La escuela y su Funcin estructurante

Lic. Maria del C. Furnari

A la hora de analizar cmo aprende un nio con problemas en la constitucin
subjetiva, la Lic. Norma Filidoro en el libro Psicopedagoga: Conceptos y problemas
i

propone reflexionar sobre la funcin estructurante de la escuela y la intervencin de los
distintos actores institucionales. Los interrogantes que plantea son:


Los nios con problemas en la constitucin psquica, presentan caractersticas
particulares en sus aprendizajes por factores muy distintos a los registrados en los cuadros
neurticos.
En el caso de los cuadros psicticos, sabemos de la imposibilidad del sujeto para
sostenerse en la escena simblica.
Si en trminos generales, podemos decir que la educacin
desempea un papel fundamental en la estructuracin psquica de un
sujeto, pues se sustenta en la prohibicin que hace posible el deseo, el
Cul es el lugar que ocupa la escuela como insitucin, en la
constitucin psquica del nio/a? ste lugar es significativo cuando
el nio en cuestin presente problemas graves en el desarrollo?
Todas las escuelas estn en condiciones de recibir nios/as
psicticos? O se requieren instituciones y docentes especializados
que puedan ofrecer propuestas acordes a sus necesidades?
La intervencin docente tiene efectos teraputicos?
Qu efectos puede producir la inclusin de nios/as con
manifestaciones o sntomas psicticos en la escuela comn? Su
integracin debe formar parte de proyecto de integracin? Hay
inclusin como efecto de la "voluntad" individual de un docente?
Qu papel juegan las adecuaciones curriculares?
lugar de escuela en los cuadros graves se torna crucial ya que adquiere
un valor constituyente de la posibilidad del lazo social.

Pero qu escuela?, la comn?, la especial?...

No hay respuestas unnimes, acerca de cul es la escuela adecuada.
La decisin, ser para cada caso particular, a partir de las caractersticas del nio pero tambin
y muy fundamentalmente de las caractersticas de la escuela. De lo contrario se producen
forzamientos tanto del lado del nio como del lado de las instituciones. Forzamientos que
pueden conducir a actuaciones que conllevan un alto grado de riesgo para todos los actores
involucrados.

Nos alerta Filidoro, que debemos evitar caer en un igualitarismo imaginario y
tranquilizador que atienda exclusivamente la demanda de los padres para satisfacer
su narcisismo.

Pero, si se abren las puertas de la escuela comn a los nios con necesidades educativas
especiales, es necesario, al mismo tiempo, crear los recursos para que esos nios puedan ser
atendidos en igualdad de condiciones con el resto de los pares. De lo contrario, generamos el
contrasentido de declarar iguales a quienes no disponen de recursos para ejercer su igualdad
al tiempo que legitimamos la restriccin de caminos para la obtencin de tales recursos.
Por otro lado, si bien no es posible ubicar la respuesta acerca de cul ser la decisin adecuada
en cuanto a la escuela, podemos explorar situaciones singulares que nos aporten elementos
para pensar y discutir.















Estos interrogantes tienen como propsito, construir nuevas miradas en nuestras
intervenciones a la hora de conceptualizar diagnsticos, derivaciones, entrevistas y/o
interconsultas entre profesionales de la salud y la educacin.
La escuela como institucin produce un efecto estructurante del psiquismo, al introducir
al sujeto en el orden de la subjetividad, mediante la apropiacin del lenguaje.

Qu ocurre cuando la institucin no
posibilita para un nio la funcin de interdiccin?

Y cuando la institucin no puede hacer operar,
para ese nio, su legalidad?, Y cuando el nio es pensado
en un lugar de absoluta excepcionalidad?

El nio con sntomas o manifestaciones psicticas, no puede ser evaluado por sus
producciones. Tampoco se trata de mala conducta, ni siquiera de transgresiones, por la simple
razn de que desconoce la existencia misma de la ley en el sentido que no ha podido
instaurar la posibilidad de un ordenamiento simblico.

Desde hace ya unos aos y cada vez con ms fuerza, rigor y conviccin, la escuela propone
articular el concepto de aprendizaje en relacin con el de estructura psquica.

Sostiene Norma Filidoro, que hoy, la escuela y los docentes, deben estar dispuestos a
problematizar sus prcticas, esto es, no deben renunciar a formularse preguntas y una de
las preguntas clave, es la que plantea las relaciones entre aprendizaje y estructura psquica.

Este camino nos lleva a interpelar la funcin simblica de la institucin educativa. Como ya
sabemos, las escuelas, sean de regmenes especiales o comunes, reciben nios que estn en
proceso de constitucin psquica. El docente produce con sus intervenciones efectos que
escapan a su control. Que exceden a la sola construccin de conocimientos sobre
determinadas cuestiones de la realidad: basta mencionar los conceptos de transferencia, de
ideal del yo o hablar de rasgos identificatorios, para entender que en el proceso de enseanza
y aprendizaje se juega otra escena que escapa al modelo de la planificacin.

Por ltimo, la autora seala que el docente, que atiende a un nio con trastornos
emocionales, se encuentra necesariamente en situacin de tener que ser soporte para quienes
no se sostienen en sus producciones. Es decir, los docentes se encuentran ubicados en un lugar
que posibilita que las intervenciones pedaggicas produzcan efectos teraputicos.

En funcin de ello, podemos postular que el proceso de aprendizaje
bajo ciertas condiciones, producir efectos en la estructura psquica del
nio. A partir de anudamientos producidos en el seno de un proceso
educativo que desempea entonces, un papel estructurante al proponer
escenas que otorgan significacin a las producciones del nio.
Para finalizar, cabe reflexionar, si corresponde a los profesionales de la
psicopedagoga, incluir en sus discusiones epistemolgicas tales
planteos.

i
Filidoro N: Psicopedagoga:conceptos y problemas La especificidad de la intervencin clnica Editorial
Biblos Buenos Aires 2002