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SRIEENSINAR LEITURA E ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL


SRIEENSINAR LEITURA E ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL
[coordenao: Stella Maris Bortoni-Ricardo]
1. Falar, ler e escrever em sala de aula do perodo ps-alfabetizao ao 5 ano
Stella Maris Bortoni-Ricardo e Maria Alice Fernandes de Sousa
2. I ntegrao de crianas de 6 anos ao ensino fundamental
Silviane Bonaccorsi Barbato
3. A construo da leitura e da escrita do 6 ao 9 ano do ensino fundamental
Marcia Elizabeth Bortone e Ctia Regina Braga Martins
4. Educao de jovens e adultos
Maria do Rosrio Ribeiro Alves
SRIEENSINAR LEITURA E ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL
DO 6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
[coordenao: Stella Maris Bortoni-Ricardo]
Marcia Elizabeth Bortone
Ctia Regina Braga Martins
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PARBOLA EDITORIAL
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cnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou
banco de dados sem permisso por escrito da Parbola Editorial Ltda.
ISBN: 978-85-88456-80-8
do texto: Marcia Elizabeth Bortone e Ctia Regina Braga Martins, 2008
desta edio: Parbola Editorial, So Paulo, maio de 2008
EDITOR: Marcos Marcionilo
CAPA E PROJETO GRFICO: Andria Custdio
CONSELHO EDITORIAL: Ana Maria Stahl Zilles [Unisinos]
Carlos Alberto Faraco [UFPR]
Egon de Oliveira Rangel [PUCSP]
Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol]
Henrique Monteagudo [Univ. de Santiago de Compostela]
Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]
Marcos Bagno [UnB]
Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB]
Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]
Salma Tannus Muchail [PUC-SP]
Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]
CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
B748c
Bortone, Marcia Elizabeth
A construo da leitura e da escrita : do 6. ao 9. ano do ensino
fundamental / Marcia Elizabeth Bortone, Ctia Regina Braga Martins. - So
Paulo : Parbola Editorial, 2008.
136p. : il. -(Ensinar leitura e escrita no ensino fundamental ; v.3)

Inclui bibliografia
ISBN 978-85-88456-80-8

1. Lngua portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensino. I.
Martins, Ctia Regina Braga. II. Ttulo. III. Srie.
08-1677. CDD: 469.8
CDU : 811.134.3271
sumr io
INTRODUO BRASI L MULTI FACETADO
A construo do letramento na escola, 9
A proposta do livro, 11
O porqu do tema Brasil, 12
Palavras finais, 14
PRIMEIRA UNIDADE: BRASIL PANDEIRO
PRIMEIRA AULA
1. Bem-vindos sala de aula, 17
2. Refletindo juntos, 29
3. Saberes que col hemos na comuni dade, saberes que
colhemos nos livros, 40
4. Trocando mensagens, 40
SEGUNDA UNIDADE: BRASIL DE TANTAS MARIAS
SEGUNDA AULA
1. Bem-vindos sala de aula, 45
2. Refletindo juntos, 56
3. Saberes que colhemos na comunidade, saberes que
colhemos nos livros, 67
4. Trocando mensagens, 67
TERCEIRA UNIDADE: BRASIL DE TANTAS CARAS
TERCEIRA AULA
1. Bem-vindos sala de aula, 73
2. Refletindo juntos, 94
3. Saberes que colhemos na comunidade, saberes que
colhemos nos livros, 102
4. Trocando mensagens, 102
n
7
n
17
n
45
n
73
5
SUMRIO
6
QUARTA UNIDADE: BRASIL DE TANTO MAR
QUARTA AULA
1. Bem-vindos sala de aula, 107
2. Refletindo juntos, 125
3. Saberes que colhemos na comunidade, saberes que
colhemos nos livros, 132
4. Trocando mensagens, 133
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
n
107
n
135
MARCIA ELIZABETH BORTONE E CTIA REGINA BRAGA MARTINS
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INTRODUO
introduo
Brasil multifacetado
Que bela histria tem esse povo brasileiro
DARCY RIBEIRO
Caros professores,
Este o volume 3 da Srie Ensinar leitura e escrita no ensino funda-
mental, voltado especialmente para o trabalho pedaggico com a leitu-
ra e escrita na fase conclusiva do ensino fundamental, a partir do 6 ano
de escolaridade.
Gostaramos de convid-los a construir um olhar diferenciado em rela-
o ao ato de ler e prtica da escrita.
As unidades foram elaboradas na inteno de desenvolver novos proce-
dimentos de leitura e escrita, uma vez que os indivduos, inseridos em
sociedades complexas, tm na escrita e na leitura a condio sine qua
non para a integrao.
Entendemos que o indivduo letrado envolve-se cotidianamente nas pr-
ticas sociais de leitura e de escrita, o que, obviamente, altera sua condi-
o do ponto de vista sociocultural, poltico, lingstico e econmico,
possibilitando plena participao social. por meio da leitura (no seu
sentido mais amplo) que o homem tem acesso informao, defende
seus pontos de vista e partilha dos bens culturais que a sociedade atual
considera como legtimos, podendo exercer, assim, a cidadania.
por entender a importncia e a abrangncia desse envolvimento que
nos propusemos fazer com vocs esse percurso.
O documento do MEC/CNE 009/2001, ao formular as di retri zes
curriculares nacionais para a formao de professores da educao
bsica, j enfatizava: quanto mais o Brasil consolidar as instituies
polticas democrticas, mais fortalecer os direitos da cidadania e mais
ampliar o reconhecimento da importncia da educao para a pro-
moo do desenvolvimento sustentvel e para a superao das desi-
gualdades sociais.
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MARCIA ELIZABETH BORTONE E CTIA REGINA BRAGA MARTINS
Entre as inmeras dificuldades encontradas para a implementao de uma
poltica educacional eficiente, o documento destaca o preparo inadequa-
do de muitos professores, cuja formao manteve-se predominantemen-
te no formato tradicional, no contemplando as caractersticas conside-
radas, na atualidade, como inerentes atividade docente. O documento
destaca, entre outros, alguns procedimentos bsicos, compatveis com
os novos paradigmas educacionais. Entre eles, salienta os seguintes:
n Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos. Esse
procedimento altera toda uma concepo tradicional, que via no fracasso
do aluno padres de exigncia do professor. Quanto mais os alunos tira-
vam notas baixas na disciplina, mais o professor se gabava de ser compe-
tente. Hoje sabemos que o bom professor aquele que consegue transmi-
tir com clareza o contedo e, ainda mais, que leva o aluno no s a adqui-
ri-lo, mas a aprender a refletir sobre sua competncia discursiva.
n Assumir a diversidade existente entre os alunos e saber lidar com
ela. O professor deve ver a diversidade sociocultural existente entre os
alunos como algo positivo e aprender a lidar com essa diversidade, res-
peitando as caractersticas de cada um, bem como levando seu aluno a
respeitar o outro, com suas diferenas e peculiaridades. Em relao
diferena dialetal, o professor precisa mostrar ao aluno como reconhe-
cer caractersticas contextuais e desempenhar papis verbais de acordo
com essas caractersticas. No podemos dizer aos alunos que h uma
fala certa e uma fala errada, mas que h falas mais monitoradas e me-
nos monitoradas e que devemos usar umas ou outras de acordo com a
situao na qual nos encontramos. preciso construir uma metodologia
que, sem desvalorizar qualquer norma, compare e diferencie as formas
usadas em cada estilo de fala e lembre que a gramtica da norma-pa-
dro deve ser ensinada de maneira reflexiva, inserida em contextos
discursivos, possibilitando ao aluno domin-la e permitindo-lhe desen-
volver a capacidade de monitorar seu estilo de fala.
n Incentivar atividades de enriquecimento cultural. fundamental
que o professor trabalhe em uma perspectiva interdisciplinar, levando o
aluno a conhecer novas culturas, em especial as culturas de seu pas, e a
ampliar sua viso de mundo acerca das diferentes linguagens existentes
(artes visuais, msica, literatura, fotografia), compreendendo os gne-
ros textuais como ferramenta de acesso ao multiculturalismo.
n Desenvolver prticas investigativas. crucial que as atividades de
pesquisa sejam constantes na prtica pedaggica do professor. O aluno
precisa ser estimulado a buscar novos conhecimentos e a ter autono-
mia para constru-los.
n Desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe. O
trabalho de pesquisa deve, sempre que possvel, ser desenvolvido
9
INTRODUO
em equipe. importante ensinar o aluno a trabalhar de forma coesa
e participativa.
n Utilizar novas metodologias, estratgias e materiais de apoio.
fundamental que o professor tenha um real interesse em conhecer no
s as novas metodologias, como tambm as teorias que as fundamen-
tam. A sociolingstica tem dado contribuies relevantes para o ensi-
no de lngua portuguesa nas escolas, entre outras, pela ampla discusso
da questo dos nveis de letramento nas comunidades urbanas em vias
de desenvolvimento. A anlise textual contribui com a metodologia da
leitura e da produo escrita ao trabalhar a tessitura do texto, salientan-
do os elementos coesivos como suporte da estrutura global de coern-
cia, e ao analisar os processos sociocomunicativos que entram na cons-
truo da leitura. E ainda, a anlise do discurso contribui para a com-
preenso dos processos de significao, explicitando as condies de
produo da leitura, compreenso que supe uma relao com a cultu-
ra, com a histria, com o social e com a linguagem, que atravessada
pela reflexo e pela crtica.
A construo do letramento na escola
As prticas discursivas de letramento assumem importncia fundamen-
tal por conta do papel que desempenham na formao do indivduo
enquanto ser social. Cabe escola assumir as rdeas de um processo
que lhe pertinente, que sua meta maior. Os estudos atuais sobre o
letramento tm demonstrado sua importncia, seja na prtica escolar,
opondo-se concepo tradicional e mecanicista de alfabetizao, seja
como prtica social, comparando-se os usos e funes da escrita e da
leitura em sociedades tradicionais e modernas. Essas reflexes buscam,
justamente, melhor definir as competncias lingsticas do indivduo
inserido em sociedades complexas, nas quais a escrita e a leitura cons-
tituem condio primeira para a integrao das pessoas como mem-
bros efetivos desse modelo de comunidade. As constantes transforma-
es dessas sociedades exigiram uma redefinio das prticas sociais,
que hoje incluem o uso constante da leitura e da escrita.
Nas sociedades ps-industrializadas, por exemplo, entende-se por alfa-
betizado o indivduo que apenas aprendeu a ler e a escrever, mas no se
apropriou da leitura e da escrita, incorporando as prticas sociais que
as demandam. O letrado, por sua vez, seria aquele que se envolve nas
prticas sociais de leitura e de escrita funcionalmente.
Nessa nova perspectiva, crucial que ns, professores, entendamos que
lngua no apenas um sistema abstrato que reflete nossos pensamen-
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MARCIA ELIZABETH BORTONE E CTIA REGINA BRAGA MARTINS
tos de forma neutra e imune s condies socioculturais. Ela algo muito
mais complexo, um jogo de poder, uma arena de conflitos, e por isso
que precisamos compreender bem suas diversas faces. A linguagem que
usamos para ler o mundo determina, em grande medida, a forma como
pensamos e agimos nesse mundo e sobre ele. Tais significados so, por-
tanto, sempre construdos e produzidos, de forma contextual, no inte-
rior de prticas discursivas determinadas.
Quanto ao trabalho com a oralidade em sala de aula, deve-se salientar
que no h uma fala certa e uma fala errada, mas que h falas mais
monitoradas e menos monitoradas, que devemos usar de acordo com a
situao na qual nos encontramos. importante salientar, igualmente,
que no h lngua ou variedade melhor ou pior que outra, pois todas
exercem a funo precpua de comunicar. Portanto, todas as variedades
devem ser valorizadas na escola. E mais: a norma-padro no melhor
do que as outras, mas a que goza de maior prestgio social, da ser
obrigao da escola ensin-la para que os alunos possam us-la em con-
texto formais.
Quanto ao trabalho com a leitura, crucial entender que ela tem uma
funo primordial na formao de nossos educandos. Assim, precisa
ser vista como um processo no qual o leitor realiza um trabalho de
construo do significado do texto, a partir do conhecimento de mun-
do, dos conhecimentos lingsticos, da intencionalidade do autor, en-
tre outros. O texto, nessa perspectiva, no pode ser mais considera-
do como algo pronto e acabado, mas como um conjunto de pressu-
postos, intenes, implcitos que, somados aos fatores contextuais e
intertextuais que evoca, criam um universo de leitura a ser desven-
dado pelo leitor.
A produo textual, por sua vez, precisa ser incentivada e, para tal,
necessrio que se trabalhe com a noo de gneros textuais/ discursi-
vos, pois cada texto ter uma funo social a desempenhar, entenden-
do-se que a lngua deve ser trabalhada sempre em situaes de uso
real. Para tanto, necessrio utilizar diferentes gneros presentes em
nosso di a-a-di a, cumpri ndo di versas funes, tai s como: di verti r,
anunciar, comunicar, persuadir, solicitar, instruir, informar, narrar,
relatar, divulgar, documentar, anunciar, entre outras. Assim, reporta-
gens, histrias em quadrinhos, propagandas, receitas, cartazes, bi-
lhetes, cartas, poemas, artigos e tantos outros materiais escritos ocu-
pam espao privilegiado nas sociedades letradas. Esses textos pos-
suem variaes de tipos e funes de acordo com situaes especfi-
cas de i nterl ocuo, da ser tarefa pri ori tri a consi derar suas
especificidades, tendo como ponto de referncia suas condies de
produo, uso social e funcionamento.
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INTRODUO
A proposta do livro
O presente livro no tem a pretenso de esgotar todas as possibilidades
de se trabalhar a lngua, pretende sim construir com o professor novos ca-
minhos, que lhe dem a oportunidade de levar seus alunos a desenvolver
habilidades de oralidade, leitura e escrita. Para tal, reproduzimos o univer-
so da sala de aula, levando o professor a refletir sobre sua prtica docente e
dando-lhe subsdios tericos e metodolgicos para poder ir alm.
Nossa principal inteno desenvolver as quatro habilidades na lngua:
a flexibilidade comunicativa, a proficincia na leitura, a capacidade de
reflexo e a competncia na produo textual.
Salientamos, em primeiro lugar, nossa preocupao com o desenvolvi-
mento de uma metodologia da leitura, que trabalhe as diversas dimen-
ses, essenciais construo desse processo: a dimenso contextual
leva o aluno a compartilhar a viso de mundo do autor em diversos tex-
tos, bem como insere o texto em seu contexto sociocultural. A dimen-
so infratextual leva o aluno a responder questes inferenciais, que exi-
gem uma compreenso no s do que est explcito no texto, como tam-
bm dos pressupostos e das entrelinhas a partir das pistas que o texto
oferece, o que , seguramente, a dimenso crucial para a compreenso.
Procuramos tambm trabalhar o dilogo constante entre os textos, dan-
do espao anlise da dimenso intertextual, mostrando, por exemplo,
como a pardia desconstri e reconstri o texto original. A dimenso
textual, por sua vez, igualmente explorada para levar o aluno a perce-
ber como as relaes coesivas que se estabelecem na tessitura textual
promovem sua progressividade e do coerncia ao texto.
O livro inclui textos de diferentes gneros, como receitas, reportagens,
artigos, grficos, imagens, pinturas, tiras, crnicas, lendas, poesias, tex-
tos cientficos e instrucionais, verbetes, mapas, propagandas, bem como
se utiliza de diversos suportes (jornal, revista, livro, internet). Ao traba-
lhar com textos escritos e visuais, este volume da srie Ensinar leitura
e escrita no ensino fundamental enseja a leitura multimodal.
Outro aspecto que consideramos relevante o trabalho referente pro-
duo textual, o estmulo reescrita, o trabalho coletivo com o texto e a
preocupao de salientar a importncia de trabalhar a escrita, sempre
que possvel, com uma funo social real, o que estimula o aluno a per-
ceber seu valor social. Em relao ao lxico, trabalhamos bastante os
campos semnticos e as figuras de linguagem, mostrando como esses
recursos semnticos e lexicais constroem os efeitos de sentido nos di-
versos gneros literrios e no-literrios.
A maioria das atividades de reflexo gramatical parte do texto, mostran-
do as funes coesivas/argumentativas e os efeitos de sentido que as
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MARCIA ELIZABETH BORTONE E CTIA REGINA BRAGA MARTINS
conjunes, pronomes, advrbios, adjetivos, entre outros, exercem em
seu interior. O estudo da gramtica sempre contextualizada, reflexiva e
funcional, procura evidenciar como o texto se organiza. A compreenso
da tessitura textual tambm contribui para o desenvolvimento das com-
petncias em leitura e produo e da oralidade, que procuramos desen-
volver por meio do processo interacional que se constri em sala de
aula, bem como em atividades a serem propostas aos alunos, como de-
bates e entrevistas com a comunidade e com a famlia.
O porqu do tema Brasil
Hoje prioridade o respeito, a valorizao e o convvio harmonioso das
diferentes identidades culturais existentes nos territrios nacionais, como
condio de cidadania. Devemos reconhecer e valorizar nossas diferen-
as culturais, como fator para a coexistncia harmoniosa das diversas
mani festaes culturai s que compem o Brasi l e retratam nossa
brasilidade. Para Darcy Ribeiro, em seu livro O povo brasileiro, valorizar a
cultura europesta em detrimento da cultura dos povos dos trpicos
uma viso perversa e um complexo de inferioridade que at hoje permeia
o imaginrio do povo brasileiro, to afeito a imitar os pases ricos e a se
envergonhar de seu povo, de sua raa Darcy Ribeiro salienta:
Ao longo dos sculos, viemos atribuindo o atraso do Brasil e a penria dos
brasileiros a falsas causas naturais e histricas, umas e outras imutveis.
Entre elas, fala-se dos inconvenientes do clima tropical, ignorando-se suas
evidentes vantagens. Acusa-se, tambm, a mestiagem, desconhecendo que
somos um povo feito do caldeamento de ndios com negros e brancos, e que
nos mestios constitumos o cerne melhor de nosso povo (Fundao Darcy
Ribeiro: http://www.fundar.org.br/).
Em fevereiro de 2005, foi realizado o I Seminrio Nacional de Polticas
Pblicas para as Culturas Populares, para que o Brasil pudesse reconhe-
cer e valorizar sua diversidade cultural. Transcrevemos aqui uma parte
da fala do secretrio Srgio Mamberti, que proferiu a palestra inaugural.
Ao longo da histria, a excluso dos segmentos populares das polticas p-
blicas de nosso pas, bem como a segregao social e racial, tem sido fator
determinante na desvalorizao de sua produo cultural. Da a urgncia
na discusso e construo de uma poltica nacional envolvendo os interessa-
dos sociedade civil e gestores estatais a partir de um amplo debate por
todo o pas, que deve levar em conta os contextos locais de deciso. Garantir
as condies de criar, difundir e fruir as expresses das culturas populares,
bem como o acesso educao e formao de qualidade que respeite nossa
diversidade cultural direito e elemento fundamental de um projeto de
desenvolvimento nacional.
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INTRODUO
()
A escola um espao pblico em que cada um aluno ou professor
relaciona-se no cotidiano com o outro, com o diferente. A escola um espa-
o da construo e reconstruo simblica, e os profissionais da educao
so tambm profissionais da cultura. fundamental para um projeto demo-
crtico, que os cidados brasileiros sejam formados com o respeito e com a
convivncia dos diferentes grupos sociais como uma maneira de superar o
preconceito, seja no espao escolar ou fora dele, atravs de projetos espe-
ciais de arte-cidadania. ()
Somos mestios. No apenas etnicamente mestios. Somos culturalmente
mestios. Danando o Aruan sob a lua; rezando numa capela de Nossa
Senhora de Chestokova; curvados sobre a almofada da renda de bilros; tro-
cando objetos e valores no Moitar; depositando ex-votos aos ps dos nossos
santos; sambando na avenida; contemplando a pedra barroca tocada pela
eternidade do Aleijadinho; dobrando a gaita numa noite de frio, no sul; toca-
dos pela dcima corda da viola sertaneja; possudos pelo frevo e o maracatu
nas ladeiras de Olinda e Recife; atados corda do Crio de Nazar; o cora-
o de tambores percutindo nas ruas do Pelourinho ou no sapateado do
cateret; girando a cor e a vertigem do Boi de Parintins e de So Lus; dige-
rindo antropofagicamente o hip-hop no caldo da embolada ou do jongo. So-
mos irremediavelmente mestios. A lgica da homogeneizao nos oprime.
Por isso gingamos o corpo, damos um passe e seguimos adiante como num
drible de futebol ou numa roda de capoeira que, sem deixar de ser luta, tem
alma de dana e de alegria. Como formular um projeto de polticas pblicas
de cultura, que contemple esse mosaico imperfeito? Como abrir janelas e
portas e dizer: Brasil, mostra a tua cara!, como na cano de Cazuza?
Muito obrigado.
Braslia, 23 de fevereiro de 2004.
O ministro Gilberto Gil, em outubro de 2006, em audincia pblica
do Conselho de Comunicao Social no Senado Federal, falou sobre
Como preservar a identidade nacional. Em seu discurso, ele afir-
mou que o Ministrio da Cultura est criando formas de registro
dos saberes brasileiros que possam repercutir em todo o sistema de
ensino, para garantir a transmisso de saberes dentro de todo o en-
sino formal. Est na hora de garantir na escola um espao privilegia-
do para a multifacetada cultura brasileira e, assim, tentar recuperar
a auto-estima de nossos alunos por meio do resgate de nossas ori-
gens e de nossas expresses culturais. Este livro pretende, assim,
ampliar a viso de mundo do aluno e construir valores solidrios e
human sti cos.
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MARCIA ELIZABETH BORTONE E CTIA REGINA BRAGA MARTINS
Palavras finais
urgente o constante dilogo com o professor em exerccio, trazendo
novas abordagens, tanto no que se refere s especificidades dos discur-
sos oral e escrito, como em relao aos processos de ensino/aprendiza-
gem da lei tura e produo de textos. O conheci mento das novas
metodologias favorece a descoberta de novos caminhos dentro do coti-
diano do professor.
O resgate da cultura brasileira, como forma de preservar nossa identi-
dade, precisa ser implementado e considerado como uma das priorida-
des da educao no Brasil.
A formao continuada de professores de lngua materna tornou-se uma
necessidade integrada s prprias atividades educacionais; no um acrs-
cimo ou complementao; muito menos uma proposta de suprir defa-
sagens e incompletudes. A formao continuada, nessa perspectiva,
constitui um programa de procedimentos que d sustentao ao dilo-
go entre sujeitos que se constituem discursiva e socialmente, alm de
colocar o professor em um movimento de sempre refazer suas prticas.
Atividades de formao continuada permitem a troca de papis, de ex-
perincias, de informaes, que possibilitem reflexes sobre novas
realidades e sobre as conseqncias dessas novas abordagens no pro-
cesso de ensino de lngua materna.
com esse esprito que dedicamos a vocs, professores e educadores,
este livro, que por meio de uma linguagem acessvel e de exemplos
concretos de sala de aula pretende contribuir para a prtica daqueles
realmente compromissados com a ampliao do universo lingstico e
cultural de seus alunos.
Mrcia Elizabeth Bortone
Ctia Regina Braga Martins
Braslia, maio de 2008