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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS - UNEAL

CURSO: LETRAS PERODO: IV



Jos Edson Ferreira Lima












AS DIFICULDADES E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE PORTUGUS NA REA
RURAL
(PROJETO E RELATRIO DA PESQUISA)
















Arapiraca - AL
2007
Jos Edson Ferreira Lima














AS DIFICULDADES E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE PORTUGUS NA REA
RURAL
(PROJETO E RELATRIO DA PESQUISA)
Pesquisa solicitada pela disciplina de
Sociologia da Educao II, sob orientao
do professor Antnio Barbosa para fins
avaliativos.














Arapiraca AL
2007
SUMRIO


1. Projeto da Pesquisa.. 2
1.1. Resumo.. 2
1.2. Justificativa 3
1.3. Objetivo. 3
1.4. Hiptese. 4
1.5. Metodologia.. 5
2. Relatrio da Pesquisa... 5
2.1. As Dificuldades. 6
2.2. As Perspectivas..10
3. Concluso. 11
Referncias Bibliogrficas12
Anexos. 13
Entrevista com a professora.. 13
Entrevista com os alunos da 5 srie. 16
Entrevista com os alunos da 8 srie. 18
















AS DIFICULDADES E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE PORTUGUS NA REA
RURAL


1. PROJETO DA PESQUISA


1.1. RESUMO


fato notrio que as escolas rurais vivem um estado catico em seu ensino,
especialmente o de Lngua Portuguesa. Diante disso, essa pesquisa se props identificar e
compreender, na medida do possvel, as principais dificuldades e perspectivas no ensino de
Portugus da 5 (6 ano) e 8 (9 ano) sries da zona rural. Dessa forma, o problema em que se
assenta esse trabalho : Quais as reais dificuldades e possibilidades do ensino da lngua
materna no nvel fundamental da zona rural? De uma forma geral existem, a priori, diversos
aspectos que geram esses problemas tais como a inadequao do currculo e do material
realidade rural, a falta de investimentos da administrao pblica, o desconhecimento das
diretrizes especiais para a educao rural, a m remunerao dos professores, entre outros.
Outrossim, com essa pesquisa objetivamos identificar no somente as debilidades no
ensino na j citada rea, mas tambm, atravs dessa anlise, propor solues e apontamentos
para a melhoria da qualidade de ensino da nossa lngua no campo. Para subsidiar esse projeto
tomamos como referencial terico textos de Luiz Bezerra Neto (Sem Terra aprende e ensina),
Djrcia Santana (a LDB e a educao do campo), os PCN e as Diretrizes Operacionais para a
Educao no Campo. Como procedimento metodolgico, alm de utilizarmos os textos j
citados, empreendemos uma pesquisa de campo envolvendo docentes e discentes, alm da
gravao e anlise de algumas aulas na Escola Municipal Margarita Palmerina de Almeida,
localizada no Povoado P-Leve em Limoeiro de Anadia. Desejamos avidamente que este
trabalho contribua de alguma forma para a reflexo e ao em prol da educao no campo.





1.2. JUSTIFICATIVA


notrio que a educao no Brasil evoluiu em muitos aspectos, mas inegvel
tambm que ela ainda padece com muitos problemas e que a zona rural aquela que mais
sofre com a desestruturao da escola pblica. Tudo isso se torna ainda mais preocupante
quando levamos em considerao o ensino de Lngua Portuguesa, que atualmente v-se num
dilema entre as tendncias tradicionais de ensino e as novas concepes scio-polticas.
Acresce-se a isso as dificuldades econmicas e sociais que esto intrinsecamente ligadas s
regies menos industrializadas do pas.
Esse panorama de abandono e crise de identidade do ensino de Portugus das escolas
rurais foi, sem dvida alguma, o impulso maior para a elaborao deste trabalho que, como
podemos ver, diz respeito no somente rea de Letras, mas educacional de uma forma
geral. Apesar disso, importante salientar que so raros os trabalhos que se propem a
analisar e discutir os problemas da escola no campo, entre eles podemos citar os trabalhos de
Luiz Bezerra Neto e de Djrcia Santana, esta ltima trata ainda mais especificamente da
Lngua Portuguesa.
Os motivos para a escassez de pesquisas na educao parecem associar-se ao
distanciamento da rea rural mantido por algumas instituies e ausncia de compensaes
financeiras para tais projetos. Entretanto, essa rea de pesquisas assume maior relevncia
quando compreendemos que Alagoas um estado essencialmente rural. Cabe-nos ento nos
debruarmos sobre este tema com a finalidade de detectar alguns fatores responsveis pelo
problema do ensino no campo e assim, na medida do possvel, apontar solues para a
melhoria da qualidade da educao em nosso estado.
Em suma, a escolha deste tema justifica-se plenamente dada a ausncia de polticas
pblicas e de pesquisas na rea, ao mesmo tempo em que abordagem de ensino da Lngua
Portuguesa de uma forma geral passa por uma crise de identidade que afeta principalmente as
escolas rurais.


1.3. OBJETIVO


Esse projeto de pesquisa tem como objetivo compreender os problemas que circundam
o ensino de Portugus nas escolas da zona rural, admitindo que tais problemas vo desde o
currculo escolar e da formao docente ausncia de investimentos do poder pblico.
Outrossim, pretendemos tambm identificar algumas perspectivas para o seu futuro e sua
prtica pedaggica, no intuito de produzir uma reflexo sobre os diversos aspectos do ensino
da lngua materna.


1.4. HIPTESE


Apesar dos avanos metodolgicos, o ensino de Lngua Portuguesa passa por um
momento de transio e de crise de identidade quanto ao seu papel na formao dos alunos e
s competncias que deve desenvolver, o que faz com que alguns docentes ainda estejam
presos a formas antiquadas de ensino que mais tolhem do que desenvolvem o discente. O
quadro bem mais alarmante quando levamos em considerao as escolas do campo e nos
deparamos com alunos desestimulados, escolas depredadas e com recursos precrios,
professores estressados e esgotados, metodologias de ensino indefinidas, que pregam estar na
linha scio-poltica, mas detm fortes caractersticas do Tradicionalismo; o desconhecimento
de alguns docentes sobre o verdadeiro papel do ensino de Lngua Portuguesa e sobre os PCN,
entre outros aspectos que marcam profundamente nossas escolas rurais.
Todo esse panorama desenvolveu-se atravs de um intrincado conjunto de fatores que
variam um pouco de uma cidade para outra, mas que de uma forma geral preservam suas
essncias. Assim, podemos dizer que, a combinao entre o currculo descontextualizado da
realidade do aluno, a falta de recursos e a metodologia antiquada tem produzido alunos
desinteressados que questionam a real utilidade da escola, j que ela no se aproxima de sua
realidade no lhe instiga a curiosidade e a criatividade. O resultado a indisciplina, que
dificulta o trabalho do professor e o torna por vezes agressivo e descrente nas mudanas
sociais que a escola pode proporcionar. No caso especfico da Lngua Portuguesa, acresce-se a
desvalorizao do dialeto trazido pelos discentes sala de aula, j que ele difere da norma
culta ensinada pela escola.
Esse parece ser um dos principais problemas do ensino de Portugus uma vez que at
pouco tempo atrs ele se prendia unicamente ao ensino da Gramtica Normativa,
desconsiderando a fala do aluno considerada como errada devendo assim ser substituda pela
Norma Culta. Esse desprezo lngua do aluno acarretava necessariamente o preconceito
com sua cultura e seu meio, produtores de seu dialeto. O pior de tudo que, apesar de a escola
dedicar-se unicamente ao ensino do portugus padro, ela no conseguia fazer com que os
alunos aprendessem tal modalidade da Lngua Portuguesa e ainda estava se portando de forma
preconceituosa. Esses problemas alcanavam e alcanam uma dimenso ainda maior quando
falamos da escola rural.
Em suma, podemos dizer que a herana dessa forma de ensino ainda deixa resqucios e
ainda seguida por alguns profissionais, apesar dos inegveis avanos na formao docente.


1.5. METODOLOGIA


A pesquisa ser desenvolvida tomando como base textos de alguns autores que tratam
da educao no campo, como Luiz Bezerra Neto em sua dissertao Sem Terra Aprende e
Ensina, e Djrcia Santana em a LDB e a Educao no Campo, alm dos PCN de Lngua
Portuguesa e das Diretrizes Operacionais para a Educao no Campo.
Alm da base terica j citada faremos uso tambm de procedimentos prticos atravs
de entrevistas com a professora de Lngua Portuguesa Sara Maria e com alguns alunos da 5
srie (6 ano) e da 8 srie (9 ano). Complementando este aparato empreenderemos tambm
gravaes de oito aulas nas sries j citadas, quatro na 5 srie (6ano) e quatro na 8 srie (9
ano). A escolha destas sries deveu-se ao fato de que os alunos da 5 srie esto adentrando o
segundo ciclo do Ensino Fundamental, enquanto os da 8 srie esto encerrando esse mesmo
ciclo, possibilitando assim uma anlise de dois pontos de vista bem distintos em relao
situao da escola e metodologia da docente, que leciona nas duas sries.


2. RELATRIO DA PESQUISA


A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Margarita Palmerina de Almeida, que
dispe de Ensino Fundamental e Mdio localizada na Rua Frei Damio S/N, Povoado P-
Leve, municpio de Limoeiro de Anadia. A instituio conta com onze salas de aula, uma
cantina, uma sala de professores e ao mesmo tempo de leitura, alm de uma secretaria.
No houve grandes dificuldades para a realizao desta pesquisa, visto que a docente
demonstrou disponibilidade desde o incio e colaborou com todas as etapas desta pesquisa,
que apresentou resultados enriquecedores.

2.1. AS DIFICULDADES


Como j havia sido dito o ensino de portugus nas escolas do campo sofre muitas
dificuldades de origens diversas. No transcorrer de nossa pesquisa na escola Margarita
Palmerina de Almeida algumas de nossas hipteses iniciais se confirmaram, outras no se
apresentaram na referida instituio.
Um dos principais problemas relacionados educao na zona rural inadequao do
currculo e da formao dos professores realidade do campo. Afinal todo o aparato editorial,
a formao docente e a grade de assuntos de nossas escolas so nitidamente projetados por
pessoas ligadas cidade, que por conseqncia transmitem os valores urbanos em boa parte
descontextualizados da zona rural. Dessa forma, a prtica contrasta com a adaptao do
ensino ao meio rural prevista na LDB 9394/96:

Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de
ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s
peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar
s fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural


Em relao ao texto legal a articulista e professora de Lngua Portuguesa Djrcia
Santana ressalta aspectos importantes quanto deficincia da prpria lei no trato com a
educao da zona rural:

observamos que a parte que trata da educao do campo est inclusa no
captulo da Educao Bsica e estariam a os seus limites, enquanto a
educao na cidade oportuniza meios para quem quer chegar ao nvel
superior, o campo talvez por ser atrasado na concepo de alguns s
necessitaria da educao bsica.
Essa restrio criada pela prpria lei, bem como a inadequao do currculo tm feito
com que o discente da escola ou se sinta desmotivado pela irrealidade do que aprende em sala
de aula ou veja a vida na cidade como um lugar perfeito para se viver e o campo como aquele
de onde ele deve sair se quiser crescer. Constri-se assim uma viso preconceituosa do
homem e da vida no campo, quase sempre retratados como desprovidos de cultura e
atrasados. Em contrapartida a cidade vista como o osis das oportunidades e do
desenvolvimento. Em relao a isso Luiz Bezerra Neto analisa:

Com relao ao contedo ensinado nas escolas rurais, sem nenhuma
adequao para o Campo () ele contribui para acelerar o xodo rural, ao
fantasiar uma realidade considerada bem mais atraente que a realidade do
meio rural. Alm disso, o contedo trabalhado costuma mostrar os benefcios
existentes na cidade que no so levados ao campo.

Com esse quadro que gera alunos separados ideologicamente de seu meio fica difcil
falar em uma educao propriamente do campo pois:

Frente a estas condies, a contextualizao que proporcione uma escola do
campo, salvo algumas iniciativas, no tem sido uma prtica recorrente,
havendo sim uma escola da cidade no campo, aproveitando do mesmo
material didtico, das mesmas formaes de professores e, conseqentemente,
do mesmo currculo (). Por outro lado, os sujeitos que teriam suas vidas e
suas culturas reelaboradas, incluindo comunidade e professores, no so
chamados ao dilogo (SANTANA).

Levando em conta essa problemtica, na escola estudada observamos que a docente
em sua entrevista afirma que os materiais (didticos) so bem aproveitados para a rea rural
e que ela sempre procura fazer adaptaes e relaes dos textos que trabalha em sala de aula
com a realidade rural. Assim ela nega, ainda que superficialmente, que o currculo e o
material didtico so inadequados referida rea. Esse trabalho de meno realidade rural
praticada nas aulas da professora no ficou to evidente quando, ao perguntarmos aos alunos
sobre qual o meio mais retratado nos textos das aulas de Lngua Portuguesa, cinco dos onze
entrevistados responderam que era o da cidade, sendo que dois afirmaram que o campo e a
cidade eram retratados igualmente.
Ao serem perguntados sobre a vida no campo, os alunos associaram-na a trabalho,
sofrimento, doenas, atraso escolar e dificuldade, sendo que apenas quatro deles ressaltaram
as qualidades da vida no campo destacando principalmente a tranqilidade. Reforando ainda
mais a hiptese de valorizao da vida urbana por parte dos alunos, quando perguntamos
sobre qual seria o melhor lugar para se viver obtivemos uma quase unanimidade indicando a
cidade como o melhor lugar para se viver, sendo apontadas razes como facilidade de
transporte, oportunidades de trabalho, igualdade de direitos, bom salrio, plano de sade,
acesso tecnologia, melhores condies de vida, etc. Temos assim caracterizada uma viso
idealizada da vida urbana na tica da maioria dos discentes entrevistados, confirmando que
mesmo com a pretendida contextualizao da professora, os alunos conservam preconceitos
com relao vida no campo e idealizam a vida na cidade desconsiderando os bolses de
misria, o desemprego e a excluso caractersticos do ambiente urbano.
Atravs dessas respostas podemos concluir que esse contexto de valorizao da cidade
foi gerado por um complexo conjunto de fatores que incluem desde os textos didticos at os
valores propalados pela mdia em geral, constituindo-se num srio empecilho quando se quer
propor um estudo de textos da cultura campestre como as fbulas e anedotas, partes do
imaginrio rural
Alm desse impasse entre o campo e a cidade, constatamos que um entrave para o
ensino de Portugus na zona rural, apontado pela professora, a falta de incentivo dos pais
que negam a importncia da educao. Esta, pois, vista meramente como um meio de
conseguir trabalho, e como no h espao para todos e o objetivo no alcanado, o resultado
a desvalorizao do ensino frente necessidade do trabalho na roa. Este ponto atrapalha
no s o ensino de Lngua Portuguesa, mas todas as demais reas de atuao de escola do
campo.
Ao apontar esse aspecto como uma das dificuldades para o desempenho de seu
trabalho, a entrevistada acrescenta-lhe tambm o fato do no reconhecimento dos alunos
acerca da importncia do estudo lngua.
Complementando esse painel de dificuldades apontadas pela docente e evidenciadas
em sala de aula surge o excesso de trabalho. Devido necessidade de complementar sua renda
o professor se v obrigado a trabalhar em vrias escolas, acumulando uma grande quantidade
de turmas e prejudicando a melhor elaborao de suas aulas, como reconhece a prpria
docente.
O resultado disso so aulas repletas de improviso, desinteressantes e desmotivadoras
para o aluno que privado da qualidade e contedo, fatores ideais para o seu desenvolvimento
lingstico. Sem dvida alguma, essa falta de tempo traz prejuzos de propores ainda
maiores quando levamos em conta o ensino de Portugus, que necessita de tempo para a
seleo de textos adequados.
Ligado tambm a falta de tempo est o desconhecimento dos PCN e das Diretrizes
Operacionais para a Educao no Campo. Segundo a professora seu conhecimento sobre esses
subsdios educacionais bsico e no suficiente e aponta como a causa disso o corre-
corre, a falta de tempo, que dividido entre as aulas em duas escolas e os trabalhos e aulas
da faculdade que cursa. Dada a importncia dessas diretrizes para o desenvolvimento do
trabalho de qualquer profissional da educao, preocupante verificar que seu conhecimento
no o adequado por parte dos que deveriam conhec-las e se vem obrigados a negligenci-
las.
Tudo isso fruto de um problema ainda maior que a falta investimentos do poder
pblico nas escolas do campo. Sem dvida alguma, essa inrcia governamental tem ofertado
salrios indignos aos professores que precisam se desdobrar para complementar sua renda.
Sem falar na estrutura fsica das escolas rurais que se encontram depredadas e desprovidas de
recursos dos mais simples, como cadeiras em boas condies, aos mais significativos, como
biblioteca, quadra de esportes e computadores. Quanto a isso, a professora afirma que houve
uma melhoria nos investimentos para as escolas do campo, mas admite que os recursos
destinados educao no so completamente investidos onde deveriam ser.
Como reflexo de tudo isso vemos a ausncia de projetos que tematizem a vida no
campo. Segundo a professora entrevistada os nicos projetos sobre a rea rural dos quais ela
participou ocorreram na UNEAL e tiveram como pblico alvo os professores. Isso comprova
que a realidade do campo, que o meio em que os alunos vivem, tem sido deixada de lado e
eles se vem num ensino descontextualizado do que vivenciam e que somente transmite e
tematiza valores urbanos.
Todo esse conjunto de fatores, em sua maioria extra-classe, tm influncia decisiva no
desenvolvimento do ensino de Portugus. Acresce-se a eles a dificuldade, percebida nas aulas,
principalmente da 5 srie, de fazer com que os alunos prestem ateno ao que est sendo
proposto. Vimos que a docente utilizou-se de vrios recursos para atrair os seus alunos, tais
como:
Fazer com que os alunos completem algumas palavras do que ela diz;
Fazer perguntas a alguns alunos distrados, individualmente;
Aconselh-los transmitindo valores ticos;
Retirar da sala o aluno que, repreendido diversas vezes, continuou a no dar ateno
aula.
Todos esses procedimentos parecem ter uma certa coerncia com o objetivo da
professora que prender a ateno dos alunos. Entretanto, se ela procurasse se utilizar de
textos do cotidiano deles, talvez os resultados obtidos fossem melhores.


2.2. AS PERSPECTIVAS


Ao perguntarmos sobre as perspectivas do ensino de Portugus na escola citada
recebemos um depoimento entusiasmado da professora entrevistada. Isso realmente se deve
aos avanos na metodologia do ensino de Lngua Portuguesa, mudana esta que chega de
forma tardia, levando-se em considerao que os PCN foram elaborados h quase uma
dcada.
Ainda assim o nimo da entrevistada perfeitamente justificado, pois a mudana na
ideologia de ensino de Portugus, que antes residia estritamente na prescrio das normas da
Gramtica Normativa e atualmente admite uma viso muito mais social da linguagem na
perspectiva de respeito aos dialetos do Portugus falado e reflexo sobre a lngua,
possibilitaram uma melhoria no ensino da lngua. Essa nova viso claramente percebida nos
PCN em dois dos Objetivos Gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental:
conhecer e respeitar as diferentes variedades lingsticas do portugus falado e conhecer e
analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe,
credo, gnero ou etnia.
Vendo dessa forma podemos afirmar que, do ponto de vista metodolgico, o ensino de
Lngua Portuguesa tende a melhorar e j apresenta sinais de avano, pois nas aulas assistidas a
docente frisou em vrios momentos as diferenas entre o Portugus Padro e No-padro,
caracterizando assim a perspectiva de respeito aos diversos falares cumprindo ao professor
possibilitar aos alunos a reflexo e o domnio dos diversos usos da nossa lngua.
Apesar desse otimismo importante salientar a constatao da pesquisa de que essa
nova ideologia ora exposta no foi completamente assimilada na prtica da sala de aula.
Sendo assim, percebemos que ainda existe relutncia e dificuldade em abandonar a forma
tradicional antes utilizada e o que assistimos ainda uma mistura entre as duas tendncias, um
momento de transio.
Um outro ponto positivo o aumento de cursos de formao continuada para os
professores tais como o Pr-letramento, o GESTAR, entre outros, que possibilitam um espao
de discusso e aperfeioamento das prticas pedaggicas do ensino da lngua materna. claro
que estes cursos iro produzir mais efeitos a longo do que a curto prazo, mas de qualquer
forma constituem um bom avano e integram o quadro das perspectivas apontadas pela
docente e vislumbradas no decorrer da pesquisa.


3. CONCLUSO


A Escola Municipal Margarita Palmerina de Almeida nos serviu de esteretipo na
anlise das dificuldades e perspectivas que circundam o ensino de Lngua Portuguesa em
escolas do campo, algumas delas comuns tambm a outras reas do ensino Fundamental.
Assim, no decorrer da pesquisa pudemos comprovar algumas hipteses iniciais,
identificando alguns entraves no ensino de Lngua Portuguesa em escolas do campo, tais
como: A inadequao do currculo e do material didtico a realidade do campo, que tem
gerado um desinteresse nos discentes e apesar de superficialmente, negado pela professora
constatado pela viso idealizada da cidade presente nas opinies dos estudantes; a falta de
incentivo dos pais, que no vem um outro objetivo para a educao seno o trabalho; o
excesso de trabalho dos professores, devido a necessidade de complementao da renda; o
quase desconhecimento dos PCN e das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo por parte dos professores, identificado tambm como conseqncia da falta
de tempo; a deficincia fsica e estrutural das escolas, fruto do descaso do Poder Pblico e
tambm em virtude de tudo isso a ausncia de projetos na escola tematizando a vida no
campo.
Ao final, constatamos tambm algumas possibilidades para o ensino de Portugus na
rea rural. Tais perspectivas associam-se mudana na ideologia do ensino da lngua e ao
aumento de cursos de formao continuada para os professores que j atuam em sala de aula,
sendo como uma luz no fim do tnel em meio a tantas dificuldades j citadas.
Esperamos ardorosamente que o ensino de Lngua Portuguesa na zona rural progrida,
apoiando-se no respeito variedade lingstica e adaptando-se realidade dos alunos, para
que seja mais atraente e produza leitores e escritores capacitados, providos de uma viso
crtica e de um penetrante olhar transformador da sociedade.


REFERNCIA BIBLIOGRFICAS


BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental/ Lngua Portuguesa/ Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998.

BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>.
Acessado em 6 de outubro de 2007.

SANTANA, Djrcia. A LDB e a Educao no Campo. Webartigos.com. Disponvel em:
<www.webartigos.com/articles/721/1/A-LDB-e-a-Educacao-do-Campo/Pagina1.html>.
Acessado em: 6 de outubro de 2007.

CORDO, Conselheiro Francisco Aparecido (Presidente da Cmara de Educao Bsica).
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo: Resoluo
CNE/CEB, n. 1, 3 de abr, 2002.

BEZERRA NETO, Luiz. Sem-terra Aprende e Ensina. Biblioteca Virtual da Unicamp.
Campinas, 1999. Disponvel em: < libdigi.unicamp.br/document/?down=vtls000135391>.
Acessado em 6 de outubro de 2007












ANEXOS


ENTREVISTA COM A PROFESSORA


Pesquisador: Edson
Entrevistada: Sara

Edson: Quais as principais dificuldades que voc enfrenta no ensino de Lngua
Portuguesa?
Sara: No ensino de Lngua Portuguesa a gente observa que uma das dificuldades
despertar o aluno pra o conhecimento da prpria lngua, j que os nossos alunos eles no tm
o conhecimento devido da origem da lngua em si e tambm eles acham que No tem tanta
importncia pra eles e para o desenvolvimento deles. Ns visamos tambm a questo assim
que A falta de incentivo por parte do que fez com eles tambm, n Eles no aprendam
devidamente.
Edson: Voc acha que o material didtico e o currculo da disciplina tm, de alguma
forma, se contextualizado rea rural?
Sara: Sim. Em alguns momentos sim. Ns observamos que alguns, Materiais
didticos eles so bem aproveitados para a rea rural do que para a rea urbana.
Edson: Voc trabalha em outras escolas?
Sara: Sim.
Edson: Em caso afirmativo, voc acha que isso atrapalha a melhor elaborao de suas
aulas? Por qu?
Sara: Sim, atrapalha devido o tempo, o corre-corre, n e, assim, no somente as aulas que
voc deve elaborar, mas que voc esteja bem preparado, e isso requer tempo e por no termos
tempo, muitas vezes, A maioria das vezes dificulta o nosso bom desempenho nas aulas.
Edson: Como voc tem lidado com as diferenas lingsticas em sala de aula?
Sara: Tentar mostrar pra eles que cada regio tem a sua cultura e por haver essa cultura,
Por haver essa cultura ns que moramos no estado de Alagoas quando chegamos no sul,
Centro-oeste, n Regio Sudeste, ns percebemos que ns muitas vezes somos criticados
por a questo de que? Da cultura, j que a lngua ela vai ser transformada de acordo, A
cultura de cada um. Ento como trabalhar isso em sala de aula? Tentando mostrar, pegar o
conhecimento, n Mostrar pra eles que cada cultura, divulgada de maneira diferente.
Na questo do dialeto, fica o que claro? Um aluno que mora em So Paulo ao chegar aqui ele
tem um linguajar completamente diferente dos que moram aqui. Ento mostrar pra eles a
importncia dessa questo da cultura e respeitar a cultura de cada um, o dialeto de cada um.
Edson: Qual o seu nvel de conhecimento dos PCN e das Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas Escolas do Campo?
Sara: um conhecimento bsico, no um conhecimento to aprofundado como deveria
ser. Como j foi citado anteriormente a questo de tempo, n De trabalhar em duas escolas,
em estudar, porque isso dificulta muito, ento
Edson: Os textos que voc em sala de aula, na sua maioria, enfocam aspectos da vida
rural ou expem a realidade urbana em detrimento da rural? Comente sobre isso.
Sara: Eu Vamos dizer so textos mesclados. Mostra-se a realidade do campo e
mostra-se tambm a realidade da cidade. Veja esse texto Adolescente (texto trabalhado na
aula anterior) n, eu no falei a questo assim tanto da cidade, n, eu enfatizei mais a questo
do nosso meio aqui rural. Ento vai depender dos textos, em que momento vai ser usado, mas
eu sempre gosto de enfatizar mais os textos rural.
Edson: Em sua opinio quais as principais causas da evaso, da repetncia e do
desinteresse de uma forma geral nas escolas rurais?
Sara: Uma das maiores causas que eles tm exemplos na famlia e at de vizinhos amigos
que estudaram, mas que no tiveram um bom emprego. E outra causa que por ser pessoas de
famlias assim, muitas vezes pessoas que no tm tanto conhecimento da importncia do
estudo, o incentivo por parte da famlia que tem acarretado a questo da evaso. Ns
percebermos Que existe moas que esto agora pra casar, como a menina do 9 ano (8
srie), que ela prefere casar do que concluir o ano. Ento questo do desinteresse por causa
da falta de incentivo, falta incentivo da famlia estar mais presente na escola, que a gente
observa que hoje a responsabilidade maior do professor, da escola em si, ou seja, o aluno
chega aqui jogado. Se esse aluno em casa estimulado a estudar, logo ele vai ser um aluno
presente, mas se no tem ajuda dos pais, qual o incentivo que esse aluno ter? Ns temos
exemplos claros disso a, de alunos que saram sem incentivo nenhum. Ento a questouma
das questes a questo do incentivo, mostrar a importncia do estudo. Eu sempre mostro pra
eles que o livro o amigo, o melhor amigo que ns temos.
Edson: Qual a sua viso sobre a discrepncia entre a norma culta ensinada na escola e a
fala empregada pelos alunos no cotidiano?
Sara: Essa questo porque normalmente no so, No respeitada a questo da lngua
que eles trazem, ou seja, no aproveitada, quero dizer, no aproveitada em sala de aula
devidamente. Como voc estava comigo na 5 D, eu mostrei qual a linguagem culta que ns
estamos trabalhando e a linguagem coloquial, a lngua que eles devem utilizar. Ento, a
importncia, s vezes h Como dizer? Essa diferena por no poder utilizar o
conhecimento do aluno sobre a lngua em si, a coloquial, a linguagem culta, em que momento
elas devem ser empregadas. Quando eu estou com os meus amigos eu vou utilizar essa lngua
aqui, n? Eu posso usar a culta e posso usar a coloquial, mas quando eu vou falar com as
autoridades, por exemplo, claro que eu vou usar a linguagem culta. Ento a questo assim
do aproveitamento do conhecimento do aluno.
Edson: Pela sua experincia no ensino de Portugus como voc avalia a situao deste
ensino no passado e na atualidade?
Sara: H uma diferena muito grande pra o passado e a atualidade na poca do passado era o
qu? Era s a Gramtica em si, crua e nua, ou seja, ou voc sabia o que era Substantivo, ou
voc sabia o que um Adjetivo. Ento havia isso a. Hoje no, hoje voc trabalha o
conhecimento, o psicolgico, o fsico do aluno em si, o conhecimento dele. Ento, hoje eu
acho que a mudana foi muito grande, isso requer de ns mais preparo, mais dedicao, mais
estudo para desempenhara nossa funo em Lngua Portuguesa. Melhorou muito. Hoje est
muito melhor do que antes, porque, Quem era louco falar alguma coisa na sala de aula. O
professor indicava leia a leitura tal. Voc lia o texto, mas voc no podia argumentar, ou seja
dar a sua opinio, levar pro seu dia-a-dia, a vivncia, era s aquilo ali, cru e acabou e hoje
muito diferente.
Edson: Que perspectivas voc apontaria para o futuro?
Sara: Ah! Eu creio que com certeza, do jeito que est havendo cursos preparatrios, cursos de
incentivo nossa Lngua Portuguesa, tenho certeza plenamente que ns iremos ter uma
Lngua Portuguesa verdadeiramente original e aplicada, e os nossos alunos tendo o prazer de
conhec-la e de pratic-la tambm.
Edson: Voc j organizou ou participou de algum projeto que tematizasse a vida no
campo? Em caso afirmativo, como foi?
Sara: Eu j participei, foi na Uneal, foi da questo dos produtos txicos, n? Que os
nossos agricultores utilizam quais as conseqncias graves pra sade e tambm pra vida deles
e muitas vezes vasilhames que eles utilizam o material, so reutilizados. Ento esse projeto foi
muito bom, tambm foi falado sobre a questo do meio ambiente em si e o que causa esses
produtos txicos. Ento foi um trabalho assim muito, muito bom, que foi muito proveitoso na
poca, foi no ano de 2005 do qual eu participei e tambm participei agora do a vida no campo
tambm na Uneal, que foi no ms de No lembro-me agora, teve um do qual eu participei l
na Uneal.
Edson: O que voc acha da estrutura fsica da escola do campo e dos recursos que ela
dispe?
Sara: A escola fsica em si do campo, ela Assim Ns observamos que hoje h mais
investimentos do que anteriormente, h alguns anos passados. Ns observamos que a maioria
das escolas que tem o Ensino Mdio e o Ensino Fundamental menor e o maior elas esto
agora querendo a questo de, Vamos dizer Criar, Materiais que possam enriquecer,
ou seja, est melhorando, mas que precisa os recursos destinados a ela precisa ser mais
investidos. Ento ns j sabemos que os nossos alunos cada dia que passa eles esto tendo
mais conhecimento e que vem recursos e muitas vezes no so aplicados em benefcio deles.
Em relao estrutura fsica nem todas (escolas) esto preparadas para receber o nosso aluno,
porque onde muitas vezes ns temos que verificar que os nossos alunos ficam desestimulados,
quando chegam na sala de aula com cadeiras no adequadas pra o seu uso, nem tampouco,
assim, a estrutura em si, n? A questo assim, ventilada, a escola muitas vezes com as telhas
quebradas, n? Chove e os alunos esto todos se molhando e ns sabemos que uma
realidade, quer queira quer no uma realidade.


ENTREVISTA COM OS ALUNOS DA 5 SRIE


Pesquisador: Edson
Entrevistados: Aluno 1; Aluno 2; Aluno 3; Aluno 4; Aluno 5

Edson: Voc trabalha na agricultura? Em caso afirmativo, voc acha que isso influencia
em seu desempenho escolar? Por qu?
1: No porque voc no vem para sala de aula e no ler e no saber de nada, quando algum
pergunta voc no sabe.
2: O que eu acho que pode prejudicar, por exemplo se ns fomos pra roa impata de ns vir
para escola.
3: No porque a agricultura no tem nenhuma influncia sobre s a escola tem uma
influncia muito boa para todos os alunos e a agricultura trabalho cansativo.
4: Sim trabalho, mas eu estudo proque eu quero ser algum na minha vida.
5: Eu acho que sim porque menos tempo para estudar.
Edson: O que voc mais gosta nas aulas de Portugus? O que voc menos gosta?
1: O que eu mais gosto de escrever, ler. O que eu no gosto de explicar
2: O que eu mais gosto nas aulas de Portugus de prestar ateno nos assuntos e o que eu
menos gosto de ficar no bimestre.
3: O que eu mais gosto de ler e da professora que explica o assunto at a gente entender.
4: A aula de Portugus muito boa porque eu entendo tudo e eu no gosto de fazer trabalho.
5: Eu gosto mais da forma da explicao de todos os professores de Lngua Portuguesa. A
nica coisa que eu no gosto dos alunos ruins.
Edson: Nos textos que voc tem lido nas aulas de Portugus que realidade mais
valorizada, a do campo ou a da cidade?
1: Nos dois: campo e cidade.
2: O mais valorizado a cidade. Tem vrias histrias que falam muito em cidade.
3: No tem muita ave como o campo, porque nos textos a gente aprende a ler e no campo s
h trabalho.
4: Nos textos que a gente tem lido fala do campo e da cidade, mas o campo s para
trabalhadores e a cidade s pra quem rico.
5: Eu acho que os professores de Portugus falam mais na cidade.
Edson: O que voc acha da vida no campo?
1: muito boa, mas no presta quando voc no vem a sala de aula e no aprende nada.
2: A vida no campo uma vida muito sofrida. que ns corremos risco de pegar doena.
3: A vida no campo muito boa porque a gente tem tudo o que pranta e na cidade no se pode
prantar quase nada.
4: A vida no campo s pra quem no sabe ler muitas famlias que trabalham no campo no
estudaram
5: Eu acho tima a vida no campo porque muito diferente da vida na cidade e muito mais
calma.
Edson: Na sua opinio, qual o melhor lugar para se viver, o campo ou a cidade? Por
qu?
1: O campo melhor porque mais tranqilo e as escolas so mais perto, aprende mais.
2: Na cidade porque na cidade o que ns precisamos rapidinho ns podemos encontrar por
exemplo quando ns estamos duente na cidade mais rpido para arrum qualquer transporte.
3: No campo porque no campo as pessoas prantam muitas coisas no campo no tem muito
perigo e na cidade tem.
4: Na cidade bom pra quem sabe ler porque tem emprego mas tambm no campo bom
porque tem servio.
5: Eu acho melhor no campo porque muito menos movimentado que a cidade.
Edson: A escola em que voc estuda tem todos os recursos que voc gostaria? Se no
tem, quais faltam?
1: Sim tem todos.
2: No tanto porque o que eu gostaria que tivesse era uma quadra de jogar bola ou basquete e
tambm outras cadeiras porque estas j esto muito usadas.
3: Tem todos os recursos e para mim no falta nenhum.
4: Pra mim no falta porque do livro de graa.
5: Pra mim tem tudo at demais a minha escola demais.
Edson: Voc considera as aulas de Portugus difceis? Por qu?
1: Porque tem muitas perguntas na sala.
2: A aula de Portugus s se torna difcil quando voc no presta ateno, mas se voc presta
ateno fica fcil.
3: Eu no acho muito difcil porque eu presto muita ateno na aula de Portugus.
4: Pra mim no so difceis
5: A nica coisa que eu acho difcil so as avaliaes porque so para testar os nossos
conhecimentos.
Edson: Voc consegue aplicar na vida os conhecimentos adquiridos na escola?
1: Sim.
2: No a minha resposta no porque eu acho que no consigo.
3: Sim porque se no fosse o conhecimento adquirido na escola para arrumar emprego
muito difcil.
4: Sim.
5: Eu consigo adquirir o que eu aprendo na escola, toda hora e em todo lugar.


ENTREVISTA COM OS ALUNOS DA 8 SRIE


Pesquisador: Edson
Entrevistados: Aluno 1; Aluno 2; Aluno 3; Aluno 4; Aluno 5; Aluno 6

Edson: Voc trabalha na agricultura? Em caso afirmativo, voc acha que isso influencia
em seu desempenho escolar? Por qu?
1: No, mas eu acho que no influencia a menos que voc queira.
2: No, acho que influencia porque uma pessoa que trabalha na agricultura s vezes nem ao
menos tem tempo de ir a escola.
3: -
4: No, eu no trabalho.
5: No. Sim porque o aluno no ter tempo suficiente para se dedicar aos seus estudos. Se
estudar a tarde, trabalha de manh, se estudar a noite trabalha o dia inteiro.
6: No.
Edson: O que voc mais gosta nas aulas de Portugus? O que voc menos gosta?
1: De fazer redao. Das atividades pra casa.
2: Quando a professora fica debatendo o assunto com os alunos e perguntando quem
entendeu. Nas horas em que ela pega muito no nosso p.
3: O modo que a professora explica, e o que eu menos gosto porque ela pega muito no p dos
alunos.
4: O que eu gosto que eu consigo entender os assuntos rapidamente e o que eu menos gosto
quando eu entendo os assuntos e os outros no entendem. Isso me deixa transtornada.
5: A questo de verbos esse o que eu mais gosto. J a produo de texto o que eu no
gosto.
6: O que eu mais gosto do jeito que a professora ensina. O que eu menos gosto porque s
vezes eu no presto ateno nas aulas.
Edson: Nos textos que voc tem lido nas aulas de Portugus que realidade mais
valorizada, a do campo ou a da cidade?
1: A do campo.
2: A da cidade.
3: A do campo.
4: A do campo.
5: A das cidades.
6: A do campo.
Edson: O que voc acha da vida no campo?
1: Eu acho no muito boa porque as pessoas que vivem no campo no se divertem muito, elas
trabalham muito e ganham pouco. Mas por outro lado saudvel.
2: muito difcil, muita gente passa por muita dificuldade. Por no terem acesso tecnologia.
3: Um lugar tranqilo bom de se viver.
4: Eu acho a vida no campo meio que complicada porque as pessoas sofrem mais e
principalmente as que no tem nenhum grau de escolaridade.
5: A vida no campo muito dura, o dia todo no sol com direito a uma ou duas horas de
descanso na hora de comer.
6: Eu acho maravilhosa.
Edson: Em sua opinio, qual o melhor lugar para se viver, o campo ou a cidade? Por
qu?
1: Na cidade, porque no campo as pessoas no tm muitos direitos, como para trabalhar voc
no tem um bom salrio, nem plano de sade.
2: Na cidade porque temos acesso tecnologia, como computadores, etc, usadas para o
desenvolvimento escolar, etc.
3: Na cidade, porque mais fcil de arrumar um emprego e no campo s encontramos mais
servio de roa.
4: Na cidade porque l se tem mais oportunidades de emprego, de sade e etc.
5: Cidade, porque h mais facilidade de arranjar um emprego e na minha opinio as condies
de vida so boas.
6: Na minha opinio o melhor lugar de viver o campo, porque no campo no tem tanta
violncia quanto na cidade.
Edson: A escola em que voc estuda tem todos os recursos que voc gostaria? Se no
tem, quais faltam?
1: No. Aulas de informtica, um ginsio poliesportivo para as aulas de educao fsica e uma
biblioteca.
2: No. Falta o mais importante para as pesquisas escolares, ou seja, computadores.
3: No. Faltam computadores, ventiladores, quadra, etc.
4: No. A nossa escola precisa de uma biblioteca atualizada, computadores, uma estrutura
melhor e entre outros.
5: No, pois faltam vrias coisas, por exemplo: uma sala de computao, uma boa biblioteca,
melhores salas de aula, cadeiras mais confortveis. Isso deixaria nossa escola bem melhor.
6: No. Faltam tantas coisa que no d nem pra falar.
Edson: Voc considera as aulas de Portugus difceis? Por qu?
1: No. Porque fcil aprender porque a professora explica bem pra todo mundo entender.
2: No. Porque ela sempre passa o bsico para os alunos e debate muito com os alunos sobre
os assuntos.
3: No porque basta estudar bastante que nada ser difcil.
4: Se no prestada a ateno nas aulas de Portugus elas se tornam horrveis e se prestada
a ateno devida nas aulas no so difceis.
5: Sim, porque h vrios assuntos ao mesmo tempo, isso no nada bom para a cabea de um
adolescente. s vezes tanto assunto de uma vez s que no pegamos sequer um.
6: Sim, porque muitas vezes eu no presto ateno por isso que as aulas se tornam difceis.
Edson: Voc consegue aplicar na vida os conhecimentos adquiridos na escola?
1: Sim. necessrio para voc viver bem com conhecimento e desempenho para nos
realizarmos como boas pessoas.
2: Sim.
3: Sim.
4: Sim.
5: Nem todos mas a maioria deles est guardado na minha mente. Mas outros esquecemos
pois h tantos.
6: -