CAPTULO 1 1

EL LENGUAJE ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR 2

3
El lenguaje es uno de los logros fundamentales de la especie humana, sobre el 4
cual se cimientan diversos aprendizajes que dependen del xito en la vida 5
ulterior, permitiendo la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a 6
la sociedad. Justificante que conllevan a algunos adultos a plantearse 7
interrogantes para determinar si se debe o no ensear a leer y a escribir en el 8
jardn, considerando que responder afirmativamente significa modelar la 9
prctica bajo el mtodo tradicionalista y por la negativa se subestima las 10
capacidades del nio. 11
12
Se abordan y analizan los conceptos que fundamentan el tema de estudio como 13
es leer y escribir con la finalidad de erradicar ideas errneas que reducen la 14
escritura a un conocimiento de formas grficas que nicamente constituyen el 15
medio que instrumentan nuestras ideas, sentimientos y pensamientos, en 16
efecto, reconocer que la escritura es una actividad cognitiva que implican al 17
usuario pensar, organizar y expresar su mensaje, implica ofrecer diversas 18
oportunidades que les permitan explorar, conocer y hacer uso de la lectura y la 19
escritura como prctica social en el aula, contribuyendo a que avancen en el 20
dominio del lenguaje escrito. Evidentemente a travs de este tipo de actividades 21
las competencias lingsticas que abarcan escuchar-hablar y leer-escribir, se 22
encausan en un proceso interdependiente que se favorece transversalmente 23
contribuyendo a avanzar a nuevos estadios o periodos que les permiten 24
evolucionar para consolidar su saber, porque en un primer momento aun 25
cuando los preescolares expresan sus ideas a travs de lneas rectas o curvas 26
u formas ovaladas, con base en el estmulo que reciben progresan 27
paulatinamente a los siguientes niveles. 28
29
1.1 Programa de educacin preescolar 2004 1
2
Con el paso de los aos la sociedad ha venido evolucionando constantemente, 3
como consecuencia estos cambios demandan al docente estar capacitado para 4
dotar a los nios de herramientas suficientes entre ellas destacan aprender a 5
expresarse oral y grficamente, la funcin social del lenguaje escrito, actuar con 6
autonoma, respetar las reglas de convivencia llevando a la prctica los valores, 7
resuelvan los problemas que se les presenten, en fin un cmulo de saberes 8
que les permitan desenvolverse en su vida cotidiana y accesar a nuevas 9
oportunidades que contribuyan alcanzar un progreso individual y colectivo. 10
Desde esta perspectiva formar individuos ntegros y competentes dentro de 11
una sociedad funcional, implica para el maestro preescolar como principal 12
agente de cambio apropiarse del programa, surge como respuesta a los nuevos 13
desafos y necesidades que la sociedad infantil a la que se atiende en la 14
actualidad demanda, obligando al sistema educativo mexicano a crear una 15
nueva reforma educativa, en la que actualmente docentes y estudiantes 16
normalistas basamos y desempeamos nuestra prctica. 17
18
De este modo, el dominio terico-prctico del programa, es fundamental para 19
todos los docentes en servicio que desempeamos la noble y valiosa funcin 20
de ensear en este nivel, porque constituye una gua que nos brinda los 21
elementos tericos, entre ellos destacan los propsitos o metas que pretende 22
alcanzar en la educacin preescolar, los principios pedaggicos que proponen 23
los elementos que son necesarios contemplar para tener un mejor desempeo 24
en la prctica educativa y por ende promover el aprendizaje de nias y nios en 25
el jardn mediante el desarrollo de situaciones didcticas que apuntan a 26
alcanzar propsitos definidos a travs del despliegue de competencias 27
cognitivas, lingsticas, socio-afectivas y motrices. Resulta imprescindible 28
comprender que una cualidad con que debe cumplir la educacin es la calidad, 29
en pro del desarrollo integral, al concluir el nivel preescolar los nios deben ser 30
personas ms autnomas, seguras, creativas y participativas en la vida social, 1
entendiendo a esto como rasgos del perfil de egreso. 2
3
El programa est basado en el aprendizaje por competencias. Una competencia 4
es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, habilidades y 5
destrezas que una persona logra movilizar y potencializar mediante procesos 6
de aprendizaje. De ah, que en este nivel busquemos actividades prcticas que 7
tomen como punto de partida los conocimientos previos de los nios para hacer 8
un recorte de la realidad que lo conlleve a construir nuevos conocimientos que 9
les permitan conjugar el saber conceptual, procedimental y actitudinal con la 10
intencin de que el aprendizaje cobre mayor sentido en los educandos, 11
partiendo de la idea de que los nios al llegar al jardn poseen conocimientos y 12
saberes que obtienen al interactuar con su familia, de los medios de 13
comunicacin que estn a su alcance por mencionar algunos. La educadora 14
tiene el compromiso de potencializar las capacidades de sus alumnos, con el 15
afn que sean seres cada vez ms competentes, capaces de utilizar el 16
conocimiento adquirido y construido en los intercambios sociales dentro y fuera 17
del jardn. 18
19
Otra caracterstica que tiene el programa, se le atribuye al carcter abierto. Es 20
de carcter abierto porque es la titular del grupo, quien conoce qu saben y 21
pueden hacer los nios, cules son sus necesidades e intereses, los ritmos de 22
aprendizaje, los espacios con que dispone para el desarrollo de las actividades, 23
en este sentido considerando los elementos que se mencionaron con 24
anterioridad, la titular decide en que modalidad organizar su trabajo, a que 25
contenidos campos y competencias dar mayor prioridad durante el ciclo 26
escolar, asimismo las situaciones didcticas pretextos que sern de utilidad 27
para originar el despliegue de competencias y movilizar el aprendizaje o 28
conocimiento que en el programa se ha dividido en seis campos formativos. 29
30
El campo formativo lenguaje y comunicacin se encuentra sustentado en el 1
programa as como los cinco faltantes, este me permitir favorecer 2
especficamente la esfera del lenguaje escrito en los nios. No obstante es 3
importante mencionar que el campo est dividido en dos aspectos, 4
comprendiendo al lenguaje oral y escrito. El lenguaje independientemente del 5
idioma en que se hable, para los habitantes de determinada regin o pas 6
constituye una herramienta fundamental que permite comunicarnos, en este 7
sentido los nios de edades tempranas no son la excepcin porque aprenden 8
la lengua que oyen en el ambiente en el que se desenvuelven, por la necesidad 9
de comunicarse, aunque en un principio el desarrollo del lenguaje se encuentra 10
limitado, no constituye una barrera que le impida emplear este recurso, pues lo 11
logra utilizando su esquema corporal, mediante gestos, llantos, risas. Conforme 12
el nio evoluciona cronolgica y cognitivamente, el desenvolvimiento de su 13
lenguaje le permite expresar sus pensamientos, sentimientos, establecer 14
relaciones interpersonales, compartir su cultura, intercambiar ideas, 15
defendiendo o adoptando la de los dems por veracidad o por placer. 16
17
En virtud de que los cambios sociales han venido reduciendo los espacios 18
naturales e incrementando los peligros y las distancias para trasladar a los 19
nios a reas infantiles son cada vez ms largas, los padres optan por proteger 20
a los pequeos permaneciendo en casa, situacin que limita el favorecimiento 21
de las capacidades lingsticas y cognitivas de los nios, debido a que los 22
mltiples aprendizajes que ofertan los distintos contextos no tienen acceso en el 23
ambiente familiar. El uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene 24
la ms alta prioridad en la educacin preescolar, concibiendo a este espacio 25
como un amplio abanico de oportunidades de intercambio lingstico que 26
incrementan con los diversos interlocutores que participan en la educacin, se 27
pretende que los nios avancen en el desarrollo de sus capacidades 28
lingsticas, considerando que el progreso en el dominio del lenguaje significa 29
que los nios logren potencializar sus capacidades de comprensin y reflexin 30
sobre lo que dicen, como lo dicen y para que lo dicen, en este sentido, el 1
lenguaje implica a los pequeos pensar en el propsito que desean alcanzar, 2
organizar sus pensamiento y utilizar las palabras precisas para poder obtener 3
una respuesta correcta, desde este enfoque, entre ms amplio se encuentre el 4
lxico del nio tendr mayores elementos que faciliten el acceso al lenguaje 5
escrito. 6
7
El lenguaje oral con el escrito funcionan como un proceso cclico que se nutren 8
mutuamente, marcando la diferencia la representacin de cdigos, es un paso 9
significativo para los pupilos en el aprendizaje de la lengua escrita porque 10
estn aprendiendo que lo que se habla tambin se puede escribir, obteniendo 11
productos que se convierten en un medio de comunicacin universal a pesar de 12
que los usuarios no compartan el mismo tiempo y espacio. 13
14
Es importante mencionar que la lengua escrita se favorece transversalmente al 15
trabajar los diversos campos formativos; un ejemplo se cita en la situacin 16
didctica del campo desarrollo personal y social donde extraescolarmente los 17
nios elaboraron un rbol genealgico y escribieron con el apoyo de sus paps 18
estructurando su organigrama; en pensamiento matemtico los educandos 19
utilizaron la escritura al estimar y registrar en una grfica la cantidad de vasos 20
que le caban a la jarra, realizando el procedimiento a travs de la 21
representacin grfica del nmero lograron corroborar cuantos sobraban o 22
hacan falta; en exploracin y conocimiento del mundo registraron sus 23
conocimientos a travs de la escritura en un papel bond para exponer a sus 24
compaeros la vida de las tortugas; en expresin y apreciacin artstica fue 25
necesario escuchar la narracin de un cuento o leyenda para obtener los 26
elementos necesarios que permitieron a los nios dramatizar la historia; en 27
Desarrollo fsico y salud los pequeos escribieron cules son las medidas de 28
higiene y los riesgos a los que estn expuestos en los diferentes contextos en 29
los que interactan y posteriormente en plenaria socializaron esta informacin. 30
Ante ello es evidente que al participar en situaciones en las que interpretan y 1
producen textos, los nios no solo aprenden sobre la funcionalidad del lenguaje 2
escrito, tambin disfrutan al utilizar este recurso como un medio que les permite 3
expresarse favoreciendo su autoestima, imaginacin, creatividad y seguridad al 4
expresar sus ideas y sentimientos. En efecto, el lenguaje escrito adems de 5
atenderse de forma transversal requiere el diseo y aplicacin de actividades 6
especficas, las competencias a favorecer son bsicas, en sntesis las 7
competencias comunicativas escuchar, hablar, leer, y escribir son el eje para 8
lograr el xito en los diversos campos formativos. 9
10
La lengua escrita representa un conjunto de cdigos cargados de significados 11
que permite al ser humano comunicarse, a pesar de que con el paso de los 12
aos la sociedad ha venido evolucionando en distintos mbitos, esta contina 13
vigente por el uso social del lenguaje, es decir aunque todo texto transmite un 14
mensaje, los portadores que contienen determinada informacin tienen sus 15
propias caractersticas que varan en funcin de un propsito, por esta razn es 16
importante que el nio comprenda la funcin que ejercen cada uno de ellos en 17
la vida cotidiana para poder utilizarlos adecuadamente en las situaciones que lo 18
ameriten. Considerando que actalmente estar alfabetizado se convierte en un 19
requisito indispensable para todo individuo, que demanda a los mismos caminar 20
por senderos que permiten abrir las puertas a nuevos saberes, para poder 21
ejercer nuestros derechos, accesar a mejores oportunidades y por ende 22
obtener mejores condiciones de vida. Con la finalidad de establecer las bases 23
sobre las cuales se edifiquen los aprendizajes ulteriores, es trascendental 24
acercar al nio desde edades tempranas al lenguaje escrito. 25
26
Los debates acerca del momento en que debe comenzar la enseanza de la 27
lectura y escritura parecen eternos. La pregunta Se debe o no ensear a leer y 28
a escribir en jardn de nios? es una pregunta mal planteada que no puede 29
responderse por la afirmativa ni por la negativa, antes de discutir las 30
presuposiciones en las que se basa: Son los adultos quienes deciden cundo y 1
cmo se va a iniciar ese aprendizaje (Emilia Ferreiro, 1997). 2
3
En este sentido es pertinente remarcar que preescolar no asume la 4
responsabilidad de ensear a leer y escribir convencionalmente porque en este 5
proceso intervienen diversos agentes que en determinado momento pueden 6
estar fuera del alcance de la educadora, sin embargo un factor que es 7
fundamental descartar alude a la edad cronolgica del infante porque esperar la 8
madurez del nio cuando no existe una edad que determine el momento en que 9
aprender el lenguaje escrito, defender esta postura nicamente impedira que 10
el desarrollo de las capacidades continen su curso, en efecto Se trata de que 11
la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan 12
numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales 13
impresos, para que comprendan algunas caractersticas y funciones del 14
lenguaje escrito (PEP 2004), en otras palabras los adultos contribuimos con 15
proporcionar los medios que les permitan explorar y conocer los diversos tipos 16
de textos que se usan en la vida cotidiana, como su propia naturaleza lo indica 17
a travs de palabras o frases completas que representen un significado, se 18
pretende estimular y despertar en el nio el inters por aprender a leer 19
comprendiendo el contenido del texto, a escribir e identificar las caractersticas 20
que definen a los portadores de texto como su funcionalidad . 21
22
1.2 El proceso del lenguaje escrito 23
24
El lenguaje escrito implica a los nios comprender algunas caractersticas del 25
sistema de escritura como leer en los textos y no en las imgenes, aprender a 26
establecer la direccionalidad de la escritura. En virtud de que el adulto 27
desempea un papel fundamental en el aprendizaje del nio, es primordial 28
conocer los procesos por los cuales atravieza el pequeo, con la finalidad de 29
ofrecer los elementos necesarios que contribuyan a favorecer el proceso 30
evitando el riesgo de forzar el aprendizaje de la lengua escrita, en el intento de 1
exigir ms de lo que el desarrollo de sus capacidades pueden ofrecer. El 2
proceso de aprendizaje del lenguaje escrito se encuentra integrado por tres 3
niveles sucesivos, (Nemirovsky, 2000) el primero el nio distingue los modos 4
bsicos de representacin grfica, en el segundo llega a la construccin de 5
modos de diferenciacin entre escrituras y en el ltimo establece relacin entre 6
aspectos sonoros y grficos de la escritura. 7
8
En el primer estadio los nios buscan criterios para distinguir en la 9
representacin grfica el dibujo de la escritura, a travs de la linealidad y 10
arbitrariedad los nios registran sus trazos contnuos o segmentados con 11
caractersticas propias de lneas rectas o curvas, avance que le permite escalar 12
al segundo estadio. Este lo componen dos principios organizadores que se 13
centran en el aspecto cualitativo y cuantitativo, en este sentido el nio puede 14
llevar un control sobre la cantidad de grafas que compone una palabra o 15
escribir sin control smil-letras estableciendo una diferenciacin entre las 16
propiedades de las mismas. 17
18
El ltimo nivel que se subdivide en tres modos evolutivos como es la hiptesis 19
silbica, en sta el nio asigna una letra a cada slaba, sin que sta 20
necesariamente corresponda a una grafa convencional, puesto que en este 21
estadio el nio se centra en el aspecto cuantitativo operando con el signo 22
lingstico en su totalidad. En la silbico-alfabtico el nio avanza en establecer 23
una relacin entre la grafa convencional y el sonido que emite, representando 24
a cada silaba con una o dos letras que produce la fonologa de la palabra, por 25
ltimo en la hiptesis alfabtica el nio es capaz de atribuir a cada sonido que 26
genera la palabra una grafa convencional, produciendo escrituras que 27
presentan caractersticas del sistema convencional, con la diferencia de que en 28
esta se omiten las reglas ortogrficas. Por esta razn en las producciones de 29
textos escritos de los nios, es comn observar una combinacin de letras 30
maysculas y minsculas, que en ocasiones tienden a invertir, logrando superar 1
esta dificultad a travs de la frecuencia con que se realicen este tipo de 2
actividades. Relacionando estos estadios con la diversidad presente en el aula 3
considero que Olalla, Ximena, Luis Alberto e Ivanna se ubican en la hiptesis 4
silbico alfabtico por el hecho de reconocer el sonido de algunas vocales y 5
consonantes que asocian con el smbolo grfico convencional les permite 6
asignar con frecuencia a las slabas las letras correspondientes; A diferencia de 7
Mara Fernanda, Juan Carlos, David y Kevin de Jess, que se sitan en el 8
segundo nivel porque utilizan dos o tres semiletras para escribir una palabra 9
que relacionan con el tamao de la misma cuando se pronuncian. Debido al 10
espacio enseguida se 11
12
Aun cuando el aprendizaje de la lengua escrita es considerada como una pauta 13
universal, los pequeos pueden llegar a conquistar los diferentes niveles a 14
distintas edades, con sus propias variantes que intervienen en el proceso como 15
son los ritmos, tiempos y formas en que cada individuo progresa en la 16
comprensin y produccin del mismo, dependiendo de la influencia del factor 17
gentico y sociocultural en el que se desenvuelve el pequeo, quien determina 18
el tipo, la cantidad y la calidad de interacciones con portadores de texto y 19
oportunidades de lectoescritura en los que sean oyentes o partcipes, tienden a 20
obstaculizar o contribuyen a favorecer su desarrollo. Ante ello, considerando 21
que los padres de familia y maestros, presentan marcadas diferencias respecto 22
a las concepciones de cmo aprenden los nios a leer y a escribir, los estmulos 23
que se ofrecen varan de contexto a contexto, sin embargo persiguen la meta 24
en comn, tratando de llegar a un mismo fin por diferentes medios, es tarea del 25
docente involucrar a los padres de familia a participar en el aprendizaje de los 26
nios. 27
28
29
30
1.3 Relacin entre la lectura y la escritura 1
2
Considerando que el lenguaje escrito implica leer y escribir, es importante 3
abordar las dos caras que conforman una moneda, dimensiones que a pesar de 4
ser diferentes se encuentran estrechamente vinculadas entre s, favorecindose 5
transversalmente, partiendo de la premisa que comunicar significa dar y recibir. 6
7
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sera 8
una simple tcnica de decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, 9
comprenderlo y utilizarlo con fines especficos (SEP, 2001). En consecuencia 10
leer es la capacidad de comprender un texto escrito, por esta razn no se limita 11
a identificar letras o palabras escritas y traducirlas al lenguaje oral, consiste en 12
ir ms all e interactuar con el autor para lograr comprender e interpretar la idea 13
original, pauta que implica criticar a travs de la reflexin el mensaje del texto, 14
partiendo del conocimiento que hasta el momento poseemos. Mediante la 15
lectura integramos la informacin que nos proporciona el escritor, atribuyendo 16
un nuevo significado que contribuye a ampliar la comprensin del mismo. Por 17
este motivo algunos adultos aun cuando son profesionales y desconocen de la 18
didctica en el nivel preescolar se atreven afirmar que los nios son incapaces 19
de leer, evidentemente en los primeros aos de escolaridad como en el nivel los 20
nios al leer no descifran sino el significado de leer se manifiesta al 21
comprender la narracin de un texto narrativo, informativo, cientfico. 22
23
Con la finalidad de que el nio construya un nuevo saber a travs de los textos 24
escritos, es primordial partir de sus experiencias e intereses, no obstante 25
considerando que los nios aun no logran comprender los cdigos 26
convencionales que representan la escritura, las imgenes que acompaan al 27
texto constituyen una pieza clave que conduce al nio a disponer de su 28
conocimiento previo para articular sus ideas y narrar el contenido de un texto. 29
Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido de nuestros 1
pensamientos para que otros comprendan nuestros mensajes (SEP, 2001), 2
aun cuando los adultos con frecuencia tendemos a pensar que escribir es una 3
actividad motriz y en la medida en que los nios la practiquen avanzarn 4
paulatinamente sobre el control de las grafas, trazando letras que permitan 5
producir textos legibles, cuando esta accin exige al autor poner en juego sus 6
capacidades cognitivas al momento de pensar, reflexionar y ordenar la 7
informacin implcita en el mensaje que queremos dar a conocer, es imposible 8
concebir al acto de escribir como una simple produccin de letras que 9
finalmente constituyen el medio a travs del cual representamos nuestras ideas. 10
11
En la escritura se requiere el conocimiento del tema, saber que portador de 12
texto es pertinente utilizar, las propiedades de la escritura como la ortografa y 13
la puntuacin, en fin distintos elementos que por la corta edad de los pequeos 14
es difcil reunir en su totalidad de forma convencional, por esta razn es 15
importante tener presente que la esencia de escribir en los preescolares reside 16
en atribuir significado a sus producciones, y precisamente sobre la marcha 17
como lo establece la siguiente frase si escribir se aprende escribiendo, los 18
pupilos se apropian de las caractersticas del sistema de escritura dentro del 19
proceso de la escritura. 20
21
Lo que marca la caracterstica de un autor de texto, es concebir, organizar y 22
estructurar el texto. Puede tambin ocuparse de dejar el rastro grfico, o puede 23
dejar que otro se encargue del rastro (Emilia Ferreiro, 2003). Aun cuando los 24
preescolares no logran producir textos escritos que se asemejen al sistema de 25
escritura convencional, atribuyen significado a sus garabatos, seudografas o 26
grafas que escriben por si mismos o mediante el dictado, este acontecimiento 27
permite comprender que la importancia de escribir radica en expresar nuestras 28
ideas, pensamientos y sentimientos a travs de marcas que no significa ms 29
que la etapa que est transitando el pequeo. 30
Una maana la actividad implic a los nios elaborar un pergamino con la 1
finalidad de que lograran reconocer la funcionalidad del lenguaje escrito, 2
comunicando los sentimientos que provocaron en ellos sus familiares cercanos 3
presentes en las fotografas, rescatando el conocimiento previo sobre el 4
material a utilizar Humberto, Abraham y Mara Fernanda respondieron : es una 5
hoja blanca con dos palitos; en virtud de que el portador de texto era 6
desconocido para los nios fue necesario mencionar el nombre correcto. 7
Enseguida los pupilos organizados en pequeos equipos, participaron 8
compartiendo con sus compaeros el significado que atribuan a la foto, 9
momento en el cual Helena y Axel comentaron: ellos son mis abuelos y los eleg 10
por que los quiero mucho, yo estoy con mi ta pero como ella no est ac la 11
extrao. Continuando con el desarrollo de la actividad fue satisfactorio observar 12
que los pequeos se mostraron interesados involucrndose en la misma, me 13
permiti constatar que algunos nios como Iker, Martha Elena y Mara 14
Fernanda al expresar sus sentimientos lo hacan a travs de seudografias a 15
diferencia de Olalla, Ximena e Ivanna utilizaron diferentes letras que hacan 16
ms legibles su texto. Finalmente los nios socializaron sus producciones y 17
comentaron: yo les digo a mis paps que los amo y tambin que quiero mucho 18
a mis amigas que estn alrededor y que me gusta jugar con ellas; yo les digo a 19
mis abuelitos que los invito para mi prxima fiesta de cumpleaos porque quiero 20
que lleguen. Estas expresiones de los nios son muestras que demandan al 21
pupilo hacer uso de las competencias cognitivas y lingsticas que les permiten 22
pensar, reflexionar, analizar, hablar y escuchar. 23
24
Por la naturaleza de este proceso es evidente que de una actividad como es 25
escribir el mensaje que queremos dar a conocer a los dems, al compartir su 26
contenido se desprende la lectura, o al invertir estas acciones comenzando por 27
la lectura de un texto, su contenido se puede escribir y modificar de acuerdo 28
con los criterios del autor. Una maana la actividad consisti en exponer 29
trabajos de investigacin alusivos a la tortuga, con la intencin de que los 30
pequeos obtuvieran los elementos necesarios que les permitieran un texto 1
informativo sobre la vida del animal, los nios organizados en semicrculo 2
socializaron sus productos comentando Juan Manuel, Valeria e Ivanna: Las 3
tortugas nacen de los huevos, tambin comen frutas y verduras y hay tortugas 4
de casquito, del desierto, terrestres y marinas, tpico sobre el cual, al realizar mi 5
intervencin a travs del cuestionamiento Olalla, Kevin de Jess y Humberto 6
respondieron: Las tortugas terrestres viven en la tierra y las marinas en el mar y 7
no se parecen porque una tiene garras para poder caminar y la otra tiene patas 8
para nadar. Continuando con el desarrollo de la actividad, los nios de forma 9
individual produjeron un texto escrito, al cuestionar a Luis Alberto, Mara 10
Fernanda y Abraham argumentaron: yo estoy poniendo que las tortugas son 11
mascotas y seres vivientes que debemos de cuidar, yo que nacen de huevos, 12
yo solo lo que comen. Mediante estas evidencias logr constatar que aun 13
cuando los nios se encuentran dentro de un mismo rango de edad sus escritos 14
presentan marcadas diferencias, a causa de las experiencias y apoyo que 15
ofrece el contexto inmediato en el que se desenvuelve, por este motivo es 16
imprescindible que la escuela trate de compensar las desventajas que se 17
presentan. Finalmente se lleg a la conclusin que sus trabajos les dicen a los 18
dems como es la tortuga. 19
20
En virtud de que el lenguaje oral es antecesor del escrito, los educadores 21
creemos que es necesario favorecer en el nio, el desarrollo de las 22
competencias lingsticas, con el objetivo de que en este periodo adquiera los 23
elementos, que faciliten el acceso a la lengua escrita, especilmente vayan 24
afianzando la conciencia fonolgica que le permita identificar los sonidos que 25
producen determinadas letras para posteriormente las logren asociar con las 26
grafas, considerando a este momento como el idneo para comenzar con el 27
aprendizaje del lenguaje escrito. Ante esta postura, abordar por separado el 28
aprendizaje de la lengua oral y la escrita en forma secuenciada, es perder un 29
tiempo valioso que priva al nio de mltiples aprendizajes, porque esperar a 30
que el pequeo se apropie de la lengua oral en determinado tiempo, cuando 1
est da con da al participar en nuevas situaciones se enriquece y en realidad 2
nunca culmina, aportando mayores elementos para expresar sus ideas por 3
escrito, es absurdo considerar que el nio comprender el proceso de escritura, 4
hasta que haya superado el del lenguaje oral, es conveniente favorecer 5
simultneamente ambos procesos con el objetivo de movilizar las competencias 6
lingsticas. En este sentido la capacidad de hablar y escuchar, constituyen una 7
base que permite ir construyendo nuevos aprendizajes que fortalecen 8
simultneamente el proceso de escritura. Partiendo de la premisa que hablar 9
nos conlleva a pensar, es evidente que el desarrollo de la dimensin lingstica- 10
cognitiva se encuentran estrechamente vinculadas, concibiendo a ambas como 11
capacidades innatas que progresan paulatinamente a travs de la interaccin 12
que establecen con los diversos agentes. Mediante el lenguaje se estimula el 13
pensamiento del pequeo, quien va adquiriendo mayor control de sus recursos 14
lingsticos para expresarse. 15
16
En la siguiente actividad que consisti en que los nios identificarn la letra 17
inicial de su nombre en una sopa de letras, fue necesario organizar al grupo en 18
semicrculo colando las tarjetas dispersas en el centro, enseguida al solicitar a 19
los nios su participacin por turnos, logr percatarme de que algunos nios 20
como Kevin de Jess, Mara Fernanda y Valeria, identifican el smbolo, 21
seleccionando la tarjeta correcta. Algo que en lo particular llam mi atencin fue 22
la respuesta que dio la ltima nia, al cuestionarla sobre el nombre de la letra 23
inicial del nombre, coment : la letra es la A de vaca, asociando la A con la 24
imgen de una vaca que contena la ficha representando a la letra V, ante ello 25
es evidente que mencion la A por estar ms familiarizada con la vocal y 26
desconocer el nombre de la V, al igual que los otros nios mencionaron 27
nombres de otras grafas que no correspondan a la letra por la que se 28
cuestionaba, a diferencia de Jess Alejandro, Juan Manuel y Helena, 29
manifestaron conocer el sonido que emite la letra inicial de su nombre, sin 30
embargo se les dificulto reconocer la letra en la ficha, por lo cual en mi 1
intervencin se propuso a los nios que escribieran la primer letra de su nombre 2
con la finalidad de que al comparar este producto con las tarjetas identificaran la 3
de su pertenencia. En si este ltimo acontecimiento me permiti constatar que 4
el conocimiento que los nios tienen sobre las letras independientemente de 5
que estas sean vocales o consonantes, no constituyen una condicin en el 6
aprendizaje de la lengua escrita. 7
8
No necesariamente el nio tiene que acceder en un primer momento a la 9
reflexin de las unidades mnimas del lenguaje oral, para poder entonces, 10
acceder al uso de la escritura, por lo tanto, no postergamos la escritura a su 11
capacidad de hacer anlisis fonolgicos de la oralidad, sino que justamente 12
puede ser simultaneo a los procesos escritores y estos a su vez contribuyen al 13
anlisis de las unidades sonoras (Emilia Ferreiro, 2003). 14
15
En esta misma produccin de textos, que en este caso aluden al nombre propio, 16
el nio va avanzando acorde a sus posibilidades, de esta forma cuando algunos 17
pequeos que ya conocen las propiedades de las grafas se interesan por 18
aprender el nombre de las letras, otros ms invierten el proceso reflexionando 19
sobre las caractersticas que presenta la grafa para asociarla con su fonologa, 20
adquiriendo la conciencia fonolgica que sus dems compaeros ya han 21
logrado. 22
23
Aplicar situaciones didcticas enfocadas a favorecer el lenguaje escrito, como la 24
que se describe a continuacin poniendo de manifiesto la evolucin de los nios 25
me permiti descartar esa postura pues cuando los discentes logran reconocer 26
que las letras guardan una estrecha relacin con el sonido que producen y 27
escribir implica respetar esa cuestin con el objetivo de producir un texto 28
legible. Logr constatar que el saber que poseen los discentes sobre la 29
lectoescritura determina cuando las letras pueden o no ser una condicin en el 1
aprendizaje de la lengua escrita. 2
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Una maana la actividad consisti en explorar cuentos con la finalidad de que 4
los nios interpretaran su contenido y enseguida realizaran las modificaciones 5
que consideraran pertinentes, al rescatar sus conocimientos previos Ma, 6
Natalia, Xhunashi y Kevin comentaron: Es un peridico que nos sirve para 7
aprender, tambin para saber los problemas que pasan, si lo que pasa en la 8
calles de la ciudad y en Tuxtla, enseguida los nios organizados en equipo 9
interactuaron con el material, explorando distintas secciones, plantearon las 10
siguientes hiptesis: la casa se les vino encima por un terremoto, el camin de 11
la basura est en la calle con agua por un tsunami, el seor est muerto porque 12
un carro le aplasto la cabeza, los pies y las manos, finalmente decid retomar la 13
ltima noticia de un loco que ataca a un nio, registrando en el pizarrn las 14
ideas de los pequeos, producieron un texto que deca: el nio fue al parque 15
con su pap y su mam, en los juegos vieron a un loco que se vea en el 16
espejo, por eso llamaron al polica para que lo metieran a la crcel, comentando 17
Xhunashi, tambin ponle que no dejen salir solos a sus hijos a la calle. 18
Enseguida los nios escribiran su texto, momento en el que opt por quitar el 19
papel bond que contena el mensaje para evitar limitarlos a transcribir y en 20
consecuencia generar el inters por escribir, a travs del dictado algunos 21
pupilos cuestionaban con frecuencia las grafas que integraban las palabras que 22
queran escribir, escuchando comentarios como: Maestra como es la Z, con que 23
letra se escribe espejo con la J o con la G parque va con la K de Kevin o con 24
la otra refirindose a la Q, a lo que Juan Manuel respondi: Con la otra porque 25
es la mayscula y la de tu nombre es minscula. 26