ANEXO XIII Proxecto Lector

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz

PLAN LECTOR

CEIP DE BANDEIRA

2010-2011

2
O gusto pola lectura transmtese como se transmite o interese
por una pelcula: contndoa ben. Hai que engaiolar, e por iso
son tan importantes os mestres, porque son os encargados de
despregar o feitizo. JUAN MARS

3
ndice
1. Introducin ..................................................................................................................... 4
2. Anlise da situacin da lectura e da escritura no Centro
2.1. Anlise do centro e do entorno sociocultural................................................... 5
2.2. Anlise das prcticas lectoras do alumnado e profesorado............................... 6
2.3. Anlise da situacin da Biblioteca Escolar........................................................... 9
2.4. Actuacins do centro para o fomento da lectura. 11
3. Organizacin e planificacin do Plan Lector
3.1. Coordinacin do Plan Lector ............................................................................. 13
4. Plan de actuacin
4.1. Obxectivos
4.1.1. Obxectivos xerais ................................................................................... 14
4.1.2. Obxectivos especficos ........................................................................... 14
4.2. Concrecin do PLC
4.2.1. Concrecin por ciclos.. 16
4.2.2. Concrecin a nivel de centro. 34
5. Principios metodolxicos
5.1. Ensinanza das estratexias lectoras ................................................................. 39
5.2. Actuacins comns do profesorado ............................................................... 41
5.3.Apoio aos alumnos con dificultades lectoras .................................................. 42
6. Recursos do Centro para o desenvolvemento do Proxecto
6.1. Recursos humanos ........................................................................................ 41
6.1.1. Formacin do profesorado.. 44
6.1.2. Implicacin da comunidade educativa.. 45
6.2. Recursos materiais ........................................................................................ 46
6.3. A biblioteca escolar ... 47
6.4. Interrelacin coas TIC .................................................................................... 49
7. Avaliacin
7.1. Avaliacin do desenvolvemento do plan lector .......................................... 50
7.2. Instrumentos de Avaliacin ....................................................................... 51
ANEXOS.. 52

4
1. - INTRODUCCIN
O Proxecto Lector un documento marco, onde se establecen as lias xerais propostas na LOE
(artigos 19.2 /24.7/25.5) que establece que a lectura na ensinanza bsica ser traballada dende
todas as reas,dedicando un tempo diario mesma na Educacin Primaria e considerndoa esencial
na evolucin das diferentes competencias bsicas. O artigo 113 da mesma lei regula o papel das
bibliotecas escolares, que ser un eido de grande relevancia na execucin do noso Proxecto Lector
de Centro (PLC).
As mesmo, o Decreto 130/ 2007 de 28 de xuo que establece o currculo de Educacin Primaria
da Comunidade Autnoma de Galicia, no Anexo IV fai referencia ao Proxecto Lector do centro.
O PLC permitiranos realizar unha planificacin seria e sistemtica da lectura, contextualizada no
noso centro, tendo en conta os nosos sinais de identidade, as caractersticas do alumnado que este
centro acolle, o profesorado e as necesidades reais do noso contexto.
Nel incluiremos principios xerais e estratexias didcticas que impulsen o progreso das
competencias bsicas e das reas curriculares. Recoller actuacins globais que involucren aos
distintos ciclos e ao conxunto do centro. Teremos en conta ademais, aspectos de organizacin,
funcionamento e integracin curricular da biblioteca escolar, concibida como un centro de recursos.
Entendemos as que este plan ten que inclur principios xerais e estratexias didcticas que tean
en conta os seguintes eixes de actuacin: o currculo, enfoques didcticos e organizacin escolar,
reforzo e apoio educativo, a biblioteca, o contexto familiar e cultural, as tecnoloxas da informacin
e a comunicacin e a formacin do profesorado.
De a que cremos necesario, que quede ben definido no Proxecto Educativo, nas Concrecins
Curriculares, nas programacins de ciclo e de aula das distintas reas a importancia real que se lle
outorga lectura, as competencias que, en relacin con ela, quere que desenvolva o alumnado, as
estratexias, as como os medios e recursos que se van a utilizar para mellorar a competencia lectora
do alumnado.
Podemos dicir as que o Proxecto Lector do noso centro nace coa finalidade de contribur, de xeito
significativo mellora da comprensin lectora e ao desenvolvemento do hbito lector do alumnado
de Educacin Infantil e Primaria, as como a descubrir e tomar conciencia do valor e do pracer da
lectura.
A finalidade ltima formar persoas capaces de buscar, comprender e valorar calquera tipo de
texto, en calquera formato e de calquera rea, dicir, a formacin integral do alumnado para ser
plenamente competente na sociedade actual.

5
2.ANLISE DA SITUACIN DA LECTURA E DA ESCRITURA NO CENTRO
2.1.- ANLISE DO CENTRO E DO ENTORNO SOCIOCULTURAL.
O CEIP de Bandeira pertence ao concello de Silleda (noroeste da provincia de Pontevedra) e
est emprazado nun pequeno ncleo de poboacin, que o mis importante despois de Silleda
polo seu desenvolvemento urbano. Trtase dun concello de escaso desenvolvemento cultural, o cal
repercute na motivacin e interese polo estudo e o saber dos alumnos/as e das sas familias, moi
pouco implicadas no fomento do hbito lector.
Podemos falar dun envellecemento da poboacin, cunha tendencia ao despoboamento derivado
da emigracin cara as vilas e cidades, e dunha carencia de industrias. A actividade econmica da
zona basase na gandera, o comercio e a construcin. Tamn funcionan algns serradoiros,
matadoiros e talleres mecnicos. Predominan as familias extensas, onde conviven avs, pais e fillos.
O nivel cultural e econmico das familias medio. Un 16% dos pais/nais teen estudos Primarios,
un 42% teen Graduado Escolar, un 24% Bacharelato, e un 8% teen estudos Universitarios. O resto
dispoen doutras titulacins ou sen estudos. As expectativas das familias cara a educacin escolar
dos seus fillos/as son na maior parte dos casos positivas.
A maiora do alumnado fala galego na casa, no pobo e na escola, mentres que o grupo de
castelns falantes reducido. Teen difcil o acceso a ofertas culturais, deportivas ou de ocio. En
Bandeira hai unha biblioteca, no centro cultural Vista Alegre, pero non oferta actividades culturais
nin de ocio e goce para os nenos/as e conta con fondos de escaso interese para os alumnos/as.
Podemos dicir o mesmo da biblioteca municipal de Silleda. Non existe polo de agora coordinacin
entre dita biblioteca e a biblioteca escolar.
No centro urbano hai das libreras, sendo mais ben papeleras. Anda que se encargan dos libros
de texto, non teen venda habitualmente gran variedade de libros de lectura.
O CEIP de Bandeira conta con 9 unidades: 3 unidades de Educacin Infantil e 6 de Educacin
Primaria. No presente curso escolar prestan servizo 16 mestres/as e hai matriculados 111 nenos/as,
36 estn escolarizados en Educacin Infantil e 75 en Educacin Primaria. O centro conta con servizo
de transporte e comedor escolar.
Os recursos materiais con que conta o centro son os adecuados.

6
2.2.-ANLISE DA SITUACIN DA LECTURA E DA ESCRITURA (ALUMNADO E PROFESORADO)
O marco educativo vixente considera que a lectura debe ser traballada en todas e cada unha das
diferentes reas da Educacin Primaria, recoecendo o seu carcter instrumental e esencial no
desenvolvemento das diferentes competencias bsicas.
Para ter un mellor coecemento sobre as prcticas lectoras do noso alumnado as como a
situacin de partida no noso Centro con respecto ao fomento da lectura e da metodoloxa utilizada
polo profesorado pasronse das enquisas:
Ao alumnado de 2 e 3 ciclo: 19 alumnos do 2 ciclo e 25 do 3 ciclo (Anexo I)
Ao profesorado do Centro. 16 mestres/as (Anexo II)
As conclusins obtidas de ambas enquisas son as seguintes:
Con respecto ao alumnado:
Dos datos recollidos, os mis significativos son:
No seu tempo libre, os alumnos/as len mis dunha vez por semana e o fan tanto nas vacacins
como no resto dos das, pero se teen que elixir as actividades que prefiren, estas son: xogar
cos amigos, internet/ordenador e os videoxogos. En canto temtica dos libros gstalles ler
novelas, contos, relatos,,seguidos de cmics e deportes; o que menos lles gusta ler revistas
e libros de informacin.
Se comparan o que lan dous anos atrs, reflictan que agora len mis ou igual que antes, e que
o colexio espertou neles o interese pola lectura xa que todos opinan que a escola lles axuda a
ler mis. En xeral, din que lles gusta ler moito ou bastante e maiora gustaralles ler mis,
anda que hai algns aos que lles d igual.
Cando len fano primeiro por diversin, e tamn para aprender e facer traballos de clase;
poucos din que len para non aburrirse e case ningn o fai por obrigacin.
Unha gran maiora dos alumnos/as opinan que a lectura lles serve para aprender moito,
seguido de que lles axuda a imaxinar cousas e situacins, tamn consideran que ler contribe
a que se poidan expresar mellor, as como a aprender o que significan moitas palabras e
ademais failles progresar nas aprendizaxes escolares.
Cando elixen un libro, din que o fan porque lles gusta o tema ou porque llo recomendou algun.
Os libros que len son propios ou prestados, e en ltimo lugar proceden da biblioteca escolar.
As mesmo gstalles ler en galego ou en casteln indistintamente.
O que valoran mis nos libros que lles gustan : en primeiro lugar o argumento, tamn danlle
importancia a que sexan de fcil comprensin; o que menos valoran que tea poucas

7
pxinas. Practicamente todos os alumnos/as responderon que non lles parece ben que haxa
lecturas obrigatorias.
A maiora dos nenos/as acaban sempre de ler os libros que empezan, anda que hai algns que
recoecen que o fan bastantes veces. No caso de non acabar un libro soe ser porque lles
resulta aburrido, non lles gusta o argumento ou porque non o entenden; moi poucos
contestan que o motivo de non acabalo dbese a que demasiado longo.
Un nmero moi elevado dos alumnos/as indican que teen entre 11 e 25 libros (comprados,
regalados,..), seguido dos que teen de 26 a 50 , algns incluso contestan que teen mis de
50 libros propios, e moi poucos son os que teen menos de 10. Todos coinciden en que os
seus familiares e amigos lles regalan habitualmente libros.
No que se refire aos libros que hai nas sas casas, a maiora contesta que teen de 51 a 100
libros, incluso hai algns que teen mis de 100. Deles a maiora son libros en xeral, seguido
de revistas, cmics, xornais de informacin xeral, deportivos; o que menos teen son
enciclopedias. A todos contronlles contos cando eran mis pequenos, e pregunta de quen
le na sa familia contestan que o fan eles, a nai, o pai e os irmns.
Con respecto ao profesorado.
Para partir da propia realidade do centro comezamos a anlise pasando un cuestionario a
mestres/as e alumnos/as sobre a sa prctica lectora. A valoracin que se fixo unha vez analizadas
as enquisas dos mestres/as resmese a continuacin:
A maiora dos mestres dedcanlle tempo semanalmente lectura.
A biblioteca do centro sase con frecuencia por todos/as.
O espazo da biblioteca emprgase para:
- Buscar informacin para as clases ( 80%)
- Buscas en internet ( 80%)
- Aula de clases concretas (40%)
- Outras (40%)
Todos os mestres/as traballan a comprensin lectora na sa clase. E dentro das actividades
realizadas para potenciala:
- Exposicin oral da lectura (100%)
- Elaboracin de resumos (50%)
- Cuestionarios e elaboracin de esquemas (20%)

8
Nas aulas do noso centro realzanse actividades para mellorar a comprensin lectora:
As mis frecuentes son:
- Aprender novo vocabulario
- Ler en voz alta
- Comprensin lectora
- Ler en silencio
- Relacionar experiencias coa lectura
As que se realizan con menos frecuencia son:
- Ler obras de teatro
- Resumir as lecturas realizadas
- Debater sobre as lecturas realizadas
Os problemas mis detectados nas nosas aulas con respecto lectura son: falta de fluidez,
vocabulario, entoacin, expresividade, concentracin e dificultades de comprensin.
Todo o profesorado considera que levando a cabo prcticas de lectura mellorara a didctica
no mbito de ensino.
Os problemas que pensamos que existirn cando se desenvolva o PLAN LECTOR son:
- Incentivar o gusto pola lectura nos alumnos/as (50%)
- Problemas de tcnica lectora (30%)
- Dificultades de comprensin (20%)
A maiora dos mestres/as considera que o PLAN LECTOR vai ser til.
Os materiais que mis empregarn para desenvolver o PLAN LECTOR sern libros da biblioteca
e lecturas de apoio. Tamn consideran importante empregar os materiais audiovisuais, o
xornal, internet, libros de texto e apuntamentos elaborados polos propios mestres/as.
Os materiais que se consideran importantes para mellorar a prctica lectora e que non hai a
disposicin son: mis medios audiovisuais e unha aula de informtica ben acondicionada.
A maiora dos mestres/as considera necesaria a existencia de biblioteca de aula.
Todos consideran necesarios os prstamos por parte da biblioteca para mellorar a
competencia lectora nos alumnos/as.
A capacidade lectora mecnica do alumnado do centro considerada polos mestres/as :
- Regular (80%)
- Boa (40%)

9
A capacidade de lectura comprensiva do alumnado considerada:
- Regular (80%)
- Mala (30%)
- Boa (10%)
O 90% do profesorado do centro considera que a lectura ten moita importancia na superacin
das materias por parte do alumnado e o 10% considera que ten bastante importancia.
Entre todos consideran que biblioteca do centro fltanlle mis materiais audiovisuais e mis
actividades externas ( contacontos). Tamn sera interesante empregar con mis frecuencia a
mascota da biblioteca.

2.3.- ANLISE DA SITUACIN DA BIBLIOTECA
Un dos recursos co que contamos no centro para apoiar o proxecto lector a biblioteca escolar.
un recurso importante para a formacin do alumnado nunha sociedade que demanda cidadns
dotados de destrezas para a consulta eficaz das distintas fontes informativas, a seleccin critica das
informacins e a construcin autnoma do coecemento. as un espazo para o achegamento
lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual ou multimedia.
Este curso escolar, o noso centro foi acollido no PLAMBE. O ano pasado constituuse un grupo de
traballo, no que participou case todo o profesorado; foi o encargado de levar a cabo as tarefas de
expurgo, actualizacin e catalogacin do fondo bibliogrfico co que contaba o centro a travs do
programa Meiga. Isto supuxo un cambio, en todo o profesorado, do concepto que se tia da
biblioteca. Pasouse a ter unha gran biblioteca, na que estn centralizados todos os fondos, e
que fai prstamos s aulas por un tempo. Con isto conseguimos unha gran mobilidade dos fondos
dos que dispoen as aulas e que todo o centro os poida compartir.
A aula destinada a biblioteca est situada na planta baixa do edificio principal do colexio, o cal
non dificulta o acceso aos alumn@s de Educacin Primaria pero si aos de Educacin Infantil, ao
encontrarse nun edificio parte.
O espazo est distribudo nas seguintes zonas:
Zona de control: atencin aos usuarios, prstamos, informacin, rexistro e traballo tcnico.
Espazo dos ordenadores.
Lectura recreativa: expositores, taboleiros e paneis que invitan lectura.

10
Recuncho dos mis pequenos: os alumnos/as de E.I. teen a sa propia zona, os andeis estn
ao seu alcance cun espazo que invita lectura: alfombra e mesa e cadeiras axeitadas de
diferentes cores.
Zona de estudo.
Moble para CDs e DVDs.
Os fondos estn centralizados na biblioteca, a excepcin dalgns CDs que estn na aula de
informtica. Tamn hai unha serie de libros distribudos nas diferentes aulas de titoras. Estn
catalogados e rexistrados co Programa Meiga, e organizados e distribudos segundo unha CDU
propia. Os libros de literatura infantil e xuvenil sinalronse con etiquetas de cores (azul de 3 a 6
anos: pre-lectores, vermello de 7 a 9 anos: primeiros lectores, verde de 9 a 12 anos: lectores
autnomos e amarelo para lectores expertos).
Os criterios que seguimos para a clasificacin e organizacin de literatura infantil e xuvenil son:
CDU, apelido do autor en maiscula e o nome do libro en minscula (as tres primeiras letras).
Para os fondos de Educacin Documental: CDU, temtica, e idade, o distintivo da temtica son os
dxitos da CDU, mais os apelidos do autor e ttulo do libro. O mesmo facemos para catalogar os
DVDs e CDs.
Todos os andeis estn sinalizados con rtulos, seguindo os criterios mencionados anteriormente.
A biblioteca no exterior, est sinalizada con rtulos indicativos e na entrada: coa mascota e un
panel con aqueles lbums/ libros que queremos resaltar, segundo o momento, para chamar a
atencin dos alumnos/as.
A Biblioteca permanece aberta durante todo o horario lectivo e durante os recreos. Os alumnos/as
deben de estar sempre acompaados por algn mestre que se faga responsable deles. Pero o uso
da biblioteca por parte dos nenos/as non elevado.
En canto poltica de prstamos a biblioteca est dixitalizada, pero non conta neste intre con
servizo de prstamo aos alumnos/as. Pretndese realizar de luns a venres no tempo do recreo e
dentro da hora semanal que cada titor/ a ten asinada para a biblioteca. O que si se est a realizar
o prstamo aos profesores/as para formar as bibliotecas de aula.
Para os alumnos/as hai libros prestables e non prestables. Os prestables son libros de literatura
infantil e xuvenil, obras de referencia, documentos audiovisuais e multimedia. Os non prestables
son os fondos documentais e algn libro especial.
A incorporacin deste centro no PLAMBE supuxo unha importante achega econmica, que neste
primeiro ano se concretou na incorporacin de novo mobiliario, equipamento para as novas
tecnoloxas e gran adquisicin de fondos.

11
Temos aproximadamente 3000 fondos bibliogrficos, que pouco a pouco van ir aumentando, pois
existe unha importante asignacin anual do centro (a determinar cada ano) para a adquisicin de
novos libros, ademais da dotacin econmica do PLAMBE.
Este curso escolar encrganse da xestin da Biblioteca un grupo de profesores/as: o coordinador e
tres mestres/as de cada ciclo de Primaria. Estase elaborando o blog da biblioteca.
Os obxectivos xerais que se pretenden dende o equipo da biblioteca son:
-Achegar o libro ao alumnado, posibilitndolle o descubrimento das riquezas que conteen os
libros, as aventuras, as historias, os mundos reais e irreais...creando situacins de lectura e
escritura.
-Poer a disposicin do alumnado e profesorado recursos para traballar e empregar calquera
material bibliogrfico ou electrnico, creando oportunidades de ler e escribir textos diversos.
-Provocar o sorriso, o goce, o disfrute da lectura, creando situacins e ambientes no centro que
permitan a interaccin entre os lectores e os propios textos, e que propicien unha maior riqueza na
construcin de significados.
-Xestionar tecnicamente a biblioteca para proporcionar un recurso eficaz comunidade educativa.
NECESIDADES
Vemos a necesidade de que o equipo da biblioteca propoa actividades que impliquen a todo o
centro, e unha mellora na educacin documental (equilibrar a coleccin/adquisicin de fondos
documentais).

2.4.-ACTUACINS DO CENTRO PARA O FOMENTO DA LECTURA
No noso centro sempre lle demos moita importancia lectura, xa que unha ferramenta
necesaria para calquera actividade que se queira realizar, ademais dun instrumento inmellorable
para o desenvolvemento da imaxinacin e enriquecemento do vocabulario. Por iso, ademais da
atencin que se lle presta no currculo, con lecturas de historias e o seu posterior exercicio de
comprensin, lectura por parte dos alumnos/as en voz alta de textos nos seus libros de calquera
materia, seguimos levando a cabo as seguintes actuacins:
Lectura diaria na aula de libros propios as como dos libros de texto (coa realizacin de
actividades de comprensin lectora en Educacin Infantil e Primaria). Un exemplo desta
actividade pode ser: un alumno le en voz alta o texto dun libro mentres os demais
compaeiros seguen a lectura, procedendo sa posterior explicacin tanto por parte do
alumnado como do mestre/a.

12
Lectura na biblioteca, ben na hora asignada ou no recreo (este ano non se est levando a
cabo) para realizar lecturas de calquera tipo de texto ou traballos. Os alumnos/as coecen as
normas de uso da biblioteca.
Hora de ler, actividade que se est a realizar dende o curso 2008/2009. Durante 15 minutos
diarios (despois do recreo) o alumnado ten un tempo de recollemento, de intimidade para
introducirse na lectura escollida por eles. Para que esta actividade non caia na monotona,
varase facendo lectura colectiva, escoitan ler ao adulto, audicins,
Mochila viaxeira, unha actividade que tamn se realiza dende o curso 2008/2009, a cal foi moi
ben acollida e que serve de acercamento das familias ao centro a travs da lectura. Unha
experiencia motivadora onde pais/nais, fillos, irmns, avs,comparten libros, msica,
pelculas, Este curso escolar aproveitouse para realizar a actividade: un conto viaxeiro.
Elaboracin de textos a travs das propostas feitas polo Equipo de Dinamizacin Lingstica.
Revista escolar A Devesa, onde reflectimos aqueles traballos e novas que consideramos
importantes durante o curso escolar.

13
3. ORGANIZACIN E PLANIFICACIN DO PLAN LECTOR
O PLC do centro ser a referencia para a elaboracin do Plan Anual de Lectura, que ao comezo de
cada curso escolar recoller actuacins, estratexias e actividades concretas (temporalizadas) que
van a traballar os profesores/as do centro durante ese curso, para as mellorar entre todos as
competencias lectoras do alumnado.
Segundo di o Decreto 130/2007 do 28 de xuo, polo que se establece o currculo de Educacin
Primaria: O profesorado de todas as reas e materias, de todos os niveis educativos incluir nas
sas programacins as actividades previstas segundo a temporalizacin que nel se acorde,
determinando a dedicacin real dun tempo mnimo diario para a lectura e a inclusin de prcticas
de comprensin e fomento da lectura e da escritura
Para darlle forma ao PLC podemos utilizar un esquema sinxelo, respondendo as preguntas: Quen,
que, como, cando e onde.
QUEN: todo o equipo docente intervir n deseo e posta en prctica do plan (anda que pode
haber un responsable dunha actividade concreta)
QUE: que medidas se van establecer a nivel de centro, de ciclo e de aula (actividades e estratexias)
COMO: de que forma se vai traballar a nivel de centro e en cada curso e materia.
CANDO: en que momento do curso se van traballar estas medidas (temporalizadas)
ONDE: en que espazos se van traballar estas actividades (biblioteca, aula, casa,)

3.1.- COORDINACIN DO PLAN LECTOR
O Equipo directivo sensibilizar e impulsar o desenvolvemento do PLC a travs dos distintos Plans
Anuais. Para iso a comezo de cada curso nomear ao Coordinador/a que ser preferentemente a
persoa dinamizadora da Biblioteca Escolar. Na elaboracin de horarios, a comezo de curso, farase
todo o posible para que este persoa tea a liberacin horaria precisa para realizar esta funcin.
O coordinador/a ser o encargado de formalizar e impulsar a posta en prctica do Plan Anual, na
que estar implicado todo o profesorado xunto co Equipo de Biblioteca.
Para levar a cabo este Plan seguiranse estes pasos:
- Introdcense como un punto da orde do da nas reunins de ciclo, Departamento de
Orientacin e da Comisin de Coordinacin Pedagxica, aspectos relacionados co Plan lector.
- As actividades a realizar relacionadas coa lectura incluiranse nas programacins de ciclo e de
aula.
- O director informar ao Consello Escolar sobre o desenvolvemento do Plan Anual de lectura.
- Incluirase na Programacin Xeral Anual.

14
4.- PLAN DE ACTUACIN
4.1.-OBXECTIVOS
4.1.1.-OBXECTIVOS XERAIS
- Adquirir e desenvolver a competencia lecto-escritora e o hbito lector.
- Potenciar a alfabetizacin na informacin en distintos soportes.
- Fomentar o pracer pola lectura
- Crear e consolidar o hbito de lectura diaria.
- Estimular o emprego de metodoloxas activas e aprendizaxes mis significativas.
- Orientar comunidade educativa sobre os plantexamentos asumidos no mbito da ensinanza
da lectura, impulsando a participacin do alumnado e das familias na creacin dun ambiente
lector.
4.1.2.- OBXECTIVOS ESPECFICOS CON RESPECTO A :
CENTRO
Planificar nos distintos ciclos os aspectos que se poden traballar a partir das actividades propostas.
Establecer criterios unificadores para o desenvolvemento e avaliacin da lecto-escritura, a comprensin lectora
e a formacin literaria.
Consensuar criterios para a utilizacin da biblioteca escolar (reserva horaria, gardas, normas de uso,) e da
Hora de ler.
Respectar e favorecer os gustos lectores dos alumnos/as potenciando a sa autonoma de cara seleccin dos
textos.
Crear un clima e unha cultura lectora en todo o centro, programando actos para a conmemoracin de certas
datas, e, ao mesmo tempo, divulgar o labor realizado a travs da revista escolar, pxina web,
Facer da biblioteca un centro de documentacin, informacin e recursos, aportando ao centro uns materiais
axeitados e o espazo dispoible.
BIBLIOTECA
Propiciar o funcionamento da B.E. como centro de recursos para o ensino e a aprendizaxe.
Favorecer a consulta nas diferentes fontes de informacin:
- desenvolvemento de proxectos.
- prctica en educacin documental.
- realizacin de traballos de investigacin.

15
Actualizar e dinamizar a biblioteca.
Actuar como elemento compensador das desigualdades sociais presentes no noso entorno.
Impulsar a colaboracin con outras institucins do entorno (Bibliotecas pblicas, Concello, etc.)
Potenciar a figura do bibliotecario.
PROFESORADO
Estimular o traballo cooperativo e a innovacin educativa, favorecendo o intercambio de criterios e experiencias
en torno ao desenvolvemento, a evolucin lecto-escritora e a educacin en habilidades de informacin.
Fomentar no alumnado a aprendizaxe comprensiva , espertando nel unha actitude positiva cara lectura.
Favorecer a creacin literaria espontnea e creativa dos alumnos/as fomentando a sa autoestima.
Elaborar actividades de comprensin lectora que se adapten s caractersticas de cada materia en cada ciclo.
Proponer actividades de animacin lectora.
Aproveitar os recursos da biblioteca escolar e facer propostas para actualizar os seus fondos.
Buscar frmulas atractivas e motivadoras para acadar no noso alumnado o gusto pola lectura, que o fin ltimo
deste proxecto lector.
Potenciar os valores inherentes en toda lectura activa, propoendo a intervencin e o protagonismo do neno ou
nena, recreando, interpretando, modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de
animacin lectora.
Provocar o interese polos libros en xeral, buscando sempre o dominio de todo tipo de lectura e escritura.

EQUIPO DIRECTIVO E CONSELLO ESCOLAR
Facilitar os recursos humanos e materiais necesarios, dentro das posibilidades do centro, para impulsar o
proxecto lector en cada curso acadmico.
Organizar horarios en funcin da Hora de ler, facilitando liberacin horaria aos integrantes da biblioteca, sobre
todo ao coordinador/a.
Destinar unha partida econmica biblioteca escolar e, por extensin, ao potenciamento da lectura en todos os
seus formatos.
Establecer canles de participacin con outras institucins.
COMISIN DE COORDINACIN PEDAGXICA
Informar de calquera decisin que se tome respecto da comprensin lectora, e transmitir dita informacin aos
equipos de ciclo.
EQUIPO DAS TICS
Coordinar ao profesorado na realizacin de actividades en lia.
Actualizar e divulgar na pxina web do centro actividades relacionadas coa tcnica lectora.

16
FORMACIN PERMANENTE DO PROFESORADO
Favorecer a concienciacin do profesorado sobre a importancia do seu papel como mediador nos procesos de
desenvolvemento da competencia lectora e do hbito lector.
Impulsar o intercambio de experiencias, materiais e recursos en relacin co mbito da lectura.
CONTEXTO FAMILIAR E SOCIAL
Fomentar estratexias de sensibilizacin social sobre a Biblioteca Escolar
Espertar o interese da comunidade educativa pola lectura e a utilizacin crtica dos fondos da Biblioteca.
Colaborar coas familias, municipios, medios de comunicacin e outras entidades e institucins na
dinamizacin da lectura.
Establecer un horario para que s familias accedan biblioteca en horario extraescolar ( a tarde dos
mrcores).

4.2.-CONCRECIN DO PLAN LECTOR
4.2.1-CONCRECIN DO Plan lector en cada ciclo.

OBXECTIVOS XERAIS
- Comprender distintos tipos de textos (contos, rimas, adivias, ) adaptados sa idade.
- Amosar interese e gusto pola lectura.
- Empregar un vocabulario correcto.
- Implicar s familias na adquisicin do hbito lector.
- Desenvolver a compresin e expresin oral.
- Valorar a linguaxe escrita como medio de comunicacin, expresin, disfrute e informacin.
- Empregar os recursos da biblioteca escolar.
- Utilizar as tecnoloxas da informacin e da comunicacin.
Estes obxectivos xerais de ciclo pdense concretar anda mis en cada un dos niveis de etapa.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

17
OBXECTIVOS ESPECFICOS INFANTIL 3 ANOS
- Comprender e reproducir fragmentos de poemas, contos, ...
- Desenvolver o gusto por or e mirar contos.
- Ler e interpretar pictogramas e imaxes.
- Desenvolver unha actitude de coidado no manexo dos libros.
- Ampliar o vocabulario a travs de diferentes textos.
- Comprender e reproducir algns textos orais.
- Contar detalles dos contos e memorizar poemas.
- Representar o argumento do conto a travs da expresin corporal ou plstica.
- Escribir palabras, frases.
- Identificar e memorizar fragmentos de textos de tradicin oral: contos, poemas, ...
- Recoecer algunha palabra en textos de uso comn: libros, xornais, contos, ...
- Ordenar vietas relacionadas cun conto secuenciadamente.
- Amosar interese por participar en situacins comunicativas.
- Desenvolver o gusto por or e contar contos.
- Escribir pequenos textos.
ACTIVIDADES
O plan lector do centro tentar contaxiar ao alumnado o gusto pola lectura, partindo sempre do
seu propio desenvolvemento e madurez, sempre dun xeito ldico e divertido.
Os nenos e nenas empezan lendo imaxes e pictogramas, relacionando estes con palabras e os sons
coas diferentes grafas. Comezan a ler e a escribir letras, slabas, palabras en maiscula e
posteriormente traballan as minsculas, podendo chegar nalgns casos a acadar a lectura.
Entre as actividades que realizamos en educacin infantil estn as seguintes:

18
- Aproveitamento das DIFERENTES SITUACINS DE APRENDIZAXE da aula para ler e escribir:
+ Ficheiros de nomes.
+ Buscar o nome dos nenos/as que non vieron ao colexio.
+ Colgadores.
+ Recursos individuais: mandilns, libros, carpetas,...
+ Panel do tempo.
+ Das da semana.
- Lectura de diferentes lminas, ilustracins, facendo preguntas, para as favorecer a percepcin
visual e a atencin.
- Manipulacin e manexo de contos.
- Lectura de contos (en gran grupo).
- Lectura de contos polo alumnado.
- Formular preguntas sobre o conto.
- Crear e inventar contos.
- Dramatizar contos, historias, poemas.
- Realizar actividades plsticas a partir do texto.
- Lectura de pequenas frases en distintos tipos de letra.
- Buscar o seu nome nunha caixa na que figuran tarxetas cos nomes de todos os nenos/as da clase.
- Participacin activa nas lecturas. Consiste na lectura compartida respostando a preguntas como:
que pasar agora?, que pasara si?
- Conversas respectando a quenda de palabra.
- Xogos de asociacin nome-debuxo.
- Prstamo semanal de libros.
METODOLOXA
Na Educacin Infantil partirase da estimulacin da linguaxe oral como prerrequisito ou
preparacin previa para a adquisicin da lectura e a escritura.
A metodoloxa que empregaremos ser unha metodoloxa activa, participativa, partindo do xogo
como medio importante para a aprendizaxe. Aspectos como a manipulacin, a experimentacin e o
emprego dos sentidos ser fundamental nas nosas aulas.

19
AVALIACIN
Os criterios de avaliacin de cada trimestre dependern dos obxectivos marcados.
A avaliacin final de etapa seguir os seguintes criterios:
- Emprega un vocabulario correcto.
- Exprsase de forma axeitada sa idade.
- Recoece e discrimina sons de vogais e consonantes.
- Recoece e discrimina grafas das vogais e das consoantes.
- Relaciona sons voclicos e consonnticos coas sas correspondentes grafas.
- Realiza a escritura na direccin axeitada.
- Le e escribe palabras con significado.
- Amosa interese e gusto pola lectura.

OBXECTIVOS
No primeiro ciclo da Educacin Primaria pretndese fomentar o interese e a curiosidade pola
lectura mediante a manipulacin de libros por parte do alumnado e a lectura de contos por parte
do profesorado. Ademais disto, un dos obxectivos principias e mis importantes o proceso de
adquisicin e afianzamento da lectoescritura. Co dominio da lectoescritura chegarase a unha lectura
comprensiva de textos, establecendo relacins entre coecementos previos e informacin nova, as
como a creacin de textos propios.
Os obxectivos especficos para o primeiro ciclo son:
Adquirir a mecnica lectoescritora.
Mellorar a velocidade lectora.
Aumentar o vocabulario.
Crear e consolidar hbitos de lectura.
Conseguir unha lectura comprensiva de todo tipo de textos, en calquera soporte e con toda
clase de finalidades (ldicas ou de aprendizaxe)
Empregar a lectura, a escritura e a busca de informacin como disfrute e realizacin persoal.
PRIMEIRO CICLO

20
Incentivar o interese pola creacin de pequenos textos, cada vez mis complexos, buscando
unha estrutura lxica e creativa.
Iniciar o uso autnomo da biblioteca.

METODOLOXA
A metodoloxa empregada no primeiro ciclo parte do conxunto de actividades que se programan
para mellorar a competencia lectora dende o centro, a biblioteca e a propia aula. Todas as accins
que se levan a cabo nos distintos espazos do centro contriben dalgn xeito, a mellorar a
competencia lectora dos nosos alumnos/as.
Conseguir unha lectura comprensiva esixe unha dedicacin progresiva e continuada. Empregarase
unha metodoloxa globalizada, na que se traballar con diferentes centros de interese para intentar
captar a atencin dos alumnos/as dedicando todos os das un tempo lectura e seleccionando os
textos traballados. As estratexias levadas a cabo tern como finalidade mellorar a entoacin,
comprensin e ritmo lector. A lectura individual silenciosa e en voz alta practicarase diariamente.
Sinalar tamn a importancia da colaboracin das familias no fomento da lectura.
No momento de avaliar os aspectos relacionados co hbito lector teremos en conta os ndices de
lectura, a capacidade do alumnado para avanzar na sa competencia literaria e para enfrontarse a
textos cada vez mis complexos, as como a sa actitude diante da lectura como medio de
aprendizaxe e como fonte de pracer e disfrute persoal.
RECURSOS
Os recursos que se empregarn para o fomento da lectura sern: a biblioteca de centro, a
biblioteca de aula, profesorado, familias e diferentes persoas, asociacins ou organismos que, sen
formar parte do propio centro, nos propoan a realizacin de actividades que axuden
dinamizacin da lectura.
Os libros que empregarn os alumnos/as do primeiro ciclo adaptaranse ao momento evolutivo de
cada un, con apoio de imaxes e texto. Utilizaranse libros de texto, de lecturas, de literatura infantil,
de informacin, revistas, xornais, murais, dicionarios, material audiovisual (Cds, Dvds,,) material
multimedia (Cd-Roms e recursos educativos en internet), material funxible

21
ACTIVIDADES
Biblioteca de aula
Os alumnos/as de primeiro ciclo contarn cunha biblioteca de aula durante todo o curso, o
recuncho de lectura. Estar formada por libros da biblioteca do centro, que se cambiarn
periodicamente, e por libros que aportan os propios nenos e nenas. Esa biblioteca utilizarase para a
hora de ler, para o tempo de remate das tarefas e para prstamo semanal.
Biblioteca do centro
Os alumnos/as tern unha sesin semanal para visitar a biblioteca. Poden ler libros de ficcin e
tamn de informacin. Farn lectura silenciosa, colectiva
Sinalar tamn que na entrada do centro hai un recuncho dedicado a libros relacionados coa
temtica que se estea traballando no centro nun determinado momento. Os nenos/as de primeiro
ciclo poden acceder a eles asesorados polo mestre correspondente.
Orientacins s familias
Como xa comentamos anteriormente a implicacin das familias no fomento da lectura moi
importante. Para iso levaranse a cabo actividades coa sa colaboracin como a mochila viaxeira e o
conto viaxeiro.
Competencias
No primeiro ciclo levaranse a cabo as seguintes actividades:
Ampliacin do vocabulario. Elaboracin dun dicionario de aula coas palabras descoecidas.
Lectura en voz alta, lectura silenciosa.
Preguntas de comprensin lectora sobre o texto.
Correspondencia grafo-fnica.
Textos con lagoas.
Ordenar oracins.
Lectura de imaxes, oralizacin.
Comentario oral das ilustracins e das lecturas. Dar opinins.
Traballar diferentes textos: narrativos, descritivos, dramatizacins, poemas, fbulas,
trabalinguas, refrns, adivias, invitacins, cartas, receitas, textos informativos
Inventar un ttulo para un texto.

22
A partir dun ttulo inventar unha pequena historia.
Ordenar vietas de diferentes contos lidos. Asocialas co ttulo do conto.
O cmic e ordenacin das secuencias.
Recitado de estrofas de poemas por grupos e con distintas entoacins.
Dramatizacins de textos pequenos.
Descricin de personaxes.
Debuxo dos personaxes.
Resumo do conto ou das vietas.
Xogos de comprensin ( ler catro ou cinco lias e recoecer o seu libro, ler catro ou cinco
lias do seu conto e que identifique se estamos ao principio, medio ou final, ler un dilogo
omitindo os personaxes para saber de que libro se trata, ler un texto con tres ou catro lias
con algo de dilogo e que sexan capaces de completar)
Rematar un conto. Ordenar a historia.
Lectura de noticias en xornais. A noticia e as partes que a compoen.
Lectura silenciosa dun texto e resumo do lido.
Explicacin e anlise do vocabulario da lectura.
Elaborar pequenos esquemas.
Memorizar contidos fundamentais das unidades.
Consultar libros ou pxinas web sobre os temas a tratar nas unidades.
Cuestionarios.
Extraer listado dun texto
Completar enunciados
Lectura colectiva de enunciados e problemas. Invencin de problemas.
Completar os enunciados dos problemas.
Establecer secuencias na resolucin dos problemas.
Interpretar listados.
Correspondencia grfico-debuxo.
Construr e interpretar tboas e grficos sinxelos.
Identificar os smbolos matemticos.

AVALIACIN. CRITERIOS DE AVALIACIN
A avaliacin individual das destrezas lectoras para o primeiro ciclo de primaria pretende obter
informacin sobre a adecuacin da prctica docente e os resultados obtidos na realizacin das

23
actividades levadas a cabo cos alumnos/as. Os criterios de avaliacin que se tern en conta no
segundo ciclo son:
Para o profesorado
Trabllase a lectura de todo tipo de textos e con distintos soportes.
Emprganse textos axeitados ao nivel do lector e aos seus intereses.
Realzanse tarefas de anlise do vocabulario do texto.
Trabllase unha correcta lectura do texto.
Potnciase a expresin de ideas persoais relacionadas co texto.
Lvanse a cabo actividades de busca e comprensin das ideas principais do texto e coa sa
estrutura.
Realzanse lecturas e dramatizacin en voz alta por parte do mestre e duns compaeiros a
outros.
Para os alumnos/as
Le sen soletrear.
Asocia axeitadamente os sons s grafas
Realiza unha lectura silenciosa previa a unha lectura en voz alta.
Le e comprende palabras e oracins.
Adquire velocidade lectora.
Ampla vocabulario.
Identifica o tema principal.
Recoece e ordena as partes principais do texto.
Segue instrucins textuais para executar actividades.
Recoece e interpreta os signos de puntuacin
Deduce o significado de palabras sinxelas a partir do contexto.
Diferenza eventos reais de fantsticos.
Distingue as diferenzas entre determinados tipos de textos.
Diferenza entre textos en verso e en prosa as como as modalidades textuais (descricin,
narracin, dilogo)
Amosa interese nas actividades relacionadas coa lectura.
Realiza unha lectura expresiva e esfrzase en facelo.
Goza coa lectura.

24

O equipo de profesores/as do 2 ciclo considera a lectura como unha das destrezas bsicas para o
desenvolvemento persoal e social do individuo. Non esquecemos, con todo,a estreita relacin que,
neste sentido, existe entre lectura e escritura como procesos intelectuais complexos e
complementarios, que posibilitan o desenvolvemento das competencias necesarias para a
adquisicin das aprendizaxes de lectura e escritura consideradas, elementos prioritarios na
formacin do alumnado e eixos inseparables e transversais a todas as reas, transcendendo, deste
xeito a sa vinculacin coa rea de lingua.
Tentamos pois unha mellora da competencia lectora e un desenvolvemento do hbito lector. Para
tentar afondar neste obxectivo, todo o alumnado participar de forma activa nas propostas da
biblioteca escolar, as como nas celebracins escolares (Da da paz, Entroido,) facilitando a
realizacin na aula das diferentes actividades, elaboracin de materiais ...

OBXECTIVOS:
Para sinalar os obxectivos teremos en conta previamente que:
Os bos lectores non len do mesmo xeito calquera texto.
Hai tantos obxectivos como lectores en diferentes situacins e momentos.
Todos deben tratarse nas situacins de ensino
Polo tanto os obxectivos marcados para este Ciclo son os seguintes:
1) Ler para obter unha informacin precisa. un tipo de lectura moi selectiva e require ensinar
algunhas estratexias, sen as cales este obxectivo non se consegue: orde alfabtica, espazos
reservados para tal ou cal informacin, etc. Exemplo: buscar un nmero de telfono na gua,
consultar un xornal para ver a carteleira cinematogrfica ou os programas de televisin, etc.
2) Ler para seguir as instrucins. A lectura un medio que nos permite facer algo concreto.
imprescindible comprender o texto lido. Necestase lelo todo e, ademais, comprendelo. Exemplo:
ler instrucins, regras dun xogo, prospectos de medicamentos
3) Ler para obter unha informacin de carcter xeral. a lectura que facemos cando queremos
saber de que vai un texto e se nos resulta interesante seguir lendo. Exemplo: ler un xornal, cando se
len principalmente os titulares.
4) Ler para aprender. a lectura que facemos coa finalidade de ampliar os coecementos que xa
temos sobre algo. unha lectura lenta e repetida. Cando se le para estudar frecuente elaborar
resumos e esquemas, anotar o que unha dbida, volver ler o texto, etc.
SEGUNDO CICLO

25
5) Ler para revisar un escrito propio. Cando se le o que se escribiu, a lectura adopta un papel de
control, de regulacin. unha lectura crtica que nos axuda a aprender a escribir.
6) Ler por pracer. A lectura unha cuestin persoal non suxeita a nada. O que importa a
experiencia emocional que estea a provocar. fundamental que o lector elabore criterios propios
para seleccionar os textos, as como valoralos e criticalos.
7) Ler para comunicar un texto a un auditorio. Neste tipo de lectura fundamental comprender
previamente o texto ou ter coecementos suficientes sobre o mesmo. A finalidade que as persoas
a quen se dirixe a lectura poidan comprender a mensaxe que se lles emite
8) Ler para practicar a lectura en voz alta.
9) Ler para dar conta do que se comprendeu.

ACTIVIDADES:
Dende as aulas levaranse a cabo diferentes actividades para axudar consecucin destes
obxectivos:
- Biblioteca de aula, con prstamos da biblioteca do centro (que se cambiaran periodicamente)
ou os aportados polos nenos/as. Ser o recuncho da lectura. Os alumnos/as de segundo ciclo
contarn cunha biblioteca de aula durante todo o curso, o recuncho de lectura. Esa biblioteca
utilizarase para a hora de ler, para o tempo de remate das tarefas e para prstamo semanal.
- Biblioteca escolar, asistencia mesma unha hora semanal a realizar diferentes actividades en
relacin coa animacin lectora, moitas delas propostas pola biblioteca do centro.
- Breves sinopses sobre os libros a prestar para animar sa lectura, realizadas tamn polos
alumnos/as sobre os libros lidos
- Fichas de lectura de diversos textos lidos.
- Comentarios e postas en comn na aula sobre os textos lidos.
- Procuras de informacin para posteriores traballos (murais, cazas do tesouro, dossieres),
tanto na biblioteca como a travs de Internet
- Lectura en comn e en voz alta de diferentes tipos de texto
- Lectura silenciosa de diversos tipo de textos.
- Envo de orientacins s familias para o desenvolvemento do hbito lector no mbito familiar.
- Xogos co dicionario.
- Rexistro de observacin de lectura en voz alta, silenciosa e velocidade lectora.
- Recollida de datos sobre os ttulos lidos
- Realizacin dalgunhas propostas para mellorar a competencia lingstica:

26
Lectura en voz alta.
Lectura silenciosa aplicando as estratexias de lectura comprensiva.
Seguir unhas instrucins.
Recoecer as secuencias dunha accin
Identificar os elementos dunha comparacin.
Atopar o sentido de palabras de significado mltiple.
Identificar sinnimos, antnimos e palabras homfonas.
Dominar o vocabulario bsico correspondente sa idade.
Subliado.
Organizar a informacin segundo distintos obxectivos
Identificar a idea principal e as ideas secundarias.
Facer un resumo.
Clasificar segundo criterios.
Esquematizar e interpretar un esquema.
Pr ttulo
Secuenciar a historia e dividir o texto en partes.
Predicir resultados.
Inferir o significado de palabras descoecidas segundo o contexto.
Recompor un texto variando algn feito, personaxe, situacin,...
Prever diferentes finais.
Completar cun final un texto incompleto.
Xulgar o contido baixo o punto de vista persoal.
Analizar a intencin do autor.
Reconstrur textos
Completar palabras borradas dun texto
As fotografas falan
Poemos ttulo a unha noticia
Atopamos gazapos nun texto
Lemos SMS
Lemos un xornal por encima
Palabras perdidas
Leo en pblico

27
Termina ti
Ensalada de contos
Contos ao revs
Co fin de promover a competencia lectora e o desenvolvemento do hbito lector dedicarase un
tempo especfico para a lectura na prctica docente de todas as reas e materias.

Na rea de Lingua:
En cada un dos temas quincenais realzanse lecturas, tanto de textos narrativos como de textos
informativos, realizndose preguntas de comprensin lectora. Faise quincenalmente unha
proba especfica de comprensin lectora extrada de lecturas variadas adecuadas idade.
Comentarios e memorizacin de poesas e de distintos tipos de textos: en prosa, verso,
narrativos, descritivos, informativos, etc., para que o alumnado se familiarice coa diversidade
da linguaxe escrita.
En cada curso, o alumnado escolle un nmero variable de libros da biblioteca. Unha vez lidos
nchese unha ficha con datos do libro e comntase o mesmo cos compaeiros/as para
motivalos sa lectura. A eleccin do libro a ler libre e poderase cambiar, se lida unha parte
non interesa o argumento.
Na rea de Matemticas:
Facemos unha lectura comprensiva dos enunciados dos exercicios.
Interpretamos grficos, textos, nmeros.
Facemos unha lectura comprensiva dos problemas dotando aos nenos/as de estratexias de
aprendizaxe e desenvolvendo habilidades persoais que lles permitirn resolvelos co esquema
seguinte:
Ler correctamente o enunciado dos problemas.
Pescudar os datos que posumos e que debemos achar.
Ordenar as operacins necesarias para resolver.
Comprobar que a solucin correcta.
O alumnado se autoinforma dos distintos enunciados, comprendendo e aplicando o lido nas
actividades
Na correccin, realzase unha lectura comprensiva de enunciados e actividades.
Na rea de Coecemento do Medio:
En todos os temas realzase, polo menos, unha lectura colectiva que serve de introducin a
cada unha das sesins, coidando entoacin e comprensin.

28
O alumnado lese as pxinas informativas do libro de texto ou dos materiais auxiliares utilizados
e posteriormente aplica o lido en actividades.
Na correccin, realzase unha lectura comprensiva de enunciados e actividades.
Utilzase o dicionario para investigar o significado do vocabulario que ten dificultade ou
especfico do tema.
Realzanse traballos de investigacin que despois o alumnado expn ao resto dos nenos e
nenas da clase, para que estes pregunten sobre o tema exposto ao seu compaeiro ou
compaeira.

METODOLOXA
moi importante a eleccin dos textos cos que se vai traballar. Estes teen que ser motivadores e
adecuados ao nivel dos lectores/as.
Traballarase a identificacin da estrutura dos diferentes textos, as ideas principais e secundarias, o
sentido dos distintos pargrafos e as relacins que entre eles se establecen. Os profesores/as
eliximos os textos en funcin dos seguintes criterios:
- Grao de maduracin do proceso lector.
- Eleccin de temas atractivos e interesantes para os alumnos/as.
- Aumento da dificultade dos textos ao longo do curso.
- Textos variados en canto a contidos e de diferentes xneros literarios.
- Eleccin do tipo de letra adecuada aos distintos niveis.
- Ilustracins atractivas e motivadoras.
Por ltimo, hai que destacar a importancia da lectura en voz alta na comprensin lectora, xa que a
travs dela, estimlase a recreacin de sentimentos e de sensacins, boa entoacin, unha correcta
pronuncia e unha adecuada velocidade lectora son imprescindibles para que o lector poida
consolidar a comprensin lectora. Por iso teremos en conta as seguintes estratexias de comprensin
lectora:
- Garantir a disposicin na aula da maior cantidade e variedade de textos.
- Permitir aos alumnos/as seleccionar os textos de acordo s sas necesidades.
- Favorecer que os alumnos/as desenvolvan os seus coecementos previos.
- Ler en voz alta para os alumnos/as.
- Dar importancia lectura silenciosa.
- Propor a lectura en voz alta dalgn pargrafo significativo que sexa necesario discutir ou
intercambiar opinins.

29
- Permitir que o alumno/a busque por si s a informacin, as ideas e se oriente dentro dun texto.
- Activar os seus coecementos previos tanto achega do contido canto da forma do texto
- Elaborar hipteses
- Relacionar a informacin do texto coas sas propias vivencias, cos seus coecementos, con
outros textos, etc
- Identificar o tema que da unidade ao texto.
- Xerarquizar a informacin e integrala coa doutros textos.
- Reordenar a informacin en funcin do seu propsito.
- Coordinar unha discusin acerca do lido.
- Formular preguntas abertas, que non poidan contestarse cun si ou un non.

CRITERIOS DE AVALIACIN
-Le sen soletrear
-Realiza unha lectura silenciosa previa lectura en voz alta
-Le e comprende palabras e oracins.
-Le e comprende textos de tipoloxa diversa e utiliza as estratexias adecuadas para resolver as
dbidas que xurdan durante a sa lectura.
-Identifica a idea principal do texto.
-Mostra interese nas actividades relacionadas coa lectura
-Realiza unha lectura expresiva.
-Goza coa lectura
-Mostra interese por escoller textos para a sa lectura
-Respecta as normas de uso da biblioteca
- Participa activamente nos intercambios comunicativos, adecuando a expresin intencin e ao
contexto e prestando especial atencin aos usos discriminatorios
da linguaxe.
-Expresa oralmente feitos, sentimentos e experiencias usando formas adecuadas intencin e ao
contexto.
-Emprega os coecementos bsicos sobre a lingua para satisfacer as necesidades de expresin.
-Produce textos escritos atendendo a diferentes intencins comunicativas e planificando e
revisando os mesmos.
-Localiza e utiliza recursos e fontes de informacin para satisfacer necesidades de aprendizaxe.
- Utiliza a lingua na organizacin da propia actividade.

30
RECURSOS
Humanos:
- Mestres/as titores/as.
- Persoas encargadas biblioteca escolar.
Materiais:
-Libros de texto das diferentes reas.
-Dicionarios de aula.
-Libros de lectura da aula
-Soportes textuais cotins: receitas, peridicos, revistas, carteis, etiquetas, folletos
-Libros de narrativa, poesa e teatro.
-Materiais Tics.
-Material audiovisual.

TERCEIRO CICLO
OBXECTIVOS XERAIS
- Potenciar o desenvolvemento do hbito lector desde todas as reas e materias do currculo.
- Formar lectores capaces de desenvolverse con xito na vida.
- Fomentar no alumno/a, a travs da lectura, unha actitude reflexiva e crtica.
- Desenvolver a sa imaxinacin e creatividade.
- Potenciar e desenvolver no alumnado as competencias necesarias para a prctica habitual da
expresin e comprensin lectora.
- Coecer a organizacin e o funcionamento bsico das bibliotecas, para unha mellor utilizacin
dos seus recursos.
OBXECTIVOS ESPECFICOS.-
- Expresarse por escrito con coherencia, orde e claridade.
- Desenvolver a comprensin e expresin oral conforme ao seu momento evolutivo.
- Comprender os textos lidos e ser capaz de resumilos coherentemente.
- Desenvolver estratexias para ler con fluidez e entoacin axeitadas.
- Comprender textos provenientes da publicidade, dos xornais, de Internet.

31
- Descubrir diferentes xneros literarios.
- Empregar a lectura como un xeito de ampliar vocabulario e fixar a ortografa.
- Axudar a descubrir a lectura como unha forma de pracer e diversin.
- Comprender distintos textos adaptados sa idade.
- Ler e resumir oralmente e por escrito libros e diferentes tipos de texto de extensin
variable, tanto por indicacin do profesor/a como por iniciativa propia.
- Empregar a biblioteca para a busca de informacin e aprendizaxe.
ACTIVIDADES EN XERAL.-
- Lectura de pequenos textos de diferentes tipos.
- Identificar as partes dun libro e analizar a informacin que aporta cada unha: portada,
contraportada, ndice.
- Lectura silenciosa e individual de libros de ficcin e informativos.
- Redaccin e elaboracin de diferentes tipos de textos.
- Recuncho de lectura na aula.
- Lectura por parte do profesor/a de fragmentos divertidos ou curiosos dos libros.
- Presentar aos alumnos/as listas de libros de temticas diferentes e de distintos niveis de
dificultade.
- Comentar referencias aparecidas na prensa sobre os libros: os mis lidos, os mis
vendidos
- Permitir ao alumnado a eleccin de obras e autores.
- Lectura de xornais ou de publicacins peridicas.
- Exposicins orais das lecturas realizadas polos alumnos/as e polo mestre/a.
- Debates sobre as lecturas realizadas.
- Debuxar aos personaxes, o escenario, realizar murais, dramatizacins.
- Votacin para elixir os mellores libros e/ou autores.
En definitiva, o papel do mestre/a consiste en facer da lectura unha prctica coti e falar
sobre ela cos alumnos/as.

32
Actividades nas reas de Linguas.-
- Seguimento das lecturas realizadas.
- Actividades de comprensin lectora.
- Actividades de enriquecemento de vocabulario e reforzo da ortografa.
- Identificacin da estrutura do texto: recoecer a finalidade, facer un resumo
organizando secuencialmente as ideas principais.
- Prstamo de libros da biblioteca.
Actividades na rea de Matemticas.-
- Lectura e comprensin dos problemas e o seu razoamento.
- Expresin verbal e escrita dos resultados.
- Atencin visual ao copiar sen faltas.
- Lectura e comprensin dos enunciados dos exercicios.
Actividades na rea de Coecemento do medio.-
- Recoecemento das ideas principais dun texto, con esquemas e resumos, as como con
mapas conceptuais.
- Enriquecemento do vocabulario consultando o dicionario.
- Lectura diaria.
- Relacionar a informacin con traballos de investigacin e visitas a pxinas web,
consultas de libros e enciclopedias.
- Utilizar o xornal como mnimo unha vez semana, lendo as diferentes noticias que se
publican. Traballar coa noticia proporciona coecemento e anlise da nosa realidade; a
partir disto o alumno/a enfrntase s diferentes formas de vida e de organizacin social
do seu pas e do mundo. Pnselle en contacto coa sa cultura e con outras culturas.
necesario que os alumnos/as tean a oportunidade de acceder a este tipo de textos, e
que os profesores/as fomentemos situacin de aprendizaxe para que os alumnos/as se
apropien non s dos contidos das noticias, senn que desenvolvan capacidades
comunicativas. Pdese falar sobre o xornal contestando a preguntas como:
- Que contn?.
- Que tipo de noticias atopamos?.
- Gstannos as noticias que atopamos?, por que?.
- Como est organizado?.

33
METODOLOXA.-
- Utilizarase a biblioteca de forma sistemtica como un centro de recursos e apoio
aprendizaxe de todas e cada unha das reas.
- Buscaranse e levaranse a cabo estratexias para mellorar tanto a mecnica lectora como
a comprensin.
- Empregaranse diferentes estratexias de animacin para espertar nos alumnos/as o
interese pola lectura, proporcionando un ensino axeitado s sas caractersticas.
CRITERIOS DE AVALIACIN.-
- Resume, ampla e expn textos.
- Le e comprende textos de diferentes tipos.
- Uso do dicionario.
- Amosa interese polas actividades relacionadas coa lectura.
- Realiza unha lectura expresiva e coa entoacin axeitada.
- Amosa interese por escoller textos para a sa lectura.
- Usa a biblioteca.
- Pose un vocabulario amplo.
- Goza coa lectura.
- Sabe a que textos acudir para obter informacin.
- Diferenza opinins e feitos nunha argumentacin.
- Argumenta os seus propios puntos de vista e extrae as sas propias conclusins.
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS.-
- Mestres/as das diferentes reas.
- Equipo da biblioteca escolar.
- Libros de texto.
- Pxinas web e blogs relacionados coa lectura.
- Xornais e revistas.
- Libros da biblioteca.

34
4.2.2-CONCRECIN A NIVEL DE CENTRO.
Tendo en conta os obxectivos marcados para a mellora da competencia lectoescritora do noso
centro, propomonos seguir realizando as seguintes actividades de forma consensuada,
planificada e avaliada por todo o profesorado. Creando deste xeito un proxecto asumido e
planificado.
HORA DE LER.
Seguir realizndose esta actividade. Durante os primeiros 15 minutos despois do recreo da
ma levarase a cabo en todas as aulas a Hora de ler. A eleccin dos textos ser libre por parte
dos alumnos/as e o profesor/a que os acompae (titor/a sempre que sexa posible), tentando que
ao longo do curso se manexen diferentes tipos de texto. Poderanse empregar xornais e revistas
previo criterio do titor/a ou profesor/a.
O profesor/a actuar como modelo lector, dedicando el/ela estes minutos tamn lectura.
Son 15 minutos dedicados lectura, polo puro pracer de ler.
Son 15 minutos de descanso, de desconectar do ritmo das clases para dedicarnos ao noso
propio ritmo, ao ritmo da lectura.
Son 15 minutos para gozar de mirar, de ler, de compartir en silencio.
Distribuiremos este momento de lectura, dando cabida aos diferentes tipos de lectura( silenciosa e
en voz alta), permitindo certa flexibilidade en canto a secuenciacin. Aproveitarase tamn este
momento para realizar aquelas actividades que o profesor titor/a considere oportunas para afianzar
o proceso lector ou para actividades do proxecto PLAMBE.
LECTURA DIARIA EN CLASE.
Continuaremos coa lectura diaria na clase, procedendo sa posterior explicacin,tanto por parte
do alumno/a como do profesor/a.
Este tipo de actividade axudaralles a recoecer as ideas principais do texto e a saber relacionar a
informacin. Despois realizarase un resumo do texto lido ou un mapa conceptual, sobre todo na
rea Coecemento do Medio.
LECTURA NA BIBLIOTECA.
Cada curso ter unha hora asignada no horario de Biblioteca para a realizacin de actividades de
animacin lectora e informacin documental, as como aquelas que consideren oportunas.
Deberase habituar ao alumnado s normas bsicas que necesario cumprir cando acudimos a ela.

35
MOCHILA VIAXEIRA.
Seguir realizndose esta actividade como en anos anteriores.
MALETA VIAXEIRA.
As maletas (unha por ciclo) viaxan polas aulas cargadas de libros relacionados cunha temtica
escollida dende a biblioteca e relacionada co noso proxecto PLAMBE ou unha temtica de algn
acontecemento actual. Permanecer uns das en cada aula e nese tempo o alumno (no tempo de
ler) fai uso do material, podendo incluso levalo casa.
BIBLIOTECA DE PATIO.
Os libros saen da biblioteca sairn da biblioteca para encher os corredores e acercar o seu
contido ao alumnado. Contos, poesa, teatro, libros de informacin,... que poden ser tocados, lidos
e levados a aula polos profesores ou os alumnos.
DRAMATIZACINS
O teatro, de monicreques ou personaxes reais, os contacontos acerca ao alumnado ao mundo da
expresin, da comunicacin, facndoos partcipes do texto e impregnndoos da maxia da creacin,
para ser quen de elaborar e representar as sas propias obras, ser quen de transmitir vivencias,
sentimentos, emocins,...
BUSCA DE INFORMACIN
importante ensinar ao alumnado a buscar informacin para dar resposta s sas inquedanzas,
saber onde atopala, ser quen de discernir entre a boa ou mala informacin,.. deste xeito
alcanzaramos unha das competencias bsicas que consideramos fundamental para a formacin do
alumnado: aprender a aprender.
Para isto realizaremos actividades onde os nenos/as tean que buscar informacin sobre algn
tema nos que esteamos traballando ou que tean relacin co PLAMBE.
PANEL INFORMATIVO
Colocaremos este panel na entrada do centro, onde haber un recuncho dedicado a libros
relacionados coa temtica que se estea traballando no centro nun determinado momento (
Magosto, Nadal, Da da Paz, Da dos namorados,...). Os nenos/as podern acceder a eles asesorados
polo mestre/a correspondente.

36
CONMEMORACIN DE DATAS SINALADAS.
O equipo da biblioteca far propostas de actividades para a celebracin das seguintes datas: Da
da biblioteca (24 de outubro), Da de Rosala (24 de febreiro), Semana da Prensa (2 semana de
marzo), Da da Poesa (21 de marzo), Da do Libro Infantil e Xuvenil (2 de abril), Da Internacional do
Libro (23 de abril) e Da das Letras Galegas (17 de maio).
RECOMENDACIN DE LIBROS
Para calquera neno/a motivador iniciar a lectura dun libro que foi recomendado e valorado por
algn compaeiro/a, de a a importancia desta actividade onde uns presten a outros os seus libros
ou recomenden os da biblioteca da aula ou da escola.
Para isto elaboraremos un ficheiro de recomendacins cunhas fichas onde os nenos/as
recomenden o libro e digan o por que.
ESCRIBIR, ILUSTRAR E CONTACONTOS
importante contar no noso centro coa presenza de escritores, ilustradores, contacontos,...no
centro para facer sentir ao noso alumnado a creacin literaria como algo prximo, que lles anime a
ser capaces de crear por si mesmos e vibrar coa satisfaccin dun traballo propio.
LECTURA NA REDE.
Deberemos diferenciar dous xeitos de lectura: a que persigue a busca de informacin de contidos
para levar a termo unha aprendizaxe, e a que persigue o pracer dunha lectura literaria. Nesta ltima
farase fincap na hora de ler, fixndose un horario para cada aula, combinndose a lectura con
outras activades en rede que tean relacin coa mesma.
ACTIVIDADES DE ANIMACIN LECTURA, EDUCACIN DOCUMENTAL E ALFIN
ORGANIZADAS POLA BIBLIOTECA ESCOLAR OU POLO EQUIPO DE DINAMIZACIN
LINGSTICA
Estas actividades estarn desenvolvidas no plan de actuacin da Biblioteca escolar (programa
anual de Biblioteca), e nas do equipo de normalizacin lingstica nas que participar toda a
Comunidade Educativa.
Ademais, desenvolveranse actividades de animacin lectura na aula ordinaria, coas lecturas
que cada nivel recomendar ao alumnado. Estas sern publicadas na Revista Escolar A Devesa e
na pxina web do centro.

37
ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LECTORA ESPECFICAS DE CADA REA
Nas programacins de cada Ciclo debern constar actividades especficas para traballar a
comprensin lectora.
ITINERARIOS LECTORES
Cada ciclo ter en conta os itinerarios lectores propostos para cada un deles e programar e
desear actividades a realizar con eles. (ANEXO III)

38
5.- PRINCIPIOS METODOLXICOS
importante concretar as actuacins comns que o profesorado levar a cabo en relacin coa
lectura nos distintos ciclos e os acordos sobre o ensino das estratexias lectoras.
A continuacin expense unha serie de principios que deberemos ter en conta hora de elaborar
o Plan Anual de Lectura.
Incidir naqueles aspectos nos que o alumnado ten mis dificultades hora de comprender e
producir textos, tanto orais como escritos. No momento de establecer o Plan Lector
importante axustar as medidas s necesidades detectadas nas diferentes avaliacins de
lectura.
Buscar oportunidades de practicar a lectura: desde cada rea ou materia, cada profesor/a
buscar momentos para practicar a lectura cos seus alumnos, vez que traballa a materia. O
Plan de Lectura non debe supoer unha sobrecarga do traballo diario.
Non suficiente inclur textos para traballar na clase. importante, pero non suficiente. Hai
que ensinar a ler eses textos, a entender o significado, e a reflexionar sobre os mesmos.
Traballar todo tipo de textos: Para un desenvolvemento equilibrado da lectura e da escritura
debe favorecerse o contacto dos alumnos con todo tipo de textos (tanto continuos como
descontinuos). Ao elaborar o Plan Anual, o equipo de profesores/as deber determinar os
textos que se traballarn de maneira prioritario en cada ciclo, de modo que ao longo da E.I. e
E.P. os alumnos debern ter contacto suficiente con todo tipo de textos (narrativos,
descritivos, expositivos, de instrucins...), e de xneros textuais (o conto, a poesa, a carta, a
noticia...).
Ler sen ter que oralizar: A oralizacin do texto ou lectura en voz alta, a principal actividade
escolar do primeiro aprendizaxe lector e tamn a mis utilizada cando se aborda un texto
colectivamente. Pero temos que ter en conta que esta prctica acostuma ao alumno a adoptar
un comportamento diferente do propio dun lector, xa que, por exemplo, non lle permite
controlar a lectura a partir da posibilidade de avanzar ou retroceder voluntariamente para
encontrar ou rectificar informacin, pois o obxectivo inmediato acadar unha boa oralizacin.
A consecuencia desta actividade que os nenos non poden dedicar moita atencin
finalidade da lectura -a darlle un sentido- e habitanse a descifrar mecanicamente sen tratar
de entender o texto. Para evitalo terase en conta a asimilacin das ideas de cada pargrafo,
para o que ser preciso unha lectura posterior fragmentada e coas interrupcins e volta atrs
precisas ata acadar a comprensin.

39
A lectura en voz alta: A lectura en voz alta ten que ser unha actividade presente na educacin
lectora. Pero hai que ter en conta que non debe consistir nunha mera oralizacin do texto. O
que interesa, que se produza unha situacin de comunicacin oral na que estar implicado o
emisor e o receptor, para que sexa unha verdadeira lectura expresiva. Cando traballemos a
lectura en voz alta axudaremos ao alumno/a a comprender que, anda que neste tipo de
lectura importa moito a claridade, a vocalizacin, a fluidez o respecto pola entoacin adecuada
en cada frase, non poden descoidar a comprensin do texto.
Lectura e escritura son das actividades complementarias: Da lectura extraemos significados a
partir dun texto e na producin de textos damos forma a un contido mental mediante a
escritura. Na aprendizaxe da escritura han de desenvolverse tcnicas de organizacin do texto
que redundan nunha mellora da lectura e inversa.
Ensinar estratexias de organizacin do coecemento coa axuda da lectura.

5.1.-. ENSINANZA DAS ESTRATEXIAS LECTORAS
O proceso de comprensin lectora implica activacin de distintas estratexias que deben ser
traballadas para que poidan ser automatizadas e aplicadas en distintos contextos. A continuacin
indcanse algunhas pautas para traballalas:
Recoecer o propsito da lectura: Que ler, por que ler e para que ler. Sempre que se propoa
unha tarefa de lectura ou de escritura hai que explicar a finalidade, a utilidade e o mtodo de
traballo. de grande importancia o clima que hai que crear antes da lectura dun texto para
que a actividade tea significado.
Antes da lectura dbense activar os coecementos previos e facer previsins; durante a lectura
aclarar posibles dbidas e formular novas hipteses; despois da lectura formular e responder a
preguntas; identificar a idea principal; secuenciar as ideas fundamentais que conforman a idea
principal; facer resumos e comentarios.
Tcnica para eliminar o soletreo: Consiste en realizar unha lectura silenciosa repetitiva dunha
palabra ou frase de reducida extensin e, unha vez dominada e adquirida a seguridade de que
se vai ler con fluidez, realzase a lectura oral.
Recoecemento rpido de palabras: O recoecemento rpido das palabras escritas de uso
mis frecuente facilita considerablemente a comprensin. Se este recoecemento supn
moito esforzo, o lector pode concentrarse menos noutras operacins necesarias para a
comprensin, como a realizacin de inferencias. Esta habilidade de recoecer graficamente as
palabras ten que ver, entre outros factores, co nmero de veces que eses termos foron vistos

40
escritos. moi importante que nos primeiros niveis se traballen as palabras de uso mis
frecuente dende esta perspectiva de recoecemento visual rpido das mesmas.
Actividades que favorecen o desenvolvemento desta estratexia son, inicialmente, a aprendizaxe
dos trazos definitorios das letras e, posteriormente, actividades de letras desordenadas, sopas de
letras, encrucillados, encadeados, derivacin de palabras, palabras compostas, reconstrucin de
textos, unin de definicins con palabras, etc.
Establecer unha xerarqua entre as ideas: Distinguir entre as ideas principais e secundarias
require que se ensinen expresamente algunhas estratexias especficas. Para a construcin do
significado global do texto existen unhas estratexias ou regras para simplificar a informacin:
o A seleccin consiste en omitir o irrelevante, dicir, deixar de lado as informacins accesorias e
non necesarias.
o A xeneralizacin ou substitucin de varios enunciados por un mis xeral presente no texto, que
os representa a todos.
o A construcin ou substitucin dunha secuencia de enunciados por outro non presente no
texto, pero que sintetiza o seu significado.
Estas estratexias poden ser utilizadas para elaborar resumos, esquemas ou mapas conceptuais.
Ademais da elaboracin de resumos, esquemas ou mapas conceptuais, pdense levar a cabo outras
posibles actividades que serven para traballar a idea global como entregar aos alumnos dous textos
diferentes xuntos para que os separen ou ofrecer un texto desordenado para que o ordenen.
Realizar inferencias (interpretacins, hipteses, predicins, conclusins...): A inferencia unha
estratexia de razoamento imprescindible para a comprensin, xa que o texto non nunca de
todo explcito nin unvoco, senn que o lector ten que determinar o significado da mensaxe a
partir do recoecemento da intencin comunicativa do emisor e do coecemento do contexto.
A falta de capacidade de inferir dificulta enormemente a comprensin, sobre todo de textos
que conteen moita informacin non expresada explicitamente, porque dificulta a realizacin
automtica das necesarias conexins entre as ideas. Gran parte das dificultades de
comprensin dos alumnos/as que non presentan problemas de descodificacin, radican en
que non teen suficientemente desenvolvida a sa capacidade de facer inferencias,
interpretar, polo que lles resulta sumamente difcil integrar ideas e informacin. Estas
dificultades manifstanse a mido nestes dous campos:
Problemas para relacionar unha idea e o seu antecedente: algunhas palabras clave (pronome,
adxectivo, substantivo sinnimo, expresin anafrica) asumen o significado dunha parte
anterior do texto e axudan a deducir a relacin entre unha idea e o seu antecedente.

41
Relacins entre as ideas, moi frecuente en textos expositivos: relacins de comparacin, de
causa -consecuencia, de pregunta -resposta, de ordenacin cronolxica...
Distintas actividades axudan a desenvolver esta estratexia. Que o profesor/a faga de modelo,
realizando inferencias en voz alta durante a lectura, unha prctica didctica bastante habitual. A
manipulacin do texto por parte dos alumnos/as outra das tcnicas utilizadas: a fragmentacin do
texto en pargrafos desordenados para que sexan ordenados polos alumnos/as.
Outra das actividades que contribe ao desenvolvemento desta estratexia lectora consiste en
ofrecer a representacin grfica do texto (esquema ou mapa conceptual) e pedir os alumnos/as que
se formulen preguntas a si mesmos antes da lectura do texto.

5.2.- Actuacins comns do profesorado
Corresponde ao profesorado planificar o ensino da lectura, utilizar as estratexias lectoras e
favorecer o clima para que os alumnos/as poidan ter ricas experiencias de lectura, dende unha
intervencin directa orientada potenciacin da autonoma lectora do alumno/a. Isto implica
atender ao proceso e non s ao resultado, polo que a batera de preguntas despois de cada texto
non o mellor xeito de ensinar as estratexias lectoras.
Os acordos do profesorado respecto s actuacins que desenvolvern nos distintos ciclos poden
xirar en torno aos seguintes aspectos:
a. Lectura en todas as reas respectando un marco terico compartido.
b. Importancia do traballo preventivo, que trata de evitar que xurdan dificultades lectoras, polo
que as actuacins nos primeiros anos de escolarizacin adquiren suma importancia no
desenvolvemento lector dos alumnos (actividades de prelectura e preescritura).
c. Primaca da comprensin do lido sobre a velocidade ou precisin dende o primeiro momento.
d. Seleccin de textos adecuados para os diferentes ciclos, comprobando que respondan a
distintas situacins de lectura e aos tipos de texto acordados.
e. Revisin dos materiais curriculares dispoibles e modificacin ou complementacin das
actividades lectoras que neles se propoen de modo que acaden todos os procesos lectores
descritos.
f. Prctica sistemtica das estratexias lectoras definidas para cada ciclo.
g. Formulacin integradora da lectura nas distintas reas lingsticas para que se facilite a
transferencia lingstica: a estudar os tipos de texto e xneros textuais, na producin de textos
escritos, ao traballar estratexias lectoras e ao avaliar o alumnado.
h. Desenvolvemento das actividades de animacin lectura programadas para cada ciclo.

42
5.3.-Apoio aos alumnos/as con dificultades lectoras
O apoio aos alumnos/as xira en torno a dous eixes: a identificacin das dificultades lectoras e a
intervencin temper que incla os apoios e os reforzos. En principio estes alumnos/as participarn
nas mesmas actividades que os seus compaeiros/as, e recibirn a axuda que necesiten en cada
caso. Organizaranse clases de apoio para os que presenten algn tipo de problemtica que impida o
seguimento normal das clases. Farase unha valoracin por parte da Orientadora, quen decidir a
periodicidade coa que van recibir este apoio e a duracin das sesins en funcin das necesidades
detectadas. O traballo da profesora especialista de PT (sera importante que o centro contase cun
mestre/a de AL), centrarase fundamentalmente en aumentar as sas competencias nas reas
instrumentais.
As dificultades mis frecuentes que presentan os alumnos/as en lectura, teen que ver coa
velocidade e a precisin lectora, e coa falta de comprensin. importante identificar pronto as
dificultades e as sas causas, que a mido estn relacionadas cunha competencia lingstica
insuficiente, ou cun desenvolvemento deficiente das habilidades prelectoras e preescritoras. Os
aspectos a ter en conta en relacin con estas habilidades prelectoras necesarias para un correcto
desenvolvemento do proceso lector son as seguintes:
- Percepcin e discriminacin visual: recoecemento de formas, tamaos, cores.
- Percepcin e discriminacin auditiva: distincin de sons.
- Lateralidade: esquema corporal; conceptos de esquerda -dereita; arriba -abaixo; direccionalidade
dentro dun espazo.
-Grafomotricidade: habilidade para realizar exercicios de bucles, festns e figuras xeomtricas
sinxelas.
- Organizacin temporal: secuencias de orde temporal (antes e despois).
- Sentido rtmico: secuenciacins rtmicas sinxelas.
- Memoria: memorizacin de rimas, poesas, adivianzas, exercicios de memoria visual para
recoecemento de palabras.
- Linguaxe oral: falar cunha correccin que corresponda coa sa idade cronolxica (vocabulario e
fluidez verbal).
Aos alumnos/as que reciben apoio ou o teen recibido con anterioridade, hai que facerlles un
seguimento, polo que deberase ter en conta:
- Que as lecturas sexan motivadoras.
- Hai que asegurarse, mediante a formulacin de preguntas, de que captan o sentido do texto.

43
- Que na lectura en voz alta se preste atencin pronunciacin de fonemas con r, as como
omisin de l, n, r, s en slabas inversas.
- Seguir as pautas marcadas polo Departamento de Orientacin para cada caso.
- Ante calquera dbida, solicitarase a intervencin da Orientadora.
A adquisicin de estratexias para mellorar a velocidade e precisin lectora, e a comprensin
fundamental para afrontar con xito as tarefas escolares. Para iso necesario elixir as actividades
que se adapten mellor s necesidades de cada alumno/a, s peculiaridades do seu aprendizaxe e
nivel curricular.
O coordinador/a do Plan Lector colaborar co de Orientacin na busca de estratexias e actividades
para traballar con estes alumnos/as.

44
6.- RECURSOS DO CENTRO PARA O DESENVOLVEMENTO DO PLAN
6.1.- RECURSOS HUMANOS.
Para a realizacin do plan necesaria a implicacin de todo o profesorado: equipo directivo,
equipo da biblioteca e o resto dos profesores/as (titores e especialistas). Sen a implicacin de cada
un dos profesores/as que imparten clase a un grupos de alumnos/as, dificilmente poderase levar
adiante un plan de mellora da lectura, anda que formalmente poda estar recollido nun documento
ben elaborado e incluso aprobado pola CCP.
O xito do Plan de Lectura depende, en gran medida, do compromiso do profesorado para levalo a
cabo. Corresponde a este a adaptacin das medidas acordadas a sa propia metodoloxa.
6.1.1. Formacin do profesorado.
A formacin do profesorado ten un papel fundamental de apoio os procesos de ensinanza-
aprendizaxe da lectura, non s para a actualizacin de cada mestre/a, naqueles aspectos que
precise senn tamn para apoiar procesos de reflexin que hai que levar a cabo no centro para
coordinarse entre os distintos niveis ou ciclos. As, pois, ser preciso primar accins formativas non
s de carcter individual senn, sobre todo, de carcter colectivo, no contexto do centro, de xeito
que se poidan atopar solucins aos problemas que se vaian atopando.
Nesta direccin, cobra maior sentido unha formacin centrada nos problemas reais do centro, en
relacin co desenvolvemento da competencia lectora e do hbito lector, e unha formacin que se
base nos procesos de reflexin a partir de problemas reais para buscar solucins eficaces.
Deste xeito, a formacin permanente un eixe fundamental, xa que pode exercer de apoio e
recurso de todos eles. Para iso estableceranse uns obxectivos bsicos dentro da formacin
permanente do profesorado que poderan ser:
- Outorgar lectura un mbito de actuacin prioritario nos plans de formacin, inclundo
neles actuacins e formacins referidas a modelos para a ensinanza da lecto-escritura
como de estratexias para o desenvolvemento da competencia lectora.
- Establecer itinerarios formativos que permitan distintos niveis de formacin ao
profesorado e que ofrezan diferentes modalidades de formacin.
- Potenciar a innovacin dos procesos de ensinanza no campo da lectura.
- Favorecer a concienciacin do profesorado no seu papel de mediador nos procesos de
desenvolvemento da competencia lectora e do hbito lector.
- Impulsar o intercambio de experiencias, materiais e recursos en relacin co mbito da
lectura.

45
Para iso deberiamos establecer as seguintes actuacins:
Proposta de diferentes itinerarios formativos que axuden a desenvolver os obxectivos
deste Plan Lector.
Planificacin de determinadas actuacins formativas destinadas o profesorado.
Impulso ao intercambio de experiencias en relacin co PLC.
Elaboracin e difusin de materiais e recursos axeitados, contextualizados prctica
educativa.
Seminarios, grupos de traballocos asesores de formacin (CEFORE)

6.1.2. Implicacin da comunidade educativa
O desenvolvemento do noso Plan Lector debe contar coa colaboracin e participacin activa das
familias para as poder acadar os diferentes obxectivos:
-Concienciar s familias sobre a importancia da lectura para acadar o crecemento persoal dos
seus fillos/as.
-Posibilitar canles de achegamento e participacin na escola a travs de distintas actividades
promovidas dende a B.E. nas que tean cabida a participacin das familias.
-Ofertar a participacin das familias nas actividades de animacin lectura dentro do tema a
traballar.
-Informar s familias e toda a Comunidade Educativa sobre as diferentes actividades levadas a
cabo dentro do Plan Lector, empregando notas informativas, boletns, a pxina web do Centro,
revista escolar, ...
-Asesorar s familias co envo de diferentes notas informativas ou orientativas sobre como
promover o gusto pola lectura, as como asesorar naquelas prcticas que axuden a conseguir este
obxectivo dentro do mbito familiar.
- Manter reunin coa ANPA, co fin de informar, asesorar e acordar estratexias de colaboracin.
Material para as familias
o Na xuntanza de principio de curso entregarase un boletn para lembrarlles a necesidade de
promover dende a casa o hbito lector.
o Un boletn informativo en Decembro coa recomendacin de diferentes libros adaptados para
os diferentes ciclos como agasallos para os Reis Magos (actividade que xa se est realizando)
o Un boletn ao final de curso con libros recomendados para as vacacins de vern adaptados
aos diferentes ciclos.

46
o Na web do Centro incluiranse todos os boletns as como reseas das diferentes actividades
levadas a cabo, recomendacins, novidades ,... no apartado dedicado biblioteca.

6.2.- RECURSOS MATERIAIS.
Os materiais que se empregarn para levar a cabo este plan sern aqueles cos que contamos
no centro, as como outros que sern adquiridos segundo os diferentes proxectos anuais. As
teremos:
- Libros de literatura infantil e xuvenil (fondos da biblioteca do centro ou de aula)
- Materiais curriculares dos diferentes cursos.
- Materiais audiovisuais: pelculas, diapositivas, msica,...
- Soportes textuais cotins: prensa, receitas, carteis, etiquetas, ...
- Material funxible para a realizacin de actividades.
- Fichas de control da lecto-escritura.
- Dicionarios e dicionarios de antnimos e sinnimos.
- Lminas ilustrativas, monicreques e outros materiais adaptados.
- Materiais para traballar o vocabulario, a ortografa,...
Como recursos contamos:
- Equipos de msica en cada ciclo, o que permitir facer gravacins e audicins.
- Equipos de TV, DVD, Vdeo, que poden ser tiles para algunha sesin de animacin.
- Aula de informtica e Audiovisuais: con ordenadores conectados a Internet e
impresora na aula de informtica, pero a antigidade destes equipos fan que a
utilizacin dos recursos desta aula sexa escasa. Anda as podemos utilizala para por
exemplo: Power Point (para crear, recrear, ilustrar e poer voz aos contos)
Contamos cun encerado interactivo dixital (hai outro en infantil) co seu
corresponde proxector e ordenador porttil para uso preferentemente do
profesorado en audiovisuais.
- Sala de profesores/as: nela dispoemos dun equipo con conexin a internet e unha
impresora a disposicin do persoal docente.
- Aulas: en todas as aulas contan cun ordenador de sobremesa e conexin a internet.
Nunha das aulas de cada ciclo hai un proxector e unha pantalla.
- Biblioteca: conta tamn con 4 ordenadores de sobremesa e unha zona de traballo
onde se poden realizar actividades.

47
6.3.- A BIBLIOTECA ESCOLAR.
A biblioteca un recurso educativo ao servizo do currculo e do proxecto educativo do centro e
concbese como un espazo dinmico de recursos e servizos de informacin que cumpre un papel
primordial no proceso de ensinanza-aprendizaxe e como tal un instrumento fundamental de
ndole pedagxica que apoia a labor docente.
Ten que actuar como centro de recursos que favoreza os proxectos interdisciplinares e o traballo
en equipo do alumnado e profesorado, enriquecendo a actividade na aula e facilitando a
participacin nos programas e proxectos do centro.
un espazo dinmico e de encontro, no que se rene unha gran diversidade de recursos
educativos que conteen informacin actualizada e apoian, a travs de mltiples servizos, o
proceso de ensinanza- aprendizaxe do currculo escolar en permanente crecemento.
A biblioteca debe integrar os seus servizos s necesidades do profesorado e o profesorado
integrar a sa accin educativa biblioteca. Deste xeito e de forma coordinada poderemos:
Coecer que necesita cada alumno/a para a sa aprendizaxe.
Identificar posibles metodoloxas para o desenvolvemento das unidades.
Determinar e organizar actividades de aprendizaxe que requiran medios de apoio.
Establecer pautas para o uso dos recursos.
Programar o uso de materiais, equipos, mobiliario e espazos.
Detectar alumnos/as que requiran atencin especial para darlla a travs do uso de
diferentes materiais.
A biblioteca escolar asume a responsabilidade de ensinar ao alumnado como atopar a
informacin, analizala e interiorizala, en definitiva, a que o alumnado sexa o protagonista do seu
propio proceso de aprendizaxe.
A innovacin educativa promovida dende a biblioteca escolar de ndole organizativa e
metodolxica:
- Superacin do libro de texto como nico referente informativo.
- Traballar por proxectos documentais.
- Coordinacin por medio de redes entre bibliotecas escolares.

48
- Establecemento de grupos de traballo multidisciplinares que dinamizan e xestionan a
biblioteca.
- Cambios actitudinais nas prcticas de uso do profesorado.
- Actividades de busca, investigacin e creacin por parte dos propios alumnos/as.
A travs destes procedementos didcticos qurese conseguir unha aprendizaxe de competencias
de orde superior. As dende o traballo da biblioteca podern os alumnos/as:
Saber formular unha pregunta e identificar necesidades de informacin.
Relacionar a pregunta con coecementos anexos.
Identificar palabras clave, frases e conceptos.
Organizar os conceptos segundo o perfil de busca dende o xeral ao particular.
Identificar informacin relevante.
Comprender contidos en varios tipos de medios.
Avaliar os recursos.
Interpretar, inferir, analizar a informacin.
Adquirir o hbito de lectura, a importancia de pensar sobre o que len.
Organizar, compartir e aplicar a informacin obxectivamente e pensar de maneira
crtica e creativa.
As mesmo, na biblioteca usaranse ordenadores e internet, o que vai contribur ao
desenvolvemento das capacidades do alumnado e adquisicin de aprendizaxes autnomos e
significativos, para o cal o seu uso ten que estar integrado no proceso de ensinanza- aprendizaxe.
Tamn hai que fomentar a biblioteca como un espazo de pracer e investigacin, documentacin e
consulta, dicir como un espazo de formacin integral e enriquecemento persoal, non s do
alumnado , senn tamn do profesorado e das familias. A Biblioteca as entendida convrtese nun
espazo motivador para todos os membros da comunidade educativa.
Como xa se mencionou anteriormente no uso e funcionamento da biblioteca, anda que a
meirande parte dos fondos estn centralizados na biblioteca, isto non significa que os profesores/as
non tean a sa biblioteca de aula, levando os fondos para a mesma e deixando o prstamo
rexistrado.
Dende o equipo de biblioteca faranse propostas que impliquen a todo o centro como poden ser:
-Pequenas dramatizacins ou escenificacins sobre efemrides.
-Actividades interdisciplinares propostas pola nosa mascota Garabullo, en distintos momentos do
ano e que lles solicita ao alumnado a invencin de historias, poemas, debuxos...

49
-Recitado de poemas propios e alleos.
-Lectura de historias inventadas polo alumnado.
-Cancins sobre poemas de autores coecidos.
-Facilitar libros para poder realizar lecturas colectivas; solicitando de cada ciclo que elixan o
libro que mis lles interese para as mesmas.
-Expoer os traballos elaborados para dalos a coecer a toda a comunidade educativa, para dar unha
maior proxeccin e valor, se cabe, ao traballo realizado no centro en relacin co PLC.
- Darlle funcionalidade ao caixn de recomendacins, no que os alumnos/as poden recomendar os
seus libros favoritos ou solicitar a compra dalgn que consideren interesante e que non hai na
biblioteca.
-Presentacin atractiva das novidades adquiridas.
-Publicacin dun boletn de lecturas recomendadas a cada ciclo.
-Actividades de formacin de usuarios aos alumnos/as do 3 ciclo.

6.4.- INTERRELACIN COAS TIC.
Internet abre novas posibilidades escola como a de acceder a grandes cantidades de
informacin, expoer os traballos dos profesores/as e dos alumnos/as e a de comunicarse con
persoas que se atopan noutros lugares. Non obstante, existe o risco de que os alumnos/as tendan a
apropiarse das informacins dispoibles, sen asimilalas nin convertelas en fonte de coecemento.
Este risco fai necesario que os profesores/as os orienten e formulen actividades nas que se esixa
que os alumnos/as seleccionen a informacin e a reelaboren.
Pdense desenvolver moitas actividades nos centros para desenvolver as capacidades necesarias
para a lectura en soporte electrnico, como a utilizacin de programas de ordenador para traballar
a comprensin lectora e a autorregulacin, a lectura de contos e libros, a utilizacin da ferramenta
Clic, a busca de informacin en Internet, colgar na pxina web traballos sobre literatura infantil ou
xuvenil ou sobre xeografa, costumes ou historia da zona, publicar os seus traballos, ler noticias en
formato electrnico...
En relacin con isto, os alumnos/as do 3 ciclo farn uso do Programa Meiga para realizar os
prstamos na hora do recreo e as outras oportunidades que nos ofrece este programa.
Por outra banda, os profesores/as dispoen en Internet de moitos recursos sobre a lectura. O
equipo das Tics prestar a sa colaboracin en proporcionar aqueles recursos aos diferentes ciclos.

50
7. - AVALIACIN
7.1.- AVALIACIN DO DESENVOLVEMENTO DO PLAN LECTOR.
O seguimento e avaliacin do Plan considrase un elemento esencial do propio Plan porque
permite a valoracin do grao de consecucin dos obxectivos propostos, das actuacins que se
estn levando a cabo ou que foran desenvolvidas, e dos recursos e medios (econmicos, materiais
e humanos) empregados, as como a realizacin de propostas de mellora.
A valoracin do Plan ten que ser continua, co fin de ir axustando os obxectivos e actuacins
previstas, s necesidades e demandas concretas do noso centro.
A avaliacin ten que propiciar que todos os sectores implicados manifesten as sas opinins e
valoracins. As o coordinador do PLC, xunto cos coordinadores dos ciclos realizar unha avaliacin
continuada dos avances ou dificultades da posta en marcha deste proxecto e das sas concrecins
nos Plans Anuais de Lectura, informando Comisin de Coordinacin Pedagxica do mesmo, e
propoendo, se fosen precisas, as medidas de correccin.
As, a partir da avaliacin inicial, o profesorado xerarquizar os obxectivos que quere acadar.
Na avaliacin formativa cun proceso de seguimento das actuacins previstas, que estar envolto
na dinmica de autoavaliacin na que se analizarn, avaliaranse entre outros aspectos, os
seguintes:
- A metodoloxa empregada.
- As actitudes e motivacins do profesorado e do alumnado.
- A idoneidade das propostas levadas a cabo, das actuacins formativas realizadas e dos
materiais e recursos empregados.
- A temporalidade das diferentes actuacins.
Para realizar este seguimento, sera interesante levar un rexistro por escrito das incidencias,
acertos,das experiencias postas en marcha.
Na avaliacin final, sintetizaremos aspectos como:
-o progreso do alumnado en relacin coa adquisicin de hbitos lectores e a mellora da sa
competencia lectora, tendo en conta as medidas levadas a cabo, e a sa incidencia nos
resultados acadmicos.

51
-o grao de consecucin dos obxectivos propostos, desenvolvemento das actuacins previstas e
a coherencia e relacin entre estas e os eixes de actuacin propostos no Plan, o
aproveitamento dos recursos do centro e a implicacin do profesorado, das familias e dos
axentes externos comprometidos no desenvolvemento das actuacins propostas.
- as estratexias metodolxicas aplicadas.
-o desenvolvemento das medidas de coordinacin.
-as actividades de formacin realizadas e a valoracin das mesmas.
Estas conclusins da avaliacin final, as como as propostas de mellora, se as houbera,
incluranse, ao finalizar cada curso escolar, na memoria anual do centro, servindo como referente
para a revisin das actuacins ao inicio do curso seguinte.
7.2.- INSTRUMENTOS DE AVALIACIN.
Toda a informacin, tanto de carcter cuantitativo como cualitativo ten que ser rexistrada. A
variedade en instrumentos, mtodos utilizados e fontes de informacin consultadas fundamental
na avaliacin do Plan. necesario coecer a opinin de todos os sectores implicados, polo que se
farn enquisas ao finalizar cada curso acadmico e valoraranse os resultados. Polo tanto dbense
aplicar:
- Probas de avaliacin de competencia lectora dos alumnos. Rexistro das destrezas lectoras por
ciclos (Anexo IV)
- Enquisas relativas s actividades realizadas, utilizacin da Biblioteca do Centro, das Bibliotecas
de Aula, aos hbitos de lectura, etc. ao finalizar cada curso acadmico.
- Pxina web do centro: comentarios aos libros e s actividades de dinamizacin lectora.

Este Proxecto Lector foi aprobado nas reunins de Claustro e Consello Escolar celebradas o da
oito de xuo de dous mil once.
Visto e prace
O Director
A Secretaria

Asdo.: Jos Lpez Casal
Asdo.: M de las Mercedes Aren Montoto

52

ANEXOS:
1. Enquisa hbitos lectores aos alumnos do 2 e 3 ciclo.
2. Enquisa aos profesores.
3. Itinerarios lectores (Infantil- 1,2 e 3 ciclo de Primaria).
4. Rexistro de avaliacin das destrezas lectoras do alumnado de Primaria.

ANEXO XIII Proxecto Lector

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ANEXO XIII Proxecto Lector

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

Você também pode gostar