INSTITUTO DEL VALLE DE APATZINGAN 24-5-2014 BULLYING BULLYING pg. 1 1. La seleccin del tema La intimidacin es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer dao deliberadamente a otra persona, puede ser de manera fsica o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en el que se desea ganar poder sobre otra persona. 2. Delimitacin del tema La palabra Bull ying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a alguien. Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio o nia por parte de otro u otros, que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la vctima. Solo se tratara el Bull ying escolar. 3. Planteamiento del problema Por qu se produce El Bull ying?
El bull ying se puede producir por falta de amor y carisma en el hogar del acosador. Esto comienza como un juego, pero empieza a subir su nivel y llega a los golpes, intimidacin, insultos, etc. En algunos casos esto aumenta tanto que el acosado no siente ganas de vivir y llega al suicidio.
4. Marco de la investigacin (terico, referencial o conceptual) El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, mato naje escolar, matoneo escolar o en ingls bull ying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el BULLYING pg. 2 sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin lmite de edad. Suelen ser ms proclives al acoso escolar aquellos nios que poseen diversidad funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de Down, el autismo, sndrome de Asperger, etc. Historia El psiclogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas, Noruega, en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar. En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999. Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en Estados Unidos y en Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevencin al que aludiremos en esta informacin que han llevado a cabo desde 1997. Tipos de acoso escolar Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: 3
1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (12,8%) 8. Amenazas (9,3%) Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. BULLYING pg. 3 Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno deestigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social BULLYING pg. 4 Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. Causas El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. Evolucin de los casos de acoso escolar El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otras buscas, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los BULLYING pg. 5 dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc. Consecuencias El acoso escolar al igual que otras formas de maltrato psicolgico produce secuelas biolgicas (expresin de genes) y mentales. Especialistas del Centro de Estudios sobre el Estrs Humano (CSHS) del Hospital Louis-H. Lafontaine de Canad sugieren que las vctimas acosadas son ms vulnerables a padecer problemas mentales como trastorno por estrs postraumtico,
depresin y trastornos del nimo a medida que envejecen. Acoso escolar homofbico El acoso escolar homofbico o gay bashing se refiere a cualquier clase de daos hacia las personas, tanto, psicolgico, fsico y moral por tener o aparentar tener una orientacin sexual diferente. Obstculos y aislaciones definen la violencia escolar,- ngela Gabs Gasa afirma en El fenmeno de la exclusin social los obstculos que encuentran determinadas personas para participar plenamente en la vida social, vindose privadas de alguna o varias de las opciones consideradas como fundamentales para su desarrollo humano. Prevencin Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean BULLYING pg. 6 vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. Consejos para evitarlo La ayuda se puede agrupar en informacin para: Padres, Profesores y Alumnos. Padres con hijas/os vctimas de acoso escolar Observe al nio o la nia, escuche y dialogue, siempre mantenga la calma, En caso de ser vctima, dgale que no es culpable, refuerce su autoestima y comunique la situacin al colegio, tambin dele la oportunidad de ampliar su crculo de amigas o amigos, mantenga una buena comunicacin basada en la confianza. , bloquear al remitente. Realizar actividades especficas de sensibilizacin en el tema de la violencia y la convivencia. Recomendaciones a dar a su hija/o: No responder a las agresiones, Guardar los mensajes en caso de ciber acoso Profesores con alumnos tanto vctimas como acosadores Para la prevencin de acoso escolar es necesaria la implicacin y participacin de toda la comunidad y el dilogo con los nias/os, las familias, el profesorado y otros agentes sociales presentes en el barrio donde se inserta el colegio o escuela. Conocer los mecanismos de proteccin de la infancia, y educar en derechos a los nias/os previene la violencia entre iguales, propiciando la identificacin y superacin tanto de estereotipos como de prejuicios. Fomentar la empata y cohesin entre compaeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. No se debe ocultar lo que sucede, ante estas situaciones sea asertivo. Expresar emociones para liberarse del sufrimiento y encontrar as a personas que les ayuden, buscar y solicitar ayuda. Verificar que los patios debern tenga la vigilancia adecuada y juegos cooperativos. Defienda los derechos sin vulnerar los de los dems, no minimizar la gravedad de las agresiones, observe de manera sistemtica al nio o nia en todos los espacios, informando al equipo directivo del centro, mediante una hoja de observacin, donde se recojan los hechos y los implicados con la mayor precisin posible, intentando actuar lo ms inmediatamente posible, haciendo intervenciones individuales con las personas involucradas, las vctimas, los agresores y los observadores, no haga de mediador, debido a que siendo una situacin en la que existe un desequilibrio de poder, criticar a uno a otro, puede acrecentar la intimidacin y provocar resentimiento. BULLYING pg. 7 Intervenga con todo el grupo para que las actitudes y conductas negativas sean rechazadas por todos. Respete el derecho del nio o la nia a elegir la persona a quien desee contarle el problema, es importante que haya una persona de referencia y que no se le pida que cuente varias veces lo que le sucede para evitar la re victimizacin. Alumnos, tanto la vctima, acosador y observador Si observas un caso de acoso escolar: Puede que sientas miedo o rechazo ante esa situacin, si ves que t solo no puedes ponerle freno o detenerlo, pide ayuda a un adulto. Esto no es chivarse, es ser solidario con quien lo necesita. Se tiene que apoyar compaero o compaera que est siendo acosado, ya que nadie merece que le traten mal. Si agredes, pegas o incomodas a un compaero: Pregntate: Qu es lo que me pasa?, por qu me hace gracia o me siento ms fuerte cuando molesto a otras personas?, y piensa cmo se debe sentir la persona a la que le ests haciendo dao .Tienes que hablar de este comportamiento con un adulto, alguien que te escuche y te ayude. Tienes que controlar tus emociones para que stas no te controlen a ti. La violencia no es una buena manera de responder ante las situaciones que te disgustan o te provocan enfado. Cuando esto suceda, aljate fsicamente de la persona con la que te sientas violento, respira profundamente varias veces e imagina que la rabia se vuelve un papel y lo tiras a la papelera. Si un compaero o compaera te hace dao con frecuencia: Es posible que te sientas triste, temeroso, avergonzado y culpable, porque sufres una situacin injusta. No guardes el secreto y no te lo calles. Contarlo no es chivarse, es exigir el respeto que todos merecemos, cuntale a tus padres o algn adulto de confianza pero tambin es importante que lo cuentes en el colegio. Mientras se soluciona procura no estar solo y evita situaciones o lugares que puedan ser arriesgados y no respondas de la misma manera, es decir agrediendo, en el momento en el que te hagan dao crea un escudo imaginario a tu alrededor que te proteja. todo lo que te estn diciendo rebota en el escudo como una pelota. Respira y piensa que eres fuerte, recordando que todos tenemos derecho a ser protegidos contra cualquier forma de violencia y a ser tratados con respeto. 5. J ustificacin de la investigacin Qu inters cientfico sustenta esta investigacin? La ciencia o inters cientfico que sustenta esta investigacin es la psicologa social, psicologa clnica y la sociologa entre otras.
Es importante o prioritario emprenderla? BULLYING pg. 8 Es importante ya que en las vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general.
A quin o quines est dirigida? Est dirigida a todo el pblico en general ya que este tema se ve en todas las edades. Qu beneficios personales traer? La satisfaccin de poder evitar un abuso a personas indefensas, y el de poder ayudar a fomentar una cultura y educacin en aquellas personas ignorantes, para evitar este tipo de conductas como la del Bull ying. A qu grupo de lectores va dirigida la investigacin? A todo tipo de personas desde pequeos como a personas adultas. Qu aportes tiene la investigacin? Tiene como aporte todo aquello que conlleva el Bull ying y como prevenir ya que las vctimas son severamente daadas. Por qu es novedosa la investigacin? Ya que es un tema muy hablado hoy en da, porque se presenta en escuelas y en todos los aspectos de la vida del humano, ya que el ms fuerte abusa del ms dbil, y se trata de evitar a toda costa este tipo de actitudes en las personas. Cules fueron las motivaciones para la investigacin? La motivacin principal fue que he visto como abusan de personas, gente ms fuerte que ellas, y lo primordial es evitar ese tipo de situaciones, y de la mejor manera es dando a conocer como identificarlo, y como evitarlo. 6. Hiptesis
7. Objetivos OBJETIVO GENERAL
Implementar el desarrollo de mtodos y crear concientizacin del dao que el bullying hace en la vida de cada uno de nosotros y poner en prctica nuestros conocimientos acerca del bullying y detener todo lo referente el mal que este causa; mediante anuncios y campaas contra el bullying. OBJETIVOS ESPECFICOS Dar a conocer el tema. Realizar un reconocimiento a las autoridades del plantel. Realizar un auditorio con el tema a los estudiantes. BULLYING pg. 9 Realizar la preparacin a los docentes. Realizar proyectos y trabajos investigativos con los estudiantes. Proyectar una pelcula con el tema Bullying a los estudiantes. Realizar proyectos a gran escala con este tema e implementar modos de reconocimiento del mismo. 8. Seleccin de Metodologa La metodologa llevada a cabo se fundamenta primordialmente en la intervencin por programas. Como ya sabemos, las caractersticas de estos programas son: Se desarrollan especficamente en funcin de las caractersticas propias de cada centro, en este caso se realiz como consecuencia de la necesidad del servicio de orientacin prestado en el centro, que me pidi realizara un programa sobre Bullying, por la imposibilidad material de llevarse a cabo por el propio servicio. Se trata tanto de carencias como de falta de informacin sobre el fenmeno. Va dirigida a todos los alumnos y no slo a aquellos que poseen stas carencias. Este programa fue llevado a cabo entre los alumnos de los cursos de primero a tercero de ESO. Se centra en las necesidades, ya que se vio la necesidad por parte del departamento de orientacin de proporcionar informacin a los jvenes y profesores del centro sobre qu es, en qu consiste, etc. el fenmenos Bullying. El alumno se convierte as en un elemento activo y participativo de su aprendizaje. Se les proporcion informacin sobre los fenmenos por parte de la persona de prcticas y tuvieron que contestar a un cuestionario, de este modo, ellos son quienes contestan las preguntas, quienes recaban informacin y quienes reflexionan sobre los conceptos. Nada que ver con el modelo consultivo. El carcter de la intervencin es preventivo y de desarrollo no acta una vez que ya se tiene las carencias, acta sobre los dems alumnos con carcter de desarrollo y prevencin. Se requiere la implicacin del profesorado tutor y la orientadora del centro as como al resto del profesorado que de alguna manera se encuentra implicado en la enseanza- aprendizaje del alumnado. El currculo y orientacin se encuentran integrados en el diseo de la evaluacin, conjuntamente con los objetivos y los contenidos. El orientador obtiene el rol de tutor en las horas de tutoras, que posteriormente ir cediendo al tutor correspondiente. Existe una evaluacin y un seguimiento contino por parte del alumno y por parte del orientador. Cada actividad de las sesiones llevadas a cabo fue corregida, con sus BULLYING pg. 10 respectivas recomendaciones para que fuesen tenidas en cuenta en las sesiones correspondientes y en la evaluacin final. El proceso que he seguido en la elaboracin del programa son las siguientes:
Diseo de las actividades, Temporalizacin, Aplicacin-intervencin. Es a partir del apartado de recursos disponibles donde se desarrollan las fases propiamente dichas. Sobre las ventajas de este programa puedo aadir que se realiza una intervencin contextual izada, nica podra decirse, est planificada de antemano, para nada se elabora al azar o de manera simultnea. Es proactiva, ya que invita constantemente a la innovacin y a los cambios, para nada es esttica, sino flexible. Mantiene una relacin con el entorno del centro, las caractersticas del alumnado y va dirigida a todos. Por ltimo, evala para seguir el mejor resultado posible, ya sea al alumnado, profesorado o programa en s. En cuanto a los inconvenientes considero que existe poca concienciacin por parte de los orientadores de los centros a realizar este tipo de programas, en la mayora de los casos por la insuficiente formacin de la que carecen, otra es el tiempo que requiere y a los recursos que necesita para poder ser llevados a cabo. Aunque la orientadora del centro si tena concienciacin sobre el tema, es una realidad que la complejidad de su cargo le imposibilitaba para llevar a cabo un programa de estas dimensiones teniendo que compaginar el resto de obligado cumplimiento. Cada pregunta a contestar en el cuestionario se corresponde con los siguientes tems, que recaban a la vez informacin de cada elemento a considerar del programa.
SI NO Me insult
Me dijo algo agradable
Intent darme una patada
Se meti conmigo porque soy diferente.
Dijo que me iba a dar una paliza
Me oblig a que le diera dinero.
BULLYING pg. 11 Me prest algo.
Me cont un chiste.
Intent que insultara a otros compaeros.
Intent meterme en los.
Me ayud con los deberes.
Me quit algo.
Se meti conmigo por mis defectos.
Me grit.
Se ri mucho de m.
Intent romper algo mo
Cont una mentira sobre m.
2.- Has visto ltimamente alguna agresin? Pon una cruz donde corresponda. AGRESIONE S
AUL A RECRE O SERVICI O PASILL O ESCALER A ENTRAD A SALIDA
PEGAR patadas, empujones, Puetazos.
AGARRAR Para inmovilizar.
ESCUPIR
INSULTOS , TACOS, MOTES que no te gustan.
BULLYING pg. 12
RUMORES
GESTOS GROSERO S
INSULTOS POR ESCRITO en la pared, cartitas
DEJAR SOLO/A A ALGUIEN
Si has observado otro tipo de agresin o en otro sitio, antala aqu. 3.- Has sido agredido ltimamente SI, NO Si la respuesta es SI di por qu crees que ha sido: A-por mi ropa. D. por que es empolln. B-por que no le caigo bien. E. por mi aspecto fsico. C-por mi olor. 4.- Se lo has dicho a alguien? (Lo contestas si la respuesta anterior es SI) A. a un amigo. C. Tutor/a E. otros profesores B. padre/madre D. Director/ Jefe de estudios F. otra persona 5.- Si no lo has dicho a nadie por qu (puedes marcar varias razones) A. quera resolverlo yo mismo B. tena miedo de las represalias. C. la gente pensara que soy dbil D. Otras razones. 6.- Indica ahora los nombres de los compaeros que ms se parecen a lo que se pregunta: 1.- los compaeros/as de tu clase que ms te gustan 2.- los compaeros/as de tu clase que menos te gustan 3.- los compaeros/as de tu clase que empiezan las peleas, se meten con los dems, les molestan, empujan o incluso pegan 4.- los compaeros/as de tu clase con quien se meten, molestan y les hacen sentir mal Gracias por todo y no olvides que toda esta informacin es absolutamente confidencial. BULLYING pg. 13 5.2. Recursos: -Cuestionarios. - Textos de consulta bibliogrfica. -Papel y un bolgrafo. -Programa SPSS. -Manual de uso del programa SPSS. -Sistema informtico para la base de datos. 5.3. Diseo de las actividades, Temporalizacin, aplicacin-intervencin por mi parte. Una sesin de sesenta minutos. Constan de dos partes. Despus de presentarme. tado al nivel en el que me encuentre.
que han de rellenar un cuestionario confidencia orientado a que el departamento de orientacin conozca las relaciones sociales de cada grupo. comentario global, de carcter cualitativo. orientadores y ellos mismos. Las sesiones en las que se hizo la intervencin han sido: CURSO TUTOR/A FECHA HORA 1 A ESO CONCHI 17-03-06 8.25 H 1 B ESO PILAR 24-03-06 8.25 H 2 B ESO LOLI 24-03-06 10.25 H 3 C ESO JOAQUN 23-03-06 8.25 H 1 D ESO CATY 28-03-06 12.00 H 1 E ESO JAVIER 28-03-06 8.05 H BULLYING pg. 14 2 D ESO M JOS 28-03-06 12.50 H 2 A ESO ALBERTO 04-04-06 8.25 H 2 E ESO MARA 04-04-06 9.25 H 3 B ESO ELISA 04-04-06 12.00 H 3 A ESO ANGEL 04-04-06 13.00 H 1 C ESO LAURA 18-04-06 9.25 H 2 C ESO JUAN MANUEL 18-04-06 12.00 H 3 D ESO RAFAEL 18-04-06 13.00 H 5.4. Diseo de la Evaluacin de los resultados. Introduccin. Al realizar el anlisis de los cuestionarios he de dejar clara mi condicin de persona en prcticas, o sea, con las limitaciones que esta situacin implica. Como consecuencia de nuestro papel en los centros de alumnos en periodo de prcticas y el volumen de trabajo que tienen los orientadores de los mismos, su imposibilidad de atendernos ms all de pequeas orientaciones verbales y correcciones sobre la marcha, los anlisis quedan algo cojo en relacin con lo que se podra hacer de dedicarle ms tiempo conjuntamente con el orientador. Este ha sido mi caso, al margen de tener que aprender a utilizar el programa informtico, la valoracin cualitativa resulta poco extensa y sin profundidad, ya que no estoy en disposicin de analizar datos tan sensibles como los que sealo en el programa que he elaborado de forma terica. 5.4.1. Anlisis de los resultados cuantitativos de los cuestionarios. El anlisis de los datos de forma cuantitativa se va a llevar a cabo aplicando el programa informtico SPSS 11.5, gracias al cual, tendremos una panormica de lo que piensan los jvenes del centro sobre las premisas sealadas en el cuestionario. Algunas de las razones que avalan el uso de la estadstica para llevar a cabo las tareas de anlisis de datos en la investigacin educativa eran ya apuntadas por Guilford y Fruchter (1978). descripcin de fenmenos, la Estadstica forma parte del lenguaje descriptivo que necesita el cientfico. estros procedimientos y en nuestro pensamiento, evitando las conclusiones vagas. orden en el caos. BULLYING pg. 15 tadas para llegar a ellas. hemos medido. Tales predicciones pueden cometer error, pero la Estadstica nos informa tambin del margen de error que cometemos. analizar algunos de los factores causales que explican fenmenos complejos. Todo modelo estadstico es una aproximacin operativa a una realidad con la que trata de establecer un cierto isomorfismo y responder al propsito de servir como base a la investigacin de la relacin entre variables. Son innumerables los programas desarrollados para implementar las tcnicas de anlisis estadsticos de datos de manera automatizada. Inicialmente el software iba dirigido a ordenadores de gran capacidad, pero con el incremento en el uso de ordenadores personales se han ido haciendo adaptaciones de programas de anlisis ya creados y se han diseado otros nuevos adaptados al microordenador. Los procedimientos que puede desarrollar SPSS pueden clasificarse en los siguientes tipos: Procedimiento de lectura de los datos, introduccin de la matriz de datos, definicin del formato. Procedimientos de tratamiento de los datos, remodificacin de variables, creacin de variables a partir de las definidas, filtrado de individuos. Procedimientos para la presentacin de resultados. Asignar etiquetas a las variables y categoras, definir el tipo de tablas y grficos, seleccionando el formato de salida Procedimientos de anlisis bsicos, anlisis descriptivos, anlisis de tablas de contingencias, comparacin de medidas, correlaciones, regresiones. Procedimientos de anlisis avanzados, tcnicas multivariantes. La investigacin que he llevado a cabo se ha realizado en un total de 335 sujetos del centro. ANLISIS CUANTITATIVOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA. 1.- Observamos en la siguiente tabla el nmero de grupos que han participado en la encuesta y su grado de respuestas vlidas. Frecuencias Estadsticos Grupo 1A, B, C, D, E 2A, B, C, D, 3 A, B, C, D N Vlidos 333 BULLYING pg. 16
Perdidos 0 Grupo 1A, B, C, D, E 2A, B, C, D, 3 A, B, C, D
Como se aprecia en la tabla 1 en el apartado de porcentaje vlido, hay algunos valores perdidos, todos los cuestionarios no fueron contestados correctamente, pero el porcentaje se aproxima a 100. En la tabla que se muestra a continuacin analizamos por edad el tipo de agresin que han visto los alumnos encuestados. Como se aprecia la totalidad de los datos obtenidos son considerados porcentaje vlidos. BULLYING pg. 17 Estadsticos Tabla de frecuencia Sexo
sexo Cuntos tipos de agresiones has visto? N Vlidos 331 332
Perdidos 2 1 BULLYING pg. 18 Total 333 100,0
El mayor nmero de agresiones vistas es insultos, seguido de rumores, gestos obscenos y en el porcentaje ms bajo pegar y dejar solo. A continuacin se muestra una tabla donde aparecen el total de agresiones que se tipificaban en la encuesta, se aprecia con mayor claridad por el grfico, lo que la tabla de frecuencias indicaba, un total de ocho agresiones propuestas a los encuestados. Se indica, igualmente con este tipo de grfico, que el nmero de mujeres es ligeramente inferior que el de los hombres, en relacin con la encuesta realizada, sin embargo, no es significativo para lo que se pregunta. A continuacin se indica atendiendo a las variables de grupo y tipo de agresin vista, el resultado de los cuestionarios. No hay valores perdidos. Los grupos que mayor nmero de agresiones han visto se dividen entre primero y segundo, pero es el curso de 3 C el que acusa el mayor porcentaje. Estadsticos
grupo 1A,B,C,D,E 2A, B, C,D,3 A, B, C,D Cuntos tipos de agresiones has visto? N Vlidos 333 332
El grfico anterior muestra una divisin por sectores de los grupos con el tipo de agresin mayoritariamente sealada por los mismos. Indico nuevamente el grfico de los tipos de agresiones para comparar ambos. A continuacin sealando las variables edad y si han sido agredidos se analizan ambas. Los valores son todos vlidos. Estadsticos
sexo Has sido agredido ltimamente? N Vlidos 331 332
El porcentaje es mnimo en relacin con el total de cuestionarios pasado en el Instituto. Veamos por sectores. Vemos en primer lugar el porcentaje de nios y nias a los que se les pas el cuestionario, y a continuacin si han sido o no agredidos ltimamente. La respuesta es contundente: no en su mayora. Para finalizar, tomamos la variable, me quera dar una paliza conjuntamente con la de edad, observamos que la respuesta es mayoritariamente negativa. Estadsticos
sexo Me quera dar una paliza BULLYING pg. 22 N Vlidos 331 332
Considero que con las tablas indicadas se hace uno una composicin de lugar en la que observamos que, habiendo conductas violentas, no hay agresiones significativas en el centro, los nios no utilizan la agresin fsica y el porcentaje de alumnos que contestaron el cuestionario ha sido muy alto. 5.4.2. Anlisis de los resultados cualitativos de los cuestionarios. La metodologa de investigacin cualitativa, a pesar de la diversidad de enfoques es posible identificar una serie de rasgos que en mayor o menor grado estn presentes en estas formas de investigar. En general, podemos afirmar que supone el estudio de los fenmenos en los contextos naturales en los que se producen, adoptando un enfoque interpretativo, que supone comprender el significado de los mismos desde el punto de vista de los participantes y aplicando diferentes mtodos y tcnicas. BULLYING pg. 23 Los datos son entendidos como interacciones, situaciones, fenmenos de la realidad estudiada, que el investigador recoge a lo largo de sus proceso de investigacin y que poseen un contenido informtico til para los objetivos perseguidos en la misma. Al recoger los datos, el investigador no toma directamente las realidades que ante l se presentan, sino que se dan un proceso de percepcin de las mismas, identificando los elementos que las componen y frecuentemente, anunciando proposiciones narrativas que tratan de describirlas. Las investigaciones cualitativas generan un tipo especial de datos que alude a la comprensin del mundo o de sus propias prcticas que tienen los participantes en los escenarios en estudio. Se caracteriza por los siguientes aspectos: Es inductiva. En su modo de proceder, los investigadores parten de los datos para desarrollar conceptos e interpretaciones. Adopta una perspectiva holstica. Las personas, grupos y escenarios en los que participan son estudiados de manera global, son considerados como un todo. El investigador es sensible al efecto que causa sobre las personas investigadas. Asume una perspectiva fenomenolgica, es decir, intentan comprender a las personas y las situaciones en las que participan desde el marco de referencia de ellas mismas. Es muy apropiada para los contextos educativos, segn Coulon (1985), desde cualquiera de los argumentos que indiquemos: terico, metodolgico, prctico o existencial. Las fases que se indican son preparatoria, trabajo de campo, analtica e informativa. Todas ellas se han considerado comprender los resultados que indico ms adelante, aunque el grueso de la investigacin se ha valorado de forma cuantitativa, por la complejidad del tema, estar la investigadora el periodo de prcticas y no contar con la suficiente calificacin y experiencia para plasmar de manera categrica conclusiones del grupo de alumnos a los que se les pas el cuestionario. RESULTADOS. Para iniciar la valoracin cualitativa de m trabajo que la orientadora considera de vital importancia para que haya servido de algo el mismo, he tenido en consideracin cuatro apartados. 1.- Conductas que se describen en el primer apartado, positivas y negativas. 2.- Lugares y conductas descritas. 3.- Los nios se sienten agredidos. En caso afirmativo, lo contaron o no. Los nios no se sienten agredidos. 4.- Nios que comienzan las peleas. Nios que se sienten perjudicados en el trato. BULLYING pg. 24 Partiendo de estas consideraciones y con las cautelas necesarias paso a sealar por grupos lo que han contestado los alumnos que fueron encuestados. Teniendo en cuenta que estoy en periodo de prcticas y que sera imprescindible consultar con el tutor de los alumnos y con la propia orientadora las respuestas. Lo hago por grupos y brevemente. 1 A. Se encuest a 26 alumnos. Primera parte: Los nios contestaron en su mayora que no a las conductas descritas, fueran estas positivas o negativas: 16 alumnos. Un total de 6 alumnos contest a todo que no. Segunda parte. Identificaron todos los lugares donde han visto alguna conducta 12 alumnos. 2 alumnos no sealaron ningn lugar, no haban visto nada. Para peleas se identificaron el recreo y para escupir, rumores la clase y otras dependencias. Tercera parte. No se sienten agredidos un total de 19 alumnos. Si se sienten y lo han contado 2 alumnos. Los cuestionarios han sido sealados para ser revisados por la orientadora. Cuarta parte. Empiezan las peleas hay cuatro nios identificados por el grupo. Dos de ellos con 7 alumnos y otro con 6. Dos de ellos solo obtienen 4 compaeros que los identifican. Hay una nia que es sealada por 15 alumnos como perjudicada en clase, consultado su cuestionario no se identifica como perjudicada por alguien del grupo. Considero de gran importancia que se hable con la tutora para comprobar la veracidad de la informacin. 1 B. Se encuest a 20 alumnos. Primera parte. Los nios contentaron en su mayora no a las preguntas fueran estas positivas o negativas. Segunda parte. Los lugares sealados para que ocurran las conductas descritas: Pegar en recreo: 18 alumnos. Empujar, escupir, en el recreo o salida: 8 alumnos. BULLYING pg. 25 Solo un nio indica la opcin dejar solo. Tercera parte. Los nios no se sienten agredidos, ninguno contest que s. Cuarta parte. Comienzan las peleas. Hay 12 alumnos que identifican a dos compaeros. Uno de los chicos no contest al cuestionario. El otro seala al primero como iniciador de las peleas. Perjudicada por las conductas negativas realizadas sobre ella hay 5 alumnos que indican a una nia. Consultado su cuestionario ella no hace ninguna alusin a sentirse mal. Hay 4 alumnos que no contestaron a ninguna de las dos preguntas. Todos los alumnos se encuentran en la franja de edad entre los 12 y los 13 aos. 1 C. Se encuest a 27 alumnos. Primera parte. En su mayora hay una proporcin de si/no a la hora de contestar los cuestionarios. La mitad se inclina por una opcin y la otra por otra. Hay 10 cuestionarios annimos. Segunda parte. Los lugares que se indican donde hay agresiones: 15 alumnos los sealan en la mitad de ellos. 6 alumnos sealan todos los lugares para identificar conductas agresivas. En el recreo han visto pegar, y dentro del instituto escupir, tacos Tercera parte. Hay 3 alumnos que dicen haber sido agredidos y constan por qu creen que lo fueron. Son cuestionarios a revisar por la orientadora. El resto de los alumnos se identifica como no agredido. Los nios que comienzan las peleas, hay 11 alumnos que sealan a un compaero. Los nios perjudicados son tres por 9 alumnos, 6 alumnos y 7 alumnos identificados. Ninguno de ellos se siente mal ni hace alusin alguna a problemas, el otro no contest. 1 D Se encuest a un total de 26 alumnos. Primera parte. BULLYING pg. 26 Las conductas positivas y negativas que se sealan fueron contestadas negativamente por 14 alumnos. 7 alumnos contestaron en igual proporcin si/no. Sin consideraciones sobresalientes con respecto a las preguntas en s. Segunda parte. Los nios identifican el lugar del recreo para pegar. La clase y otras dependencias del instituto para escupir, tacos Un total de 11 alumnos identifican todos los lugares donde han visto alguna conducta descrita. Tercera parte. 20 alumnos no se han sentido agredidos. 5 alumnos se han sentido agredidos y 4 alumnos indican por qu creen que los fueron. 2 alumnos no lo contestaron. Cuarta parte. Comienzan las peleas, hay dos de ellos 15 alumnos identifican a uno de ellos y el otro por 11 alumnos. Hay 4 alumnos que dejaron este apartado en blanco. Las edades de los nios 12 a 13 aos. Hay tres cuestionarios que han de ser revisados por la orientadora, ya que se identifican claramente como haber sido agredidos, se lo dijeron a padre, amigo y tutor. Dos de los alumnos deja en blanco el apartado de quien empieza las peleas. El grupo era muy nervioso, no se poda trabajar bien. Todos los nios revoltosos estaban sentados juntos, lo que impeda el orden. 1 E Se encuest a 26 alumnos. Primera parte. Casi la totalidad del grupo dice no tanto a preguntas positivas como negativas 18 alumnos. Los 8 alumnos restantes, en proporcin similar si/no. Segunda parte. Los lugares donde han presenciado agresiones son para 14 alumnos todos. El recreo o la salida para peleas. Las dependencias del centro para escupir, rumores Tercera parte. Un nio se ha sentido agredido y no contesta por qu. Su cuestionario ha de ser revisado por la orientadora. BULLYING pg. 27 El resto 26 alumnos no se sienten agredido. Cuarta parte. Los nios que comienzan las peleas son sealados por 15 alumnos, dos de ellos por 10 alumnos y el otro por 5 alumnos. El resto deja en blanco este apartado. Uno de los nios que es identificado se autoinculpa como iniciador de peleas. De los alumnos que consideran perjudicados en las relaciones en el grupo, hay dos nias sealadas por 10 alumnos cada una. VALORACIN DE 1 DE ESO. Como se ha podido apreciar por parte de los grupos, la mayora de los alumnos encuestados no parece importarles las conductas indicadas como negativas o positivas y se identifican al margen de las mismas, sealando en su mayora que no. La mayora de los alumnos han visto conductas negativas en todos los lugares, centrndose en el recreo las de agresin fsica (pegar) y dentro del centro las otras consideradas ms leves por ellos. La parte de sentirse agredido ha resultado negativa, salvo en los 10 cuestionarios que tiene que revisar la orientadora, teniendo en cuenta que han sido un total de 122 alumnos la proporcin no es significativa, adems de que se debe consultar al tutor para determinar la envergadura de lo escrito en ellos por los nios. En su mayora los nios han contestado quienes son los que inician las peleas y quienes son perjudicados en clase sin demasiados problemas, y el ndice de cuestionarios annimos no es muy elevado entre los cursos de primero, con la excepcin de 1 C que fueron un 50 % de la clase. Hay nios pertenecientes a otras culturas entre este grupo y, en principio no se ha detectado conductas de racismo o xenofobia. Ha podido haber problemas de entendimiento de las preguntas sealadas en los cuestionarios, sobre todo en los cursos 1 D y 1 A. VALORACIN DE 2 ESO. 2 A. Se encuest a 16 alumnos. Primera parte. La mayora de los nios contestan directamente no a las conductas sean positivas o negativas. Segunda parte. Lugares donde se describen conductas. 6 alumnos no sealan ningn lugar ni conducta negativa. Uno solo identifica todos los lugares y conductas. BULLYING pg. 28 El resto no indica nada ms que uno o ninguno. Tercera parte. 14 alumnos no se sienten agredidos. Ninguno contest que s. Cuarta parte. Los nios que inician las peleas se deja en blanco por 14 alumnos, los de ms indican indistintamente varios nombres sin coincidir entre ellos. Los nios perjudicados en las relaciones pedidas tampoco se sealan ninguno por el grupo. 2 B. Se encuest a 22 alumnos. Primera parte. Un total de 16 alumnos han contestado a todas las conductas que no. Segunda parte. Los lugares donde se sealan conductas han sido identificados por 12 alumnos en su totalidad como sitios donde han visto conductas descritas. 8 alumnos han sealado la mitad de las conductas descritas, concretando que ocurrieron dentro del edificio. Tercera parte. No hay ningn nio que se sienta agredido, todos contestan que no. Cuarta parte. Nios que inician las peleas. Hay dos identificados por 9 alumnos y 8 alumnos respectivamente. Uno de ellos se autoinculpa como iniciador de peleas. Nios que salen perjudicados hay uno sealado por 6 compaeros. El apartado de identificar a los que inician peleas es dejado en blanco por 7 alumnos. 2 C. Se encuest a 24 alumnos. Primera parte. De los 24 encuestados, 16 alumnos dijeron que s a la mayora de las preguntas sealadas. Dos de ellos a todo que no. Segunda parte. 14 alumnos han visto las conductas descritas en todas partes. La mitad de ellas por 6 alumnos. Tercera parte. BULLYING pg. 29 18 alumnos no se sienten agredidos. 6 alumnos contestaron que si. Tambin contestaron por qu creen que les pas y a quien se lo dijeron. Los cuestionarios deben ser revisados por la orientadora. Cuarta parte. Los nios que empiezan las peleas son 2 a criterio de la clase. Uno es identificado por 8 alumnos, el otro por 5 alumnos. Los nios perjudicados son dos, uno sealado por 7 alumnos otra por 16. Ella se sinti agredida y contest por qu. Hay 4 alumnos que dejan en blanco el apartado. Uno de los nios que se sinti agredido contesta de forma annima el cuestionario. 2 D. Contestaron al cuestionario 21 alumnos Primera parte. 18 alumnos optan por contestan a casi todas las preguntas que no, independientemente de la conducta descrita sea positiva o negativa. 1 alumno contesta a todo que no. 6 alumnos contestan si/no mitad de ellas. Segunda parte. Lugares y conductas descritas. 9 alumnos sealan todos los lugares y todas las conductas. En casi todos los lugares han visto algo 6 alumnos. Insultos, motes, 9 alumnos. Tercera parte. No se sienten agredidos 19 alumnos. 2 alumnos contestaron que s y sealan a qu creen que se deba. Cuarta parte. Los nios que empiezan las paleas. Un compaero es sealado por la totalidad de la clase. A quien perjudica hay tres nombres que no tienen muchos seguidores en los cuestionarios ya que la mayora de los nios, 8 alumnos, deja este apartado en blanco. 2 E. BULLYING pg. 30 Se encuest a 24 alumnos. Primera parte. De las conductas descritas negativamente 16 alumnos constaron que no. 7 alumnos distribuyeron mitad si/no. Segunda parte. Los lugares y agresiones descritas fueron consideras: 9 alumnos han visto escupir, rumores, tacos en todos los lugares. En ningn lugar 6 alumnos y ninguno han visto pegar. Tercera parte. No se sienten agredidos ninguno de los nios encuestados. Cuarta parte. Los nios que empiezan las peleas. Hay dos identificados por los compaeros, uno por 19 alumnos y el otro por 11 alumnos. Uno de ellos contesta el cuestionario de forma annima, se autodefine como iniciador de peleas en el apartado correspondiente. Pero seala a otros compaeros como perjudicados. El nio perjudicado tambin es uno identificado por 6 alumnos, que si tenemos en cuenta que han sido encuestados 24 alumnos no es representativo. Hay 5 alumnos que dejan el apartado de los nombres de iniciadores de peleas en blanco. VALORACIN DE 2 DE ESO. Como se ha podido comprobar a lo largo de los cinco cursos de 2 de ESO encuestados, disminuye el nmero de conductas que observan, tambin la importancia que le dan a contestar a la primera parte, la mayora de los nios contesta no a casi todo, y no menos importante, en la mayor parte de los grupos no hay nios que inicien peleas, un porcentaje grande de grupos no seala a nadie o solo a uno, frente a los dos o ms de los grupos de primero. Disminuye igualmente el nmero de nios que se sienten agredidos, habiendo solo tres cuestionarios a revisar por la orientadora. En general observo mayor indiferencia hacia el tema tratado y la contestacin de los cuestionarios, permitindose la licencia de indicar nombres imaginarios o chistosos como el propio. VALORACIN DE 3 DE ESO. 3 A. La encuesta se realiz a 26 alumnos. Primera parte. BULLYING pg. 31 Un total de 16 alumnos contestaron a las preguntas pronuncindose que no, con independencia de tratarse de conductas descritas negativas o positivas. 8 alumnos contestaron a la mitad que si/no. 4 alumnos contestaron a todo que no. Segunda parte. Lugares y conductas descritas. 6 alumnos consignaron insultos, tacos, en el aula. 12 alumnos en todos los lugares y todas las conductas descritas. Ninguno vio pegar en el aula o fuera. 3 alumnos no indicaron ningn lugar ni conducta descrita. Tercera parte. No se sienten agredidos 25 alumnos de los encuestados El nio que contest que s, seal las razones. Cuarta parte. Los nios que empiezan las peleas. Hay un nio identificado por 8 alumnos. Hay 9 alumnos que dejan este apartado en blanco. El nio perjudicado es identificado por 15 compaeros. La nia que identifican algunos de ellos como perjudicada, se siente as y lo manifiesta en su cuestionario. El mismo ha sido sealado para que lo revise la orientadora. 3 B. El cuestionario lo contestaron 24 alumnos. Primera parte. Un total de 13 alumnos contestaron a todas las preguntas que no, con independencia de que fueran conductas positivas o negativas. 10 alumnos a casi todo que no, con dos o tres excepciones. Segunda parte. Los lugares y conductas descritas. 6 alumnos vieron alguna de las conductas sealadas en todos los lugares, fundamentalmente insultos, tacos, rumores dentro del centro. 7 alumnos sealan en la mitad de ellos para conductas como escupir, tacos. 3 alumnos no sealan ningn lugar ni conducta. BULLYING pg. 32 Tercera parte. Un total de 23 alumnos no se sienten agredidos. Un nio se siente agredido lo cuenta y dice por qu cree que ha sido. Cuarta parte. Los nios que inician las peleas son uno identificado por 14 alumnos y dos en menor medida, casi sin representacin. Hay dos nios perjudicados en las relaciones del aula, uno sealado por 11 compaeros y otro por 8 alumnos. Uno de ellos no se siente perjudicado pero seala al que inicia las peleas como tal. El que considera que inicia las peleas no s si ha hecho el cuestionario ya que hay cuatro annimos. Pero el otro inculpado identifica al primero como iniciador de peleas y a los perjudicados. 3 C Contestaron el cuestionario 16 alumnos. Primera parte. Un total de 14 alumnos contestaron ala mayora de las preguntas de forma negativa. Todos que no 3 alumnos. Segunda parte. Los lugares y las conductas descritas. 8 alumnos indicaron insultos, rumores. Ninguno pegar. 5 alumnos dejaron todo en blanco. Tercera parte. 15 alumnos contestaron que no se sienten agredidos, ninguno contest que s, el que falta lo dej en blanco. Cuarta parte. Los nios que inician las peleas. 7 alumnos dejan este apartado en blanco. Los que contestan identifican a dos nios por 6 alumnos y 4 respectivamente, que no considero representativo. No hay ningn nio considerado al que perjudican, ya que aparecen dos nombres por dos alumnos identificados cada uno. 3 D. BULLYING pg. 33 Contestan al cuestionario 19 alumnos. Primera parte. 14 alumnos contestan a casi todo no independientemente de si la conducta es negativa o positiva. 6 alumnos contestan a todo que no. Segunda parte. Lugares y conductas descritas. 8 alumnos dejan en blanco este apartado. 6 alumnos indican rumores, tacos en distintos lugares del interior del centro. Tercera parte. No se sienten agredidos ninguno de los alumnos encuestados. Cuarta parte. Un total de 10 alumnos deja en blanco el apartado de quien inicia las peleas, de los 6 alumnos que contestan los nombres son distintos y no coinciden en los cuestionarios. No hay ninguna persona identificada como a quien perjudican. VALORACIN DE 3 DE ESO. A medida que aumentamos en el grado de los cursos, los nios indican menor nmero de conductas as como incitarse por contestaciones positivas en relacin de las conductas descritas, interpreto como una falta de inters hacia el tema. Hay un amplio nmero de cuestionarios que dejan en blanco el apartado de lugares y conductas descritas del segundo bloque. La mayor parte de los nios, con la excepcin de dos de ellos no se sienten agredidos. La parte de quien inicia las peleas tambin queda mayoritariamente en blanco, as como los perjudicados. Si hacerse mayor implica responsabilizarse de sus actos y no permitir intromisiones en la propia persona, parece que se consigue o los nios no comentan el los cuestionarios lo que sienten, por otra parte todos estos cuestionarios se pasaron en presencia de los tutores con lo cual, los nios no manifestaban sus ideas de forma espontnea. Finalizado el anlisis cualitativo de los cuestionarios, vuelvo a aclarar la cautela de la interpretacin puesta que mi condicin de persona en prcticas hace que se me escapen detalles que siendo tutor del curso u orientadora del centro, se daran por supuestas.
9. Conclusiones de la I nvestigacin
BULLYING pg. 34 En la actualidad algunos especialistas advierten que entre la poblacin escolar adolescente del pas se est presentando, de forma creciente y preocupante, la prctica del acoso escolar denominado bullying, que consiste en agresiones fsicas y psicolgicas entre los alumnos, las cuales pueden excluir socialmente a los afectados.
Es una realidad, el bullying se practica en las instituciones educativas, como lo refleja un estudio realizado por la Secretara de Educacin del DF, donde se revel que el 77% de los estudiantes de primaria y secundaria de la Ciudad de Mxico se asume vctima, agresor o testigo de maltrato e intimidacin hacia sus compaeros.
No obstante, en algunos centros educativos pblicos y privados ya se estn analizando estos casos de agresividad entre jvenes, quienes en ocasiones slo se detienen cuando logran lastimar a su vctima. Aunque este tipo de conducta siempre ha existido, no puede considerarse como un comportamiento normal. 10 Bibliografa http://www.salud180.com/jovenes/10-tips-para-prevenir-el-bullying http://elpsicoasesor.com/que-es-bullying/ http://html.rincondelvago.com/prevencion-del-bullying.html