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TRABALHO DE EPISTEMOLOGIA DA EDUCAO

Evelise Schweitzer Guerreiro


Professor Doutor Jos B. Duarte
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Mestrado em Cincias da Educao
31/03/2014
INTRODUO
Com a evoluo da sociedade cada vez mais rpida as escolas so cobradas sobre o
modelo de educando que querem formar, se um cidado democrtico, questionador e que
tenha ferramentas para atuar na sociedade ou um ser aptico que no busca melhorar o seu
entorno. Para dar conta desta situao escola precisa ter bem ciente qual a sua funo
social e como vai formar este cidado, por isso a necessidade de entendermos as diferentes
metodologias para alcanarmos uma escola democrtica.
O presente trabalho composto por trs partes. A primeira uma sntese de dois textos
alcanados pelo professor Doutor Jos B. Duarte, a segunda parte discorre sobre a funo
social da escola e da educao. Na terceira parte apresentado um breve relato sobre uma
escola democrtica.
2 SINTESE DOS TEXTOS
Compilao de ideias:
Texto 1: Central Park East Secondary School: a parte mais difcil foi torn-la possvel.
Deborah Meier e Paul Schwarz
- Muitos educadores do ensino secundrio tentaram criar condies para o emergir
de escolas mais progressistas, democrticas e formadoras da aprendizagem centrada no
aluno. (p. 57)
- Estas escolas quase sempre so escolas menores que as tradicionais e assim so mais
capazes de ultrapassar o anonimato impessoal as grandes escolas e formar comunidades de
aprendizagens mais democrticas. (p. 57)
- A Central Park East Secondary School uma escola secundria alternativa que foi
construda nos ltimos 20 anos. (p. 58)
- Este projeto cooperativo composto de trs grupos: Community School Board 4, o

New York City Board of Education Alternative High School Division e a Coalition of
Essential Schools. (p.58)
- Caracterizao da escola: A CPESS iniciou com um nmero de oitenta alunos do 7
ano, 1985. Hoje a escola possui 450 alunos matriculados do 7 ao 12 ano. (p. 58)
- Objetivo: ensinar os alunos a utilizarem convenientemente a sua inteligncia,
prepar-los para uma vida vivida em pleno e que seja produtiva, socialmente til e satisfatria
em termos pessoais. (p. 58)
- O programa de estudos acadmicos coloca em relevo o sucesso intelectual e reala
o domnio de um nmero limitado de matrias cruciais. Este programa relaciona-se com uma
abordagem que enfatiza o aprender a aprender, a raciocinar e a investigar questes complexas
que requerem a colaborao e a responsabilidade individual. (p. 59)
- O diploma final do ensino secundrio no est baseado no tempo gasto em sala de
aula, mas perante uma clara demonstrao do aproveitamento de cada aluno. Apresentao de
14 porta-flios a um comit de avaliao. Os valores da escola incluem expectativas
elevadas, confiana, senso de decncia pessoal e respeito pela diversidade. A escola est
aberta a todos os alunos e espera muito de cada um deles. (p. 59)
- A escola orienta-se pelos princpios defendidos pela Coalition Essential Schools,
que so entre eles: mais menos melhor saber menos, mas saber bem; personalizao
programa de estudo unificado e universal, mas o ensino e a aprendizagem so personalizados;
estipular metas o grau de qualidade cobrado elevado para todos, estes devem apresentar
um domnio claro no trabalho escolar; o estudante como trabalhador o professor estimula o
aluno a descobrir as respostas e a prender sozinho, eles aprendem fazendo. (p. 59)
- Se a principal responsabilidade pblica e justificao para o ensino financiado
pelos impostos erguer uma gerao de cidados, ento a escola por uma questo de
necessidade deve ser um lugar onde os estudantes aprendem os hbitos da mente a trabalhar
e a lidar com os sentimentos que esto nas razes da democracia. (p. 61)
- As escolas como um timo local para experimentar o que podero ser os tais
hbitos democrticos. (p. 61)
- Queramos um lugar onde os jovens e os professores pudessem trabalhar de uma
forma partilhada, durante longos perodos de tempo e sem muitos pensamentos
preconcebidos, em torno de questes e materiais que tendiam a gostar. (p. 62)
- Oportunidade para os menos desenvolvidos observarem os mais desenvolvidos.
Ambientes que promovessem a interao entre os alunos, permitindo que cada um fosse

conhecido pelo seu trabalho e dedicao. (p. 62)


- Escola e famlia aliadas. (p. 62)
- Promover a ideia de crescimento como algo maravilhoso, atraente e visivelmente
amplo, de modo a incluir todos. Teramos de fazer com que a ideia de um cidado, com um
poder, de certo modo, abrangente, e com a capacidade de desempenhar papis electivos na
vida pblica e privada, fosse algo vivel, imaginvel e atraente. (p. 62)
- Local cheio de histrias e propsitos comuns, que todos os envolvidos pudessem
pensar em voz alta, tomar decises colegiadas. (p. 63)
- Definir qual o significado de usar bem a mente: a nossa definio de uma pessoa
que pensa seria algum que nos demonstrasse, atravs das mais variadas maneiras e em
inmeras disciplinas, que tinha o hbito de responder as seguintes cinco questes: como que
sei aquilo que sei? (evidncia); qual o ponto de vista, a partir do qual isso se apresenta?
(perspectiva); de que modo esse acontecimento ou trabalho se relaciona com outros?
(relaes); que aconteceria se as coisas fossem diferentes? (suposio); por que que isto
importante? (relevncia). (p. 63)
- Organizamos o currculo e a avaliao em torno da ideia de que uma pessoa que
tenha como hbito procurar respostas para estas cinco questes, quando se depara com uma
situao nova, est a utilizar convenientemente a sua mente. (p. 64)
- Avaliao: alunos devem apresentar porta-flios em 14 reas diferentes de estudo,
so compostos por todo o material que o aluno entender relevante para o seu aprendizado. (p.
64)
- Tais porta-flios reflectem as destrezas e o conhecimento acumulado em cada rea,
assim como os hbitos especficos de raciocnio e trabalho da CPESS. (p.65)
- Os alunos preparam o material destes porta-flios com a colaborao do orientador e
depois apresentam para uma banca avaliadora. (p. 65)
- O que o jri avalia: qualidade e profundidade da compreenso, o uso adequado das
cinco questes que constituem o treino mental da CPESS, a capacidade de apresentar
testemunhos relevantes e convincentes de mestria, o porta-flio deve refletir uma preocupao
com contedo e estilo. (p. 66)
Texto 2: Livro em preparao: professor Jos B. Duarte:
Captulo 1: Quatro mtodos fundamentais de ensino/aprendizagem: da pedagogia
uniforme pedagogia diferenciada

- Por mais teorias que tenhamos contato no nosso currculo a nossa formao docente
advm das imagens dos professores que tivemos. Imagens associadas a um modelo uniforme,
tempo em que a escola era seletiva e os alunos possuam um nvel cultural relativamente
homogneo. Transmisso do conhecimento como se fosse um s.
- Democratizao do ensino: a pedagogia uniforme e planificada deixou de funcionar.
- Avaliao diagnstica pode ajudar na preparao da estratgia pedaggica, mas as
diferenas culturais e de conhecimento trazem o imprevisvel para as aulas.
- Professor: produtor de conhecimento, na procura e cruzamento de informao, na
pesquisa do conhecimento cientfico e pedaggico.
- Professor: saber gerir o programa segundo as caractersticas e motivaes dos alunos,
respeitando os conceitos e competncias fundamentais que todos devem dominar.
O trabalho organizado numa escola democratizadora
- Pedagogia diferenciada: est atenta s palavras de cada aluno, pois o insucesso
escolar tem inicio nas dificuldades discursivas.
- Bernstein: cdigo restrito comum aos alunos de classe populares; cdigo elaborado
comum aos alunos de classes dominantes. Diferentes cdigos comunicadores dos alunos,
diferentes modos de pensar.
- Trabalho em grupo: esta dinmica torna possvel a cooperao entre os diferentes
cdigos culturais dos alunos. Os alunos apreendem mais quando orientam os que esto com
dificuldades.
- Pedagogia diferenciada: permite que enquanto alguns alunos consolidam conceitos
ou competncias ainda no dominadas, outros com mais autonomia, trabalhem com outros
objetivos ou assuntos diferenciados. Sempre com o auxlio do professor ou de outros alunos.
- Trs condies na dinmica de grupo: todos os trabalhos devem ser expostos
turma; as snteses dos trabalhos devem ser preparadas e escritas para serem lidas, evitando
hesitaes, alongamentos e quebra do interesse; a funo do porta-voz do grupo deve ser
sorteada, proposta ou negociada somente no final do trabalho, assim todos os alunos ficam
comprometidos.
Mtodo expositivo, pra l da aparente facilidade
- Este mtodo no desaparecer numa escola atualizada, mas deve ser reassumido
numa perspectiva problematizante.
- Mtodo expositivo: baseia-se no conceito de estrutura do conhecimento, aos alunos
devem ser apresentadas ideias-chave de um tema, no conhecimentos fragmentados.

Favorecer os mapas conceituais.


- Fases do mtodo expositivo: 1. Apresentar objetivos de modo a interessar os
estudantes na matria a expor. 2. Apresentar organizadores prvios, interligando o que os
alunos sabem e o que vo aprender. 3. Expor a matria, assegurando uma sequncia lgica,
mas procurando interpelar os estudantes sobre as suas concees acerca desses conceitos, 4.
Consolidar e generalizar o raciocnio, encorajando o pensamento crtico.
Mtodo de instruo direta: em causa competncias bsicas
- Existem conhecimentos e competncias bsicas que so fundamento de outros
conhecimentos mais complexos. Este mtodo direto baseia-se na teoria da modelagem
comportamental de Bandura: o comportamento humano aprendido por observao do que os
outros fazem.
- Mtodo implica uma atitude ativa de dilogo, de reflexo, para promover a
compreenso e a organizao dos conhecimentos.
- Fases da instruo direta: 1. Apresentar objetivos. 2. Demonstrar o conhecimento ou
competncia, de forma pormenorizada e progressiva (pelo que antes deve fazer-se anlise
cuidada da tarefa). 3. Proporcionar prtica guiada, verificando o desempenho dos alunos. 4.
Certificar-se da compreenso do conhecimento ou desempenho da competncia. 5.
Proporcionar prtica alargada e transferncia.
Mtodo crtico ou de descoberta (ou investigao): iluso?
- Mtodo de descoberta: no tem resultados sem o apoio discreto ou forte do professor,
que observa o processo e as dificuldades dos alunos. Os objetivos deste mtodo so ajudar a
formular problemas, encontrar respostas para as dvidas, aprender a pensar, adquirir
competncias de pesquisa e autonomia. O aluno no investiga sozinho, tem sempre o
acompanhamento do professor.
- Fases do mtodo de descoberta: 1. Descrever uma situao concreta que coloca um
problema e que constitui o ponto de partida da atividade. 2. Pr disposio dos estudantes
variados recursos discentes de maneira a instruir o dossier. 3. Incentiv-los a fazerem
perguntas acerca da situao problemtica e a formular hipteses. 4. Empreender diferentes
aes (consultar fontes, fazer snteses), incluindo integrao de conhecimentos de diferentes
disciplinas e alternando tempos de trabalho de equipa com tempos de trabalho individual. 5.
Interpretar e avaliar as diferentes solues em funo de critrios dependentes do contexto. 6.
Estabelecer uma sntese e concluses. Analisar o processo de pesquisa.
Mtodo de aprendizagem cooperativa

- A aula deve ser um laboratrio caracterizado por processos cientficos, mas tambm
por procedimentos democrticos. A ideia deste mtodo a de que o comportamento
cooperativado ajuda a desenvolver a aprendizagem.
- Fases do mtodo de aprendizagem cooperativa: 1. Debater objetivos e contextos. 2.
Apresentar a informao. 3. Organizar grupos de aprendizagem. 4. Auxiliar o trabalho e o
estudo, medida que as equipas o vo realizando. 5. Avaliar o trabalho apresentado pelos
grupos. 6. Reconhecer o empenho e o trabalho realizado pelos grupos e pelos indivduos.
Os desafios da pedagogia diferenciada
- Perrenoud: coloca que um absurdo ensinar a mesma coisa no mesmo momento com
os mesmos mtodos, a alunos muito diferentes.
- Pedagogia deferenciada: ajudar de modo diferente os diferentes alunos para que
todos aprendam pelo menos as competncias fundamentais dos saberes e possam participar
numa sociedade em transformao.
- Puren e col.: consiste na proposio de objetivos, dispositivos, contedos, suportes,
apoios e orientaes ou mtodos de ensino diferentes para cada aluno (ou grupo de alunos) em
funo da sua personalidade, da sua cultura, dos seus hbitos ou do seu perfil de
aprendizagem, do seu nvel de aprendizagem, do seu domneo da lngua, das suas
necessidades, das suas capacidades, ou de qualquer outro parmetro cuja adopo obrigue o
professor a adaptaes da sua prtica.
- Para ter resultado nesta proposta necessrio seguir os mtodos j anteriormente
citados e seguir linhas estratgicas que sirvam de orientao: hierearquizar os conceitos e
competncias fundamentais; orientar as atividades pela formao das concepes dos
alunos;promover a formao pessoal pela apropriao do conhecimento integrador; aplicar
variedade metodolgica; ter em ateno a relao dinmica entre a expresso pessoal do aluno
e a formao acadmica.
- A base da pedagogia deferenciada a construo de um ncleo fundamental de
conceitos e competncias que esto no centro da aprendizagem de uma disciplina.
- O professor na pedagogia deferenciada precisa redimensionar o seu trabalho para ter
momentos apropriados de apoio aos diferentes tipos de alunos.
-a pedagogia diferenciada no um mtodo uniforme, mas uma teoria inovadora que
assume um potencial de maneiras de responder a diferentes perfis cognitivos de estudantes,
seja de que nvel forem, implicando modalizaes e percursos adequados aos diferentes
contextos.

3 A FUNO SOCIAL DA ESCOLA E DA EDUCAO


Qual a funo da escola? Proporcionar educao formal, assim como um processo
de carter intencional e sistemtico em busca do desenvolvimento intelectual, fsico,
emocional, social, moral do indivduo, ou seja, preparar para a vida. (Kuroski, 2008, p.23).
Para a escola alcanar este objetivo preciso ter uma educao qualificada e que respeite os
diferentes perfis de aprendizagens.
Partindo deste pensamento nos questionamos como podemos da melhor forma
realizarmos esta funo e efetivamente formar um cidado autnomo capaz de atuar no
entorno em que vive, sem deixar de lado a construo de novos conhecimentos e habilidades
que iro capacitar este ser.
Nesse processo de construo do ser a escola tem um papel importante na vida do
educando e da sociedade, atravs dela que os conhecimentos so construdos e levados a
todas as geraes. Este papel de suma importncia, pois a escola um agente transformador
da sociedade e ela que muda, ou melhor, auxilia na aquisio de condies para o educando
se tornar um ser alfabetizado e reflexivo.
nesse sentido que reinsisto em que formar muito mais do que puramente treinar
o educando no desempenho de destrezas [...] j dizia Freire (1996, p. 14, grifo do autor), por
isso a escola deve buscar o comprometimento com seu pblico e procurar cada vez mais
tornar o educando um ser completo na formao, que pensa e age criticamente em relao a
seus sonhos e necessidades, lutando por uma sociedade mais justa e democrtica, sem
discriminaes e diferenas sociais.
Cada dia a sociedade se modifica e a escola deve acompanhar esta mudana, falando a
mesma linguagem que o seu entorno, oportunizando acesso ao conhecimento para que o
educando realmente entenda e construa as suas vivncias, aproveitando este conhecimento
para tornar a sua vida mais completa,
[...], nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais
sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado, [...]. S assim podemos falar
realmente do saber ensinado, em que o objeto ensinado apreendido na sua razo de ser e,
portanto, aprendido pelos educandos. (FREIRE, 1996, p. 26).

A escola, (quando falamos escola estamos nos referindo h todos os agentes


participativos: diretor, professores, equipe pedaggica e outros funcionrios) precisa entender
e deixar bem claro quais so suas metas, seus objetivos e contedos, o que quer passar para
seus educandos. Deve procurar proporcionar um ambiente seguro, com uma oferta de
oportunidades para a pesquisa e o dilogo. Este espao deve ser o ponto de apoio, por que no

seu porto seguro na sua trajetria de formao da mente, do corpo e da alma.


Com esta forma de entendimento o educando deixar de se preocupar somente com as
notas valorativas e passar a se preocupar em entender realmente os contedos e suas
utilidades e em contrapartida a escola ser capaz de formar este cidado em um ser
democrtico que poder realmente exercer a cidadania.
Nesta mesma linha de pensamento a funo da educao:
deve ser o de promover a construo de personalidades morais autnomas, crticas, que
almejem o exerccio competente da cidadania, embasada nos princpios democrticos da
justia, da igualdade, da equidade e da participao ativa de todos os membros da sociedade na
vida pblica e poltica. (Arajo, 2012, p. 78)

E como as escolas esto pondo em prtica este objetivo? Podemos elencar diferentes
mtodos que favorecem a construo destes saberes e habilidades:
a) o mtodo expositivo: este mtodo est baseado no conceito de estrutura do
conhecimento, que implica que aos estudantes sejam apresentadas ideias-chave de uma
determinada temtica e no conhecimentos fragmentados, pois os conhecimentos de menor
importncia devem ser ligados aos conceitos-chave que so o tronco do conhecimento
(Duarte, 2014, grifo do autor).
b) o mtodo de instruo direta: existem conhecimentos e competncias bsicas que
so fundamento de outros conhecimentos mais complexos. Este mtodo direto baseia-se na
teoria da modelagem comportamental de Bandura, cujo principal princpio o de que a
maioria do comportamento humano aprendido por observao do que os outros fazem.
(Duarte, 2014). Este processo implica em uma atitude de dilogo, de reflexo, para promover
a compreenso e a organizao dos conhecimentos, partindo de assuntos mais simples para
outros mais complexos.
c) o mtodo crtico ou de descoberta: o aluno convidado a descobrir e reconstruir
novos saberes a partir do que ele conhece, buscando novos assuntos e pesquisas. Este mtodo
no tem resultado sem o apoio discreto ou forte do professor, que est sempre observando a
evoluo e as dificuldades dos alunos, os objetivos deste mtodo so ajudar os alunos a
formular problemas, procurar respostas para as suas interrogaes, aprender a pensar, adquirir
competncias de pesquisa e autonomia. (Duarte, 2014).
d) o mtodo de aprendizagem cooperativa: [...] a aula deve ser um laboratrio
caracterizado por processos cientficos, mas tambm por procedimentos democrticos.
(Duarte, 2014). Este o mtodo que melhor define a construo da escola democrtica, pois
ele permite um comportamento de equipe, onde todos esto preocupados com todos:

O mtodo de aprendizagem cooperativa ou de trabalho cooperado pode considerar-se o mtodo


ou modelo fundamental de uma escola que se pretende aberta s transformaes de uma
sociedade aberta e participativa. Mas tambm fundamental no sentido que nos grupos de
aprendizagem podem funcionar os outros mtodos, desde o mtodo expositivo em que o
professor chamado a corresponder a dvidas e problemas dos jovens, ao mtodo de
descoberta ou modelo crtico (nos termos de Arends) em que o mestre estimula os alunos a
avanarem mais criativamente ou o mtodo de instruo direta em que o professor,
aproveitando tempo deixado livre pelos alunos mais autnomos, dialoga intensamente com um
ou outro aluno que no consolidaram ainda certas competncias fundamentais da disciplina e
que requerem ajuda direta do mestre. (Duarte, 2014).

A pedagogia diferenciada vem para apoiar o trabalho do professor numa escola em


constante transformao. Os alunos que entram nas instituies escolares nos dias atuais so
provenientes de diferentes lugares, culturas e classes sociais. A consequncia disso que
todos trazem uma bagagem de conhecimentos diferentes uns dos outros, tendo seu modo de
aprender e construir suas vivncias de diferentes jeitos. Para Perrenoud (como citado em
Duarte, 2014) que absurdo ensinar a mesma coisa no mesmo momento, com os mesmos
mtodos, a alunos muito diferentes.
Esta pedagogia se orienta por caminhos igualitrios e democrticos e procura trabalhar
com modos diferentes para promover diferentes aprendizagens, construindo as competncias e
habilidades necessrias para a real insero do aluno na sociedade.
Para Puren e col. (como citado em Duarte, 2014) pedagogia diferenciada :
Consiste na proposio de objetivos, dispositivos, contedos, suportes, apoios e orientaes ou
mtodos de ensino diferentes para cada aluno (ou grupo de alunos) em funo da sua
personalidade, da sua cultura, dos seus hbitos ou do seu perfil de aprendizagem, do seu nvel
de aprendizagem, do seu domnio da lngua, das suas necessidades, das suas capacidades, ou de
qualquer outro parmetro cuja adopo obrigue o professor a adaptaes da sua prtica.

A aprendizagem para Perrenoud (como citado em Ragazzan, 2002, p.114) ocorre no


encontro de pessoas diferentes. Cada uma singular, nica, e, portanto, portadora , em parte,
do conhecimento, cultura e experincia coletiva das comunidades s quais pertence. Por isso
a importncia dos trabalhos em grupos, onde todos podem aprender com o outro.
4 ESCOLA DEMOCRTICA
Com o entendimento que uma escola de educao democrtica deve promover o
desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias para a formao de um cidado
capaz de atuar ativamente na sociedade, um grupo cooperativado desenvolveu um projeto
para qualificar o ensino de uma escola secundria nos Estados Unidos. Esta escola a Central
Park East Secondary School (CPESS).

A CPESS comeou a atuar com um grupo pequeno de estudantes do 7 ano, hoje a


escola possui mais de 450 alunos matriculados, sendo que a maior parte dos seus estudantes
moram prximo a escola no bairro East Harlem e so latinos ou afro-americanos.
O objetivo fundamental da CPESS ensinar os alunos a utilizarem
convenientemente a sua inteligncia, prepar-los para uma vida vivida em pleno e que seja
produtiva, socialmente til e satisfatria em termos pessoais. (Meier e Schwarz, 1997, p.58).
Para o CPESS o programa de estudos acadmicos
coloca em relevo o sucesso intelectual e reala o domnio de um nmero limitado de matrias
cruciais. Este programa relaciona-se com uma abordagem que enfatiza o aprender a aprender, a
raciocinar e a investigar questes complexas que requerem a colaborao e a responsabilidade
individual

O diploma final no leva em considerao o tempo gasto em sala de aula, mas o aluno
precisa demonstrar o seu aproveitamento para um juri, ou banca, que ir avaliar seu portaflios composto com 14 disciplinas, tais porta-flios reflectem as destrezas e o
conhecimento acumulado em cada rea, assim como os hbitos especficos de raciocneo e
trabalho da CPESS, (Meier e Schwarz, 1997, p.65). Os valores da escola incluem
expectativas elevadas, confiana, senso de decncia pessoal e respeito pela diversidade. A
escola est aberta a todos os alunos e espera muito de cada um deles.
A CPESS orienta-se pelos princpios da Coalition of Essential School que incluem:
1. Menos mais: mais importante saber bem poucas coisas do que conhecer muitas
superficialmente.
2. Personalizao. Embora a programa de estudos seja unificado e universal, o ensino e a
aprendizagem so personalizados. [...]
3. Estipular metas. O grau de qualidade considerado aceitvel elevado para todos os alunos.
Estes devem mostrar um domnio claro no seu trabalho escolar.
4. O estudante como trabalhador. Os professores da CPESS treinam os alunos, estimulando-os
a descobrir respostas e de facto, a aprender sozinhos. Assim os estudantes descobrem respostas
e solues e aprendem fazendo, no se limitando a repetir simplesmente o que os manuais (ou
os professores) dizem. (Meier e Schwarz, 1997, p. 59)

O grupo que criou a CPESS iniciou seus trabalhos como educadores do jardim de
infncia e percorreram todos os nveis de escolaridade at ao ensino secundrio. A ideia de
trabalhar como no jardim de infncia favoreceu a criao de um espao e uma proposta de
trabalho onde os jovens e os professores pudessem trabalhar de uma forma partilhda,
durante longos perodos de tempo e sem muitos pensamentos preconcebidos, em torno de
questes e materiais que tendiam a gostar. (Meier e Schwarz, 1997, p.62).
Um dos objetivos deste grupo era criar oportunidades para que os alunos menos
desenvolvidos pudessem observar os mais desenvolvidos nos seus momentos de trabalho

praticando de acordo com o seu prprio ritmo. Queramos ambientes em que as pessoas se
conhecessem entre si atravs dos seus trabalhos, da observao cuidadosa da prtica efectiva
dos nossos colegas professores e alunos. Um ambiente de verdadeira colegialidade. (Meier
e Schwarz, 1997, p.62).
O grupo que foi formado deveria ser pequeno e de diferentes idades para promover as
diferentes trocas. A famlia e a escola, dividem o papel da educao destes educandos, por
isso a importncia de falarem uma linguagem coesa e realizarem um trabalho em parceria.
Estas duas instituies precisam criar ideias para mostrar que o crescimento pessoal algo
importante e que pode mudar todo um grupo social.
nesse processo que o grupo da CPESS busca formar um espao onde todos os atores
envolvidos na educao pudessem pensar conjuntamente e em voz alta, tomando decises
colegiais. Tivemos de definir qual o significado de usar bem a mente, princpio supremo que
norteava a Coalition of Essential School. (Meier e Schwarz, 1997, p.63, grifo do autor).
Para a CPESS uma pessoa que pensa deveria demosnstrar a capacidade de responder
cinco questes em qualquer rea ou assunto:
1. Como que sei aquilo que sei? (Evidncia), 2. Qual o ponto de vista, a partir do qual isso se
apresenta? (Perspectiva), 3. Deque modo esse acontecimento ou trabalho se relaciona com
outros? (Relaes), 4. Que aconteceria se as coisas fossem diferentes? (Suposio), 5. Por que
que isso importante? (Relevncia). (Meier e Schwarz, 1997, p.63).

O currculo e a avaliao foram organizados de maneira que qualquer um que tenha o


hbito de procurar as respostas para estas cinco questes, possui competncias e habilidades
desenvolvidas que permitem enfrentar qualquer situao nova, um cidado que utiliza a sua
mente de maneira reflexiva.
A avaliao dos alunos feita a partir de 14 porta-flios, onde cada aluno deve
mostrar suas capacidades, seu envolvimento e o que construiu de habilidades e competncias
neste processo. O aluno pode usar qualquer material que entender por significativo.No h
uma forma nica de cumprir com os requisitos, nem uma s maneira de apresentar os
trabalhos. As pessoas so diferentes, e o porta-flio individual expressar tais diferenas.
(Meier e Schwarz, 1997, p.65).
Este trabalho ser apresentado para um juri acadmico, sendo que os principais
critrios de avaliao:
so a qualidade e profundidade da comprenso, o uso adequado das cinco questes que
constituem o treino mental da CPESS e a capacidade de apresentar testemunhos relevantes e
convincentes de mestria, como sendo importantes para cada campo em particular, no entanto o

porta-flio deve reflectir uma preocupao quer pelo contedo quer pelo estilo.

O juri acadmico pode solicitar ao aluno que est realizando a apresentao


aprofundar mais sobre um assunto, este mesmo juri far sugestes de assuntos e temas
pertinentes ao trabalho, sempre de uma maneira interdisciplinar.
CONSIDERAES FINAIS
preciso perceber que todos os educandos aprendem de maneiras diferentes. Cada um
apresenta um ritmo diferente, um habilidade ou competncia diferente, uma cultura que est
na sua essncia e que pode ser desenvolvida se a escola e a educao oportunizarem situaes
para isso.
Todos os individuos aprendem com a observao do outro, o ser se constitui na
convivncia social, mas o que importante para um indivduo pode no ser para o outro, esta
troca precisa ser oportunizada, mas ao menso tempo precisa ser respeitado a individualidade
de cada um.
O professor em sala de aula precisa respeitar os espaos e tempos de cada aluno,
oportunizando mtodos que criem situaes de aprendizagens diferentes, onde cada um vai se
construindo e construindo o outro.
O mtodo expositivo nunca vai deixar de existir nas salas de aulas, mas ele pode ser
trabalhado com outros mtodos para melhorar a sua proposta. importante trabalhar de forma
dialgica com os alunos para eles refletirem sobre o mundo em que vivem, e assim,
desenvolverem ferramentas para gerar mudanas.
Numa escola democrtica onde a educao tem por objetivo desenvolver as
competncias e habilidades para a participao dos educandos no meio social preciso
desenvolver o trabalho em colegiado, onde todos podem ter voz ativa e pensar em conjunto
para saber qual o seu papel neste espao e o que preciso fazer para melhor-lo. Nunca
esquecendo do respeito pela diversidade, bem como aprender a conviver com ela e as
diferentes ideias que nascem no meio social.
E que sim possvel fazer uma escola melhor onde todos aprendem a construir uma
sociedade diferente, mas que busca um desenvolvimento justo e ao alcance de todos,
oprtunizando diferentes espaos e conquistas num processo de educao que promove o
sucesso escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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