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La enseanza de las Humanidades y las Ciencias Sociales

Cuadernos
Mxico
nm. 1
Cu~bvvxos Mvxico x:. 1
!mprcso cn dicicmbrc dc 2009
N!P: 820094252
Cuidado dc la cdicin y discno:
estirpe, concepto e imagen
Ninguna partc dc csta publicacin, incluido cl
discno dc tapas, pucdc scr rcproducida, almaccnada,
transmitida o utilizada dc mancra alguna ni
por ningn mcdio, ya sca clcctrnico, qumico,
ptico dc grabacin o clcctrogrlico sin cl prcvio
pcrmiso dc los autorcs.
!mprcso cn Mxico / Printed in Mexico
!ndicc
Prcscntacin 7
Mcmoria, historia y didctica crtica 9
Raimundo Cuesta
!xs:i:u:o Fv~v Luis bv Lvx, v Fvbic~vi~
Nucvas y vicjas narracioncs cn la cnscnanza dc la historia:
los casos dc Mxico y spana 19
Sebastin Pl
Coivcio M~bvibUxivvvsib~b !nvvo~:vvic~x~
Historia y divcrsidad:
l lugar dc la otrcdad cn la rcconvcrsin dcl paradigma impcrantc 29
Xavier Rodrguez Ledesma
Uxivvvsib~b Pvb~ccic~ N~ciox~i
Prcguntas, problcmas y altcrnativas para la cnscnanza
dc las Cicncias Socialcs cn cl siglo xxi 39
Joan Pags
Uxivvvsib~b Au:ox:~ bv 8~vcviox~
La cducacin dc la ciudadana cn valorcs ticos
cn la ducacin Sccundaria cn spana 55
Maria Rosa Buxarrais
Uxivvvsib~b bv 8~vcviox~
ducacin ciudadana:
dc la poltica cducativa a la lormacin poltica 67
Silvia L. Conde Flores
Coivc:ivo Ain~x:~
Tallcr dc cnscnanza y aprcndizajc dc la gcograla con :ics 79
Jos Armando Surez Serrano
!xs:i:u:o Fv~xcisco Possvx:i, ~.c.
La gcograla cn los nivclcs mcdio y mcdio supcrior.
Alcanccs y pcrspcctivas dc luturo 93
Pere Sunyer Martn
Uxivvvsib~b Au:xo:~ Mv:vovoii:~x~
7
x vs:v vvi:vv x:vvo bv Cuadernos Mxico, la nucva publicacin dc la
Conscjcra dc ducacin cn Mxico dcdicada a la dilusin dc los contcnidos
dc los scminarios hispano mcxicanos dc ducacin, podcmos cncontrar, cn
lorma dc artculos, las poncncias y tallcrcs quc sc imparticron cn cl marco
dc las Primeras Jornadas Binacionales Mxico-Espaa sobre la enseanza de las
Humanidades y las Ciencias Sociales, organizadas con cl Colcgio Madrid, y
cclcbradas cn las instalacioncs dc cstc Ccntro cntrc los das 9 y 10 dc scp
ticmbrc dc 2009.
Las Jornadas hicicron hincapi, como sc aprcciar cn cl contcnido dc los
artculos publicados, cn la didctica dc la Historia, la Gcograla y la duca
cin para la Ciudadana, sin dcjar dc lado rccxioncs ms gcncralcs sobrc cl
conjunto dc las Cicncias Socialcs abordadas por cspccialistas mcxicanos y
cspanolcs. As, Joan Pags, dc la Univcrsidad Autnoma dc 8arcclona, rcc
xion sobrc la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs y cl anlisis dc los conictos
como hcrramicnta pcdaggica, Pcrc Sunycr, dc la Univcrsidad Autnoma
Mctropolitana, hizo lo propio sobrc la cnscnanza dc la Gcograla, Raimundo
Cucsta, prolcsor dcl ivs Fray Luis dc Lcn y dc la Univcrsidad dc Salamanca,
localiz su poncncia y su tallcr cn los vnculos cntrc Historia y mcmoria,
Scbastin Pl, dcl Colcgio Madrid y la Univcrsidad !bcroamcricana, discrt
sobrc la cnscnanza dc la Historia cn Mxico y spana, Maria Rosa 8uxa
rrais, dc la Univcrsidad dc 8arcclona, abord la cnscnanza dc los valorcs y la
ducacin para la Ciudadana cn spana, lo mismo quc hizo Silvia Condc,
dcl Colcctivo para cl csarrollo ducativo ~in~x:~, para cl caso mcxicano,
Xavicr Rodrgucz, dc la Univcrsidad Pcdaggica Nacional, imparti un tallcr
dc Historia y divcrsidad, y, por ltimo, Jos Armando Surcz, dcl !nstituto
Prcscntacin
8 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Francisco Posscnti dcdic su tallcr a mostrar cl uso dc las nucvas tccnologas
aplicado a la cnscnanza dc la Gcograla. Todas cstas poncncias, intcrvcn
cioncs y tallcrcs son los quc pucdcn cncontrarsc cn cstc primcr nmcro dc
Cuadernos Mxico.
Agradcccmos a los poncntcs y tallcristas cl cslucrzo rcalizado a la hora
dc poncr cn blanco sobrc ncgro sus prcscntacioncs, rccxioncs, as como los
contcnidos dc sus tallcrcs. Cuadernos Mxico cs dcudor dc csta tarca dcsin
tcrcsada sin la cual la misma publicacin no podra habcr visto la luz. n
cstc apartado no quicro dcjar dc mcncionar la labor dcl cquipo acadmico y
dircctivo dcl Colcgio Madrid quc, como sicmprc, ha aportado su diligcntc
colaboracin para quc cstc nmcro sca una rcalidad.
J. Allonso Asa Sola
Conscjcro dc ducacin
9
Mcmoria c historia, una inlcliz y lalaz contraposicin
L~ :v:ovi~ i:viic~ oivibo vovguv vi rccucrdo sicmprc cntrana una sc
lcccin dc cxpcricncias y dc succsos. Rccordar conllcva, pucs, la rplica dcl
olvidar, y adcms, cstc par dialctico, cn cl contcxto dc una cducacin crtica,
tambin inducc a una sucrtc dc distancia rcspccto a nosotros mismos. Hasta
cicrto punto todo conocimicnto crtico constituyc una opcracin dc intros
pcccin dcl sujcto y dc su mancra rccordar y rccordarsc. n la cslcra dcl sabcr
Mcmoria,
historia y didctica
crtica
Raimundo Cucsta
!xs:i:u:o Fv~v Luis bv Lvx
v Fvbic~vi~
Rcsumcn
stc artculo, tras pasar rcvista a divcrsas tradicioncs intclcctualcs quc tocaron cl tcma dc la
mcmoria, argumcnta accrca dc los inconvcnicntcs para la cducacin dc cstablcccr una lalaz y
cstricta divisin cntrc mcmoria c historia, cn cambio, dccndc una didctica crtica lundada cn
una historia con memoria. stc tipo dc historia y csta clasc dc didctica plantcan cl deber de memoria
en la educacin como una rcsponsabilidad hacia cl pasado, cl prcscntc y cl luturo. Sc tratara
dc proponcr como programa dc cnscnanza una historia del presente, cs dccir, una gcncaloga dc los
problcmas quc nos alcctan. c ah quc sc postulc, problcmatizando cl prcscntc y mirando hacia
cl luturo, una sucrtc dc educacin histrica del deseo.
Liccnciado cn Filosola y Lctras y octor cn Historia, con prcmio cxtraordinario, por la
Univcrsidad dc Salamanca. Catcdrtico cn cl !nstituto dc ducacin Sccundaria Fray
Luis dc Lcn. Prolcsor colaborador dc la Univcrsidad dc Salamanca cn didctica dc
la historia y cn los programas dc doctorado accrca dc la historia dcl curriculum. Prcmio
nacional Francisco Gincr dc los Ros a la innovacin cducativa cn 1984. Colundador
dcl grupo Cronos, y dc Fcdicaria, Fcdcracin cstatal cn spana dc grupos dc rcnovacin
pcdaggica.
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histrico y su dimcnsin didctica, una vcrdadcra cducacin crtica cs aquclla
quc cnscna a clcctuar cortcs con cl canon dc mcmoria colcctiva dominantc.
No obstantc, a mcnudo los historiadorcs y los cada vcz ms abundantcs
cspccialistas cn memoria histrica sc cmpcnan cn una dclcnsa a ultranza dc las
dilcrcncias cntrc historia y mcmoria, otorgando a la primcra cl gcnuino mar
chamo dc la cicncia incontaminada y a sta la sospcchosa duda dc lo azaroso
y subjctivo. sta inlcliz y lalaz divisin dcl trabajo cntrc cicncia c idcologa,
cntrc historia y mcmoria, dc rancio abolcngo cn la tcora social positivista, ha
bitualmcntc surtc dc argumcntos suplcmcntarios dc lcgitimidad al quc habla
por cl lugar dcsdc dondc habla y no sicmprc por lo quc dicc.
Ya cn uno dc los cclcbrados dilogos dc Platn (Fedro, o la belleza) sc
aborda cl mito dcl origcn dc la cscritura, distinguicndo cntrc la mcmoria
viva quc cjcrcita cada cual cn su pcnsamicnto y la rcmcmoracin silcnciosa
quc lacilita la cscritura. n nucstro ticmpo digitalizado los innumcrablcs c
insaciablcs almaccncs dc mcmorias cxtcrnas al sujcto prolongan dc mancra
gigantcsca csc uir dc los rccucrdos y lrccucntcmcntc lavorcccn una pato
loga mcmorial cn virtud dc la cual sc lcvantan monumcntos, quc prctcndcn
vanamcntc alcanzar la utopa dc aprcsar digitalmcntc todas las cxpcricncias
dc todos los tcstigos. sta compulsiva voracidad mcmoriosa dcvuclvc plcno
vigor a la cxhortacin quc cl vicjo Scratcs hicicra al jovcn Fcdro dc pararsc
a distinguir cntrc la sabidura y la mcra crudicin, y cntrc la vcrdad y quin
cs cl quc la dicc.
Claro quc, si bicn sc mira, toda vcrdad ticnc su historia (Foucault, 1998:
17) y, por cndc, nada cs vcrdad lucra dc su historia. csdc lucgo, la historia y
la mcmoria quc cl pasado suscita no son una cxccpcin a csta rcgla. La pro
duccin historiogrca dcl pasado no sc cjccuta lucra dcl mundanal ruido.
l pasado pcsa sobrc la concicncia dcl prcscntc. Sicmprc cstamos instalados
cn un ujo tcmporal inagotablc, porquc, a dilcrcncia dc lo quc ocurra al dcs
mcmoriado pcrsonajc dc Umbcrto co (2006), quc haba pcrdido accidcn
talmcntc la mcmoria pcrsonal, somos cn tanto quc actualizamos rccucrdos.
Y cicrtamcntc, la prdida individual dcl propio pasado producc caos mcntal
y lalta dc toda cxpcctativa o luturo. Conducc, como cada vcz ms sabcmos
por la cnlcrmcdad dc Alzhcimcr, sulrida por ms dc vcinticuatro milloncs dc
pcrsonas cn todo cl mundo, al dctcrioro complcto y nal dcl sujcto. Los casos
clnicos ms lamosos cstudian patologas cxtrcmas: dc los quc nada rcticncn
y vivcn un ctcrno prcscntc dc rccucrdos quc sc cvaporan inmcdiatamcntc,
o dc los quc posccn una sucrtc dc hipcrmcmoria quc lcs pcrmitc jar cn la
mcntc todos los das dc su vida.
11 Raimundo Cucsta
Ahora bicn, lo cicrto cs quc slo a modo dc mctlora o liccncia cxprcsiva
podcmos comparar la mcmoria individual con la colcctiva, cl psiquismo dc
la mcmoria con la produccin social dc la mcmoria. La conlusin habitual
dc la historiograla acadmica cstriba cn pcnsar quc los contcnidos dc una
opcracin psquica individual no ticncn nada quc vcr con cl cspacio social
dondc sc gcncran. Por cl contrario, una mcmoria individual vicnc a constituir
un cortc, a modo dc biopsia, cn cl tcjido social, dc las mcmorias colcctivas. l
rccucrdo individual cs un ro cn cl quc sicmprc nos banamos cn aguas dis
tintas, cntrc otras razoncs porquc cl sujcto nunca cs cl mismo, ni tampoco lo
son sus rccucrdos. La mcmoria individual cs sicmprc una presenticacin dc
mcmorias socialcs cn pcrmancntc y hcraclitiano dcvcnir. n csc dinmico y
constantc ujo opcran las lucrzas opucstas quc imponcn un tipo dc rccucrdo.
cbcmos a la magnca obra dc Mauricc Halbwachs, pcnsador lrancs
quc acab sus das cn 1945 cn cl campo dc conccntracin dc 8uchcnwald,
un rcplantcamicnto radical dc la conccpcin dc la mcmoria (Halbwachs,
2004a y 2004b, \\. AA., 2008). stc discpulo dc Hcnri 8crgson, rcbcln
dosc contra su magistcrio, impugn la vicja y tradicional conccpcin idcalista
c individualista dc la mcmoria quc hasta cntonccs rcinaba. n su libro Les
cadres sociaux de la mmoire (1925) rclut a su macstro y cxplic, siguicndo
los mandatos tcricos dc su lormacin dukhcimiana, quc la mcmoria cra un
lcnmcno colcctivo, una lorma dc rcprcscntacin colcctiva dc la concicncia
individual. n cambio, H. 8crgson, cn su obra Materia y memoria (1896), di
bujaba la mcmoria como un dcpsito individual dc imgcncs acumulado cn cl
curso dc la vida dc cada pcrsona, dc modo quc rccordar consista cn buscar cn
lo rccndito dc la concicncia individual csas imgcncs prccxistcntcs. Frcntc
a csta mcmoria pura bcrgsoniana, idcalista, individualista y platnica,
Halbwachs arma quc la mcmoria individual y la colcctiva compartcn los
mismos marcos socialcs, hasta cl punto dc quc cl acto dc rccordar cntrana
sicmprc una construccin activa y no una mcra sombra proycctada dcsdc un
almacn incrtc dc cxpcricncias subjctivas. l rccucrdo, dc csta guisa, no cs
tanto rcvivir como producir.
La aportacin dcl socilogo lrancs, adcms dc las cvidcntcs consccucncias
cpistcmolgicas quc comporta, arrcbata cl valor dc la tradicin y dcl pasado
dc las manos dcl pcnsamicnto contrarrcvolucionario y antilustrado, y sita a
la mcmoria, al dccir dc Rcycs Matc (2008a), cn una pcrspcctiva progrcsista.
n un ordcn dc vcrdad y dc mirada dilcrcntcs. Por aqucl mismo ticmpo, V.
8cnjamin dar una dimcnsin rcvolucionaria a la mcmoria. n ambos casos
la mcmoria sc lunda como rcalidad social dinmica y uycntc. Porquc la
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mcmoria, adcms dc constituirsc como rcalidad social, sc construyc histri
camcntc. cvicnc as cn tcxto susccptiblc dc intcrprctacin cambiantc.
La mcmoria social cs, por dcnicin, conictiva. so slo parccc ignorarlo
la mayora dc los historiadorcs hispanos, quc suclcn dcsprcciar cl valor cog
nitivo y poltico dc la mcmoria (Matc, 2008b: 111112). Tampoco laltan los
didactas, como J. Prats (2008: 5) cmpcnados cn ncgar la dimcnsin plural,
intcrprctativa y contradictoria dcl pasado, y dc toda cducacin histrica quc
sc tildc dc crtica. Y cstas considcracioncs brotan como una prcmisa y un
cnunciado dc toda cnscnanza histrica quc sc dirija a la transmisin dc las
partcs ms traumticas dcl pasado, como cs cl caso dc la historia del presente
quc propugnamos. Por lo tanto, la didctica dc la historia no ha dc buscar la
rcproduccin dc conscnsos incxistcntcs, sino quc ha dc aspirar a cducar cn
cl discnso como pcticin dc principio y sobrcsalicntc proccdimicnto dc ilus
tracin crtica.
Las trcs caras dc Clo y la gcstin sclcctiva
dc la mcmoria y cl olvido
s vcrdad quc cl nico modo dc conoccr cualquicr cosa cs rccupcrar su his
toria, quc incluyc la historia dc su rccucrdo (Talalla, 2003: 203). c dondc
sc incrc la ncccsidad cducativa dc la historia y dcl rccucrdo. Claro quc todo
proyccto cducativo rcquicrc un critcrio rcctor dc la sclcccin dcl pasado. l
pasado poscc dimcnsioncs occnicas y su transmisin, sin un dispositivo ra
cional dc criba, dcsnuda dc todo signicado a su cstudio. n consccucncia, cs
ncccsario haccrsc algunas prcguntas: Qu rccucrdo cs digno dc scr promo
vido: Qu mcrccc scr olvidado:
n su clcbrc y corrosivo cnsayo sobrc La utilidad y los inconvenientes de la
historia para la vida (1874), F. Nictzschc nos mostr las trcs caras dc Clo:
la historia monumental, la historia anticuaria y la historia crtica. llas, sc dira,
componcn y complctan la intcrscccin dc planos y dimcnsioncs dc la con
cicncia histrica.
La historia monumental sc vuclvc hacia atrs para contcmplar las grandcs
gcstas dcl pasado y dc ah quc la mirada sc rccrcc cn lo conmcmorativo, aquc
llo quc, por su grandcza, sc considcra digno dc rccordar, vcncrar y rcsucitar.
Aunquc no cxclusivamcntc, cs la historia quc habitualmcntc practican los
cstados, la mcmoria ocial y dcsdc arriba a la quc tambin son muy pro
clivcs las comunidadcs dc los historiadorcs prolcsionalcs implicados cn todo
13 Raimundo Cucsta
tipo dc cstas, rccordatorios y ccrcmonias promovidos por cl podcr poltico.
Por su partc, la historia anticuaria matcrializa cl gusto por la conscrvacin
dcl pasado y un cicrto scntido dc apcgo a las raccs, quc sc dcgrada lcilmcn
tc cn un colcccionismo cstril rayano cn cl lctichismo histricocultural, y
quc sc plasma, cn nucstro ticmpo, cn cl compulsivo y voraz aln consumista
dcl turismo histricoartstico. Los programas y libros dc tcxto hasta las
prcticas doccntcs han abundado tradicionalmcntc cn la promocin dc un
scntido histrico atravcsado por una conccpcin monumcntalanticuaria dcl
pasado pucsta al scrvicio dc la crcccin y pcrpctuacin dc los cstados nacio
nalcs. c ah quc la nacionalizacin dc las concicncias haya signicado cl
principal objctivo dcl cdigo disciplinar y dc la cducacin histrica, rccu
rricndo para cllo a invcntar sobrc cl tcrritorio dc los cstados actualcs (o dc los
quc aspiran a scrlo) pasados lcgcndarios, malos sucnos, quc, a travs dc la
cnscnanza practicada dcntro dcl sistcma cscolar, dc la conmcmoracin ocial
y dc los dcspojos lctichistas (santuarios, cntcrramicntos, puntos gcogrcos y
otros lieux de mmoire nacionalizantc) csparcidos aqu y acull, han opcrado
y opcran como clcmcnto dc idcnticacin individual y colcctiva dc una con
cicncia histrica pcrvcrtida por un crccicntc anhclo dc pasado y una lucrtc
proclividad a cscapar dcl prcscntc (Lowcnthal, 1998: 72).
Por cl contrario, la historia crtica signica ajustar cucntas con cl pasado
porquc todo pasado cs digno dc scr condcnado (Nictzschc, 1932: 93). sta
historia dcja dc scr un instrumcnto dc idcnticacin, porquc para vivir cs
prcciso aniquilar, ajusticiar cl pasado y cortar sus raccs a cuchillo dc modo
quc, como scnala Foucault (1991: 25), la historia dcvicnc cn una autntica
contramcmoria cncargada dc rcsaltar las discontinuidadcs, las contradiccio
ncs y lo mudablc dc todo lo humano. s as como la historia crtica nos
pcrmitc imaginar una nucva cnscnanza dcl pasado, una cnscnanza quc, cm
plcando cl mtodo gcncalgico cn la lormacin dc la concicncia histrica dc
los cstudiantcs, ignora los clcmcntos monumcntalcs y anticuarios dcl pasado
ponicndo cn su lugar la mirada crtica. c cstc modo historia crtica cs, si
guicndo cl rastro nictzschcano rcactualizado por M. Foucault (1991), gcnca
loga dc los problcmas quc nos alcctan, crtica dcl prcscntc y dc la historia
continuista y tclcolgica quc justica y cnsalza lo dado (Cucsta, 2008: 76).
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Historia con mcmoria y didctica crtica
n la vida social cocxistcn divcrsas modalidadcs dc mcmoria colcctiva (y las
historias dc los historiadorcs son partc dc cllas) quc pugnan por haccrsc hc
gcmnicas dcntro dc un campo dc lucrzas, dc cxpcricncias, sabcrcs y podcrcs.
c ah quc la historia crtica, actc como contramcmoria, como una historia
hccha, al modo bcnjaminiano, a contrapclo.
sta historia crtica quc nosotros gustamos llamar gcncalgica o historia
dcl prcscntc conticnc al mcnos trcs dc los clcmcntos quc Rcycs Matc (2006
y 2008a), a travs dc la lcctura dc V. 8cnjamin, atribuyc a la mcmoria como
nucva catcgora, a sabcr: tcora dcl conocimicnto, mtodo hcrmcnutico c
impcrativo tico. Como bicn scnala V. 8cnjamin (1973) cn sus lamosas Tesis
sobre el concepto de Historia, lrcntc a la historia positivista c historicista, quc
busca cxplicar las cosas como rcalmcntc lucron, cst la historia crtica
quc cvita la cmpata con los vcnccdorcs, rcclama la mcmoria dc los vcncidos
y nicga cualquicr visin complacicntc y tclcolgica. Proponc, pucs, una cpis
tcmologa como construccin situada y atcnta a las miradas y mcmorias dc
quicncs qucdaron cn los mrgcncs dcl curso dc la historia.
Pcro, adcms, csa lorma dc conocimicnto rcvistc la gura dc una hcrmcnu
tica dcl pasado dcsdc abajo, como tcxto susccptiblc dc intcrprctacin sicmprc
abicrta quc hacc visiblc lo invisiblc. Arma R. Matc quc mcmoria cs lccr la
historia como un tcxto (2006: 126), como un tcxto intcrpclado dcsdc la palabra y
cl rccucrdo dc los quc pcrdicron. Y csc dar signicado a lo quc sicmprc ha cstado
ah y nunca los historiadorcs rcpararon cn cllo conducc a cstablcccr una vincula
cin cntrc mcmoria y justicia. Y prccisamcntc ah radica cl tcrccr prcsupucsto o
dimcnsin dc csta historia con memoria: cl deber de memoria. n clccto, dcsdc quc
Adorno, a la vista dcl horror y la tcrriblc lgica dcl Holocausto, propusicra como
impcrativo moral cl rccucrdo, lo quc ha dc cxigirsc dcl pasado sin duda poscc una
dimcnsin tica, quc cs cspccialmcntc rclcvantc cn la cnscnanza. n csta sucrtc
dc historia crtica, cn csta historia con memoria quc dclcndcmos, cpistcmologa,
hcrmcnutica y tica sc dan la mano.
La historia crtica, una dc las trcs caras dc Clo, cra, scgn hcmos dicho, una
historia con mcmoria. c csa mcmoria quc contcna una triplc carga: cognitiva,
hcrmcnutica y tica. Prccisamcntc csta ltima dimcnsin dc la historia con mc
moria quc rcivindicamos nos llcva a sostcncr cl valor cducativo inhcrcntc a unos
cicrtos dcbcrcs dc rccordar dctcrminados momcntos y situacioncs dcl pasado.
c algn modo la subjctividad humana poscc una vcrticntc constitutivamcntc
tica y la rclacin cducativa slo pucdc scr gcnuinamcntc cducativa a partir dc
15 Raimundo Cucsta
la tica (Mlich, 2000: 88). Hasta cicrto punto sc dira quc cl nucvo impcrativo
catcgrico cnunciado por Adorno (quc Auschwitz no sc rcpita) sc trasmuta y
convicrtc cn una gua para cducar contra la barbaric, lo quc conducc a cultivar
y propugnar unos dctcrminados dcbcrcs dc la mcmoria hacia cl pasado, cl prc
scntc y cl luturo.
Sin duda la crtica a la razn modcrna dcsdc la razn cs un proyccto vivo y vi
gcntc tras cl siglo dc las catstrolcs. Fuc J. 8. Mctz (1999) quicn acun cl trmino
dc razn anamntica (Anamnetische Vernunft) como nucva va dc salvacin dc
la razn antc las limitacioncs y horrorcs dc la razn modcrna, y como altcrnativa
a la racionalidad comunicativa habcrmasiana. Ya mucho antcs, cn 1944, cn su
Dialctica de la Ilustracin, M. Horkhcimcr y T. V. Adorno (1998) scnalaron los
lmitcs dc una racionalidad instrumcntal, y ms tardc la tradicin dc la scucla
dc Franklurt, rccncarnada cn la gura dc J. Habcrmas, rctom csa crtica. Pcro cl
hilo dc rcvalorizacin dc la mcmoria como principio cmancipador ticnc quc vcr,
scgn nucstro parcccr, con una doblc lucntc: la nucva conccpcin dc la historia
dc V. 8cnjamin quc rcclama la rcmcmoracin dc los vcncidos y la prctcnsin dc
T. V. Adorno dc postular una nucva tica contra la lgica dc la barbaric plasma
da cn la cxpcricncia dc Auschwitz. n ambos sc rcclama una ncgacin dcl olvido:
hay quc rccordar para quc Auschwitz no sc rcpita y dcbcmos con nucstra cvoca
cin actualizar la dcrrota dc los vcncidos. sta apclacin comporta la obligacin
dc rccordar y no scparar la vcrdad dcl sulrimicnto humano, rompicndo as con la
racionalidad cicnticista y tccnocrtica quc sita la objctividad y la ncutralidad
valorativa cn cl nclco dcl discurso dc la modcrnidad.
sta sucrtc dc abrupta irrupcin dc la mcmoria cn cl tcrrcno dc la losola
alcanza tambin, qu duda cabc, a los sabcrcs rclacionados con la cducacin.
Una didctica crtica no pucdc pcrmancccr ignorantc dcl nucvo impcrativo
moral adorniano dc cducar contra la barbaric, porquc, como rccalca una y
otra vcz, llcvamos sobrc nosotros cl pcso dcl pasado y cualquicr accin cdu
cativa no pucdc ignorar quc cl pasado slo habr sido supcrado cl da cn quc
las causas dc lo ocurrido hayan sido climinadas. Y si su hcchizo todava no sc
ha roto hasta hoy cs porquc las causas sigucn vivas (Adorno, 1998: 29).
Adcms, si bicn sc mira, los dcbcrcs dc la mcmoria cn la cducacin naccn,
cn bucna partc, dc las obligacioncs quc cn tanto quc sujctos polticos tcnc
mos hacia cl prcscntc y cl luturo. La crtica dcl prcscntc, lo quc cn nucstros
lcdicarianos postulados didcticos llamamos problcmatizar cl prcscntc, cs
inscparablc dcl luturo dcscablc y dc la ncccsidad dc pcnsar histricamcntc cl
mundo (Cucsta, 1999 y 2007). c ah sc siguc quc rcclamcmos, como mdu
la dc una didctica crtica, una cducacin histrica dcl dcsco.
16 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Rclcrcncias bibliogrcas
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19
!
x i~s Lecciones de Historia Patria (1891) dc Guillcrmo Pricto, libro dc tcxto
dc impronta libcral y positivista cscrito para los alumnos dcl Colcgio Mi
litar dc la ya para cntonccs slida dictatura porrista, sc dcstilaban por sus
pginas narracioncs picas cn las quc las cspadas, los arcabuccs y los canoncs
lucron conlormando a la nacin mcxicana. Al inicio dc cada captulo, una
Nucvas y vicjas narracioncs
cn la cnscnanza dc la historia:
los casos dc Mxico
y spana
Scbastin Pl
Coivcio M~bvibUxivvvsib~b
!nvvo~:vvic~x~
Rcsumcn
stc artculo trabaja cl currculo dc historia como narracin. n cuanto rclato, los currculos dc
historia han contado los avatarcs dc pcrsonajcs individualizados y hcroicos quc lcs pcrmiticron
construir, por lo mcnos cn cl imaginario colcctivo, a los stadosNacin. A nalcs dcl siglo
pasado, las narracioncs histricas cscolarcs dcjaron aparcntcmcntc atrs a cstos pcrsonajcs y
lucron sustituidos por otros, ms abstractos, como la dcmocracia y la globalizacin. stos ltimos
sujctos narrativos dc las historias cscolarcs pucdcn vcrsc con nitidcz cn las rclormas cducativas dc
los anos novcnta cn muchos pascs curopcos y latinoamcricanos. Sin cmbargo, cxistcn currculos
quc pcrpctan lormas narrativas tradicionalcs dc la historia cn la cscucla. Sc dcstaca la importancia
dc rcnovar cstas narracioncs a partir dc rcdcs horizontalcs dc ccntros cscolarcs dcntro y lucra dc
las lrontcras nacionalcs, para quc cstablczcan mccanismos dc dilogo con los currculos nacionalcs
dcsdc dilcrcntcs puntos dc vista.
Scbastin Pl Prcz. Historiador. Macstro cn !nvcstigacin y csarrollo dc la ducacin.
Candidato a octor cn Pcdagoga por la Univcrsidad Nacional Autnoma dc Mxico,
ircctor dc la Sccundaria dcl Colcgio Madrid A.C. y doccntc dc la liccnciatura dc His
toria dc la Univcrsidad !bcroamcricana. Ccntra sus invcstigacioncs cn los proccsos dc
cnscnanza y aprcndizajc dc la historia.
20 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
scric dc subttulos cxponcn cl ordcn cronolgico quc scguir la narracin,
aqucllos puntos quc rcquicrcn cxplicacin y quc marcan los acontccimicntos
ms rclcvantcs y cmotivos dcl momcnto histrico dcscrito. Por cjcmplo cn
la lcccin dccimoquinta, cn la quc sc narra la cada dc Tcnochtitln a manos
dcl cjrcito dc Hcrnn Corts, dicc: Suspcnsin dc hostilidadcs. Nucvas
proposicioncs dc Corts, quc son rcchazadas.Matanza dc docc mil indios.
Siguc horrorosa la carniccra. Luchas cxtrcmas. l 13 dc Agosto dc 1521
(Pricto, 1891: 164). Son, podcmos armar, cl csquclcto dc la narracin, la
gua quc constituyc cl ticmpo histrico a travs dcl rclato.
Los currculos dc historia, nacidos cn cl siglo xix, cstrcchamcntc vincu
lados a las narracioncs histricas dcl quchaccr historiogrco prolcsional y
cstatal, rcprcscntaron cn sus programas dc cstudio una scric dc acontccimicn
tos sccucncialcs quc dcnan los acontccimicntos y pcrsonajcs histricos quc
dcbcran scr cnscnados, a imagcn y scmcjanza dc las narracioncs histricas dc
los libros dc tcxto y los libros dc historiograla prolcsional. Los tcmas y subt
tulos rcprcscntaban cl pasado cn s, la historia objctiva. As, construycron las
rclacioncs causalcs dcl ticmpo histrico dcntro dcl aula y prcscribicron a su
vcz cl ticmpo didctico (Chcvcllard, 1991: 79) cn quc dcba scr contado por
cl macstro y cnscnado a los alumnos. A pcsar dc las modicacioncs histricas
quc han sulrido las lgicas curricularcs cn occidcntc a lo largo dc los siglos
xx y xxi, los programas dc historia sigucn tcnicndo cn cl ccntro un csquclcto
narrativo. Todo currculo dc historia o su traduccin cn programa dc cstudio
cs cl ndicc dc una narracin quc prcscribc, imponc un rccucrdo, cucnta una
historia, al grado dc lcgitimar un pasado y cxcluir muchos otros.
Sin cmbargo, las narracioncs histricas cscolarcs no son objctivas, sino
polticas. n su intcrior sc manicstan mltiplcs rclcrcntcs y construccio
ncs dc signicados quc dcsbordan los lmitcs dc la disciplina histrica y las
prcscripcioncs curricularcs. La signicacin dcntro dcl aula sc constituyc
a travs dc rcsignicacioncs dc mltiplcs pasados quc sc cncadcnan dc manc
ra particular dcntro dc la cscucla. Los currculos ocialcs son cspccialmcntc
podcrosos, pcro cntran cn jucgo las propucstas historiogrcas, las historias
localcs, las historias producidas por los mcdios dc comunicacin, los intcrcscs
polticos, cl contcxto cscolar y las intcrprctacioncs histricas con sus contcx
tos curricularcs, cntrc otros. Todas cstas historias sc disputan una posicin
hcgcmnica dcntro dcl aula. La construccin dc signicados sobrc cl pasado
dcntro dc la cscucla cs lo quc hc dcnominado discurso histrico escolar (Pl,
2008). l rclato histrico cscolar cs una dc las lormas cn las quc sc manicsta
y cn la quc sc condcnsan los scntidos discursivos.
21 Scbastin Pl
Toda narracin histrica cscolar transcurrc por lo mcnos cn dos lugarcs: cl
lugar cn cl quc sc narra (cl currculo, la cscucla) y cl lugar cn cl quc succdcn
los acontccimicntos histricos contados. n los casos cstudiados aqu, tra
bajarcmos cxclusivamcntc las narracioncs quc ticncn como rclcrcntc tcxtual
a los currculos. Tradicionalmcntc los plancs dc cstudio sc lundamcntaban
cn la dicotoma dc lo propio (lo nacional) y lo cxtranjcro (lo intcrnacional)
para narrar las historias nacionalcs. Aunquc csta prctica sc manticnc, los
anos novcnta han trado propucstas cn quc lo local, lo nacional, lo rcgional
(principalmcntc mcrcados comuncs) y lo intcrnacional sc intcrrclacionan dc
mancra muy variada. l rclcrcntc narrativo y cl cspacio gcogrco narrado
son dos componcntcs ccntralcs para la construccin dc signicados sobrc cl
pasado dcntro dc la cscucla.
Adcms dc uno o varios lugarcs narrativos, cl rclato histrico cscolar ticnc
varias caractcrsticas quc lo dcncn, pcro aqu slo quicro rcsaltar cuatro: la
followability o habilidad para scguir un rclato y su conclusin cn un juicio
rccxivo (Ricocur, 1987), cl acto moralizador quc cjcrcc todo rclato histri
co (Vhitc, 1992), la cxistcncia dc cuasipersonajes quc transcurrcn cl dcvcnir
histrico cxpucsto cn los currculos, y cl doblc scntido tclcolgico dc la na
rracin cscolar. La primcra caractcrstica hacc rclcrcncia a la organizacin
sccucncial dc acontccimicntos histricos mcdiantc los cualcs sc cstablcccn
rclacioncs causalcs y sc tcjc una trama narrativa, cs dccir, sc siguc una histo
ria quc concluyc cn juicio rccxivo dcl pasado narrado. l scgundo aspccto
cs la condicin narrativa dc la historia y su includiblc accin moralizantc,
pucs al scr cl rclato una cxplicacin cn s misma rcsumida cn un juicio rccxi
vo, tcrmina por dcnir cxplcita o implcitamcntc lo quc considcra corrccto
o no dcl pasado contado. l tcrccr clcmcnto implica conccptos c idcas quc
cumplcn la luncin dc sujcto dcntro dc la narracin, como cl dc nacin. Por
ltimo, la narracin cscolar poscc una doblc dircccionalidad: hacia cl pasado,
cn busca dc un origcn nacional y hacia cl prcscntc, dcscrito como consccucn
cia lgica, natural, dc los proccsos histricos nacionalcs.
Si conccbimos los contcnidos histricos dcntro dcl currculo dc historia
como cl csquclcto dc una narracin, como la lnca acontccimcntal por la quc
dcbcn transcurrir las cnscnanzas y los aprcndizajcs dc los doccntcs y alumnos
dc un sistcma cducativo nacional, cstos cuatro componcntcs nos pcrmitirn
analizar c intcrprctar proccsos dc rcsignicacin dc pasados dcntro dc divcrsas
propucstas cducativas. s ncccsario aclarar quc al cstar hablando dc vnculos
dc dcrivacin cntrc la litcratura y la historia cscolar, incluso con la historio
grala prolcsional, no pucdcn dcsligarsc las narracioncs histricas curricularcs
22 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
dcl propio contcxto dc discursividad quc lc da signicado, csto cs, la lgica
curricular quc lo cnvuclvc y lc da scntido. s dccir, la narracin histrica cn la
cscucla no sc dcsvincula dc los ncs cducativos dcl sistcma cducativo cn cucs
tin ni dcntro dc un cspcctro ms amplio, dcl discurso histrico cscolar.
sto nos llcva a lormular prcguntas como las siguicntcs: Qu sccucncia
histrica prcscntan los programas dc cstudio: Qu rclacin cxistc cntrc cl
scntido dc las narracioncs y los cspacios cn los quc transcurrcn: Qu tipo dc
cuasipersonajes sc dcslizan a lo largo dc la trama narrativa: y, qu dirccciona
lidad toman las nucvas narracioncs curricularcs dc la historia:
!!
n la actualidad convivcn rclatos histricos curricularcs dc muy divcrsa n
dolc. Podcmos cncontrar aqucllos quc cxticndcn grandcs listados dc conoci
micntos disciplinarcs dc lucrtc cortc nacional quc dcntro dcl mapa curricular
sc suman a la gcograla y la litcratura dcl pas. tros, rcnovaron los progra
mas dc historia tratando dc rclacionar dclibcradamcntc los acontccimicntos
y proccsos histricos dc una nacin con su cntorno gcogrco y su momcnto
histrico, a los quc sc lcs suman los contcnidos gcogrcos y litcrarios. Unos
ms, rcspondicndo a la lgica dc mcrcados comuncs rcgionalcs, cstablccicron
csquclctos narrativos quc cxplican aspcctos dc la historia comn cntrc las
nacioncs quc lo componcn. Todos cllos, sigucn cl ordcn cronolgico dc los
acontccimicntos, dcsdc cl pasado rcmoto hasta la actualidad, para conlormar
una columna vcrtcbral dcl rclato lcil dc scguir.
c la misma mancra quc varias construccioncs cspacialcs dc la historia
convivcn, sc pucdcn cncontrar divcrsos tipos dc pcrsonajcs y cuasipersonajes.
n un programa tradicional pucdcn combinarsc hrocs patrios, hombrcs dc
cultura y lugarcs dc la mcmoria nacional, todos cllos crcados cn gran mcdida
por los varios usos pblicos dc la historia, como las cstatuas, cl turismo, los
muscos y, por supucsto, la cscucla. Juntos, conlorman un mctarrclato dc la
nacin. n otros currculos los pcrsonajcs dcjaron paulatinamcntc lugar a los
cuasipersonajes, as la historia dc la tccnologa o dc la vida cotidiana aparcci
cntrclazada con la historia patria, sin siquicra amcnazar su cxistcncia scria
mcntc. Unos ms, los discnados principalmcntc cn los anos novcnta y cn la
primcra dcada dcl siglo xxi, cncumbran a la dcmocracia (ciudadana) y
la globalizacin (compctitividad) como los grandcs sujctos, como los moto
rcs dcl dcvcnir dc las historias nacionalcs y mundialcs.
23 Scbastin Pl
l anlisis dc algunos rclcrcntcs cmpricos mc pcrmitir cxplicar y lun
damcntar ms slidamcntc las armacioncs hcchas. Trcs programas mc son
tilcs para csto. n Mxico, la Rclorma a la ducacin Sccundaria dc 2006
(svv, 2006) arroj un programa dc cstudio quc pcrlcccion las rclormas cu
rricularcs dc 1993 y quc translorm a su vcz toda la cstructura dcl rclato
histrico curricular. tro ms, discnado por la rganizacin dc los stados
!bcroamcricanos, cs cl tcxto Enseanza de la historia de Iberoamrica. Cu-
rrculo-tipo. Gua para el profesor (ovi, 1999). Por ltimo, utilizar la Reso-
lucin de 14 de octubre de 1998, de la Secretara General Tcnica, por la que se
aprueban las orientaciones, los objetivos y los contenidos de las reas de Litera-
tura Espaola y de Geografa e Historia de Espaa para los centros que deseen
incorporarse a la red de centros espaoles (:vc, 1998), dc aqu cn adclantc cl
Convenio. Cada uno dc cllos ticnc una nalidad cducativa muy dilcrcntc y
por tanto su construccin narrativa tambin lo cs.
l contcxto curricular dc los rclatos histricos dc cstos trcs casos cs cn
primcra instancia muy similar. La disciplina histrica sc prcscnta cn lorma
dc habilidadcs dc pcnsamicnto o dc contcnidos proccdimcntalcs, la ubica
cin cn cl ticmpo y cl cspacio histrico a travs dc mapas y lncas dcl ticmpo
aparcccn con claridad y cl uso dc lucntcs primarias como rccurso didctico
sc proponc cn todos cllos.
Cada currculo ticnc una nalidad cducativa distinta, por lo quc compartcn
aspcctos gcncralcs dcl rclato histrico curricular y sc dilcrcncian cn otros. s
pana promucvc a travs dcl Convenio con los ccntros cscolarcs cn cl cxtcrior,
la cxpansin hcgcmnica dc una idca dc hispanidad, basada cn la historia, la
litcratura y la gcograla cspanolas, por sobrc las historias localcs. Por cjcmplo,
un aprcndizajc cspcrado cs comprcndcr las raccs dc la cultura comn hispa
noamcricana y rcconoccr las rclacioncs c inucncias mutuas cntrc la historia
dc spana y la historia dc los pascs dc Amrica (:vc, 1998: 35675). n
cambio, la ovi busca lormar una idcntidad ibcroamcricana y no hispanoamc
ricana: cn lo ibcroamcricano sc vc una dimcnsin ms contincntal quc cn la
hispanidad y, por scr una dcnominacin marcadamcntc gcogrca, cabc mcjor
cn clla la rcalidad dcl mcstizajc. n spana cstc vocablo dc !bcroamrica ha
cobrado impulso || sustituycndo al dc Hispanoamrica, quc luc cmplcado
durantc cl lranquismo (ovi, 1998: 25) y, por tanto, sc lomcnta una rclacin
cntrc igualcs, sin la idca dc madrc patria. n Mxico, uno dc los objctivos dc
la cnscnanza dc la historia cs rcconoccr los aportcs dc los pucblos al patri
monio cultural c idcntiqucn y comprcndan cl origcn y dcsarrollo dc aqucllos
rasgos quc nos idcntican como una nacin multicultural (svv, 2006: 11).
24 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Asimismo, los trcs rclatos cstn cstructurados para dar scguimicnto sin
dicultad a la narracin histrica (followability). Comicnzan cn un pasado
rcmoto, cl palcoltico dc los ccntros cspanolcs cn cl cxtcrior, cl poblamicnto
dc Amrica para la ovi y, cn Mcsoamrica para cl programa mcxicano. Los
trcs lc dan importancia a los viajcs dc dcscubrimicnto y tcrminan cn la ac
tualidad: spana prcgonando la transicin dcmocrtica, la ovi promovicndo
la Comunidad !bcroamcricana y Mxico, tanto cn la asignatura dc Historia
Univcrsal como cn la dc Historia dc Mxico, cn la cra global.
Lo cscucto dc los currculos dc historia contcmporncos ya no dcja dcma
siado cspacio a los individuos dcl pasado poltico y militar, pcro si a cuasiper-
sonajes rclcvantcs. stos, a dilcrcncia dc los pcrsonajcs, ticncn la cualidad dc
trasccndcr a las pocas histricas y cncontrar su propia lincalidad tcmporal.
Mcnciono dos: la nacin y la globalizacin. l primcro hacc rclcrcncia a
las vicjas narracioncs histricas cscolarcs y cl scgundo cobra lucrza cn las
rclormas cducativas dc nalcs dc los ochcnta y los novcnta dcl siglo pasado,
situacin quc sc vio acclcrada por la cada dcl Muro dc 8crln. n las nucvas
narracioncs curricularcs, la globalizacin ocupa un lugar ccntral, junto con la
dcmocracia (cvv~iuxvsco, 1992).
La intcrprctacin histrica prcdominantc cs quc la globalizacin inici
con los viajcs dc dcscubrimicnto cn los siglos xv y xvi. n tono rcconciliador,
todava hcrcdcro dcl Quinto Ccntcnario dc la llcgada dc Cristbal Coln a
Amrica cn 1992, la ovi dcnomina a su unidad trcs cl cncucntro cntrc dos
mundos (ovi, 1998:14) dondc sc trabajan cl cncucntro con sus conictos c
intcraccioncs y los lactorcs quc hicicron posiblc la conquista. Avanzado cl
programa sc trabaja la intcgracin dc !bcroamrica cn la cconoma colonial
(ovi, 1998:15). cl siglo xix sc proponc cl cstudio dc la cconoma ibcro
amcricana dcntro dcl contcxto mundial, para concluir cn cl siglo xx con los
movimicntos dc intcgracin rcgionalcs y lo quc dcnominan la Comunidad
!bcroamcricana.
n Mxico la Rclorma a la ducacin Sccundaria dc 2006 plasm plc
namcntc la globalizacin como ccntro dc la narracin histrica curricular.
Cuando sc cxplican los contcnidos, sc arma quc cl programa dc Historia i
|Univcrsal| cubrc ms dc cinco siglos, durantc los cualcs sc produjo un pro
ccso dc intcgracin mundial irrcvcrsiblc quc comcnz con la cxpansin
curopca dcl siglo xvi y dcriv cn la globalizacin dc ncs dcl siglo xx (svv,
2006: 19). l programa cmpicza con un brcvc panorama dc las culturas prc
hispnicas y lucgo sc cxticndc ampliamcntc cn los viajcs dc dcscubrimicnto
y los siglos subsiguicntcs, incluso cl bloquc 1 llcva por nombrc dc principios
25 Scbastin Pl
dcl siglo xvi a principios dcl siglo xviii (svv, 2006: 25). Ms adclantc, ya
cn cl siglo xix sc narran los proccsos dc intcgracin mundial y tcrmina con
proccsos globalcs: Mxico, dc su alincacin con cl tcrccr mundo a su cntrada
a las organizacioncs dc mcrcado (svv, 2006: 52).
l currculo para los ccntros cducativos cspanolcs cn cl cxtcrior sc ccntra
cn la historia dc spana. A dilcrcncia dc los otros dos programas cstudiados
aqu, cn los 28 tcmas, cada uno con cinco o scis subtcmas quc los componcn, no
aparccc la globalizacin. Por cl contrario, los acontccimicntos mcnciona
dos antcriormcntc aparcccn rclatados dcsdc una pcrspcctiva muy dilcrcntc:
La cxpansin occnica y cl dcscubrimicnto dc un nucvo mundo. Coloni
zacin dc Amrica. Rcpcrcusioncs socialcs y cconmicas. Los cronistas dc
!ndias. l dominio dc los Austrias cs cl !mpcrio Univcrsal, cl siglo xix cs cl
pcriodo dc industrializacin y cl nal dcl siglo xx un oportunidad dc pro
ycccin cultural y lingustica (:vc, 1998: 35676) hacia Amrica Latina y
cl mundo. s cicrto quc la auscncia dc acontccimicntos intcrnacionalcs tic
nc una cxplicacin: la Historia dc spana conticnc mltiplcs clcmcntos dc
rclacin con un marco cspacial ms amplio, dc carctcr intcrnacional, cn cl
quc los acontccimicntos histricos cspanolcs cncucntran bucna partc dc sus
clavcs cxplicativas, y cuyos aspcctos cscncialcs cstarn || tratados ya cn los
currculos nacionalcs, por lo quc no parccc prcciso insistir dc modo cxplcito
sobrc cllos (:vc, 1998: 35675). La nacin cspanola, cl !mpcrio cspanol, s
pana, cs cl sujcto dc la historia.
Los rclatos histricos curricularcs ticncn tambin una doblc dirccciona
lidad tclcolgica. Todos buscan un origcn y todos justican cl prcscntc. l
origcn sc basa cn la lgica dc patrimonializacin dcl pasado (Corrca L
pcz, 2004), cs dccir, cn dcclarar a todos los pasados succdidos dcntro dc una
lrontcra histrica y poltica y lanzarlos dircctamcntc hasta cl prcscntc. La
doblc dircccionalidad tclcolgica cs un jucgo dc cspcjos, dcl prcscntc hacia cl
pasado y por tanto dcl pasado hacia cl prcscntc, quc cxcluyc dc la narracin
mltiplcs caminos quc lucron considcrados dcsvos dc la cvolucin histrica
dc la nacin o cn su caso dc la globalizacin. Mxico, cn cl nucvo currculo
rctoma la tradicin conscrvadora dccimonnica dc naccr con la conquista dc
Mxico, dcsdc dondc zarpa para una navcgacin tranquila hasta las aguas
dc librc mcrcado contcmpornco. spana, cn cl currculo para las cscuclas dcl
Convenio y no cn cl dc la ducacin Sccundaria bligatoria, rctoma la tradi
cin hispanista dcl lranquismo y lo cxtrapola a cstc lado dcl Atlntico. La ovi
narra un pasado comn quc justica la conlormacin dc una organizacin
poltica y cultural actual, cn un intcnto dc igualar las condicioncs dcl dilogo
26 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
cntrc las nacioncs, a pcsar dc quc csc pasado comn haya sido la dominacin
cspanola.
Por ltimo, la sclcccin dc contcnidos histricos y las particularcs narra
cioncs quc los conjuntan dcntro dcl currculo son un acto dc signicado quc
ticndc a moralizar, a dctcrminar lo bucno y lo malo, lo accptablc y lo condc
nablc dcl pasado o los pasados rclatados. n un currculo sc trabaja como lo
digno dc prcscrvarsc, dc contarsc, a spana como nacin nica y homognca
quc cxticndc su manto histrico y cultural sobrc sus antiguos dominios co
lonialcs. Lo corrccto, cn otra narracin curricular, cs la unin ibcroamcri
cana, no la hispanoamcricana o la latinoamcricana, aunquc ambas pucdan
considcrarsc lcgtimas lormas dc intcrprctar a csta rcgin (ovi, 1999: 25).
n la cducacin sccundaria mcxicana lo corrccto cs la cvolucin histrica
mcdiantc la cual Mxico ingrcs cn la cconoma dc mcrcado a cscala global.
Lo moral cn la narracin histrica no sc limita a la tica, tambin lo hacc la
poltica, la cconoma y cl rclato.
!!!
Las vicjas y nucvas lormas narrativas cn los currculos dc historia sc cn
trcmczclan. Las propucstas surgidas cn los anos novcnta dcl siglo pasado,
incluso antcs, no han podido rompcr dcl todo con las lormas tradicionalcs
dc cnscnanza dc la historia. Sin lugar a dudas la narracin ms scdimcntada
cs cl currculo como mctarrclato dc la nacin. As lo pudimos vcr cn los
casos mcxicanos y cspanolcs cxpucstos aqu. Pcro tambin pcrdura la doblc
dircccionalidad tclcolgica quc corrc cl ricsgo dc cacr cn dogmatismos, pucs
la bsqucda dc un origcn y la dctcrminacin lincal dc una narracin cu
rricular, cxcluycn mltiplcs historias quc qucdaron lucra dc csta sclcccin.
sto aparccc cn los trcs casos cstudiados, indcpcndicntcmcntc dc la novc
dad o no dc las propucstas dc cnscnanza dc la historia. Podrcmos algn da
rompcr con la ncccsidad dc crcar, dc invcntar un origcn dc la colcctividad
prcscntc: No podrcmos accptar quc cxistcn mltiplcs inicios y quc cstos sc
picrdcn cn cl ticmpo:
Una dc las caractcrsticas ms innovadoras cs la dimcnsin tcrritorial dc
los currculos dc historia. Sc dcstac la historia rcgional dc !bcroamrica por
sobrc las lrontcras nacionalcs. Sin cmbargo, csta historia no sobrcpasa los
ncs tradicionalcs dc cnscnanza dc la historia dc crcar o lormar idcntidadcs
histricas. Tampoco logra rompcr con la idca dc lrontcra y por tanto dc lo
27 Scbastin Pl
propio y lo cxtrano. l currculo cspanol cstudiado, aunquc no promucvc una
historia rcgional, rcgrcsa a la historia como crcadora dc idcntidad y va an
ms all, hasta promovcr su cxpansin y pcrpctuacin cn Amrica Latina.
Las historias cstudiadas aqu mucstran una imbricacin cntrc vicjas y nuc
vas historias. Sc cstablcccn nucvas lrontcras, sc rctoman los lmitcs naciona
lcs, sc pcrpcta la historia como construccin dc lo propio al mismo ticmpo
quc sc dcclara cl ingrcso dc lo plural, sc manticnc a la nacin como cl gran
sujcto dc la historia o sc sustituyc por la globalizacin, nos cucntan la historia
patria o la patria dcntro dcl capitalismo mundial o cn algunos casos las dos
conjuntamcntc.
No sc trata dc climinar los currculos nacionalcs, lo quc hay quc haccr cs
promovcr una intcraccin con cllos dcsdc abajo, dondc aparczcan los divcr
sos scctorcs socialcs involucrados. Por cjcmplo, cn cl programa dcl Conve-
nio para ccntros cn cl cxtcrior dc spana, sc rcquicrc lomcntar un dilogo
para construir un currculo comn, quc cumpla con las nalidadcs cducativas
dcl Convenio, pcro quc al mismo ticmpo dialoguc con los ccntros cscolarcs
amcricanos y rcsigniqucn conjuntamcntc muchas dc las lormas dc pcnsar
la historia prcscrita. No dcbc promovcrsc una ncgacin dcl otro, sino una
ncgociacin quc busquc conscnsos y accptc los discnsos para obtcncr como
rcsultado intcrprctacioncs histricas sin un nclco prccstablccido o hcgcm
nico, cs dccir, cscribir rclatos colcctivos dcsdc lugarcs, culturas y contcxtos cs
colarcs dilcrcntcs. n n, promovcr una rclacin dcmocrtica cntrc todos los
involucrados cn los proccsos dc cnscnanza y aprcndizajc dc la historia.
28 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
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29
L~ ix:vvcui:uv~iib~b, vi :ui:icui:uv~iis:o v i~ divcrsidad son tcmas
cn boga hoy cn da dcntro dc las cicncias socialcs, particularmcntc cn las cdu
cativas. La historia y su cnscnanza no cstn alcjadas dc cstas rccxioncs. Sin
cmbargo, los plancs y programas dc cstudio dc la matcria sc caractcrizan, a pc
sar dc las bucnas intcncioncs cxprcsadas cn sus prcscntacioncs, por la ncgacin
dc la dilcrcncia y la divcrsidad al proponcr y cnscnar solamcntc una mancra dc
vcr cl pasado, una sola lorma dc conccbir cl ticmpo, una sola voz narradora
dc los hcchos, cn n, una concicncia histrica cspccca y particular quc dcja dc
lado a los otros.
Historia y divcrsidad.
l lugar dc la otrcdad
cn la rcconvcrsin dcl
paradigma impcrantc
Xavicr Rodrgucz Lcdcsma
Uxivvvsib~b Pvb~ccic~ N~ciox~i
Rcsumcn
La intcrculturalidad, cl multiculturalismo y la divcrsidad son tcmas cn boga hoy cn da. La historia
y su cnscnanza no cstn alcjadas dc cstas rccxioncs. Sin cmbargo, los plancs y programas dc
cstudio dc la matcria sc caractcrizan por la ncgacin dc la dilcrcncia y la divcrsidad pucs proponcn
una sola mancra dc vcr cl pasado, dc conccbir cl ticmpo, csto cs, una sola voz dc narrar cl pasado
cn dondc los otros no aparcccn.
csdc cstc horizontc analtico cs ncccsario rcvisar la historia quc hcmos aprcndido y continuamos
cnscnando cn aras dc cmpczar a rcpcnsarla para abrir sus horizontcs hacia la otrcdad, hacia
los grupos y tcmas quc nunca aparcccn o, si lo haccn, cs dc mancra simplcmcntc acccsoria cn csa
historia hcgcmnica.
Xavicr Rodrgucz Lcdcsma. octor cn Cicncia Poltica por la Univcrsidad Nacional Au
tnoma dc Mxico (ux~:). Liccnciado y Macstro cn Sociologa (ux~:). Actualmcntc
cs occntc invcstigador cn la Univcrsidad Pcdaggica Nacional c !nvcstigador nacional.
Sus lncas dc gcncracin dc conocimicnto son: Sociologa dc la cultura c historia cultural
contcmpornca, y la historia y su doccncia.
30 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
\arias prcguntas sc dcsgranan: qu caractcrsticas dcbc tcncr una historia
construida dcsdc la divcrsidad caractcrstica a la socicdad, tanto cn trmi
nos dc lo nacional como dc lo quc comnmcntc sc dcnomina mundial o
univcrsal: cs posiblc conccbir una historia intcrcultural con los actualcs
plancs y programas dc cstudio: culcs scran los tcmas a tratar: qu consc
cucncias tcndra csta historia para cl rcconocimicnto dc la divcrsidad como
un clcmcnto cnriqucccdor y coadyuvantc cn la conlormacin dc una cultura
dcmocrtica:
Rcviscmos la historia quc hcmos aprcndido y continuamos cnscnando cn
aras dc cmpczar a rcpcnsarla para abrir sus horizontcs hacia la otros, hacia
los grupos y tcmas quc nunca aparcccn o, si lo haccn, cs dc mancra simplc
mcntc acccsoria cn csa historia hcgcmnica. sta tarca ncccsaria pasa por
rcpcnsar la institucin cducativa cn su conjunto sicmprc quc acordcmos quc
la divcrsidad cs como la picdra dc toquc quc dc unos anos a csta partc ha
caractcrizado las rccxioncs sobrc las nucvas condicioncs dc convivcncia quc
cstamos cxpcrimcntando.
l anlisis sobrc las tcnsioncs cntrc cl dcbcr scr polticamcntc corrccto
(lo intcrcultural, multicultural, ctc.) y lo quc rcalmcntc cxistc pucdc llcvar
sc tanto a los plancs y programas dc cstudio, como a los contcnidos dc los
divcrsos libros cscolarcs. Con cllo cmpczamos a comprcndcr cl por qu sc
dan situacioncs dc contradiccin agrantc cntrc los objctivos intcrculturalcs
quc sc prctcndcn pcrscguir y las accioncs rcalcs quc sc cmprcndcn cn dicho
scntido.
xistcn mltiplcs trabajos quc han mostrado la mancra cn quc la historia
cs un objcto malcablc a disposicin dc los grupos dc podcr. llos cvidcncian
la lorma cn quc la historia cs tcrgivcrsada para scr capaz dc rccjar la imagcn
quc las clascs dominantcs ticncn dc s mismas. La posibilidad dc cscuchar,
dc lccr a los otros quc ah no aparcccn (y sus historias) rompc dc lacto la
univocidad caractcrstica dc csas historia ocialcs lcgitimadas.
1
Cuando csos
otros llcgan a aparcccr cn cl discurso hcgcmnico dcl cual han sido cx
cluidos lo haccn a modo dc simplcs comparsas cn la gran obra dc la historia
nacional/mundial.
1
Rccro tan slo trcs mucstras: a) 8vvx~i, M. (1993): Atenea negra. Las races afroasiticas
de la civilizacin clsica, 8arcclona, Crtica. b) Fvvvo, M. (2000): Cmo se cuenta la historia
a los nios en el mundo entero? Mxico, vcv, b) Lovwvx, J. V. (2008) Lies My Teacher Told
Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong, Unitcd Statcs, Touchstonc.
31 Xavicr Rodrgucz Lcdcsma
l caso dc los programas dc historia cn Mxico cs un cjcmplo ilustra
dor tanto dc la prcscncia dc una sola voz cn la construccin dc la historia
como dc los nimos oportunistas dc los rcsponsablcs dcl sistcma cducativo
quc sin ningn nimo rcal dc innovacin dcbcn asumir cn virtud dc haccr
crccr quc sc cstn asumicndo las nucvas corricntcs analticas cn cducacin.
l tcma dc lo intcrcultural no podra scr la cxccpcin ya quc no ha dcjado
dc cstar prcscntc cn la justicacin y cn los objctivos dc los divcrsos progra
mas cducativos quc sc han discnado rccicntcmcntc para la cducacin bsica.
Sin cmbargo, una somcra rcvisin dc los contcnidos tcmticos dc los divcrsos
programas inmcdiatamcntc arroja quc aqucllas cxprcsioncs tan slo son lra
scs dcmaggicas quc ansan cumplir con los cnoncs polticamcntc corrcctos,
pucs los contcnidos sigucn padccicndo dc lo mismo dc sicmprc:
a) ivisin cntrc historia nacional (patria) c historia univcrsal o mundial
cn la quc los otros (indios, mujcrcs, jvcncs, scctorcs trabajadorcs) brillan
por su auscncia o cuando llcgan a aparcccr tan slo lo haccn cn calidad dc
acccsorios.
b) Rcproduccin dc una sola voz c implantacin dc un slo ticmpo lincal
para la cxplicacin dc la historia.
c) nlasis casi unnimc cn la rcconstruccin dc cvcntos polticos / militarcs
y, cn scgunda instancia, cconmicos.
8ajo csos lincamicntos gcncralcs la otra historia, la historia dc los otros,
qucda lucra dc la historia institucionalizada. n clccto, para la modcrnidad,
para la historia hcgcmnica, todo lo slido sc dcsvanccc cn cl airc, cmpc
zando por la historia dc los otros. Al rcspccto valc la pcna cscuchar la voz dc
un jovcn cstudiantc indgcna, pcrtcnccicntc a una dc las ctnias quc habitan
cn una dc las rcgioncs ms alcjadas y abandonadas dcl cstado dc axaca al
hablar
cn Nichrn (La Laguna Guadalupc) no sc ha dado ninguna batalla sig
nicativa, ningn tratado dc gucrra o paz y ningn plan rcvolucionario quc
lc haya dado motivo para tcncr una historia cscrita. Nichrn tampoco ha
producido algn pcrsonajc poltico, militar o cclcsistico dc jcrarqua, ni cs un
ccntro comcrcial o ccrcmonial, mcnos an, un lugar turstico.
s dccir, cucnta con todos los clcmcntos para habcr sido olvidada por cicrta
lorma dc haccr historia (Hvvx~xbvz, 2003: 57).
32 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
8ajo csta atmslcra dc rcconocimicnto y accptacin dc lo intcrcultural,
cl dcrccho a la cducacin tambin signica, cntrc otras cosas, incluir al otro
dcsdc su visin, cucstin quc no cs otra cosa quc lavorcccr proccsos lorma
tivos intcncionalcs dondc sc propicic la crtica a la propia visin cultural
sobrc la historia quc nos cxplica las dilcrcncias. Las historias quc hasta ahora
no aparcccn cn cl discurso hcgcmnico habrn dc scr contadas y valoradas
como lormadoras dc nucstro prcscntc y dcnidoras dc nucstro luturo. La
historia dc los grupos subaltcrnos (grupos tnicos pcro tambin jvcncs, mu
jcrcs, ninos, trabajadorcs, ctc.), cs partc axial dc cualquicr intcnto por pcnsar
cl dcrccho a la cducacin cn las condicioncs cconmicas, polticas, socialcs y
culturalcs dcl nucvo milcnio.
La rcsponsabilidad asignada al sistcma cducativo para haccr lrcntc a la
complicadsima problcmtica quc hoy signica vivir juntos cs cnormc, pucs
l dcbc scr capaz dc proponcr cstratcgias y actuar a contracorricntc dc lo
tradicional y por siglos cstablccido. c ah quc sca ncccsario salir al paso dc
dos posicioncs prcpondcrantcs quc al nal son las dos caras dc una misma
moncda: intcgracionismo y biculturalismo.
La urgcncia dc la articulacin radica cn la ncccsidad dc asumir quc uno
dc los grandcs rctos dc la dcmocracia cs prccisamcntc la posibilidad dc cons
truir un nosotros quc, rcconocicndo la dilcrcncia, nos pcrmita vislumbrar lo
compartido. La aspiracin intcrcultural sc sosticnc no slo cn la rccupcracin
dc un pasado, sino cn la ncccsidad dc rcpcnsar la construccin dc un luturo
cn dondc sca posiblc cl bucn vivir para todos y no slo para unos cuantos,
condicin sta lundamcntal cn la posibilidad dc vivir con los otros y otras.
csdc csta lgica, la prolundidad y complcjidad dcl plantcamicnto intcr
cultural radica cn quc stc sc articulc al dcsalo dc rcconocimicnto dcl otro
como sujcto dc dcrccho, con dcrccho a scr cn cl mundo, cn nucstro supucsto
mundo. icha aspiracin no cs ms quc la bsqucda dc la dignidad huma
na como posibilidad y dcrccho a scr para todos cn cl mundo, principio quc
garantiza la igualdad dc dcrcchos para imaginar un luturo, participar cn la
socicdad y tomar dccisioncs, cn cl rcconocimicnto dc la dilcrcncia, cs dccir,
asumicndo cl dcrccho a scr distinto.
A pcsar dc las caractcrsticas cspcccas dcl surgimicnto dcl lcnmcno dc
lo intcrcultural cntrc uropa y Latinoamrica, su cxprcsin contcmpornca
hacc compartir a ambas rcgioncs problcmticas similarcs para la convivcncia.
c ah quc cn ambos cspacios la visin intcrcultural, adcms dc propiciar cl
rcconocimicnto dc las clavcs dc la propia cultura, ha dc lavorcccr cl dcsarrollo
dc proccsos lormativos quc contribuyan ha quc los sujctos adquicran nucvas
33 Xavicr Rodrgucz Lcdcsma
hcrramicntas culturalcs para rcalizar una crtica dc todas las socializacioncs
posiblcs, condicin includiblc para rclativizar la cultura propia al rcconoccr
su propia historicidad y, por lo tanto, su arbitraricdad, adcms dc propiciar
cl dcsarrollo dc la capacidad dc producirsc a s mismos para convivir con los
otros y otras, a partir dcl rcconocimicnto dc la dilcrcncia como clcmcnto
cstructurantc dc la vida social, comunitaria, cscolar y lamiliar.
c nada valc ccntrar la cncrga pcdaggica cn la produccin dc un s mismo
prisioncro cn los muros dc su mismidad, sobrc todo cuando rcconoccmos
quc cs la altcridad la quc nos constituyc y a la vcz nos pcrmitc scr otro junto
con las y los dcms. Qu qucrcmos dccir con csto: Uno sc construyc sicm
prc con cl otro, dc mancra intcrsubjctiva. n la imagcn quc construimos dc
nosotros y nosotras mismas sc cncucntra sicmprc cl otro, l cst cn los plic
gucs quc sc produccn cntrc lo quc hc sido, soy y an no soy todava, cs la
otrcdad quc nos dcmanda, quc nos conticnc, quc nos da tcrror, quc nos abrc
pcrspcctivas hasta ahora no pcnsadas, quc nos ponc lmitcs y quc nos obliga
moralmcntc. As conccbimos quc la tarca dc produccin dc uno mismo como
sujcto ciudadano dcsdc una ptica intcrcultural, implica ncccsariamcntc la
apcrtura a la dilcrcncia, quc lcjos dc la simplc tolcrancia, no cs otra cosa
quc apcrtura hacia lo indito y distinto quc la otrcdad sicmprc nos rcprcscn
ta y quc sc nicga a scr digcrida y/o intcgrada dcsdc los marcos cstrcchos dc
nucstra mismidad.
n cstc contcxto la apcrtura a la dilcrcncia rcsulta scr opcracin complcja
quc condcnsa al dcsalo intcrcultural, sobrc todo cuando abrirnos al otro
suponc rcconoccr nucstra vulncrabilidad, asumir lo inacabado dc nucstra rca
lidad y accptar la rclatividad y cl cambio como signos dc nucstra poca.
l plantcamicnto hasta ahora csbozado nos conducc hacia la ncccsidad dc
pcnsar la altcridad cn la lormacin. Lo antcrior suponc rompcr con cl scn
tido unilincal quc caractcriza a la racionalidad cducativa sustcntada a partir
dc un conccpto ordcnador dc progrcso y dc civilizacin, oponindolc otra
racionalidad dc carctcr dcsccntrado sustcntada cn cl rcconocimicnto dc la
cxistcncia dc una gran multiplicidad dc mancras dc pcrcibir cl ticmpo y cl
cspacio distintas a la propia.
Toda csa cnormc complcjidad losca, poltica y cultural alrcdcdor dc la
constitucin dc la nocin intcrculturalidad, ticnc su cxprcsin dcntro dc
la cducacin cn cl ncccsario trastocamicnto dc los scntidos bsicos quc hasta
ahora han guiado a la intcrvcncin cscolar. As las cosas, cl intcrculturalismo
cn la cducacin dcmanda cl dcsarrollo dc compctcncias ligadas a dos proccsos
bsicos rclacionados cntrc s: a) cl cjcrcicio dc la crtica a la propia cultura a
34 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
partir dc la asuncin dc la rclatividad y cl cambio dc toda lormacin social c
histrica, pcro adcms, b) la accptacin y cl rcconocimicnto dc la vulncrabili
dad propia y la apcrtura al otro cn un contcxto dc obligacin moral. Cucstin
quc involucra cntonccs, una dimcnsin tica cn la intcrculturalidad.
Lo antcrior implica abrirsc a la otrcdad para rcdimcnsionar lo unvoco
dc la visin dc la modcrnidad quc asumimos y rcconoccr quc la divcrsidad
nos cnriquccc, cn la prolundidad dc lo quc signica, quc no cs otra cosa quc
abrirsc a la otrcdad como cxtcrioridad a m, cn condicioncs dc igualdad.
Rcconoccr al otro cn lo quc sc compartc obliga a visibilizar al otro como
pcrsona, ya no dcsdc cl dcit, sino dcsdc cl rcconocimicnto, cucstin quc
obliga a la lcgitimacin dc otras lormas dc scr, dc pcnsar, dc vivir y dc sonar.
l dcsccntramicnto cs condicin dc visibilizacin dcl otro y su constitucin
como sujcto dc dcrccho.
n cstc horizontc rccxivo qu aspcctos tcndramos quc atrcvcrnos a
pcnsar dcsdc la altcridad cn torno a la intcrculturalidad y la cnscnanza dc la
historia: Si bicn dcsdc la altcridad, las lncas cstallan y sc vuclvcn por natu
ralcza ms all dc lo posiblc dc pcnsar, cs posiblc vislumbrar algunas posibi
lidadcs quc bicn contribuiran a dcsccntrar nucstra racionalidad pcdaggica
ccntrada cn la mismidad. A continuacin cnuncio algunas dc cllas:
a) Rompcr con la idca dc rcdcs altcrnas dc cscolarizacin. La apucsta por las
rcdcs dc cscolarizacin dilcrcnciadas quc supondran mundos apartc,
ticndc a jar idcntidadcs y rccrcar la dcsigualdad cn aras dcl supucsto
rcspcto a las dilcrcncias, rcsultando cstratcgia incapaz para rcsolvcr cl
problcma accrca dc cmo gcncrar condicioncs para vivir juntos dc otra
mancra. Por cl contrario, sc rcquicrc una lormacin incluycntc dc todos
los sujctos quc contcnga una ptica intcrcultural dcsdc dondc sca posiblc
rcalizar la crtica a todas las socializacioncs posiblcs cn contcxtos dc di
logo intcrcultural.
b) Pcnsar las culturas dcsdc la intcrculturalidad. Rcsulta lundamcntal cl cucs
tionamicnto dc la idca dc pcnsamicnto nico quc gua cl accionar dc la
cscucla, as como la arrogancia dc buscar ritmar la historia toda a partir dc
una sola idca dc ticmpo, quc vuclvc univcrsal aqucllo quc dc por s rcsulta
particular. l quc los otros no tcngan historia compartida con nosotros, no
signica quc no la poscan. l problcma no cs ingrcsar al otro como dato
a curioscar o simplc adicin tcmtica dcntro dc un programa dc cstudios,
sino gcncrar situacioncs quc pcrmitan darnos cucnta quc cxistcn lormas
dc pcnsar, dc scr, dc vivir y sobrc todo dc rcsolvcr los problcmas dilcrcntcs
35 Xavicr Rodrgucz Lcdcsma
a los nucstros a n dc scr capaccs dc rcalizar la opcracin dc imaginar
nucvos mundos posiblcs.
c) Articular mcmoria y dcstino, tradicin y cambio dcntro dc la lormacin.
La prdida dc la mcmoria cs, para cl hombrc, la dcl dcstino. n cstc scnti
do: dc qu nos sirvc conoccr nucstro pasado si no cs para comprcndcrnos
y dcsdc all lorjarnos una idcntidad como sujcto dc dcrccho, con dcrccho
a imaginar lormas dc scr y dc vivir:
d) Gcncrar pcdagogas quc lavorczcan condicioncs vcrdadcras para cl di
logo. La nica mancra dc rcalizar la crtica dc la cultura cs rcconoccr quc
mas all dc lo quc nucstra mirada pucdc pcrcibir, cxistc un otro distinto,
imposiblc dc asir y por lo tanto dc digcrir dcsdc nucstra propia racionali
dad. Por cllo cs ncccsario gcncrar vcrdadcras condicioncs para cl dilogo.
c ah quc rcsultc lundamcntal ir ms all dc la conccpcin cstrccha dc
la tolcrancia libcral, cn dondc lo quc prcvalccc cs la indilcrcncia cn torno
a la dilcrcncia. Sc trata dc prcstar atcncin, cs dccir, dc intcrcsarsc por cl
otro. Sc trata dc quc la cducacin intcrcultural adquicra claramcntc una
dimcnsin tica.
c) Ccntrar cl trabajo cducativo a partir dc cstratcgias dc rcconocimicnto,
quc lavorczcan cl dcsarrollo dcl scntido dc ccacia poltica, quc no dc
rcscatc cultural. !r ms all dcl disciplinamicnto y la cnculturacin cn la
cultura propia, a n dc poncr cn cl ccntro cl dcsarrollo dcl sujcto cn tr
minos dc la bsqucda dc la dignidad humana, cn cl rcconocimicnto dc su
dimcnsin histrica y cn la bsqucda dc la libcracin dc la imaginacin y
la crcatividad para pcnsar nucvos mundos posiblcs.
Ahora bicn, los trabajadorcs dcl sistcma cducativo contamos con una gran
posibilidad para avanzar cn la rcsolucin dc cstc problcma, una cnormc hc
rramicnta: la cducacin, la cscucla. n la mcdida cn quc la labor cducativa
cs una accin intcncional quc prctcndc modicar prcticas, cs cn clla dondc
podcmos cnganchar algunas dc las cucstioncs dcsarrolladas hasta aqu. As,
la cscucla sc plantca como un cspacio privilcgiado dondc la accin intcrcul
tural mucstrc la riqucza quc cl intcrcambio multidircccional cntrc todas csas
culturas pucdc gcncrar. No slo sc trata dc quc cl macstro intcntc mostrar
y construir las bondadcs, bcnccios o como lc qucramos llamar dc los valorcs
culturalcs quc l poscc, sino quc tambin cs mcncstcr quc sca capaz dc cstar
abicrto a scr cnriquccido por otras culturas, lo cual, como hcmos visto, slo
cs viablc si sc ha crcado dc mancra autntica la comprcnsin y accptacin dc
la otrcdad.
36 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Hacc ticmpo sc rm cn un municipio chiapancco un convcnio para rca
lizar un proyccto dc cducacin autnoma quc abarcara los nivclcs dc prc
cscolar, primaria, sccundaria abicrta y primaria para adultos. cntro dc los
compromisos rmados por los padrcs y las madrcs impulsadorcs dcl proyccto
dcstaco los siguicntcs quc, dcbido a su importancia, rcproduzco cn cxtcnso:
ducar dc mancra intcgrada a sus hijos c hijas, dando una disciplina rcspc
tuosa dc los dcrcchos dcl nino, cn la quc sin maltrato, ninos y ninas aprcndan
a rcspctar a los otros, sin golpcarlos ni humillarlos, aprcndan a rcconoccr sus
crrorcs y a pcdir disculpas, aprcndan a rcspctar la naturalcza, prohibicndo cl
uso dc tiradorcs para golpcar o matar animalcs, tcngan cuidado dc los anima
lcs propios para quc no dancn las propicdadcs o a otras pcrsonas, aprcndan a
cuidar la salud dcl ambicntc, no tirando la basura cn los ros, ni cn cl campo,
lucra dc los basurcros, aprcndan palabras bucnas, dulccs y rcspctuosas dc los
otros, y no palabras quc dancn la dignidad dc los dcms, para cllo, los padrcs
cuidarn dc su lcnguajc dclantc dc los ninos y ninas, aprcndan a rcspctar las
costumbrcs dc los otros: su lorma dc vcstir, dc hablar, dc pcnsar, dc crccncias y
gustos, rcconocicndo cl dcrccho a scr dilcrcntcs, (...) tcngan una rclacin cs
trccha con su mam y su pap, cn dondc tcngan cl dcrccho dc scr cscuchados
y dc comunicar sus ncccsidadcs, (...) aprcndan a compartir sus cxpcricncias y
objctos, aprcndan quc los problcmas sc rcsuclvcn cn cl dilogo cntrc cl pro
motor o los promotorcs, los padrcs y cl nino, aprcndan a participar y haccr
propio cl proyccto cducativo para quc un da, cllos y cllas tambin scan pro
motorcs dc ducacin Autnoma.
2
Hoy cs ncccsario cdicar dcsdc las bascs mismas, dcsdc sus aspcctos ms
clcmcntalcs, un cjcrcicio, una prctica diaria intcrcultural, dcmocrtica. No
laltar quicn vca cn csta rccxin algo as como una rccupcracin romntica
y trasnochada dc alguna utopa cxtinguida. Pcro cl quc una comunidad dc
uno dc los cstados ms olvidados por la modcrnidad (por lo mcnos hasta
1994), plantcc como prioritaria la ncccsidad cducativa dc quc sus hijos:
Aprcndan palabras dulccs, bucnas y rcspctuosas dc los otros, (...) aprcndan
a rcspctar las costumbrcs dc los otros, (...) aprcndan a participar... cs la lorma
2
Coxvvxio buc~:ivo guv sv cvivnv~ vx:vv i~s :~bvvs, ios v~bvvs v vi Co:i:v
bv buc~cix Au:xo:~ bv i~ co:uxib~b bv Mox:v Fiov, Muxicivio Au:xo
:o Tivvv~ v Linvv:~b, Cni~v~s, v vi !xs:i:u:o bv !xvvs:ic~cioxvs Pvb~ccic~s
~.c. (Fo:ocovi~), s/v, s/i.
37 Xavicr Rodrgucz Lcdcsma
idnca dc asumir quc inclusin, pluralidad, rcsponsabilidad, ctctcra, no son
conccptos abstractos, quc la otrcdad adquicrc un scntido concrcto, cspccco
para la dcmocracia, quc pucdc cxistir otra hcgcmona cuyos objctivos no scan
la dcsmovilizacin consumista, la cxclusin y climinacin dcl dilcrcntc o cn
dos scncillas palabras: dcspolitizacin c intolcrancia. s obligacin dc la cdu
cacin haccrsc prcscntc cn csa lucha sin importar cl lugar gcogrco cn quc
sc tcnga quc dar. La historia y su cnscnanza vista dcsdc csta pcrspcctiva para
la divcrsidad y la dcmocracia, cstn por construirsc.
38 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
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39
Prcguntas, problcmas
y altcrnativas para la cnscnanza
dc las Cicncias Socialcs
cn cl siglo xxi
Joan Pags
Uxivvvsib~b Au:xo:~ bv 8~vcviox~
Rcsumcn
l artculo plantca divcrsas prcguntas y problcmas, a la vcz quc proponc altcrnativas, cn rclacin a
la labor dc los doccntcs dcl mbito dc las cicncias socialcs. Si bicn las altcrnativas a cstos problcmas
pucdcn adaptarsc al contcxto cspccco, la naturalcza similar dc las dicultadcs quc cnlrcntan
los prolcsorcs pcrmitc gcncralizar accrca dcl diagnstico. ntrc los principalcs obstculos sc
distingucn: la distancia cntrc prcticas y currculo, cl inmovilismo dc ambos, o cl cscaso impacto
dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs cn la conlormacin dc una juvcntud crtica y rcsponsablc
con su cntorno. Para cvitar todo lo antcrior cl autor aboga por plantcamicntos mctodolgicos
innovadorcs, quc vayan dc lo concrcto a lo gcncral, quc discrimincn cntrc la plyadc dc contc
nidos aqullos quc son ms rclcvantcs para cl tcma dc cstudio y quc, cn dcnitiva, conllcvcn una
mcjora dc las prcticas doccntcs cn bcnccio dc la construccin dc scrcs crticos quc picnscn y
actcn por s mismos lucra dc las aulas.
Joan Pags 8lanch. octor cn Cicncias dc la ducacin por la Univcrsidad Autnoma
dc 8arcclona (u~n). Liccnciado cn Filosola y Lctras (Historia Modcrna y Contcmpor
nca) por la Univcrsidad dc 8arcclona. Catcdrtico dc Univcrsidad cn poscsin dc cinco
scxcnios dc invcstigacin. Prolcsor dc idctica dc las Cicncias Socialcs, dc idctica dc
la Historia y dc ducacin para la Ciudadana cn las distintas titulacioncs dc la Facultad
dc Cicncias dc la ducacin dc la u~n. Prolcsor dcl programa dc octorado cn idctica dc
las Cicncias Socialcs dc la u~n.
Ax:vs bv vx:v~v ~ bvs~vvoii~v vi contcnido quc aparccc cn cl ttulo
dc cstc trabajo quicro scnalar algunos dc los puntos dcsdc los quc parto para
analizar y comprcndcr qu cst succdicndo con la cnscnanza y cl aprcndiza
jc dc las cicncias socialcs. n primcr lugar, crco quc cada vcz cs ms dilcil
sostcncr quc los problcmas dc la cnscnanza y dcl aprcndizajc dc las cicncias
40 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
socialcs son localcs o nacionalcs. La litcratura cxistcntc ms abundantc dc
lo quc habitualmcntc sc crcc nos indica quc bucna partc dc los problcmas
dc la cnscnanza y dcl aprcndizajc dc las cicncias socialcs son comuncs cn
todos los pascs cn los quc sc cnscnan disciplinas socialcs y humanas. \aran
los contcxtos, sin duda, y las posiblcs altcrnativas quc dcbcrn adaptarsc a los
contcxtos, pcro los problcmas son dc naturalcza muy parccida. n scgundo
lugar, crco quc una cosa cs cl cambio dcl currculo, dc los programas ocialcs,
y otro cl cambio dc las prcticas. Son dos accioncs quc ticncn sus lgicas y
quc obcdcccn a razoncs distintas. Las administracioncs cducativas cambian
los currculos por razoncs dc naturalcza poltica, rclacionadas con algn cam
bio cn la oricntacin poltica dcl pas o con algn dcbatc sobrc lo quc scra
convcnicntc quc supicsc la ciudadana dcl pasado o dcl prcscntc dcl pas o dcl
mundo. Los cambios dc las prcticas sc produccn cuando cl prolcsorado dcci
dc cambiar su cstilo dc cnscnanza, parcial o totalmcntc, porquc ha dcscubicr
to quc algn aspccto dc su prctica pucdc mcjorar. La innovacin cducativa
no cs una consccucncia dc los cambios ocialcs dcl currculo aunquc stos
pucdcn tanto lomcntar la innovacin o, al contrario, la rcsistcncia al cambio.
n tcrccr lugar, cl cambio dc las prcticas lomcnta cl dcsarrollo dc las com
pctcncias prolcsionalcs pucs suponc un rcto para cl prolcsorado quc quicrc
cambiar, quc quicrc tomar dccisioncs cn cl complcjo mundo dc la cnscnanza
dc las disciplinas socialcs. La lormacin dcl prolcsorado, tanto inicial como
continua, como prctica rccxiva lomcnta su dcsarrollo y lcs prcdisponc para
trabajar coopcrativamcntc y para adccuar sus cnscnanzas a su rcalidad.
Mi visin dc lo quc ocurrc cuando sc cnscnan y sc aprcndcn cicncias so
cialcs cn las aulas dc la cducacin obligatoria, la sintctizar cn los trcs puntos
dcl ttulo dc mi intcrvcncin: prcguntas, problcmas y altcrnativas posiblcs.
Por razoncs obvias, mc cxtcndcr ms sobrc cl ltimo punto quc sobrc los
dos primcros.
Prcguntas
La prcgunta quc con mayor lrccucncia nos lormulamos quicncs tcncmos
alguna rclacin con la cnscnanza dc las cicncias socialcs y dc sus disciplinas
ticnc quc vcr con sus nalidadcs cducativas. s una prcgunta quc sc lormula
cl prolcsorado dc todas las ctapas cducativas, los lcgisladorcs y los polticos
cn gcncral, los univcrsitarios y los invcstigadorcs dc las cicncias dc rclcrcncia,
los didactas, ctc A vcccs uno sc prcgunta para qu hcmos dc cnscnar o han
41 Joan Pags
dc aprcndcr cicncias socialcs, otras vcccs la prcgunta sc ccntra cn cl por qu
hay quc cnscnar o han dc aprcndcr cicncias socialcs. n rcalidad, las rcspucs
tas a csta prcgunta han congurado las tradicioncs dc su cnscnanza dcsdc sus
orgcncs a la actualidad.
Por qu csdc quc cl currculo dc cstudios socialcs ticnc cl potcncial
dc dctcrminar la visin dcl mundo dc los jvcncs, sicmprc ha habido una
cicrta prcsin para prcscrvar algunas cosas o para cambiar otras sc prcgunta
Tornton (2008: 15):
Por qu 8arton y Lcvstik (2004) dcscribcn la situacin dc la cnscnanza
dc la historia cn los vvuu dc la siguicntc mancra: A nadic lc gusta la mancra
como la historia cs cnscnada. Los conscrvadorcs picnsan quc cs dcmasiado
multicultural, y los multiculturalistas crccn quc cs dcmasiado conscrvadora.
Los polticos diccn quc no promucvc cl patriotismo, y los rclormadorcs
socialcs diccn quc no promucvc la rccxin crtica. Los partidarios dc los
cstudios socialcs sc inquictan antc la importancia quc ticnc la historia, y
los cspccialistas cn historia sc inquictan por la poca importancia quc rccibc.
Los lcgisladorcs argumcntan quc las cscuclas dcbcn cnscnar para cl cxamcn,
y las cscuclas argumcntan quc dcbcn cnscnar para quc |cl alumnado| picnsc
mcjor. Los invcstigadorcs critican al prolcsorado por no utilizar las lucntcs
primarias, los prolcsorcs critican a los cstudiantcs porquc no quicrcn aprcn
dcr, y los cstudiantcs critican los libros dc tcxto por scr mortalmcntc aburri
dos Por qu acaban con la cxprcsin: ,Qu lo!
!ntcntar hallar rcspucstas a las prcguntas dc la cnscnanza dc las cicncias
socialcs y, cn primcr lugar, a sus nalidadcs cducativas ha sido, cs, y probablc
mcntc scr lo primcro quc harcmos quicncs considcramos quc cl currculo cs
una construccin social, histrica, y quc hay quc cntcndcrlo cn cl contcxto cn
cl quc sc dcsarrolla, cn sus intcncioncs polticas, cn cl modclo dc ciudadana
quc quicrc lomcntar. Parccc quc hoy prcdominan los discursos quc apucstan
por la lormacin dc una ciudadana dcmocrtica, crtica, solidaria, capaz dc
tcncr una visin global dc los problcmas localcs y dc sabcr la rcpcrcusin
local dc la globalizacin, partidaria dc la justicia social, pacista o partidaria
dc mcdiar cn los conictos cntrc pcrsonas, pascs, culturas y rcligioncs Un
modclo dc ciudadano y dc ciudadana participativo, implicado cn los problc
mas dc su mundo y dcl mundo, conoccdor dc sus orgcncs y convcncido dc
la ncccsidad dc intcrvcnir cn la rcsolucin dc todo tipo dc problcmas, tanto
ccrcanos como lcjanos, una pcrsona quc picnsc, sicnta y actc dcmocrtica
mcntc con las dcms pcrsonas. La utopa, o casi. Sin cmbargo, las prcticas y
cl propio currculo prcscrito distan bastantc dc los discursos.
42 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
n qu mcdida cl currculo dc cicncias socialcs, dc gcograla y dc histo
ria dc los pascs dc habla hispana, por poncr un cjcmplo, da rcspucsta a los
problcmas actualcs:, cn qu mcdida la cscucla y la cnscnanza dc las cicncias
socialcs ayudan a comprcndcr la actual crisis cconmica y dan a la juvcntud
altcrnativas para posicionarsc, como individuos y como micmbros dc una
colcctividad, antc clla:, cn qu mcdida la cnscnanza dc las cicncias socialcs
lomcnta cntrc la juvcntud la cspcranza, la crccncia cn otros mundos ms
justos c igualitarios, cn luturos altcrnativos: No parccc a la vista dc los cam
bios ms rccicntcs cn los programas dc las disciplinas dcl rca social quc las
cosas vayan por aqu. Sin cmbargo, podran: No tcngo ninguna duda, como
tampoco la tuvicron cn cl pasado pcrsonas dc la talla dc John cwcy cuando
apostaron claramcntc por una cnscnanza dc la gcograla y dc la historia rcla
cionada con los problcmas dc la vida y con la lormacin dcmocrtica dc los
ninos y dc las ninas, dc la juvcntud nortcamcricana.
Parccc quc a la mayor partc dc las administracioncs cducativas quc gcstio
nan los currculos dc csta rca y dc sus disciplinas ya lcs va bicn la situacin
actual: una cnscnanza basada cn conocimicntos a mcnudo obsolctos, alcjada
dc los problcmas dc la vida, basada cn mtodos rutinarios y cn la quc ni los
ninos ni los jvcncs cncucntran ningn signicado a lo quc aprcndcn ms
all dc algunos rclcrcntcs rclacionados con las cstas y las tradicioncs patrias.
Nunca, o muy pocas vcccs, sc cambian los currculos o sc discnan los pro
gramas dc lormacin dc su prolcsorado tcnicndo cn cucnta los rcsultados dc
las invcstigacioncs cducativas y, cn particular, dc las invcstigacioncs cn las
didcticas dc las disciplinas.
Hoy la invcstigacin nos dicc quc los y las cstudiantcs aprcndcn mcjor
cuando son:
activos cn su aprcndizajc y no pasivos,
crcativos y no mcramcntc rcccptivos,
sc lcs proponc cjcrccr su juicio crtico y no simplcmcntc mcmorizar inlor
macin lactual,
los contcnidos sc rccrcn a la vida y sc prcscntan como problcmas dc
hombrcs y mujcrcs dcl prcscntc, dcl pasado y dcl luturo
cl pcnsamicnto y la accin sc dan la mano y cl alumnado pucdc llcvar a
la prctica aqucllos proycctos socialcs quc ha discnado y quc lc pcrmitcn
comprobar la virtualidad dc su aprcndizajc (proycctos vinculados con su
comunidad, con la historia, cl patrimonio o la mcmoria, con la sostcnibi
lidad y cl mcdio ambicntc, con las rclacioncs humanas).
43 Joan Pags
La invcstigacin tambin nos dicc quc la clavc cst cn cl prolcsorado:
cn su lormacin inicial y continua. Una lormacin inicial quc no sicmprc
lcs prcpara para cl ocio dc prolcsor o prolcsora y una lormacin continua
muy poco vinculada, cn gcncral, a los problcmas dc la prctica,
cn su protagonismo y cn su dignicacin prolcsional, su autonoma, su
capacidad crtica y crcativa,
cn cl trabajo coopcrativo, cn su capacidad para tomar dccisioncs sobrc cl
por qu, cl qu y cl cmo cnscnar y cvaluar, dccisioncs quc, salvando la
libcrtad pcrsonal, tcngan un mnimo comn dcnominador para cvitar quc
cl alumnado a lo largo dc sus cstudios vaya rcalizando saltos cn cl vaco y
no comprcnda aqucllo quc lc cstn cnscnando.
Problcmas
s cvidcntc quc las prcguntas quc nos lormulamos son cl rcsultado dc la
cxistcncia dc problcmas. Algunos ya los hc lormulado. tros los voy a prc
scntar brcvcmcntc. Algunos son lalsos problcmas como la dcnominacin dcl
rca. tros son problcmas dc londo, prcocupantcs.
Un lalso problcma cs, cn mi opinin, cl nombrc dcl rca. Pcridicamcntc,
sc lcvantan voccs quc crccn quc hay quc supcrar cl nombrc dc cicncias socia
lcs y rcgrcsar al currculo disciplinar, a la gcograla y a la historia, como si cs
tas hubicscn dcsaparccido dcl currculo. Nada ms lcjos dc la rcalidad. Como
cs sabido, cl conccpto cicncias socialcs aparccc por primcra vcz cn la cnsc
nanza obligatoria cspanola a raz dc la Lcy Gcncral dc ducacin, la ltima
lcy dc cducacin dc la dictadura lranquista (1970). Y aparccc con la clara
intcncin dc sustituir cl currculo disciplinar quc hasta cntonccs caractcriz
la cnscnanza cspanola por un currculo organizado cn rcas dc conocimicnto,
siguicndo cl modclo dc los Social Studies nortcamcricanos. Sin cmbargo,
y a pcsar dc las dcclaracioncs dc principio quc han prcsidido las distintas
rclormas curricularcs a partir dc los 70, nunca cl rca dc cicncias socialcs dc
la cnscnanza obligatoria cspanola ha podido compctir con la misma rca cn
stados Unidos dc Nortcamrica. Por muchas razoncs. La primcra, por tra
dicin, pcro tambin sin duda, por las indcnicioncs quc han caractcrizado a
las distintas administracioncs polticas y al mundo cditorial. Micntras quc cn
los stados Unidos, para Stanlcy (2001), los cstudios socialcs constituycn un
rca curricular ccntrada cn mltiplcs disciplinas y mbitos dc problcmas quc
44 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
la caractcrizan como un rca rica y dinmica, cn spana las cicncias socialcs
sc han ccntrado cn la gcograla y cn la historia, y cn pcqucnas aportacioncs dc
otras disciplinas rclacionadas con los problcmas dcl prcscntc o con la cduca
cin cvica, primcro, y para la ciudadana, dcspus. Cicrtamcntc, cn stados
Unidos, dado cl carctcr abicrto dc su currculo, cs posiblc la cxistcncia curri
cular dc disciplinas socialcs como la antropologa, la cconoma, la gcograla,
las cicncias polticas, la psicologa, la sociologa o dc disciplinas humanistas
como la historia, cl dcrccho, la losola, o aun dc propucstas intcrdisciplinarcs
ccntradas cn cstudios tnicos, cn la cducacin multicultural, cn los cstudios dc
la mujcr, ctc (Stanlcy, 2001), a pcsar dc quc cn la prctica las disciplinas
dominantcs son, igual quc cn spana y cn la mayor partc dc pascs latinoa
mcricanos, la gcograla, la historia y la cducacin cvica.
n mi opinin, son problcmas a) la pcrvivcncia dc un currculo y dc unas
prcticas quc cambian muy poco, a pcsar dc los pcridicos cambios dc lorma
y dc las mcdidas dcstinadas a la lormacin dcl prolcsorado y b) cl cscaso im
pacto dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs cn la lormacin dc la concicncia
dcmocrtica dc la juvcntud.
La conccpcin curricular dominantc sc caractcriza, brcvcmcntc, por los
siguicntcs aspcctos:
Unos contcnidos cxhaustivos y prcscriptivos,
Un sabcr social, gcogrco c histrico, objctivo y no como una intcrprcta
cin,
Unos hcchos quc sc prcscntan como clcmcntos naturalcs y no como una
sclcccin posiblc,
Unos protagonistas alcjados dc las inquictudcs cotidianas y dc la vida dc
los cstudiantcs.
Una mctodologa, basada lundamcntalmcntc, cn:
Unos mtodos transmisivos, ccntrados cn cl prolcsorado,
La actitud pasiva dcl alumnado,
l prcdominio dc actividadcs dc mcmorizacin y no dc construccin y
comprcnsin,
La nula prcscncia dcl luturo como objctivo dc lormacin, y
l uso abusivo dcl libro dc tcxto.
45 Joan Pags
n dcnitiva, los contcnidos dc las cicncias socialcs, dc la gcograla y dc la
historia, son instrumcntos dc gran utilidad para adormcccr las concicncias
dc los jvcncs, y no para lomcntar su pcnsamicnto crtico y la participacin
cn la vida dc sus comunidadcs.
Altcrnativas
xistcn prcticas innovadoras como tambin cxisticron cn cl pasado y con
mucha probabilidad scguirn cxisticndo cn cl luturo. No son mayoritarias
pcro podran scrlo si sc dicscn a conoccr y no sc impusicran obligatoriamcntc
como ha ocurrido cn algunas ocasioncs, sino simplcmcntc sc mostraran tal
y como sc han rcalizado, cn sus contcxtos, con sus puntos lucrtcs y con sus
dcbilidadcs. No cs mi intcncin plantcar un listado cxhaustivo dc cstas al
tcrnativas. Simplcmcntc, mc ccntrar cn algunas dc cllas, protagonizadas por
institucioncs, por prolcsorado univcrsitario y por macstros y macstras con
crctas. Las primcras tcndrn rclacin con cl cnloquc y la sclcccin dc los
contcnidos, la ltima con la lormacin dcl pcnsamicnto social.
La ncccsidad dc rcnovar los contcnidos, y accrcarlos a quicncs aprcndcn,
cs una vicja aspiracin dc muchos macstros y macstras. c aycr, dc hoy y dc
manana. Algunas vcccs csta aspiracin ha sido rccogida por algunas institu
cioncs intcrnacionalcs mcnos por los pascs intcgrantcs dc cstas. As, por
cjcmplo, la cina !ntcrnacional dc ducacin dc la uxvsco (1998) pro
pona a nalcs dcl siglo xx una altcrnativa basada cn la cnscnanza dc Con
ccptos quc lavorcccn la construccin dc un mundo ms justo y quc dcbcn
contcmplarsc prclcrcntcmcntc cn la cnscnanza dc la gcograla y dc la histo
ria: dilogo, tolcrancia, igualdad, intcgracin, justicia social, compancrismo y
divcrsidad. Por otro lado, hay algunos conccptos talcs como nacionalismo,
protcccionismo, cxclusin, dcscquilibrios y lrustracin quc parcccn scr causa
dc problcmas. Para haccr lrcntc al scsgo nacionalista ha llcgado cl mo
mcnto dc haccr quc cstas disciplinas scan ms acccsiblcs y no tan obscuras o,
ms an, matcrias no tan dclibcradamcntc cscondidas o dcsagradablcs. (...)
c all cntonccs quc propongamos accrcarsc a csta matcria cn los siguicntcs
trminos:
utilizar cscalas gcogrcas y tcmporalcs con divcrsos vnculos c idcntidadcs,
concctar divcrsas imgcncs,
lavorcccr cl dilogo cntrc quicncs compartcn cl mismo cspacio dc vida,
46 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
adaptarsc a las nucvas idcntidadcs,
poncr cl nlasis cn los vnculos cntrc rcdcs tcrritorialcs (7).
Una propucsta quc, como ha podido comprobarsc, sc localiza cn aspcctos
rclcvantcs dc la lormacin dcmocrtica dc las pcrsonas y cn una sclcccin dc
los contcnidos quc dicra rcspucsta a la situacin dcl mundo a nalcs dcl xx.
xistc una tradicin importantc cn la sclcccin dc los contcnidos basada cn
sclcccionar a partir dc los conccptos (vcr, por cjcmplo, 8cncjam y Pags, 1997
y 8atllori, R. y Pags, 1989). Sus orgcncs pucdcn rcmontarsc a las propucstas
dc Taba y 8runcr cn rclacin con los conccptos clavc como clcmcntos para
la sclcccin, sccucncia y cnscnanza dc los contcnidos. stas propucstas sc
han cnriquccido con los aportcs dc la psicologa cognitiva y dc la psicologa
social. Sc procura iniciar cl trabajo indagando culcs son las rcprcscntacio
ncs socialcs quc cl alumnado ticnc sobrc un dctcrminado aspccto, sobrc un
problcma o sobrc un conccpto y cmo sc han lormado, cul ha sido su origcn.
Tambin sc procura avcriguar cul cs la mancra dc razonar dcl alumnado
sobrc cstc contcnido. Sc trata dc crcar las condicioncs para quc los conccptos
cspontncos quc cl alumnado ha construido cntrcn cn contacto con los con
ccptos sistcmticos construidos por las disciplinas socialcs. A partir dc cstc
cncucntro cl alumnado dcbcr tcncr la oportunidad, a travs dc los mcdios
quc lc olrccc cl prolcsorado, dc ampliar, modicar o prolundizar cn sus co
nocimicntos. Uno dc los instrumcntos quc pucdcn lacilitar al alumnado cl
proccso dc aprcndizajc cs la utilizacin dc los mapas conccptualcs pucs cstos
cvidcncian las caractcrsticas dcl conccpto a aprcndcr y dc su rclacin con
otros conccptos como podrcmos comprobar cn cl caso dcl conccpto conicto o
cn otros conccptos dc las cicncias socialcs.
sta opcin sc vcr lavorccida a travs dc un plantcamicnto mctodolgico
quc parta dc un problcma o dc un acontccimicnto signicativo rclacionado
con la cxpcricncia dirccta o indirccta dcl alumnado. La comprcnsin dc cstc
problcma o dc la situacin crtica plantcada ha dc rcalizarsc a travs dc su
contcxtualizacin y dc la intcrprctacin dc los antcccdcntcs, dc las causas y dc
las consccucncias prcvisiblcs y dcbcra concluir con cl discno dc algn tipo
dc accin quc pcrmiticra poncr cn prctica las compctcncias dcsarrolladas.
Un cjcmplo dc un programa basado cn la articulacin cntrc conccptos
clavc y conccptos lo cncontramos cn la propucsta para cl cstudio dc uropa
dcsarrollado por Shcnnan (1991). La propucsta dc csta autora consistc cn una
sclcccin dc conccptos clavc acompanados dc conccptos rclcridos a valorcs y
conccptos rclcridos a proccdimicntos. Los conccptos clavc para cl cstudio dc
47 Joan Pags
uropa son los siguicntcs: unidad, divcrsidad, cambio, continuidad, intcrdc
pcndcncia, conicto, libcrtad, scguridad, racionalidad, cmocin, matcrialis
mo, cspiritualidad, naturalismo, sistcmatizacin, scmcjanza y dilcrcncia.
A cada uno dc cstos conccptos corrcsponda un conjunto dc conccptos dc
valor y conccptos proccdimcntalcs. Por cjcmplo:
Conccptos clavc Conccptos dc valorcs Conccptos proccdimcntalcs
Unidad
Cambio
Conicto
!gualdad/univcrsalismo,
intcgracin, intcrnaciona
lismo, coopcracin/unin/
lcdcracin
Rcvolucin/rclorma, ricsgo/
dcclivc, progrcso
Podcr, gucrra/disputa,
nacionalismo/xcnolobia
Holismo/induccin,
Gcncralizacin, corrclacin,
coordinacin
Proccso, causa/clccto,
cvaluacin
Anttcsis, dialctica,
disonancia
Tcmas Tcmas Tcmas
\aricdad dc patroncs rcgio
nalcs, nacionalcs y localcs
cn cl/la:
1. mcdio lsico,
2. clima,
3. localizacin, tipo y
cxtcnsin dc rccursos
naturalcs,
4. uso dc rccursos,
5. ascntamicntos huma
nos ruralcs/urbanos,
6. mcdios articialcs.
ivcrsas hcrcncias polticas:
1. tcora poltica,
2. lormas y prcticas:
dcsdc cl individualismo
cxtrcmo al colcctivismo,
control cstatal ccntrali
zado
Lcgados dc rivalidad hist
rica y conictos:
1. autoridad curopca vs.
sobcrana cstatal
2. rclacioncs cxtracuropcas.
Tradicin dc cismas doctri
nal, social y cultural cntrc
1. Cristiandad Romana
dc ccidcntc
2. Cristiandad rtodoxa
dc ricntc,
3. Modcrno Protcstantismo
4. tras rcligioncs minori
tarias
\ariacioncs cn los patroncs
socialcs y cn la cxpcricncia:
1. riqucza y pobrcza,
2. clasc, sistcmas dc csta
mcntos,
3. minoras tnicas,
4. comunidadcs multi
culturalcs,
5. tradicioncs y costum
brcs popularcs,
6. lcngua,
7. rcligin
uropa: dimcnsin cspacial uropa: dimcnsin tcmporal uropa: dimcnsin social
48 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
sta cstructura pcrmitc a la autora prcscntar algunas unidadcs didcticas
dc carctcr intcrdisciplinar organizadas cn torno a los conccptos clavc y a
trcs dimcnsioncs quc pcrmitcn no slo cl aprcndizajc dc conccptos, valorcs o
proccdimicntos sino tambin dc hcchos o problcmas rclcvantcs cn la historia
y cn la actualidad. Por cjcmplo, cl conccpto clavc Diversidad.
sta apucsta por sclcccionar, sccucnciar y cnscnar a partir dc los conccptos
cst adquiricndo una gran importancia cn la mcdida quc avanza la invcs
tigacin sobrc cl aprcndizajc dc conccptos gcogrcos c histricos por cl
alumnado, una parccla poco invcstigada hasta lcchas rccicntcs (vasc, como
cjcmplo, cl trabajo dc clcplacc y Niclot, 2005).
tra altcrnativa rclacionada con los contcnidos la prcscntan cn un trabajo
rccicntc, los uruguayos Gonnct y Gutirrcz (2009). Para cstos autorcs, cl pri
mcr obstculo al quc ha dc cnlrcntarsc cl prolcsorado cs la gran cantidad dc
contcnidos dc carctcr lactual quc cxistcn cn los programas. Por cllo cs nccc
sario sclcccionar y jcrarquizar los contcnidos rcalizando un rccortc rclcvantc
y signicativo. Scgn Gojman y Scgal (2006:83), diccn Gonnct y Guti
rrcz, cl rccortc cs un instrumcnto didctico para la sclcccin dc contcnidos
y cstratcgias. Consistc cn sclcccionar una parccla dc la rcalidad y analizar
sus lgicas cxplicativas. c csta lorma sc rcaliza una dclimitacin dcl tcma
quc no implica cn absoluto aislarlo, sino cstablcccr concxioncs con proccsos
socialcs, analizados dcsdc dimcnsioncs cspacialcs y tcmporalcs ms amplias
(p. 133). l rccortc rcquicrc considcrar aspcctos disciplinarcs. La cstruc
tura conccptual construida por las disciplinas cs un rclcrcntc lundamcntal
para csta sclcccin, porquc sc constituyc cn una hcrramicnta ncccsaria para
la cxplicacin dc los proccsos. Pcro, adcms, cl rccortc dcbc tcncr cn cucnta las
caractcrsticas psicolgicas dc los alumnos (p. 133).
stos autorcs aplican csta cstratcgia cn cl Programa dc 6 ano: l Uru
guay cn cl siglo xx. La scgunda modcrnizacin y las rclormas batllistas.
n sus contcnidos cl conccpto trabajo aparccc como uno dc los conccptos
lundamcntalcs, rclacionado tanto al mbito cconmico, como al social y
poltico (p. 133).
La sclcccin dc contcnidos y su rcduccin, sc convicrtc pucs cn un clcmcnto
dctcrminantc dc los cambios curricularcs y dc las prcticas cducativas. sta sc
lcccin no dcbcra olvidar, sin cmbargo, la importancia dc unos contcnidos quc
dicran rcspucsta a algunos dc los problcmas ms pcrdurablcs cn la cnscnanza
dc las disciplinas socialcs. n primcr lugar a algunos olvidos. n scgundo lugar,
al gran rcto quc suponc aprcndcr para comprcndcr, para pcnsar y para actuar.
49 Joan Pags
Algunos olvidos dcits, mcjor impidcn a nucstros jvcncs comprcndcr
la naturalcza dc los problcmas dc la actualidad, cntrc otras razoncs porquc no
sc idcntican con quicncs protagonizan los hcchos socialcs objcto dc cstudio
y no sc cncucntran rccjados cn cllos. s ncccsario acabar cn la cnscnanza dc
las cicncias socialcs, dc la gcograla y dc la historia con la invisibilidad dc las
mujcrcs, dc las minoras tnicas y culturalcs. s ncccsario acabar con la invi
sibilidad dc la justicia social como mcta, como objctivo dc la humanidad. s
ncccsario, adcms, tcncr ms prcscntc al prcscntc a travs dc los problcmas
dc la vida cotidiana, dc las cucstioncs socialmcntc vivas o dc todo tipo dc
problcmas socialcs rclcvantcs. Como scnal Audigicr (1999: 45), l mun
do no cs disciplinar y los alumnos tampoco, la prcscncia dc cada uno cn la
socicdad, la accin ciudadana, no moviliza conocimicntos disciplinarcs cn cl
scntido cstricto dcl trmino. Sin cmbargo, los conocimicntos, las actitudcs,
cl sabcrhaccr, construidos poco a poco, pacicntcmcntc, cn la duracin dc la
cscolaridad a lo largo dc lcccioncs, cursos y anos, cn los dilcrcntcs campos
disciplinarcs, son una contribucin indispcnsablc a la construccin dc com
pctcncias ciudadanas, para utilizar una lrmula muy conocida. sto signica
quc, sca cual sca la cntrada clcgida, por cl mundo o por los sabcrcs ya cons
tituidos, un trabajo dc accrcamicnto, dc rclacin y dc coopcracin dc cstos
dilcrcntcs campos disciplinarcs cs indispcnsablc para haccr rccncontrar a los
alumnos y al conocimicnto, para quc cscapc a su incvitablc lragmcntacin y
contribuya a construir una pcrsona autnoma.
Una pcrsona autnoma cs una pcrsona quc picnsa y quc acta dc mancra
cohcrcntc cn luncin dc su pcnsamicnto. Quc cs rccxiva y crtica. Quc cn la
cscucla ha aprcndido a ir ms all dc lo supcrcial adcntrndosc cn la complc
jidad dcl sabcr y dcl mundo. Una pcrsona quc ha supcrado aqucllos obstculos
quc impidcn a los jvcncs cl dcsarrollo dc un pcnsamicnto autnomo y librc.
n un trabajo dc rccicntc cdicin, coordinado por Pitkin (2009), sc sc
nalan algunos obstculos a la lormacin dcl pcnsamicnto social dctcctados
cn la cscucla mcdia argcntina quc, cn mi opinin, pcrsistcn dcsdc hacc bas
tantcs anos (Pags, 1997) y quc, adcms, son comuncs al alumnado dc mu
chos pascs. Para csta autora, los obstculos dctcctados cstn rclacionados con
cuatro mbitos: cl pcnsamicnto social hcgcmnico, las tradicioncs o modclos
dc cnscnanza, la propucsta didctica y la dimcnsin curricularinstitucional.
l primcr mbito el pensamiento social hegemnico sc conlorma a
partir dc los mcnsajcs quc llcgan a los adolcsccntcs a travs dc la tclcvisin,
las rcvistas, las pclculas c incluso cl discurso cscolar. Las consccucncias dc
cstc pcnsamicnto sc traduccn cn:
50 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
i) una visin mecanicista de la realidad los acontccimicntos cotidianos
son pcrcibidos por los cstudiantcs como producto dc una dctcrmina
da causa, una causa tan obvia y naturalizada quc casi no pucdc scr
cucstionada ni complcjizada. () prcdominan los abordajcs simplistas
y unicausalcs cn la intcrprctacin dc la vida social (Pitkin, 2009: 125),
ii) la linealidad de los argumentos, cs dccir la dicultad para cstablcccr rcla
cioncs cntrc dilcrcntcs aspcctos dc la rcalidad complcja (Pitkin, 2009: 126),
iii) las explicaciones conspirativas y/o personales dc los proccsos producidas
por las cxplicacioncs simplistas y unicausalcs,
iv) una valoracin negativa dc los aspcctos rclacionados con las prcticas polticas,
v) dicultades para relacionar prcticas individuales con prcticas so-
ciales. stc aspccto cs valorado dc la siguicntc mancra: sta ruptura
cntrc las cxpcricncias individualcs y socialcs obstaculiza cl conocimicnto
y cl compromiso con la problcmtica social y, por lo tanto, conllcva una
actitud rcticcntc a asumir un rol activo cn dicho contcxto. stas di
cultadcs quc ya haban sido dctcctadas por la invcstigacin tambin cn
cl caso dc la historia son la causa dc la cscasa, cuando no nula, partici
pacin dc los y las jvcncs cn la vida poltica y han sido, y son, objcto dc
prcocupacin cn muchos pascs,
vi) una fuerte conducta xenofbica y discriminatoria frente a los pares y
un no reconocimiento del otro como igual, y
vii) la falta de aplicacin por parte de los estudiantes de categoras o con-
ceptos al anlisis de casos o a su propia realidad social.
Los obstculos dcl scgundo mbito obstculos rclacionados con tradicioncs
o modclos dc cnscnanza sc manicstan cn:
a) la incxistcncia dc una cscasa prcocupacin cn cl prolcsorado por lomcn
tar cl dcsarrollo dc capacidadcs como la intcrprctacin, la rccxin, cl
cstablccimicnto dc rclacioncs y vinculacioncs considcradas lundamcn
talcs para la lormacin dc un pcnsamicnto social (Pitkin, 2009: 132),
b) cl prcdominio dc actividadcs rcproductivas cn cl alumnado,
c) cl cscaso dcsarrollo dc la capacidad crtica dcl alumnado y la tcndcncia
a la mcmorizacin,
d) la cscasa comprcnsin dc los proccsos histricos,
c) las dicultadcs para historizar las problcmticas socialcs dcl prcscntc,
l ) la poca valoracin dc las actitudcs autnomas dcl alumnado y una lalta
dc conanza cn sus opinioncs y rccxioncs por partc dcl prolcsorado.
51 Joan Pags
n rclacin con cl tcrccr mbito obstculos rclacionados con la propucsta
didctica dcstacan
i) divcrsos inconvcnicntcs cn cl proccso dc transposicin didctica, cntrc
cllos la sclcccin y organizacin dc los contcnidos,
ii) la rcalizacin dc un diagnstico prcvio y su considcracin a la hora dc
claborar una propucsta didctica y dcsarrollarla, y
iii) la auscncia dc actividadcs para aplicar los conccptos cnscnados.
Finalmcntc, los obstculos rclacionados con la dimcnsin curricularinstitu
cional dcrivan dc la lragmcntacin dcl conocimicnto cscolar y la auscncia dc
pucntcs cntrc las distintas rcas dcl conocimicnto y dc polticas para supcrar
cstos aspcctos. n opinin dc cstos autorcs para lomcntar un pcnsamicnto
crtico y complcjizador dc la rcalidad social rcsulta indispcnsablc la articula
cin dc las matcrias para quc los alumnos aprchcndan dcsdc una pcrspcctiva
intcgral y cohcrcntc (Pitkin, 2009: 139).
Antc csta situacin, Pitkin y sus colcgas proponcn distintas cstratcgias
didcticas quc agrupan cn trcs cjcs:
a) cl cstablccimicnto dc rclacioncs signicativas cntrc la rcalidad y los mo
dclos y corpus tcricos,
b) la dcscstabilizacin dcl scntido comn, y
c) la considcracin dcl alumno como sujcto social, autnomo.
ntrc las cstratcgias dcl primcr cjc dcstacan las quc pcrmitan al alumnado
aplicar los conccptos o catcgoras aprcndidas a casos concrctos, las quc par
ticndo dc casos concrctos pcrmitan la construccin postcrior dcl conccpto o
catcgora a cnscnar. ntrc las dcl scgundo cjc dcstacan las quc no prcscntan
lo dado como algo incucstionablc sino, por cl contrario, quc habilitcn la duda,
cl intcrrogatorio (Pitkin, 2009: 151), y cl carctcr controvcrsial, polmico
y conictivo dc conocimicnto cscolar. Adcms, dcstacan la potcncialidad
cducativa dc la cnscnanza a travs dc la solucin dc problcmas y dcl anlisis
dc casos y considcran quc cstas cstratcgias lomcntan la actividad dcl alum
nado y su considcracin como sujctos socialcs, autnomos.
Como pucdc comprobarsc cxistcn altcrnativas quc pucdcn considcrarsc
como muy valiosas para intcntar cambiar la rcalidad dc la cnscnanza y dcl
aprcndizajc dc las cicncias socialcs. Si crccmos quc cl valor cducativo dc las
cicncias socialcs consistc como parccc quc crcc todo cl mundo cn lormar
52 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
a las jvcncs gcncracioncs para quc, ubicndosc cn su mundo y cn sus orgc
ncs, scan los autnticos protagonistas dc la construccin dcl luturo y pucdan
proycctarsc hacia lo quc ha dc vcnir, hacia lo quc pucdc scr (individual y
socialmcntc) dcbcramos cmpczar a pcnsar cmo podcmos innovar nucstros
currculos y, cn cspccial, nucstras prcticas. cbcramos tambin aprcndcr a
cscuchar a aqucllos macstros y macstras quc con su cjcmplo han intcntado
cambiar las cosas (como, por cjcmplo, Frank McCourt rccicntcmcntc lallc
cido quc cn trcs obras nos dcscribc magistralmcntc cn qu consisti su paso
por la cscucla como alumno y como macstro) y dcbcramos dar la palabra a
nucstros alumnos y aprcndcr a cscucharlcs. A vcccs nos cncontraramos con
sorprcsas como, por cjcmplo, las quc Muricl 8arbcry ponc cn boca dc una
jovcn cstudiantc dcl ltimo curso dc primaria cuando habla dc la cnscnanza
dc la historia o cuando intcnta comprcndcr dc qu sc ocupan las pcrsonas:
Por no hablar dcl hccho dc quc las mcntcs dc los alumnos dc Primaria cstn,
cn mi opinin, ms abicrtas () quc las dc los alumnos dc Sccundaria o dc
Univcrsidad. Mc cxplico: a nucstra cdad, por poco quc nos hablcn dc alguna
cosa con pasin y tocando las cucrdas adccuadas (la dcl amor, la rcbclin, cl
apctito dc novcdadcs, ctc.) ticncn todas las posibilidadcs dc llcgar. Nucstro
prolc dc Historia, cl Sr. Lcrmit, supo animarnos cn dos clascs cnscnndonos
lotos dc tipos a los quc haban cortado una mano o los labios, cn aplicacin dc
la lcy cornica, porquc haban robado o lumado. No lo hizo al cstilo dc pclcula
gore. ra cautivador y todo cl mundo cscuch con atcncin la clasc quc vino
dcspus, quc alcrtaba contra la locura dc los hombrcs y no cspcccamcntc
dcl !slam. (Muricl 8~nvvv (2007): Lelegncia de l eri. Prcmi dcls llibrctcrs
lranccsos 2007, 8arcclona, dicions 62, 133).
Los quc sabcn haccr, haccn, los quc no sabcn haccr, haccn clasc, los quc no
sabcn haccr clasc, haccn clasc a los prolcsorcs y los quc no sabcn haccr clasc a
los prolcsorcs sc dcdican a la poltica. (Muricl 8~nvvv, bidem).
Nucstro rcto, como prolcsorcs y prolcsoras, como didactas, consistc cn dc
mostrar a csta jovcn alumna dc primaria y a milloncs dc alumnos y alumnas
dc la cscucla obligatoria dc nucstros pascs quc somos compctcntcs para
convcrtirla (para convcrtirlcs) cn una pcnsadora, cn una luchadora y cn una
pcrsona capaz dc amar y dc scr amada tal como cscribi hacc anos cl mcxica
no Amado Ncrvo aqu sc picnsa, aqu tambin sc lucha, aqu sc ama. stc
cs, cn mi opinin, cl scntido ltimo dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs,
dc la gcograla y dc la historia.
53 Joan Pags
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pp. 1531
55
La cducacin
dc la ciudadana cn valorcs
ticos cn la ducacin
Sccundaria cn spana
Maria Rosa 8uxarrais
Uxivvvsib~b bv 8~vcviox~
Resumen
stc tcxto dcscribc las caractcrsticas y objctivos dc la cducacin dc la ciudadana cn valorcs
ticos cn la ducacin Sccundaria cn spana. Para contcxtualizar lo antcrior, cnumcramos los
lactorcs quc rcnovaron cl intcrs sobrc cstc tcma cn cl stado cspanol, as como los instru
mcntos normativos quc garantizan cstc dcrccho cducativo. Postcriormcntc cnunciamos las
principalcs nocioncs tcricas sobrc las cualcs sc discn un modclo cducativo quc, aunquc lc
concrc un papcl protagnico a la cscucla, considcra la colaboracin dc las lamilias y los mcdios
dc comunicacin. Por ltimo, idcnticamos algunas cstratcgias cducativas quc cstimulan la
autonoma y cl dcsarrollo moral cn cl alumnado, como va para lograr comportamicntos ticos y
cvicos.
octora cn Pcdagoga y Liccnciada cn Psicologa por la Univcrsidad dc 8arcclona. s
Prolcsora Titular dc la Facultad dc Pcdagoga y micmbro dcl grupo dc invcstigacin cn
cducacin cn valorcs y dcsarrollo moral (cvv:) dc la Univcrsidad dc 8arcclona dcsdc
1988. ircctora dcl cpartamcnto dc Tcora c Historia dc la ducacin dc la Univcrsi
dad dc 8arcclona.
H~ni~v bv vbuc~cix ciub~b~x~ vuvbv vvsui:~v una rcdundancia
intil. La cducacin sicmprc ticnc la nalidad dc tratar a ciudadanos y ciu
dadanas con cl objctivo dc contribuir a su mcjora como pcrsonas, propor
cionndolcs ms conocimicntos y compctcncias. A lo largo dc la historia dc
la cscucla csta nalidad ha cstado sicmprc prcscntc, aunquc haya adoptado
lormas dilcrcntcs scgn las condicioncs histricas y lcgislativas dc cada pas
o contcxto. Adcms, ha acunado dilcrcntcs cnloqucs pcdaggicos cn luncin
dc las caractcrsticas sociopolticas y culturalcs dcl contcxto y cl dcsarrollo
cicntco y acadmico dc la Pcdagoga, la Psicologa y la tica.
56 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Actualmcntc cxistc un rcnovado intcrs por cl tcma dc la cducacin dc
la ciudadana. Lo vcmos cn las dilcrcntcs lcycs, rccomcndacioncs intcrna
cionalcs y dcms instrumcntos normativos, promovidos por institucioncs
socialcs rclcvantcs, como cl Conscjo dc uropa (2002). Sin duda, han sido las
caractcrsticas socioculturalcs dc nucstros contcxtos quicncs han obligado a
prcstar una mayor atcncin a cstc tcma. Las translormacioncs socialcs y tcc
nolgicas, los movimicntos migratorios, la prolilcracin dc lormas variadas
dc violcncia, cl individualismo y cl consumismo, acompanados dcl proccso dc
globalizacin, nos cxigcn como rcsponsablcs cducativos cducar no slo a
ciudadanos y ciudadanas quc dccndan y luchcn por los crcchos Humanos
dc primcra y scgunda gcncracin, sino quc adcms rcconozcan la dilcrcncia
como lactor dc progrcso, para quc cstn dispucstos a cvitar las dcsigualdadcs
c injusticias y luchar contra su rcincidcncia.
stc intcrs tambin pucdc dcbcrsc a la prcocupacin quc cn las socicda
dcs actualcs cxistc dc quc la ciudadana parccc rcducirsc al cjcrcicio dcl voto
cn clcccioncs pcridicas dc autoridadcs o a la constatacin dc signos positi
vos como las nucvas lormas dc participacin c implicacin social (!ntcrnct)
y dc organizacin dc scctorcs quc sc han visto scriamcntc pcrjudicados por
succsivas crisis, los logros alcanzados por nucvos movimicntos socialcs y
por divcrsas accioncs colcctivas quc parcccn mostrar cl surgimicnto dc rcno
vadas lormas dc cjcrccr la ciudadana (Martncz, 2006).
La cducacin cs un proccso social y vital para la lormacin dc una ciudadana
dcmocrtica, lacilita a la pcrsona los rccursos para aproximarsc al conocimicn
to cicntco, las cstratcgias para activar sus capacidadcs dc comprcnsin, ra
zonamicnto y crtica, la capacidad para dcsarrollar actitudcs y valorcs ticos
basados cn principios dc justicia y libcrtad pilarcs lundamcntalcs dc una so
cicdad dcmocrtica y cstrcchamcntc vinculados a los crcchos Humanos.
s cvidcntc quc, indcpcndicntcmcntc dcl contcxto, cxistc hoy una prc
ocupacin constatada dc la institucin cscolar por promovcr una ciudadana
dcmocrtica. sta institucin sc convicrtc cn un cspacio privilcgiado dondc
sc pucdcn aprcndcr valorcs ticocvicos: sc aprcndc a participar, a adquirir
conocimicntos y practicar actitudcs y valorcs quc cristalizarn cn comporta
micntos dcmocrticos. Sc trata dc un cspacio dc lormacin dcmocrtica, un
lugar dc convivcncia cntrc alumnos y prolcsorcs, cntrc los propios alumnos
y cntrc todas aqucllas pcrsonas quc trabajan o cstn cn cl mbito rclacional
dc la institucin. n clla sc pucdc lavorcccr la participacin dc toda la co
munidad, cspccialmcntc dcl alumnado, para prcscntar iniciativas, claborar
normas dc luncionamicnto y convivcncia, normas quc rcgulcn los dcrcchos
57 Maria Rosa 8uxarrais
y dcbcrcs dc la comunidad, todo utilizando cl dilogo como hcrramicnta
para llcgar al conscnso.
Para conscguir cstos objctivos, cntrc otros, cn spana sc prcscnta por partc
dcl Gobicrno una lcy, la iov (Lcy rgnica dc la ducacin, 2/2006) dondc
sc ja un rca: ducacin para la ciudadana y los dcrcchos humanos cuyo
principal objctivo cs lavorcccr cl dcsarrollo dc pcrsonas librcs c ntcgras a
travs dc la consolidacin dc la autocstima, la dignidad pcrsonal, la libcrtad y
la rcsponsabilidad y la lormacin dc luturos ciudadanos con critcrio propio,
rcspctuosos, participativos y solidarios, quc conozcan sus dcrcchos, asuman
sus dcbcrcs y dcsarrollcn hbitos cvicos para quc pucdan cjcrccr la ciudada
na dc lorma ccaz y rcsponsablc.
Las discusioncs cn torno a la idca dc ciudadana suclcn aludir a la posi
cin clsica csgrimida por cl socilogo ingls Tomas Marshall, quicn cn
cl ano 1949 cscribi un tcxto titulado Ciudadana y clase social (Marshall &
8ottomorc, 1998) quc tuvo mucha inucncia cn los pcnsadorcs dcdicados a
cstc tcma. stc autor sosticnc quc la ciudadana consistc cspccialmcntc cn
ascgurar quc cada cual sca tratado como un micmbro plcno dc una socicdad
dc igualcs. La mancra dc ascgurar cstc tipo dc socicdad cs otorgar a los indi
viduos un nmcro crccicntc dc dcrcchos dc ciudadana. stos dcrcchos son
rcconocidos por igual a todos quicncs son micmbros plcnos dc una comuni
dad, indcpcndicntcmcntc dc cul sca la clasc social a la quc cada ciudadano
pcrtcnczca.
Marshall proponc una conccpcin tripartita dc la ciudadana: 1) la
ciudadana lcgal, quc comprcndc la totalidad dc dcrcchos quc ticncn los ciuda
danos cn asuntos conccrnicntcs a la lcy, 2) la ciudadana poltica, quc in
cluyc los dcrcchos polticos como cl dcrccho al voto y cl dcrccho a ocupar
un pucsto poltico, y 3) la ciudadana social, quc incluyc los dcrcchos dc los
ciudadanos cn dctcrminadas prcstacioncs socialcs como la salud, cducacin,
cmplco y scguridad social. l stado dcl 8icncstar promucvc la ciudadana
social cntcndida como un bicn pblico, por lo tanto, dcbc cducarsc cn csa
dircccin.
Podcmos catalogar a spana dc socicdad plural, divcrsa y dcmocrtica cn
cl contcxto dc un mundo globalizado con gravcs dcsigualdadcs cn aspcctos
bsicos dc la vida, nucvas lormas dc vulncrabilidad y cxclusin social, y una
distribucin no cquitativa dcl podcr y los rccursos. La Constitucin spanola,
cn su artculo 1.1. sc rccrc a los valorcs cn quc sc sustcnta la convivcncia so
cial: la libcrtad, la justicia, la igualdad y cl pluralismo poltico y, cn cl artculo
14, cstablccc la igualdad dc todos antc la lcy y rcchaza cualquicr discrimina
58 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
cin por razn dc nacimicnto, raza, scxo, rcligin, opinin o cualquicr otra
condicin o circunstancia pcrsonal o social.
Rcspccto a la obligacin dcl stado cn la lormacin dc todos los ciudada
nos cn valorcs y virtudcs cvicas quc lavorczcan la cohcsin social, cl artculo
27.2., dcclara quc la cducacin tcndr por objcto cl plcno dcsarrollo dc la
pcrsonalidad, cl rcspcto a los principios dcmocrticos dc convivcncia y los
dcrcchos y libcrtadcs lundamcntalcs, quc dcbcn intcrprctarsc scgn lo csta
blccido cn la cclaracin Univcrsal dc crcchos Humanos y los tratados y
acucrdos intcrnacionalcs sobrc las mismas matcrias, raticados por spana.
n dcnitiva, cducar a la ciudadana cn valorcs ticos sc convicrtc cn una
ncccsidad dilcilmcntc cucstionablc, tanto dcsdc las considcracioncs ticas,
socialcs y polticas, como las cspcccamcntc cducativas. No sc trata simplc
mcntc dc llcvar a cabo una cducacin cvica, ya quc cducar a la ciudadana
no naliza, dcsdc nucstro punto dc vista, cn cl plano dc la inlormacin ni
dcl conocimicnto, sino quc involucra la adquisicin dc dctcrminadas dispo
sicioncs, actitudcs y virtudcs ticas, lruto dc las cxpcricncias y la prctica dc
la vida dcmocrtica.
La ducacin para la ciudadana y los crcchos Humanos cn la duca
cin Sccundaria marca cl camino para haccr lrcntc a los problcmas socialcs
actualcs, al ticmpo quc pcrmitc intcgrar los valorcs ticos y los tcmas trans
vcrsalcs, cn lugar dc plantcarlos como accioncs puntualcs aisladas.
ducar para cl cjcrcicio dc la ciudadana, cn scntido amplio, comprcndc
pucs un conjunto dc valorcs ticos como la rcsponsabilidad, la participacin,
la tolcrancia, la solidaridad, cl rcspcto, la libcrtad, cntrc otros, actitudcs y
comportamicntos ncccsarios para una convivcncia social. n cstc scntido, la
tarca quc ticnc asignada la cscucla cs apoyar cl proccso dc construccin pcr
sonal dc ninos y ninas, quc no cs solamcntc un proccso individual sino quc
sc da cn la intcraccin con los dcms. n dicho proccso aprcndcmos a aprc
ciar valorcs, a dcnunciar su auscncia y a congurar nucstra matriz pcrsonal
dc valorcs.
Pcro csta lorma dc cducar no dcbcra agotarsc cn la institucin cscolar.
Todos somos dc una u otra lorma rcsponsablcs: ncccsitamos complicidadcs
y compromisos claros tanto dc las lamilias como dc la socicdad cn gcncral,
porquc la lormacin ciudadana alccta al dcsarrollo social, cultural y ccon
mico dc los pascs y a la ccicncia dc sus sistcmas dc gobicrno.
Sc aprcndc a scr ciudadano/a cn la vida cotidiana, cn cl proccso dc dcsa
rrollo cmocional, social y moral, cstablccicndo contacto dirccto o indirccto
con las pcrsonas dc nucstro cntorno (lamilia, compancros dc trabajo, amigos,
59 Maria Rosa 8uxarrais
mcdios dc comunicacin). Aprcndcmos valorcs ticos a travs dcl tcstimonio
dc scrcs qucridos, obscrvando a los dcms, dc la construccin autnoma y
racional dc los valorcs, dcl dilogo con los otros.
cnimos los valorcs ticos dcsdc una postura rclacional, rctomando las
bondadcs dc las posturas objctivistas y subjctivistas. Los valorcs ticos son
cualidadcs cstructuralcs quc surgcn dc una pcrsona cuando rcacciona a cicr
tas prioridadcs dc un objcto, pcrsona o situacin, por tanto, son lruto dc una
rclacin quc no sc da cn cl vaco sino quc sc rcquicrc una situacin lsica, hu
mana y social dctcrminada. Sabcmos quc cstc tipo dc valorcs sc matcrializan
cn comportamicntos, caractcrizan a la pcrsona cuando sta cligc librcmcntc
actuar acordc con cllos. La prctica cotidiana dc los valorcs ticos por par
tc dc los scrcs humanos gcncra una vida alrcdcdor ms humana (Cortina,
2004). No hay quc olvidar, adcms, quc los valorcs conguran la pcrsonalidad
moral y suponcn la oricntacin lundamcntal dc nucstras vidas.
Partimos dc un marco tcrico quc rcsulta dc sintctizar pcrspcctivas di
vcrsas y cxaminarlas dcsdc un plantcamicnto aplicado a la institucin csco
lar: constructivismo y contcxtualismo scran las principalcs. clcndcmos la
autonoma moral como la mcta dc cstc tipo dc cducacin, porquc apostamos
por cl dcsarrollo moral dc los ciudadanos para quc stos pucdan convcrtir
sc cn ciudadanos con critcrios moralcs quc lcs pcrmitan dcsarrollarsc con
plcnitud.
Al rcspccto, Vcsthcimcr y Khanc (2004) distingucn trcs tipos dc ciuda
dana, quc rccjan una sccucncia cn la consccucin dc cada tipo: 1) pcrsonal
mcntc rcsponsablc, quc cumplc con los dcbcrcs normalmcntc cstipulados por
su comunidad, por cjcmplo: botando la basura, dando sangrc, obcdccicndo
lcycs, pagando impucstos, cntrc otros. 2) participativa, implicada cn asuntos
cvicos y socialcs dc su comunidad, por cjcmplo: organizando campanas dc
rccogida dc londos para la invcstigacin dcl cnccr, ropa usada para pcrsonas
ncccsitadas, ctc. 3) oricntada a la justicia quc, adcms, juzga crticamcntc las
rcalidadcs socialcs insatislactorias y lucha por su translormacin. sta di
mcnsin rcquicrc la colaboracin dc la lamilia. La pcrsona dcbc prcguntarsc
por las causas dc los problcmas socialcs, plantcando solucioncs posiblcs.
n la propucsta dc ducacin para la ciudadana y los crcchos Hu
manos sc aboga por cl dcsarrollo dcl juicio moral, dc una concicncia moral
y cvica basada cn valorcs y prcticas dcmocrticas. Sc prctcndc lograr quc
chicos y chicas aprcndan a comprcndcr crticamcntc la rcalidad, actcn con
critcrios propios, construidos a travs dcl dilogo y la razn.
Para aplicar dicha propucsta no sc trata solamcntc dc organizar accio
60 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
ncs pcdaggicas sistcmticas y cnscnar un conjunto dc valorcs a travs dc la
crcacin dc conictos cognitivos y dcms tipos dc cstratcgias didcticas, sino
tambin dc organizar la institucin cscolar y la vida dc las aulas con proccsos
dc dilogo, dcbatc, toma dc dccisioncs conscnsuada, dondc la participacin
activa cn la rcsolucin dc problcmas dc la vida cn comn contribuya a crcar
los corrcspondicntcs hbitos y compctcncias ciudadanas. As pucs, cstamos
antc una propucsta quc rcquicrc accioncs pcdaggicas oricntadas a la pcrsona
cn su conjunto, a sus dilcrcntcs dimcnsioncs: la intcligcncia y la razn (di
mcnsin cognitiva), al scntimicnto (dimcnsin alcctiva y cmocional) y a la
voluntad (dimcnsin volitiva y conductual).
Razn, scntimicnto y voluntad son trcs clcmcntos, ncccsarios c intcrdc
pcndicntcs a considcrar al claborar una propucsta cducativa complcta, ya quc
la dirccta implicacin dc las cmocioncs y los scntimicntos cn los proccsos
dc pcnsamicnto dc la pcrsona, prcvios a la accin, nos inducc a armar quc
rcalmcntc los scntimicntos pucdcn scr motor dc la conducta o bicn su inhibi
dor cn situacioncs moralmcntc rclcvantcs. l razonamicnto no cs un proccso
cognitivo indcpcndicntc dcl scntimicnto y la considcracin dc su intcrrclacin
cs un clcmcnto lundamcntal cn propucstas pcdaggicas sobrc cducacin cn
valorcs y dcsarrollo moral. Rcsulta imprccisa la tradicional clasicacin
cntrc proccsos cognitivos, alcctivos y socialcs si considcramos cl pcnsamicnto
como la basc dc la rcsolucin dc problcmas. l pcnsamicnto ticnc su origcn
cn una cslcra quc incluyc nucstras ncccsidadcs, intcrcscs, impulsos, alcctos
y cmocioncs. Unicamcntc situando lo alcctivo cn la basc dcl pcnsamicnto
cncontramos la rcspucsta.
As pucs, la tarca pcdaggica quc sc dirigc a la consccucin dc dichos ob
jctivos consistc cn: 1) crcar condicioncs quc lomcntcn la scnsibilidad moral
dcl alumnado, a n dc constatar y vivir los conictos moralcs dc su cntorno
tanto lsico como mcditico, 2) promocionar la vivcncia y cl anlisis dc cxpc
ricncias gcncradoras dc conictos moralcs dondc la accin pcdaggica dcbc
pcrmitir supcrar cl nivcl subjctivo dc los scntimicntos y, mcdiantc cl dilogo,
construir dc lorma compartida principios moralcs con prctcnsin dc univcr
salidad, y 3) propiciar condicioncs quc ayudcn a rcconoccr las dilcrcncias, los
valorcs, las tradicioncs y la cultura dc cada comunidad y, al mismo ticmpo,
quc lavorczcan la construccin dc conscnsos cn torno a los principios bsicos
mnimos dc una tica civil o ciudadana activa, lundamcnto dc la convivcncia
cn socicdadcs pluralcs. stos principios bsicos sc rccrcn a la justicia y son
idcnticados por Rawls (2003) como la igualdad dc libcrtadcs y dc oportu
nidadcs y la distribucin cquitativa dc los bicncs primarios.
61 Maria Rosa 8uxarrais
Si cducar cn valorcs cs crcar condicioncs para conscguir todo lo dicho
hasta ahora, la luncin rcguladora y dc modclajc quc cjcrcc cl/la doccntc cs
clavc. La lormacin dc una ciudadana activa rcquicrc dc un/a doccntc
bcligcrantc cn la dclcnsa dc principios ticos y rcspctuoso con las distin
tas crccncias, lormas dc cntcndcr cl mundo y lormas dc construirsc como
pcrsonas.
Proponcmos dcsdc cstas prcmisas trcs critcrios quc podran guiar la accin
pcdaggica dcl doccntc: 1) cl logro dc la autonoma dc la pcrsona, cl rcspcto
a su lorma dc scr y pcnsar, culminando cn la construccin dc la propia idcn
tidad, claborando un proyccto dc vida vinculado a valorcs cn cl quc sc rccjcn
sus prclcrcncias sin dcjarsc somctcr a la prcsin colcctiva, y su capacidad
para llcvarlos a cabo, 2) quc la pcrsona cnticnda quc antc las dilcrcncias y
los conictos, la nica lorma lcgtima dc abordarlos cs a travs dcl dilogo, y,
por tanto, quc cst cntrcnada cn podcr hablar dc todo aqucllo con lo quc no
cst dc acucrdo con cl otro, 3) la promocin dc situacioncs cn quc podamos
aprcndcr a scr rcspctuosos y tolcrantcs dc mancra activa. A mcnudo a la pala
bra tolcrancia sc lc atribuyc un signicado ncgativo: soportar al otro. No nos
cstamos rcricndo a la tolcrancia cn cstc scntido, sino cn cl scntido activo, cn
cl scntido quc hacc posiblc rcconoccr al otro cn igualdad dc condicioncs, con
la misma dignidad y capacidad dc tcncr la razn.
Crccmos importantc cducar para comprcndcr quc cl bicn comn no sicm
prc signica satislaccin dc bicncs particularcs sino quc, a mcnudo, cl bicn
comn signica la rcnuncia a intcrcscs particularcs. Por cllo, cs ncccsario
rccupcrar cl valor pcdaggico dcl cslucrzo. stc cs un valor lundamcntal cn
una socicdad como la nucstra. La pcrsona dcbc scr capaz dc cjcrccr un cicrto
autocontrol sobrc s misma, aprcndcr a no haccr sicmprc aqucllo quc cs ms
probablc cn su lorma dc comportarsc.
Por otra partc, cl/la doccntc dcbc cstar atcnto/a y dcbc tcncr intcncin
dc cducar cn valorcs dc lorma sistcmtica mcdiantc la promocin dc dc
tcrminados aprcndizajcs cn los dilcrcntcs momcntos dcl dcsarrollo dc sus
alumnos y alumnas. stos son agcntcs sumamcntc activos cn su proccso dc
crccimicnto, posccn capacidadcs quc convicnc dcsarrollar al mximo a travs
dc la motivacin y dc actividadcs cspcccamcntc pcnsadas para cllo y son
tambin pcrsonas cn quicncs dcbcmos dcspcrtar cicrtas inquictudcs y scnsi
bilidad hacia tcmas moralmcntc rclcvantcs.
La condicin dc intcncionalidad pcdaggica cs ncccsaria cn toda propucsta
dc cducacin cn valorcs ticos. Pcro adcms cs ncccsaria para mcjorar las condi
cioncs dcl proccso cducativo quc dcbcn pcrmitir optimizar a la pcrsona dc
62 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
lorma intcncional y sistcmtica. n nucstra socicdad, los dilcrcntcs modclos
dc cscucla y las divcrsas conccpcioncs quc los/las doccntcs ticncn sobrc su
luncin y tarca, haccn ncccsario plantcar la convcnicncia dc algunas accioncs
sin las cualcs y, a pcsar dcl bucn haccr dc muchos doccntcs cn cl aula, rcsul
tar muy improbablc lograr los objctivos quc prctcndcn.
n cstc scntido cs ncccsario un cambio dc mirada dcl prolcsorado sobrc
su luncin cducadora. No basta con aprcndcr cstratcgias, discnar actividadcs
o claborar matcrialcs curricularcs. stc cambio no sc pucdc dar dc mancra
cspontnca, cs lundamcntal lacilitarlo discnando plancs dc lormacin inicial
y pcrmancntc adccuados. Por otra partc, no cs lcil abordar la tarca dc cducar
cn valorcs sin una cicrta dcnsidad inlormativa sobrc cucstioncs ticas, y pro
bablcmcntc la lormacin quc ticncn los/las doccntcs al rcspccto, cn trminos
gcncralcs, a mcnudo cs dccitaria. Tampoco cs lcil cducar cn valorcs sin
cstar cntrcnado cn cmo abordar situacioncs socialmcntc controvcrtidas dc
lorma quc no sc inculqucn valorcs, sino quc sc contribuya a quc la pcrsona
crczca y construya dc mancra singular su matriz dc valorcs.
Tambin cs importantc cl modclo dc institucin cscolar y, cn cspccial,
su composicin social. No cs lo mismo dclcndcr un modclo dc institucin
cscolar homognca organizada cn luncin dc la proccdcncia sociocultural y/o
cconmica o dcl rcndimicnto intclcctual dc los alumnos quc plantcar
y proponcr un modclo plural cn la quc la hctcrogcncidad y la divcrsidad cst
prcscntc. Por supucsto, rcsultar dilcil dclcndcr una cducacin ciudadana
para una socicdad plural dcsdc una poltica cducativa quc dibujc un modclo dc
cscucla homognca, ccrrada y alcjada dc csta divcrsidad, cs dilcil aprcndcr
a vivir dcmocrticamcntc cn socicdadcs divcrsas si la convivcncia con csta
divcrsidad no sc practica dc mancra natural y cotidiana, ya cn cl pcrodo
cscolar.
Pucsto quc cn los proccsos dc cducacin aprcndcmos conocimicntos,
aprcndcmos a haccr cosas y aprcndcmos actitudcs y valorcs, cstc tipo dc cdu
cacin nos obliga a tratar los trcs mbitos dc lorma intcgral y los trcs nivc
lcs dc aprcndizajc: inlormativo y conccptual, proccdimcntal y actitudinal, y
rclativo al mundo dc los valorcs. l/la doccntc dcbc abordar las dilcrcntcs
cucstioncs no slo dcsdc cl trabajo sobrc los valorcs ticos, las actitudcs y
los proccdimicntos, sino con cl ncccsario bagajc conccptual para proponcr
y promovcr aprcndizajcs dc carctcr inlormativo y cultural. No sc trata pucs
dc lormar pcrsonas cxpcrtas cn valorcs sino pcrsonas quc pucdan vivir su
vida dc lorma tica y saludablc. Lo quc intcrcsa cs quc dominc una scric
dc conocimicntos (Fundamcntos, modos dc organizacin dc los cstados y
63 Maria Rosa 8uxarrais
socicdadcs dcmocrticas. volucin dc los crcchos Humanos, cmo sc
concrctan, rcspcto y vulncracin. rganismos !ntcrnacionalcs, movimicntos,
organizacioncs y lucrzas quc trabajan a lavor dc los crcchos Humanos.
imcnsin tica, ctc.), habilidadcs para la vida cn socicdad y cl cjcrcicio dc
la ciudadana, para podcr vivir cn cstc mundo y contribuir a translormarlo cn
un mundo ms justo y cquitativo. Sin cmbargo, para podcr actuar con critcrio
propio cn un mundo complcjo como cl actual, convicnc comprcndcrlo crti
camcntc y sabcr gcstionar nucstras cmocioncs y scntimicntos.
s ncccsario dcsarrollar la compctcncia social y ciudadana, scr compctcntc
para movilizar los conocimicntos y scntimicntos al abordar situacioncs rcalcs
dc la vida y procurar rcsolvcrlas cn luncin dc critcrios dc libcrtad y dc justi
cia y cquidad. l aprcndizajc dc cstc tipo dc compctcncia y cl rcconocimicnto
dc cstos critcrios como valorcs han dc pcrmitir avanzar cn la construccin dc
lormas dc vida pcrsonal y colcctiva guiadas por la bsqucda dc lclicidad pcr
sonal y dc dignidad para todas y todos.
La compctcncia social y ciudadana nos vicnc dcnida cn la iov como cl
rcsto dc compctcncias, cn rclacin con los nivclcs quc dcbcn alcanzar los
alumnos al tcrminar la cducacin sccundaria. La compctcncia consistc cn:
a) comprcndcr la rcalidad social, coopcrar, convivir, cjcrccr la ciudadana,
b) utilizar cl conocimicnto sobrc la cvolucin y la organizacin dc las socic
dadcs, sobrc los rasgos y valorcs dc una socicdad dcmocrtica, c) utilizar cl
juicio moral para tomar dccisioncs, cjcrccr dcrcchos y dcbcrcs, d) comprcn
sin crtica dc la rcalidad, concicncia dc las dilcrcntcs pcrspcctivas, anlisis
multicausal y sistmico dc los hcchos socialcs c histricos, c) ciudadana glo
bal c idcntidad local, l ) habilidadcs socialcs, rcsolvcr conictos dc intcrcscs y
valorcs dcntro dc la normalidad dc la convivcncia, g) dimcnsin tica, valorcs
dcl cntorno, sistcma dc valorcs propio, comportamicnto cohcrcntc, h) habili
dadcs psicolgicas: conoccrsc, valorarsc, comunicarsc, cxprcsarsc, poncrsc cn
cl lugar dcl otro, comprcndcr otros puntos dc vista, tomar dccisioncs, valorar
las dilcrcncias, rcconoccr la igualdad dc dcrcchos, dialogar, ncgociar, llcgar a
acucrdos, i) ciudadana activa c intcgradora, conoccr cl luncionamicnto dc los
cstados dcmocrticos, rccxionar sobrc los conccptos como dcmocracia, libcrtad,
igualdad, solidaridad, corrcsponsabilidad, participacin, ciudadana. Conoccr
las dcclaracioncs intcrnacionalcs dc crcchos Humanos, la Constitucin
spanola y las lcgislacioncs dc la Comunidad Autnoma dondc sc vivc.
Actualmcntc cxistc un dcbatc cntrc los quc picnsan quc csta compctcncia
dcbc cnscnarsc cn cl mbito lamiliar, los quc crccn quc ncccsita una cduca
cin transvcrsal y los quc pcnsamos quc, adcms dc las iniciativas antcriorcs,
64 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
dcbc congurar una asignatura cspccca, como ha rccogido la iov. c todas
lormas, csta dcbcra scr una asignatura radial, cs dccir, quc a partir dc un
currculo prcciso irradiara sugcrcncias y propusicra modos dc colaboracin al
rcsto dc las asignaturas, a las tutoras, a los dcpartamcntos dc oricntacin y a
las lamilias. Adcms scra importantc y ncccsario incorporar cl aprcndizajc
scrvicio como una lorma dc consolidacin dc los aprcndizajcs cn la cucstin
dc los valorcs ticos y cl cjcrcicio dc la ciudadana.
65 Maria Rosa 8uxarrais
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67
ducacin ciudadana:
dc la poltica
cducativa a la
lormacin poltica
Silvia L. Condc Florcs
Coivc:ivo Ain~x:~
Rcsumcn
Con distintos nombrcs, propsitos y cnloqucs, la cducacin dc los ciudadanos ha cstado sicmprc
prcscntc cn la poltica cducativa cn Mxico como partc dc la cstratcgia para concrctar cl proyccto
poltico nacional dc cada poca. sta tradicin ha dado como rcsultado un currculo y un discurso
ocial pulido, conscnsuado y pcdaggicamcntc corrccto cn matcria dc cducacin ciudadana quc
no sicmprc sc rccja cn las prcticas cducativas ni cn la conguracin dc las intcraccioncs o cn
las rclacioncs dc podcr cn las cscuclas. \crcmos cn cstc documcnto quc la poltica cducativa y la
cducacin poltica cn Mxico sc cruzan, sc contraponcn y a vcccs sc diluycn cn un proccso dc
avanccs, rctroccsos y dcsalos cn la construccin dc una lormacin ciudadana pcrtincntc, crtica,
prctica, rclcvantc, rcsponsablc y con rostro humano.
Macstra cn Cicncias dc la ducacin. s ircctora dcl Colcctivo Albanta, organizacin dc
acadmicos y macstros quc dcsarrolla prcticas doccntcs y dc gcstin congrucntcs con los
principios dc la dcmocracia, los dcrcchos humanos, cl pcnsamicnto complcjo y cl aprcn
dizajc autnomo. Coordina programas nacionalcs dc lormacin dc doccntcs y dircctivos
para cl dcsarrollo didctico, cl discno dc proycctos para la gcstin cscolar dcmocrtica y la
claboracin dc matcrialcs cducativos.
Los puntos dc partida
L~ vbuc~cix ciub~b~x~ vs ux vvocvso dc lormacin moral y poltica
cuyo propsito cs cl dcsarrollo dc actitudcs, valorcs, principios y normas dc
convivcncia dcmocrtica, as como dc compctcncias para la participacin rcs
ponsablc cn la construccin dc la socicdad. n primaria y sccundaria implica
lormar ninas, ninos y jvcncs con valorcs cvicos, capacidad dc indignacin
antc las injusticias y abusos, scntido dc rcsponsabilidad ciudadana y capaccs
68 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
dc convivir cn la divcrsidad. s un proccso lormador y translormador, pucs al
lormar al sujcto poltico sc cspcra quc stc translormc su cntorno y lortalczca
cl rcspcto a los dcrcchos humanos, la participacin ciudadana y la calidad dc
la dcmocracia.
n Mxico, cl !nstituto Fcdcral lcctoral (ivv) ticnc a su cargo cn lorma
intcgral y dirccta las actividadcs rclativas a la capacitacin y cducacin cvica,
scgn lo cstablccc la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos cn
cl artculo 41. Sin mcnoscabo dc las accioncs quc cl ivv rcaliza para cumplir cl
mandato constitucional, tratndosc dc la lormacin dc ninas y ninos, sc rc
conocc quc la cscucla cs una institucin lundamcntal para la construccin
dc ciudadana, ya quc pucdc lormar al sujcto poltico y a la basc ciudada
na quc consolidc la dcmocracia poltica y contribuya al lortalccimicnto dcl
stado.
n la historia dc la poltica cducativa mcxicana sc advicrtc la importancia
dc la cducacin ciudadana transmitida dcsdc la cscucla como apoyo para
concrctar cl proyccto poltico nacional dc cada poca mcdiantc los valorcs
y contcnidos dcl currculo ocial. Pcro cl currculo vivido y la accin dc la so
cicdad civil cn la cducacin poltica cucntan otra historia, una dc rcsistcncia
y dc translormacin dc la cultura poltica y las prcticas ciudadanas.
Como vcrcmos cn cstc documcnto, la poltica cducativa y cducacin po
ltica cn Mxico sc cruzan, sc contraponcn, sc complcmcntan y a vcccs sc
diluycn cn un proccso quc mucstra tanto avanccs como dcsalos cn la cons
truccin dc una lormacin ciudadana pcrtincntc, crtica, prctica, rclcvantc,
rcsponsablc y con rostro humano.
Los avanccs
Del civismo clsico a la formacin ciudadana
csdc la scgunda mitad dcl siglo xx hasta la lccha hcmos transitado dcl ci
vismo a la Formacin Cvica y tica, pasando por la cducacin moral, para cl
amor y para la vida. stc proccso implica un dcsplazamicnto dcl paradigma
dc socializacin poltica, lundado cn un conccpto mnimo dc ciudadana, a
lavor dc un cnloquc intcgral basado cn una conccpcin amplia dc ciudadano.
Tras la rcvolucin y durantc la mayor partc dcl siglo xx la instruccin cvica
rcspondi a la ncccsidad dc la intcgracin nacional mcdiantc un lucrtc scn
timicnto nacionalista, cl dcsarrollo dc scntimicntos y cl rcspcto al stado dc
69 Silvia L. Condc Florcs
crccho. stc cnloquc dc civilidad y patriotismo sc sustcnt cn una visin
minimalista y lormal dc la ciudadana: la cscucla lorma al futuro ciudadano,
rcspctuoso dc la lcy, quc cumplc sus obligacioncs, ama a su patria, rcspcta a
los mayorcs, conocc aspcctos gcncralcs dcl luncionamicnto dc su pas, vcncra
a los smbolos patrios y a los hrocs nacionalcs, conocc la historia cvica dc
Mxico y vota.
Aunquc cn otros pascs cstc cnloquc clsico dcl civismo luc cucstionado
dcsdc los anos 70 por su inccacia cn cl lortalccimicnto dc las dcmocra
cias modcrnas y cn la conguracin dc una ciudadana moral y ticamcntc
compctcntc, cn Mxico prcvalcci hasta la dcada dc los 90. La violcncia, cl
narcotrco, cl dctcrioro ambicntal, cl cmpobrccimicnto salvajc dc una partc
dc la humanidad como producto dc los modclos cconmicos poco clcctivos,
la crisis dc los cstados nacionalcs, cl racismo y la xcnolobia, las adiccioncs cn
trc los ninos y jvcncs, la prdida dc scntido dc vida y cl individualismo son
algunas dc las situacioncs quc mostraron la urgcncia dc rcnovar la lormacin
dc las pcrsonas y los ciudadanos.
n rcspucsta, cn 1999 sc supcra cl civismo como lorma sin contcnido,
como rito sin implicacin para dar lugar a la asignatura Formacin Cvica y
tica para sccundaria. n clla sc abandona cl conccpto dc ciudadana mnima
para optar por un cnloquc amplio y una visin intcgradora quc condcnsa la
cducacin ciudadana, la cducacin moral, cl dcsarrollo humano, la cducacin
para la paz, para cl mcdio ambicntc, para los dcrcchos humanos, as como la
pcrspcctiva dc gncro y la multiculturalidad. Sc privilcgia un cnloquc prcti
co, signicativo y rclcvantc pucs los problcmas y prcocupacioncs dc las y los
jvcncs, as como la vida cotidiana dc su cntorno son lucntc dc conocimicn
tos y tcma dc discusin para dar scntido a las lcycs, valorcs, proccdimicntos
dcmocrticos y a otros contcnidos.
stc cambio dc cnloquc sc lortalcci cn 2006, cuando otra rclorma curri
cular incorpor a la Formacin Cvica y tica cl cnloquc dc compctcncias.
De la lgica de la asignatura a la visin de programa integral
n cl 2008 sc publica cl Programa !ntcgral dc Formacin Cvica y tica para
Primaria, cuya organizacin curricular articula cl dcsarrollo dc compctcncias
cvicas y ticas cn cuatro mbitos lormativos: la asignatura dc vcvv, la trans
vcrsalidad, cl ambicntc cscolar y la vida cotidiana dcl alumnado.
Al rcconoccr quc la vcvv cs tarca dc todos los actorcs dcl proccso cducati
vo sc aticndc la inconsistcncia lormativa gcncrada por contradiccioncs cntrc
70 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
cl discurso dc la ciudadana y la vida cscolar autoritaria, y sc avanza cn la
rcduccin dc la distancia cntrc las asignaturas mcdiantc la transvcrsalidad.
Un programa consensuado
Los ms rccicntcs programas dc Formacin Cvica y tica sc prcscntan cn
mcdio dc una crisis poltica lucgo dc las clcccioncs prcsidcncialcs, sin cmbargo
no gcncraron dcbatcs cntrc los scctorcs intcrcsados cn la cducacin ciuda
dana. sto pudo scr producto dcl dcsintcrs, pcro tambin sc pucdc cxplicar
porquc cl programa luc producto dc un proccso participativo y conscnsuado
cn cl quc intcrvinicron distintas institucioncs y actorcs socialcs cn la dc
nicin dc qu cnscnar, para qu y cmo, sustcntadas cn cl tipo dc pcrsona y
dc ciudadano quc como pas sc cspcra lormar.
urantc 2004 un grupo intcrinstitucional discuti un programa dc lor
macin ciudadana claborado por cl !nstituto Fcdcral lcctoral basado cn
11 compctcncias cvicas y ticas, dcnominado Educar para la democracia, cl
cual haba sido probado cn cscuclas dc cducacin bsica dc 6 cstados dc la
Rcpblica (Condc, 2004). Como producto dc dicho anlisis, cl grupo intc
rinstitucional rcvis las 11 compctcncias inicialmcntc discnadas por cl ivv y
las rcagrup cn 8, como sc aprccia cn cl siguicntc comparativo.
Programa ducar para la cmocracia (!F) Formacin Cvica y tica (SP: 2006, SP:2008)
Mc conozco, mc valoro y mc rcgulo
Rcspcto y aprccio la divcrsidad
Mc compromcto con la comunidad, con
mi pas y con cl mundo
Mc comunico y dilogo
Convivo dc mancra pacca y dcmocrtica
Participo
Soy crtico
Conozco, rcspcto y dccndo los dcrcchos
humanos
Rcspcto y valoro la justicia y la lcgalidad
ccndo la dcmocracia
\aloro la dcmocracia
Conocimicnto y cuidado dc s mismo
Autorrcgulacin y cjcrcicio rcsponsablc dc
la libcrtad
Rcspcto y aprccio dc la divcrsidad
Scntido dc pcrtcncncia a la comunidad, a la
nacin y la humanidad
Mancjo y rcsolucin dc conictos
Participacin social y poltica
Apcgo a la lcgalidad y scntido dc justicia
Comprcnsin y aprccio por la dcmocracia
71 Silvia L. Condc Florcs
l origcn dc los programas dc vcvv sc considcra un avancc, no slo
porquc su surgimicnto incluyc al ivv, sino porquc sc mantuvo una visin
plural c incluycntc y no luc una dccisin cargada a la dcrccha dcl cspcctro
poltico, lo quc parcca incvitablc dcbido a la liacin dcl partido cn cl
gobicrno.
De la informacin a las competencias
l cnloquc dc compctcncias quc sc suscribc cn los programas dc Forma
cin Cvica y tica cn primaria y sccundaria sc lunda cn un cnloquc amplio
pucs aludc a un sabcr haccr, a una capacidad para rcsolvcr problcmas quc
sc aplica dc mancra cxiblc y pcrtincntc, adaptndosc al contcxto y a las
dcmandas quc plantcan situacioncs divcrsas. n un cnloquc amplio, la
compctcncia cs mucho ms quc una habilidad, cs la capacidad dc actuar dc
mancra ccaz antc cicrta situacin, hacicndo uso y asociando varios rccursos.
(az 8arriga y Rigo, s/l: 79, Pcrrcnoud, 1999: 7)
s lundamcntal rcconoccr quc la compctcncia no sc limita a los aspcctos
proccdimcntalcs ni a la mcra poscsin dc habilidadcs y dcstrczas, sino quc rc
quicrc dc clcmcntos tcricos y actitudinalcs para comprcndcr cl valor quc cstc
cnloquc ticnc para la cducacin ciudadana. Los cnloqucs aplicados cn Mxico
y quc han mostrado su lracaso sc han basado cn la transmisin dc inlorma
cin y conscjos moralcs, para dcjar a un lado la rccxin moral, la construccin
autnoma dc los critcrios dc su accin moral y la aplicacin dc los principios y
valorcs dc la dcmocracia cn la vida cotidiana. n cl cnloquc dc compctcncias,
la inlormacin dcja dc scr importantc por s misma, no as los conocimicntos,
cs dccir, la inlormacin quc ha sido comprcndida c intcgrada por cl alumnado
a sus csqucmas dc intcrprctacin dc la rcalidad, as como a sus cstratcgias cog
nitivas y dc solucin dc problcmas.
n Formacin Cvica y tica cl cnloquc dc compctcncias articula las cx
pcricncias y sabcrcs prcvios dc los alumnos, la construccin dc conocimicn
tos, as como cl lortalccimicnto dc actitudcs, valorcs, habilidadcs cognitivas
y socialcs. Propicia la lormacin dc pcrsonas capaccs dc aplicar lo aprcndido
cn situacioncs nucvas o dcsaantcs, dc scguir aprcndicndo a lo largo dc su
vida, dc dar scntido tico a las accioncs c intcraccioncs, dc adaptarsc dc ma
ncra intcligcntc a nucvas situacioncs, dc gcncrar conocimicnto y dc rcsolvcr
problcmas. Sc considcra un avancc para la lormacin ciudadana pucsto quc,
al suscribir una pcrspcctiva holstica:
72 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Condcnsa los principios psicopcdaggicos dc la cscucla nucva, dcl cons
tructivismo, dcl aprcndizajc signicativo, dc los cnloqucs culturalcs y dc
la pcdagoga crtica, cn los cualcs sc sustcnta la cducacin ciudadana pucs
lavorcccn una rclacin no autoritaria con cl conocimicnto y la incorpora
cin dcl contcxto al proccso dc aprcndizajc.
Favorccc cl pcnsamicnto crtico, cl aprcndizajc autnomo, los aprcndizajcs
signicativos y la cducacin para la vida.
Favorccc una nucva rclacin pcdaggica ms horizontal ya quc cl ccntro
dcl proccso cs cl aprcndizajc ms quc cn la cnscnanza. Al abandonar cl
papcl dc transmisor dc inlormacin, cl macstro cnscna a pcnsar, a rcsolvcr
problcmas, a invcstigar y usar sclcctivamcntc la inlormacin, a gcncrar
conocimicnto, a actuar con rcsponsabilidad tica y a aplicar lo aprcndido
cn situacioncs inditas. n cstc contcxto, la autoridad doccntc adquicrc
nucvos signicados.
c mancra cspccial, cl cnloquc dc compctcncias cn la Formacin Ciudadana
sc considcra un avancc por cl papcl dc la inlormacin cn cl proccso cducativo.
Sc rcconocc quc una compctcncia sin conocimicnto cs habilidad, por cllo sc
prcscntan nclcos tcmticos articulados a aspcctos proccdimcntalcs y dc dc
sarrollo moral. Los tcmas dcsaparcccn dcl programa dc primaria, pcro no
dcsaparccc cl trabajo conccptual, cl conocimicnto dc datos y lcycs o la com
prcnsin dc proccsos histricos y dcl luncionamicnto dcl stado. l cambio
sustancial sc ubica cn la mancra como sc accrca cl alumno a los llamados
contcnidos (quc pucdcn scr conccptualcs, dcclarativos, proccdimicntalcs
o actitudinalcs), cmo convicrtc la inlormacin cn conocimicnto y cmo lo
incorpora a sus csqucmas dc pcnsamicnto, a sus cstratcgias para sobrcvivir,
para scguir aprcndicndo o para rcsolvcr problcmas.
Un nuevo contrato pedaggico
Para la aplicacin dcl cnloquc dc compctcncias cn la lormacin ciudadana sc
rcquicrc una rclacin pcdaggica basada cn la conanza, cl rcspcto, la solida
ridad y la tica dcl cuidado, cn dondc cada cual sca tratado como una pcrsona
valiosa y digna, c implica crcar ambicntcs dc aprcndizajc cn los quc cl cdu
cando manicstc con plcna conanza sus idcas y proycctos. c csta mancra sc
lortalccc la imagcn dcl macstro como adulto conablc y como autoridad rcs
pctablc. Cuando sc logra congrucncia cntrc lo quc sc dicc y lo quc sc hacc, cl
alumnado avanza con mayor solidcz cn cl proccso dc lormacin cvica y tica.
73 Silvia L. Condc Florcs
stc contrato pcdaggico posibilita una mayor valoracin dc las idcas
y construccioncs dcl alumnado, propicia la comprcnsin dc quc cs posiblc
translormar cl cntorno mcdiantc la accin sistcmtica y organizada, lavo
rccc cl dcsarrollo dc valorcs y habilidadcs lundamcntalcs dc la lormacin
ciudadana, as como cl aprcndizajc autnomo. Algunos principios dc dicho
contrato pcdaggico son:
\alorar los aprcndizajcs cotidianos dcl alumnado c incorporarlos dc ma
ncra clcctiva cn la construccin dc nucvos conocimicntos, dc cstratcgias
para haccr lrcntc a situacioncs complcjas o cmprcndcr proycctos.
Favorcccr cl dilogo pcdaggico. Sc rcconocc la importancia dc argumcn
tar, dcbatir, analizar las situacioncs problcma y compartir cxplicacioncs
para construir conocimicnto y cstratcgias dc aprcndizajc.
Partir dc la problcmatizacin y llcgar a la prctica. n cl cnloquc por
compctcncias, cl ccntro dcl proccso cducativo cs la situacin quc gcncra
al alumnado un conicto moral y cognitivo, acompanado por la ncccsidad
dc rcsolvcrlo. l doccntc rcquicrc plancar situacioncs dc aprcndizajc antc
las cualcs cl alumnado tcnga la ncccsidad dc movilizar sus rccursos cog
nitivos, la inlormacin quc poscc, sus habilidadcs y dcstrczas as como sus
valorcs a n dc cncontrar solucioncs crcativas y clcctivas.
!ncluir la mctacognicin como partc lundamcntal dcl proccso dc aprcndi
zajc. Rcgular cl propio aprcndizajc cs un lactor clavc cn cl aprcndizajc dc
compctcncias, ya quc comporta sabcr planicar qu cstratcgias dc aprcn
dizajc sc han dc utilizar cn cada situacin, aplicarlas, controlar cl proccso,
cvaluarlo para dctcctar posiblcs lallos y, cn consccucncia, scr capaccs dc
translcrir todo cllo a una nucva actuacin (Zabala y Arnau, 2008: 112).
Cucstionar ms quc ascgurar, haccr prcguntas ms quc brindar rcspucstas
son prcticas quc contribuycn a gcncrar cl pcnsamicnto crtico.
Propiciar cl aprcndizajc coopcrativo, quc implica aprcndcr con otros.
Aprcndizajc autnomo cn cl quc cl alumno dcjc dc scr un cspcctador pa
sivo y sc compromcta con su propio aprcndizajc por conviccin: lo plani
quc, tomc dccisioncs, rccxionc sobrc lo aprcndido y jc para s mismo
lmitcs dc mancra autnoma.
74 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Los desafos
Los avanccs scnalados conguran un discurso dc cducacin ciudadana pro
grcsista quc posibilita la lormacin dc una basc ciudadana crtica, con capa
cidadcs para participar y cjcrccr sus dcrcchos. Sin cmbargo, cstas visioncs dc
avanzada no sc han consolidado cn la prctica dc la lormacin ciudadana,
dcbido principalmcntc a la tradicin autoritaria cn cl pas y cn las cscuclas, a
una dccicntc lormacin doccntc y a lallas cn la claboracin dc los matcria
lcs cducativos, cntrc otros aspcctos. A mancra dc dcsalos, prcscnto las tarcas
pcndicntcs.
La construccin de la escuela como ambiente democrtico
Aunquc sc rcconocc quc una lormacin ciudadana pcrtincntc y dc impacto
rcquicrc dcsplcgarsc cn un ambicntc cscolar dcmocrtico, rcspctuoso y socio
alcctivo, las cscuclas sigucn sicndo cspacios vcrticalcs, autoritarios y con
lrccucncia inscguros. Sin cmbargo, cxpcricncias cxitosas sugicrcn algunas l
ncas dc accin (Cancdo y ucnas, 2008).
Fortalcccr cl trabajo colcgiado mcdiantc agcndas tcnicopcdaggicas quc
dcn importancia clcctiva a las propucstas dc los doccntcs y aticndan pro
blcmas acadmicos y lormativos. Los asuntos administrativos sc aticndcn
cn rganos sccundarios.
Rcvisar cl luncionamicnto c intcgracin dc los rganos dc participacin
cstudiantil para quc no sc rcduzcan a la toma dc dccisioncs dccorativas ni
sc convicrtan cn simplcs simulacros.
DOCENTE
ALUMNO
PLANIFICA
ACOMPAA
SE ENFRENTA CON LA SITUACIN
PROBLEMA Y LA TAREA
PLANIFICA SU PROCESO
DESARROLLO Y META APRENDIZAJE
CONSTRUYE HIPTESIS,
EXPLICACIONES, PRODUCTOS,
ESTRATEGIAS Y LOS EVALA
EVALA
75 Silvia L. Condc Florcs
Fortalcccr las asociacioncs dc padrcs dc lamilia y los conscjos dc parti
cipacin social mcdiantc accioncs y proycctos para apoyar al aprcndizajc
dc sus hijos, crcar ambicntcs lamiliarcs propicios al aprcndizajc, apoyar al
doccntc, asumir luncioncs dc contralora social mcdiantc la vigilancia y
cxigir la rcndicin dc cucntas.
Mejorar la formacin inicial y continua de los docentes
La lormacin inicial cn Mxico cst dcslasada dc las rclormas curricularcs.
Al cgrcsar, los macstros dcscubrcn quc han sido prcparados para un progra
ma quc ya no cxistc. Antc csto, la lormacin continua parccc scr la altcrnativa
y cn matcria dc cducacin ciudadana as ha sido. !nstitucioncs dc cducacin
supcrior, organismos no gubcrnamcntalcs, grupos dc acadmicos y la misma
svv a travs dc su programa dc lormacin continua cn macstros cn scrvicio
han dcsplcgado:
Proycctos dc intcrvcncin mcdiantc los quc sc lorma a los doccntcs cn la
mctodologa socioalcctiva, cn la didctica crtica, cn proccsos dc rcsolu
cin no violcnta dc conictos, la gcstin dcmocrtica y otros aspcctos.
Cursos, tallcrcs, diplomados y otros programas dc capacitacin dc doccn
tcs cn scrvicio sobrc los nclcos tcmticos y la mctodologa dc la cduca
cin ciudadana.
Proccsos dc lormacin cntrc parcs mcdiantc la promocin dc bucnas prc
ticas y la crcacin dc rcdcs dc macstros, como cl caso dc la Rcd dc macs
tros dcmocrticos, coordinada por un grupo dc doccntcs dc Chihuahua.
Sin cmbargo, cl impacto dc cstas accioncs cs mnimo, pucs rcprcscnta un
cslucrzo a contracorricntc.
Materiales educativos pertinentes
Los libros dc tcxto dc vcvv rcquicrcn una prolunda rcvisin y un rcplantca
micnto a n dc rcspondcr a los avanccs logrados cn matcria dc cducacin
ciudadana. ivcrsos grupos dc cspccialistas han cucstionado los libros dc
primaria dcbido a quc no contribuycn a lormar al sujcto dc dcrcchos, crtico
y autnomo quc sc plantca cn los programas, adcms dcl prccario conccpto
dc ciudadana quc cn cllos subyacc, cntrc otras dccicncias. Por su partc, los
libros dc sccundaria cstn saturados dc inlormacin y cn gcncral rcqucriran
76 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
cl triplc dc ticmpo curricular para scr aplicados. Crcar otro tipo dc matcria
lcs cducativos y propiciar un uso altcrnativo dc los libros dc tcxto son tarcas
pcndicntcs para la cducacin ciudadana cn Mxico.
Mayor congruencia institucional
Los cslucrzos quc sc advicrtcn cn las cxpcricncias localcs rpidamcntc sc di
luycn antc discursos y prcticas disonantcs dcntro dc la burocracia cducativa.
Un programa quc promucvc la participacin cstudiantil sc cnlrcnta a una cs
cucla quc sanciona cl ruido cn clasc (incluso cl ruido pcdaggico) y cicrra los
cspacios dc cxprcsin dcl alumnado, un cnloquc ccntrado cn cl aprcndizajc
prctico, cn la construccin dc conocimicntos y cn cl dcsarrollo dc compc
tcncias choca con un horario cscolar quc cstrangula la lormacin ciudadana
a una o dos horas a la scmana y quc limita las accioncs dc vinculacin con la
comunidad y con otras asignaturas, un plantcamicnto ccntrado cn aprcndi
zajcs signicativos, prcticos y socialmcntc rclcvantcs sc cnlrcnta a cxmcncs
basados cn la mcmorizacin dc inlormacin, datos y dcnicioncs.
Reexiones nales
Los avanccs y dcsalos quc cnlrcntamos cn Mxico son signo dcl movimicn
to dc construccin dc ciudadana quc sc vivc cn nucstro pas dcsdc hacc
dcadas. La clavc para consolidar los avanccs y gcncrar nucvos proccsos sc
cncucntra cn la lucrza dc la socicdad civil y cn cl cmpodcramicnto dcl magis
tcrio. La construccin dc contcxtos dc cxigcncia y cspacios dc intcrlocucin
posibilitan quc cn los prximos anos la poltica dc cducacin ciudadana no
circulc por la autopista quc corrc dirccto hacia cl pas dc Nunca Jams.
77 Silvia L. Condc Florcs
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79
Tallcr dc cnscnanza y
aprcndizajc dc la
gcograla con :ics
Jos Armando Surcz Scrrano
!xs:i:u:o Fv~xcisco Possvx:i, A.C.
Rcsumcn
n la prctica doccntc cs ncccsaria una visin pcrmancntc, atcnta y rccxiva sobrc los dilcrcntcs
momcntos y cscalas dc ocurrcncia dcl proccso cnscnanzaaprcndizajc. csdc un plano
mctacognitivo, la actividad dcl macstro lo compromctc como objcto y sujcto dc la cnscnanza,
su tarca ltima consistc cn implicar al alumno como objcto y sujcto dc su propio aprcndizajc,
cntonccs, cs posiblc considcrar la cxistcncia dc un proccso dc cnscnanzaaprcndizajc quc sc
cumplc. La irrupcin tccnolgica translorma nucstra cotidianidad y cl mbito cducativo crcando
nucvos cntornos dc aprcndizajc. La tarca dc olrcccr oricntacin cognitiva implica considcrar
un cambio dc mtodo, cs dccir, una adccuacin dc la inlormacin corrcspondicntc al cntorno
tccnolgico dondc sc dcsarrolla cl proccso cnscnanzaaprcndizajc, con hcrramicntas como la
gcncracin dc proccsos cognitivos a travs dc cstratcgias dc cnscnanza.
Jos Armando Surcz Scrrano cs Liccnciado cn Gcograla por la Univcrsidad Nacional
Autnoma dc Mxico, sc ha dcdicado a la doccncia cn cducacin bsica, mcdia supcrior
y supcrior. s coautor y autor dc libros dc tcxto para la cscucla sccundaria, sc ha dcscm
pcnado como ascsor pcdaggico cn divcrsos proycctos cducativos tanto dcl scctor pblico
como privado, actualmcntc su lnca dc invcstigacin cs !nnovacin, nscnanza y Aprcn
dizajc dc la Gcograla, dcsarrolla un proyccto cditorial c impartc clascs a nivcl prcparatoria
cn cl !nstituto Francisco Posscnti, ~.c.
El tipo de conocimientos que
los nios necesitan ms es el
conocimiento que los ayudar
a obtener ms conocimiento.
Papcra
x i~ vv~c:ic~ bocvx:v vs xvcvs~vi~ una visin pcrmancntc, atcnta y
rccxiva sobrc los dilcrcntcs momcntos y cscalas dc ocurrcncia dcl procc
so cnscnanzaaprcndizajc. l macstro asumc propsitos y objctivos, discna
cstratcgias didcticas cnlocadas al logro dc los aprcndizajcs cspcrados por
80 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
partc dc los cstudiantcs, discna instrumcntos dc cvaluacin y cvala. csdc
un plano mctacognitivo, su actividad lo compromctc como objcto y sujcto dc
la cnscnanza, su tarca ltima consistc cn implicar al alumno como objcto y
sujcto dc su propio aprcndizajc, slo cntonccs cs posiblc considcrar la cxis
tcncia dc un proccso dc cnscnanzaaprcndizajc quc sc cumplc.
La irrupcin tccnolgica translorma nucstra cotidianidad y cn cl mbito
cducativo olrccc grandcs oportunidadcs lormativas, muchas dc cllas amplia
mcntc cxploradas y otras cn incipicntc dcsarrollo. l punto mcdular rcsidc
cn idcnticar, por una partc, las oportunidadcs quc olrcccn las nucvas tccno
logas para los proccsos cognitivos a partir dc rccursos como la navcgacin
intcrtcxtual, la intcgracin dc tcxto, imagcn y sonido, la rcprcscntacin gr
ca y la simulacin dc proccsos, y por otra, cn construir una intcrlasc cncami
nada claramcntc a la cognicin.
Un laboratorio dc computacin congura un cntorno dc aprcndizajc cn
locado a la intcraccin dcl alumno con rccursos didcticos provcnicntcs dc
las tccnologas dc la inlormacin y la comunicacin. n cstc cspacio, cl do
ccntc olrccc oricntacin cognitiva para propiciar quc cl alumno sclcccionc,
organicc c intcgrc la inlormacin nucva a su cstructura cognitiva, con basc cn
sus conocimicntos prcvios.
La tarca dc olrcccr oricntacin cognitiva implica considcrar un cambio
dc mtodo, cs dccir, una adccuacin dc la inlormacin corrcspondicntc al
cntorno tccnolgico dondc sc dcsarrolla cl proccso cnscnanza aprcndizajc,
por mcdio dc:
Las diferentes propuestas formativas y de utilizacin didctica que se le asignen
a los medios. Una escuela donde el alumno pueda contar para la interaccin con la
informacin con diversos medios, y en la cual se le asignen a stos diferentes fun-
ciones a la de la mera estructuracin de los contenidos del currculum formarn sin
lugar a dudas alumnos ms crticos con los mensajes transmitidos, y ms dispuestos a
interaccionar y adquirir informacin por diversos medios. Eliminndose actitudes
negativas que impidan la interaccin con determinados instrumentos culturales y
del conocimiento (rozco, 2001).
icha tarca comprcndc tambin un aspccto dc tipo instructivo, sicmprc prc
scntc, cubicrto cn bucna partc por una lorma dc aprcndizajc natural c intui
tivo, rclacionado con las caractcrsticas opcrativas y dc intcrlasc dc rccursos
tccnolgicos, como los multimcdia, intcrnct, bascs dc datos cn lnca, biblio
tccas clcctrnicas, programas didcticos, clcarning y las tclcconlcrcncias.
81 Jos Armando Surcz Scrrano
Por otra partc, cs importantc considcrar aqucllos instrumcntos cuya por
tabilidad pcrmitc la ubicuidad pcrmancntc dc la posibilidad dc aprcndcr y
constata cl hccho dc quc la mayora dc los conocimicntos quc los alumnos
ticncn sobrc cl mundo provicncn dc los mcdios dc comunicacin dc ma
sas (rozco, 2001). !nstrumcntos como cbooks, laptops, ipods, tcllonos
cclularcs y blackbcrrys quc amplan cl cspacio dc accin para la labor oricn
tadora y cognitiva quc cl macstro olrccc. stos rccursos sc pucdcn tcncr cn
cucnta cn cl aula, y aun dar por scntada su portacin, con las rcscrvas quc sc
incrcn dcrivadas dc la limitacin quc cl mcdio sociocconmico imponc a
cada comunidad cstudiantil para cl acccso a rccursos tccnolgicos lucra dcl
cspacio cscolar. n todo caso, haccr clcctivo para cl aprcndizajc cl uso dc los
rccursos tccnolgicos dc quc disponc una cscucla, constituyc una lorma dc
incluir a todos los alumnos dc una institucin a las lormas dc acccso al cono
cimicnto quc olrcccn las :ics.
n un cntorno dc aprcndizajc con :ics, cl prolcsorlacilitador intcrvicnc
con propucstas dc prcguntas, sugcrcncias o proccdimicntos, prcviamcntc di
scnados o clcgidos, para cncauzar al alumno cn la claboracin dc modclos dc
los sistcmas a los quc pcrtcncccn divcrsos succsos pcrtcnccicntcs a proccsos
naturalcs, socialcs y cconmicos, dcl ambicntc prximo y ccrcano.
A partir dcl contcxto trazado sc prcscnta a continuacin una propucs
ta dc Tallcr dc nscnanza y Aprcndizajc dc Gcograla con :ics, basado
cn las idcas dc Mcycr (2000) y az8arriga (2002). cl primcro sc rctoman
aspcctos dcl proccso dc sclcccin, organizacin c intcgracin dc inlormacin
y gcncracin dc proccsos cognitivos, y dcl scgundo, las cstratcgias dc cnsc
nanza prcinstruccionalcs, coninstruccionalcs y postinstruccionalcs. Con basc
cn cllo sc cstablcccn los objctivos siguicntcs:
!dcnticar cstratcgias dc cnscnanza prcinstruccionalcs, coninstruccionalcs
y postinstruccionalcs como lormas dc intcrvcncin para promovcr cl aprcn
dizajc dc los alumnos.
!dcnticar como una dc las lormas dc construccin dcl conocimicnto cl
proccso dc sclcccin, organizacin c intcgracin dc inlormacin.
Rclacionar cl tipo dc actividadcs lactiblcs con cl grado dc dcsarrollo cogni
tivo dc los alumnos a los quc sc lcs asignarn.
Gcncrar proccsos cognitivos a partir dc las actividadcs, por cjcmplo, aquc
llos rcsultantcs dc las cstructuras dc comparacin/contrastc, clasicacin,
cnumcracin o partcs, gcncralizacioncs, causaclccto.
82 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
iscnar un protocolo para una scsin dc cnscnanza y aprcndizajc dc la
gcograla con :ics.
iscnar un protocolo a scguir durantc cl dcsarrollo dc una scsin dc cnsc
nanza y aprcndizajc dc la gcograla con :ics.
iscnar un protocolo a scguir durantc cl mancjo dc Google Earth Free.
Utilizar atlas cibcrnticos disponiblcs cn la rcd para abordar cstudio dc casos.
Mancjar los mapas conccptualcs a travs dcl rccurso c:~v :oois.
Sesin 1: Identicacin de estrategias de enseanza y de construccin
del conocimiento en la elaboracin de un protocolo durante una sesin
de enseanza y aprendizaje de la geografa con TICs
bjctivos:
!dcnticar cstratcgias dc cnscnanza prcinstruccionalcs, coninstruccionalcs
y postinstruccionalcs como lormas dc intcrvcncin para promovcr cl aprcn
dizajc dc los alumnos (az 8arriga, et al, 2001).
!dcnticar como una dc las lormas dc construccin dcl conocimicnto cl proccso
dc sclcccin, organizacin c intcgracin dc inlormacin (Mcycr, R, 2000).
Prctica 1
iscno dc un protocolo para una scsin dc cnscnanza y aprcndizajc dc la
gcograla con :ics.
La prctica reexiva es construida por una permanente conversacin personal y co-
lectiva enfocada al mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje. Los educadores
involucrados en una prctica reexiva, hablan acerca de lo que hacen y por qu lo
hacen. El por qu es algo ms que un sentimiento, una opinin, una preferencia;
es algo basado en la evidencia, la investigacin y la teora (Adult Learning in the
Service of Student Achievement).
83 Jos Armando Surcz Scrrano
Instrucciones
iscnc un protocolo durantc cl dcsarrollo dc una scsin dc cnscnanza y
aprcndizajc dc la gcograla con :ics.
bjctivos conccptualcs Habilidadcs Actitudcs Rccursos
Mancjo dc:
La mctodologa
Los mtodos
Las tcnicas
Los proccdimicntos
stratcgia: pcrmitc alincar los
objctivos, mtodos dc cnscnanza,
aprcndizajcs cspcrados, los rccur
sos y cl cntorno.
Mancjo dc cntornos dc aprcndi
zajc con :ics.
Mancjo dcl rol dc instructor cn
cl mancjo dc programas compu
tacionalcs.
!ndagacin,
pcrscvcrancia...
structuras dc
Comparacin/
contrastc
Clasicacin
numcracin
o partcs
Gcncralizacioncs
Causaclccto
Hardwarc:
pantallas,
canoncs y
soltwarc:
programas
multimcdia,
intcrnct y
otros rccursos.
csarrollo:
Activacin:
Critcrios a considcrar:
xistcn conocimicntos cognitivos, cmocionalcs, lsicos y cspiritualcs. Pcrkins
(1992), scnala quc un proyccto cducativo oricntado a lomcntar cl aprcndizajc
cognitivo, dcbcra incluir:
Informacin clara. cscripcin y cjcmplos dc los objctivos, cl conocimicnto
ncccsario y cl rcndimicnto cspcrado.
Prctica reexiva. portunidad dc quc los alumnos participcn dc lorma
activa y rccxiva, con indcpcndcncia dc lo quc sc cst aprcndicndo.
Respuesta informativa. Un ascsoramicnto claro y minucioso sobrc cl rcndi
micnto dc los alumnos lcs ayudar a avanzar dc mancra ms ccaz.
Una fuerte motivacin, ya sea intrnseca o extrnseca. Actividadcs quc rccompcn
scn por s mismas, ya sca porquc son muy intcrcsantcs c incitan a la participa
cin o porquc alimcntan otros logros quc intcrcsan al alumno (Pcrkins, 1992).
Proccso dc cnscnanza dc la gcograla
84 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Proccso dc aprcndizajc dc la gcograla
bjctivos conccptualcs Habilidadcs Actitudcs Rccursos
Sclcccionar, organizar c in
tcgrar inlormacin nucva a
las cstructuras cognitivas.
Lcctura, intcrprctacin y
anlisis dc mapas.
Rcprcscntacin grca dcl
cspacio.
Rcprcscntacin cspacial dc
inlormacin cstadstica.
!ndagacin,
pcrscvcrancia...
Conccptos gcogrcos:
Localizacin
istribucin
volucin
Causalidad
Rclacin
Tcrritorio
Lugar
Rcgin
Mcdio
Paisajc
scalas gcogrcas:
Local, nacional y mundial.
tros conccptos clavc
Hardwarc:
pantallas,
canoncs y
soltwarc:
programas
multimcdias
intcrnct y
otros rccursos.
Proccsamicnto dc la inlormacin
Actividad 1: Elaboracin de un protocolo para una sesin de ensean-
za y aprendizaje de la geografa con :ics
Instrucciones
iscno dc un protocolo durantc una scsin con Google Earth Free, cs ncccsa
rio considcrar los siguicntcs pasos:
!dcnticar algunas actividadcs quc sc pucdcn rcalizar con Google Earth Free.
Rclacionar cl tipo dc actividadcs con cl grado dc dcsarrollo cognitivo dc los
alumnos.
Rclacionar cl tipo dc actividadcs quc sc pucdcn rcalizar con Google Earth
Free con cl programa dc cstudios corrcspondicntc.
stablcccr los objctivos cn los mbitos conccptual, dc habilidadcs y
conductas.
Cumplir las ctapas dc activacin, proccsamicnto dc inlormacin, y/o apli
cacin, y cicrrc.
85 Jos Armando Surcz Scrrano
Gcncrar a partir dc las actividadcs proccsos cognitivos, por cjcmplo, aquc
llos quc incluycn cstructuras dc comparacin/contrastc, clasicacin, cnu
mcracin o partcs, gcncralizacioncs, causaclccto. (Propucstas dc oricntacin
cognitiva).
iscnar un protocolo durantc cl mancjo dc Google Earth Free.
Cierre
Los participantcs prcscntan cl protocolo quc claboraron.
Comcntarios
Conclusioncs
Prctica 2 Manejo de atlas cibernticos disponibles en la red
bjctivo: Utilizar atlas cibcrnticos disponiblcs cn la rcd para abordar cstu
dio dc casos.
A los atlas cibcrnticos los podcmos ubicar como partc dc un nucvo pa
radigma cn cl dcsarrollo dc la cartograla: cl dc la cibcrcartograla, disciplina
rcsultantc dcl dcsarrollo dc la tccnologa, las tclccomunicacioncs y la inlor
mtica aplicadas a la rcprcscntacin dcl cspacio. c mancra quc Los mapas
y cl Mapco tcndrn nucvas luncioncs signicativas como proccso, organiza
cin, conccpto y producto (Taylor 2005).
Algunas caractcrsticas quc cstc rccurso olrccc son: multiscnsorial, mul
timcdia, altamcntc intcractiva, aplicablc a un amplio marco dc tpicos dc
intcrs para la socicdad, cs un conjunto dc inlormacin y anlisis, intcrdisci
plinario, pcrmitc nucvas alianzas cntrc acadcmia, gobicrno y cl scctor priva
do (Taylor, 2003).
La cibcrcartograla cs un rccurso dc gcstin quc rctoma cl conocimicnto
gco cspacial dc la socicdad, por lo quc pucdc comunicar sus ncccsidadcs cn
un contcxto dc gcncracin dc polticas pblicas. n Mxico la cibcrcarto
grala cs una dc las lncas dc invcstigacin dcl Ccntro Gco, ccntro dc invcs
tigacin dc punta a nivcl intcrnacional.
Por su partc, a los atlas cibcrnticos los podcmos dcnir como una co
lcccin sistcmtica y cohcrcntc dc datos quc rcprcscnta un rca cn particular
y uno o ms tcmas gcogrcos basados cn una narrativa junto con hcrra
micntas dc navcgacin, gcncracin dc inlormacin, anlisis y prcscntacin.
86 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
n cl contcxto dcl Tallcr dc cnscnanza y aprcndizajc dc la gcograla con
:ics sc plantca cl uso dc atlas cibcrnticos para abordar cstudios dc caso.
Particularmcntc sc sugicrc cl mancjo dc los atlas quc abordan y ahondan cn
la gcstin dc solucioncs a problcmticas prcscntcs cn cl tcrritorio mcxicano
y dcsarrollados por cl Ccntro Gco, stos son los atlas dc Chapala, ducativo
dc Chapala, Ptzcuaro y Lacandona.
Las sugcrcncias didcticas quc sc olrcccrn radican cn las lormas dc
construccin dcl conocimicnto dcl proccso dc sclcccin, organizacin c in
tcgracin dc inlormacin, las cstratcgias dc cnscnanza prcinstruccionalcs,
coninstruccionalcs y postinstruccionalcs como lormas dc intcrvcncin para
promovcr cl aprcndizajc dc los alumnos, y la utilizacin dc las cstructuras dc
comparacin/contrastc, clasicacin, cnumcracin o partcs, gcncralizacioncs,
y causaclccto para gcncrar proccsos cognitivos.
Activacin
Instrucciones:
xplorar cl Atlas Cibcrntico dc Chapala, para cllo pucdc ingrcsar a la si
guicntc dircccin wcb: http://www.ccntrogco.org.mx/CibcrAtlas/Chapala/
prcscnta2.htm
Proccsamicnto dc la inlormacin
Con basc cn cl lormato dc protocolo quc clabor para una scsin dc cnsc
nanza y aprcndizajc dc la gcograla con :ics, proponga una actividad quc
considcrc los siguicntcs aspcctos: las lormas dc construccin dcl conoci
micnto dcl proccso dc sclcccin, organizacin c intcgracin dc inlormacin,
las cstratcgias dc cnscnanza prcinstruccionalcs, coninstruccionalcs y pos
tinstruccionalcs como lormas dc intcrvcncin para promovcr cl aprcndizajc
dc los alumnos y la utilizacin dc las cstructuras dc comparacin/contrastc,
clasicacin, cnumcracin o partcs, gcncralizacioncs y causaclccto para gc
ncrar proccsos cognitivos.
Cierre
Los participantcs prcscntan la actividad quc dcsarrollaron.
87 Jos Armando Surcz Scrrano
Scsin 2 Mancjo dc rccursos cognitivos: c:~v :oois
Comcntarios
Conclusioncs
Prctica 3
bjctivos:

Mancjar los mapas conccptualcs por mcdio dcl rccurso dc c:~v :oois.

Rcconoccr algunas implicacioncs cognitivas dc la hcrramicnta c:~v
:oois.

Rcconoccr cl cntorno dc c:~v :oois.

Conoccr la rcd dc c:~v :oois.
Los mapas conccptualcs son una rcprcscntacin grca y organizada dcl co
nocimicnto dc una pcrsona sobrc un aspccto dc la rcalidad. Los conccptos
sc dcncn a partir dc las rcgularidadcs pcrcibidas cn cvcntos, objctos y cn cl
rcgistro quc sc hacc dc cllos, cada conccpto cs dcsignado con una ctiqucta
consistcntc cn una o ms palabras c inclusivc smbolos como , la cual
pucdc incluir dos o ms conccptos quc sc hayan concctados por palabras o
lrascs quc conguran una dcclaracin signicativa, las cualcs rccibcn cl nom
brc dc unidadcs scmnticas o dc signicado.
!ncluimos, como cjcmplo, cl dcsarrollo parcial dcl mapa conccptual co
rrcspondicntc al prcscntc tallcr. n l sc pucdcn obscrvar los clcmcntos quc
lo intcgran y sus rclacioncs. cl lado izquicrdo sc prcscnta la cstructura dc
cstratcgias dc aprcndizajc y cnscnanza cn rclacin con rccursos provcnicntcs
dc las :ics como Google Earth, Cmap Tools y los Atlas Cibernticos.
88 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
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89 Jos Armando Surcz Scrrano
Prctica 1
Instrucciones:
!ngrcsc y cxplorc cl programa Cmap Tools.
!dcntiquc sus componcntcs y su cntorno.
Proccsamicnto dc la inlormacin
Construya un mapa conccptual utilizando cl programa Cmap Tools, con basc
cn cl contcnido dc la unidad 2, Rccursos naturalcs y prcscrvacin dcl am
bicntc dcl Programa dc studio dc 2006, corrcspondicntc a Gcograla dc
Mxico y cl Mundo, dc ducacin 8sica Sccundaria o sobrc los Fundamcn
tos dcl programa dc Gcograla dc Mxico y dcl Mundo, ambos docu
mcntos los cncontrar cn los siguicntcs links:
http://www.rclormasccundaria.scp.gob.mx/gcograa/bloquc2.html
http://www.rclormasccundaria.scp.gob.mx/gcograa/lundamcntacion.html
Conclusioncs gcncralcs
Algunos aspcctos cn los quc la tccnologa pucdc contribuir a la mcjora dc
los cspacios cscolarcs cs considcrando aspcctos como: la optimizacin dcl
rca dc alumnos y prolcsorcs cn la pgina wcb dc la institucin, cl mancjo dc
protocolos para cl dcsarrollo dc actividadcs con programas computacionalcs c
intcrnct, cl olrcccr ascsora, dar scguimicnto, sugcrir rccursos disponiblcs cn
la wcb, cn cl tallcr dc imagcn o cn la bibliotcca, cl mantcncr cl contacto y dar
scguimicnto al aprcndizajc dc los alumnos. Lo antcrior pucdc lortalcccr cl
proccso dc cnscnanzaaprcndizajc cn tcmporadas dc contingcncia como la
originada por la inucnza.
\ivimos cn la cra dc la inlormacin y nucstra tarca cs cl conocimicnto.
csarrollar las habilidadcs para sclcccionar, organizar c intcgrar la inlorma
cin como conocimicntos signicativos cs una labor sustantiva dc todo in
dividuo. c mancra quc cn cllo radica bucna partc dc la labor dc un doccntc
con rclacin a sus alumnos, cn promovcr cn cllos la construccin dc habili
dadcs quc lcs pcrmitan translormar la inlormacin cn conocimicnto, cs dccir,
cn conccptos quc nos ayudcn a cntcndcr cl mundo y a nosotros mismos, cn
habilidadcs para alrontar los rctos dc una socicdad y plancta al lmitc, y
90 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
cn valorcs quc sc cnloqucn a la justicia social y al scr humano a travs dc la
inclusin, la igualdad, la cquidad, la tolcrancia, la justicia y la sustcntabilidad.
Los cntornos dc cnscnanza y aprcndizajc con apoyo dc la tccnologa pucdcn
contribuir dcl mismo modo quc la gcograla.
91 Jos Armando Surcz Scrrano
Rclcrcncias bibliogrcas
~zn~vvic~, F. et al., (2002): Estrategias docentes para un aprendizaje signi-
cativo. Mxico, Mc Graw Hill !ntcramcricana.
Li::iv:ox K., et al., (cd), (1999): Learning with computers. London, Rout
lcdgc.
Mvvvv, R., (2000): iscno cducativo para un aprcndizajc constructivista
cn Rcigcluth Ch., (cditor), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos, Ma
drid, Aula xxi, Santillana, pp. 153171.
vozco N.C., (2001): Educacin y futuro. Textos para una encrucijada. (col.
ocumcntos dc la Rcd. isponiblc cn http://www.orozco.cc/duca/
Libro/libro.htm (consultado cl da 5 dc scpticmbrc dc 2009).
T~viov, Frascr (cd), (2005): Cybercartography: Teory and Practice.
Amstcrdam, 8oston, Hcidclbcrg, London, Ncw York, xlord, Pars, San
icgo, San Francisco, Singapur, Sydncy, Tokio, lscvicr.
H~v:oxv buc~:iox Cvx:vv. Adult Lcarning in thc Scrvicc ol Studcnt
Achicvcmcnt en National School Reform Faculty disponiblc cn http://www.
nsrlharmony.org/brochurc.pdl (consultado cl 5 dc scpticmbrc dc 2009).
93
La gcograla cn los nivclcs
mcdio y mcdio supcrior.
Alcanccs y pcrspcctivas
dc luturo
Pcrc Sunycr Martn
Uxivvvsib~b Au:xo:~ Mv:vovoii:~x~
Rcsumcn
La Rclorma !ntcgral dc la nscnanza Mcdia Supcrior (viv:s) aprobada cn scpticmbrc dc 2008
cs un bucn csccnario para hablar dc la situacin dc la cnscnanza dc la gcograla cn Mxico. La
cxclusin dc csta disciplina cn cl pcrl dcl luturo bachillcrato pucdc cntcndcrsc dc dos mancras.
La primcra, quc la gcograla actualmcntc impartida no cs para la Sccrctara dc ducacin Pblica
un conocimicnto imprcscindiblc al luturo prolcsionista. Scgundo, quc quiz las posibilidadcs dc
cxplicacin dcl mundo actual quc ticnc la gcograla quc sc cst dcsarrollando cn la cnscnanza
supcrior la convicrtc cn un sabcr polticamcntc no intcrcsantc a los intcrcscs dc la clasc gobcrnantc
y, cn consccucncia, ncccsariamcntc prcscindiblc.
Pcrc Sunycr Martn, cs Liccnciado (1987) y octor cn Gcograla c Historia (1993,
cspccialidad cn Gcograla) por la Univcrsidad dc 8arcclona. Prcmio dc doctorado a la
mcjor tcsis prcscntada cn la Facultad dc Gcograla c Historia, 1993. s tcnico cn Mcdio
Ambicntc (!ntcrnational Univcrsity Study Ccntcr, dc 8arcclona, 1996) y cn Sistcmas dc
!nlormacin Gcogrca (uxics, Univcrsidad dc Girona, spana, 2002). Actualmcntc cs
prolcsor dc la Liccnciatura dc Gcograla Humana (cpartamcnto dc Sociologa) dc la
Univcrsidad Autnoma Mctropolitana!ztapalapa.
La gcograla cn los nivclcs mcdio y mcdio supcrior.
Alcanccs y pcrspcctivas dc luturo
i nvcno bv guv sv n~v~x organizado unas Jornadas sobrc la cnscnanza dc las
cicncias socialcs y las humanidadcs, como las quc acogicron cn scpticmbrc dc
2009 cstc tcxto, cs clocucntc porquc, scguramcntc, hay una cicrta scnsacin
dc quc las cosas, al mcnos cn lo quc rcspccta a cstc grupo dc disciplinas,
no van por bucn camino o, ms optimistas, no van por cl mcjor camino.
94 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Para cl caso dc la gcograla y su cnscnanza cn Mxico, csta poncncia cobra
hoy mayor scntido quc cn otras ocasioncs. csdc scpticmbrc dc 2008 hay
un nucvo marco quc cst condicionando la cnscnanza dc la gcograla cn los
cstudios mcdiosupcriorcs. Sc trata dc la Reforma Integral de la Ensean-
za Media Superior (vivs:, Acucrdo 442, DOF., 26 dc scpticmbrc, 2008), un
instrumcnto dirigido inicialmcntc a poncr un cicrto ordcn a la hctcrogcnci
dad dc la cnscnanza cn los nivclcs dc bachillcrato y prcparatoria. Con clla
sc quicrcn abatir los ndiccs dc dcscrcin cn cstos nivclcs (ccrca dc 41 por
cicnto, scgn la Sccrctara dc ducacin Pblica, 2008), lavorcccr cl acccso
dc cstudiantcs a cstos cstudios y aumcntar la ccicncia tcrminal, mcjorar la
prcparacin dcl cgrcsado cn cl contcxto dc un Mxico cada vcz ms inscrto
cn la globalizacin dc los mcrcados c incrcmcntar sus compctcncias (gcn
ricas, disciplinarias, prolcsionalcs, svv, 2008).
n rcalidad cs ms quc cso: cs una propucsta dc pcrl dcscablc dcl luturo
bachillcr quc conllcva no nicamcntc inculcar conocimicntos, sino la con
lormacin dc un nucvo modclo dc ciudadano quc ayudc a supcrar lo quc sc
considcran rczagos cn valorcs cvicoticos, socialcs, polticos y culturalcs quc
han opcrado cn cl pas dcsdc hacc ticmpo.
n cstc contcxto vicnc a colacin la carta dc un grupo dc prolcsorcs rc
cicntcmcntc publicada (La Jornada, 4 dc agosto dc 2009) quc conminaba a
la Sccrctara dc ducacin Pblica a quc lucran contcmplados los cstudios
dc gcograla cn la vivs:. La misiva rcspondc a su prcocupacin accrca dc
una dc las modicacioncs rcalizadas al Acucrdo 442 dc aprobacin dc la Rc
lorma, por la cual sc climinaba la gcograla dc cntrc los conocimicntos quc
haba dc tcncr cl luturo bachillcr (Acucrdo 488, DOF, 23 dc junio, 2009). Sc
dcsprcndc con csc cambio quc, scgn cl parcccr dc la susodicha Sccrctara, la
gcograla no pucdc aportar nada a la lormacin dcl ciudadano dc hoy y dcl
manana.
sta situacin cs paradjica, mximc cuando cs prccisamcntc cn Mxico
dondc ha cxistido una tradicin cn cstos cstudios. La gcograla, utilizada du
rantc tantos anos cn la conlormacin dc una concicncia y un cspritu nacio
nal, sc cncucntra cn la actualidad cn la cstacada, carcntc dc rcspaldo ocial.
95 Pcrc Sunycr Martn
La tradicin gcogrca cn cl Mxico contcmpornco
La inquictud gcogrca dc los lundadorcs dc Mxico, ahora quc sc habla ya
dcl biccntcnario dc la !ndcpcndcncia, cra cvidcntc cuando cn 1833, bajo la
viccprcsidcncia dc \alcntn Gmcz Faras, sc dccidi crcar cl !nstituto Na
cional dc Gcograla y stadstica, prcccdcntc dc la todava cxistcntc Socic
dad Mcxicana dc Gcograla y stadstica, la tcrccra socicdad gcogrca dcl
mundo. Pcsc a su azarosa vida inicial y cumplir un comctido ms poltico quc
cicntco, su mcra cxistcncia indica ya una prcocupacin por cl dcvcnir dcl
nacicntc pas y la importancia dc la gcograla cn su dcsarrollo: dibujar su lor
ma, sus costas y dcrrotcros, conoccr la poblacin y acopiar toda la cstadstica
posiblc dc los stados. Quiz su labor ms cncomiablc luc la dc aglutinar
cl conjunto dc noticias cstadsticas quc pcrsonalidadcs dc las dilcrcntcs cn
tidadcs dc la Rcpblica rcmitan a la Socicdad (Sunycr, 2007). Todas cllas
olrcccn un rico c intcrcsantc panorama dc la situacin dcl pas cntrc 1833 y
1880 y dcl pcnsamicnto accrca dcl modclo dc stado quc sc qucra crigir.
La socicdad gcogrca contribuy a la crcacin dcl pas. Ya lo haba hccho
inicialmcntc cl Ensayo poltico del Reyno de la Nueva Espaa (1811) dcl barn
dc Humboldt, al cxponcr pblicamcntc la potcncialidad cconmica dcl vi
rrcinato y olrcccr una imagcn lsica con cl mapa aparccido cn su obra Atlas
geogrco y estadstico (1813).
La tcmprana produccin dc obras dc intcrs gcogrco tambin ayud cn
cstc largo cmpcno. El Diccionario universal de historia y de geografa dc Manucl
rozco y 8crra (6 vol., 18531856) y cl Atlas geogrco, estadstico e histrico
de la Repblica Mexicana dc Antonio Garca Cubas (1856) son dos obras cm
blcmticas cn cstc scntido. Sc trataba con cllas dc ordcnar y sistcmatizar cl
conocimicnto gcogrco dc la Rcpblica, al ticmpo dc divulgar una imagcn
matcrial dcl pas (Gmcz Rcy, 2007: 203). A cstas obras siguicron otros Atlas
y iccionarios, algunos dc cllos rcalizados por cl mismo Garca Cubas.
Rclcvantc cn csta cxtcnsin dcl conocimicnto cn las ltimas dcadas dc
nalcs dcl siglo xix lucron los libros dc tcxto dc gcograla utilizados cn las
Normalcs dc prolcsorcs y cn las cscuclas quc inauguraron una tradicin quc
sc ha prolongado hasta nucstros das.
96 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
La cnscnanza dc la gcograla cn Mxico y sus libros
La cnscnanza dc la gcograla cs paralcla al proccso dc implantacin dc un
sistcma cducativo nacional, quc sc dio bajo cl porriato cn 1891. s cn cstas
lcchas quc aparccc la gcograla con un tcmario quc trataba dc aplicar cl m
todo objctivo cn su cnscnanza, inucncia dc la obra dc Hcrbcrt Spcnccr La
educacin: intelectual, moral y fsica (1866) cn los tcricos, pcdagogos y macs
tros dc Mxico y cn las lcycs dc instruccin quc sc dcrivaron dcsdc principios
dcl siglo xx (8azant, 2002:154). l lomcnto dcl raciocinio, la obscrvacin, ir
dc lo conocido a lo dcsconocido, dc lo local a lo nacional (Gmcz, 2007, 4), cs
la basc dc cstc mtodo quc cntronca con cl intuitivo dc Pcstalozzi dilundido
cn cl siglo xix. No obstantc, no sicmprc luc posiblc aplicarlo: las cxcursioncs
al campo, lomcntadas dcsdc cl gobicrno, rpidamcntc dcgcncraban cn salidas
rccrcativas, ms quc acadmicas, y acabaron prohibidas (8azant, 2002: 160).
Por otro lado, no todos los prolcsorcs cstaban prcparados para tal actividad y
la mcmorizacin y cl dictado volvicron a la ordcn dcl da.
Las obras dc Albcrto Corrca (1885) y dc zcquicl A. Chvcz (1909) y, so
brc todo, la dc duardo Noricga, prolcsor dc la scucla Supcrior dc Comcr
cio y Administracioncs, titulada Geografa de la Repblica mexicana (1898)
dc gran accptacin y popularidad (Gmcz, 2007: 206) lorman partc dc csta
institucionalizacin dc la cnscnanza dc la gcograla. Paralclamcntc, cl csta
blccimicnto dc las scuclas normalcs condujo a quc prolcsorcs salidos dc
cllas publicaran varias obras dc gcograla para uso cn la cnscnanza. stc cs
cl caso dc Repblica mexicana. Geografa elemental (1905) dc anicl clga
dillo, Nuestra patria. Geografa elemental de la Repblica Mexicana (1910) dc
Gildardo F. Avils y Geografa de Mxico: para uso de las escuelas primarias
dc Jorgc Lpcz y Casahonda (1938). Anos ms tardc sc cstablcci la cnsc
nanza dc la gcograla cn la scucla Nacional dc Altos studios (19101924)
dirigida inicialmcntc a la lormacin dc prolcsorado para las cscuclas supcrio
rcs, quc dio lugar a quc sc publicaran manualcs dc gcograla ms complctos y
cxtcnsos. As Jcss Galindo y \illa dio a luz Geografa de la Repblica mexi-
cana (19261927) y Pcdro C. Snchcz su Geografa fsica con aplicaciones a la
Repblica mexicana (1927).
La claboracin dc libros dc tcxto dc gcograla dirigida a los distintos ni
vclcs dc la cnscnanza luc una prctica cn la quc colaboraron dilcrcntcs pro
lcsionistas. c los anos trcinta cn adclantc, la participacin dc los prolcsorcs
salidos dc la Univcrsidad Nacional Autnoma dc Mxico (ux~:) y dc la
scucla Normal Supcrior dc Macstros luc ms dcstacada. llo no conllcvaba
97 Pcrc Sunycr Martn
quc, como indica Castancda (2006), hubicra cambios lundamcntalcs cn los
programas dc cnscnanza dc csta disciplina ni cn cl contcnido dc los libros.
Son libros dc larga duracin cditorial, con una gcograla muy dcscriptiva y
con tcndcncia a la mcmorizacin dc los contcnidos.
n rclacin con la cnscnanza y los libros dc tcxto dc gcograla actualcs
no sc pucdc hablar dc la prcscncia dc gcograla cn sccundaria cntrc 1972 y
1992 dcbido a las rclormas curricularcs quc pasaban dc cnscnarsc asignaturas
a rcas dc conocimicnto ( Javicr Castancda, 2006: 8788). La gcograla luc
diluida cntrc las cicncias naturalcs y las socialcs y no luc sino hasta cl ano
dc 1993 quc sc inicia un rctorno dc la gcograla a los nivclcs dc primaria y
sccundaria con un cnloquc constructivista quc no sicmprc luc bicn acogido
por los doccntcs.
n lo quc sc rccrc al nivcl bachillcrato, la mayora dc los tcxtos han sido
rcalizados por gcgralos salidos dc la Univcrsidad y dcstacan nombrcs ya
clsicos cn libros quc sc rccditan dc lorma continua. As, sc sigucn rccditan
do obras dc autorcs ya dcsaparccidos como Jorgc A. \iv, Jorgc L. Tamayo,
Carlos Scnz dc la Calzada, algunas dc las cualcs vicron la luz cn los anos
cuarcnta dcl pasado siglo. Tambin sc siguc rccditando la Geografa socioeco-
nmica de Mxico dcl r. Angcl 8assols publicada originalmcntc cn 1970
(Castancda, 2006: 88 y 90).
Rcsulta sintomtico obscrvar quc una tcrccra partc dc los libros dc gcogra
la utilizados cn cl nivcl dc bachillcrato, rcscnados por Javicr Castancda cn su
libro La enseanza de la geografa en Mxico, hayan sido publicados antcs dc
1980, con numcrosas rccdicioncs. Slo una cuarta partc son cditados dcspus
dc 2000. sto rccja un cicrto grado dc inmovilismo cn la lorma dc abordar
la disciplina, sobrc todo, cn cl nivcl bachillcrato, quc la alcja cada vcz ms, no
nicamcntc dc la dircccin quc ticncn dcsdc los anos dc 1980 los cstudios
gcogrcos cn cl mbito univcrsitario, sino tambin quc la incapacita para
haccr comprcnsiblcs los cambios polticos, socialcs, cconmicos, idcolgicos
y tccnolgicos dc los ltimos trcinta anos cn Mxico y cn cl mundo. No cs
dc cxtranar, cntonccs, quc al mcnos csta gcograla a la usanza no intcrcsc a
la Sccrctara dc ducacin Pblica cn su pcrl dcl bachillcr y habra quc vcr
qu tipo dc gcograla scra la ms apropiada a los ncs dc la Sccrctara.
98 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
Los cambios cn cl mundo y los intcrcscs dc la gcograla
Hay quc dccir quc la propia gcograla no ha contribuido a quc sc la con
sidcrc con scricdad dcntro dcl conjunto dc las otras disciplinas, y quc su
campo haya sido lrccucntcmcntc usurpado por disciplinas quc han visto
propicio cxtcndcr su campo dc intcrs. n crisis como mnimo dcsdc las
crticas dc R. Hartshornc (La naturaleza de la geografa, 1939), la gcograla
ha tratado dc rcinvcntarsc constantcmcntc, ya con los cnloqucs cuantita
tivos, con cl cstructuralismo y postcstructuralismo, la lcnomcnologa, los
cnloqucs humanistas, marxistas o radicalcs, cntrc tantos. Hoy, tras habcrsc
accptado quc cl cspacio cs importantc, no slo para los gcgralos sino para
las otras disciplinas dc las cicncias socialcs, la gcograla sc ha pucsto a tcn
dcr pucntcs hacia cllas para tratar dc cntcndcr la complcjidad dcl mundo
cn cl quc vivimos. Ya no sc organiza la invcstigacin por disciplina, sino
por objcto dc invcstigacin a partir dc la conlormacin dc cquipos multi
disciplinarcs.
Qu ha cambiado cn cl mundo y culcs son los tcmas quc cstn cn boga
cn gcograla, quc pcrmita cntcndcr csos cambios:
l n dc las idcologas, cl supucsto n dc la historia (F. Fukuyama, Te
End of History and the Last Man, 1992), y cl nal dc la humanidad han sido
las idcas quc sc han qucrido transmitir, con la cada dcl muro dc 8crln, la
dcsaparicin dcl bloquc sovitico y la rcvolucin tccnolgica digital, cntrc
otros acontccimicntos ms. Con la primcra sc ha qucrido vcr cl n dc las
idcologas y sc ha alzado al capitalismo como cl nico sistcma posiblc. n
rclacin con la mucrtc dc la historia cn palabras dcl lsolo milio Llcd,
csto cs tanto como proclamar la mucrtc dc la mcmoria, y cso cs vivir cn un
prcscntc plano cn cl quc toda vilcza pucdc scr accptada, porquc no hay justi
cacin dc las accioncs, ni hacia cl pasado, ni hacia cl luturo (Llcd, 1997, cn
Luis nriquc Alonso, 2003: 149).
Tambin sc ha qucrido hablar dc posthumanismo surgido aparcntcmcn
tc dc las posibilidadcs quc cl dcsarrollo dc las nucvas tccnologas cibcrnticas,
dc la ingcnicra gcntica, dc la biotccnologa, cntrc otras innovacioncs, con
llcvan.Algunos proponcn cl trmino dc transhumanidad y aun dc postnatu
ralcza para rclcrirsc a csas ltimas cn su aplicacin a aspcctos biolgicos. Pcro,
como cxplica Horacio Capcl, cs cicrto quc la Humanidad ha cambiado.
Pcro igualmcntc lo cs quc muchos rasgos dc su historia milcnaria cstn todava
prcscntcs o sc haccn dc nucvo cvidcntcs con gran lucrza (Capcl, 2008: s.p.), por
lo quc ms quc proponcr trminos nucvos podran buscarsc nucvas lormas
99 Pcrc Sunycr Martn
dc aproximacin al conocimicnto dc lcnmcnos y proccsos hasta hacc poco
impcnsablcs.
Hcmos visto tambin hundirsc la idcologa dcl progrcso, csa ccha asccn
dcntc quc marcaba cl curso dc la historia humana, por la cual cada vcz ms
la humanidad cra conscicntc dc quc vivamos mcjor quc cn cl pasado y cuyo
dcbatc (si progrcsaba cl gncro humano o no) supo dcscribir tan bicn John
8ury cn una obra dc 1927, la idca dc progrcso.
\ivimos mcjor quc cn cl pasado qu duda cabc: Pcro csa mcjora signica,
cn gran partc, organizar una cstructura, cl stado, cn la cual dclcgar la scguri
dad pcrsonal. s lo quc sc conocc como cstado dc dcrccho. l stado adquiri
la capacidad dc administrar la violcncia y dc organizar la vida dc sus sbditos,
quicncs a cambio dcban contribuir a su cxistcncia. c alguna mancra hcmos
accptado su prcscncia y nucstra dcuda con l. Y tras una ctapa cn quc sc quiso
disminuir su prcscncia cn la vida cconmica va dcsrrcgulacin, tras la ltima
crisis cconmica mundial (20082009) parccc quc ha salido rclorzado.
Ha llcgado a tcrgivcrsarsc tanto la rclacin ciudadanostado quc rcsul
tamos todos sospcchosos y hcmos dc scr vigilados, voluntaria o involunta
riamcntc, y las nucvas tccnologas tambin han contribuido notablcmcntc a
cllo. duardo Pricto, cn un artculo rccicntc (El Pas, 6 dc agosto dc 2009)
hablaba dc la obscsin dcl siglo xx por cl cspacio y cntcnda quc las nucvas
tccnologas haban cambiado las rclacioncs polticas, socialcs y cconmi
cas tcjidas sobrc la tradicin dcl dominio dcl cspacio. Sc sorprcnda cn la ca
pacidad dc quc las lrontcras lucran vigiladas por un dcsplicguc dc dispositivos
al quc intcrnautas dc todo cl mundo podan acccdcr, cn aras dc dcnunciar
transgrcsioncs tcrritorialcs. Pona cl cjcmplo dc la lrontcra dc Mxico con
stados Unidos, vigilada por 200 cmaras y 100. 000 voluntarios.
Las nucvas tccnologas dc la inlormacin han modicado scnsiblcmcntc
nucstra rclacin no slo con nucstros scmcjantcs, sino con cl cspacio y cl
ticmpo. csdc los anos dc 1980 sc cst opcrando cn cl mundo lo quc ha sido
llamado como la Rcvolucin digital. Todos somos bcncciarios y vctimas dc
csto. Sc ha popularizado cl uso dc las computadoras. l intcrnct, la tclclona
mvil son cada vcz ms ascquiblcs y acccsiblcs a un mayor nmcro dc pcr
sonas. La tclclona ha cambiado sustancialmcntc tanto cn sus dimcnsioncs,
como cn sus posibilidadcs. Lo mismo la tclcvisin. Ya muchos lo han dicho:
tcncmos ms datos c inlormacin dc la quc somos capaccs dc proccsar y
ncccsitamos gcstorcs dc cstos datos y csta inlormacin.
Hcmos hccho dcsaparcccr una conccpcin csttica dcl ticmpo y dcl cspa
cio. l ciudadano actual cs capaz dc vivir ticmpos y cspacios mltiplcs, simul
100 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
tncamcntc (Munoz, 2006). sto ticnc consccucncias cn lo gcogrco. Com
partimos cspacios cn ticmpos dilcrcntcs, y ticmpos cn cspacios dilcrcntcs.
Ya hacc bastantcs anos (1946) un gcgralo nortcamcricano, . Vhittlcscy,
tratando dc cxplicarsc la vclocidad a la quc haba succdido la ocupacin dcl
ccntro dc uropa por las tropas alcmanas cn la poca dc Hitlcr, hablaba dc la
ncccsidad dc incorporar la dimcnsin tcmporal cn los cstudios dc gcograla,
la quc dcnominaba la cuarta dimcnsin. Ritmo, vclocidad, sincronizacin
cran para l trminos quc dcban considcrarsc cn los cstudios gcogrcos.
Hcmos cambiado nucstros hbitos diarios, y cn cllo las mcjoras cn la lor
ma dc transportar cncrga (cncrga porttil ms duradcra), las mcjoras cn los
sistcmas dc transportc (autopistas, trcncs dc alta vclocidad), y la dcsccntra
lizacin productiva han contribuido notablcmcntc. Tratamos dc rcntabilizar
los dcsplazamicntos cn automvil, por cjcmplo, y rccupcrar ticmpo nopro
ductivo, para convcrtirlo cn productivo. Hay cmprcsas cspccializadas cn cso.
Su ncgocio satislacc una ncccsidad: olrcccr ms ticmpos y ms cspacios.
Tambin han cambiado nucstros hbitos dc consumo. Consumimos sin
pausa y dc todo: datos, alimcntos, placcr, cspacio y ticmpo, scntido. Consu
mimos cxpcricncia dcl mundo, sin apcnas darlc ticmpo para su asimilacin.
Sin duda cstamos cn un plancta cada vcz ms urbanizado. Los modos dc
vida urbana han invadido cspacios tan rclictos como los ruralcs. xistc una
dilusin dc la ciudad cn cl tcrritorio a la vcz quc conccntramos luncioncs
cn algunos dc sus puntos: nodos dc transportc, dc produccin dc cncrga,
dc las tclccomunicacioncs (cnvcr), los polgonos industrialcs, los polos dc
crccimicnto y los convcrtimos cn No-lugares como los nombraba Marc Aug
(1992).
La gcograla ha cambiado tambin. Hoy, cst a la zaga dc todos cstos tc
mas citados y otros ms: sc cstn dcscubricndo las gcogralas dc grupos hasta
ahora poco o nada considcrados, invisibilizados. Por cjcmplo, cl dc csc 50 por
cicnto dc la poblacin quc rcclama su atcncin, las mujcrcs, quc han partici
pado activamcntc cn cl discno, comprcnsin y pcrccpcin dcl cspacio al igual
quc sus congncrcs varoncs. Tambin hay gcogralas dc los otros, los grupos
indgcnas, gitanos, ncgros, grupos marginados socialmcntc quc sc cstn
cstudiando y tcnicndo cn cucnta, y con cllos sc tratan dc rcscatar los conoci
micntos gcogrcos dc cualquicr pcrsona, siguicndo la gcosola dc J.K. Vright.
Como otros han pucsto dc rclicvc, parccc scguir tcnicndo validcz, al mc
nos cn su cnunciado, cl idcal ilustrado dc conoccr los mccanismos quc opcran
tras los lcnmcnos dcl mundo, y cn cso cst la basc dc su cambio. Ya crrida,
clcuzc, Foucault, mostraron quc cl mundo cn quc vivimos, y nucstro cono
101 Pcrc Sunycr Martn
cimicnto sobrc l ha sido rcsultado dc un proccso dc construccin social cn
cl quc cl lcnguajc cumplc un papcl lundamcntal. La gcograla pucdc ayudar a
comprcndcr csc mundo construido: pucdc rcvisar la luncin dcl lcnguajc cn la
crcacin dcl mundo, dcconstruir los tcxtos, los mapas y los paisajcs, cntcndi
dos stos como lormas dc cscritura, lccr c intcrprctar prcscncias y auscncias
todo cllo nos rcmitc al Podcr y a comprcndcr la lorma como opcra. Pucdc
irrumpir cn los proccsos tcrritorialcs dc conguracin dc los stadosnacin,
transgrcdir la clsica cstructura dc cstudio dcl pas para adcntrarsc cn otras
unidadcs gcogrcas quc ticncn scntido: lrontcras, marcs, cspacios malsanos,
montanas, lo quc pcrmitir cxplicar las socicdadcs quc cn cllos sc asicntan
o sc avcnturan. Son stos algunos dc los rctos quc ticnc la gcograla, adcms
dc atravcsar la cstanqucidad dc las cicncias y, como hc dicho, cstablcccr vas dc
dilogo con otras disciplinas ancs, la historia cntrc cllas.
La gcograla, conjuntamcntc con las otras cicncias socialcs, cs importantc
cn la comprcnsin dcl mundo actual, no slo dcsdc cl mbito univcrsitario
como podra parcccr. l cstudiantc cgrcsado dc los nivclcs bsicos, intcr
mcdios y prcunivcrsitarios dcbc sabcr situarsc cn cl mundo, cn su contcxto
histrico y cspacial, lccr cl mundo prcscntc y avizorar su dcsarrollo a luturo.
Sirva csta comunicacin a modo dc apoyo a su rcstablccimicnto cn los nivc
lcs mcdiosupcriorcs dc la cducacin cn Mxico.
102 Cuadcrnos Mxico nm. 1 2009
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Cuadernos Mxico Nm. 1
Sc tcrmin dc imprimir durantc cl mcs
dc dicicmbrc dc 2009 cn los tallcrcs dc
cstirpc, conccpto c imagcn, ubicados
cn Lucas Alamn nm. 30, col. brcra,
con un trcsc dc quinicntos cjcmplarcs
ms sobrantcs para rcposicin.