadores,
professores e as equipes administrativa e dos servios gerais) de se criar um
ambiente favorvel para o portador que ser incluso;
Seja criado um rgo responsvel dentro da Secretaria Municipal
responsvel pelo programa da educao especial;
Capacitar todos os profissionais da escola de forma que possam atender
da melhor forma possvel estes alunos com N.E. E;
Haja sempre um levantamento para saber quantos esto sendo
atendidos pela rede;
Faa se um mapeamento sobre os equipamentos mobilirios e
pedaggicos que atendem os alunos;
Normatizao do atendimento educacional pelo conselho municipal de
educao;
Solicitao de recursos tcnicos e financeiros junto ao governo federal.


Contudo, frente a essas complexidades, verifica-se que necessria a
ampliao de novos horizontes, frente educao incl usiva, mostrando-se
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indispensvel parceria entre educadores; governo e sociedade, com fins de
oferecer os mesmos direitos a todos.

3. MTODOS, RESULTADOS E DISCUSSO.

Os dados foram coletados dentre o perodo de 12 a vinte de 20 do ano de
2011, em escolas da zona urbana da cidade de Tefilo Otoni/MG.
Estas escolas esto localizadas em diferentes regies, tanto na rea central
como em bairros, constituindo assim uma amostra representativa do universo total
de escolas de ensino fundamental da cidade de Tefilo Otoni-MG.
Da amostra pesquisada (57) pessoas), 7% dos professores eram do sexo
masculino e 93% eram do sexo feminino; a faixa etria variou de 20 a 55 anos.
Ressalva-se, por oportuno, que foram aplicados 95 (noventa e cinco) questionrios e
cinquenta e sete (57) foram devolvidos pelos profissionais que fizeram parte da
amostra de professores, sendo estes das escolas da rede municipal de ensino de
Tefilo Otoni, foram encontradas algumas situaes gerais a respeito da incluso,
sobre as quais foram utilizadas como ponto de partida para essa anlise.
Conforme j salientado, aplicou-se o questionrio aos professores onde todos
os sujeitos participantes assinaram o termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Pergunta 1: Voc tem ou j teve experincia com alunos com deficientes(s)?
GRFICO 1-

Fonte: Maio de 2011. Questionrio aplicado aos professores

A pergunta um (1) buscou identificar qual seria o percentual de professores
que j trabalharam ou trabalham com alunos deficientes. Com relao a este ltimo
percentual, destaca-se que a maior parte dos professores informou que essa
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experincia teria se dado com um nico aluno deficiente em sala de aula, j os
professores que trabalham na sala de recurso afirmaram ter contato com uma maior
quantidade de alunos deficientes, em decorrncia do prprio atendimento que as
mesmas prestam.

Pergunta 2: Possui formao para atendimento de alunos deficientes?
GRFICO 2-








Fonte: Maio de 2011. Questionrio aplicado aos professores

A segunda pergunta procurou identificar o nmero de professores que
possuem alguma formao qualificada para atendimento de alunos deficientes.
Salienta-se, de incio, que 23% dos professores afirmaram possuir cursos de
qualificao, enquanto que a maioria, isto , 77% dos professores, revelaram no
possuir qualquer curso para o atendimento de aluno deficiente.
A respeito da capacitao de professores para o atendimento a alunos com
deficincia, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB, em seu art. 59,
identifica dois perfis de professores que devero ser capacitados, quais sejam os
professores de classe comum capacitados e os professores especializados em
educao especial, seno vejamos:

Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais: (...)
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do
ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns; (...) (Grifos do autor).

Por sua vez, Bueno (1999) aponta quatro desafios que a prtica da educao
inclusiva comina capacitao dos professores: formao terica slida ou uma
formao adequada no que se refere aos diferentes processos e procedimentos
pedaggicos que envolvem tanto o "saber" como o "saber fazer" pedaggico;
formao que possibilite dar conta das mais diversas diferenas, entre elas, as
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crianas deficientes que foram incorporadas no processo educativo regular;
formao especfica sobre caractersticas, necessidades e procedimentos
pedaggicos para as diferentes reas de deficincia.
Conclui-se, dessa forma, que muito embora a capacitao dos educadores
seja um requisito imprescindvel para a prtica da educao inclusiva, a realidade
educacional de hoje mostra que somente uma pequena parte desses profissionais
possui essa capacitao.
Pergunta 3: Tem oportunidade(s) de capacitar-se em curso(s) e/ou programa(s)
voltado(s) para a Educao Inclusiva?

Grfico 3-







Fonte: Maio de 2011. Questionrio aplicado aos professores
A terceira pergunta buscou identificar se os professores tm a oportunidade
de se capacitarem em cursos ou programas voltados para Educao Inclusiva.
Assim, da anlise grfica se chega ao seguinte resultado: 33% dos
professores informaram no possuir a oportunidade de capacitao, enquanto que
67% dos professores afirmaram possuir, sendo que grande parte destes ltimos
informaram que muito embora possuam a oportunidade, a participao em tais
cursos restaria prejudicada devido ao excesso de trabalho.
No obstante as respostas apresentadas, deve-se ressaltar que o educador
deve se conscientizar da importncia dos cursos de capacitao, ou at mesmo
programas de especializao, para a efetivao de seu trabalho.
Nesse contexto, o documento Educao Inclusiva Atendimento Educacional
Especializado para a Deficincia Mental, MEC (1996), concebe a importncia do
atendimento educacional especializado, nos seguintes termos:


(...) O atendimento educacional especializado garante a incluso escolar
de alunos com deficincia, na medida em que lhes oferece o aprendizado
de conhecimentos, tcnicas, utilizao de recursos informatizados, enfim
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tudo que difere dos currculos acadmicos que ele aprender nas salas de
aula das escolas comuns. Ele necessrio e mesmo imprescindvel, para
que sejam ultrapassadas as barreiras que certos conhecimentos,
linguagens, recursos representam para que os alunos com deficincia
possam aprender nas salas de aulas comuns do ensino regular. Portanto,
esse atendimento no facilitado, mas facilitador, no adaptado, mas
permite ao aluno adaptar-se s exigncias do ensino comum, no
substitutivo, mas complementar ao ensino regular. (...)

Pergunta 4: Como ocorre o financiamento destes cursos?

Grfico 4-

Fonte: Maio de 2011. Questionrio aplicado aos professores

A quarta perguntou procurou aferir de onde vem o financiamento dos cursos
de capacitao oferecidos aos professores.
De acordo com as respostas apresentadas, constatou-se que 35% dos
professores financiaram o curso de formao continuada voltada para a Educao
Inclusiva por conta prpria; 25% obtiveram seus cursos financiados parcialmente
pelo governo; 26% dos professores responderam no possurem qualificao
voltada para essa rea e; 14% afirmaram que seus cursos foram financiados
integralmente pelo governo.
Com relao aos cursos que devem ser oferecidos aos educadores, as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001) se
mostram como um inegvel avano na medida em que responsabiliza a Unio, os
Estados e Municpios quanto formao continuada de professores, alm de
advertirem acerca da necessidade de aprofundamento de estudos por meio de
cursos de especializao.
Noutro prisma, no se pode ainda deixar de ressaltar a absurda contradio
encontrada a partir da contraposio das respostadas apresentadas s questes
trs e quatro. Com efeito, observa-se que no quarto grfico 74% dos professores
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afirmaram ter seus cursos financiados ou pelo governo ou por conta prpria.
Entretanto, em resposta terceira pergunta, e em evidente contradio, apenas
67% dos professores responderam possuir oportunidade para participar de algum
curso de formao qualificada para a educao inclusiva.
Pergunta 5: O que voc entende por Educao Inclusiva?

Professor 01 - Entendo que deva haver uma efetiva integrao entre os
alunos existindo uma troca de experincia e a mtua construo do saber
sistematizado
Professor 02 - Uma educao que enxerga as possibilidades de todos,
indistintamente, alm de viabilizar meios de potencializ-los ainda mais para serem
verdadeiros cidados.
Professor 03 - Seria a garantia de igualdade nas oportunidades para pessoas
portadoras de necessidades especiais, o que realmente no est ocorrendo, pois a
grande maioria dos educadores leiga no assunto
Professor 04 - uma educao em que alunos deficientes aprendam,
socializem e possam futuramente ter certa independncia exercendo seu papel de
cidado.
Professor 05 Educao Inclusiva no apenas o aluno estar dentro da sala
da escola, mas fazer parte dela, tendo suas diferenas respeitadas.
Observa-se que a quinta pergunta procura questionar o professor sobre o que
ele entende ser a educao inclusiva.
Por se tratar de uma questo qualitativa, obtivemos vrias respostas em
relao aos seus entendimentos, das quais foram descartadas 16% pelo fato dos
participantes no terem entendido a pergunta. Assim, foram selecionadas cinco (5)
repostas aleatrias de cinco professores, conforme destacadas acima, para uma
maior nfase da problemtica.
Ressalva-se que o documento Educao Inclusiva - Atendimento Educacional
Especializado, MEC (2005), idealiza o atendimento educacional especializado,
antes denominado Educao Especial, como um complemento da educao geral,
da seguinte forma:
(...) um direito de todos os alunos que necessitam de uma
complementao e precisa ser aceito por seus pais ou responsveis e ou
pelo prprio aluno. O atendimento educacional especializado deve ser
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oferecido em horrios distintos das aulas da escola comum, com outros
objetivos, metas e procedimentos educacionais. As aes do atendimento
educacional so definidas conforme o tipo da deficincia. (...)

Todavia, atravs da anlise detalhada feita aos questionrios respondidos
pelos professores, constatou-se que muitos deles ainda desconhecem o que
realmente significa Educao Inclusiva, a maioria afirmou que se trata de uma
modalidade de ensino que no exclui nenhum sujeito com deficincia.

Pergunta 6: Quais so suas expectativas e percepes, sob a Educao Inclusiva?

Professor 1: A Educao Inclusiva, hoje, algo atpico, que acontece apenas
nas falas das nossas autoridades, porm na prtica, ou seja, em nossas salas de
aula a realidade outra.
Professor 2: A incluso escolar est baseada nos marcos legais que a
garantem por fora da lei, porm os profissionais da educao precisam conhecer
melhor para que ela se efetive.
Professor 3: A Educao Inclusiva s existe no papel. Na prtica diferente,
os professores no tem uma preparao especfica e ao invs do aluno se sentir
integrado no ambiente escolar, acaba sendo discriminado.
Professor 4: Ela tem ocorrido de maneira muito lenta e o pior o governo no
oferece condies especficos para que as escolas proporcionem um atendimento
necessrio com todos os profissionais adequados. Muita coisa no saiu do papel, o
que tem dificultando muito a verdadeira incluso.
Professor 5: Eu acho correto, mas ns professores no estamos preparados
para lidar com os problemas dos alunos deficientes, tem que ter ajuda de um
profissional capacitado dentro da sala.
Com relao sexta pergunta, buscou-se questionar os professores acerca
de suas impresses e de suas expectativas para a Educao Inclusiva e, neste
ponto, as respostas apresentadas pouco variaram.
Nota-se que os professores fizeram diversas consideraes pertinentes para
esta questo, sendo as mais frequentes expectativas, tais como: a oferta de uma
educao de qualidade no somente para os deficientes, espaos escolares
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adaptados; qualificao humana e, sobretudo a maioria afirmou respeito profisso
e ao aluno deficiente.
Destacam-se ainda as crticas levantadas sobre a temtica, em razo de a
realidade atual apresentar um quadro aparentemente incompatvel com a efetivao
da educao inclusiva. Aqui, alis, as respostas apresentaram um ponto em comum,
no sentido de que a incluso educacional de alunos deficientes caminha a passos
lentos, tendo em vista que nem todas as escolas se encontram padronizadas, ou
seja, as estruturas fsicas de algumas unidades escolares, bem como a capacitao
qualificada de seus educadores, no esto adequadas para receber alunos
deficientes.

Pergunta 7: Quais as suas sugestes para melhoria da Educao Inclusiva?

Professor 1 Penso que para melhorar o trabalho com, os deficientes, um
dos fatores se envolver com o processo, ou seja, amar o que se faz buscar
informaes, se orientar em busca de solues, fazer a diferena.
Professor 2 A disponibilizao de profissionais na rea da sade
(psiclogo, assistente social, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional e outros)
vinculados escola para agilizar o atendimento ao aluno com deficincia.
Professor 3- Psiclogos para atender as famlias e os alunos e orientar os
educandos, rede fsica adequada (acessibilidade) melhor divulgao
(esclarecimento s comunidades) com a mdia, palestras com educadores,
escritores e pedagogos.
Professor 4 Alm da habilitao, pessoas que realmente tenham vocao
para este trabalho investimento social e governamental srio.
Professor 5 A tolerncia, como um sentimento de aparentamento
generoso. O respeito, como conceito que implica uma generalizao, vinda da
compreenso de que as diferenas so fixas definitivamente estabelecidas, de tal
modo que s nos resta a respeit-los. Cabendo a ns aceitar as deficincias,
passivamente , pois nada poder evoluir alm do previsto no quadro geral das suas
especificaes estatsticas; os nveis de comprometimento, as categorias
educacionais, os quocientes de inteligncia, predisposies para o trabalho e outras
tantas mais. Sendo acima de tudo o amor pela profisso que a referncia
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incondicional para o educador/educando que busca e igualdade de oportunidades,
fazendo a diferena, e reconhecendo-a.
A ltima pergunta procurou avaliar as sugestes dos professores para a
melhoria do trabalho pedaggico com alunos deficientes.
Em uma primeira anlise, destaca-se que os depoimentos dos professores,
conforme as transcries feitas acima confirmam a realidade da educao
contempornea: falhas no mbito da capacitao dos profissionais de ensino bem
como falhas s metodologias aplicadas.
Os relatos dos professores comprovam que os mesmos no esto
preparados para a educao inclusiva, alm de demonstrar que os mtodos de
ensino e de incluso no se mostram adequados, o que acaba por acarretar uma
insegurana por parte do educador e prejuzos quanto ao desempenho educacional
dos alunos.

CONCLUSO

Diante de todo o quadro acima exposto, o estudo teve como objetivo analisar
a questo do direito a educao para as pessoas com deficincia, bem como
fundamentada as expectativas e percepes dos professores da educao bsica
acerca da educao inclusiva.
Atravs da presente pesquisa percebemos que as escolas municipais de
Tefilo Otoni possuem em seus quadros professores de apoio, que atuam nas salas
em que estudam alunos deficientes, entretanto a maioria desses profissionais
formada por estagirios de cursos de licenciatura, no apresentando qualificao
especfica para o atendimento desses alunos.
Neste ponto, e no que diz respeito formao continuada dos professores em
exerccio, formao esta caracterizada pelos cursos ou programas de capacitao
para educao inclusiva. Apurou-se que a maior parte de seu financiamento
efetivada pelos prprios profissionais de forma parcial ou integral.
Ademais, foi constatado ainda algumas contradies das respostas
apresentadas pelos professores entrevistados, evidenciando a precariedade de
conhecimento por parte desses profissionais, notadamente no que concerne aos
cursos de capacitao, visto que o percentual dos professores que alegaram possuir
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formao qualificada para atuar nessa rea no coincidiu com o percentual dos
mesmos professores que alegaram financiar ou ter financiado esse mesmo curso de
capacitao.
De todo modo e com base nos aspectos que foram contemplados na
pesquisa, pode-se dizer que as representaes feitas pelos professores,
contriburam para afirmar que o processo de incluso educacional est sendo
constitudo de forma rdua e lenta.
Nota-se que tanto a falta de qualificao adequada dos profissionais da
educao quanto o descaso pelo poder pblico tm sido os principais obstculos
para a prtica efetiva da educao inclusiva. Vale dizer, o Instituto da Educao
Inclusiva possui toda uma sistemtica normativa e pedaggica que na teoria mostra
um alto potencial de sucesso, contudo, a sua prtica acaba por ser prejudicada por
esse mascaramento.
Certamente, apenas com esta pesquisa no se pode generalizar a realidade
da incluso dos alunos deficientes no mbito escolar, entretanto, notria, que a
realidade aponta para a dominncia de um sistema educacional ainda precrio.
Recomenda-se que novas pesquisas acerca do tema sejam feitas em outros
municpios a fins de compreender a realidade de nosso estado em uma instncia
maior.
Por fim, deve-se ressaltar que tal pesquisa demonstra que, alm disso,
estamos distantes de uma real incluso educacional, e que almejada a igualdade
material sustentada pela Constituio Federal de 1988 embora no conseguiu ser
efetivada de forma plena. Portanto, buscar um novo significado para a escola na
proposta inclusiva requer esforos de vrios segmentos em vrias direes.
Embora saibamos o quo difcil so dados contextos em que vivemos e as
vises tradicionalistas nas quais acreditamos a respeito da educao, tal tarefa
possvel. possvel porque temos, ao longo de nossa histria, avanado cada vez
mais em nossa questo de direito, e nesse sentido ela se aplica a qualquer indivduo
ou grupo de cidados que esteja vivendo processos excludentes, ou em risco de os
que viverem.
Diante de todas as questes citadas acima, vale ressaltar que a Educao
Inclusiva, como a educao regular, merece o mesmo olhar e a mesma
preocupao, necessita que seja, fundamentalmente, garantida a igualdade de
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oportunidades e o respeito s diferenas, as quais no devem ser motivo para
separaes e segregaes.




Abstract: This research analyzes the institution of inclusive education, and its
theoretical and practical reality, as well as expectations, impressions and perceptions
of teachers of Basic Education of the City of Tefilo Otoni about this inclusive
education. It was also found on the same qualification for the exercise of specialized
educational services for students with disabilities. Data collection was conducted
through structured interviews using a questionnaire qualitative and quantitative. The
collected material was subjected to a descriptive analysis on the perception of
participants. To this end, relevant concepts are discussed in this paper on inclusive
education. Finally we sought to identify the bond that separates the Inclusive
Education of theoretical practice, and if this proves possible in our current
educational situation.

Keywords: students; disabilities; inclusive education, continuing education,
perceptions, teachers.



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