La realidad de lo virtual y la virtualidad de lo real en

la Educacin


Luis Fernando Correa Calle
Universidad Nacional de Colombia



Todo eso no puede decirse, pero
el hombre est para insistir en decirlo;
el poeta, en todo caso, el pintor y a veces el loco.

Julio Cortzar. La vuelta al da en ochenta mundos.


Introduccin

En las ltimas dcadas, y particularmente en los aos transcurridos de la actual, los
avances tecnolicos alcan!ados en los campos de la in"orm#tica y las
comunicaciones, han despertado un entusiasmo inusitado y un a"#n por obtener
provecho de a$uellos, en todos los sectores del $ue hacer humano%

&oner en duda la utilidad de la tecnoloa in"orm#tica en su estado actual, sera un
absurdo, como lo sera tambin desconocer su capacidad de trans"ormacin de la
realidad social, econmica y cultural% En cuanto al primer aspecto, no es posible
near $ue hoy da, racias a esta tecnoloa, e'isten randes "acilidades para la
reali!acin de lo $ue en otro tiempo (en un pasado bastante cercano),
representaban dispendiosas tareas, o simplemente pertenecan al mundo de la
"iccin% En cuanto al seundo aspecto, el de su capacidad de trans"ormacin, es
claro $ue su aplicacin ha inundado todo el entorno m#s inmediato de las personas
provocando cambios en sus costumbres y tradiciones, sus prioridades y "ormas de
reali!ar di"erentes actividades, *despla!ando el concepto de realidad+
i,-.
% /in
embaro, la aceptacin de estos hechos no debe implicar, por ninn motivo, la
aplicacin irre"le'iva de la tecnoloa por si misma, sin $ue medie una evaluacin
de su potencial "rente a una realidad espec"ica y un *rediseo+ de los mtodos y
"ormas de intervenir dicha realidad% Esta advertencia se hace considerando $ue
usualmente en cada una de las #reas en $ue se ha dado aplicacin de esta
tecnoloa, se ha comen!ado por emplear los instrumentos tecnolicos en
actividades espec"icas, como sustitutos de personas, pero obedeciendo al
tradicional modelo de e"ectuar las labores% Este es$uema de aplicacin de la
tecnoloa in"orm#tica no permite aprovechar su verdadero potencial, y en
ocasiones conduce a $ue el poco bene"icio obtenido por su uso, se vea opacado por
los problemas o los costos $ue se derivan de l%

En el mundo empresarial, e'iste una preocupacin permanente por obtener el
m#'imo provecho de las innovaciones y por lorar $ue su uso se tradu!ca en
e"iciencia y e"ectividad en el menor pla!o posible, por esto muchas empresas han
comprendido $ue los avances tecnolicos en la in"orm#tica y las
telecomunicaciones conducen a cambios radicales en el *ser+ y el modo de *hacer+
de las orani!aciones, y no simplemente a ayudar a hacer de manera m#s sencilla
actividades convencionales%

En la educacin, donde el tiempo parece transcurrir a un ritmo menos apresurado
$ue en las empresas, y donde parece no e'istir un inters por los conceptos de
e"iciencia, e"icacia y e"ectividad (al menos en los procesos educativos mismos,
por$ue en los procesos administrativos s se mani"iesta este inters, aun$ue aislado
de su "uncin esencial), se siuen haciendo moderados intentos de
aprovechamiento de los avances tecnolicos, un e0emplo de esto es el empleo $ue
se hace, para alunos temas espec"icos de aplicaciones de 1so"t2are educativo1
como tutores, simuladores y entrenadores, incluyndolos dentro de las actividades
de unas pocas asinaturas, obedeciendo m#s a su disponibilidad $ue a criterios
pedaicos% 1/i las empresas de hoy no asumen un planteamiento de sus sistemas
in"orm#ticos como /istemas de 3n"ormacin (/3), es decir, m#s all# de un mero
so"t2are de soporte de "unciones administrativas, y no aprovechan su verdadero
potencial como eneradores de venta0as competitivas desde una perspectiva de
apoyo a la estrateia de la orani!acin, sin duda su posicionamiento en el sector
se ver# per0udicado con el tiempo1
ii,4.
%

Esta situacin de la educacin en contraposicin con las orani!aciones
empresariales, en particular, se ve re"le0ada tambin en su lenta adaptacin "rente
a las necesidades de la sociedad, en un #mbito m#s eneral como lo advierte de
manera contundente 5uli#n 6e 7ubira8 1La sociedad ha cambiado y ya la escuela
actual no responde a sus e'pectativas1
iii,9.
, advirtiendo $ue el cambio
e'perimentado por la sociedad no ha sido motivado e'clusivamente por las "uer!as
del cambio tecnolico sino tambin por las "uer!as sociales mismas%

En aluna discusin sobre el estancamiento de la educacin "rente a la evolucin de
su entorno social, se escuch la siuiente re"le'in8 1/i aluno de nuestros
antepasados de por lo menos dos eneraciones hacia atr#s, tuviera la oportunidad
de presenciar el mundo actual, se sorprendera bastante observando todos los
cambios su"ridos por la sociedad, sus modos de hacer y sus medios, $ui!# uno de
los pocos luares $ue hallara iual sera el aula de clase, donde encontrara a un
pro"esor dictando una clase de la misma manera en $ue se haca en su tiempo1%
&or$ue a pesar de los cambios de la sociedad, de sus necesidades y de sus
intereses, y de la evolucin de los medios e instrumentos $ue hacen parte de su
hacer cotidiano, la educacin se ha $uedado anclada en el vie0o es$uema
*transmisionista+ en el $ue se da prioridad a la memori!acin de in"ormacin por
encima del pensamiento% No obstante se pretende evidenciar su evolucin mediante
el uso marinal de tecnoloa y la insercin de trminos acuados en otras
instancias pero $ue no corresponden a los moderados y poco substanciales cambios
asumidos% El trmino 1virtual1 es uno de los $ue han sido acoidos con m#s
entusiasmo, pretendiendo con l re"le0ar una verdadera revolucin educativa, pero
$ue en la pr#ctica solo consiste en el uso de so"isticados sistemas de
telecomunicaciones para sustituir la presencia del docente maistral por una
pantalla de televisin y "acilitar la reali!acin de evaluaciones, en consideracin de
la distancia "sica e'istente entre el docente y el estudiante%

En lo $ue corresponde al uso de los avances tecnolicos, se puede decir $ue la
educacin se permite lu0os inadmisibles, en la medida $ue asume los costos
adicionales $ue su utili!acin encierra, sin e'iir de ella un incremento de los
indicadores de calidad, cobertura e impacto en el desarrollo social% &arece ser $ue
se privileia la innovacin por si misma, o m#s bien la 1novedad1 como elemento
atractivo para el cliente potencial, y es por eso $ue los elementos tecnolicos se
1insertan1 dentro del modelo educativo tradicional, sustituyendo roles y "unciones
desempeados habitualmente por otros actores y elementos, sin $ue se realice un
replanteamiento del modelo y sin $ue medie inters aluno de solucin de la
problem#tica de la educacin tradicional (altamente cuestionada), o una re"le'in
acerca de las necesidades e'plcitas de la sociedad a la $ue pertenece% Esta
posicin es an m#s criticable cuando se presenta en un pas inmerso dentro de la
problem#tica del *tercer mundo+, donde se suman a la de"iciencia de calidad, otros
problemas educativos tales como la poca cobertura, la "alta de pertinencia y el
incremento radual de los costos de la educacin pblica
iv,:.
%


Acerca de lo virtual

Los ltimos desarrollos tecnolgicos en el campo de la informtica y las
telecomunicaciones han propiciado el uso desmedido del trmino virtual.
Quizs la epresin ms utilizada ha sido la de realidad virtual! con ella se
"uiere hacer referencia al est#mulo de los sentidos mediante el uso de
dispositivos computacionales $hard%are y soft%are& con el fin de provocar
en la persona la sensacin de una realidad ineistente! es decir! indica la
simulacin de una realidad mediante un con'unto de artificios facilitados
por elementos tecnolgicos
v()*
. +ero son muchas otras las pala,ras "ue se
han acompa-ado del voca,lo virtual para epresar la sustitucin de
elementos f#sicos por otros cuya eistencia slo se evidencia a travs de
manifestaciones factuales. tal es el caso de la epresin oficina virtual! la
cual hace referencia a la posi,ilidad de desempe-ar las la,ores y
actividades reales "ue usualmente se efectan en el lugar denominado
oficina! sin "ue ste eista f#sicamente como tal
vi(/*
. 0e manera seme'ante
se emplean epresiones como supermercado virtual
vii(1*
! ventanilla
virtual
viii(2*
! Bolsa de valores virtual
i(3*
! entre otras.

Las dos connotaciones dadas al concepto de virtualidad implican el uso de
un artificio "ue simula la eistencia de o,'etos o la ocurrencia de hechos
irreales o ficticios! o "ue posi,ilita la presencia de personas reales pero
distantes! en sitios y momentos en los "ue suceden eventos reales.
4oyanes lo epone del siguiente modo
(56*
7

8+odr#an clasificarse los mundos virtuales en dos grandes grupos7

Simulacin virtual! "ue implica sistemas "ue procuran dar la ilusin ms
convincente posi,le de inmersin funcional dentro de un mundo sinttico.
Televirtualidad! implica sistemas "ue representan situaciones reales!
ale'adas o inaccesi,les. son las aplicaciones de telemedicina!
teleeducacin! aula virtual! casa virtual! etc.! agrupadas ,a'o el rtulo de
9telepresencia:.;

En la actualidad! son varios los artificios o medios tecnolgicos "ue
posi,ilitan la eistencia de am,ientes virtuales7 Las redes de
computadores! particularmente Internet con todos sus servicios asociados
$teleconferencia! charlas interactivas! correo electrnico! e'ecucin remota
de programas! etc.&! los sistemas multimediales! las hiperimgenes
$Imgenes "ue poseen varios niveles distintos de realidad y simulacin!
los cuales pueden estar yutapuestos! relacionados o fusionados
i(55*
&! etc.


Lo real de la Educacin

6entro del proceso evolutivo de la humanidad, la educacin ha desempeado un
papel importante como medio de preparacin de nuevos individuos para su
incorporacin al rupo social; ha permitido di"undir, preservar y, en ocasiones,
trans"ormar el 1saber social1 (valores, normas de comportamiento, tradiciones,
pr#cticas, etc%, de car#cter colectivo); y en alunas otras oportunidades, menos
a"ortunadas $ui!#s, ha sido empleada de manera intencional como instrumento de
control de la colectividad%

/i bien en un principio, la capacidad y responsabilidad de la educacin poda ser
asumida por individuos 1sabios1, en la medida en $ue los conocimientos se han
hecho m#s comple0os y abstractos, el proceso educativo ha re$uerido la
intervencin de diversas personas 1e'pertas1 en #reas espec"icas, orani!adas
dentro de lo $ue son hoy en da las instituciones educativas
'ii,-4.
% <stas, se encaran
de disponer todos los medios "sicos, tcnicos y losticos, para $ue el proceso
educativo pueda llear a un con0unto de individuos, orientado por un rupo de
e'pertos tem#ticos%

La institucionalizacin de la educacin! se ve manifiesta! no en la
proliferacin de organizaciones dedicadas a ella! si no en el hecho de "ue
social y legalmente solo es avalable $certificable& a"uel conocimiento
ad"uirido dentro de alguna institucin educativa. Es decir cual"uier
conocimiento ad"uirido de forma individual y por inters personal! o por
medios no institucionales! sin importar su naturaleza! no es reconocido per
se. 0e all# la gran responsa,ilidad "ue la sociedad ha delegado en las
instituciones educativas.

=etomando el ttulo de este aparte, vale anotar $ue lo $ue se denomina a$u 1lo
real de la educacin1 no es otra cosa $ue la caracteri!acin de lo $ue en la pr#ctica
ocurre al interior de las instituciones educativas dentro del conte'to colombiano%
&osiblemente alunas de las caractersticas $ue a$u se destacan sean comunes a
sistemas educativos de otros #mbitos eor#"icos m#s amplios o distintos, pero se
podra caer en enerali!aciones pelirosas y poco "undamentadas% &ara e"ectos de
la discusin $ue se $uiere plantear, se destacan a continuacin alunas de stas8

Mayor preocupacin por la enseanza que por el aprendizaje7 Aun"ue
aparentemente estos dos conceptos presentan una estrecha relacin de
causa<efecto! no necesariamente la una es consecuencia de la otra. =na
frase un poco humor#stica puede ayudar a entender esto7 >ense- a sil,ar
a mi perro! pero...! el no aprendi>. Las instituciones educativas mantienen
una gran preocupacin por poseer y emplear los me'ores medios y
recursos para apoyar los procesos educativos! de hecho las evaluaciones
institucionales se ,asan en la cuantificacin y cualificacin de los mtodos
y medios utilizados para la ense-anza. ?ientras "ue presentan poca
preocupacin por el aprendiza'e7 @uando uno o varios estudiantes pierden
una asignatura! la nica consecuencia de ello es la o,ligacin de repetirla.
>dem#s, si un estudiante reincide o pierde varias materias, simplemente es
e'pulsado de la institucin sin $ue medie en ella an#lisis aluno de lo ocurrido ni se
indaue por las condiciones $ue pudieron a"ectar el aprendi!a0e, es decir se parte
de la certe!a de $ue como el proceso de ensean!a se reali! de manera adecuada,
el no aprendi!a0e de0a de ser responsabilidad de la institucin% Ain em,argo el
pro,lema es ms comple'o puesto "ue la ense-anza es de carcter
colectivo! mientras "ue el aprendiza'e es individual. para una institucin
educativa con un es"uema organizativo como el actual! es dif#cil y costoso
administrar procesos educativos "ue consideren la forma y el ritmo ms
adecuados de aprendiza'e de cada individuo! y en tanto asume "ue todos
los estudiantes de,en aprender un con'unto de conocimientos a partir de
una nica estrategia pedaggica en el mismo tiempo. Frente a este
planteamiento hay $uienes pretenden emplear como arumento el hecho de $ue el
estudiante tiene la posibilidad de repetir un nmero determinado de veces la
materia $ue ha reprobado, y $ue de esta "orma se considera su ritmo de
aprendi!a0e; pero ese planteamiento no es v#lido puesto $ue la repeticin de una
materia no es otra cosa $ue la replicacin del mismo proceso, eneralmente
mediante el mismo mtodo de ensean!a, abordando cada tema de manera similar
y durante perodos de tiempo seme0antes, sin tener en cuenta $ue es muy posible
$ue alunos temas hayan sido asimilados por el estudiante desde la primera ve!,
mientras $ue otros sian presentando para l mayor di"icultad y por tanto re$uiera
mayor orientacin y traba0o sobre ellos% En consecuencia, al repetir una materia
completa, el estudiante no slo no tiene me0ores condiciones para comprender los
temas $ue no aprendi la primera ve! $ue la curs, si no $ue adem#s puede perder
inters y motivacin por tener $ue volver a traba0ar sobre los temas $ue ya sabe%

La temporalidad limitada del proceso educativo7 Las prcticas educativas
estn delimitadas en tiempo. Los programas curriculares "ue se ofrecen
tienen una duracin total fi'a y se desarrollan en fracciones de tiempo fi'os
$cuatrimestres! semestres! a-os&. Esto conduce a "ue los profesores se
apresuren por cumplir con un contenido! sin importar el grado de
aprendiza'e logrado por los estudiantes
iii(5B*
. =n grupo de estudiantes de,e
cursar una materia durante un per#odo de tiempo fi'o! sin "ue importe la
rapidez con "ue cada individuo la aprenda. La repro,acin de un rea
temtica o una materia! implica la repeticin durante un per#odo fi'o de un
proceso pre<esta,lecido y pre<programado por la institucin sin importar
cules son los conceptos o la parte del contenido "ue un estudiante no ha
aprendido. Esto significa "ue dos estudiantes "ue han repro,ado una
materia por tener vac#os conceptuales diferentes! son sometidos
eactamente al mismo proceso $repeticin de la materia& y durante un
per#odo de tiempo igual. El carcter temporal del e'ercicio educativo est
tam,in manifiesto en los horarios de clase. El estudiante est o,ligado a
cumplir con un horario fi'o de eventos educativos! el no<cumplimiento de
estos lo condena al no<reconocimiento de su aprendiza'e! segn lo
contempla la casi totalidad de los reglamentos institucionales. @uando un
estudiante ha de'ado de asistir a un determinado porcenta'e $entre el 56C
y el D6C generalmente& de las actividades acadmicas programadas por
5a institucin para una asignatura dada! de manera automtica y sin
importar el conocimiento "ue el estudiante tenga de la misma! "ueda
marginado de la posi,ilidad de ser evaluado y! por ende! de apro,arla.

La espacialidad restringida del proceso educativo7 0esde el momento en
"ue ingresa a una institucin educativa y durante cada per#odo acadmico!
al estudiante se le informa de manera epl#cita cules son los lugares en
los "ue es posi,le el aprendiza'e y en cuales no. +ara todo estudiante y! en
general para todos los docentes y administradores de las instituciones
educativas! es claro "ue el aula de clase y los la,oratorios! son los sitios en
los cuales el aprendiza'e es posi,le! dif#cilmente alguno de ellos puede
aceptar "ue una cafeter#a! un ,us! una discoteca o un supermercado! son
lugares en los cuales es via,le aprender! sin em,argo estos ltimos son
lugares reales donde suceden hechos reales y hacen parte de esa realidad
para la cual el estudiante se est preparando. +or esa concepcin limitada
de los espacios de aprendiza'e! el estudiante puede estar desperdiciando
esa oportunidad de aprender conscientemente de lo "ue ocurre
directamente en la realidad "ue lo rodea.

La unidireccionalidad del proceso educativo7 Las instituciones educativas
tienen ,ien definidos los roles "ue desempe-an sus actores! unos son los
"ue ense-an! mientras "ue otros son los "ue aprenden! es decir! hay unos
"ue sa,en y otros "ue no! y la consecuencia es "ue no puede ha,er ningn
otro sentido de flu'o del conocimiento. En este es"uema no eiste un
verdadero espacio de discusin acerca del conocimiento! por"ue fcilmente
se puede llegar a conocimientos "ue yacen fuera del dominio del docente
$el "ue ense-a& y este 8perder#a; autoridad frente a los alumnos $los "ue
aprenden&. Este modelo cierra en parte la posi,ilidad de eistencia de
espacios investigativos dentro de la institucin educativa y limita la
posi,ilidad de aprendiza'e de los orientadores de los procesos educativos
como de la misma institucin! como lo se-ala +eter Aenge7

8Eo es accidental "ue la mayor#a de las organizaciones aprendan mal. El
modo en "ue estn dise-adas y administradas! el modo en "ue definen las
tareas de la gente y! so,re todo! el modo en "ue nos han ense-ado a
pensar e interactuar $no slo en organizaciones sino en general& crean
pro,lemas fundamentales de aprendiza'e;
iv(5F*

La enseanza orientada a solucin de problemas7 =no de los medios ms
utilizados para la ense-anza es la solucin de pro,lemas! con estos se
,usca afianzar y verificar la ad"uisicin del conocimiento por parte de los
estudiantes. Los pro,lemas so,re los "ue se tra,a'a le son planteados al
estudiante! tanto cuando se le ense-a como cuando se le evala! mediante
enunciados precisos "ue contienen toda o casi toda la informacin "ue se
re"uiere $en ocasiones se suministra incluso ms informacin de la
re"uerida&. pero en la realidad! nunca los pro,lemas aparecen definidos ni
acompa-ados de la informacin "ue se re"uiere para su solucin! por el
contrario! es necesario identificarlos y definirlos de manera precisa antes
de poder pensar en su solucin! y re"uieren adems un proceso cuidadoso
de ,s"ueda! o,tencin! seleccin y anlisis de la informacin pertinente!
siendo estas la,ores ms arduas y dif#ciles! de,ido a "ue la realidad es
,astante comple'a y a "ue estos se encuentran ocultos detrs de
comple'os sistemas de causa y efecto. Ante la eistencia de las
restricciones de tiempo y espacio ya mencionadas! se tra,a'a so,re
pro,lemas mucho ms simples "ue los eistentes en la realidad! algunos
de ellos considerados ,a'o condiciones ideales! con un alto grado de
a,straccin y por fuera de su conteto real. Esta situacin no solo tiene
efecto so,re la pertinencia y aplica,ilidad del conocimiento ad"uirido! si no
"ue tam,in limita las posi,ilidades de plantear! al interior del proceso
educativo! nuevos interrogantes "ue conduzcan a desarrollar una actitud
investigativa en los actores de este proceso.
Secuencialidad temtica7 La educacin se planea como una secuencia
ordenada de temas "ue avanzan de lo simple a lo comple'o. 0e esta
manera! el anlisis de una situacin pro,lemtica determinada la realiza el
estudiante en forma desagregada y fragmentaria! desde el punto de vista
de la asignatura "ue cursa en un momento dado7 8A los alumnos se les
ense-a por lo general una cosa por vez. 0escontetualizadamente y en una
secuencia predeterminada! con la falsa epectativa de "ue esto los llevar
a ser lectores y escritores epertos;
v(5)*
. @uando el estudiante se enfrenta
luego a un pro,lema real! tiene "ue esforzarse ,astante en articular de
nuevo el conocimiento "ue sus educadores se empe-aron en desagregar e
independizar. Adems de esto! la solucin de los pro,lemas utilizados en la
ense-anza siempre se a,orda desde la perspectiva de la disciplina a la cual
pertenecen el estudiante y el profesor! pero no se promueve! es ms! no se
posi,ilita el tra,a'o interdisciplinario y en e"uipo. En el me'or de los casos
se admite la realizacin de tra,a'os en grupo! pero no se orienta acerca de
como tra,a'ar en e"uipo! ni se hace un seguimiento del proceso del tra,a'o
en e"uipo7

8El aprendiza'e! adems! rara vez es cooperativo7 por lo general se da por
sentado "ue cada ni-o tra,a'a para s# mismo! y la cooperacin es mirada
como una dilapidacin de esfuerzos! cuando no como un fraude. $Ge
descu,ierto "ue alumnos de todas las edades! desde la escuela primaria
hasta los posgrados! son renuentes a tra,a'ar en e"uipo en las tareas
encomendadas cuando se les indica "ue lo hagan. Hemen "ue perdern
algo.;
vi(5/*


La virtualidad de lo real en la educacin

Ietomando el concepto de virtual planteado en un aparte anterior! se
puede llegar a la conclusin "ue la educacin "ue se practica actualmente
en el pa#s $a"u# denominado como lo real tiene un carcter virtual! en la
medida en "ue se apoya en una serie de artificios "ue simulan la realidad.
Estos artificios son los "ue conforman el am,iente de aprendiza'e
eistente en un aula de clase7 Los pro,lemas so,re los "ue se tra,a'a son
ficticios. stos adems se presentan dentro del aula de clase ya
enunciados! definidos y aislados de otros! lo "ue no ocurre en la realidad.
el tiempo designado para su solucin tiene las restricciones propias de la
programacin curricular mas no las "ue se presentan en su conteto real.
El espacio en el "ue se desarrollan los tra,a'os prcticos es una
a,straccin idealizada de la realidad.

En s#ntesis! las instituciones y! espec#ficamente! las aulas en las "ue se
llevan a ca,o los procesos educativos actuales! constituyen una realidad
virtual "ue en ocasiones dista ,astante de la del entorno vital de los
estudiantes! pero "ue de acuerdo con los es"uemas organizativos
eistentes de las instituciones educativas! es fcil de administrar.

Eo tanto por su condicin de virtual! si no ms ,ien por su distancia con la
realidad! el tipo de educacin "ue se viene practicando puede ser poco
adecuada por las siguientes razones7 Eo prepara al individuo para la
realidad! por"ue lo hace de manera descontetualizada al margen de la
realidad misma. @onsidera al estudiante como un actor pasivo en el
proceso educativo! no le permite tener iniciativa! ni salirse de los l#mites de
la estructura espacio<temporal<curricular en la "ue se sustenta. Eo
considera los intereses de los estudiantes ni su entorno significativo
inmediato. Eo incentiva actitudes creativas ni la indagacin como ,ase de
la o,tencin de nuevo conocimiento.


La realidad de lo virtual en la educacin

?ay una breve historia $ue se parece bastante a lo $ue est# ocurriendo con el uso
de la palabra virtual en la educacin8 /e trata de dos hombres $ue se encuentran
pescando a la orilla de un ro, de pronto pasa volando un ele"ante, los hombres un
poco sorprendidos se miran pero sin decir nada continan en su tarea% @#s tarde,
pasan volando dos ele"antes, los hombres se miran pero sin hacer ninn esto ni
hablar% =ato despus, pasan cinco ele"antes volando, entonces un pescador
comenta Adeben tener el nido cerca de a$u%

>l iual $ue en esta historia, el uso de la e'presin educacin virtual se ha ido
enerali!ando sin $ue haya despertado asombro ni in$uietud, y sin una re"le'in
seria sobre lo $ue eso sini"ica% Es cierto $ue el uso de la tecnoloa in"orm#tica y
de telecomunicaciones en la educacin ha abierto un hori!onte promisorio "rente a
las di"icultades o limitaciones $ue esta ltima presenta% Las instituciones educativas
no consideran la utili!acin de esta tecnoloa como una opcin sino como un
imperativo% &ero en el a"#n de stas por tomar la delantera tecnolica, se ha cado
en una simple sustitucin de roles sin pensar en una reestructuracin completa del
proceso educativo $ue resuelva sus problemas actuales y $ue aproveche el
verdadero potencial de la tecnoloa%

En el mundo, e'iste un nmero considerable de instituciones educativas $ue, con el
nombre de educacin virtual, o"recen hoy en da proramas educativos ba0o
es$uemas muy convencionales pero con el uso de alta tecnoloa, entre ellos se
pueden destacar las siuientes
'vii,-B.
8 Che Ne2 DorE 3nstitute o" Cechnoloy, Nova
University (Florida), /an 6ieo University, Edison Collee Ne2 Dersey), el /istema
Estatal de Freon de educacin /uperior, el sistema de Educacin /uperior de Gest
Hirinia, Fpen Forum (3nlaterra), la asociacin de Celevisin Educativa
3beroamericana (>CE3), el 3nstituto Cecnolico de @onterrey% Codos ellos basan su
modelo educativo en videocon"erencias en las cuales la presencia del pro"esor se
sustituye por pantallas $ue presentan su imaen y sus palabras, alunos de ellos
cuentan con un sistema de comunicaciones $ue permiten di#loos interactivos entre
el pro"esor y los estudiantes, sin embaro e'iste la obliacin, por parte de los
estudiantes de cumplir el horario en el $ue se orientan las clases, aun$ue e'iste la
posibilidad para $uienes no pueden asistir a una clase, observar posteriormente el
video de la misma, ya sin la opcin de la interactividad% &ara la comunicacin entre
estudiantes, pro"esores y la institucin se utili!a el servicio de correo electrnico de
3nternet o de redes de #rea ancha (G>N) de car#cter pblico o privado%

Los modelos denominados de educacin virtual $ue hoy en da se est#n utili!ando,
conservan muchas de las caractersticas de la educacin tradicional: a
temporalidad limitada, la espacialidad restrin!ida, la unidireccionalidad del proceso
educativo, la ense"anza orientada a la solucin de problemas la secuencialidad
temtica y adem#s mantienen el mismo car#cter virtual de la educacin tradicional
sealado anteriormente% 6e manera e$uvoca, en estos modelos se denomina aula
virtual a un espacio "sico completamente real y al cual deben asistir los estudiantes
en un horario preestablecido, all lo realmente virtual es el pro"esor, de $uien se
lora una presencia a travs de medios tecnolicos%

El concepto de #nstitucin educativa virtual (ya sea Cole!io virtual o $niversidad
virtual) podra ser v#lido, siempre y cuando hiciera re"erencia a una institucin sin
una e'istencia "sica real (o por lo menos no con un campus como e'iste hoy en
da), pero capa! de enerar procesos educativos reales y e"ectivos% &ara alcan!ar
tal car#cter se re$uiere construir y validar un modelo pedaico adecuado, $ue se
apoye en una estructura completa de los medios tecnolicos en los $ue se
soportara y, disear como complemento un modelo administrativo propio%


@onclusin

El estado del arte de la tecnoloa in"orm#tica y de comunicaciones, o"rece
instrumentos de mucha utilidad para en"rentar la problem#tica actual de la
educacin% /in embaro, su utili!acin dentro de los es$uemas educativos actuales,
no permite el aprovechamiento real de todo su potencial, ni la solucin de los
problemas e'istentes% @uchas instituciones educativas han mostrado m#s inters
en ser pioneros en el uso de la tecnoloa, $ue en investiar acerca como emplearla
de la me0or manera dentro del proceso educativo%

En consecuencia, se hace indispensable la elaboracin de propuestas concretas de
modelos pedaicos articulados con los modelos administrativos correspondientes
de instituciones educativas, $ue permitan un mayor aprovechamiento de los
recursos tecnolicos y den solucin a la problem#tica de la educacin% Los modelos
propuestos deben someterse a investiaciones riurosas pero #iles $ue permitan
veri"icar su valide! y aplicabilidad en nuestro medio%



i (5*
5FD>NE/ >IU3L>=, Luis% Cibersociedad : os retos sociales ante un nuevo mundo di!ital% @adrid, @cIra2A?ill,
-JJB, p%9%

ii (D*
I3L &EC?UKN, 3nacio% %istemas y tecnolo!&as de in'ormacin para la !estin% @adrid, @cIra2A?ill,-JJB, p%-J%
iii (B*
6E 7UL3=3> /% 5uli#n% os (odelos )eda!!icos. /anta" de Loot#, 6%C%, F>@63, -JJ:, p% JB%

iv !"#
=F/ENC?>L, Iert% *l!unas dimensiones de la educacin para la democracia en el pensamiento de la C+)*%
3nternet 8 222%eclac%clMespanolMportadaM>/UNC3FNE/&%html, -JJB, p%4%
v !$#
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