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OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS

1
Major de Infantaria. Professor regente da disciplina de tica e Liderana na Academia Militar.
2
Professora Associada com Agregao da Academia Militar. Regente da disciplina de Recursos Humanos.
RESUMO
As actividades desportivas podem envolver grupos que, na sua complexa rede
de relaes interpessoais, constituem uma realidade para a qual a psicologia social
tem ainda muito para investigar e compreender todos os comportamentos individuais
e colectivos dos seus membros.
Atendendo a que as relaes e as vrias interaces dentro do grupo so factores
condicionantes para o cumprimento dos objectivos, tanto individuais, como colectivos,
passaram a ser objecto de estudo por vrios investigadores, as interaces que se
estabelecem entre o treinador e o atleta.
Assim, este estudo realizado no mbito da formao desportiva, incidiu num
contexto de ensino desportivo militar, na Academia Militar, e foi posto em prtica
no mbito das actividades circum-escolares.
Numa amostra de 397 atletas, estudaram-se os comportamentos de liderana
dos treinadores, percepcionados pelos atletas, nos diferentes contextos desportivos,
no se tendo verificado a existncia de diferenas significativas relativamente aos
seus comportamentos nas diferentes situaes.
OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA
NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA
EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
Carlos Rouco
1
Manuela Sarmento
2
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PROELIUM REVISTA DA ACADEMIA MILITAR
Para o estudo da relao treinador - atleta foi utilizada a escala de liderana
no desporto com cinco dimenses, duas de acordo com o estilo de deciso do treinador
(autocrtico e democrtico) e as restantes de acordo com a interaco cultivada entre
os treinadores e atletas (reforo, suporte social e treino e instruo).
Palavras chave: Treinador; atleta; liderana; grupos desportivos; ensino militar.
1. MODELOS DA LIDERANA
No contexto desportivo, apresentam-se os modelos mais significativos no que
respeita aos estudos da relao treinador-atleta, tais como: o modelo
multidimensional de liderana de Chelladurai (1978, 1993); o modelo mediacional
da liderana de Smith, Smoll e Curtis (1978, 1979); o modelo normativo de
estilos de deciso no coaching de Chelladurai e Haggerty (1989); o modelo
dinmico do coaching desenvolvido por Ct Trudel e Salmela (1993) e o
modelo dos comportamentos ansiognicos do treinador Serpa (1995).
Dada a sua importncia no processo de liderana apresentam-se ainda o modelo
de motivao do treinador e a comunicao na relao treinador-atleta.
1.1 O Conceito de Liderana
Bass (1981) referiu que existem quase tantas definies diferentes de liderana,
como o nmero de pessoas que a tentaram definir. Este autor, baseado nas
revises que efectuou sobre as definies e conceitos de liderana, elaborou um
esquema de classificao que ir expor-se e que identificam a liderana como:
a) o centro do processo do grupo;
b) um efeito da personalidade;
c) a arte de induzir submisso;
d) um exerccio de influncia;
e) um acto ou comportamento;
f) uma forma de persuaso;
g) uma relao de poder;
h) um instrumento de realizao de objectivos;
i) um efeito emergente da interaco;
j) um papel diferenciado;
k) uma iniciao da estrutura.
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OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
Segundo Chelladurai (1999) todas as definies de liderana incluem trs
aspectos importantes: (i) a liderana um processo comportamental; (ii) tem
natureza interpessoal; (iii) destina-se a influenciar e a motivar os sujeitos
atravs dos objectivos organizacionais e do grupo.
A liderana, entendida como exerccio de influncia e como a arte de induzir
submisso voluntria dos seguidores, Hollander e Jullian (1969) foram dos
primeiros autores a reflectir sobre estas posies, ao mencionarem que o
significado mais vasto de liderana implica a existncia de uma relao de
influncia particular entre duas ou mais pessoas. Por seu turno, Bennis (1959)
referiu que a liderana o processo pelo qual um homem induz outros a
comportarem-se de uma forma desejada.
Fazendo a respectiva correspondncia para o contexto desportivo, esta nova
abordagem ao conceito da liderana suficientemente ampla e eficiente para
compreender as diversas dimenses do comportamento de liderana do treinador
e a suas relaes com os atletas, estando aberto o reconhecimento da existncia
de uma interaco entre os membros de um grupo.
Segundo Fiedler (1967), os comportamentos de liderana so actos que o
lder utiliza no decorrer da sua aco de dirigir e coordenar o trabalho dos
membros do seu grupo, podendo envolver actos como a estruturao das
relaes, elogiar ou criticar membros do grupo e mostrar considerao pelo
seu bem-estar e sentimentos, contribuindo desta forma para a felicidade de
cada membro.
Na reviso de estudos de Bass (1981, 1990) verificou-se que alguns tericos
equacionaram a liderana como um efeito da dinmica de um grupo e no
como a causa ou controlo da sua aco. Para Cunha et al. (2003) que apontam
a existncia da liderana numa organizao quando os seus membros,
consideram que: (i) definem-se como membros do grupo; (ii) so definidos
pelos outros como membros do grupo; (iii) identificam-se uns com os outros;
(iv) envolvem-se em interaco frequente e (v) planeiam alcanar objectivos
comuns e interdependentes.
Em relao s diferentes perspectivas tericas sobre liderana mencionadas na
literatura, Leito (1999) sublinhou que esta evoluo ocorre, por um lado, no
confronto de uma concepo unidireccional dos fenmenos de liderana versus
uma concepo em que a liderana definida como uma relao recproca e
de interaco e, por outro, no confronto entre as abordagens centradas no
indivduo, no grupo e na situao.
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1.2 Modelos de Estudo da Relao Treinador - Atleta
Dado que a investigao no que respeita ao lder um processo que interessou
aos vrios autores, importa tambm estudar o comportamento do treinador nas
diferentes situaes, tendo havido vrios estudos que procuraram sublinhar a
relao de interdependncia entre a personalidade de um treinador e a actividade
por este desenvolvida. Sendo assim, possvel estabelecer uma relao entre
o treinador e o atleta.
Segundo Serpa (1990), o atleta apresenta comportamentos e atitudes que tm
a ver com a influncia que nele exerce o treinador, existindo factores de
vrias ordens que podem ter influncia na relao entre ambos, como o
caso da personalidade.
Para Laughead e Hard (2005) a liderana pode ser exercida por qualquer
membro de um grupo, identificado dois tipos de liderana, que pode ser dividida
quanto aos papis a ocupar pelos seus membros: a liderana formal e a informal.
Os lderes formais so os indivduos que so nomeados pela organizao ou
grupo. Por exemplo, os treinadores e os capites de equipa que ocupam posies
de poder dentro da equipa. Por outro lado, os jogadores da equipa podem
desempenhar o papel de lderes informais, desde que os seus papis se desenrolem
na base das interaces entre os membros do grupo. Os atletas que desempenham
papis informais de liderana representam os lderes naturais nas suas equipas.
Laughead e Hard (2005) identificaram os comportamentos destes membros no
grupo e verificaram que estes lderes naturais eram seleccionados pelos treinadores
para seus coordenadores no desempenho de vrias tarefas. De uma forma
geral, tambm verificaram que os lderes naturais utilizavam tipos de liderana
diferentes nas vrias situaes. Por exemplo, durante a realizao dos trabalhos,
quando alguns membros do grupo necessitavam de auxlio tcnico ou funcional
procuravam estes lderes, tambm quando outros membros do grupo procuravam
relaes interpessoais fortes, tambm procuravam estes lderes naturais em
quem podiam confiar.
Os lderes naturais preenchem as funes onde os lderes formais fracassam.
De acordo com Laughead e Hard (2005) foi observado que os lderes naturais
substituem os lderes formais. Como resultado, os lderes naturais tendem a
adoptar os dois factores de motivao da escala de Liderana no desporto
(LSS), o suporte social e o reforo positivo numa tentativa de assegurar que
as necessidades e aspiraes dos membros da equipa so satisfeitas.
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Nas ltimas dcadas, e de acordo com os estudos efectuados, a investigao
da liderana no contexto do desporto, tem sido suportada por trs grandes
linhas de orientao: (i) o modelo multidimensional de liderana no desporto
(Chelladurai, 1978; Chelladurai e Carron, 1978); (ii) o modelo mediacional de
liderana (Smitth, Smoll e Curtis, 1978, 1979), (iii) o modelo normativo de
estilo de deciso do treinador (Chelladurai e Arnott, 1985; Chelladurai et al.,
1989). Por sua vez, o modelo conceptual de coaching (Cot, Trudel e Salmela,
1993) e o modelo de comportamentos ansiognicos do treinador (Serpa, 1995),
representam os modelos mais recentes.
Dos modelos tericos citados, a base deste estudo o modelo multidimensional
de liderana, onde se faz uma breve caracterizao.
1.3 Modelo Multidimensional de Liderana no Desporto
Vrios modelos sobre o comportamento de liderana em contexto
organizacional serviram de base criao e ao desenvolvimento do modelo
multidimensional de liderana.
Desta forma, Chelladurai (1993), conceptualizou a liderana como um
processo interacional, sendo a eficcia do lder/ treinador determinada pelas
caractersticas da situao, dos atletas e do prprio lder, conforme se
ilustra na Figura 1.
Figura 1 Modelo multidimensional de liderana.
Antecedentes Comportamentos do lder Consequncias
Caracterstica
da situao
Caracterstica
do lder
Caracterstica
dos membros
Comportamento
exigido
Comportamento
real
Comportamento
preferido
Performances
Satisfao
Fonte: Adaptado de Chelladurai (1978, 1993).
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Por sua vez, o rendimento e a satisfao dos atletas consideradas individualmente
ou em equipa so percepcionados em funo dos comportamentos do treinador
requeridos pela situao, dos comportamentos actuais do treinador e dos
comportamentos do treinador preferidos pelos atletas.
Em relao aos antecedentes considerados por Chelladurai (1978) o nvel de
organizaes desportivas, os objectivos, as normas, as dimenses, assim como
a cultura organizacional, tradies e estrutura formal so aspectos situacionais
que podem influenciar o comportamento do treinador.
As caractersticas do treinador so definidas pelos seus conhecimentos sobre o
meio em que o processo se desenrola, sobre as matrias especficas da modalidade,
pela sua personalidade, experincia, capacidade intelectual e instrumental.
Quanto s caractersticas dos membros, Chelladurai (1978) associa-as
maturidade dos atletas, sua personalidade, s capacidades tcnicas e fsicas,
experincia s motivaes, idade e ao gnero.
Relativamente aos comportamentos do treinador, Chelladurai (1978) inclui
trs tipos de categorias comportamentais:
a) os comportamentos requeridos, em funo da situao em que o treinador
se encontra, e que so normalmente determinados pela cultura organizacional
que estabelece limites aos comportamentos considerados apropriados;
b) os comportamentos do treinador preferidos pelos atletas e que so resultantes
das caractersticas destes e das caractersticas da situao;
c) a influncia das caractersticas situacionais, os comportamentos requeridos
pela organizao, os comportamentos preferidos pelos atletas e a influncia
das suas prprias caractersticas concorrem para que o treinador adopte um
comportamento real, que pode assumir um carcter adaptativo ou reactivo.
O ambiente de trabalho para um treinador pode, deste modo, ser considerado
mais ou menos favorvel, dependendo do grau em que possvel empenhar-
se em comportamentos adaptativos ou reactivos.
O rendimento individual dos atletas ou da equipa so as variveis dependentes
do comportamento do treinador. De referir, no entanto, que as hipteses iniciais
do modelo de liderana, apenas previam que a prestao e a satisfao dos
atletas estivesse ligada congruncia entre os comportamentos requeridos e
realmente adoptados. O modelo inicial considerava, ainda, que os atletas apenas
influenciavam o comportamento do treinador atravs das preferncias determinadas
pelas suas caractersticas e julgamentos.
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OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
Para Chelladurai (1981), o indivduo motivado a participar no desporto com
a esperana de alcanar, atravs da sua participao, padres de recompensa
estabelecida pelo prprio indivduo.
Para Leito (1999) o desajustamento entre as recompensas recebidas e
interiorizadas tem efeitos ao nvel da satisfao e do estado motivacional do
atleta. O processo motivacional foi extrado da teoria path-goal onde a funo
motivadora do lder, consiste em incrementar um sistema de recompensas para
os subordinados, baseado no conjunto de objectivos a alcanar, clarificar o
trabalho, reduzir os obstculos e criar oportunidades para a satisfao pessoal.
De acordo com os conceitos clssicos da motivao, o treinador deve de uma
forma constante incrementar nos seus atletas nveis de motivao elevados
definindo claramente quais os objectivos a alcanar, por forma a que estes
possam dedicar o esforo exigvel e de forma persistente, assim como a direco
pretendida de cada elemento e do grupo.
Uma abordagem que envolva aspectos diferentes da satisfao consistente
com a noo, h muito reconhecida pelos investigadores em contexto
organizacional, de que a satisfao um construto multifacetado (Leito,
1999). O racional especfico para a incluso de medidas de satisfao com
o rendimento individual baseado em questes metodolgicas e conceptuais
da investigao sobre a liderana, no que diz respeito ao significado e
medida do desempenho e da satisfao, particularmente em instituies
desportivas e educacionais.
Uma caracterstica relevante dos desportos colectivos reside no facto da recompensa
ser a vitria e esta ser apenas para uma das equipas. Assim, uma equipa ou um
atleta podem ser privados do prmio fundamental, apesar do esforo despendido.
De facto, o treinador deve procurar manter os nveis de motivao dos atletas,
mesmo quando a equipa adversria vena e lhe negue uma recompensa
organizacional primria.
1.4 Modelo Mediacional de Liderana
Desenvolvido por Smith, Smoll e Curtis (1979) e posteriormente melhorado
por Smoll e Smith (1989) o modelo mediacional de liderana apresenta algumas
semelhanas com o modelo apresentado por Chelladurai (1978). Apesar do
seu objectivo ser o de examinar a influncia dos comportamentos do treinador
no desporto juvenil, os autores consideraram, como variveis determinantes,
as caractersticas individuais do atleta e do treinador e os factores situacionais.
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Este modelo permitiu verificar que estas variveis influenciam o comportamento
do treinador, a percepo e recordao do atleta e a sua reaco avaliadora
relativamente ao comportamento daquele. Por sua vez, os aspectos relativos
s caractersticas individuais do treinador (v.g., personalidade, atitude, relacionais,
instrumentais, gnero), do atleta (v.g., idade, gnero, relao com os processos
de treino, auto-estima) e s caractersticas da situao (v.g., modalidade praticada,
nvel de competio, treino, jogo) que so idnticos aos apresentados por
Chelladurai (1978).
Embora Smith, Smoll e Curtis (1979) tenham privilegiado a observao, para
avaliar o comportamento do treinador, tambm sugeriram a aplicao de
questionrios para avaliar as percepes e recordaes dos atletas relativamente
aos comportamentos do treinador e a auto-percepo dos tcnicos.
1.5 Modelo Normativo da Tomada de Deciso
A tomada de deciso um processo consciente de seleco de uma modalidade
de aco entre duas ou mais alternativas com a finalidade de alcanar um
determinado resultado. Na tomada de deciso h trs elementos fundamentais a:
a) seleco;
b) conscincia;
c) orientao dirigida a uma meta ou objectivo.
Para Vieira (2002) os subordinados revelam-se mais empenhados em apoiar
um plano ou uma deciso, quando eles prprios participam. E, esta participao
garante apreciveis dividendos em termos de motivao acrescida e de melhor
execuo das tarefas ou misses. Contudo, a participao dos subordinados no
processo da tomada de deciso termina quando esta alcanada. O lder dever
encorajar as diferenas de opinio, uma vez que estas diferenas, quando
honestas e objectivas, podero ser muito teis para determinar as vantagens e
inconvenientes de cada alternativa.
Tambm para Rego (1998) em alguns problemas, as decises grupais so
potencialmente mais eficazes, do que as decises tomadas por um nico indivduo,
apesar de existirem diversos aspectos que podem dificultar o aproveitamento
de tal potencial, quando:
a) o grupo muito grande, a comunicao entre os participantes torna-se difcil;
b) existem grandes diferenas entre os estatutos dos indivduos, corre-se o
risco de a reunio ser dominada pelos que tm maior estatuto;
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c) as pessoas so imaturas e emocionalmente instveis, podem surgir rupturas
no funcionamento do grupo.
O modelo normativo de tomada de deciso, foi desenvolvido para estudar o grau
de participao dos subordinados no processo da tomada de deciso, permitindo-
-lhes optar, de maneira mais racional, por um determinado tipo de deciso.
De acordo com as teorias para Horn (1992) o estilo de tomada de deciso adoptado
pelo treinador em qualquer situao pode alterar-se num continuum, no qual os
pontos so definidos atendendo participao dos atletas no processo de tomada
de deciso. O continuum pode variar entre um estilo de deciso autocrtico (no
qual o treinador toma a deciso sozinho) e um estilo de deciso delegativo (no
qual um treinador delega a tomada de deciso num ou mais atletas). Entre estes
dois, pode ainda verificar-se o estilo consultivo (no qual o treinador consulta um
ou mais sujeitos da equipa e depois toma a deciso) e o estilo participativo (no
qual o treinador e outros membros do grupo tomam a deciso em conjunto). Alm
disso, ainda de acordo com Horn (1992), a eficcia do estilo de tomada de deciso
tem como condicionantes a influncia situacional, designadamente:
a) a qualidade requerida das decises;
b) a quantidade de informao relevante detida pelo treinador;
c) a complexidade do problema;
d) o grau de coeso entre os sujeitos do grupo;
e) o tempo disponvel para a resoluo do problema;
f) o grau de aceitao da deciso por parte dos atletas;
g) o poder detido pelo treinador.
1.6 Modelo Dinmico do Coaching
Desenvolvido por Ct Trudel e Salmelar (1993) o modelo dinmico do coaching
pretende integrar diversos elementos do processo de treino desportivo, que
dizem respeito interveno do treinador. Embora o principal objectivo
considerado no modelo fosse o desenvolvimento dos atletas, independentemente
do nvel em que estes se encontrem, verifica-se que a competio, o treino e
a organizao so as componentes centrais do modelo. Estas componentes so
as que diferenciam este modelo dos modelos multidimensional e mediacional.
Nas componentes perifricas, os mesmos autores incluram as caractersticas pessoais
do treinador, as caractersticas pessoais dos atletas, o seu nvel de desenvolvimento
e os factores contextuais. Dentro destas componentes centrais deve ser igualmente
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considerada a estimativa que o treinador realiza sobre o potencial do atleta. De
realar que a recolha da informao sobre qualquer das componentes deste modelo
pode ser obtida atravs de entrevistas, questionrios e observao.
A interveno do treinador influenciada pela forma como as componentes centrais
interagem, facto que tem reflexos directos ao nvel dos objectivos, exigindo uma
constante avaliao e ajustamento por parte do treinador, sendo importante a
estimativa que este faz dos atletas bem como das componentes perifricas.
1.7 Modelo de Comportamentos Ansiognicos do Treinador
No desenvolvimento da perspectiva scio-emocional que enfatiza a componente
afectiva resultante da interaco treinador atleta, situa-se o modelo de
comportamentos ansiognico do treinador desenvolvido por Serpa (1995). Este
modelo procurou relacionar os comportamentos verbais e no verbais do treinador,
com as reaces emocionais do atleta, provenientes da interpretao desses
comportamentos. Mais concretamente, preconizado que os sentimentos de
tenso e ansiedade desenvolvidos pelos atletas podem ser determinados atravs
da percepo negativa que estes tm dos comportamentos do treinador.
Serpa (1995) considerou que o confronto do atleta com uma situao de insegurana
e instabilidade durante a competio, a expectativa criada pelo atleta sobre o
comportamento do treinador e a reaco do treinador ao comportamento do
atleta, so as trs situaes desencadeadoras das reaces emocionais no atletas.
O inventrio de comportamentos ansiognicos do treinador (ICAT) criado por
Serpa (1995, p. 168) o instrumento de avaliao da relao treinador atleta
que permite detectar zonas de disfuncionalidade relativas ao negativo impacto
emocional que o tcnico possa ter no praticante.
De acordo com Serpa (1995), as relaes entre treinador e atleta seguem trs
teorias fundamentais: a teoria comportamental; a organizacional; a scio-emocional.
A abordagem comportamental tem por objectivo estudar directamente o tipo
de influncia do treinador nas atitudes e comportamentos do atleta, durante
o processo de treino, investigando tambm as mudanas no comportamento
do treinador.
A abordagem organizacional baseia-se no conceito de que as equipas desportivas
so organizaes com caractersticas especficas que existem num contexto
organizacional mais amplo, no qual o treinador tem uma funo de liderana
que deve respeitar os objectivos da organizao e levar em conta as pretenses
dos membros do seu grupo e as caractersticas da situao.
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OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
A abordagem scio-emocional est assente na componente emocional que
resulta da interaco entre os dois intervenientes, treinador e atleta, podendo
ter efeitos negativos ou positivos na adaptao do praticante e no equilbrio
emocional da relao.
1.8 Modelo de Motivao do Treinador
O modelo de motivao do treinador, desenvolvido por Mageau e Vallerand
(2003) tem como objectivo verificar o quanto os treinadores podem influenciar
a motivao intrnseca dos atletas. Na linha da teoria da evoluo cognitiva e
do modelo da hierarquia da motivao intrnseca e extrnseca, uma sequncia
motivacional proposta onde as orientaes pessoais do treinador vo na
direco do treino autnomo, em que operam dentro do contexto e as suas
percepes dos comportamentos dos atletas e motivaes influenciam os
comportamentos dos treinadores. De igual modo os comportamentos dos
treinadores durante os treinos, promovem a estrutura e o envolvimento dos
atletas, gerando autonomia, competncia e relacionamento.
No contexto do ensino e tendo em conta que na Academia Militar o treinador
nunca deixa de exercer a funo de professor, um ensino de qualidade no
se esbate unicamente na matria ou tarefa que se transmite, mas alarga-se a
outros valores, intrnsecos a um ensino motivado e de prazer (Sarmento
2004, p.75).
Na realidade, considera-se que a motivao que o professor transmite pode
provocar nos alunos a vontade de aprender. este sentido lato do ensino,
que faz com que se goste da matria pela simpatia que os professores emanam
ou pela sua capacidade em transmitirem o prazer de aprender.
A motivao no resulta s dos factores do participante e da situao,
mas tambm da interaco destes dois conjuntos de factores, da a
denominao de perspectiva interaccional. Este modelo sugere que o
comportamento motivado resulta da interaco contnua do atleta e dos
factores atlticos ambientais.
Segundo Rosado (1994) ao nvel da optimizao da relao professor-aluno
ou treinador-atleta uma varivel que tem vindo a ser referida como fundamental
na criao da ambincia afectiva necessria o entusiasmo.
necessrio encarar o entusiasmo como um factor que pode afectar o processo
de treino, nomeadamente a motivao, o ambiente relacional, a coeso dos
grupos, o empenhamento e a competitividade.
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PROELIUM REVISTA DA ACADEMIA MILITAR
Para Rosado (1994), o entusiasmo refere-se a um conjunto de caractersticas
que merecem um envolvimento e uma participao activa e estimulante na
aula, como sejam as inflexes de voz, uma exuberncia nos gestos e nos
movimentos, a forma como se desloca na sala de aula.
1.9 A Comunicao na Relao Treinador - Atleta
Uma organizao humana uma rede comunicacional, podendo-se concluir
que uma das foras mais inibidoras do desempenho bem sucedido dos grupos
a ausncia de comunicao eficaz.
De acordo com Leito (1999), o treinador, para ser eficiente na sua relao
com os atletas e ter capacidades de influenciar a equipa, deve dominar
determinadas competncias verbais e no verbais de comunicao. Os actos
falam mais alto que as palavras, (Costa, 1994) pelo que o treinador deve no
s reconhecer, mas tambm interpretar as mensagens no-verbais, assim como
deve comunicar com os mesmos atravs deste tipo de comunicao.
O lder para alm de comunicar tem de saber escutar, facto que representa a
eficcia comunicacional. O feedback serve duas funes fundamentais para
quem o recebe (Cunha, 2003):
a) instrutivo quando clarifica papis e sugere alteraes de comportamentos;
b) motivacional quando, por via de recompensas ou promessas da mesma,
os membros organizacionais incrementam os seus nveis de esforo e so
mais persistentes na execuo proficiente das tarefas.
2. HIPTESE DE INVESTIGAO
Nesta investigao visa estudar os comportamentos de liderana dos treinadores,
percepcionados pelos atletas, durante o treino das modalidades desportivas
colectivas, individuais e no treino fsico de aplicao militar (TFAM), na Academia
Militar. Deste modo o objectivo da investigao verificar se os comportamentos
dos treinadores se alteram face s diferentes caractersticas da situao.
Neste sentido, vai verificar-se se existem diferenas significativas nos
comportamentos de liderana, percepcionados pelos atletas, nos diferentes
contextos desportivos.
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OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
3. CARACTERIZAO DA AMOSTRA
A amostra constituda por 397 atletas, dos quais 135 praticam desportos
colectivos (8 modalidades diferentes), 262 praticam desportos individuais (12
modalidades diferentes) e todos eles praticam treino fsico de aplicao militar,
conforma se ilustra no Grfico 1.
Quadro 1 - Variveis independentes e dependentes.
Grfico 1 - Distribuio dos atletas pelos contextos desportivos.
Variveis independentes:
Funo:
- Treinador;
- Atleta.
Contexto:
- Desportos colectivos;
- Desportos individuais;
- Treino fsico de aplicao militar.
Variveis dependentes
Dimenses da ELD:
- Treino e instruo (TI);
- Reforo (RF);
- Suporte social (SS);
- Democrtico (DEM);
- Autocrtico (AUT).
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4. IMPLEMENTAO DO INQURITO
O universo em apreo so os alunos da Academia Militar, sendo a amostra
composta pelos alunos do 1. ao 4. ano das Armas e Servios.
Os questionrios foram baseados nos trabalhos de investigao sobre Leadership
Scale for Sport (LSS) de Chelladurai e Carron (1978).
Foi tambm includa na primeira parte do questionrio uma seco destinada
recolha de dados demogrficos e desportivos dos inquiridos, cujos dados no
so aqui apresentados.
A recolha de dados foi feita entre Maro e Maio de 2006. Foi utilizada a escala
de Likert com 5 nveis, sendo 1: nunca, 2: raramente, 3: ocasionalmente,
4: frequentemente e 5: sempre.
Os dados foram introduzidos na base de dados do Statistical Software for
Social Sciences (SPSS), verso 14.0.
Utilizaram-se vrios mtodos estatsticos, nomeadamente para:
a) que o questionrio fosse fivel e consistente aplicou-se o mtodo estatstico
Alpha de Cronbach;
b) determinar as mdias e os desvios padro das dimenses dos comportamentos
da liderana, aplicou-se a estatstica descritiva;
c) verificar se existe uma mdia significativamente diferente das restantes utilizou-
-se a comparao mltipla de mdias (ANOVA), atravs do teste post-hoc
de comparao mltipla de mdias Tukey.
Todos os testes estatsticos aplicados amostra tm o nvel de significncia
= 5%, o nvel de confiana = 95% e o erro = 5%.
5. RESULTADOS
No Grfico 2 mostra-se a caracterizao global dos resultados percepcionados
pelos atletas nos seguintes comportamentos de liderana: Treino e instruo
(TI); reforo positivo (REF); suporte social (SS); estilo democrtico (DEM);
estilo autocrtico (AUT); e nos seguintes contextos desportivos: Desportos
colectivos (DC); desportos individuais (DI); treino fsico de aplicao
militar (TFAM).
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OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
De acordo com o Grfico 2 e quanto caracterizao dos comportamentos de
liderana dos treinadores, segundo a percepo dos atletas, nos desportos
colectivos, pode-se analisar que a dimenso autocrtica a que tem o valor
mais baixo. Relativamente s restantes dimenses, verifica-se que estas assumem
valores mais elevados, com a dimenso treino e instruo a assumir o valor
mais elevado.
Nos desportos individuais, pode-se analisar que a dimenso estilo autocrtico
a que tem o valor mais baixo. Relativamente s restantes dimenses, verifica-
se que estas assumem valores mais elevados, com a dimenso treino e instruo
a assumir o valor mais elevado.
No treino fsico de aplicao militar, pode-se analisar que a dimenso
democrtico a que apresenta o valor mais baixo, dado que a dimenso estilo
autocrtico no foi aqui considerada devido ao alfa ser de 0,28. Relativamente
s restantes dimenses, verifica-se que estas assumem valores mais elevados,
com a dimenso treino e instruo a assumir o valor mais elevado.
Nos diferentes contextos desportivos, no existe um desfasamento muito
acentuado de mdias entre os desportos colectivos e individuais, verificando-
se que as dimenses treino e instruo, reforo, suporte social e estilo autocrtico
apresentam valores mais elevados nos desportos colectivos, excepto na dimenso
estilo democrtico em que os desportos individuais apresentam um valor mais
elevado, o que est em conformidade com o estudo de Casanona (2003).
Relativamente ao treino fsico de aplicao militar apresenta em todas as
dimenses valores inferiores aos desportos colectivos e individuais.
Grfico 2 : Resultados das dimenses dos comportamentos de liderana nos contextos desportivos.
156
PROELIUM REVISTA DA ACADEMIA MILITAR
De acordo com Leito (1999) os atletas finlandeses percepcionavam, com maior
frequncia, comportamentos autocrticos e de suporte social nos treinadores dos
desportos colectivos do que nos treinadores dos desportos individuais, conforme
o nosso estudo. Tambm neste estudo e apesar das diferenas de mdias ser
pouco acentuada, pode-se verificar que os atletas percepcionam, com maior
frequncia, comportamentos autocrticos e de suporte social nos treinadores de
desportos colectivos, conforme se observa no Grfico 2. Por sua vez Chelladurai
(1993) observou que os atletas de desportos colectivos, individuais e de combate
percepcionavam nos treinadores comportamentos de estilo democrtico com
nveis mais elevados nos desportos individuais, o que confirma este estudo.
Desportos Colectivos Desportos Individuais TFAM
TI Desportos Colectivos
Desportos Individuais 0,99
TFAM 0,99 1,00
REF Desportos Colectivos
Desportos Individuais 0,95
TFAM 0,98 0,99
SS Desportos Colectivos
Desportos Individuais 0,83
TFAM 0,91 0,96
DEM Desportos Colectivos
Desportos Individuais 0,90
TFAM 0,95 0,98
AUT Desportos Colectivos
Desportos Individuais 0,88
TFAM 0,94 0,97
Quadro 2 : Diferenas significativas nos comportamentos de liderana, quanto aos contextos
desportivos
De acordo com o Quadro 2 e da anlise efectuada s vrias dimenses dos
comportamentos de liderana entre os diferentes contextos desportivos, verifica-
-se que p-value > 0,05 em todas as comparaes de mdias, pelo que no h
diferenas significativas.
Da anlise dos resultados apurados e que foram apresentados, pode-se concluir
que o treinador no altera os seus comportamentos de liderana face s
caractersticas das situaes (contextos desportivos).
157
OS COMPORTAMENTOS DE LIDERANA NOS INSTRUTORES DE EDUCAO FSICA EM DIFERENTES CONTEXTOS DESPORTIVOS
6. CONCLUSES
De acordo com a percepo dos atletas, os treinadores no alteram
significativamente os seus comportamentos de liderana nos diferentes contextos
desportivos.
Na relao entre treinador-atleta, est-se na presena de comportamentos de
interaco baseado na tarefa acompanhado de reforo positivo, onde o estilo
de deciso percepcionado o democrtico, permitindo-se, assim, encontrar
uma predominncia na participao de todos relativamente tomada de deciso,
procurando-se o envolvimento e o sentido de pertena de todos.
O suporte social, dimenso associada ao bem-estar, encontra-se como quarta
preferncia e referida apenas como pouco importante.
Pode-se concluir que o treinador se preocupa com o cumprimento dos objectivos
e opta por um estilo de deciso democrtico, onde procura manter os atletas
permanentemente envolvidos no processo.
158
PROELIUM REVISTA DA ACADEMIA MILITAR
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