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LINGSTICA DEL TEXTO

. Los estudios del texto encontraron que haba problemas que no podan resolverse en el marco oracional (los
pronombres, los conectores, tiempo verbal, la organizacin infromativa) Esto dio pie a estudios cuya unidad era
mayor que la oracin.
Bernrdez caracteriza a la oracin frente al txt con la siguiente metfora: la oracin es una unidad de laboratorio,
una unidad in vitro, se puede aislar, sacar de contexto y analizar independientemente de los hablantes. El txt, es una
unidad in vivo, no es aislable del contexto. Para definir un txt hay que tener en cuenta el contexto en que fue
producido, los productores, intrpretes. De una oracin se puede decir que es gramatical o agramatical, de un txt no,
porque es objeto natural.
. Benveniste llama la atencin sobre los decticos (pronombres personales y demostrativos, los verbos del presente,
los adverbios de tiempo y lugar) que son aquellos elementos que remiten a la enunciacin, y permiten el pasaje de la
lengua al discurso.
. En introduccin a la lingstica del texto De Beaugrande y Dressler hacen un recorrido por los antecedentes de la
lingstica del texto.
El primer antecedente que citan es la Retrica se origina en Grecia, extiende a Roma, y sigue durante la Edad
Media. Serva para entrenar a aquellos que tenan que hacer discursos, y por ello se los entrenaba en cada una de las
partes que los componan (ya se conceba la posibilidad de que un texto se pudiera planificar y organizar). Se
estudiaba la INVENTIO, que tena que ver con la seleccin de ideas; la DISPOSITIO, se refiere a la expresin de esas
ideas, cmo vana ser organizadas; ELOCUTIO, implicaba seleccionar las expresiones adecuadas para cada una de esas
ideas; la etapa de MEMORIA donde todo se memorizaba, y la DELIBERATIO que sera la situacin efectiva de habla.
De alguna manera, la pregunta que se hace la lingstica del texto actual es igual a la que se haca la retrica: cules
son las estructuras construidas mediante operaciones intencionales de seleccin? cules son las repercusiones que
tiene esa seleccin en la interaccin comunicativa?
Los estudios estilsticos de la Edad Media tambin son un antecedente de la lingstica del texto.
Tambin los estudios literarios son un antecedente del estudio del texto, porque se restringe el campo de los textos
que se estudia, porque se piensa que los txts literarios tienen propiedades =/= a los dems txts aparece esta idea
de que se pueden clasificar los txts es grupos.
La Escuela Lingstica de Praga contribuye a la lingstica textual porque aun cuando estn trabajando con la
oracin, la trabajan desde una perspectiva funcional. La nocin de la funcin de la lengua es muy importante para el
estudio lingstico-textual porque los textos pueden segmentarse por las funciones de la lengua, y esto lleva a la
tipologa de los textos. Aparece la nocin de tema y rema (o ncleo) que es fundamental para el estudio de los
textos, y del dinamismo comunicativo. Trnka da el ejemplo de la oracin mi hermano esta enfermo. Para alguien que
sabe que tengo un hno., mi hermano va a ser el tema y est enfermo el ncleo. En cambio si alguien que no sabe que
tengo un hno. pero sabe que alguien de mi flia est enfermo, mi hermano es el ncleo o rema, y est enfermo es el
tema. Tema= lo conocido; Rema= lo desconocido. El rema es el que posee ms dinamismo comunicativo y que
posibilita el avance del txt. En relacin a esto surge lo que se denomina el despliegue de la estructura textual. Otra
idea, es que las mismas ideas pueden transmitirse a travs de distintos textos (un accidente puedo comentrselo a
un amigo, puede aparecer como noticia en un diario, o puedo hacer una denuncia policial)
60 Harweg es el primero en preocuparse por estudiar la organizacin textual.
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Por los 70 se empiezan a incorporar factores relacionados con los usuarios, como el conocimiento del mundo, y se
aleja de la concepcin del texto como un artefacto aislado.
Van Dijk aporta la nocin de macroestructura
Metfora del tejido: palabra texto proviene del verbo tejer. Esta metfora sirve para el ordenamiento de las distintas
direcciones en la lingstica textual, pues los tejidos se pueden observar desde 2 perspectivas: la microestructural,
que se fija en las conexiones del entramado: coincide con la perspectiva gramatical, se interesa por cmo las partes
del txt estn unidas entre s. Y la perspectiva macroestructural, que se interesa en el tejido como un todo, o sea cul
es el sentido total de un txt, cul es su funcin
Hoy en da hay 3 lneas de estudios textuales:
1) Corriente orientada al sistema lingstico unidad es la oracin. Se interesa por cuestiones de microestructura.
Hay un pasaje de la gramtica de la oracin, a la gramtica del txt. El txt se define como una secuencia coherente
de oraciones. Y el objetivo de esta corriente es encontrar los ppios generales que rigen las relaciones semnticas
entre las oraciones y describirlos.
2) Corriente orientada al hecho comunicativo tiene sus fundamentos en la pragmtica. La unidad es el acto de
habla. Discuten la idealizacin del txt, que no se tenga en cuenta la situacin comunicativa. Considera que el txt es
simultneamente un objeto verbal y un objeto pragmtico.
3) Corriente cognitiva apunta a los procesos de comprensin y produccin. Plantea al txt como una unidad del
lenguaje de comunicacin y de accin.

DE BEAUGRANDE Y DRESSLERCorriente cognitiva. Texto como ocurrencia comunicativa que cumple con 7 normas
constitutivas de textualidad (si alguna no se cumple, no hay texto y la comunicacin fracasa). Adems hay 3 normas
regulativas.
1) COHESIN: seala las relaciones entre los componentes del txt superficial, es decir las dependencias gramaticales
que existen entre elementos de =/= oraciones. Permite darle coherencia al txt.
2) COHERENCIA: relacin que afecta a la profundidad del txt. Remite a los elementos semnticos del txt. Si bien las
relaciones de coherencia estn parcialmente en txt intrnsecamente asociadas a las formas gramaticales, tmb los
hablantes cunado interactan con los txts son capaces de asignar coherencia, reponer informacin faltante, o
interpretar adecuadamente un txt ambiguo. Ej.:
NIOS JUGANDO
DESPACIO
El cartel puede querer decir que los chicos juegan despacio, o que hay chicos jugando, por lo tanto hay que andar
despacio. Claro que la interpretacin es la segunda. La coherencia involucra el mundo contextual detrs del txt.
3) INTENCIONALIDAD: se relaciona con el productor del txt. Los productores textuales tienen un plan que es llegar a
determinados objetivos.
4) ACEPTABILIDAD: se centra en el destinatario, aquel que est interpretando. El que interpreta un txt tiene
expectativas respecto de lo que va a recibir. Aspira a recibir algo relevante, algo nuevo, algo que sirva.
5) INFORMATIVIDAD: concierne tanto al intrprete como al producto textual. Se refiere al grado en el que los
elementos textuales son esperables o inesperados, conocido o desconocidos por el intrprete. Ej.: en una
enciclopedia cuando uno se encuentra con informacin del tipo: el mar esta compuesto de agua. Pareciera que esto
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tiene informatividad cero, pero despus sigue y afirma que tambin est compuesto por una cantidad de compuestos
inorgnicos, orgnicos, etc. Si tiene criterios obvios, no logra captar la atencin del intrprete.
6) SITUACIONALIDAD: el contexto es el centro. Ejemplo del cartel, que se vuelve significativo en la calle que voy
manejando. La interpretacin depende de la situacin en la que est inserto el txt.
7) INTERTEXTUALIDAD: refiere al grado de dependencia de un txt con respecto a otro para ser interpretado
adecuadamente. Volviendo al ejemplo del cartel el nios jugando despacio, si ms adelante en la ruta aparece
otro que diga fin del lmite de veolcidad, se puede decir que este cartel es interpretable en base al anterior.
Estos criterios definen el txt. En cambio los criterios regulativos, no definen la comunicacin, sino que la controlan:
1) EFICACIA: un txt es eficiente cuando demanda el menor esfuerzo de procesamiento a los intrpretes.
2) EFECTIVIDAD: cuando un txt ejerce una fuerte impresin y crea las condiciones favorables para que se cumpla un
objetivo.
3) ADECUACIN: la armona o el equilibrio entre distintos criterios de textualidad.

BRINKER Se enrola en la corriente comunicativa de la lingstica textual
Teora integral del texto. Es integral porque considera que los textos son objetos verbales, pero tambin objetos
pragmticos, en el sentido de que son acciones lingsticas: con los txts se influye, informa, atare, aburre. Adems de
tener funciones, estn inmersos en situaciones.
El modelo de Brinker est centrado en el texto como producto. Y lo considera con una doble perspectiva: como una
sucesin coherente de unidades lingsticas, y por otro como una accin comunicativa, que se corresponde ms
con una visin pragmtica y funcional. Entonces, por un lado se dedica al estudio de la microestructura, y por otro,
al estudio de la macroestructura.
Concepto de funcin textual se basa en la teora de los actos de habla de Austin y Searle, en el sentido de que las
acciones lingsticas son intencionales y convencionales, o sea, la funcin textual es el propsito del hablante que
debe ser reconocido por el receptor, es como una instruccin del hablante de cmo interpretar el texto. En este
sentido hay seales en el texto y en el contexto (los conocimientos previos) que el receptor debe reconocer gracias
al conocimiento convencional adquirido en la experiencia comunicativa. Seales directas. Ej.: cuando encabezamos
un trabajo monogrfico con El propsito del siguiente trabajo es Se est expresando claramente la funcin del
texto en cuestin. Seales indirectas: los recursos modales, es decir las actitudes del hablante frente al contenido
del txt, y pueden estar relacionadas con el conocimiento (como expresar certeza, seguridad o inseguridad con
respecto al contenido del txt); con una dimensin emotiva, en el que la funcin primordial es expresar sentimientos.
Ej.: lamento lo de tu padre.
Los txt tienen una pluralidad de funciones y estn distribuidas jerrquicamente hay funciones primarias (las
dominantes), y funciones secundarias (funciones que aparecen en el txt pero cuyo efecto no es el principal). Hay 5
funciones principales determinadas por el tipo de contacto intentado:
1) funcin informativa: a travs de la cual el productor le hace entender al receptor que quiere transmitirle
informacin. Ej.: las noticias en general.
2) funcin apelativa: el productor hace entender al receptor que quiere llevarlo a tener determinada actitud u
opinin. Ej.: publicidad.
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3) funcin obligativa: corresponde al acto de comprometer al productor o receptor a realizar una accin
determinada. Ej.: contratos.
4) funcin de contacto: genera un vnculo con el otro. Ej.: felicitaciones por recibirse, aprobar, cumpleaos.
5) funcin declarativa: implica un cambio del estado de las cosas. Crea una nueva realidad. Ej.: bautismos,
casamientos, nombramientos.
Los =/=tipos de txt se clasifican en gneros o clases textuales, que se configuran desde un punto de vista interno, y
uno ms social (en el sentido de que los gneros forman parte del saber cotidiano de los hablantes). Poseen adems
un efecto normativo en el sentido de que nos orientan en la produccin de txts. Para analizar estos =/= gneros,
Brinker se vale de una tipologizacin. Para ello tiene en cuenta el criterio funcional, los criterios situacionales y
finalmente los criterios estructurales que refieren al contenido semntico y a la estructura gramatical.

HEINEMAN Y VIEWEHGER
Enfoque cognitivo comunicativo el objeto de estudio no es el txt como product, separado del hablante, sino el
proceso de produccin y comprensin. Se estudia la comunicacin, donde hay interaccin y los hablantes usan para
ello sus conocimiento lingstico, conocimiento interaccional (cmo nos relacionamos con el otro) y conocimiento
genrico (conocimientos sobre los gneros textuales que un individuo adquiere al estar expuesto a estos). En este
sentido, una tipologa es un tipo de conocimiento que tienen los hablantes sobre los txts.
Para H&V una tipologa debe recurrir a tanto a los rasgos internos como a los externos, o sea a los funcionales y a
los situacionales. Proponen 5 niveles de tipologizacin para clasificar los txts:
1) nivel de la funcin textual, (el papel que cumplen los txts en la interaccin comunicativa). Se distinguen 4, y se
interrelacionan entre s, porque un txt tiene ms de una funcin:
a. funcin de expresarse, que sirve para descargarse psquicamente o manifestar subjetividad, presentarse a s
mismo
b. funcin de contactar, que es la precondicin para todo acto comunicativo, y se da cdo uno pretende iniciar un
tipo de relacin comunicativa con otro.
c. funcin de informar, dentro de la cual se distinguen los gneros para conseguir informacin nueva (investigacin),
gneros para controlar informacin (exmenes), los gneros para transmitir informacin (una noticia)
d. funcin directiva, cuya intencin es que la interaccin lleve a cabo un cambio de opinin.
2) nivel situacional: la mayora de las interacciones se dan dentro del marco de instituciones o mbitos sociales, y
en relacin a esto los hablantes saben en qu situacin usar determinados gneros. La cantidad de interlocutores
que participan en las interacciones es otro parmetro que determina la situacin: puede tratarse de una
comunicacin didica (conversacin telefnica), un grupo pequeo, o un grupo masivo. El tipo de relacin entre los
interlocutores tambin determina la situacin: simtrica (igualdad social entre los hablantes), asimtrica
(dominancia de alguno de los interlocutores). Finalmente, el canal a travs del cual se lleva a cabo la comunicacin
(cara a cara, de manera escrita).
3) nivel de los tipos de procedimiento, los modos de conducirse para lograr determinados objetivos en una situacin
determinada, y se vinculan con la seleccin del tipo de informacin, su disposicin y las estrategias que un hablante
escoge.
4) nivel de estructura, o sea el formato que adopta un txt determinado.
5) nivel de formulacin, o sea los rasgos de estilo que son esperables en un determinado tipo de txt.