Semana 7

Enfoque centrado en la resolucin de

problemas





Mdulo 3: Aprendizaje fundamental de matemtica
Rutas del Aprendizaje

Mdulo 3: Aprendizaje fundamental de matemtica
Semana 7: Enfoque centrado en la resolucin de problemas

Ministerio de Educacin

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Esta semana abordaremos el enfoque centrado en la resolucin de problemas, que
est relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental PLANTEA Y RESUELVE
PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS.


Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como objetivos:






Qu actividades tienes que realizar para lograrlo?

Participar en el programa en lnea Enfoque de resolucin de problemas
del aprendizaje fundamental referido a los saberes matemticos.


Leer el texto bsico del mdulo Enfoque centrado en la resolucin de
problemas .


Participar en el foro. Lee con atencin las indicaciones para que puedas
participar de manera efectiva.



Responder las preguntas de la autoevaluacin.


Identificar las principales caractersticas del enfoque centrado en
la resolucin de problemas.
Relacionar y determinar las ideas principales entre el enfoque y el
desarrollo de las competencias matemticas a travs de sus
capacidades.

Cul es el aprendizaje a lograr?

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Participa en el programa en lnea Enfoque de resolucin de problemas
del aprendizaje fundamental referido a los saberes matemticos.
Fecha: mircoles 26 de febrero

Programa: Enfoque de resolucin de problemas
Temas Indicaciones
Presentacin del
programa

Observa el video Cuando calienta el sol
Responde:
- Cules son las caractersticas resaltantes de la sesin observada?
- Cmo es el rol de docente en el video?
- Cmo se ha venido desarrollando el aprendizaje referido a las
matemticas?
- Por qu la necesidad de una reorientacin de la educacin
matemtica en nuestro pas?
Escucha las ideas fuerza del enfoque centrado en la resolucin de
problemas.
Introduccin al
enfoque
Escucha con atencin las respuestas de los docentes entrevistados,
de las siguientes preguntas:
- Qu impresiones tienes sobre el video?
- Cmo se has venido desarrollando tu prctica pedaggica en el aula
con los estudiantes?
- Por qu crees que es importante el enfoque centrado en la
resolucin de problemas?
Observa el video de Situaciones cotidianas de las personas.
Responde a la siguiente pregunta: Qu podemos analizar del video
respecto al uso de las matemticas?
Uso funcional de
la matemtica
Observa el video donde se entrevista a los estudiantes y escucha sus
opiniones acerca de la pregunta: Para qu les sirve la matemtica
que aprenden en la escuela?
Escucha con atencin los comentarios de los especialistas acerca del
desarrollo de los aprendizajes de la matemtica en diversos contextos
y experiencias.
Enfoque centrado
en la resolucin de
problemas
Escucha la respuesta de los invitados a esta pregunta: Cules son
las caractersticas y la importancia del enfoque centrado en la
resolucin de problemas?
Participa con tus preguntas a travs del link de preguntas frecuentes.

Enfoque centrado
en la resolucin de
problemas-
Aprendizaje
fundamental-
competencias
Escucha los comentarios de los invitados a las siguientes preguntas:
- Cmo el enfoque orienta el desarrollo del Aprendizaje fundamental a
travs de las competencias y capacidades matemticas?
- Cmo desarrollar las competencias matemticas en el marco de las
rutas de aprendizaje?

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Leamos:Enfoque centrado en la resolucin de problemas







Por qu la necesidad de una reorientacin de la Educacin
Matemtica en nuestro pas?

Observa y lee esta situacin:








Estimado(a) colega, estamos iniciando una nueva
semana de nuestro curso sobre Rutas del
Aprendizaje. En los encuentros anteriores hemos
podido recordar, las caractersticas del sistema
curricular, en esta semana reconoceremos el enfoque
centrado en la resolucin de problemas.

Esta ilustracin de Quino nos muestra al
conocido Manolito, en una situacin
incmoda debido a que ha contestado bien a
la pregunta de la profesora pero no puede dar
una justificacin pertinente, solo responde
que es aquello que lo dicen todos, pero no
sabe el por qu.

Qu observas en
la ilustracin?



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En la actualidad, los bajos resultados de nuestros estudiantes en las evaluaciones
nacionales e internacionales, generan preocupacin y propicia espacios de
reflexin, respecto a la educacin que estamos promoviendo en nuestro sistema
educativo.

Si bien ha habido un esfuerzo por propiciar el desarrollo de aprendizajes por
competencias y capacidades desde finales de los 90 en nuestro sistema educativo,
este esfuerzo ha tenido una serie de inconvenientes, por las diferentes
orientaciones promovidas desde los niveles de inicial, primaria y secundaria. Estas
dificultades constituyen un reto a ser superado a partir de la unificacin de
criterios en todos los niveles y darle un sentido articulado a la educacin
matemtica para el desarrollo de aprendizajes sostenidos en nuestros
estudiantes.

Asimismo, respecto a los aprendizajes en matemtica tenemos el reto de
promover el desarrollo de competencias matemticas, que implican la
movilizacin de capacidades y conocimientos matemticos concebidos como
recursos de la persona, que se desarrollan a partir de la experiencia y su actuacin
en diversos espacios de su vida. Esto involucra reconocer el desarrollo de
conocimientos matemticos con sentido y significado, evitando la imposicin por
el docente y la recepcin pasiva del estudiante.

Por tanto, se requiere la construccin de una propuesta curricular en la EBR, que
sea ms coherente con las demandas internacionales y nacionales, en contextos
que demandan no solo adquisicin conocimientos matemticos sino formas de
actuacin pertinentes que planteen y den solucin a problemas que implican
saber usar la matemtica con significado.


Para reflexionar











Cmo relacionas la situacin de
Manolito con la lectura anterior?

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Por qu el enfoque centrado en la resolucin de problemas?






















Si recordamos nuestra experiencia de matemtica escolar, veremos el desarrollo de la
matemtica como un sistema de ideas abstractas y con manejo de un lenguaje
especial. Y que a la luz de la comunidad educativa solo era comprensible para quienes
contaban con determinadas condiciones intelectuales. Lo ms probable es que esta
percepcin haya surgido como resultado de la exposicin de contenidos matemticos
rgidos y descontextualizados, en las cuales era frecuente que los estudiantes
realizaran esfuerzos para recordar y repetir procedimientos relacionados con
conceptos matemticos, en general aislados entre s, y carentes de significado.

Sin embargo, esta percepcin no se aleja de nuestra actual realidad, diversas
investigaciones reconocen que los estudiantes son expuestos a actividades
matemticas:












Esta ilustracin de Tonucci, nos
muestra a un estudiante y una
docente.

El dibujo expresa el estado de
nimo, las expectativas y saberes
previos del nio. Asimismo, la
escuela y la enseanza de la
docente, destruye las ideas y
aspiraciones del nio al mostrar
la imposicin y el cumplimiento
de contenidos.

Qu observas en
la ilustracin?


Ausentes de significado lo que propicia el olvido o la prctica inadecuada de
procedimientos matemticos, sin conexiones entre las ideas matemticas.
De memorizar y repetir o resolver los llamados problemas tipo, es decir a partir
del ejemplo desarrollado por el docente, los estudiantes resuelven unos ejercicios
(mal denominados problemas) que tienen como propsito repetir los
procedimientos del ejemplo inicial.
De presentar conocimientos matemticos sin conexiones entre s, asimismo, se
reconoce la ausencia de integrar el desarrollo de los conocimientos matemticos a
las experiencias y saberes previos en funcin a nuevas situaciones, por lo que el
aprendizaje queda reducido a la memorizacin.

Documento 17, UMC, pg. 85

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Si bien existe el reconocimiento de que la matemtica tiene la caracterstica de ser una
ciencia formal, de naturaleza deductiva y organizada de forma axiomtica. Sin
embargo, gran parte de los conceptos matemticos nacieron como respuestas a
interrogantes planteadas que surgieron de problemas vinculados con el contexto real u
otros contextos como el cientfico, las cuales se han ido manifestando en el desarrollo
histrico de nuestra humanidad.





Para reflexionar











Observa el dibujo, quiz hemos dado las mismas
respuesta a las interrogantes de nuestros estudiantes.
Los estudiantes de la historieta no parecen estar
satisfechos con las respuestas de su maestro. Cul
debera ser la respuesta ms adecuada a la pregunta,
Y para qu sirven las matemticas?

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La reorientacin de la propuesta a un enfoque centrado en la resolucin de problemas:
































Para reflexionar












Tiene como propsito principal dar
sentido a los aprendizajes relacionados
con la matemtica, a partir de su
vnculo con situaciones de diversos
contextos. El desarrollo de los
aprendizajes de la matemtica en
diversos contextos y experiencias,
permite al estudiante integrar saberes
previos y generar conflictos con el
propsito de consolidar, estructurar y
redefinir nuevos conocimientos
matemticos, lo que involucra la
movilizacin conjugada de diversos
saberes para el desarrollo de la
competencia matemtica.


Por otro lado, involucra
reconocer que en estos
contextos, el desarrollo de
la competencia
matemtica adquiere
complejidad en la
actuacin de la persona; es
decir, desarrollar
aprendizajes matemticos
en escenarios complejos
integra diversos saberes
matemticos y no
matemticos, las cuales
tienen alto significado en el
desarrollo de la persona.


Por ello, un reto a nuestra labor docente es lograr que
los estudiantes reconozcan que hacer Matemtica es
una experiencia retadora e interesante, que puede ser
realizado por todos. Esto requiere que los problemas
estn al alcance de todos, logre aprendizajes en un
clima de confianza al hacer actividades Matemticas.

Aprender matemtica es resolver problemas, ya sea
que provengan del interior o del exterior de la misma.
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Ahora veamos los siguientes escenarios que nos permitir observar como los estudiantes
aprenden matemtica resolviendo una situacin problemtica.



































Mira Kevin, este libro de
matemtica tiene un descuento
del 10%, quiere decir que ya no
pagaremos 30 soles sino slo 20
soles.

No Clara, el 10% de 30 es 3.
Entonces pagaremos 27
soles. Eso lo aprend en mi
colegio.

Bien, ahora presten atencin,
cada equipo sustentar los
procedimientos que han
seguido para hallar el
descuento que se ha obtenido
de la situacin problemtica.
Carlos, no te olvides de
explicar que si el precio del
pollo baj en un 10%,
entonces slo pagaremos el
90% .

Claro, Maricielo, con la
ayuda de nuestra grfica
explicar que la regin
pintada de rojo representa
el descuento y la de color
verde lo que debemos
pagar.


Escenario 2: Kevin y su
hermana en una librera
comprando un libro de
matemtica.

Escenario 1: Kevin en
plena actividad de
aprendizaje.


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Propiciar que los estudiantes valoren y aprecien sus aprendizajes con la matemtica es
que le encuentren:

Significatividad
Sentido
Funcionalidad

Esto implica el reto de promover prcticas que tengan una vinculacin con contextos reales,
cientficos y matemticos, de tal forma que puedan descubrir que la matemtica es un
conocimiento necesario en diversas actividades de nuestra vida. Adems, los estudiantes
sentirn mayor motivacin cuando los problemas respondan a sus necesidades e intereses. En
este proceso de construccin de sus conocimientos van relacionando, redefiniendo y
estructurando los nuevos aprendizajes con sus saberes previos.

El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje mecnico y en la mayora de los casos
memorstico (donde los conocimientos son supuestos prerrequisitos para aprender a resolver
problemas) a una concepcin del aprendizaje como un proceso permanente de la persona y el
grupo social en la que el conocimiento matemtico se construyen a partir de reconocer
problemas en diversos contextos.

Cules son las caractersticas del enfoque centrado en la
resolucin de problemas?

Las caractersticas son:





















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La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza
la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y
elaboren procedimientos matemticos.
Los problemas deben plantearse en contexto de la vida real, en contextos
cientficos, de tal modo que los estudiantes se interesen en el conocimiento
matemtico, le encuentren significado, lo valoren ms y mejor. Ello sucede
cuando establecen relaciones de funcionalidad matemtica con situaciones de
la vida real o de un contexto cientfico. As tambin cuando los estudiantes ya
poseen como previo el significado de los conocimientos matemtico, pueden
plantear y resolver problemas del propio contexto matemtico.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes, plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades
y que los involucren realmente en la bsqueda de soluciones.
La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas, es a travs de la resolucin de problemas que los estudiantes
desarrollan sus capacidades matemticas relacionadas a matematizar,
representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones simblicas y
argumentar.

















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Cul es la importancia del enfoque centrado en la resolucin
de problemas?
Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den
respuesta a problemas emergentes de contextos reales. En ese sentido, promueve que
el estudiante desarrolle tareas y actividades matemticas, basadas en planteamientos
problemticos lo cuales llevan una progresiva dificultad, movilizan demandas
cognitivas crecientes en los estudiantes, con pertinencia a los espacios que tienen una
implicancia social, cultural, econmica etc. Veamos algunos casos por la que es
importante.

Situacin 1

Los problemas vistos en la caracterstica de rutinarios, movilizan al estudiante a emplear
directamente procedimientos de resolucin que segn los estudiantes esta asociados a
componentes claves del problema, por ejemplo el uso de palabras clave; esto involucra la
ausencia de una comprensin adecuada del problema.


Para reflexionar


Desde la propuesta se debe promover en el estudiante la
movilizacin de proceso de interpretacin significatividad,
viabilidad, de las formas de razonamiento bajo el problema que
tienen por naturaleza ser demandas cognitivas, de significado e
interpretacin en sus contextos de implicancia social y cultural.
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Situacin 2















































Para reflexionar



Resolver problemas no solo
supone dominar una
tcnica matemtica, sino
procesos variados que
adquieren diversas
caractersticas, que una vez
integrados dotan de mucho
valor en el aprendizaje del
estudiante.



Esto implica reconocer formas de actuacin
relacionados a representar nuestra realidad u
objetos matemticos, formas de argumentar
para reconocer la validez de nuestras formas
de razonar, modelar nuestra realidad a fin de
darle un sentido til a la matemtica, y
desarrollar conocimientos matemticos, entre
otros. Estos aspectos integrados dotan de una
complejidad en la actuacin de la persona la
cual sera reconocida como el desarrollo de la
competencia matemtica.



Resolver problemas implica desarrollar procesos
variados que adquieren diversas caractersticas
que una vez integrados dotan de mucho valor
en el aprendizaje del estudiante.
PROBLEMA EN UN CONTEXTO
ESPECFICO
COMUNICAR
UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS

ELABORAR
ESTRATEGIAS MATEMATIZAR
DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
MATEMTICA
REPRESENTAR
ARGUMENTAR
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Situacin 3
















Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico. Por eso,
propicia que descubran cun significativo y funcional puede ser ante una situacin
problemtica precisa de la realidad. As pueden descubrir que la matemtica es un
instrumento necesario para la vida, que aporta herramientas para resolver problemas
con mayor eficacia y que permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas,
acceder al conocimiento cientfico, interpretar y transformar el entorno.



Para reflexionar





















La matemtica se constituye como un instrumento
necesario para la vida por su significatividad y
funcionalidad.
El enfoque centrado en la resolucin de
problemas pone nfasis en el saber actuar
pertinente a un problema de contexto
particular, movilizando capacidades. Para
la propuesta se consideran esenciales en el
proceso formativo las relacionadas al
matematiza; representa; comunica;
elabora estrategias; utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y formales;
argumenta; sus consideraciones se basan
en hacer ms ptimo los procesos de
enseanza y aprendizaje desde su
planificacin, ejecucin y evaluacin.




Asimismo, involucra
reconocer que estas
capacidades interactan
entre s de manera
recurrente en todo el
proceso de aprendizaje,
garantizando el logro de las
competencias matemticas.




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En la actualidad, nos enfrentamos al reto de lograr competencias matemticas en
nuestros estudiantes y para ello debemos promover el desarrollo de capacidades
matemticas consideradas esenciales, a travs de la resolucin de problemas de
diversos contextos.

Adems, es importante tener en cuenta que los ambientes y los espacios educativos
brinden confianza, tranquilidad, respeto mutuo, tolerancia y libertad, donde se
puedan generar dinmicas de aprendizajes y de reflexin crtica.

La finalidad es propiciar el aprender a aprender matemtica de manera creativa, fcil y
profunda utilizando saberes matemticos en diversas situaciones, dentro y fuera del
mbito escolar.

1. Colegas vamos a planificar para el 2014.
Revisaron las Rutas del Aprendizaje de
matemtica?
5. S, adems hace
mencin que, cada vez que
nuestros estudiantes se
enfrentan a un problema
movilizan las capacidades
matemticas

2. Claro! He ledo que el
enfoque est centrado en
la resolucin de
problemas.
4. Claro que es importante, pues as
lograremos que nuestros estudiantes
sean matemticamente
competentes
3. Adems, aqu dice que se
debe partir de problemas de
contexto Pero an no
entiendo por qu es
importante?
6. Si, estas capacidades son: matematiza;
representa; comunica; elabora
estrategias; utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y formales;
argumenta para cada una de las
competencias y no tienen un orden
establecido.