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autentlca

Interdiscipii naridade
e aprendizagem da
Matematica em sala de aula
Van essa SenaTomaz
Maria Manuela M.S. David
C O L E ~ o
Tendenciasem
Educac;ao Matematica
\
VanessaSenaTomaz
Maria ManuelaM. S. David
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"Tendencias em
Educayao Matematica"
In terdisci plinaridade
e aprendizagem da Matematica em sala de aula
autentica
I
2008 by os autores
COORDENADORDACOLEC;AOHNDtNCIASEM EDUCAC;AO A
Marcelo de Carvalho Borba gpimem@rc.unesp.br
CONSELHO WIrORIAl
AirtonCarriao/Coltec-UFMG;ArthurPowell/RutgersUmv{'f\lly; M.It(1'10 Borll,l/UNESP,
Ublfatan D'Ambrosio/PUC-SP/USP/UNESP; Maria da Conni,.)"1011"" ,,/lJfMG.
PROJElO DI CAPA
Jairo Alvarenga Fonseca
ElETRONICA
Tales Leon de Marco
R[VISAo
Dila Brag.anc;a de Mendonc;a
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publica,ao podera ser reproduzida, seja pormeios ''',..1I'lrl\n\(os.
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THLVlND"S: 0800 283 13 22
www.autenticaeditora.com.br
Dado' Internacionais de na (CIP)
(CamaraBrasileiradoLivro,SP, Brasil)
------_.-.
Tomaz, Vanessa Sena
interdlsciplinaridade e aprendizagem da maternal!<,! ,.11' <",Id riP
aula I Sena Tamaz, Maria Manuela Martins ,oarr, D"vlu
Belo Horizonte: Autentlca Ed,tora, 2008. (Col{>,ao
rlas em Educa,ao Matematica)
Bibliograf'a.
ISBN 978-85-7526-353-2
na 2. Matemalica - [studo e
ensino 3. Pratica de ensino 4. Professores de maternalir3 - Forma-
,ao 5. Professores oroflsslonal I. David.Maria Manuela
MarUns Soares. II. Titulo.!11.
CDO-37071
08-08595

matematica.Forma,aoprofi5sional:Educa<;ao37071
professores
Notadocoordenador
Embora a prodw;ao na area de Educa<;:ao Matematica
tenha crescido substancialmente nos ultimos anos, ainda e pre-
sente a sensa<;:ao de que M. falta de textos voltados para profes-
sores e pesquisadores em fase inicial. Esta cole<;:ao surge em
2001 buscando preencher esse vacuo, sentido por diversos ma-
tematicos e educadores matematicos. Bibliotecas de cursos de
Licenciatura, que tern titulos em Matematica, nao tinham
blica<;:6es em Educa<;ao Matematica ou textos de Matematica
voltados para 0 professor.
Em cursos de Especializa<;ao, Mestrado e Doutorado com
enfase em Educa<;ao Matematica ainda hafalta de material que
apresente de forma sucinta as diversas tendencias que se con-
solidam nesse campo de pesquisa. A cole<;ao "Tendf:llcias em
Educa<;:ao Matematica" evoltada para futuros profess ores e
para profissionais da area que buscam de diversas form as re-
letir sobre esse movimento denominado Educa<;:ao Matemati-
ca, 0 qual est a embasado no principio de que todos podem
produzir Matematica, nas suas diferentes express5es. A cole-
<;ao busca tambem apresentar t6picos de Mate:miitica que te-
nham tido desenvolvimento substancial nas ultimas decadas
e possam se transformar em novas tendendas curriculares dos
ensinos Fundamental, Medio e Universitario.
otemaAguagerauma
atividadeescolarinterdisciplinar
Assitua<;oesquevaoserdiscutidastantonocapitulo3
quantanocapitulo4foramapresentadasinicialmentenapes-
quisadeTomaz(2007)1 eestaosendoretomadasnestelivro
visandoaprofundaradescri<;aodaaprendizagemdosalunos.
Nestecapitulovamoscaracterizarainterdisciplinarida-
dedamaneiracomoocorreemsaladeaula,pormeiodaparti-
cipa<;aodosalunoseprofessoresnaspraticasescolaresdesen-
volvidasaoestudarem0temaAgua.0 estudodotemaAguafoi
propostopelasprofessorasdeMatematica,PortugueseGeogra-
fia deumaescolapublicadeMinasGerais,10caIizadanare-
giaocentraldeumacidadedaregiaometropolitanadeBelo
Horizonte.Adiscussao,queresultounaescolhadotemaenas
formasdedesenvolve-Ioemsaladeaula,contouinicialmente
comaparticipa<;aodeumadasautorasdestelivro,queatuava
naepocacomopesquisadora.0 objetivoerapromoveruma
aprendizageminterdisciplinarquelevasseosalunosde7" e8
a
seriesdoEnsinoFundamentala ampliarossignificadosdos
conteudosestudadosnasdisciplinasescolares,principalmen-
tenoquedizrespeitoaousodoconhecimentoescolaremsitua-
<;oesforadaescola.Estiveramenvolvidasdiretamentenode-
senvolvimentodas situa<;oes queserao descritasnestelivro
1 Tese dedoutoradoem Educat;iio defendida na Faculdade de Educa;;ao
daUniversidade Federal de Minas Geraisem junhode2007.
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C01F<;AO "TENDfNC1AS 1M i:IH)CA(AO MArrMATICA/I
quatroprofessoraseduasturmasdealunos7"seriedoEnsino
Fundamentalde13e14anos.
Os alunostinhamurnbomentrosamentoemsaladeaulae
entreasturma'>, poisamaioriaja convivianamesmaturma desde
asseriesiniciaisemuitospossuiamgraudeparentescoentresie/
oucomasprofessoras.Elesseenvolviammuitocomasatividades
emsala deaula,questionandoasinforma<;6esquerecebiamepro-
curavamirsempreaIemdasexplica<;6esdasprofessoras.Alguns
alunosassumiamaHderan<;aemsuasturmas,asvezesmonopo-
Hzandoaaten<;aonasdiscuss6escomasprofessoras.Emresumo,
aspraticasnasduasturmaserammarcadasporumaboapartici-
pa<;aoegrandeintera<;aoverbalentreosalunoseasprofessoras.
Apropostapedag6gica da cscolaestavasendodiscutida
nosdoisultimosanosqueantecedcramarealiza<;aodoestudodo
temaAgua(2004),comgrandepreocupa<;aoporpartedosprofes-
soresempromoverainterdisciplinaridadenaspniticasdiscipli-
nares.Essapreocupa<;aoeraconcreti7..ada,emdeterminadosmo-
mentos, no trabalho coletivo entreos professores realizando
atividadescomofeirasculturais,excursOesetrabalhoscomunsa
duasoumaisdisciplinas.Nurndessesmomentos,asprofessoras
manifestaraminteresseemtrabalhartemasquefavorecessema
integra<;aodedisciplinas,culminandonaescolhadotemaAgua.
oestudodotemaAguanaofoi escolhadosalunos.Os
professoresdefiniramesseternacom0 objetivodecriarsitua-
<;6esreaisemqueosconteudosescolarespudessemseraplica-
dos.Vejamososrelatosdaspropriasprofessoras:
Entrevistacoletivacomasprofessoras.Trechoderes-
postadaprofessoradePortugues,dia29/06/04,gra-
vadaemcassete
1.
2
V: qualera0 objetivoquevocestinham...oquevoces
queriamna hora queestavam propondoasativida-
descomaaguacomosalunos?
2 AsTecnicasdetranscril,;oes terncomoreferenda KOCK, 1. V. A
Sao Paulo: Contexto, 1997. Osnomes cHados nas trans-
cril,;oes sao fkUdos. A letra V: ea indical,;ao de fala da pesquisadora
que acompanhava a aula.
InterdisciplinaridadeeaprendizagerndaMaremitlicaemsaladealiia
2. (...)
3. Rosangela: eu queriamesmoque atraves da leitura
eletivesseurncaminhoparabuscaeconseguisseper-
ceberqueestetexto dialoga comoutros(... )
EntrevistacomTelma,professoradeMatematica,dia
gravadaemcassete.
4. V: 0 quevoce queriacomesse trabalhodacontade
agua?atividadedentrodotemaAgua))
5. Telma: primeiro eu queria averiguar a regra de
tres...se eles conseguiam aplicar a regra de tresna
vida deles...segundacoisa...eu queria fazer aquele
parametrofinal...eatitudes nascasasondea media
era baixa e na outra ondea media era alta...o que
estava acontecendo... numa residencia que estava
gastando muita agua senL.que alem dessa visao
Matematicaqueficoulanaregradetres...eelestam-
bempoderemobservara proximacontae obser.e
seeles estao aumentando0 consumo ou nao ...eles
tambemtomarematitudecomrela<;ao aoquenaoe
propriamente a matematica...como eles poderiam
aplicarissonavidadelesparamelhorar0 padraode
vida... tambemdiminuir0 consumodeaguaquando
aaguaestasendoalarmanteemtodosostextosque
a genteternlidoaL.
Nodecorrerdotrabalhoemsala,cadaprofessorafoiam-
pliandoosobjetivosdaabordagemdotemapropondotarefas
cadavezmaiscomplexas,queexigiamoutrosconhecimentos,
alemdosdasuadisciplina.Comoveremosmaisa rente,as
propostasdasprofessorasdeMatematicaedePortuguesesta-
yammaisvoltadasparaa<;oesdeconscientiza<;aoedeaplica-
<;aodosconteudosdisciplinares.JaaprofessoradeGeografia
solicitouqueosalunoselaborassempropostaspararesolver0
problemadaescassezdeaguanomundo.Cadaprofessorase-
guiuumadire<;aodiferentenadiscussaodotema.
AescolhadotemaAguapelasprofessorassejustificava
porqueeraumadiscussaoprescntenasociedadeemdecorren-
ciadaCampanhadaFraternidadeprornovidaanualmentepela
COLE<;AO "TENOtNCIAS EM EOUCA<;AO MATEMATICA"
CNBB'. Ao discutir dentro da escola urn tern a que estava em
pauta fora del a, as professoras vislumbraram a possibilidade
de abordar os contetidos disdplinares que ja estavam previs-
tos nos planejamentos das respectivas disdplinas e promover
a interdisciplinaridade. Mesmo nao tendo participado de sua
escolha, os alunos, na pratica, redirecionaram as formas de
abordagem do tema em sala de aula. A medida que foram se
envolvendo na proposta das professoras, os alunos assumi-
ram a dire<;ao dos trabalhos gerando daramente metas dife-
rentes das que foram definidas inicialmente por elas.
Como veremos, a participa<;ao dos alunos nao se deu num
movimento crescente e ordenado, direcionado para urn apro-
fundamento de conceitos e integra<;ao de conhecimento escolar
e nao-escolar que levasse a transcender os campos disciplina-
res, a ponto de criar urn novo campo de conhecimento, como
pressup6em algumas concep<;Oes de interdisciplinaridade, como
a de Pombo (1994). Embora nossa expectativa nao chegasse a
esse ponto, tendo em vista a proposta de trabalho de varias dis-
ciplinas em tome de urn tinico tema, nossa hipotese era que iria
ocorrer uma ampliac;ao de significados por parte dos alunos,
levando a uma descontextualiza<;ao dos conceitos matematicos
desses contextos de usos especfficos. No entanto, a amplia<;ao de
significados ocorreu, mas a descontextualiza<;ao desses signifi-
cados nao ocorreu, e a participa<;ao dos alunos nas praticas em
tome do tema Agua foi marcada por contradic;6es e rupturas tan-
to que foi visfvel a transforma<;a.o dos objetivos dos alunos e das
professoras para este estudo ao longo do decorrer da atividade.
Considerando 0 modo como 0 tema foi proposto e desen-
volvido, percebe-se que as professoras apontam uma dire<;ao
para a abordagem do tema, mas os alunos seguem outra, ge-
rando uma tensao entre os objetivos das professoras e os incor-
porados pelos alunos. Alem disso, 0 fato de a abordagem do
3 A Campanha da Fraternidade e uma mobilizal;1i.o da sociedade brasileira
para discuss1i.o de um grande tema de relevancia social, proposta anual-
mente pela CNBB (Conferencia Nacional dos Bispos do Brasil), orgao da
19reja Catolica, tambem abral;ada por outros grupos reHgiosos.
50
Interdisciplinaridade e aprendizagernda Matem!llicaem sala de aula
tema ter side feita pelas tres disciplinas, mas nao concomitan-
temente, gerou urn conjunto de praticas escolares de grande
complexidade, que nos levou a recorrer aTeoria da Atividade
(LEONT'EV, 1978,1981) como aporte teorico-metodologico para
descrever essa estrutura complexa.
A complexidade de rela<;5es marcada pelo dinamismo da
participa<;ao dos alunos e das professoras em diferentes praticas
e atividades em tomo do tema Agua nos direciona seja a analisar
os sujeitos ema<;ao, bern como os arnbientes em queessas praticas
se desenvolvern seja a olhar para a aprendizagem matematica
dos alunos quando participillll: depraticas emtome do tema Agua
U como urna trajetoria de participa<;ao nas pniticas matematicas
discursivas e de pensamento" (BoALER; GREENO, 2000, p. 172). Se-
gundo os autores, essa visao de aprendizagem vai aMm de reco-
nhecer que urna pratica social cria urn contexto favonivel aapren-
dizagem matematica, pois para eles aprendizagem maternilifa e
a propria participa<;ao em pnlticas sociais.
A Teona da Atividade sera utilizada para estruturar es-
sas prMicas porque nao se trata de uma teoria espedfica de urn
dominio particular. Ela nos permite uma abordagem geral e
interdisciplinar, oferecendo ferramentas conceituais e prind-
pios metodol6gicos que se concretizam de acordo com a natu-
reza espedfica da atividade desenvolvida em sala de aula.
A Teona da Atividade tern base filos6fica materialista-
dialetica (Marx), com raizes na escola historico-cultural da
psicologia sovietica, que tern Vygotsky como seu principal re-
presentante. Entre os teoricos que se dedicaram aos estudos da
atividade humana, destaca-se, no campo da Psicologia,
Leont' ev, que sera referenda importante neste texto. Segundo
esse autor, a atividade humana nasce de urn processo de trans-
formaC;5es recfprocas entre 0 sujeito e 0 objeto. A atividade e
considerada uma unidade basic a de analise da reflexao do
sujeito sobre a realidade. Toda atividade humana econsciente
e tern a media<;ao cultural como principal caracterfstica.
A atividade nao deve servista como uma reuniiio de ati-
vidades menores, pois para Leont'ev (1978, p. 50);"Atividade
e uma unidade molar, nao aditiva da vida do sujeito. [ ...] e urn
51
('ollc.Ao tlhNOrN(IA'I 1M I:DtKAC."AO MMIMAIICA"
sistemaquetemasuaestrutura,assuastransic;;oesetransfor-
mac;;aointernas,0 seupropriodesenvolvimento".
o objetodaatividadeapresenta-seduplamente:primei-
ro,emsuaexistenciaindependente,subordinadoaelemesmo
etransformandoaatividadedosujeito;segundo,comoasua
imagem,istoe,comoumprodutodapropriedadedereflexao
psieol6gica,queerealizadacomoumaatividadedosujeitoe
naopodeexistirdeoutramaneira.Noesquemaconceitualde
Leont' ev,cujoprincipiobasieoe0 reconhecimentodeumana-
turezasemprecooperativadaatividadehumana,aindividua-
lidadedossujeitosemergedaatividadesocial.
Vejamoscomofoiproposto0 estudodotemaAguaecomo
aspraticasdesenvolvidasemtornodessetemaseestrutura-
ramemumaAtividade,4naperspectivadefinidaacima.
A proposta de desenvolvimento
do lema Agua em sala de aula
Para0 desenvolvimentodotemaAguaemsaladeaula,
aprofessoradeMatematicaseproposfazerumestudosobre
acontadeaguadosalunos,direcionadoparaaaplicac;;aoda
regradetresedaporcentagem,quejaestavamsendoestuda-
das.AprofessoradePortuguesacertoucom0 grupoqueiria
discutireproduzircomosalunosdiferentestiposegeneros
textuaissobreAgua,eaprofessoradeGeografia,partindoda
discussaosobreosorganismossupranacionaise0 papelda
ONUnosatuaisconflitosmundiais,concordouemrealizar
nassuasaulasumseminarioenvolvendoosalunos, como
representantesdosdiferentespaises,paraumdebatesobrea
escassezdeaguanomundoe propostaspararesolveresse
problema.Amedidaque0 temafoiintroduzidonastresdisci-
plinas, cada professora passou a seguirseu planejamento,
4 Vamos usara palavra Atividade inidandocom letra maiuscula naquelas
situac;oes em quepretenderrnos deixar bern marcado no texto que a
estamos tornando nesse sentido descrito acirna, e naonosentido rnais
amploda linguagemcorrentequeinclui,porexernplo,as tarefasescolares.
52
IlllerdisciplinaridadeeaprendizagemdaMatematicaemsal.dedlll,l
desenvolvendoepropondoatividadessobrea Aguadentm
dosconteudosprevistos,emtemposdiferentes,semsereururcm
formalmente paradiscutir os trabalhos desala de aula. A
comunicac;;aoentreasprofessorassobre0 andamentodotra-
balhoerafeitapelospr6priosalunosquecomentavamouuti-
lizavamemuma aula0 quehaviamfeito emumaoutra.0
graudeparentescoentreprofessorasealgunsa1unostambem
favorecia 0 acompanhamentopelasprofessorasdotrabalho
emoutrasdisciplinas,porqueelastinhamcontatocomosalu-
nosforadoambienteescolar.
Comojaafirmamos,acomplexidadedaspraticasrealiza-
dasemtornodotemaAguanoslevouaestrutura-IasemAtivida-
desparadiscutir as aprendizagensnessaspraticas, adotando
umaperspectivaque,porurnladonospermiteidentificarosele-
mentosdaAtividadeInterdisciplinarmaiscomplexa,poroutro
ladonosalertaqueelapodeserdecompostaemoutrasAtWida-
des. Algumasac;;oes envolvidasemurna atividadepodemser
consideradaselasmesmascomoumaatividadeinteiraemoutra
situac;;ao. UmaAtividadeestruturaoutrasAtividadesque,por
suavez,estruturamaspraticasdesenvolvidasemcadadi<;dplina
ousituac;;ao, masqueserelacionamentresi. Paraapresentara
estrutura daAtividadeAgua,vamosutilizaralgunsconceitosda
TeoriadaAtividadee, paraisso,achamosimportanteexplicar
melhorcomosecaracterizaumaatividadedentrodessateoria.
ParaLeont'ev,osprocessoshumanossaodescritospor
atividadesespedficas,querespondemanecessidadestambem
especifieas das pessoas. Essasatividadesespedficasvaona
direc;;aodoobjeto,danecessidadedaspessoaseterminamquan-
dosuasnecessidadessaosatisfeitas.0 conceitodeatividade
comoapresentadoporLeone evpossibilitaaidentificac;;aode
elementosdentrodeumsistema,pois,acadaelementodessa
atividade,podemosassodaroutrosconceitosimportantes:ati-
vidadeligadaaummotivo,ac;;oesligadasaurnobjetivoeope-
rac;;oes ligadas a condic;;oes de das quesao
mediadaspelacoletividade.
Vamosilustraressaideiacomurnexemplo usadopelo
proprioLeont'ev.Imaginemuma deveados.Trata-se
53
COU<,:AO "lrNlltNnAS 1M MAft:MAJlCA"
de um tipo de cac;ada feita sempre por urn grupo de pessoas, em
que alguns fazem 0 papel de batedores, aqueles que chamam a
atenc;ao do animaL A cac;ada coletiva e a atividade, a cac;a 0 seu
objeto, e a vontade de comer a presa e 0 seu motivo. Quando os
batedores fazem barulho para assustar 0 veado, 0 bater das suas
maos e uma operac;ao, eo bater como um todo e uma ac;ao dentro
da atividade da cac;a, motivada pela fome a ser satisfeita pela
realizac;ao da atividade. A ac;ao de fazer barulho tem como obje-
tivo assustar, espantar 0 veado. No entanto, esse objetivo esta
aparentemente emcontradic;ao com 0 objeto e 0 motivo da ativi-
dade, que e capturar 0 animal, distribuir e consumir comida. A
ac;ao dos batedores s6 pode ser compreendida como parte da
Atividade da cac;a ao veado, tomando por base 0 seu saber cons-
ciente de que eles assustam 0 veado, para que ele possa ser cap-
turado. Isso implica que a consciencia humana tern urn aspecto
representadonal mediador e mobilizador, isto e, a ac;ao dos ba-
tedores s6 ecompreensivel sob a condic;ao de representar a liga-
c;ao entre 0 objetivo da sua aC;ao e 0 motivo da atividade coopera-
tiva. Eles necessitam ser capazes de representar relac;6es entre
objetos, mesmo sendo irrelevantes para as suas necessidades
reais ou, entao, eles continuarao simplesmente por si pr6prios,
espantando 0 veado e, dessa forma, muitas vezes falhando na
obtenc;ao do objeto, cac;ar 0 veado. As suas conscifficias esped-
ficas e particulares sao constituidas atraves do seu conteudo, 0
qual tern como elementos os significados. Atraves dos significa-
dos eles sao capazes de representar a relaC;ao entre 0 motivo e 0
objetivo da ac;ao; dessa forma, eles implicam-se na atividade, e
ela faz sentido para os batedores.
A principal caracteristica de uma Atividade, que a distin-
gue de outra, e seu objeto, pois ele da aatividade uma direc;ao
espedfica. 0 objeto que diredona a atividade, na verdade, e
seu verdadeiro motivo, que pode ser material ou idealizado.
Entao, 0 conceito de Atividade de Leont'ev (1978) esta neces-
sariamente ligado ao conceito de motivo. 0 estudo do tema
Agua em diferentes disciplinas escolares e a Atividade In-
terdisciplinar Agua (FIG. 4), 0 objeto e a Agua ou sua escas-
sez. 0 motivo que mobiliza os alunos para essa Atividade e
54
"
IlIlerdisciplinaridade e aprendizagem da Matematica em Silld de ""I,,
a necessidade de para 0 problemA
da Agua. Mas 0 que moti v a as professoras ea possibilidade tt"
mostrar aos alunos aplicac;5es dos contetidos disciplinarell em
situac;5es do cotidiano e promover a interdisciplinaridade. 0
motivo dos alunos e a conscientizaC;ao. Ao se mobilizarem por
motivos diferentes, as ac;5es realizadas por ambos no desen-
volvimento da Atividade VaG redirecionando os motivos tanto
das professoras quanta dos alunos, levando-os a se confundi-
rem em alguns momentos.
Os componentes basicos das atividades humanas sao
as ac;6es que traduzem as atividades dentro da realidade. Uma
ac;ao e urn processo que esta subordinado aideia de alcanc;ar
resultados, ou seja, a uma busca consciente por objetivos. Con-
tudo, as necessidades dos individuos que participam de uma
atividade coletiva sao satisfeitas nao pelos resultados inter-
medi<lrios, mas pela cadeia de ac;5es agregadas
dos da atividade, destinados a cada participante da ativida-
de na base das relac;6es sociais. Em deterrninado momento, os
alunos perceberam que s6 resolveriam 0 problema da Agua
com projetos de reaproveitamento ou captac;ao de recursos
hidricos. Mas, para atingir 0 objetivo deles, naquele momen-
to, que era resolver 0 problema da escassez de Agua, partiram
de ac;6es de conscientizaC;ao sobre a necessidade de economia
de Agua, que foram propostas inidalmente pelas professoras
para mostrar situac;5es nao-escolares em que os conteudos
disciplinares podiam ser utilizados, visando promover a in-
terdisciplinaridade.
o objeto da Atividade e sentido pelos alunos como res-
posta asua necessidade de compreender a situaC;ao da Agua,
visando reduzir seu consumo. Para isso, 0 aluno se envolve em
diversas praticas diredonadas pelos profess ores dentro das
disciplinas escolares. Essas ac;6es acabam se configurando em
diversas Atividades. Ha urna ac;ao global que esta. direcionada
ao estudo da Agua que desencadeia diversas outras que
tem qualidades especiais, entre as quais se destacam os meios
pelos quais elas sao realizadas. Esses meios sao suas opera-
c;5es. 0 catculo e a discussao da conta de agua utilizando a
55
COlE(:A.o EM EDUCA(:Ao MATEMATICA"
regra de tres, a de textos e cartazes para conscienti-
zar os jovens para economizar agua, a de proble-
mas escolares sobre agua e a de projetos para re-
solver 0 problema da escassez de agua no mundo sao algumas
das
Assim, atividade, e sao relacio-
nadas, mas tambem claramente distintas na estrutura da Ati-
vidade. As estao associadas aos objetivos e as
as condifoes.
Descrevendo a estrutura da atividade, Leont'ev afirma
que ela representa urn sistema dentro do sistema de da
sociedade. Engestrom (1993), urn dos teoricos da chamada nova
dos estudos sobre Teoria da Atividade, faz uma adap-
das ideias de Leont' eve propoe urn modelo de estrutura
que permite analisar a Atividade primeiramente direcionada a
seus motivos; depois, distinguindo as como processos
subordinados a objetivos e, finalmente, distinguindo as opera-
que dependemdiretamente das dentro das quais
urn objetivo concreto e Essas unidades inter-relacio-
nadas da atividade formam sua macroestrutura com motivo,
objetivos e de A atividade pode
envolver uma serie de que visam a determinados resulta-
dos, direcionando a propria atividade e a do individuo.
Esta, por sua vez, pode ser concretizada de diversas formas ou
metodos e pelas que estao disponiveis para realizar
a de acordo com seu objetivo.
Para descrever a C<i>mplexidade das entre as pra-
ticas dos alunos e dos professores em torno do tema Agua,
apresentamos a seguir uma do esquema da Atividade
Interdisciplinar proposto emTomaz (2007), que e uma adapta-
do modelo de Engestrom (1993), no qual buscamos retratar
a natureza dinamica inerente as praticas sociais e destacamos
seus elementos: sujeito, objeto, comunidade, artefatos de media-
divisao do trabalho e regras.
Como nossa proposta neste texto e fazer uma analise da
aprendizagem dos alunos na perspectiva historico-cultural
56
Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matematica ern sala de aula
Artefatosdemedil'80
(regradetres,equa,5es,
formulimos, dados estatisticos,
texlos, desenhosartlstlcos)
(
, Textos Objeto
paraJovens (Agualescassez)
Sujeitos
(Alunose
A4
Professora)
Problemasde
Matematica
Sobre
A3
A2
i As
Propostaspara DivisaodoTrabalho
Iresolver0problema (Trabalhocoletivo,
(RegrasIRestriyiies) , ,de agua no mundo Alternanciade
Discursoescolarx Conta deAguaj , papeisentrealunose
nao-escolar, professoras_dialogo)
linguagemcientffica, /
tempoe
Comunidade
(Alunos, Professores
Copasa,Familiares,
Pesquisadora,Jovensemgeral)
FIGURA 4 - Esquema geral da Atividade Interdisciplinar Agua
S
em termos da Teoria da Atividade, vamos focar no que os
participantes, alunos e professores, realmente fazem, nos obje-
tivos que mobilizam suas atividades, nas ferramentas que eles
usam, na comunidade a qual pertencem, nas regras /
que padronizam suas e na divisao do trabalho tomada
na Atividade. Esses aspectos sao recursos sociais e materiais
que tornam possivel ou restringem 0 poder de a\ao das pessoas,
isto e, sao recursos que medeiama entre as pessoas eo
objetivo de suas
S A Atividade 1 nao foi desenvolvida dentro do terna Agua, por isso nao esta
incluida no esquema aeirna. Mas essa Atividade envolveu 0 conteudo de
regra de tres e teve forte rela<;ao com as atividades que os alunos desenvol-
verarn dentro do terna Agua, como apresentaremos mais afrente.
57
COIH';:AO "TFNOFNClAS EM EOUCA(AO MATEMATICA
fi
No esquema acima, a Atividade e tomada nao como um
sistema harmonioso e eshivel, e sim como urn todo formado de
segmentos conrmuos e nao-discretos, inter-relacionados numa
forma<;ao criativa, composta de elementos, vozes e concep<;oes
mtiltiplas, entendidas do ponto de vista historico. Eurna repre-
senta<;ao da Atividade que busca explicitar as rela<;oes entre os
processos internos e externos da atividade dos alunos e profes-
sores que partilham certos procedimentos. A Atividade Inter-
disciplinar Agua representa um conceito geral de atividade,
com motivos, a<;oes, objetivos e formas de operacionaliza<;ao
que dizem respeito somente a ela. Mas as outras atividades que
se estruturam nessa Atividade Interdisciplinar respond em a
necessidades espedficas dos alunos e dos professores, confi-
gurando-se tambem como Atividades.
Quando descrevemos os componentes da Atividade In-
terdisciplinar Agua pela perspectiva dos alunos, temos a
Agua como seu objeto, e conscientizar sobre 0 problema de
sua escassez no meio ambiente e0 que os mobiliza (motivo) a
desenvolver a Atividade. Para atingir esse objetivo, os alunos
realizam diversas a<;oes, direcionados pelas possibilidades e
restri<;6es criadas no ambiente pelos professores e outros meios
que desencadeiam outras atividades. A concretiza<;ao dessas
a<;oes e direcionada pelos recursos materiais e simbolicos dis-
poniveis aos alunos: regra de tres, tipos de textos, desenhos,
projetos, dados estatisticos. Na mobiliza<;ao desses artefatos
de media<;ao,6 os alunos articulam conhecimentos, ferramen-
tas e linguagens, que partilham em outros ambientes com os
membros da comunidade na qual eles se inserem (professo-
res, familiares, orgaos oficiais de preserva<;ao e controle de
consumo de agua, pesquisadores, etc.).
6 Segundo Cole (1999): artefatos de media<;ao sao objetos materiais modi-
ficados pelo ser humano, como urn meio de regula<;ao de suas pr6prias
intera<;Oes com 0 mundo e com outras pessoas. Podem-se utilizar tres
nlveis de artefatos: primirio, aqueles usados diretamente na
"ao, 0 secundano consiste de representac;:5es dos artefatos primarios e
das formas de uso deles e 0 terciario sao as formas que nos podemos
ver 0 mundo atual, agindo com ferramentas para mudar a vraxis atual.
58
Intcrdiscipl inaridade e aprendizagem da t e m ~ t i c emsala de aula
Por outro lado, se descrevermos os componentes da Ati-
vidade Interdisciplinar Agua da perspectiva das professoras
considerando a proposta inicial fei ta por elas, a atividade eo
estudo do tema Agua, 0 objeto da atividade sao os conteudos
curriculares, e 0 motivo e mostrar aplica<;oes desses conteudos
quando se aborda um tema de relevancia social visando a in-
terdiscipIinaridade dos contetidos. As a<;oes objetivas dos pro-
fessores visam direcionar as atividades dos alunos, propondo
temas para discussoes e formas de desenvolver essa discus-
sao. Para isso, os professores usam os proprios contetidos curri-
culares regra de tres, textos, caracteristicas dos continentes-
como um dos mcdiadores das suas a<;oes, que direcionam as
a<;6es dos alunos. A fim de concretizar suas a<;oes, a professora
de Matematica usa sua propria conta de agua como artefato de
media<;ao para mostrar aos alunos como aplicar a regra de tres
e calcular 0 consumo de agua da familia. A professora de Por-
tugues usa urn roteiro para orientar a prodjiao do texto dos
alunos, que indica 0 tipo de argumenta<;ao que devem utilizar.
A professora de Geografia propoe um tipo de pesquisa aos
alunos, que os leva a descartar a conscientizac:;ao como alter-
nativa para resolver 0 problema da Agua, gerando uma pro-
funda transformac:;8.o na atividade dos alunos.
Segundo Davydov (1999, p. 42), "conceito de transforma-
c:;ao e uma no<;ao-chave na Teoria da Atividade e esta intima-
mente relacionado corn a continua mudanc:;a interna do obje-
to", Para esse autor, um dos tipos de transformac:;ao possivel
na atividade ocorre quando, no desenvolvimento da atividade,
o seu objeto de origem se divide numa variedade de outros
objetos. A transformac:;ao do objcto pode acarretar tambem a
transforma<;ao do sujeito, pelo objeto, como veremos na descri-
c:;ao da Atividade Agua.
odesenvolvimento da Atividade e sua constante transfor-
ma<;ao se devem tambem ao tipo de interac:;ao dos alunos entre
si, e entre alunos e professores ern sala, as caracterfsticas pes-
soais dos alunos, como descritas no inicio deste capitulo, e a
interdependencia das atividades humanas, isto e, ao modo como
alunos e professores desenvolvem atividades que se relacionam,
59
(IJIIc..A() ulfNOfNCIAS (M EOUCA\:AO MATEMA.nCA"
Inllll;formando motivos, redirecionando a\Oes, alternando pa-
p(ois na divisao do trabalho e incorporando artefatos de media-
\,<\0 de uma atividade em outra. Portanto, a Atividade Interdis-
dplinar Agua nao pode ser vista como uma atividade especiica
dos alunos e muito menos somente dos professores. Euma
Atividade que se constitui na rela\ao dialetica dos sujeitos-em-
ar;iioe 0 ambiente em que realizam suas a\6es.
Como a estrutura das prMicas em torno do tema Agua,
nao se reduz a uma serie ou soma de a\6es individuais discre-
tas, embora 0 poder de agir do ser humano seja realizado em
forma de a<;6es, a descri<;ao e a analise das aprendizagens nes-
sa Atividade s6 podem ser feitas amedida que a atividade
acontece, captando suas transforma\6es e suas contradi\6es
internas, como possibilita a Teoria da Atividade. Por isso, no
detalhamento que faremos dessa Atividade nao vamos sepa-
rar de forma estanque a sua descri<;ao da sua analise.
Por outro lado, para evitar que se entenda que a Atividade
Agua e algo que esta num movimento infinito, em que nao se
consegue perceber de onde cia vern e para onde ela vai, como se se
olhasse apenas para 0 seu contexto interno, porque 0 externo nao
existe, vamos situa-la no tempo e noespa<;o, apontando as possi-
bilidades e as restri<;oes de a<;Oes impostas pelo ambiente que sao
percebidas pelos alunos e pelas professoras quandoestao envol-
vidos na Atividade. Para isso, acionamos a Abordagem Ecol6gica
da sala de aula, especificamente por meio da linguagem de Gree-
no, porque ela nos permite articular os dois componentes da Ati-
vidade - ~ dos alunos e professores e ambiente em que essas
a<;6es ocorrem. Essa abordagem nos ajudara a fazer a discussao
do carater interdisciplinar da Atividade Agua, bern como das
aprendizagens dos alunos nessa atividade.
Quando olhamos para a Atividade Interdisciplinar Agua
por meio da participa\ao dos alunos, focando na percep<;ao
que eles tern das restri\oes e das possibilidades no ambiente
em que as pnHicas se realizam, articulando socialmente essas
praticas, podemos compreender seu carMer interdisciplinar. A
no\ao de restri\6es e possibilidades e interessante porque nos
ajuda compreender as intera\6es que 0 sujeito estabelece no
60
Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matematica em sala de aula
ambiente da sala de aula, ao participar de praticas. Comovi-
mos, essa no<;ao toma como pressuposto que a cogni<;ao nao
pode ser dissociada do contexto social.
As caracterfsticas da interdisciplinaridade na Atividade
Agua sao evidenciadas pela integra<;ao de ideias, ferramentas,
lingua gens, regras e conceitos das diferentes disciplinas en-
volvidas, feita pelos sujeitos na sua rela<;ao diaIetica com 0
objeto Agua. As praticas escolares que se estruturam na Ativi-
dade Agua incorporaram as especificidades da escola, dos seus
sujeitos, do curr:fculo, os tra<;os culturais presentes no grupo e
as praticas socia is mais recorrentes dentro e fora da sala de
aula, apresentando as mesmas caracteristicas das que eram
desenvolvidas nas disciplinas de Matematica, Portugues, Geo-
grafia e Artes, ainda que adquirissem significados diferentes.
Nessa perspectiva, a Atividade .guaemerge do processo
de transforma<;Oes reciprocas da pamcipa<;ao dos alunos e dos
motivos que eles mobilizam para a parUcipao em uma ou mais
atividades, no interior ou nas fronteiras das disciplinas escola-
res. Essas atividades constituem 0 ambiente e se integram em
uma AtividadeEscolarInterdisciplinarem torno do tema Agua.
Para esclarecer melhor a estrutura da Atividade proposta
acima e descrever a aprendizagem dos alunos, vamos detalhar
duas Atividades: a conta de agua e os problemas de Matematica
sabre a Agua, pois foram propostas dentro da disciplina Materna-
tica, com 0 objetivo de discutir 0 tema Agua e aplicar conteudos
curriculares emestudo.
Asatividadesqueestruturaram
aAtividadeInterdisciplinarAgua
Como ja afirmamos, na analise das atividades vamos fo-
car na a<;ao do sujeito e no ambiente em que essa a<;ao acontece.
Embora a capacidade de agir dos alunos se apresente necessa-
riamente na forma de a<;6es, como veremos, a Atividade Agua
nao se reduz a umaserie au soma de a<;6es pontuais dos alunos.
Mesmo que, em alguns momentos, as experiencias individuais
dos alunos sejam descritas e analisadas a partir de suas a<;6es
61
COW,:iio EM EDUCA<,:iiO MATEMATICA"
individuais,aAtividadeseconstituiuparaaMmdainfluencia
individuaI,comournconstrutosocialcontinuo.
Asatividadesrelacionadascorn0 temaAguaforamdesen-
volvidasresguardandoascaracteristicaspropriasdecadadis-
ciplina,desuapraticapedagogica,deacordocornascaracteris-
ticasdaturrna,deixando-seinfluenciarpelospropositosquese
concretizaramnodesenrolardaatividade.Umavezqueascon-
dil;6esdetrabalhodadasasprofessoras
7
naotornarampossivel
institucionalizarasdiscuss6esentreelassobreasatividadesem
andamento,dentrodesuasrespectivasdisciplinas,relaciona-
dascorn0 temaAgua,0 fluxode entreelaserainfor-
malefluiapelospropriosalunos,emuitasvezeseradesordena-
do.Ospapeisquecadaparticipante- aluno,professoras- ia
exercernaspraticasrelacionadascorn0 temaAguaforamse
delimitandonodesenrolardapropriapratica,evidenciando0
componenteindividualna daidentidadeenas
coletivas. Aspraticasgeradasnasatividadeserammarcadas
porrupturase na dosalunos,produ-
zindonovaspraticasqueseestruturaramernvariasatividades
relacionadasaoobjetodaAtividadeAgua.
AseguirvamosdescreveralgunsepisodiosdeduasAtivi-
dadesespecificascitadasnaFigura4- contadeaguaeresoluo
deproblemasdematemciticasobreagua- queforamdesenvolvi-
dasnasaladeauladeMatematicapara0 estudodotemaAgua,
nasturrnasde7"serie.Vamosmostrartamremqueinternamente
cadaumdessessegmentosseestrutura,elemesmo,comouma
Atividade,que,porsuavez,seestruturamnaAtividadeAgua.
Atividade da conta de agua
Adiscussa.odotemaAguanasaulasdeMatematicaini-
ciou-sequandoaprofessorapediuaosalunosdeduasturmas
7 No sistemaestadual de ensino em Minas Gerais, a jornada docente e
computada porhora-aula tninistrada. Niio ha. exigencia dededica.;ao
integrale exc1usiva. Naescola pesquisada,ostemposinstitucionalizados
destinados ao planejamento coletivo eram esporadicos.
62
Interdisciplinaridadeeaprendizagemda Malernaticdem s.1l..,d"<IUI,l
de7
a
seriequetirassemcopiadaconta deaguadesuascasas.
Essatarefafoi propostaap6s osalunos teremtrabalhadocorn
problemasescolaresqueintroduziama deregradetrese
porcentagem.Cornessaconta,aprofessorapediuqueelesfizes-
semosseguintescalculos:numerodediasdeconsumo,calculo
damediadeconsumopordia,mediadeconsumoporpessoa.
Quandopropos0 trabalhocomacontadeagua,aprofesso-
raorientouosalunossobre0 mododelocalizaralgunsdadosa
seranalisados, porexernplo, 0 mesdereferencia. Ela explicou
comoencontrarnoforrnulariodacontaas pararesol-
verosproblemasporelapropostosequaisosprocedirnentosde
calculoaserutilizados.Procurouesclarecerduvidassobreespe-
cificidadesdoacessodosalunosassuascontasdeagua.Toman-
dosuapropriacontadeaguacomoexemplo,efetuouoscalculos
utilizandoasdadoslaapresentados,ressaltando0 usoda'regra
detres'comocaminhopararesolverosproblemaspropostos.
Nadataprevistaparadiscussaoernsala,osalunosleva-
ramseustrabalhos,masrelataramquetiverammuitasduvi-
dasparafazeratarefaerncasasomentecorna dada
anteriormentepelaprofessora. Diantedasduvidasdosalu-
nos,a professoradeunovas eelesconseguiram
fazeratarefaernsaladeaula.Apasdiscutirtodososproble-
mas,aprofessorapassouacomparar0 consumofamiliar,mi-
nimoemaximo,entreasalunosquetinham0 mesmonumero
depessoaserncasa,mashabitoseconsumototalmentedife-
rentes.Ernseguida,discutiramoshabitoseasiniciativasdas
familiasdosalunos,dandodestaqueabuscadealternativas
deeconomiaparaasqueconsomemmaisagua.Aofinal da
aula,sugeriuqueosalunosterminassem0 trabalhoemcasa,
produzissemumtextocorndicas paraeconomizaragua e 0
entregassemnaproximaaulaparaseravaliado.
Apesarde a professoratentarcentralizar a discussao a
partirdasuacontadeagua,comofeznomomentada
dotrabalho,nessaaulaelanaoconseguiumanteressaestrate-
gia,ocasionandoa dasdiscuss6esentreosalu-
nos,alunoseprofessoraealunosepesquisadora.Dessemodo,e
possivelidentificarvariossegmentosdaAtividade- marcados
63
COII<,'AO II hNDENCIAS fM tOHCAf,:AO MAlTMAIKA"
pelasac;oes dossujeitos-,quepoderiamcaracterizar-se,eles
mesmos,comoAtividadesdentrodaAtividade dacontadeagua.
Epis6dio 1: aplicac;aoda regradetres,leituradoformulano,trans-
formac;aodemedidas - m
3
paraIeregrasdearredondamento.
Aula de Matemiitica- 08/03/04- professora Telma-
registroemcassete.
Aprofessoravai discutir0 trabalhoquedeuparaosalunos
fazerememcasaecomec;aacorrigi-Iousandosuapr6priaconta
deagua.Paraisso,osalunossaodispostosemdrculonasala.
Aprofessoramontaaregradetresnoquadrocomosda-
dosdesuaconta:
1 dia
26000 31
x 1
26000.1 = 838,709/
x = 31
1. Telma:naminhaconta...olhas6...osmetroscubicosdiarios
dao...O,84...ouseja...dao840 litros ...porque?porqueesta
arredon...dado...ocomputadordaCopasa
7
arredondou...
(...)(aprofessorapassamaisoumenosumminutoemeio
atendendoosalunose respondendoperguntasparticulares
reladonadasaosdadosdessesalunose aoarredondamento
feitoouaserfeito)
2.T elma:olbas6gente... vamosanotarnossaprimeiraobserva-
c;ao... nomeucaso... observac;ao... olhas6... observac;ao... a
Copasaarredondoumeuconsumomediodiariopara840
litros...por que? porquela esta assim oh::...O,840 metro
cubico ...mas 0 metrocubiconaoeigualamillitros?eutenho
queelevaracontaaque?..eiguala0,840vezesrnillitrosisto
equivale.. .iguala840?.. .litros ...naminhacontadaisso(839)
7 Companhia deSaneamentode Minas Gerais.
64
Inl('rdisciplillaridadeeaprendizagemdaMatemllticaern,aladeelUld
e nadaCopasafoi arredondadopara840... olhas6 839e
muitopr6ximode840 ...
3.Alunos:...s6que0 meunao( )...
4.Joaquim:0 meu tambemnao...
5.Telma:naotemproblema...
Seguem-sevarioscomentariossimultaneosdosalunosso-
bre 0 arredondamento dos seus dadosnaconta,quandocom-
paradoscomoscalculosqueelesfizeram
6.Telma:naotemproblema...(...)-
7. Telma:ha?...entaovamosla...escrevendoa observa<;,ao: "a
Copasa...tempoemsilencio arredondou0 consumome-
diodiariopara...(...)nomeucasofoide840".
8.Joaquim:enocasoquefoi800?..0queeuponho?
Nessetrechoepossivelpercebera diversidadedesitua-
<;,oesqueocorreaomesmotempoeadificuldadedaprofessora
emacompanharasa<;,oesdosalunos edaturma comourntodo.
Cada aluno,emcadaconta,tinhaurngasto deagua eumnume-
rodediasdeconsumodiferentes,acarretandoresultadosdife-
rentes.Noqueserefereaoarredondamento,podemosperceber
quea professoraseguea discussaocontrastandoosregistros
queosalunosobtinhamfazendoelesmesmosos calculos desua
contaeosregistrosfeitospela Copasa(falas2-8),trazendoaauto:
ridadedaCopasaparabalizarasa<;,Oesdearredondamento.
9.Cassia:professorasereferindoapesquisadora...contaos
tresprimeirosnumeros?
10.V: vamosmultiplicarporcem...naoepormil...entaoda::...
93448...masaquiternurnoito...naotem?...seforpegartres
casasaquinaovaipararnoquatro...depoisdoquatronao
eooito?...entao0 oito...vocenaavaiescrever nadadepois
dooito...ooitonaoemaiordoquecinco?se0 oitoemaior
quecincovocevaiaumentaruma casa...vaificar...9345...
osalunosfalamaomesmo tempo.Cadaurnquerendo
umaexplica<;,aosabreasituac;aoapresentadaemsuapro-
priaconta.
65
"TENDtNCIAS EM MATEMAnCA"
11.Telma:nao...arredondoupara325...poeat((respondendoa
urnalunoemparticular)) ...isso...
OsalunosFabianoeCassiaapresentaramduvidaquanta
aousodacalculadora.Elesestavamdigitando0 pontoquee
usadonacalculadoraparasepararaparteinteiradapartenao-
inteirae quena dosnumerose utilizado para
dasordensnonumero,acarretandournaresposta
diferente.Porexemplo,quandoforamdividir26.000por 31,aper-
tavamateclapontodepoisdonumero6,resultandonadivisao
donumero26 por31. Assim,enquantoa professoraeoutros
alunosdavamsequendaaoscalculosdoconsurnodeaguapor
pessoa,QS alunosCassiaeFabianoaindaestavamtentandofa-
zer0 arredondamentodeseusproprioscalculos(falas9-10)e
naoacompanharamadiscussaosobrea dosresul-
tadose a dearredondamentoquea Copasafez na
contadaprofessoraoudeoutroscolegas.Comotodosadona-
yamaprofessoraaomesmotempo,essesalunosenvolverama
pesquisadoranadiscussaoparaqueeiaosajudasseafazer 0
arredondamento.Parecequeelesqueriamentenderasregrasde
arredondamentoenaos6compani-IascomosregistrosdaCo-
pasa.Enquantoessesalunosdiscutiamcomapesquisadora,a
professoratentouseguircomoutrosegmentodaatividade,quan-
dofoichamadapeloalunoRomero.Elemostravaaprofessora
quenasuacontadaCopasanaoestavaexpressaa mediade
consurnodiario,acrescentandourntipode ajacompIe-
xaestruturacriadaparaadiscussaodacontadeagua.
Epis6dio 2: urn'parenteses'feito pelaprofessoraparaes-
clarecerasdivergendasderegistrosentre0 formulariodeurn
alunoeacontareferenda(daprofessora).
12.Romero:viu...professora...
13. Telma: se em alguma hip6tese nao tern 0 consumo
diario... ((falaparaaturma0 quefazer
(...)
14.Telma:colocaa nao...nao... a es6
nascontasqueternesseconsumodiariomedio... ( (responde
paraurnalunoemparticular
66
InterdisciplinaridadeeaprendizagemdaMatematicaemsaladeaula
Aoadonaraprofessoraparafazerurnquestionamento,
Romerodemonstrouestaremoutrosegmentodaatividadean-
terioraodoarredondamento.ElequeriasabercomoJocalizar 0
dadosobre0 consumodiarioemsuacontaparacompararcom
ovalorporelecalculado,seesseregistronaoestavaexpresso
nacontadele,comonadosoutroscolegas.
FIGURA 5 - Modelo da eonta de emitida pela - Compa-
nhladeSaneamento de Minas Gerais.
of-
NOTA FISCAL
FATU"A DE SI!IIVI\:O$
FIGURA6 Contadeagua doRomero.Essaeontanaotraziaa mediade
consumo mario, como sepode ver no espa<;o circulado.
67
COLE<;-'O "TlNONCIAS EM EDUCA<;lio MATFMATICA"
Quando a professora tenta passar para 0 problema se-
guinte, que seria calcular a media diaria por pessoa, estabele-
ce-se outro segmento da Atividade, de que participa apenas
um grupo de alunos. Enquanto isso, Cassia, por exemplo, ainda
esta no segmento da atividade relacionado com 0 arredondamen-
to, comparando os seus resultados com os da Copasa, e tudo indi-
ca que0 Romero ainda esta fazendo 0 calculo do consumo diario.
Epis6dio 3: retomada do arredondamento:
15. Telma: retornando para a turma gente ... vamosfazer...o
consumo medio diario por pessoa...entao n6s vamos colo-
car os Htros e 0 numero de...
16. Alunos: pessoas ...
17. Cassia: entao quer dizer que a Copasa arredondando ... eles
estao ganhando urn tanto de agua a mais ...
18. Telma: nao porque a gente paga pelos metros cubicos ... (para
isso) eles pegam pela media diaria ... ta? ...gente... Iitros...eu
gasto 26000 de agua... mensal... quantas pessoas sao na
minha casa?
Para a estrutura-;ao das prciticas em atividades, a
cia em que essas praticas vao se articulando e se estruturando
na atividade e delineada pela sequencia ou periodiza-;ao de
a-;oes. Para descrever essa sequencia, Engestrom (1999) pro-
poe que 0 tempo na atividade seja estruturado em cidos, que
nao tem um carater mas antes expansivo. Adotar-se-
ia 0 cido de tempo, pois para esse autor 0 'tempo
atividade' e qualitativamente diferente do 'tempo a-;ao'.
Ao adotar a ideia dos cidos expansivos, Engestrom (1999)
procura resolver dois grandes problemas por ele identificados
na concretiza-;ao da estrutura da atividade de Leont'ev. Um
dos problemas ea oposi-;ao entre a continuidade dos proces-
sos ffsicos e a descontinuidade da atividade. Essa dicotomia
se resolve porque, com os cidos expansivos, pode-se fazer a
diferen-;a entre a estrutura do tempo da a-;ao de 0 tempo da
atividade. Enquanto 0 'tempo ac;ao' nesses cidos e linear e
finito,o 'tempo atividade' e cfdico e recorrente. 0 tempo da
68
,
Interdisciplinaridadee aprendizagem da Matemi'!lkrl <'m s"I,1 dc ,ml,\
ac;ao corresponde a uma linha de tempo; 0 'tempo ativid"dl,I
corresponderia mais a um cfrculo de tempo (ENGEST[{OM, 19<J9).
Quando Cassia chega a realizar as ac;oes desse segmento
da Atividade, ela introduz um questionamento sobre a mcto-
dologia adotada pela Copasa para fazer 0 arredondamento e
os ganhos financeiros que a empresa obtem ao adotar essa
metodologia, desencadeando outro segmento na sua propria
atividade. Esse questionamento, que nao havia aparecido an-
tes, faz Cassia retomar '0 tempo atividade' vivido pel os outros
alunos e pela professora no segmento anterior da atividade.
Para dialogar com a aluna, a professora e os colegas teriam
que retomar a discussao sobre 0 registro da Copasa, que pare-
cia ja ter se esgotado no fala 18, mas a professora nao retorna a
discussao, encerrando a observac;ao da aluna. Se 0 questiona-
mento da Cassia tivesse desencadeado um novo segmento da
atividade, envolvendo todos os alunos nessa discussao, a tur-
ma teria uma boa oportunidade de refletir sobre 0 papel dos
modelos matematicos em contraposic;ao as situac;oes reais da
vida social e discutir melhor a noc;ao de media. Entretanto, com
o comentario do fala 18, a professora trata de retornar a ac;ao
interrompida quando da intervenc;ao de Cassia e retoma 0 cal-
culo do gasto medio diario por pessoa. Inicia-se, a partir dai,
urn outro segmento da Atividade, envolvendo a definic;ao do
numero de consumidores de agua em cada familia, que tam-
bern tem a participac;ao da aluna Cassia.
Epis6dio 4: defini-;ao da grandeza quantidade de pessoas
a ser utilizada no calculo da regra de tres para a media de
consumo por pessoa.
19. SOnia: oh... professora?
20. Telma: seis ...
21. SOnia: professora aqui... na minha casa... eh:: meu irrnao ...
quase nao mora Iii porque ele s6 vem final de semana ...
22. Telma: mas ...tem alguem que trabalha la na sua casal
23. Sonia: tem sim ...Cleusa trabalha dia de segunda-feira...
24. Telma: trabalha quando?
69
COW;:AO EM EDUCA<;;AO MATEMATICA"
25.Sonia:diadesegunda.. .
26.Cassia:oh...professora...laemcasa...
depoisdoquestionamentodaSOnia,osalunos
acontarequestionar,falandoaomesmotempo,0 numero
depessoasquevivernetrabalhamnassuascasaseatenu-
merodeanimais))
27.Cassia:olhaparavocever...temumamoc;a...
28.Telma:muitobern...
29. Cassia:eternumaoutraIii que...vai(arrumar0 condomi-
nio...naoetododia...entaoeuconteicomoumapessoa)
30.Telma:entaovocevaicalcular0 gastodaspessoasdocon-
domfnio(...).
31. ( ... )
32.Telma:entaoolhas6...26.000Btrossaogastosporseispes-
soasdadosdacontadeaguadaprofessora))...seeuquero
ogastoporpessoa...saoquantaspessoas?
Nesseepis6dio,osalunostinhamderesolver0 problema:
"Calculeamediadeconsumoporpessoaemcadaresidencia".
Pararesolve-Io,elestinhamdedefinirquantaspessoasviviam
na residencia deles. Alguns alunos atribuiramsignificados
diferentesdosqueaprofessorahaviaatribufdoaessadefini-
depessoasquandoexplicousuaconta.Elesconsideraram
que,naquelasituac;ao,residir significa gastar tigua, acarretando
formasdiferentesparaacontagemdepessoasqueconsomem
aguanafamflia. Sonia,urndesses alunos, explicou (fala21)
queachavaquenaopodiacomputarseuirmaoporqueeles6
ficavaemcasanosfinaisdesemana,jasuafaxineira,quetra-
balhaumaveznasemana,tambemconsomeagua,masnao
residela.Depoisdediscutirissocomoscolegaseaprofessora,
eladecidiuconsiderarseuirmaoeafaxineiracomournunico
consumidordeaguanasuacasa,perfazendourntotaldecinco
pessoas(ela,suamae,seupai,suairmae0 irmao+faxineira).
Comosepodever,0 numerodepessoastomaurnsignificado
situado, poisincorpora0 contextoemqueestainserido.Node-
senvolvimentodaatividade,aalunavaimodificar0 significado
InferdisciplinaridadeeaprendizagemdaMatemalicaemsala de aula
donumerocinco,fazendocomqueestenaoseja apenasuma
entidadeabstrataqueexpressaumasimples en-
treumagrandezadiscretaeaunidade,resultandonadefini-
<;ao deurnnumeroparaquantificar0 numerodepessoasda
familia.
Soniaadotouurnniveldedetalhamentodesuapnltica
familiarqueadirecionaa quevaoseconcretizarnade-
donumerodeifrnsumidoresdeagua,tomando0
numerodepessoasnafamiliacomoumagrandezacontinua,
dandoaonumerocinco0 significadodemedida,enao0 deurn
resultadodeumacontagem, comofazem outroscolegasea
propriaprofessora. B
Porem,noregistrodaalunadocalculodaregradetres,a
formacomoelachegouaonumero5ea quantidadequeele
realmenterepresentanaosaoretratadas.Aalunaapresenta0
mesmoregistrodoalgoritmodaregradetresdosoutrosalu-
nos.Somentenaentrevista,algunsdiasdepoisdessaaula,ela
nosexplicoua suaestrategia. QuandoSonia levantouessa
questao,algunsalunos,como comec;aramasequestio-
narsobre0 numerodepessoasquehaviamconsideradoante-
riormenteemseuscalculos,alterandoosparametrosdedeter-
minac;aodessenumero,comopodemosvernasfalas26-30.
NaentrevistacomSonia,foipossivelesclarecercomoela
fezacontagemdonumerodepessoasdesuacasa.Vejamos0
queelaexplica:
EntrevistacomSonia- 28/05/04- registroemcassete.
8 Segundo Lima et al. (1997, p. 26), numeros sao entidades abstratas,
desenvolvidos pelohomem como modelos que permitem contar eme-
dir. Nos compendiostradicionais0 nllineToedefinido como "0resulta-
doda entre uma grandeza e a unidade. Se a grandeza e
discreta, essa comparac;ao chama-se uma contagem, se a grandeza e
continua, a chama-seuma medic;ao e 0 resultadoe0 n11me-
ro real". Lima considera queessa apesar de nao atender aos
padroes atuaisderigor matematico nao podendoserconsiderada uma
definic;ao matematicapara a no<;i'io de numero, tern grandemerito de
revelar palavrascom sentido claro na linguagem dodia-a-dia. 0 signifi-
cado que Sonia utiliza podeser associado a essa definic;:ao tradicional.
70 71
COll<;AO IrlrNDfNCIAS I:M fOUCA<;AO MATEMATiCA"
3. V: ah:: ttl... voce se lembra que voce perguntou que achava que
nao ia contar seu irmao porque seu irmao nilo ficava em casa ...
4. S6nia: eh:: meu irmao ... ele::.. ele s6 voltava quinta e sexta ... ele
ia... ficava la... segunda... ten;a... e quarta ... quinta ele voltava
porque ele tinha fisioterapia ...voltava para lei... e depois ele
voltava...
5. V; e ai... depois voce contou ele ...voce contou a faxineira ...nao
tinha uma faxineira?
6. Sonia: (tinha) ai eu coloquei ela porque ela passava a maio-
ria do tempo hL.de seis as oito da noite ela fkava lei comigo...
7. V: ah:: entao quer dizer que nesses cinco aLora epor causa
de seu irmao ...ora e por causa da faxineira...
8. Sonia: ha..ra:: ..
9. V: e ai... a partir dai voce fez a conta ...na hora ...por que voce
ficou com essa duvida... por que voce pensou nisso?
10. SOnia: uc...esta Ia...e para pegar a media de cada pessoa ...mas
eu nao sabia se precisava contar com meu irmao porque ele
nao fkava la...se precisava contar com a faxineira ... porque
a faxineira num...ela ...nao toma banho... essas coisas
assim...nao e xingando ela nao ...mas e porque ela tern vergo-
nha assim...mas ela gastava eigua para lavar low;;a.. .lavar
passeio...ela ate tomava banho lei ...mas tomava duas vezes
na semana para ir para festa...essas coisas ...af eu contei me-
tade para ela e metade para ooutro...
No segmento da atividade relatado no Epis6dio 4, as
dos alunos foram operacionalizadas de acordo com duas al-
temativas de sintonias para epossibilidades que se apre-
sentaram no ambiente: a defini<;ao do numero de pessoas a ser
consideradas para 0 calculo da media, seguindo a sugestao da
professora, isto e, simplesmente contando 0 numero de pessoas
da familia, ou a defini<;ao do numero de pessoas de acordo com
o tempo de permanencia delas na casa, seguindo 0 pensamen-
to de Sonia. Na prime ira altemativa, seguida pela professora, as
a<;6es sao direcionadas para 0 calculo da regra de tres quando os
dados sao retirados de uma conta de agua, enquanto a segunda
Interdiscipfinaridade e aprend izagem da MatemMica em sala de aula
altemativa, op<;ao de Sonia, conduz para 0 levantarnento dos
habitos particulares de cada componente de sua familia, afas-
tando, assim, a da aluna das formas convencionais esco-
lares de determina<;ao de um mimero para montagem e resolu-
<;ao de uma regra de tres. Hei alunos, como Cassia, que
redirecionaram suas ac;6es a partir da da Sonia e
outros, como 0 Joaquim, que manteve a sua sintonia com as
restric;6es e as possibilid_es sugeridas pel a professora.
Por isso, consideramos que 0 GHculo da media de consu-
mo por pessoa envolve dois segmentos diferentes da Ativida-
de, descritos no episodio 4, pois utilizam diferentes
para concretizar a<;6es diferentes: uma atividadeenvolveu os
procedimentos de calculo ja ensinados pela professora; a ou-
tra, 0 usa de ferramentas e meios diferentes de determinar 0
numero de consumidores de agua, como fez a aluna Sonia.
Independentemente do metodo adotado ern cada atividade, as
a<;6es dos alunos e da professora dependem das suas proprias
a<;5es anteriores. Aqueles que optaram pelo registro da Copasa
para 0 consumo diario vao encontrar resultados diferentes
daqueles encontrados por quem utililzou seus pr6prios resul-
tados, calculados no problema anterior. Na combina<;ao das
formas de operacionalizac;ao das a<;6es dos alunos dentro des-
se segmento da atividade da conta de agua, a quesUio do arre-
dondamento retoma, influenciando a ac;ao naquele momento.
A participa<;ao dos alunos nesse episodio se realiza num
movimento de coopera<;ao como forma de envolvimento dos
novos participantes naquela comunidade. As contradi<;6es in-
temas inerentes a essa Atividade, na qual alunos e professora
estao envolvidos, se manifestam na disputa de entre
eles para apresentar seus dados, suas duvidas e seus resulta-
dos. Entretanto, no momento de desenvolver cada segmento da
atividade, que, por sua vez, constituem outras tantas ativida-
des, pois sao segmentos continuos e nao discretos, a de-
mandada ede resolver urn problema.
Na seqiiencia, relatamos urn epis6dio ern que a professo-
ra retoma a identificac;ao das grandezas para a Illontagem da
72
73
COlf,AD EM MATEMATICA"
rela<;aodeproporcionalidadeecalculodoconsumomediodia-
rio.Nessemomento,osalt1110Sprecisamredirecionarsuasa<;6es
para0pensamentopropordonal,enaoparaamanipula<;aode
mimerosoudefini<;aodedadosparaosca1culosaseremutili-
zadosnoalgoritmo.
Epis6dio 5;definit;aodanaturezadasgrandezas queestao
sendocomparadasnoscalculosdacontadeagua
49.Telma:agoran6svamosfazer0consumomediodiariopor
pessoa...passam-sealgunssegundos
50.Telma:consumomediodiariodeaguaporpessoa...entao...
seeuestoufalandoemc.onsumoeuestoufalandoem...
51.Alunos:falamaomesmotempoenaofoipossivelcom-
preender
52.Telma:em...queunidade?
53.Aluno2:dinheiro ...
54.Telma:nao.. .
55.Aluno3:dia...dia...
56.Telma:nao...consumo...consumoedia?
57.SOnia:nao...Consumoelitros...
58.Telma:litros...aprofessora,desde0exemploinicialfeza
conversaodemetrocubicoparalitros,porqueapergunta
queosalunostinhamqueresponderera0consumodeH-
trosdeaguapormes,pordiaouporpessoa.
59. Sonia:ooutroedia...
variosalunosfalamaomesmotempoentresiecoma
professora
60.Telma:( ...)qualoutragrandeza...
61.Alun03:dia...
62.Telma:nao...
63.Alun02:pessoas...
Seguediscussao...variosalunosfalamaomesmotempo
64.Alunal:professora?..professora?
65. Telma: eu voupegar... elafalou queelapoderiapegar0
consumomensal...edividirpelaquantidadededias...que0
74
InterdisciplinaridadeeaprendizagemdaMalem;\ti('rl('Ill ,,,1,1tit' .1111,1
meuera31...ai esta(cadaurncom0seu)euYOU optarpor
fazerporesteconsumomediodaCopasa...
aprofessora acaba induzindo0 raciodnio dosalunos
parausar0'metododaregradetres'eaadotar0resultado
expressonacontaparamediadiclriapara0calculodocon-
sumomedioporpessoa
66.Alunos:(alunosperguntamalgumacoisasobreaobserva-
<;aofeitapelaprofessoraeelaconfirma)
67.Telma:e...enHioaCopasanaofalouqueeutenhournconsu-
momediodiariode840litros?
68. Aluno4: minhafolhanaovaicabernao...
69.Telma:(indicado)840litros...paraseispessoas...seeuque-
ro0consumodeumapessoa...vaiser?
(faladevariosalunos.)
70.Telma:entao...vamosla...olhas6...
aprofessorainsisteemusararepresenta<;aoalgebricada
proporcionalidadecomaregradetres,refor<;ando0mode-
10derepresenta<;aoescolardapropor<;ao,emvezdefazera
divisaodireta
Esseepis6diomostraque,ateessemomento,osalunos
aindanaotinhampensadonoproblemaemtermosdasgran-
dezasqueestavamsendocomparadas.Masquandoaprofes-
soraperguntaqualunidadeexpressaagrandezaconsumo,ela
rediredonaa discussaoparaa identifica<;ao dessasgrande-
zas.Anteriormente,osalunosestavamsendodesafiadosalere
compreenderosregistrosnoformuhlrio dacontadeaguae
aplicarosdadosnumericosemumalgoritmopre-definidopara
oscaIculospedidos.Nessemomento,elessaodesafiadosaiden-
tificar as grandezas,entreas quais se pressup6e que existe
proporcionalidade,masessano<;aonaochegaaserexplicita-
da,nessemomento.
Aoanalisaresseepis6diocommaisprofundidade,perce-
bemosque,nocaIculodamediadianadeconsurnoporpessoa,
aparticipa<;aodosalunosestavadirecionadapara0 nivelope-
radonaldaa<;ao. Issosignificaqueosalunospoderiamestar
75
COLE(:AO IITENDtNCIAS EM EDUCA(:AO MATEMATICA"
resolvendo OS problemas anteriores sem tomar consciencia das
grandezas que estavam sendo comparadas, 0 que pode indicar
que, nesse momento, eles nao estavam, de fato, envolvidos em
uma atividade de caIculo de consumo de agua, pois a ativida-
de humana e direcionada ao motivo, e, por sua vez, induz as
a<;oes, que estao ligadas aos objetivos, devendo essas ser cons-
cientes. A atividade em que eles estavam envolvidos era de
aplica<;ao da regra de tres. Os alunos ja dominavam os artefatos
de calculo, 0 algoritmo da regra de tres, mas ja come<;am a sur-
gir duvidas sobre 0 significado daquele algoritmo a partir da
interven<;ao de Sonia. A questao da aluna ja estava relaciona-
da a defini<;ao de uma das grandezas (numero de pessoas),
mas isso nao ficou evidenciado na discussao que se seguiu.
Mais adiante, a duvida sobre a natureza das grandezas
envolvidas na situa<;ao da conta de agua fica evidenciada quan-
do a professora questiona 0 que significa consumo. Esse ques-
tionamento provoca uma amplia<;ao de percep<;ao de possibili-
dades de a<;oes dos alunos conectando-as com os diferentes
significados que a no<;ao de consumo poderia assumir naquele
ambiente. Dentro do tern a Agua e da propria conta de agua,
consumo poderia significar, por exemplo, valor a ser pago, as-
sociando consumo com dinheiro (fala 53). Quando a profes-
sora questiona essa associa<;ao (fala 54), ela cria uma restri<;ao
no ambiente de uso do significado dinheiro para a no<;ao de
consumo. Mas, ainda assim, restavam outras possibilidades,
pois a pergunta do problema - "Qual 0 consumo medio diario
por pessoa?" -, associava 0 consumo com urn periodo diario,
ou tempo de consumo. A associa<;ao de consumo com tempo
surge no fala 55. Somente quando a professora intervem (fala
56), criando novas restri<;oes no ambiente, a aluna Sonia acio-
na 0 significado desejado pela professora para aquele contex-
to: 0 volume de agua gasto, expresso na unidade litro. Esse
leque de possibilidades, percebidas pelos alunos, ocorre por-
que 0 ambiente da atividade proporciona 0 uso de diferentes
significados para 0 mesmo conceito ou no<;ao.
No decorrer do episodio, a professora vai criando restri-
<;oes no ambiente para que os alunos fiquem sintonizados para
76
Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matematica em sala de aula
a linguagem escolar (fala 65) e para 0 calculo da regra de tres,
usando sempre 0 algoritmo (fala 69). Entretanto, como os alu-
nos estao envolvidos em outro segmento da ati vidade - con-
sumo diario por pessoa de sua residencia - que reune situa<;6es
escolares e e1es nao conseguem seguir respei-
tando somente 0 direcionamento dado pela professora. 0 am-
biente em que essas situa<;6es se desenvolvem possui urn leque
maior de possibilidades que permitem uma diversidade de for-
mas de participa<;ao dos alunos nas praticas. Nesse segmento
da atividade da conta de agua, surge urn Ieque maior de nor-
mas, efeitos e rela<;oes que, nesse ambiente, tornamas sintonias
para as e as possibilidades mais complexas. Parece-nos
natural que isso ocorra sempre que se propoem atividades in-
terdisciplinares em interface com situa<;oes do cotidiano e/ou
de outros campos disciplinares.
o desenrolar da aula mostra quao situada se tornou a
Atividade. Cada aluno chama para si as estrategias e as prati-
cas coletivas de calculo dentro de seu proprio contexto particu-
lar, direcionando suas a<;oes: a transforma<;ao da unidade de
medida para expressar agua (m
3
ou litros) usando a regra de
tres, a montagem das expressoes para os calculos das medias,
a contagem de pessoas que consomem agua em casa, 0 questi-
onamento das pr<iticas institucionalizadas de arredondamen-
to da escola e da Copasa e a defini<;ao das grandezas a ser
comparadas. Simultaneamente, eles sao solicitados a partici-
par da elabora<;ao dos calculos da conta da professora. No
extremo, poderiamos pensar que cada aluno participa de uma
serie de pr<iticas que se estruturam em uma Atividade particu-
lar, centrad a na sua propria conta de agua, ao mesmo tempo
em que participa tambem de outras praticas que compoem as
a<;oes coletivas para 0 estudo da conta de agua da professora e
dos colegas que se estruturam em outra atividade. A participa-
<;ao dos alunos nas diferentes atividades vai se configurando
com base nas suas praticas familiares e na capacidade de arti-
cula<;ao entre essas pr<iticas e as escolares, e na sua percep<;ao
da necessidade de dominar a lingua gem expressa na conta de
agua e das possibilidades deuso de determinadas ferramentas
77
"TINOtNLlAS 1M MATEMAnCA
ff
de etHculo, aquelas sugeridas pela professora (regra de tres) e
outras escolhidas por eles mesmos.
Podemos dizer que 0 estudo da conta de agua, com toda
essa complexidade que procuramos descrever, constituiu uma
Atividade como define Leont' ev (1978, p. 50). Neste caso, uma
das formas de descrever a sua estrutura pode ser feita por meio
dos seguintes componentes: 0 estudo da conta de agua e a Ati-
vidade, seu objeto e a conta de 0 motivo que mobiliza a
Atividade e para a necessidade da do
consumo de agua. Realizar os calculos de consumo de agua e
uma e realizar esses calculos utilizando a regra de tres e
uma Como vimos, uma Atividade esta sempre liga-
da a urn motivo que direciona para atingir objetivos e
essas sao concretizadas em que se efetivam
dentro das do ambiente.
Entretanto, como uma atividade se transforma tanto do
polo do sujeito quanta do polo do objeto, 0 objeto, a conta de
agua, ao se transformar ora em urn texto coletivo ora num texto
individual, cuja atividade produz calculos matematicos e di-
cas de economia de agua, a Atividade se transforma do polo do
objeto. Quando, na sua individualidade, cada aluno utiliza e
interpreta os dados de sua conta de acordo com 0 motivo que 0
mobilizou a estuda-Ia, a Atividade se transforma db polo do
sujeito. Por outro lado, quando diante do aluno se apresentam
ambientes que articulam 0 contexto escolar com 0 cotidiano ou
urn tema com uma disciplina, ou 0 usa de artefatos escolares e
nao-escolares, criam-se nesses ambientes possibilidades e restri-
(:oes de que sao caracteristicas da em Ativi-
dades Interdisciplinares.
A atividade da conta de agua foi estruturando as praticas
em torno dela, tendo como ponto de partida as
internas produzidas pelas de dos alu-
nos nas praticas e pela de novos motivos no decorrer
da Atividade. As entre as dos alunos e as
da professora sao explicitadas pelas rupturas que os alunos
fazem na sequencia de sua na Atividade conta de
agua, diante do exemplo dado pela professora. No entanto, as
78
Interdisciplinaridade e aprendizagern da Matemalica em sa la de aula
tentativas da professora para manter 0 curso da discussao vol-
tado para sua propria conta van provocando e mu-
nas formas de os alunos e a professora desenvolverem
a propria atividade. A regra de tres, na atividade dos alunos,
serve apenas para realizar os calculos da conta de agua, como
urn meio para compreender 0 consumo familiar, nao como urn
conceito ou procedimento matematico a ser compreendido na
sua Os diferentes motivos que mobilizam alunos e
professoras para a Atividade, os diferentes tipos de textos e as
interferencias individuais dos alunos criam tensoes que de-
sencadeiam novas formas de e praticas em sala de
aula. Como veremos, todo esse movimento vai culminar numa
compreensao da regra de tres e do problema da agua numa
perspectiva interdisciplinar.
A complexidade da Atividade se toma tal que e quase im-
possivel acompanhar a aula se adotarmos a linearidade como
parametro de discussao dos resultados apresentados pelos alu-
nos. Para acompanhar a dos alunos, torna-se ne-
cessario fazer a leitura desses dados na perspectiva dos cicIos
expansivos de tempo em uma atividade. Nos trechos da aula em
que os alunos se envolvem com 0 arredondamento do calculo de
consumo por dia, podemos ver evidendas desse movimento.
Sao varios segmentos da Atividade que se integram e que
envoI vern diferentes, tais como: expressar 0 consumo em
litros; calcular media de consumo diario; fazer 0 arredonda-
mento do resultado e comparar esse resultado com 0 registro
da Copasa, localizar os dados no formulario da conta, definir a
unidade de medida de uma grandeza ou a propria grandeza a
ser comparada. Todas essas ocorrem no plano individual
e coletivo, simultaneamente. A dos sujeitos (alunos e pro-
fessora) e mediada pelos artefatos representados pela conta de
agua e pela propria regra de tres, como ferramenta de calculo e
esta incorporada as atividades coletivas.
Deslocando-nos agora da analise das individuais
dos alunos e professora para a amilise do contexto mais amplo da
Atividade, vislumbramos uma atividadecoletivadirecionada para
79
CQlEt;A.O uTENDi:NClAS EM MATEMAT!CA"
o motivo idealizado pda professora com a conta de agua: criar
uma situat;ao real para da regra de tres e ampliar os
significados atribuidos pelos alunos a esse conteudo. Mas 0
uso do formulario da conta de agua de sua casa, como urn
artefato para analisar sua realidade familiar faz surgir nos alu-
nos motivos pr6prios para essa atividade. Entao, como partici-
pantes dessa outra comunidade (familiar), eles se envolvem
em atividades organizadas coletivamente, mediadas por esse
artefato, que os obriga a trazer para a atividade escolar sua
realidade familiar, modificando a Atividade escolar. Em entre-
vista ap6s a dessa atividade, a professora de Mate-
matica reconheceu 0 carater situado da Atividade da conia de
agua quando comentamos com ela que os alunos nos haviam
dito que a regra de tres utilizada na conta de agua era diferente
da que eles utilizavam em outros tipos de exercicios que fize-
ram em sala. Ela tambem comentou que seu objetivo nessa ati-
vidade era contextualizar a regra de tres.
Entrevista com Te1m.a - 30103/04 - gravada em cassete.
39. V: todos os alunos que euentrevistei disseram que e diferente ...
40. Telma: aplica-se a regra de tres no cotidiano...mas nao pode
ser regra de tres porque ...regra de tres e uma coisa que eles
dentro da escola ...eu acho que pode estar esta
distancia...escola cescola...minha casa e minha casa...a rua e
a rua ...entao 0 que eu la nosupermercado...naoe 0 que 0
eu na escola ...e uma regra de treslei nosupermercado...mas
naoea da escola...porque escola e escola ...
o canHer dinamico da Atividade da conta de agua, que
ocorre numcell<lrio especializado, a sala de aula de Matemati-
ca, permite-nos identificar significados (publicos e sociais) e a
que essa atividade propordonou entre os construtos
individual e coletivo para 0 proprio objeto da atividade. Numa
atividade, a internaliza<;;ao de elementos cognitivos vivencia-
dos em contextos socia is nao e urn processo de do
plano de consciencia interne do individuo.
Resumindo, 0 conjunto das pniticas escolares com a con-
ta de agua nas aulas de Matematica se estrutura numa Atividade
80
Interdisdplinaridade e aprendizagem da Maternaticd em Snld <1<, '1l11"
porque e possivel caracteriza-Ia segundo seu objeto conta de
agua -, cujo motivo epropor dicas de econornia para a familia;
que direciona para a<;;6es de conhecer melhor 0 consumo fami-
liar de agua. Calcular medias de consumo euma ac;ao que, por
sua vez, desencadeia uma serie de ac;6es: ca1cular 0 consumo
por dial por pessoa e por dial pessoa. Para realizar essas
mao de artefatos, como a regra de tres e 0 formulario
da conta de agua da Copasa, que sao a propria de
das
Entretanto, nos episodios analisados neste capitulo, que
envolvem a discussao da conta de agua, pode-se dizer que os
alunos participam de urna Atividade (estudar sua conta de agua
para levantar dicas de economia em sua familia), enquanto a
professora esta em outra atividade (ensinar a usar regra de tres
em reais de vida). Como na Atividade da conta de
agua se apresentam segmentos com motivos diferentes, cria-se
urn sistema de atividades dentro dela que, por sua vez, vai com-
por 0 sistema da Atividade Agua, como veremos. A transforma-
de motivos e tambem a do objeto que vai mu-
dando de ao longo da atividade. Os componentes dos
diferentes sistemas de atividades no dominio da Atividade da
conta de agua sao determinados pela do objeto
na Atividade. Sendo varios os sistemas integrados, dentro de
tantos outros, cria-se urn processo complexo com muitas contra-
entre os componentes de urn mesmo sistema e entre os
componentes de urn sistema com os demais componentes de
sistema. Para a professora, a atividade esta mais fechada
dentro do campo da Matematica, envolvendo a de urn
conteudo especifico; para os alunos, 0 dominio da Atividade eo
das praticas sociais e culturais que determinam os habitos de
consumode agua, tendo 0 conteudo matematico como uma ope-
que possibilita a de economizar ou de conscientizar.
Ampliariio do significado da regra de tres
Vamos discutir a seguir como a alunos
na Atividade da conta de agua proporcionou uma
81
COlE<:Ao "T'NDtNCIAS tM EDUCA<;:AO MArEMAnCA"
designificadosparaano<;aoderegradetres.Paraisso,toma-se
possivelanalisaraaprendizagemmatematicadaregradetres
comourndoscomponentesdaAtividadedacontadeagua,se
tomarmossuahistoricidade.Essahistoricidadeseevidenciapelo
usodaregradetrescomournartefatoemdiferentesmomentos
emsaladeaula,configurando-secomoumcicloexpansivode
tempo(ENGESlR6M,1999):umprimeiromomento,antesdoestu-
dodacontadeaguaedotemaAgua,quandoano<;aoderegrade
tresfoiintroduzidacomproblemastipicamenteescolares,mas
osalunospodiamutilizarestrategiaspropriasderesolu<;aopor-
que0conteudonaohaviaaindasidoexpostopelaprofessora;
urnsegundomomento,quandoosalunostiveramqueresolver
novosproblemas,tambemtipicamenteescolares,agoraaplican-
doaregradetresensinadapelaprofessoraapartirdosprimei-
rosproblemas;eurnterceiromomento,quandoutilizamaregra
detrespararesolverosproblemaspropostosdentrodacontade
aguadaprofessoraedesuaspropriascontas.Saovariasativi-
dadesenvolvendoaregradetresquesedesenvolvememseg-
mentoscontinuos,produzindo0quechamamosdeatividade em
curso ou em movimento.
9
Emcadasegmentodaatividade,epossi-
veldistinguirformasdeaprendizagemsituada.Comoafirma
Lave(1988),paraqueocorraaprendizagemeimprescindivela
ocorrenciadeatividade,todaatividadeimplicaaprendizagem.
Quandoa professora utilizou sua propria conta como
exemploparaexplicaraosalunos0queeraparaserfeitocoma
contadeagua,elacriourestri<;oesnoambienteparasintonizar
os alunos para a percep<;ao depossibilidades dea<;oes nas
situa<;oesqueenvolviamsuascontasdeagua.Apesardoesfor-
<;0daprofessora,comoveremosadiante,suainiciativaacabou
gerandoalgumasdificuldades,naoprevistasporela,nareali-
za<;aodoscalculosporalgunsalunos.
, Essa ea traduc;:ao que estamos adotandoparaongoing activities (LAVE,
1988). 0 termo 'emcurso' (ongoing) querressaltar 0 caraterdinamicoe
fluido daatividade. Sao atividades que vao Be constituindo no proces-
so de formac;:ao, tornando-se explicaveis amedida que ocorrem e, ao
mesmo tempo, vao se modificando e gerando outras.
InterdisciplinaridadeeaprendizagemdaMa tem.:ilicaIn saladeaula
Eclaroquemuitosalunoscompreenderamaorienta<;aoda
professoraecalcularamassuasmediasdeformasemelhantea
propostapor ela,quandousousuaconta.Entretantoospr6prios
registrosdeco.umonacontadecadaalunotornamaconota-
<;aoderestri<;oesdoambientee,emalgunscasos,quandosao
diferentesdodaprofessora,exigemdelesoutropadraodepar-
ticipa<;aodiferentedoapresentadopelaprofessora.Nessesca-
sos,quandoosalunoscomparavamosresultadosqueencon-
travam para sua propria conta com os calculos feitos pela
professora,mesmoquetivessemusadoregradetres,naocon-
seguiamrelacionarosdoisprocedimentos,nemassociar0seu
procedimentocomaregradetresestudadaanteriormenteem
sala.Paraelestratava-sedeumnovoprocedimentoaserutili-
zado.Issosejustificaporqueosmeiosqueestruturavam
lO
os
calculoscomacontadosalunosexigiammaisdoqueapenas
osnumerosexpressosnacontadeles,comoocorrianosproble-
masanteriores.AMm disso,eranecessarioconsideraroutras
possibilidades e restriroes queadvinhamdassitua<;oescotidia-
nasedaCopasa,naocolocadasnoambienteateentao.Portan-
toosregistrosnacontaeosresultadosdoscalculoseramper-
cebidospelosalunoscomobarreirasparaatransferencia doque
jasabiamderegratresparaanovaatividade,enaocomopon-
tes. Comonaofaziamrela<;ao diretacomaregradetres que
haviamaprendidoantes,consideraramqueessaeraoutrare-
gradetres.Comoelesmesmosafirmararn,"tudoeregradetres,
masparecequesaodiferentes".
oambienteemqueaatividadefoidesenvolvidae0 con-
textoemqueestavainserida- onde0consumo deagua de
cadaalunofoidiscutidocoletivamente,masusandoosregis-
trosindividuaisdecadaconta- gerouurntipodeintera<;ao
entreosalunoscomumpadraodeparticipa<;aoquenaotinha
sidoutilizadoateentao. Osalunos tiveramquediscutir as
10 Lave (1988) afirma que, dado urncontexto, as atividades desenvolvi-
das dentm dele fornecem campos de a<;ao em que uma estrutura a
outra. Siio os meios de estrutura<;ao que diio forma aos processos e
conteudos de aprendizagem e possibilitamasmudanc;as deperspecti-
vas dos aprendizes noque econhecidoe feito.
82
83
COLE(:AO ilTENofNCIAS fM EOUCACAO MATFMATICA
11
particularidades dacontadeagua,evidenciadasnos dados
espedficosdecadaconta,fazendousodepossibilidades erestri-
~ { j s doambientequese coloc,?-mpara0 coletivo,masque,quan-
dousadasnassituac;6esparticulares,produzemresultadosdi-
ferentes.Paracadaaluno,nomyelindividual,pode-seconfigurar
umasituac;aoparticularoriginadanassuasrelac;oescom0 pro-
blemaa serresolvidocoma sua propriaconta deagua. Ao
mesmotempoemqueissoocorre,eleinterageemoutrassitua-
c;oes, estabelecendorelac;oes com0 coletivo. Portanto,nessa
situac;aonaosetrata apenasdeaprendera fazer a contada
regradetreseacharurnnumero.Exigem-seoutrasaprendiza-
gens,comodistinguiradiferenc;adosseusdadosparaosda-
dosdaprofessora,encontrarnoformularioosdadosnumeri-
cos para depois ca1cular a resposta a pergunta, avaliar 0
resultadodentrodaexigenciadereduc;aodeconsumo,etc.
Apesardoesfon;ofeito pelaprofessoraemexplicaraos
alunos,comexemplos,e apesar deos problemaspropostos
pela professora paraa conta de agua serema principia ate
maissimplesdoqueasapresentadosnosproblemasresolvi-
dosemsalaanteriormente,surgiramnoambienteelementos
socioculturaisadvindosdaproprianaturezadasituac;aoque
saopercebidoscomorestric;oes,nao-associadasaMatematica,
levandoosalunosaterdificuldadederelacionaraAtividade
dacontadeaguacomsituac;oeseatividadesanteriores. Isso
justificateremencaradoaqueutilizavampararesolveraspro-
blemasnacontadeaguacomouma"outraregradetres".
AoparticipardaAtividadedacontadeagua,osalunos
ampliaramossignificadosassociadosaregradetres.Aampli-
aC;aodessessignificadosficouevidenciadanasentrevistascom
os alunos, paisparecequeeles enxergaramessaAtividade,
primeirolugar,comoalgoparaaprendersobrecomoeconomi-
zaraguae, emsegundolugar,paraadquirirnovosconheci-
mentosdeMatematica.Nessesentido,asdicasdeeconomiaa
serpropostasfuncionamcomoameiodeestruturaC;aocentralda
Atividade,masnaoisolarnaatividadematernaticanecessariapara
possibilitaraparticipac;ao,0 queproporcionouaconstrw;ao de
84
InterdisciplinaridadeeaprendizagemdaMatemalica(.IIl.;illad"aula
novossignificadosparaaregradetres.AalunaCassiacxpres-
saementrevista0 queconsiderateraprendidosobrearcgrade
tresaoestudar0 temaAgua.
Entrevistacomcassia dia 25/04/04- gravadaemcasscte
29.V:mudaalgumacoisanoquevocejasabiaderegradetres
quandovocefazparacalcularcontadeagua?
30. Cassia: ah:: maisoumenos...porqueassimjaestaolhando
tudoternquemedirdireitinho0 queagentegasta...assim...al
parafazer...achoquemudaurnpouquinho ...porcausaque ...
igualvocefalourealdagentemesmo...porqueantesnaoera
ne?...eranormaltipournproblemaassirn... entaoachoque
...tinhaateosmimerosiguais...masachoque...foidiferente...
31. V: voceachaquearegradetresaquiediferentedaquela
regradetresdosprobleminhasla?
32.Cassia:eh:: porqueaquivoceficamaisligadaassim...no::
suacontaassim...alvocefica rnaisassimparapoderfa-
zer...saberquantaquee...
o trechoacimamostrabernque,aoutilizararegradetres
paraentendersuacontadeagua,aalunaatribuiunovossigni-
ficadosaoconceitomatematico,ampliandoseusignificadoe
atedando-Ihemaiorimportancia.
AcreditamosqueeessaampliaC;ao designificados que
proporcionaaoalunomaiorpoderdeac;ao(agency) pararesol-
verproblemascomomostra0 alunoRodrigo,queprefereseu
proprio'metoda'paraoscaIculoscomsuaconta,mesmodian-
tedaorientac;aodaprofessoraparausar0 algoritmodaregra
detres,comorelatanaentrevista.
EntrevistacomRodrigo dia25/03/04 gravada em
cassete.
19.V:masvocenahoraquevocefoifazerascontasaqui((mos-
trandoatrabalhodoaluno... 0 quevoceusoudeMatema-
ticaparafazeristo...
20.Rodrigo:eu...foramduascontasqueeuuseideMatemati-
ca... porqueestajatinhala... estatambemnao... entaofoi
85
"TiNDtNCIAS fM MATfMArICA"
estacontaeestacontaqueeuusei ...elaensinoudeurnjeito
maseufizdeoutrojeitoqueeujasabia ...eufiznaprimeira...
tinhaurnmimero...eudividiestemimeropelaquantidade
depessoasquetinhanaminhafamiliaeachei... diferente
doqueelafaz...
21.V:porqueediferentedoqueelafaz?
22. Rodrigo: assim... acontadelanofinalvaiseramesma...
massoqueaarmaoediferente... entendeu?
23.V:comoelaarma?
24.Rodrigo:elaarmaassim...seurnnumeroeigual...supondo
nocaso...seseisgastamquarentaeduas...umapessoagas-
taquantos?assim ... eeupegueL.quantaqueaspessoas
gastarnejadividilogoporseis...queeujaachei0 resultado
dourn...ediferente...
(...)
30.V:nestecasoaquivocefezdoseujeitoporqueosnumeros
saomaissimplesouporqueeramumascontasdeagua?
31.Rodrigo:nao...pelomeujeitomesmoqueeufizisto...eufa<;o
dojeitoqueeuachomaisfacilparamim...entaoparamim0
maisfadleeste...
"n
FIGURA 7- C6piadoscalculosque 0 alunofez com dados desuaconta
de agua.
86
InterdisdplinaridadeeapmndizagemdaMatemalicaemS<1I,\ ,'" .HlI,\
Rodrigonao'transporta' diretamenteaspraticasdereso-
lu<;aodeproblemas,queinc1uemaregradetres,daatividade
extemaaessesistema,para0 planointemo,queenvolveaativi-
dadecomsuapropriacontadeagua.Eleprimeiropareceressig-
nificaraorienta<;aodaprofessorasobreaferramentaaserusada
paraoscalculosedefinesuapropriaestrategia,queconsisteem
efetuardiretamenteadivisfioentreasgrandezasfomecidas,ten-
docomoresultadodessadivisao0 coefidentedepropordonali-
dade.Porem,ern algunsproblemaseleusa 0 tipo deregistro
sugeridopelaprofessora;ernoutrosmantem0 seu.Comoaes-
trategiausadapeloalunoemaisdifundidanocontextosodal
nao-escolar,0 alunoautilizaquandoasitua<;aoenvolvenume-
rosquesaotambemcomunsnasuapniticacotidianaouque
fadlitamadivisfioexata,apontandoquenessescasoselenao
consideroucomorelevanteparaessassitua<;oesapossibilidade
existentenassitua<;oesanteriores(regradetres), aindaquea
percebessecomoumano<;aomatematicaqueelejadominava.
Aatitudedessealunomostraquaosignificativapodeser
ainidativadeintroduzirernsaladeaulasitua<;oesquepossi-
bilitemaosalunosinteragircomoutroscamposoutiposde
conhecimento,aexemplodoqueocorreunessaAtividadeAgua.
Dadaavariedadedecren<;asepnHicasdentrodasaladeaula,
asperspectivassituadasdaoumaimportantecontribui<;aopara
sejustificar0 deslocamentodofoco dosatributoscognitivos
paraas praticas queosalunos empregamem saladeaula.
Assim,porexemplo,eimportantenaosepensarqueosalunos
vaoficarrestritosaspraticasnasquaissaoinduzidosaparti-
dparpeloprofessor.Osalunossaocapazesderesistiraospa-
droesescolaresimpostosaeles,istoe,asrestri<;Oesnoambien-
teescolareempregarseuspropriosmetodose. pensamentos.
opensamentoproporcionaleutilizadoporesseahmocomo
urnconhecimentomaisgeratpassando,assim,aserumapossi-
bilidadepararadodnioqueeutilizadacomobalizadoradasua
propriapraticadecruculo, aserutilizada nasituaodasua
contadeagua.0 alunopareceterdesenvolvidournpoder de
a<;ao (agency) queIhepermiteparticipardapraticaescolarfa-
zendoadapta<;oespararestri<;5esnoambiente,culminandoem
87
COIE,AO "T[NotNCIAS [M EOUCA<;;AO MAILMATICA"
formas pr6priasde fazer e pensar Matematica e de fazer rela<;6es
e transferencias de aprendizagem entre situa<;6es.
Tambem ficou claro, nas outras entrevistas, que, para a
maioria dos alunos, ter antes estudado 'regra de tres' foi 0 que
possibilitou-lhes fazer os calculos no problema da conta de
agua, mostrando que, tambem para eles, houve amplia<;ao de
significados desse contelido. Eles afirmaram que, para resol-
ver as quest6es propostas, nao viam outra forma senao usar a
'regra de tres', mesmo que fosse diferente da que utilizavam
quando tinharn que resolver os outros problemas de sala de
ainda que se tratasse da agua. Quando os alunos cHam a
regra de eles estao se referindo a capacidade de resolver 0
problema usando 0 modelo de registro algebrico para 0 pensa-
mento proporcional,lJ enfatizado pela professora, quando pro-
p6e esse modelo de resolu<;iio usando sua conta.
A atividade da conta de agua, quando se estrutura na
Atividade Interdisciplinar Agua, possibilitou que os alunos
manifestassem estrategias de resolu<;ao de problemas matema-
ticos diferentes das que sao sugeridas pel a professora.
A amplia<;ao de significados que caracteriza a apren-
dizagem na Atividade da conta de agua ocorre porque, nas
situa<;6es que envolviam resolu<;iio de problemas com regra
de tres, anteriores ada conta de agua, os alunos podiam
recorrer as suas praticas escolares de resolw;ao de
refor<;ando essa aprendizagem como era espera-
do. Na conta de agua, das praticas escolares, os alunos
consideraram as pniticas familia res e tiveram que compreen-
der e traduzir as diferentes formas de registro das informa-
<;6es e 0 formato de textos da conta de agua para 0 modelo
escolar. Isso porque no trabalho com a conta de agua, os
alunos buscavam levantar as praticas de consumo de agua
em casa para propor dicas de economia e nao apenas para
11 Esse rcgistro utiliza a compara\:ao de duas grandezas: tres valores sao
conhecidos e urn e desconhecido. Para calcular 0 valor d"f<f'cmhpr'i..ir.
monta-se uma algebrica com os vaJores dados.
88
Interdisciplinaridade e aprendizagem da Malel11atica {'In s.ll" d,' ,1111.,
exercitar urn conteudo matematico. Para atingir seu objeti-
vo, os alunos precJsam direcionar suas a<;6es no sentido de
saber ler 0 consumo expresso na conta e trabalhar com esses
valores comparando-os com os dos registros da Copasa. Para
montar os ca1culos, eles mesmos tinham de produzir dados,
como a determina<;ao do numero de familiares para chegar
ao consumo medio por pessoa em casa. Ha variantes nessas
situa<;6es como 0 fato de pessoas diferentes terem consumos
diferentes ou 0 tempo de permanencia da pessoa em casa
influenciar na defini<;ao do numero de 'familiares' para 0
ca1culo da media de consumo por pessoa. Assim, para parti-
cipar da Atividade da sua pr6pria conta de agua, ha restri-
(oes e possibilidades de a<;6es individuais no ambiente que
nao se colocavam antes, na situa<;ao escolar, gerando apren-
dizagens diferentes sobre a regra de tres.
o fato de ter que conferir os resultados corn os registros
expressos na conta da Copasa e a responsabilidade de encon-
trar resultados que atendessem a situa<;iio real retratada na
conta de agua de sua situa<;ao especifica e totalmente novo na
pratica escolar alunos, pouco acostumados a participar
de Atividades Interdisdplinares. Essas atividades, tal como
no caso da Atividade Agua, devem criar urn ambiente que pro-
pordone novas possibilidades e restri<;6es de a<;6es do sujeito,
contribuindo para a amplia<;ao de significados dos conceitos.
Finalizando, ao lange do acompanhamento da Ativida-
de conta de agua os alunos desenvolveram diferentes apren-
dizagens: alem de compreender melhor a tecnica de manejo
da regra de tres e aplica-la como'metodo' escolar para calcu-
lar 0 consumo familiar de agua, eles aprenderam a ler textos
matematicos, como as tabelas que se apresentaram na conta
de agua, e a estabelecer rela<;6es entre medidas (m
3
e 1) eentre
diferentes tipos de representa<;6es numericas. Eles aprende-
ram tambem a argurnentar, fazer arredondamentos e inferencias,
criar estrategias para resolver urn problema real, comparar e
conferir os di1culos da Copasa. Esse aprendizado pode ser uti-
lizado nao s6 no meio escolar como tambem na sua vida social
89
---
--
-- ----
---
COW;:AO "TENOtNC1AS EM MATEMAnCA"
nao-escolar, por exemplo, para fazer reclama<;5es, quando ne-
cessario, aempresa de saneamento de agua (Copasa). Ao par-
ticipar das prciticas que envolvem a conta de agua, os alunos
conscientizaram-se para a necessidade de economizar agua,
que era 0 real objetivo deles nessa Atividade. Sao aspectos da
aprendizagem matematica escolar que contribuem para a for-
ma<;ao geral do individuo e 0 preparam para 0 exercicio da
cidadania. Como uma aluna afirmou em entrevista:
Entrevista Tereza e Dayse 08/07/04 - gravada em
cassete
356. Tereza: eh:: ... isso sair espalhando ele ... isso ai foi um modo
de conscientiza<;ao... esse estudo que a gente fez para mim
valeu DEMArS... muita coisa que eu nao sabia eu passei
a estar sabendo... aprendendo... e assim serviu muito de
conscientiza<;ao para mim... porque eu nao tinha no<;ao
que era tao ...
Consideramos que a Atividade da conta de agua contri-
buiu para a aprendizagem de conceitos matematicos relacio-
nados ano<;ao de proporcionalidade, para 0 desenvolvimento
de habilidades numericas, ampliando os significados da regra
de tres do campo da Matematica. Do nosso ponto de vista, es-
sas aprendizagens superaram ate mesmo as expectativas da
pr6pria professora ao propor a atividade.
Atividade das problemas de Matematica sabre aagua
Nesta se<;ao vamos discutir outra atividade matematica
ainda relacionada com 0 tema Agua, mas que nao utiliza a conta
de agua. Essa atividade consistia na resolu<;ao de problemas de
regra de tres e porcentagem tendo como enredo varias informa-
<;5es sobre 0 consumo de agua. Ela ocupou uma posi<;ao de fron-
teira dentro da Atividade Interdisciplinar Agua (FIG. 4) porque
tambem garantiu a participa<;ao da Matematica nas atividades
de Portugues e Geografia desenvolvidas em tomo do tema Agua.
Os problemas foram formulados pela professora a partir
de textos sobre Agua, de forma que sua resolu<;ao dependesse
90
Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matematica ern sal.! de aula
do usa deregra de tres, porcentagens e outras nrn;6es numeri-
cas. Seguem dois exemplos.
Problema 1
Aula do dia 30/03/04.
Um dos problemas foi baseado num pequeno texto retira-
do da cartilha da Campanha da Fraternidade, que tambem era
usada nas aulas de Ensino Religioso.
"Do ponto de vista do consumo, 20% da bra-
siIeira (35 rnilh5es) nao tern acesso a agua potavcl. ( ...)
80
0
/.) do excesso de esgoto ejogado nos dos. Cerca de
105 milhoes de brasileiros vivern em estado de inse-
guram;a quanto aagua que utilizam" (Carnpanha da
Fraternidade - 2004).
Problema propos to pela professora de Matematica:
De acordo com 0 texto qual a taxa da popula<;ao brasilei-
ra que representa as pessoas que vivem em inseguran<;a com
rela<;ao a agua que utilizam?
Problema 2
Aproveitando um quadro publicado na revista Ista Ede
24/03/04, em que se indica 0 consumo de agua para escovar
dentes, lavar lou<;as, a professora elaborou problemas, envol-
vendo porcentagem e regra de tres.
Quadro da revista Isto E

Altemativa Tomeira Tempo Atividade
economic a (1)
aberta(l) (min)
1 12 5 Escovar os dentes

4 24 10 Fazer a barba
20 117 15 Lavar a lou<;a
96 186 10 Regar 0 jardim
40 560 30 Lavar 0 carro
__1 ____
. --
Reportagem "Agua Enxuta" - revista fsfo E; 24/03/04, p. 96.
91
COLE(AO "1CNDtNC1AS eM MATEMAT1CA"
Problema propos to pela professora de Matemtitica:
Combasenoquadro,seumapessoaqueescovaosden-
tescomatorneiraaberta,passarafecharatorneiraenquanto
escovarosdentescalculeataxaaproximadadaeconomiade
aguaduranteaescova<;:ao.
Nadiscussaoentreprofessoraealunos,0 procedimento de
resoIu<;:aopropostopelaprofessorafoiamontagemdeumaequa-
<;:iioalgebrica detres)paraencontrar0 resultadodesejado.
AspraticasescolaresemtornodosproblemasdeMate-
maticasobreaguatambemseestruturamcomoumaAtivida-
de(probJemasdeMatematicasobreaagua),poisessapossui
urnmotivo(apresentarsitua<;:5es-problemaparaexercitarurn
conteudomatematicoeaprofundaraconscientiza<;:aosobre0
problemadaagua),queseexpressaatravesde (levantar
hipotesessobre0 consumodeaguae resolverosproblemas
propostosrelacionadoscoma agua)queseoperacionalizam
pormeiodoalgoritmodaregradetres,dentrodas
colocadaspeloambiente.Entendemosque,nessecaso,0 moti-
vodaatividadeparaaprofessoraeraresolverproblemastipi-
camenteescolaresqueenvolviamdadossobrea questaoda
aguaparacontinuar0 trabalhodeconscientiza<;:aodosalunos
eaomesmotempomostraraplica<;:6esdaregradetres,como
elaexpressanaintrodu<;:aodaaulaparaosalunos:
AuladeMatematicadia30/03/04 professora Telma
gravadaemcassete
1. TeIma: agora vaivira partequeeuquero quevoce
identifique...comreIa<;:iioaAgua...apesardoBrasilteramaior
reservadeaguadoce domundo... cerca deseismilhoese
duzentosmilmetroscubicosdeagua...noBrasiljaestamos
tendocidadesqueestaocomproblemasnoabastecimento
deagua.. .inclusiveemSaoPaulosaiunasemanapassa-
da.,. umareportagemqueV. trouxeparamime quenos
fizemosurnquadrobaseadonessareportagem...comalgu-
masmedidasparaeconomizar essaaguadoce...epegando0
ganchotambcmnaCampanhadaFraternidadedesseano...
92
InterdisCiplinaridadee aprendizagemda emsaladeaula
queetambemcomrela<;:aoaessanecessidade de economia
de agua... nos elaboramos alguns problemas (grifo
nosso ...pegandoganChosdareportagemdeV.eganchosda
CampanhadaFratemidade...entao... hi nareportagemqueV.
trouxeparagente...quealguemaqui{alouqueachou...ouleua
reportagem...e aIr
Nocontextodaresolu<;:aodessesproblemas,utilizam-se
oscodigos,asimbologiaealinguagempropriadaMatcmatica
Escolar.Mesmonaosetratandodeumalinguagemmatemati-
ca nosmoldesutilizadospelospropriosmatematicosprofissio-
nais,eumalinguagemsituadadessadisciplinaqueestasendo
construidae define0 c6digodeparticipa<;:aodosalunosnes-
saspraticas.DiferentementedaAtividadedacontadeagua,
nessaatividade,definem-senormas,regras,rela<;:oese ferra-
mentasqueregemasformas departicipa<;:aoemurnsistema
compadroesdeparticipa<;:iiomaistipicamenteescolares.Isto
c,definem-sedeformamaisprecisaaspossibilidades easres-
tri<;:oesqueseapresentamnesseambiente.
Essesproblemaspossibilitaramaprofessoracontinuar
propondopossiveisaplica<;:6esdaregradetreseporcentagem
emproblemasmaisproximos docotidianodosalunos,masao
mesmotempoaproximando-semaisdospadr6esde participa-
<;:aonoambienteescolar,queeraurndosobjetivosiniciaispara
oestudodotemaAgua,jaqueasprofessorassepropuseram
desenvolveressetemasemperderdevistaosconteudosesco-
lares.Esseobjetodirecionou,a<;:6esvoltadasparafazerleitura,
calculoseregistrosde procedimentos escolarespararesolu<;:iio
dosproblemas.Asa<;:6esseoperacionalizaramnousode ferra-
mentasmatematicas,como0 I algoritmodaregradetres',ede
artefatosquederamcondi<;:5esparaarealiza<;:aodaatividade.
Essesartefatosforam0 quadrodarevista'1sto E" eaCartilha
daCampanhadaFraternidade,etc.NaAtividadedacontade
agua,osalunostambemestavam aplicandoa regra de tres,
masasa<;:oesdosalunosestavammaisclaramentefocadasna
conscientiza<;:ao e naproposi<;:aodedicasdeeconomia. Nos
93
u EM MATfMAnCA"
novosproblemassobreaagua,0 iormatotorna-semaisescolar,
naotrazendosituac;6esveridicasdesuaspropriasvidas,como
ocorreunaatividadedacontadeagua,maseramsituac;6espassi-
veisdesetomarrealidade.
ApesardenaoiazerempartedaAtividadedacontade
agua,queeraaatividadeprincipal(daMatematica)dentrodo
temaAgua,percebemosqueasiniormac;6eseosdadosutiliza-
dosnessesproblemasmatematicossobrea aguaioram, por
suavez, utilizados maistardepelosalunoscomo arteiatos,
tantoparacomporaAtividadedeproduC;aodetextoparacons-
cientizarjovens,realizadanaauladePortugu:s, quantapara
realizaraAtividadedeelabora<;ao depropostasdesoluC;ao
para0 problemadaaguanomundo,objetivodotrabalhode
Geograiia.Entretanto,quandoosalunosutilizaramessasin-
iorma<;6esnasatividadesdasoutrasdisciplinas,eleslhesatri-
buiramsigniiicadosdiierentes,adaptandoalinguagemanova
situac;aoemqueestavamsendousados,reiorc;ando0 carater
situadodasnoc;6esmatematicas.
Porexemplo,variosalunosproduziramtextosnadisci-
plina dePortugues utilizando0 quadrodarevista "Isto E",
trechosdacartilhadaCampanhadaFratemidadeeoutrasin-
iormaC;6esqueapareceramnosproblemastipicamentemate-
maticossobre0 temaAgua,paracomporseusargumentospara
conscientizarosjovens.
FIGURA 8 - Cartazdos alunos da turma 706 para 0 cenario da teatro
sabre a agua
94
InlerdisciplinaridadeeaprendizagemdaMaternatica emsaladeaula
,iI,;' niWu
}'..'n.. ...'I':, I
!,',.,... -. ..
.'
FIGURA 9 - Cartaz desenhado pelosalunos da turma 706 comocenario
para 0 teatro sabrea agua
Semduvida,aAtividadedosproblemasdematematicaso-
breaAguaenvolveuosalunosnumoutrotipodeambientedeque
elesnaohaviamparticipadoateentao,pois0 poderdeac;aodos
alunosnaoestavanemtaoiortementeinfluenciadopelopoderde
a<;aodapropriadisciplinaMatematica,12comoocorreunospro-
blemassobreregradetresresolvidosantesdotrabalhocoma
contadeagua,nemtaoiortementeinfluenciadopelopoderde
aC;aodotemaAgua,querelativizavaaMatematicaEscolar,como
notrabalhocomacontadeagua.Essaatividadeparecetercontri-
bufdoparaqueosalunossesintonizassempara epossi-
bilidades de noambientequepermltiramaelesrelacionare
utilizararegradetresqueaprenderam,antesdetrabalharcoma
contadeagua,comaregradetresaserutilizadanosproblemas.
Osproblemaspropostosa partirdoquadrodarevista
"Isto E" mobilizavamasalunostantoparaaspectosescolares
danoc;aodeproporcionalidadecomoparaa<;6esqueelespra-
ticamioradaescola,comoescovardentes,lavarlouc;as,lavar
carro,tomarbanho,etc.Mas,diierentementedoqueacontecia
comacontadeagua,nessaAtividadeosalunosnaoeramos
protagonistasdosproblemas.0 motivodaAtividade,nesse
caso,eraexercitarurnconteudomatematico,aproiundando
12 Agency of the discipline esta sendousado com0 significadodepoder de
a\aoou organiza\ao docampo disciplinar.
95
COlEC;AO "TENDNCIAS EM MATEMATICA"
ao mesmo tempo a conscientiza<;ao sobre 0 problema da agua,
em segundo plano. Diferentemente, as restri<;6es no ambiente da
Atividade da conta de agua direcionavam os alunos, em primei-
ro plano, para padroes de participa<;ao voltados para a revisao
de habitos pessoais e familiares de consumo de agua, que de-
pois foram refor<;ados pelos problemas com 0 quadro da revista
'1sto Ii ". Quando os alunos se sintonizam para as novas restri-
<;oes que os direcionavam para os procedimentos escolares de
resolu<;ao de problemas usando a regra de ires, ocorre uma trans-
forma<;;ao dos proprios problemas propostos, que deixam de ser
vistos somente como problemas matematicos, da mesma nature-
za dos que foram resolvidos antes da conta de agua, mas que
nao chegam a ser como os resolvidos com esta, que remetiam os
alunos as suas experiencias pessoais. Assim, a Atividade dos
problemas de Matematica sobre a agua faz uma ponte entre 0
escolar e 0 nao-escolar, entre 0 disciplinar e 0 interdisciplinar,
que vamos representar no diagrama a seguir:
At
Problemas
de Regra
d. Tres e
Porcantagem
Artetatos de medicao
I
equa<;Oes.
dados estatlsbcos,
textos. desenhoSi a11$tI(05)
Texlos
para Jovens
Sujeilos
(Aluno. e
Professora)
A2

As
Propostas para Divisao do Trabalho
resolvar 0 problema (Trabalho ooletivo.
I de agua no mundo Alteml!tncia de
Disourso esoolar x Conla de ;\gua, papsis entre alunos a
niio-escolar. professoras _ dialogo)
linguagamcienllfica. /
tempo e asp escolar.
Comunidade

Pesqulsadora, Jovens em geral)
FIGURA 10 - entre a Atividade 1 e as Atividades do tema Agua
que compoem a Atividade Interdisciplinar Agua.
96
Interdisciplinaridade e aprendizagem da mo sal d" aul,1
Nessa atividade nao se verifica a mesma a tensao entre a
a<;ao coletiva e individual, como ocorreu na conta de agua,
porque a a<;;ao individual se articula.e confunde mais com a
coletiva. Passam a ser as caracterlsticas do grupo de alunos
que direcionam a a<;ao, enao os habitos e dados pessoais, por-
que esses problemas trazem urn protagonista generico, com 0
qual qualquer aluno pode se identificar. Nesses problemas, os
alunos nao calculam a economia de agua como se eles pr6prios
passassem a escovar os dentes de tomeira fechada, mas podem
se imaginar agindo dessa forma. A seguir vamos ressaltar as
potencialidades que esse tipo de problemas parece apresentar
em termos das aprendizagens que proporciona aos alunos,
quando combinado com outros tipos de atividades, conforme
ocorreu no nosso caso.
Uma nova ampliafi'io do significado da regra de tres
Dada a interface entre a aprendizagem na Atividade
de problemas de Matematica sobre agua e na Atividade da
conta de agua, bem como com as outras atividades dentro
da discussao do tema Agua, os alunos Hcam sintonizados
para as restrir;oes eas possibilidades de ar;oes percebidas nessas
outras atividades quando estao resolvendo os problemas
descritos acima. Por exemplo, 0 pensamento proporcional
usado para 0 calculo de medias de consumo, a transforma-
<;ao de unidades de medida e 0 arredondamento, e a possibi-
lidade de interferir no problema criando situa<;;oes ou dados
espedficos ou que retratam seus habitos particulares foram
percebidas pelos alunos como invariantes e relevantes para
resolver os problemas relacionados com a reportagem da Isto
Ii sobre a agua. E isso os levou a utilizar ferramentas como
as formas de calcular medias e as dicas de consumo, fazen-
do rela<;ao com as discussoes ocorridas na Atividade da conta
de agua. Vejamos urn trecho da aula em que as alunas Sonia
e Cassia tent am propor uma alternativa, nao apontada no
quadro da revista, para economizar ainda mais agua ao se
escovar os dentes.
97
"TNOtNCIAS FM MA1MATICA"
Epis6dio 1 Sintonizandoparapossibilidadespercebidas
emdiferentes
AuladeMatemiiticadia30/03/94- professoraTelma- gra-
vadaemcassete
2. Telma:tinhaIii... quandovaiescovarosdentesvocegasta
cincominutosparaescovarasdentes...seescovarcomator-
neiraaberta...ela vaigastardozeminutosdeagua...seela
fecharatomeiranahorada elavaigastar.. .
3.Joaquim:umlitro
4.Cassia:massedeixarumpouquinhoaberta...
5.Telma:mas... segueumadiscussaosefanimaiseconomia
comatomeiraumpouquinhoaberta
6.Sonia:setiverurncopod'agua ...
7.Telma:afeconornizamais...ne?
8. Sonia:nao...
9. Telma:simuai... sevocetiverurncopod'aguavocevaiter
menosdeumlitro...sevocevailavarcomaquelecapod'agua
vocevaitermenosagua...baseadonaquelequadroquenos
fizemos... seumapessoagastarcincolitros...dozelitrosse
tivercomatomeiraaberta... seelapassarafechar... quala
econorniaelavaipassarafazer?... dequanto?
Noambienteemqueaatividadesedesenvolve,dospro-
blemaselaboradospelaprofessoraaproveitandoadiscussao
sobre0 temaAguavisando0 calculodeporcentagense0 uso
daregradetres,erapossivelperceberaspossibilidadesque
sintonizavamosalunosparaasdiscussoes daAtividadeda
contadeagua,aomesmotempoquetambemossintonizavam
paraasdiscussoesdosproblemascomregradetresresolvidos
antesdacontadeagua. Nadiscussaodacontadeaguaeles
podiamcriardados, relacionaras perguntasdosproblemas
comseushabitosfamiliares ouparticularese usa-los para
resolver osproblemas. Elespodiaminterferirnoproblema
propostoeatemodifica-lo.Antesdaatividadedacontadeagua,
elesnaoconsideravamessapossibilidade.Porexemplo,no
98
Interdisciplinaridadee aprendizagemciaMillpm:'ilic<lPill'dr kaula
epis6dioaseguir, deumaaularealizadaantesda Atividade
dacontadeagua,nenhumalunoquestionouse asi pro-
postaerapossiveldeconcretizar<1ft associoua com
suasexperienciaspessoaisoufamiliares.
Epis6dio 2 - Sintonizandopara quedirecionam
para0 calculodaporcentagemnosmoldessugeridospda
professora.
Auladia16/02/04_7
a
serie- ProfessoraTelma- resolu<;ao
deproblemascomregradetres- gravadaemcassete
(...)Aprofessoradeuvariosproblemasparaasalunos
resolverememgrupo.Depoisdecertotempo,chamouosgru-
posparaapresentarparaa turmaasestrategiasusadaspara
resolver0 problemaproposto.Umaaluna(Sheila)vaiafrente,
Ie0 problema:N emumaresidencia,ondevivem7pessoas,sao
consurnidos42m
3
deaguaem30dias.Se,alemdas7pessoas,
passaremavivernestaresidenciamais8pessoas,em45dias
seriamconsumidosmaisquantosmetroscubicosdeagua?".
Terrninadaaleitura,aalunapega0 giznoquadroe a
resolvermontando0 seguinteesquema:
1. Sheila:7pessoasnacasa... 42 metroscubicos... 15pessoas
mais... vai serx... 42 vai hi emcima vai darmais... para
definirquaisosmimerosvanseposicionadosnonumerador
da eaquelesquevanpara0 denominador,aalunavai
tampandoascolunasdoesquemaacimaevaiperguntado
aos colegas, seguindoa mesma dinamica da professora,
quandoensinoucomoresolverumaregradetres
2.Aluno:porque?varias...
(variosalunosfalamaomesmotempo)
Aalunamontaaexpressaoalgebrica:
15x42x45
x
7x30
135- 42 93
3.Telma:0 quee0 135?
4.Sheila:eoqueeamaisque042...a1... 135-42...econsumo.
99
COU,;AO "TENDENCIAS EM EDUCA<;AO MATEMATlCA"
Nos problemas que culminaram na Atividade dos pro-
blemas de Matematica sobre agua ha urn mesmo rol de dados
pre-definidos para todos os alunos, diferente do que ocorria na
Atividade da conta de agua, mas semelhante ao que ocorre no
problema proposto no epis6dio acima. Alem disso, a lingua-
gem dos prob lemas elaborada a partir do quadro da revista Isto E
era a da Matematica escolar, 0 que toma 0 ambiente em que
essa atividade se desenvolve mais favoravel a sintonias para
as que direcionam a solU(;;ao do problema para 0
calculo da porcentagem nos moldes escolares, como no epis6-
dio 2. Isso levou os alunos a nao ter duvidas sobre os procedi-
mentos para 0 caIculo da porcentagem solicitada.
Entretanto, ao mesmo tempo em que se restringe 0
de do aluno em termos dos procedimentos utili-
zados, surgem novas oportunidades de dos alu-
nos pelas sintonias que estabeleceram com as possibilidades e
as restrh;;oes percebidas na Atividade da conta de agua, crian-
do altemativas para do consumo de agua que vao aMm
dos dados apresentados na tabela, como ocorreu no epis6dio 1.
Percebe-se, desse modo, que esse tipo de se apro-
xima mais das praticas que eram utilizadas pela professora
de Matematica antes da discussao do tema Agua. Nessa ativi-
dade, a professora nao precisou usar de uma parti-
cular (a conta de agua dela) para expHcar aos alunos 0 que
fazer. Ha 0 quadro da revista Isto E, que e 0 mesmo para todos,
e ea ele que todos devem recorrer para resolver 0 problema da
quantidade de agua que se vai gastar ao escovar os dentes.
Nao era da professora que os alunos ampliassem 0
quadro ou criassem outras dicas de economia para aqueles
outros itens.
Quando os alunos vao participar da Atividade dos pro-
blemas de Matematica sobre agua, ha uma dupla transforma-
<;;ao de motivos em as Atividades anteriores. Essa trans-
forma<;;ao ocorre quando os alunos percebem no ambiente dess?
Atividade, e possibilidades de a<;;oes que tambem se
apresentavam para as atividades anteriores. A Atividade dos
100
Interdisciplinaridade e aprendizagem da M<llcm;\ lic,1 Pin s,ll. dl' ,1111,1
problemas de matematica sobre ;wua e uma nova atividade
que se configura direcionada a urn novo rnotivo, resolu<;ao dos
problemas matematicos sobre a agua, que apontam alternati-
vas de do consumo.
A de sintonias para restrifoes e possibilidadl's de
para participar de uma atividade que faz a ponte entre
outras atividades leva os alunos a se sintonizar para possibili-
dades e dessas outras atividades, percebendo algu-
mas como invariantes e relevantes para participar da ativida-
de em curso. Essa de invariantes que a Atividade
dos problemas de Matematica sobre agua proporcionou, resul-
tou em transferencia deaprendizagens, de diferentes ambien-
tes para essa Atividade, culminando em uma aprendizagem
de algumas como a regra de tres, decorrente de uma
nova de significados desse conceito dentro das ati-
vidades que a professora de Matematica se propos desenvol-
ver em suas aulas. 0 aluno age num ambiente que possui ele-
mentos com os quais ele ja se identifica. A transferencia de
aprendizagem que esses alunos realizaram ocorreu a partir do
poder de a<;;ao deles, como resultado de reciprocas
de possibilidades e entre diferentes situa<;;oes em di-
ferentes ambientes, que direcionaram suas a<;;oes no ambiente
rnais amplo onde se realizava a Atividade Interdisdplinar Agua.
Concluimos que, nesse caso, a interdisciplinaridade da
Atividade Agua foi caracterizada rna is peia participa<;;ao dos
alunos nas diferentes Atividades que a compoem do que pelo
possivel poder articulador do tema, justificando assim a pers-
pectiva de interdisciplinaridade que propomos neste livro.
N ossa perspectiva pressupoe de aprendizagens
vistas como relacionadas, entre as praticas sociais das quais
alunos e professores estao participando; dos alu-
nos e professores nas pnHicas escolares no momento em que
elas esmo sendo desenvolvidas em sala de aula, e nao pelo que foi
propostoa priori e busca por novas informaese combina<;6es que
ampliam e transformam os conhecimentos anteriores de cada dis-
gerando conhecimentos novos. A interdisciplinaridade,
101
Cow;Ao"TfNDENCIAS EM EDUCA<;AO MATEMATICA"
assim, passa a ser analisada na ac;ao dos sujeitos, quando
participam individualmente oU'coletivamente de Atividades, e
nao pelo que foi proposto inicialmente para 0 desenvolvimen-
to do tema.
No proximo capitulo vamos apresentar algumas situa-
\,oes em que se fazem rela\,oes entre Artes, Matematica e outras
disciplinas.