Potencias en La Geometría y en Los Números Ejercicios Con Respuestas

Potencias en la Geometra y en los
Nmeros

1. Secuencia de actividades

a) Lugar de implementacin

b) Actividades

2. Experiencia de la implementacin de la secuencia.

3. Evidencias de la Experimentacin.

.

1. Secuencia de actividades

Diseo 1

a) Lugar de implementacin

Colegio San Ignacio, Via del Mar

b) Actividades

Actividad 1 - Actividad 2 - Actividad 3 - Actividad 4 - Actividad 5
Evaluacin de la secuencia de actividades.
Pauta de correccin de la evaluacin.

Diseo 2

c) Lugar de implementacin

Colegio San Ignacio, Via del Mar

d) Actividades

Actividad 1 - Actividad 2 - Actividad 3 - Actividad 4 - Actividad 5 Actividad 6
Evaluacin de la secuencia de actividades.

ACTIVIDAD 1
Objetivo de la actividad:
Sortear el obstculo didctico que se crea en la diferencia existente entre la suma iterada y la multiplicacin iterada

Modelo de tarjetas

Contenido de tarjetas

1. En una distribuidora de huevos tienen que guardar un pedido en 3 cajas de una docena de
huevos cada una. Cuntos huevos son del pedido? (Recuerda que una docena son 12
huevos)
Desarrollo: 12+12+12 Respuesta: 36

2. Se quieren colocar en un saln 10 filas de 10 sillas cada una Cuntas sillas se
necesitarn?
Desarrollo: 1010 Repuesta: 100

3. Ayud en una librera a empaquetar cuadernos para un pedido; hice paquetes de 5 libros.
Cuntos libros caben en una caja si se alcanzan a colocar 3 paquetes de libros dentro de
ella?

4. Doa Mara tiene un almacn y tiene que poner 3 bandejas de huevos en una caja. Si cada
bandeja tiene 6 huevos Cuntos huevos hay dentro de la caja?

Observaciones.

La actividad est diseada para un trabajo
dual o de tres integrantes.

Se debe repartir 50 tarjetas las cuales se
encuentran divididas en tres grupos: las
situaciones (10 tarjetas), el desarrollo (20
tarjetas) y la respuesta (20tarjetas).
Los alumnos deben encontrar el desarrollo

y la respuesta para cada una de las 10
situaciones planteadas en las respectivas
tarjetas.
El tiempo estimado para su

implementacin flucta entre los 15 a 20
minutos.
Se debe considerar que par culminar la

actividad se debe realizar una puesta en
comn (15 minutos) donde cada grupo
exponga sus resultados y la estrategia que
ocuparon para resolver la actividad.

Si en la puesta en comn existen
discusiones entre los grupos entonces la
profesora puede intervenir en cada una de
las discusiones aclarando dudas, pero sin
entregar an la respuesta correcta.
Situacin
Un condominio tiene 3 edificios. Cada edificio tiene 3
pisos y cada piso tiene 3 departamentos. Cuntos
departamentos tiene el condominio?
Respuesta

27
Desarrollo
333

5. Si tengo cuatro cajas, y dentro de cada una de ellas hay 4 paquetes de velas que contienen
4 velas cada uno Cuntas velas son?
Desarrollo: 444 Respuesta: 64

6. Tengo 2 plantas con 2 flores cada una Cuntas flores hay en total en la planta?

7. Durante los 7 das de la semana mi entrenamiento consiste en trotar 2 kilmetros diarios
Cuntos kilmetros recorr en mi entrenamiento semanal?
Desarrollo: 2+2+2+2+2+2+2 Respuesta: 14

8. Un condominio tiene 3 edificios. Cada uno de 3 pisos. Si cada edificio tiene 3
departamentos por edificio. Cuntos departamentos tiene el condominio?

9. Una nia colecciona boletos de micro, cada da junta 2. Cuntos boletos tiene al cabo de
2 das?
Desarrollo: 2+2 Respuesta: 4

10. Andrea trajo de su viaje 2 paquetes con 2 cajas cada uno, cada caja tiene 2 bolsas, cada
bolsa tiene 2 estuches y en cada estuche hay 2 lpices Cuntos lpices trajo Andrea de su
viaje?

Es conveniente que la puesta en comn se
realice por pregunta y que cada grupo
exponga sus argumentos.
Se debe considerar que a los alumnos se les

debe explicar la actividad utilizando los
trminos sumando" y factor.
Si los alumnos comenten errores, es

recomendable no tajarlos (marcar una x),
sino que enmarcarlos en un circulo.

Informacin:

Rol de la profesora: Mediador o gua de la actividad. Rol del alumno: Participante activo de su aprendizaje.

Secuencia
temporal:
10-15 min. Recepcin de los alumnos
05-10 min. Instrucciones de la actividad y entrega del material a utilizar.
15-20 min. Desarrollo grupal de la actividad por parte de los alumnos.
15-20 min. Discusin y plenario sobre las respuestas de cada grupo.
05-10 min. Resolucin de dudas por parte de la profesora.
05-10 min. Explicacin y ejercicios sobre diferencia entre multiplicacin iterada y suma iterada.

Materiales: Tarjetas (de preguntas, desarrollo y respuesta), pizarra y plumones.

ACTIVIDAD 2
Objetivos de la actividad:
Los alumnos en base a la actividad planteada puedan descubrir el concepto de Potencias. Adems de conocer los elementos que
la componen.

El rey Arturo y Rupertn

Cierto da el rey Arturo, rey de Bangladesh, se encontraba muy aburrido en su
castillo y mand a sus sbditos a buscar plebeyos de su reino que estuvieran
dispuestos a entretenerlo. Si lograban entretenerlo les dara un premio, el que ellos
quisieran. Si no lo lograban seran severamente castigados en el calabozo de su
castillo. Es as, como pasaron muchos plebeyos antes que Rupertn, un nio de 8
aos, que hizo rer a carcajadas al rey Arturo y lo mantuvo entretenido toda la tarde. Luego de
esto el rey le dijo a Rupertn que le pidiera lo que fuera, que l se lo dara, entonces Rupertn le
dijo: Deseo que a partir de maana (primer da) me regales dos semillas, al segundo da me
regales el doble de lo del primer da, al tercer da me regales el doble de lo que me diste el
segundo da y as sucesivamente hasta completar todos los casilleros del tablero de ajedrez.
El rey acept muy confiado la propuesta de Rupertn.

Observaciones

Se recomienda entregar a los
alumnos la actividad impresa o
fotocopiada.

La actividad est diseada para
poder trabajarla en forma
grupal.

El tiempo para el trabajo de los
alumnos (sin la puesta en
comn) es de 35 minutos,
aproximadamente.

Es necesario realizar la puesta
en comn, donde los grupos
debern exponer sus estrategias
y resultados.

Se debe fomentar el debate de
los alumnos realizando
preguntas en relacin a el
resultado y estrategias
utilizadas, como por ejemplo,
Cmo lo hicieron?, Porqu
de esa manera?, etc.

Ahora responde las siguientes preguntas en relacin al cuento:

1. Habr sido adecuado que el rey aceptara el trato de Rupertn? Qu opinas?

2. Cuntos chocolates tendr Rupertn en el quinto da? Y en el noveno da?

3. Cuntas semillas tendr en el da 25?

Para poder lograr
concretamente el objetivo de la
actividad, el profesor deber
realizar la contextualizacin
del concepto, en base a las
estrategias que los alumnos
desarrollan, u dar uno que otro
ejemplo de potencia.

Contextualizacin:

1. Cuando se realice la puesta en comn de los alumnos y stos se equivoquen, el desarrollo del ejercicio no borrarlo de la pizarra, ya que servir
a modo de ejemplo para los dems compaeros que ese camino est incorrecto. Lo ideal es encerrarlo en un crculo y que el profesor
argumente a los alumnos el porqu dicho procedimiento es incorrecto.
2. Al momento de realizar la puesta en comn, lo ideal es utilizar la siguiente estrategia:

Para posteriormente concluir con:

Informacin:

Rol de la profesora: Mediador o gua de la actividad.
Rol del alumno: Participante activo de su aprendizaje.
Secuencia temporal: 05-10 min. Recepcin de los alumnos
15-30 min. Desarrollo de la actividad grupal por parte de los alumnos.
10-20 min. Discusin a nivel de curso sobre las conclusiones de cada grupo, argumentando cada una de sus
respuestas.
10-20 min. Contextualizacin del concepto Potencia. Dar definicin y algunos ejemplos.

Materiales: Un tablero de ajedrez (como el que se muestra en la figura), semillas (pueden ser semillas de mote por ejemplo) y hoja de preguntas.

ACTIVIDAD 3
Conjeturar mediante las situaciones planteadas que en una potencia si la base y el exponente se invierten , el resultado no es el
mismo , es decir,
a b
b a = .

Carola y Cristina conversan:

Al da siguiente se encuentran nuevamente

Observaciones.

Esta actividad es recomendable
que sea entregada a los alumnos
en formato impreso.

Est diseada para trabajarla en
forma individual o dual.

El tiempo para el desarrollo de
la actividad (sin considerar la
puesta en comn), incluyendo
ejercicios, vara entre los 50 y
60 minutos.

Cristina: Yo compr dos saquitos de
dulces y cada saquito contiene dos
cajitas y cada cajita tiene dos
compartimientos con dos dulces cada
Carola: Mi madre me
compr cuatro cajas de
dulces y cada caja contena
cuatro dulces.
Cristina: Yo compr 4 cajas con dulces y dentro
de cada una de ellas vienen 4 envases plsticos.
Y cada envase trae 4 dulces.
Carola: Compr 3 cajas con dulces que
contienen 3 envases plsticos cada una. Y cada
envase, a su vez, trae 3 bolsas con 3 dulces.

Y al tercer da se vuelven a encontrar.

En cada situacin anterior responde:

1. En cada situacin responde Cuntos dulces tiene cada una? Tienen la misma cantidad? Qu sucede?

2. Podras expresarlo en potencias? Cules son las potencias? Cul es el resultado de dichas potencias?

3. En cada situacin puedes determinar semejanzas o diferencias?

4. Tienen alguna relacin? Generaliza y ejemplifica tus conjeturas.

Observaciones.

Tener en cuenta que cada una
de las preguntas se deben
responder para las tres
situaciones.

El tiempo estimado para la
puesta en comn de esta
actividad es de 20 a 30 minutos
aproximadamente.

Para poder lograr obtener
concretamente el objetivo
planteado, es recomendable
seguir con algunos ejercicios
(ver ejemplos ms abajo).

Cristina: Yo compre tres
cajitas y cada caja tenia tres
dulces.
Carola: Yo compr dos cajas y
cada caja tena dos
compartimientos con dos
dulces.

Gua de ejercicios

I. Determina el valor de las siguientes potencias:

a) 5
6
= 6
5
=
b) 3
2
= 2
3
=
c) 4
2
= 2
4
=
d) 3
5
= 5
3
=

Algn resultado te llama la atencin? Por qu?

II. Son verdaderas las siguientes igualdades?

a) b) c)

Existira un par de nmeros diferentes para que una igualdad de este tipo se cumpla?
Comenta con tus compaeros y compaeras.

Puedes conjeturar al respecto? J ustifica y ejemplifica.

Observaciones.

Estos ejercicios pueden servir
como gua para ayudar a los
alumnos a tener claro que la
conmutatividad entre la base y
el exponente no se cumple para
todos lo nmeros, slo ocurre
en este caso para el ejercicio I
c.

resolucin de estos ejercicios
vara entre 10 y 15 minutos

Informacin:

Rol de la profesora: Mediador o gua de la actividad
Rol del alumno: Participante activo de su aprendizaje
Secuencia
temporal:
05-10 min. Recepcin de los alumnos
15-20 min. Desarrollo individual de la actividad por parte de los alumnos.
10-15 min. Discusin a nivel curso sobre las respuestas de cada grupo, argumentando cada respuesta.
05-10 min. Trabajo individual de los alumnos en la gua de ejercicios.

05-15 min. Se realiza una breve sntesis de la clase utilizando como ejemplo los ejercicios de la gua, donde
explicita que la generalidad encontrada tambin tiene por lo menos una excepcin y se muestra en la
clase.

Materiales: Dos hojas, una con la situacin problema y la otra con los ejercicios.

ACTIVIDAD 4
Los alumnos formulan conjeturas a travs del razonamiento y de la utilizacin de recursos geomtricos y numricos

Actividad
Sergio y Mara resuelven por separado la siguiente multiplicacin:
3 2
2 2

Fjate muy bien en ambas estrategias

Sergio piensa en filas de cubos:

Mara, en cambio, resuelve de la siguiente forma:

Como y entonces , pero 4 2
2
= 8 2
3
= 32 8 4 2 2
3 2
= =

y puedo escribir . 2 2 2 2 2 32 = 32 2
5
=

Observaciones

Es recomendable que la
entrega de la actividad sea
impresa.
Se recomienda que la
actividad sea trabajada de
forma individual o grupal
pero a lo ms de tres
personas por grupo.
Una vez entregada las
impresiones, el docente las
lee en voz alta y aclara
dudas de comprensin a los
alumnos.
Se esperan que en la puesta
en comn los alumnos
logren el objetivo.
Las preguntas propuestas
tiene por fin orientar a los
alumnos a conseguir los
objetivos.

4 6
24

Ahora lee con atencin y responde a las siguientes preguntas

Ambas estrategias son correctas? Argumenta
Explica con tus palabras la estrategia correcta
Cul es la potencia asociada al resultado de la siguiente multiplicacin
3 2
2 2 ?
Qu igualdad surge de la estrategia de mara? Apyate en la pregunta anterior.
Esa igualdad se cumple para cualquier multiplicacin de potencias? En qu casos se cumple?

Prueba en las siguientes multiplicaciones la igualdad encontrada en la estrategia de Mara.
3 2
3 3 a) =
b) =
3 4
2 2
c) =
3 2
4 4

Se puede aplicar la igualdad descubierta en las siguientes adiciones.
3 2
a) 2 2 +
b)
2 4
3 3 +
c)
3 2
4 4 +
d)
3 4
2 2 +
e)
3 2
3 3 +

Qu aprendiste con esta actividad?

Se presentan ejercicios con
el fin de los alumnos
validen sus conjeturas.
Posteriormente se les
pregunta lo que han
aprendido para verificar la
obtencin del aprendizaje.

Informacin:

Secuencia
temporal:
10-15 min. Recepcin de los alumnos, la profesora pasa la lista.
15-30 min. Discusin y plenario sobre las respuestas de cada alumno.
05-10 min. Resolucin de dudas por parte de la profesora.
05-10 min. Explicacin del objetivo de la actividad.

Materiales: Actividad impresa, pizarra y plumones.

ACTIVIDAD 5
Los alumnos validan la propiedad de las potencias: con
n m m n
a a a
+
= /N n m a e , ,
Realizar ejercicios para comprender los aprendizajes antes trabajados.

tem 1

Encuentre el resultado de las siguientes multiplicaciones y djelo expresado como una potencia.

a. =
5
7 7

b. =
2 4
2 2

c. =
2 3
10 10 10

d. =
2 4 3
5 5 5

Encuentra el exponente que falta en cada caso para que se cumpla la igualdad:

a.
5 __ 3
6 6 6 =
b.
10 3 4 __
2 2 2 2 =
c.
13 __ 2 3
7 7 7 7 =
d.
3
4 4 4 4 =

e.
__ 3 2 5
5 5 5 5 =
f.
__ 7 6 2
3 3 3 3 =

Observaciones

La implementacin de esta gua
esta dada para 90 minutos.

Entregar la gua impresa
fotocopiada. Posteriormente
realizar una lectura general de
ella. (15 minutos).

Modalidad de trabajo: en parejas.

El tem nmero uno esta diseado
para reforzar la propiedad de
multiplicacin de potencia de
igual base.

tem 2

1. A continuacin se presentan los desarrollos de Fernanda y Camila de un mismo ejercicio:

Son correctos ambos procedimientos?
Si hay un error Quin lo cometi? Cul fue su error?
Cmo lo resolveras t?

El tem nmero dos pregunta 1
tiene por objetivo el trabajo de
operaciones combinadas de
potencias.

2. Completa el cuadro.

POTENCIA BASE EXPONENTE DESARROLLO VALOR
12
2

9
3

8 3
10 5
6 4
5555
33333
17
2
222222

3. Completa las igualdades y descubre alguna regularidad.

Qu puedes concluir?

En el enunciado dos se presenta
un cuadro resumen con la
intencin de que los alumnos
identifiquen las partes de una
potencia y apliquen la definicin
de esta misma.

En el tercer enunciado se enfoca
a verificar las igualdades y las
sumas escribirlas como potencias
cuadradas cbicas dependiendo
de la recurrencia.

= + + + +
= + + +
= + +
= +
=
9 7 5 3 1
7 5 3 1
5 3 1
2 3 1
1 1
2
2
= + + + +
= + + +
= + +
= +
=
29 27 25 23 21
19 17 15 13
11 9 7
2 5 3
1 1
3
3

4. Lee con atencin las siguientes situaciones y responde las preguntas, desarrollando detalladamente el
procedimiento utilizado.

a. J uan Pablo baja desde Internet 4 canciones cada hora, l se conecta 4 horas diarias, 4 das a la semana
y cada cancin dura 4 minutos. Si cada mes tiene 4 semanas. Cuntos minutos de msica baja al
mes? A cuntas horas corresponden?

b. Paula compra para una fiesta 8 cajas con pasteles, cada caja tiene bandejas y cada bandeja 8 pasteles.
Cada persona come 2 pasteles. Cuntas personas van a la fiesta?

c. Carlos se propone reunir litros de aceite para donar a las familias de escasos recursos. El primer da
Carlos dona 1 litro de aceite, al segundo da decide llamar a dos amigos para que cada uno done 1
litro de aceite con el compromiso de que ellos llamen a dos amigos ms al otro da y hagan su
donacin y as sucesivamente hasta completar 4 das. Cuntos amigos se llamaron para hacer la
donacin?
Observacin: los amigos no se deben repetir.

5. Escribe la potencia asociada

Cinco elevado a siete =
3
9
=
Dos elevado a seis =
5
2
=
Veintids elevado a ocho =
Cuatro al cubo =

6. Observa las figuras y completa.

22=
2
2
=

222=
2
3
=

En el enunciado nmero cuatro
se presentan problemas de
aplicacin del concepto de
potencia en donde se les solicita a
los alumnos un cambio de
registro, es decir, pasar de un
registro verbal a un registro
aritmtico grfico,
presentndose as diversas
estrategias para la resolucin de
estos.

El enunciado nmero cinco
fomenta al alumno a asimilar el
cambio de registro, es decir, del
registro aritmtico al registro verbal.

El enunciado nmero seis ayuda a
comprender el concepto de potencia
a partir de una representacin
grfica, adems fomenta la
comprensin del volumen de la
superposicin de cubos.

33=
3
2
=

333=
3
3
=

44=
4
2
=

444=
4
3
=

Qu puedes concluir?

Informacin:

Secuencia temporal: 10-15 min. Recepcin de los alumnos, la profesora pasa la lista.
15-20 min. Discusin en grupos sobre las respuestas de cada alumno.
05-20 min. Resolucin de dudas por parte de la profesora en la pizarra para todo el curso.

ones. Materiales: Actividad impresa, pizarra y plum

EVALUACIN DE LA SECUENCIA

Prueba de Matemticas

Nombre:_________________________________________ Curso:_____ Fecha:_________________

Objetivos de la prueba:
I. Que los alumnos entiendan las potencias como una forma de expresar cantidad y que implican una
multiplicacin iterada.
II. Que los alumnos utilicen la escritura de potencias para realizar operaciones aritmticas con grandes y/o
pequeas cantidades en el contexto de la resolucin de problemas.

Instrucciones: - Lea atentamente cada una de las siguientes preguntas y responda adecuadamente.
- Dispone de 10 minutos para hacer preguntas sobre la comprensin de los ejercicios.

I. Seleccin mltiple
Lee atentamente y marca con una cruz la alternativa correcta. (2 puntos cada una)

1. 2
2
+3
2
es igual a:
a) 5
2

b) 13
c) 10
d) 12
e) 6
2

2. El resultado de 5
2
+5 es:
a) 125
b) 15
c) 20
d) 10
e) 30

3. La expresin siete al cubo
se escribe como:
a) 3
7

b) 7
2

c) 2
7

d) 7
3

e) 7
4

4. 3+3
2
+3 es igual a:

a) 27
b) 81
c) 15
d) 13
e) 12

5. La expresin tres al
cuadrado se escribe como:
a) 3
4

b) 4
3

c) 2
3

d) 3
2

e) 3
3

6. El resultado de ,se lee
como:
2
3
2
3
a) tres elevado a dos.
b) tres elevado a tres.
c) dos elevado a tres.
d) tres elevado a cuatro.
e) nueve elevado a dos.

Observaciones.

La entrega de esta prueba
debe ser fotocopiada o
impresa.

Los primeros 10 minutos
despus de haber
entregado la prueba,
realizar una lectura
general y responder
preguntas respecto a la
comprensin de los
enunciados.

La prueba se basa
principalmente en evaluar
los aprendizajes
alcanzados por los
alumnos fundamentados
en la presentacin de las
secuencias anteriores.

Cada pregunta se basa en
un tema en especfico (que
fue tratado en clases), que
posteriormente se realizar
un estudio determinando
que aprendizajes fueron
logrados o no, debiendo
retomarlos si es necesario.

resolucin de la prueba es
para 40 a 60 minutos.

II. Completa el siguiente cuadro: (0,5 puntos cada una)

III. Observa los siguientes diagramas de rbol y encuentra la potencia asociada a cada uno de ellos.
(2 puntos cada una)

________ ________

IV. Explica con tus palabras que es una potencia y qu elementos tiene. ( 2,5 puntos)

V. Encuentra el exponente que falta en cada uno de los siguientes casos. (1 punto cada una)

a)
5 1
4 4 4 = -

b)
7 3
2 2 2 2 = - -

c)
10
7 7 7 7 7 7 = - - - -

Potencia Base Exponente Desarrollo Valor
3
2

4 64
22222

VI. Lee atentamente y responde las preguntas. (4 puntos)

Benjamn est guardando un juego de bloques de su hermana pequea, comienza a contarlos y cuenta 104
bloques. En ese instante aparece su mam y le dice: te faltan bloques que guardar Benjamn!, Cuntos me
faltan? , dice Benjamn, su mam responde: Lee la caja donde vena el juego all dice el total. Benjamn lee en
voz alta a su madre: La caja dice, el juego consta de bloques de 5 formas (crculos, tringulos, cuadrados,
rombos y rectngulos), cada bloque viene en 5 colores diferentes y cada color viene en 5 tamaos distintos. La
mam pregunta: Entonces Benjamn Cuntos bloques son en total? Cuntos te faltan guardar?

Ayuda a Benjamn, para que d respuesta a su madre.
Desarrolla detalladamente cada procedimiento y no olvides dar respuesta.

VII. Observa Existe alguna regularidad? (3 puntos)

6 5 4 5 5
5 4 3 4 4
4 3 2 3 3
3 2 1 2 2
3
3
3
3
=
=
=
=

(a) Describe la regularidad dada.

(b) Escribe las 2 regularidades que siguen a continuacin.

(c) Ocupando la secuencia anterior, cunto es 10
3
10?

Procedimiento:

Respuesta 1:

Respuesta 2:

EVALUACIN DE LA SECUENCIA (PAUTA DE CORRECCIN)

I. Seleccin mltiple. (2 puntos cada una)
1. b 2. e 3. d 4. c 5. d 6. d
II. Complete el siguiente cuadro. (0,5 puntos cada una)
Potencia Base Exponente Desarrollo Valor

3
2
3 2 33 9
4
3
4 3 444 64
2
5
2 5 22222 32
III. Observalossiguientesdiagramasderbolyencuentralapotenciaasociadaacadaunodeellos.(2puntoscadauna)
________________
IV. Explicacontuspalabrasqueesunapotenciayquelementostiene.(2,5puntos)
3
3
2
4

Una potencia es una multiplicacin iterada deun nmero por s mismo, sus elementos son la base y el exponente.

V. Encuentraelexponentequefaltaencadaunodelossiguientescasos.(1puntocadauna)
a)
5 4 1
4 4 4 = -
b) bien
7 1 3 3
2 2 2 2 = - -
7 2 2 3
2 2 2 2 = - -
c) bien bien etc.

10 2 2 2 2 2
7 7 7 7 7 7 = - - - -
10 1 1 1 1 6
7 7 7 7 7 7 = - - - -
10 2 2 3 2 1
7 7 7 7 7 7 = - - - -
Observacin:Cadaunodelosejerciciosanterioressepodrndesarrollarbajolapropiedadmultiplicacindepotenciasdeigualbasequediceque:
m n m n
a a a
+

=
VI. Leeatentamenteyrespondelaspreguntas.(4puntos)
Benjamnestguardandounjuegodebloquesdesuhermanapequea,comienzaacontarlosycuenta104bloques.Eneseinstanteaparecesu
mam y le dice: te faltan bloques que guardar Benjamn!, Cuntos me faltan? , dice Benjamn, su mam responde: Lee la caja donde vena el
juegoalldiceeltotal.Benjamnleeenvozaltaasumadre:Lacajadice,eljuegoconstadebloquesde5formas(crculos,tringulos,cuadrados,
rombos y rectngulos), cada bloque viene en 5 colores diferentes y cada color viene en 5 tamaos distintos. La mam pregunta: Entonces
BenjamnCuntosbloquessonentotal?Cuntostefaltanguardar?
AyudaaBenjamn,paraquedrespuestaasumadre.
Desarrolladetalladamentecadaprocedimientoynoolvidesdarrespuesta.
Estrategia1:Desarrollandocadapasodelasituacin
Sisonbloquesde5formasde5coloresdistintosy5tamaosdistintos,entoncesenformadepotenciaseescribe: bloquesen
total.
125 5 5 5 5
3
= =
SiBenjamnencontr104bloques,entonceshayquerestaresacantidadalacantidadtotal:
21 104 125 =

Porlotanto,aBenjamnlefaltan21bloquesparacompletareltotal.
Estrategia2:Realizandoeldiagramaderbol
Elalumnopodraconstruirunrbolcomoelquesemuestraacontinuacin,paracadaformadelbloque.Esdecir,unoparaloscrculos,otropara
lostringulos,otroparaloscuadrados,otroparalosrombosyotroparalosrectngulos.
Yllegaralaconclusindequehay bloquesentotal.
125 5 5 5 5
3
= =
SiBenjamnencontr104bloques,entonceshayquerestaresacantidadalacantidadtotal:
21 104 125 =

Porlotanto,aBenjamnlefaltan21bloquesparacompletareltotal.
VII. Observalasiguienteregularidad.(3puntos)
6 5 4 5 5
5 4 3 4 4
4 3 2 3 3
3 2 1 2 2
3
3
3
3
=
=
=
=
(a) Describelaregularidaddada.
La regularidad consiste en restarle a una potencia de , un nmero igual a la base de esa potencia, es decir, a le resto . Luego se
igualaaunamultiplicaciniteradadetresnmerosconsecutivos,dondeelprimeroeselantecesordelabasedelapotencia;elsegundola
basedelapotenciayelterceroelsucesordelabasedelapotencia.
3
3
a a
Enformageneral,laregularidadpuedeescribirsecomo: ( ) ( ) ( ) 1 1 + a a
3
= a a a .
(b) Escribelas2regularidadesquesiguenacontinuacin.
8 7 6 7 7
7 6 5 6 6
3
3
=
=

(c) Ocupandolasecuenciaanterior,cuntoes10
3
10?
11 10 9 10 10
3
=

Sesin 1

- Objetivo: Diferenciar entre suma y multiplicacin iterada a partir del mtodo inductivo.
- Tiempos esperados: 1hora pedaggica (45 min.)
- Caractersticas: En esta clase desarrollamos ejercicios de tipo deductivo, asociados al clculo de
sumas y productos iterados.

Descripcin de la clase

Indicaciones para la clase:

Cuando los alumnos ya han completado la tabla, el profesor rellenara la tabla de la siguiente
forma:

Arista rea
Basal
Altura Volumen

2

(22)

(2+2)

22(2+2)

Y les recomendara a sus alumnos que tambin se puede escribir como 22(22) , para luego
preguntarles: Ser siempre cierto que el volumen se puede calcular de esta nueva manera?
Si cambiamos la medida de la arista a 3 resulta que 33(3+3) 33(33), ac nos damos cuenta
que (3+3) (33), porqu son distintos? Debido a que la primera es (23), esperamos la
respuesta que la multiplicacin y la suma son operaciones distintas, en estos momentos se le
agrega, pero estas son operaciones distintas y se conserva la igualdad 33 = 3+3+3, Qu
podemos notar de estas expresiones, al compararla con las que son distintas?, esperamos la
respuesta: Que la suma y la multiplicacin de un mismo nmero dan resultado distinto cuando
tiene la misma cantidad de veces, a excepcin del nmero 2 cuando se repite dos veces.

Desarrollo de la clase

Actividades de la enseanza Recomendaciones al profesor
1) Llenemos la siguiente tabla:

Arista

2
Altura rea Volumen

Se observa en clases la descripcin de la igualdad:
22 (22)= 22 (2+2)

Ser siempre cierto que el volumen se puede
calcular de esta nueva manera?
Posibles respuestas:
3 3 (3 +3 )=54
3 3 (3 3)= 81

2 2 (2 +2 +2)= 24 2
2 (2 2 2)= 32

2) Qu sucedi? Por qu no son iguales?

Por ej.: 3+3 33 , 2+2+2 222

Respuestas de los alumnos: Que son diferentes ya
que la suma y la multiplicacin son distintas
operaciones.

3) Llenen los siguientes cuadrados con el nmero
que satisfaga esta igualdad.

= + +

= + + + +

Qu podemos notar de estas expresiones, al
compararla con las que son distintas?

Respuesta esperada: Que la suma y la
multiplicacin de un mismo nmero son distintas
cuando tiene la misma cantidad de veces, a
excepcin del nmero 2 cuando se repite dos veces.

Se plantea la tabla escrita en una
cartulina pegada a la pizarra.
Indicar a los alumnos la forma de
escribir los resultados por ej. volumen
22(2+2)

Se les pide que prueben es sus
cuadernos.
Se pasea por la sala observando las
producciones de los alumnos.
Se buscan tipos de ejemplos para
escribir en la pizarra.
Pedir a los alumnos seleccionados
que lo escriban en la pizarra.

Los ejemplos dependen de las
producciones de los alumnos.
Guiar a los alumnos hasta que den
una respuesta parecida.

Luego de esto se agrega: pero
fjense que este resultado, donde
utilizamos una suma y una
multiplicacin, si son iguales
222=2+2+2+2.

Guiarlos para que se den cuenta que
la respuesta dada anteriormente,
falta complementarla.
Compare mostrando en la pizarra las
igualdades y las que no lo son.
Ej.: 3+3 33 con 3 3 = 3 + 3 + 3+3

Escribir en la pizarra las respuestas,
hasta encontrar o generar la buscada.
Que escriban en sus cuadernos lo
aprendido en la clase y lo escrito en
la pizarra.

Sesin 2

- Objetivo: Que los alumnos generalicen la multiplicacin iterada de las potencias de base
dos en forma implcita.
- Tiempos esperados: 60 min.
Caractersticas: En esta clase se busca a travs de la resolucin de un problema la
identificacin de un patrn que les permita resolver en forma rpida el problema, utilizando
la multiplicacin iterada.

Descripcin de la clase:

Se dar a los alumnos el siguiente problema

Actividad El chiste

El da 1 de junio una persona A cuenta un chiste a otras dos personas B y C, el da dos de junio B
les cuenta el chiste a otras dos personas, D y E, y C les cuenta el chiste a otras dos personas, F y
G. El da 3 de junio cada una de las personas D, E, F y G les cuentas el chiste a otras dos
personas.
Manteniendo la misma regularidad, donde cada persona cuenta el chiste a
otras dos personas.
a) Cul ser el nmero de personas que escuchan el chiste en el da 15? y
en el da 16?
b) Cuntos lo escuchan en el da 40?
c) Cul es la relacin que existe entre los das y la cantidad de personas que
escuchan el chiste?

Un alumno leer el problema al curso, y se preguntar ante de empezar la actividad por el da 4 y
5, buscando una respuesta intuitiva por partes de los alumnos, respondern que 16 y 32
respectivamente, algunos utilizando dibujo, otros multiplicando por dos. Para responder la
pregunta a) es posible que los alumnos abandonen la estrategia del dibujo, utilizando la
multiplicacin de 2. Luego respondern 222222222222222 calcularn el resultado, lo
mismo para el da 40, con esto se darn cuenta del crecimiento vertiginoso involucrado al
aumentar los das. Con la pregunta c) buscamos que los alumnos sean capaces de concluir y
fundamentar los resultados obtenidos anteriormente. Lo ms importante es que quede claro a
nivel de curso, que la solucin se puede escribir como una multiplicacin iterada de base 2. Todas
las posibles respuestas es recomendable escribirlas de ese modo. Esto no ayudar para las
siguientes sesiones.

Desarrollo

Resolver el siguiente problema:
El da 1 de junio una persona A
cuenta un chiste a otras dos
personas B y C, el da dos de junio B
les cuenta el chiste a otras dos
personas, D y E, y C les cuenta el
chiste a otras dos personas, F y G.
El da 3 de junio cada una de las
personas D, E, F y G les cuentas el chiste a otras
dos personas.
Manteniendo la misma regularidad, donde cada
persona cuenta el chiste a otras dos personas.

a) Cul ser el nmero de personas que escuchan
el chiste en el da 15? y en el da 16?
Estrategias de los alumnos:
-Seguir ocupando el diagrama.
- como en el primer da el chiste fue contado a 2
personas, en el segundo a 4 personas, en el
tercero 8 personas, luego por da que avanza hay
que multiplicar por 2.

b) Cuntos lo escuchan en el da 40?

Posibles respuestas:
-Que hay que multiplicar el 2, cuarenta veces.
-calculen el resultado de multiplicar 2, cuarenta
veces.

c) Cul es la relacin que existe entre los das y la
cantidad de personas que escuchan el chiste?
Respuesta esperada: Que al pasar un da, la
cantidad de chiste contados, crecen el doble.

Formar grupos de cuatro personas,
dejar utilizar calculadoras.
Que el problema sea ledo por un
alumno
Antes de iniciar la actividad
preguntar por los das 4 y 5.
As nos aseguramos que el problema
haya sido entendido.

Se trabaja en grupo
El profesor recorre los puestos
viendo el trabajo de los alumnos y
respondiendo sin dar respuestas
claras.
Fijarse que los alumnos sientan la
necesidad de resolverlo en forma
ms rpida, que estar calculando a
cada momento por 2 el resultado
que obtienen.

- Mostrarles el crecimiento potencial,
a travs de la cantidad que se
agranda el nmero de chistes
contados al avanzar un da.
- Incentivar a los alumnos que
escriban slo la expresin como
multiplicacin.
- Que los grupos al terminar la
pregunta a) y b), un representante
explique su procedimiento y
justifique las respuestas, anotando
todo en la pizarra.

- Se responda a nivel de curso,
anotando el resultado final en la
pizarra.

Sesin 3

- Objetivo: Construir la definicin de Potencia
- Tiempos esperados: 2 hora pedaggica (90 min.)
- Caractersticas: Se utiliza los conocimientos previos de los alumnos para encontrar la
notacin de Potencias. La definicin es construida utilizando la capacidad de sintetizar una
idea matemtica en una frase.


Se comienza la clase recordando expresiones vistas anteriormente, como 2*2*2*2 este momento
se escribe en la pizarra y se trabaja en conjunto con los alumnos, luego se escribe la lista de
problemas del 2 al 5 y se pide que los alumnos los trabajen individualmente, en el problema 4,
deber ser explicado por la profesora con anterioridad, esto debe suceder cuando los alumnos ya
hayan terminado el 2 y 3, es necesario que tengan un tiempo donde lo trabajen individualmente
luego desarrollen sus ideas en la pizarra, cuando quede claro, la profesora pedir que respondan
Si tuvieras que describir todas las expresiones antes vistas con tus palabras Cmo lo haras?,
para esto la profesora encierra en la pizarra tales expresiones, luego en la puesta en comn se
construye la definicin a partir de aquellas respuestas, donde el profesor identificar la base y el
exponente.

Desarrollo

1-. Recordando la clase anterior, Se puede escribir
estas multiplicaciones en formas ms abreviadas sin
resolverlo?
a)2*2=
b)2*2*2=
c)2*2*2*2=

2-.Escribe los siguientes nmeros como
multiplicacin de un mismo nmero.
a)16=
b)8=
c)27=

3-.Escribe en forma abreviada las siguientes
multiplicaciones.
a)3*3*3*3=
b)4*4*4*4*4=
c)5*5*5*5*5*5=

4-. Recordando el problema de los chistes, visto en
la clase anterior, sabemos que en el da 15 se
cuentan 2
15
, para el da 40 sern 2
40
, para el da 100
Cuntos chistes sern?
Y para el da n?

5-. Si tuvieras que describir todas las expresiones
antes vistas con tus palabras Cmo lo haras?

- Se hace la pregunta al curso,
para que los alumnos
respondan en conjunto.
- Procurar que los alumnos,
escriban en sus cuadernos.

- En los problemas 2 y 3
cerciorarse del trabajo de sus
alumnos por medio de paseos
por la sala, para que en la
puesta en comn saque a la
pizarra a alumnos que
encontraron la respuesta y los
que no.

- Es importante que recuerdan el
problema, haciendo preguntas
al curso.
- La profesora puede escribir en
la pizarra 2*2*2*2*2*2*2 n
veces, y explicar que se trata de
un nmero finito, es necesario
que quede claro lo que se
refiere el da n. Si se menciona
el concepto infinito, mostrar la
diferencia.
- El profesor escribe en la pizarra
3
n
, y pregunta Qu nmero
puede representar la n?
- Con esto buscamos darnos
cuenta del entendimiento de los
alumnos con respecto a la n,
que se entienda que puede ser
tambin un nmero pequeo.

- Se deja tiempo para que
respondan esta pregunta en sus
cuadernos, luego el profesor
hace leer a 3 compaeros que
note que sus respuestas son
diferentes con anterioridad.
- Al momento de construir la
definicin no se debe olvidar
pedir a los alumnos que la
escriban en sus cuadernos
dejando bien en claro lo que es
base y exponente.
Sesin 4

- Objetivo: Aplicar lo aprendido en las clases anteriores, para desarrollar los ejercicios
- Tiempos esperados: 2 horas
- Caractersticas: Ejercicios de aplicacin que se centran en lo visto en las clases
anteriores.


En la clase bsicamente se va ejercitar lo que se ha visto en las clases anteriores, los ejercicios
del 1 al 3 son de bajo nivel cognitivo, slo se basan en calcular y aplicar bien la idea de potencia
que se ha visto hasta ahora.
En los ejercicios 4 y 5 se pretende que los alumnos analicen, creen sus propias formas de resolver
los problemas.
En el ejercicio 6 se requiere un mayor nivel cognitivo, donde tienen que identificar el tipo de
expresin (como suma no como multiplicacin), calcular las potencias, sumar el resultado,
analizar si es que se puede escribir como potencias, creando sus propias estrategias para
encontrar el nmero.

Desarrollo

1. Escribe cada potencia como un producto de factores
iguales.

a) 5
5
b) 2
3
c) 8
4

2. Escribe cada una de las siguientes multiplicaciones
como una potencia y calcula su valor.

a) 13 13 13 b) 7 7 7 77
c) 3 3 3 3 3 3 3

3. Escribe cada potencia como una multiplicacin de
factores iguales y escribe su valor.

a) 2
3
b) 7
2
c) 6
5

4. Completa con el nmero que falta para que cada
igualdad sea verdadera.

a) 2 = 32 b) 3 = 81 c) 3 = 243
d)
3
= 64

5. Encuentra la potencia escondida
a) 1+8= b) 1+3+12=
c) 18+7=

6. Puedes expresar alguno de estos resultados como
una potencia? Por qu?
a) b)
c)

- Observar el trabajo de los
alumnos
- Buscar si es que poseen alguna
deficiencia, para apoyarlos
cuando sea oportuno.

- Observar el procedimiento de
los alumnos.
- Pedir que los alumnos
comuniquen sus resultados del
ejercicio 4 ,5 y 6 a nivel de
curso.

Sesin 5

- Objetivo: Formular la expresin a
m
a
n
= a
m+n
a travs del razonamiento inductivo
- Tiempos esperados: 60 minutos
- Caractersticas: En esta clase hicimos actividades del tipo deductivo, donde
secuencialmente el alumno va construyendo la propiedad


Al comienzo se escribirn las siguientes expresiones con ayuda de los alumnos 33= 3
2
y
333= 3
3
, luego se multiplicar 3
2
3
3
, los resultados y estrategias se escribirn en la
pizarra, as vemos distintos caminos para llegar a un mismo resultado, luego se calcular
4
3
4
6
, escribiendo el desarrollo de los alumnos. Ahora ser necesario que los alumnos
puedan inventar ejercicios de esos tipos con su resolucin, se escribirn en la pizarra de
manera ordenada, uno bajo del otro, y se les dar el siguiente desafo, resuelva lo
siguiente 5
27
5
35
. Cuando descubran la propiedad, se les pide que expresen su
procedimiento en palabras y lo escriban en sus cuadernos.

Desarrollo

1) Cmo podemos escribir estos nmeros en
potencias?
1) 33 = 2) 333=

Calcule en su cuaderno:
Posible respuestas:
=(33)
(333)
=
(33333)
= 3
5

9 27
243

2)Calculen lo siguiente 4
3
4
6
=

3) Inventen un ejercicio parecido al anterior, pero
usando otra base.
Posible respuesta: Ej. 2
3
2
4
=2
7

Resuelvan lo siguiente 5
27
5
35

Respuesta esperada:
- 5
62

4) Resuelvan utilizando lo aprendido.

- Se escriben en la pizarra. Se
pregunta Estn bien estos
resultados?
Posibles argumentaciones:
- No, ya que son nmeros distintos.
- Si, ya que si lo resolvemos da
243 lo que es lo mismo.

- Que los alumnos anoten en sus
cuadernos.
- El profesor de vuelta observando el
trabajo de los alumnos
- Sacar a alumnos que presenten
distintos procedimientos.
- Incentivar a los alumnos a escribir
como potencias.

- Observar si se comete el error
usando distintas bases.
- Que lo escriban en sus cuadernos
- Sacar distintos tipos de ejemplos
- No borrar de la pizarra ninguna
produccin de los alumnos.

- Incentivar a que encuentren
relaciones en las resoluciones
escritas en la pizarra.

- Observar que se utiliza la misma
base y se sumen los exponentes.
-
Nos fijamos que utilicen lo
formulados por ellos, que sera de
la forma

n

m
=
m+n

- Pedir que concluyan con sus
palabras lo que aprendieron,
anotndolo en su cuaderno.

Sesin 6

- Objetivo: Dar hincapi en que la propiedad vista en la clase anterior, solo se cumple
cuando las bases son iguales.
- Tiempos esperados: 45 minutos
- Caractersticas: A travs de la resolucin de problemas buscamos que el alumno distinga
las situaciones donde se presentan productos de potencias de igual y distintas bases


Se presentarn tres problemas, en el primero los alumnos utilizaran la forma de calcular el rea
de un rectngulo, donde se busca que apliquen la propiedad de la multiplicacin de potencias,
resolviendo 5
7
= 5
11
. En el segundo problema se dan distintas bases, se preguntar Cul
es el rea de este nuevo rectngulo?, donde nos daremos cuenta que no se puede utilizar la
propiedad cuando la base es distinta, donde estarn obligados a resolver calculando.

Desarrollo

Actividades de la enseanza

1) A Ren le piden calcular el rea de una parcela ya que
decide cercarla esta tiene forma rectangular de
dimensiones 5
7
y siendo el ancho y el largo
respectivamente.
Entonces Cul es rea de la parcela?

5
7
5
4
2)Quesucedesison y losladosdeunnuevo
rectngulosiendoelanchoyellargorespectivamente,
entoncesCuleselreadeestenuevorectngulo?
Recomendaciones al profesor
- Recordar la definicin de rea y

volumen,atravsdepreguntasa
losalumnos.
- Entregar una gua a cada alumno
que contenga esta actividad.
- Observareltrabajodelos
alumnos,dondeutilicen
correctamentelapropiedad.

- Pedir que cada alumno realice el
trabajo individualmente.
- Buscar distintas estrategias de los
alumnos.
- Escribirlas en la pizarra.
- Analizar las metodologas.
- Buscar que los alumnos se den
cuenta que la propiedad solo se
puede utilizar cuando la base es
la misma.

Potencias en La Geometría y en Los Números Ejercicios Con Respuestas

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Los alumnos deben encontrar el desarrollo

El tiempo estimado para su

Se debe considerar que par culminar la

Se debe considerar que a los alumnos se les

Si los alumnos comenten errores, es

Potencia Base Exponente Desarrollo Valor

c) bien bien etc.

- Recordar la definicin de rea y

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