Você está na página 1de 62

Faculdade de Educao

Programa de Ps-Graduao em Educao


Curso de Especializao em Gesto Escolar











A GESTO ESCOLAR E O USO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO: viabilizao e contribuies no
processo pedaggico.





Maxem Luiz de Arajo





Professores-orientadores:
Prof. Dr. Lcio Frana Teles
Prof Mestra (Doutoranda) Audrey Ramos Quast










Braslia - DF, novembro de 2011.



Maxem Luiz de Arajo










A GESTO ESCOLAR E O USO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO: viabilizao e contribuies no
processo pedaggico.

















Monografia apresentada para a banca
examinadora do Curso de
Especializao em Gesto Escolar,
como exigncia parcial para a
obteno do grau de Especialista em
Gesto Escolar sob orientao dos
Professores-orientadores Professor
Doutor Lcio Frana Teles e
Professora Mestra Audrey R. Quast.











TERMO DE APROVAO

Maxem Luiz de Arajo









A GESTO ESCOLAR E O USO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO: viabilizao e contribuies no
processo pedaggico.







Monografia aprovada em ____/____/____, como requisito parcial para
obteno do grau de Especialista em Gesto Escolar pela seguinte banca
examinadora:




Prof. Dr. Lcio Frana Teles
UnB
(Professor-orientador)


Prof Mestra Audrey R. Quast
(Doutoranda) UnB
(Professora-orientadora)



Prof. Mestre Mrcio Ferreira
(Doutorando) UnB
(Examinador externo)








Braslia-DF, novembro de 2011.































Dedico este trabalho aos meus avs
maternos, por todo o amor e
dedicao para comigo, por terem
sido a pea fundamental para que eu
tenha me tornado a pessoa que hoje
sou.
Aos meus amigos pelo carinho e
apoio dispensados em todos os
momentos que precisei.
Aos meus alunos, que influenciaram
de forma determinante minha vida
profissional, representando uma
fonte contnua de aprendizado e
desenvolvimento.
A todos os conspcuos professores e
gestores que, desejando serem um
pouco melhores a cada dia que
passa, promovem a excelncia da
escola a qual se propuseram a
trabalhar.





Agradeo a Deus pelas oportunidades que me foram dadas na vida,
principalmente por ter conhecido pessoas e lugares interessantes, mas
tambm por ter vivido fases difceis, que foram matrias-primas de
aprendizado.
minha av Maria Arcanjo da Silva (in memoriam), por ter sido minha
estrutura familiar por muitos anos, uma pessoa que mostrou que muitas vezes
um gesto marca mais que muitas palavras, corao bondoso que dedicou tanto
amor.
equipe gestora da Escola Municipal Barrolndia, pela disponibilidade
em ajudar e pela abertura e recepo pesquisa.
Aos servidores da Escola Municipal Barrolndia, pela boa vontade e
apoio sempre presentes.
Aos amigos Jane Poerner Vivas, Lenio Matos Gomes e Ronaldo Luiz
dos Reis que contriburam dando sugestes que enriqueceram o presente
trabalho. Sem vocs talvez eu no tivesse conseguido concluir mais essa etapa
da minha formao profissional.
Aos meus orientadores, pelas boas conversas que tivemos e pelos
ensinamentos e dicas profissionais.
A todos aqueles que direta ou indiretamente contriburam para a
realizao deste trabalho, os meus sinceros agradecimentos.
































































O homem no nada alm daquilo que a educao faz dele.
Kant



RESUMO

Este trabalho teve por objetivo analisar se existem relaes entre os processos
de gesto escolar e o uso de novas tecnologias na melhoria dos processos
educacionais, bem como saber a importncia da gesto escolar nesse
processo. A investigao deu-se a partir de um estudo de caso realizado em
uma escola municipal. Como estratgia, adotou-se a abordagem qualitativa;
para tanto, foram realizadas pesquisas bibliogrficas voltadas para o uso das
tecnologias da informao e comunicao no contexto educacional, bem como
a aplicao de um questionrio e entrevista semiestruturada. Aps uma reviso
bibliogrfica fundamentada em autores como: Almeida (2007, 2006, 2002,
1998), Alonso (2007, 2004) Moran (2007, 2006, 2003), Valente (1997, 1993),
Vieira (2003), dentre outros, e a realizao das entrevistas/questionrios
semiestruturados, percebeu-se que a constante presena das tecnologias
digitais no cotidiano social tem exigido novas prticas dos envolvidos/as no
processo de gesto escolar. Os resultados dessa investigao, associados
teoria pertinente, possibilitaram a identificao de alguns fatores que impedem
o uso mais ostensivo das novas tecnologias da informao e comunicao no
ambiente escolar. Assim como sugerir aes que visem solucionar a
problemtica pesquisada e contribuir para a construo de uma educao que
atenda s necessidades da sociedade do conhecimento.

Palavras-chave: Gesto Escolar. Educao. Tecnologias da Informao e
Comunicao. Formao de Professores e Gestores.


























LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Tecnologias da Comunicao e Informao (TICs) ........................39




LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Grau de formao ...........................................................................37
Grfico 2 - Tempo de trabalho na unidade escolar ...........................................38
Grfico 3 - Curso ou treinamento para trabalhar com o Laboratrio de
Informtica da escola ........................................................................................41




SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................11

1 PRESSUPOSTOS TORICOS

1.1 Gesto escolar e os desafios impostos pelas TICs.....................................17
1.2 Gesto escolar e qualidade de ensino.........................................................21
1.3 O processo de ensino-aprendizagem e as TICs..........................................27

2 ASPECTOS METODOLGICOS E ANLISE DE DADOS

2.1 Procedimentos Metodolgicos.....................................................................32
2.2 Os sujeitos e o ambiente da pesquisa.........................................................34
2.3 Coleta de dados: instrumentos utilizados....................................................35
2.4 Resultados e Discusses.............................................................................36

3 CONSIDERAES FINAIS...........................................................................50

REFERNCIAS.................................................................................................54

APNDICE A - Questionrio aplicado aos professores....................................60

APNDICE B - Termo de Consentimento Livre Esclarecido............................62










11


INTRODUO

O presente trabalho de monografia est inserido num contexto de
formao em gesto escolar para os diretores, vice-diretores, assistentes e
demais atores da gesto escolar das escolas pblicas do municpio de
Planaltina de Gois. Este trabalho particularmente tratar de uma pesquisa
realizada na Escola Municipal Barrolndia, naquele municpio.
Essa escola, situada na periferia da cidade de Planaltina de Gois,
possui, atualmente, aproximadamente 900 (novecentos) alunos, conta com um
quadro de 44 (quarenta e quatro) professores e 21 (vinte e um) servidores
auxiliares de servio de higiene e alimentao, auxiliares administrativos e
vigias. Por ser uma escola municipal, atua somente no ensino fundamental. No
turno matutino, atende somente turmas de educao infantil (crianas com
cinco anos ou que completam cinco anos at 31 de maro) ao 5 (quinto) Ano
e, no turno vespertino, turmas a partir do 4 (quarto) Ano at ao 9 (nono) Ano
do ensino fundamental.
Segundo levantamento feito pela secretaria da unidade escolar no ano
de 2010, o corpo discente bastante heterogneo: crianas e jovens
portadores de necessidades especiais, crianas em situao de risco social
(violncia domstica, trfico de drogas, entre outros), enfim, oriundas de
famlias que enfrentam vrios problemas de ordem social. A proposta
pedaggica da escola, como no poderia deixar de ser, prev um tratamento
igualitrio e busca valorizar a riqueza de tal diversidade. Entretanto, alguns
desses fatores dificultam o trabalho desenvolvido, pois afastam as famlias e
inquietam os alunos.
A escola possui um laboratrio de informtica com 27 (vinte e sete)
terminais. Todos os equipamentos foram doados pelo Programa Nacional de
Tecnologia Educacional (ProInfo) do governo federal. Os computadores doados
utilizam o sistema operacional Linux Educacional e todos os softwares pr-
instalados possuem Licena Pblica Geral, GPL em ingls (General Public
License), conhecida tambm como copyleft em contraposio ao copyright
presente nos softwares pagos. Ou seja, a GPL uma licena de software livre
e permite, dessa forma, que todos os interessados possam usar, modificar e
12


redestribuir esse software, nos termos da licena. Os terminais do laboratrio
no esto interligados internet e o laboratrio conta com uma dinamizadora
de informtica, que fica responsvel pela manuteno das mquinas e pela
orientao aos professores e aos alunos da unidade de ensino.
A maioria dos professores da unidade escolar possui graduao e
alguns possuem ttulos de especializao. Entretanto, a maior parte do
professorado tem dificuldades para lidar com a informtica, haja vista que
aproximadamente 64% dos professores nunca fizeram um curso de operador
de microcomputador e quase a totalidade nunca sequer teve contato com o
sistema operacional Linux.
Cabe lembrar que,

Linux um sistema operacional, programa responsvel pelo
funcionamento do computador, que faz a comunicao entre
hardware (impressora, monitor, mouse, teclado) e software
(aplicativos em geral). O conjunto de um kernel e demais
programas responsveis pela comunicao com este o que
denominamos sistema operacional. O kernel o corao do
Linux.
Uma distribuio do Linux nada mais que o conjunto de
kernel, programas de sistema e aplicativos reunidos num nico
CD-ROM. Hoje em dia temos milhares de aplicativos para a
plataforma Linux, onde cada empresa responsvel por sua
distribuio escolhe os aplicativos que devero estar includos
em seu CD-ROM. (http://www.vivaolinux.com.br/linux/)

O laboratrio da unidade escolar recebe as turmas conforme
agendamento prvio e, nos momentos ociosos, fica disponvel para a utilizao
por professores, alunos e ex-alunos.
Aproximadamente 60% dos alunos, em especial os do 6 ao 9 Ano,
possui certa desenvoltura no uso dos computadores para acessar a internet e
fazer pesquisas escolares. Contudo, sentem um estranhamento ao utilizar o
laboratrio nas primeiras vezes, devido ao sistema operacional Linux ser
diferente do qual esto acostumados a usar nas lojas de jogos em rede.
Quase todos na equipe gestora utilizam o computador para realizar os
trabalhos burocrticos, pesquisas, confeccionar materiais para os professores,
dentre outras atividades. A equipe gestora conta com 03 (trs) computadores,
13


sendo que somente uma das mquinas possui acesso internet na secretaria
da escola, pois a vice-diretora tem um plano particular para acesso a tecnologia
3G e durante o expediente escolar permite o acesso internet para tratar de
assuntos referentes demanda do trabalho administrativo da unidade escolar.
Outros patrimnios tambm oferecidos: 01 (uma) copiadora
multifuncional, 01 (uma) caixa de som amplificada, 01 (um) projetor multimdia
(Data Show), 01 (um) televisor LCD de 32 polegadas, 02 (dois) televisores de
20 polegadas, 03 (trs) aparelhos de DVD, acervo da TV escola (que no
utilizado) e uma sala de recursos para crianas portadoras de necessidades
especiais (que tambm utilizada por mais duas escolas prximas da unidade
escolar).
Diante dos dados colocados na parte inicial deste trabalho, aparece uma
lacuna que pode ser pesquisada para o avano da pesquisa de processos
escolares na Escola Municipal Barrolndia. Assim, identificou-se o seguinte
problema de pesquisa: Qual o papel da gesto escolar em relao
viabilizao para o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)
na Escola Municipal Barrolndia e, se essa viabilizao tem contribudo para
que os alunos estejam preparados/capacitados para atenderem demanda da
atualidade, no que concerne Informtica?
Para Almeida (2002, p. 01), as Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) foram inicialmente introduzidas na educao para
informatizar as atividades administrativas, visando agilizar o controle e a gesto
tcnica, principalmente a oferta e a demanda de vagas e a vida escolar do
aluno. Posteriormente, essas tecnologias passaram a ser aproveitadas para o
processo educacional em sala de aula. A gesto escolar pode e deve tirar
proveito dessas tecnologias para facilitar seu carter de dilogo entre os
envolvidos na comunidade escolar, bem como facilitar os prprios
procedimentos de gesto. E, para tal, pesquisar as melhores formas de utilizar
as tecnologias uma condio fundamental para a realizao de tarefas
administrativas e para o dilogo na comunidade.
Quando se fala em dilogo na comunidade, est referindo-se a
qualquer tipo de troca de informaes, sejam elas sobre desempenho dos
14


alunos, acontecimentos na escola, contatos com os pais, professores e
funcionrios e quaisquer outras que a demanda do cotidiano escolar venha
requerer.
Concordando com Alonso (2004, p. 01), pode-se afirmar que:

um equvoco pensar que o desempenho da escola se
expressa apenas nos resultados da aprendizagem obtidos nas
disciplinas e que fruto exclusivo do trabalho dos professores
isoladamente. (...)
No possvel pensarmos a escola como uma instituio
social com funes bem definidas e inalteradas ao longo do
tempo, cuja preocupao principal a preservao do
patrimnio cultural, cabendo-lhe a tarefa de transmisso e
preservao da cultura. (...) preciso repensar a escola e suas
funes, se pretendemos resgatar o seu valor para a formao
das prximas geraes.

Portanto, a gesto escolar deve estar atenta ao novo paradigma que se
molda nos dias atuais, haja vista que, novos conceitos de educao e
diferentes modos de aprendizagem devem fazer parte do cotidiano dos
indivduos, cabendo, educao, formar o cidado para conviver com as
demandas da sociedade tecnolgica, que exigem o domnio de distintas
linguagens miditicas para a leitura e a compreenso do mundo (TERARIOL;
SIDERICOUDES, 2007; ALMEIDA, 2007). E somente sero obtidos avanos se
houver uma integrao entre todos os membros da escola, trabalhando
coletivamente, para uma verdadeira conscientizao sobre a real utilizao das
tecnologias no processo de ensino aprendizagem.
A partir das consideraes expostas, a pesquisa pretende verificar se
existe uma relao de melhoria na construo de conhecimentos no ensino
fundamental e a viabilizao dessas tcnicas por parte da gesto escolar.
Com o propsito de buscar novas melhorias e eficincia para o processo
de aprendizagem e a relao com o crescente uso de tecnologias a serem
absorvidas pelas novas geraes, num dilogo ativo entre a gesto escolar, o
pblico alvo e a comunidade no qual a realidade da escola est inserida, a
pesquisa se prope a investigar se existem relaes entre os processos de
gesto escolar e o uso de novas tecnologias na melhoria dos processos
15


educacionais vigentes nas escolas municipais, bem como saber a importncia
da gesto escolar nesse processo, criando espaos que sero ocupados pela
comunidade e ampliando o processo educacional para alm dos portes da
escola.
A introduo e o emprego das TICs na Escola Municipal Barrolndia tm
contribudo ou pode contribuir para que os alunos estejam
preparados/capacitados para atenderem demanda da atualidade, no que
concerne Informtica?
Diante da situao descrita e do problema de pesquisa apresentado,
julga-se que alguns objetivos podem ser traados com o intuito de responder
questo principal:
Qual o papel da gesto escolar em relao viabilizao para o uso das
TICs na Escola Municipal Barrolndia e, se essa viabilizao tem contribudo
para que os alunos estejam preparados/capacitados para atenderem
demanda da atualidade, no que concerne Informtica?
Desse modo, no presente estudo, delimita-se como objetivo geral:
investigar o papel da gesto escolar para a viabilizao e para o uso das TICs
na Escola Municipal Barrolndia e se essa viabilizao tem contribudo para
uma educao de qualidade na unidade escolar.
Outrossim, para que se alcance responder questo principal, faz-se
necessrio delimitar alguns objetivos especficos, os quais so:
Esclarecer o papel da gesto escolar para a viabilizao e para o uso
das TICs na Escola Municipal Barrolndia;
Diferenciar os modos de utilizao das TICs no contexto educacional
da Escola Municipal Barrolndia;
Analisar se uso das TICs na Escola Municipal Barrolndia tem
promovido a construo de uma educao voltada para os discentes
do ensino fundamental e se esta atende demanda da atualidade,
no que concerne o uso da Informtica;
Apontar aes, para equipe gestora da unidade escolar, para
otimizao e ampliao do uso das TICs na Escola Municipal
Barrolndia.
16



Essa pesquisa no visa esgotar o assunto, mas criar subsdios para que
as escolas, juntamente com seus professores e comunidade, enfrentem a
busca de recursos pela implantao e melhoria das condies de uso de
tecnologias em laboratrios nas escolas municipais em Planaltina de Gois.
Para a realizao da pesquisa, foram feitos levantamentos bibliogrficos
em meios digitais, como tambm consultas em livros, peridicos, teses e
dissertaes. Aps a coleta do material, houve seleo, leitura e anlise das
principais idias, conforme os objetivos do trabalho.
O trabalho de campo foi desenvolvido na Escola Municipal Barrolndia,
no municpio de Planaltina de Gois. O universo escolhido de natureza
pblica e envolve o Ensino Fundamental nos Anos finais no processo de
aprendizagem. Para conseguir abordar as caractersticas presentes na
comunidade escolar, a presente pesquisa baseou-se nas tcnicas qualitativas
de anlise dos dados coletados e utilizou como instrumentos de recolha de
informaes um roteiro de entrevista semiestruturada e um questionrio
semiaberto que foram aplicados na comunidade escolar, como tambm foram
levantados alguns dados junto Secretaria Municipal de Educao de
Planaltina de Gois e ainda na secretaria da unidade escolar que foi
pesquisada, testando em si mesma a eficincia do processo.




17


PRESSUPOSTOS TERICOS

1.1 Gesto escolar e os desafios impostos pelas TICs

A demanda do uso de novas tecnologias de informao e comunicao
(TICs) em nossa sociedade tem exigido cada vez mais a formao de cidados
aptos a lidar com essa nova realidade. Realidade que se tem descortinado
aceleradamente, principalmente nas ltimas dcadas do sculo passado.
Segundo afirmao de Almeida & Almeida (1998):

enfrentar essa nova realidade significa ter como perspectiva
cidados abertos e conscientes, que saibam tomar decises e
trabalhar em equipe. Cidados que tenham capacidade de
aprender a aprender e de utilizar a tecnologia para a busca, a
seleo, a anlise e a articulao entre informaes e, dessa
forma, construir e reconstruir continuamente os conhecimentos,
utilizando-se de todos os meios disponveis. (p. 50)

Concordando com esse pensamento, Valente (1997) enfatiza que:

o mundo atualmente exige um profissional crtico, criativo, com
capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar
em grupo e de conhecer o seu potencial intelectual, com
capacidade de constante aprimoramento e depurao de idias
e aes. Certamente, essa nova atitude no passvel de ser
transmitida, mas deve ser construda e desenvolvida por cada
indivduo, ou seja, deve ser fruto de um processo educacional
em que o aluno vivencie situaes que lhe permitam construir e
desenvolver essas competncias. (VALENTE, 1997, p. 2-3)

Nesse contexto, o computador pode ser um importante aliado nesse
processo, pois a escola passa a atuar frente a um novo paradigma que se est
construindo ou talvez se reconstruindo, e a enfrentar e buscar solues para
esse novo paradigma que se apresenta como a Sociedade da Informao e
Comunicao, que resulta de uma revoluo tecnolgica, que vem ocorrendo
principalmente nas ltimas dcadas do sculo XX e est pautada na tcnica e
velocidade proporcionadas pelo meio informacional. Para Manuel Castells,

trata-se de uma sociedade na qual as condies de gerao de
conhecimento e processamento de informao foram
18


substancialmente alteradas por uma revoluo tecnolgica
centrada no processamento de informao, na gerao do
conhecimento e nas tecnologias da informao (CASTELLS,
1999, p. 47).

Moran (2010) ainda lembra que (...) as mudanas acontecidas e em
fase de implantao (...) esto pressionando violentamente a educao escolar
por novas solues em todos os nveis: nos valores, na organizao didtico-
curricular, na gesto de processos.
Diante do quadro exposto acima, a gesto escolar torna-se vital para a
busca de novos caminhos, dinamizao da escola e motivao da comunidade
escolar. Uma vez que:

o trabalho de gesto no comporta a separao das tarefas
administrativas e pedaggicas. Mesmo porque, o trabalho
administrativo somente ganha sentido a partir das atividades
pedaggicas que constituem as atividades-fim, ou propsitos
da organizao escolar. (...) Qualquer deciso aparentemente
administrativa tem conseqncias pedaggicas. necessrio
que se tenha um sistema de informaes que nos fornea
todos os dados que necessitamos para tomarmos as medidas
necessrias. Um sistema de informao no qual a gesto
escolar disponha de um conjunto de informaes organizadas
e atualizadas de todas as atividades que se realizam na escola.
(ALONSO, 2004, p. 2-4).

Faz-se necessrio estar sempre atualizado com o que est sendo
desenvolvido no ambiente escolar, haja vista que a escola foi condicionada a
assumir mltiplos papis e deve formar, preparar cidados crticos e aptos a
atuar na construo de uma sociedade menos excludente e desigual. Para
Terariol e Sidericoudes (2007, p. 55),

a escola precisa contribuir para a formao do cidado de
modo que ele possa encontrar caminhos que no sejam a
desigualdade, o desemprego e a informao sem o
conhecimento, e, sim, a possibilidade de atuar no seu prprio
mundo.

Para Santos (2008), outro desafio que a gesto escolar moderna tem
encontrado, em especial no sistema educacional pblico brasileiro, reside na
19


prtica dos gestores escolares. Muitos ainda so resistentes s mudanas
tecnolgicas, tendo como uma das justificativas o fato que a maioria dos
gestores no foram contemplados com uma formao acadmica que
propiciasse domnio dos recursos tecnolgicos aliados prtica pedaggica. A
precariedade na formao dos dirigentes de muitas escolas um dos fatores
que leva os profissionais a adotarem uma prtica de trabalho pautada na
administrao clssica, esttica e burocrtica, no condizente com as
necessidades de um mundo em constantes e rpidas transformaes.
(SANTOS, 2008, p. 35). Coadunando com a afirmao de Santos (2008), uma
pesquisa realizada pela Fundao Victor Civita - FVC em parceria com o Ibope
e o Laboratrio de Sistemas Integrveis da Universidade de So Paulo
LSI/USP (2009), constatou que falta formao para os professores e gestores.
De acordo com o estudo, apenas 29% das escolas pblicas do Ensino
Fundamental e Mdio das capitais brasileiras receberam alguma formao em
tecnologia. Desse percentual, 56% dos participantes disseram que a formao
foi precria. No obstante, 72% dos entrevistados afirmaram que os cursos de
graduao prepararam pouco ou nada para o uso da tecnologia no ambiente
escolar.
Na sociedade atual, no haver mais espao para o gestor escolar que
est preocupado somente com a preservao da ordem e da disciplina das
atividades de ensino. Para Alonso (2004, p. 05), [...] fundamental que o
diretor perceba o seu papel e as suas funes a partir dos objetivos
educacionais e dos projetos que a escola se prope a desenvolver. O gestor
deve estar atento para a viabilizao e utilizao das TICs junto comunidade
escolar, pois essas podem cooperar para o pleno desenvolvimento das suas
atividades de trabalho. Para a mesma autora (2004), o que no se pode
conceber uma administrao que define prioridades com base em critrios
internos da prpria funo, permitindo uma expanso desmedida desse setor
em detrimento das atividades-fim da escola: o ensino e a aprendizagem.
Para Hessel (2004, p. 07), os gestores, [...] ainda restringem a sua
ateno para a disseminao do uso do computador como ferramenta ou
tecnologia de suporte para o trabalho docente. Por isso, da maior relevncia
20


possibilitar a todos o acesso s tecnologias, informao significativa e
mediao de professores efetivamente preparados para a sua utilizao
inovadora (MORAN, 2006, p. 09). No basta, pois, ter o conhecimento de
como operar um computador e acessar a infinidade de conhecimentos por meio
da internet, se falta a necessria capacidade de relacionar os contedos entre
si (ZUIN, 2010, p. 975). O indivduo precisa contar com uma postura crtica,
ativa e interventora diante da informao, ou seja, incorpor-la, dar a ela
significado e relevncia diante do contexto que ocupa e de seus interesses
(SILVA, 2008, p.03).
Para Almeida (2006, p. 104):

[...] o uso das tecnologias na gesto escolar revela novos
papis dos seus profissionais como organizadores de
informaes, criadores de significados e lderes na tomada
compartilhada de decises. Esses profissionais encontram nas
tecnologias, especialmente naquelas de Informao e
Comunicao, o suporte adequado para o desenvolvimento de
suas atividades, apoiadas em informaes provenientes de
fontes distintas, internas ou externas ao sistema, e na
colaborao com seus pares e com a comunidade escolar.

De acordo com Vieira (2003), fundamental a ocorrncia de uma
ressignificao do espao escolar, da sua funo social, dos tempos, das
prticas e das formas de gesto, para que de fato se prepare o aluno com o
perfil adequado para integr-lo ao contexto contemporneo. Enfim, uma boa
gesto escolar pode e deve modificar o ambiente escolar, pois uma das
dificuldades em ensinar se deve tambm a mantermos no nvel organizacional
e inter-pessoal formas de gerenciamento autoritrio pessoas que no esto
acompanhando profundamente as mudanas na educao, que buscam o
sucesso imediato (MORAN, 2007). imperativo que o gestor escolar moderno
desenvolva algumas habilidades e competncias tais como: capacidade de
reconhecer e definir problemas, equacionar solues, pensar estrategicamente,
introduzir modificaes no processo de trabalho, atuar preventivamente,
transferir e generalizar conhecimentos (ANDRADE; AMBONI, 2002). Para Flix
(1985), a gesto escolar diferencia-se das demais por tratar de forma interativa
as relaes sociais, tais como o planejamento, o uso racional de materiais, a
21


coordenao dos trabalhos e a prpria forma de democratizao do espao e
do conhecimento, enquanto a administrao de empresa desenvolve teorias
sobre a organizao do trabalho [...] a administrao escolar apresenta
proposies tericas sobre a organizao do trabalho na escola e no sistema
escolar (FLIX, 1985, p. 71). Cabe ao gestor superar suas dificuldades
organizacionais e trabalhar de forma colaborativa como incentivo aos demais
colaboradores para utilizao e uso sistematizado das novas tecnologias. Na
sociedade da informao todos estamos reaprendendo conhecer; a comunicar-
mos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o
individual, o grupal e o social (MORAN, 2003).
A gesto escolar deve incentivar seus colaboradores para que, desta
maneira, todos possam aprender, se aperfeioar e inovar suas prticas,
redescobrindo e reinventando maneiras de conquista do sucesso escolar. Ou
seja, preciso transpor as limitaes organizacionais e contribuir para
transformar o ambiente escolar em uma comunidade de aprendizagem
utilizando os recursos e as tecnologias disponveis.

1.2 Gesto escolar e qualidade de ensino

A construo da qualidade em educao um grande e complexo
desafio que deve ser encarado por toda a sociedade. Conforme o relatrio da
Ao Educativa, Unicef, Pnud, Inep-Mec (2007, p. 05), no existe um padro
ou uma receita nica para uma escola de qualidade. Qualidade um conceito
dinmico, reconstrudo constantemente. No Brasil, em especial nas ltimas
dcadas, vem ocorrendo um debate sobre a qualidade da educao brasileira.
Esta passou a fazer parte da agenda pblica. Nesse sentido, o Estado
brasileiro passa a criar polticas pblicas (Plano de Desenvolvimento da Escola,
Plano Nacional de Educao, FUNDEB, TV Escola, Proinfo, entre outros) que
vo influenciar e organizar todo o sistema educacional no pas, ainda que
essas polticas sejam marcadas pela lgica da descontinuidade e centralizao
(DOURADO, 2007).
22


Nesse contexto, a gesto escolar que estava tutelada aos rgos
centrais e, portanto, desresponsabilizada dos resultados de suas aes, ou
seja, responsvel por apenas repassar informaes, controlar, supervisionar,
dirigir, o fazer escolar, de acordo com as normas propostas pelo sistema de
ensino passa por uma mudana de paradigma. Essa mudana marcada por
uma forte tendncia adoo de concepes e prticas interativas,
participativas e democrticas, caracterizadas por movimentos dinmicos e
globais (LCK, 2000). A esse respeito Alonso (2007, p. 31) ressalta que os
gestores so os responsveis diretos por todo o desempenho escolar, isto ,
pelos resultados apresentados pelos alunos e pelo conceito que a escola
desfruta. Do seu fazer depende a realizao de um trabalho coletivo
articulado, capaz de despertar o envolvimento e o compromisso de todos os
membros da comunidade escolar.
Dessa forma, passa a ser exigida da gesto escolar novos
conhecimentos e habilidades para atender essa nova conformao de
sociedade. Sociedade que espera que a escola seja capaz de preparar os
alunos para compreender a vida, a si mesmos, como tambm ser capaz de
criar condies para aes competentes na prtica da cidadania. Para Jacinski
e Faraco (2002) a escola desafiada a ampliar suas tarefas, de modo a
garantir aos discentes, pelo menos uma familiarizao com as TICs, seja como
elemento da formao para o mundo do trabalho, seja como elemento da
formao geral dos discentes como cidados, posto que vivemos numa
sociedade cada vez mais marcada pelos desdobramentos da cincia e da
inovao tecnolgica. Enfim, h uma expectativa para que o ambiente escolar
como um todo possa oferecer essa experincia e, com isso, criar as condies
para a contnua construo de uma sociedade democrtica e cidad.
Referente a este assunto, (BORBA; PENTEADO, 2007, p.17)
esclarecem:

O acesso Informtica deve ser visto como um direito e,
portanto, [...] o estudante deve poder usufruir de uma educao
que no momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao
tecnolgica. Tal alfabetizao deve ser vista no como um
curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa
23


nova mdia. [...]. E, nesse sentido, a Informtica na escola
passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.

A qualidade no ensino pode e deve estar aliada ao uso de novas
tecnologias, pois as relaes que a sociedade tem estabelecido entre si e com
o mundo do trabalho tm convergido cada vez mais para o uso da tecnologia.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),

a utilizao de recursos como o computador e a calculadora
podem contribuir para que o processo de ensino aprendizagem
[...] se torne uma atividade experimental mais rica, sem riscos
de impedir o desenvolvimento do pensamento, desde que os
estudantes sejam encorajados a desenvolver seus processos
metacognitivos e sua capacidade crtica [...]. (BRASIL, 1998, p.
45).

Atualmente, a vida das crianas est to relacionada ao uso dessas
novas tecnologias que inglrio tentar competir com a informtica e a Internet.
Tornou-se necessrio interagir para descobrir as inmeras possibilidades que
as TICs tm disponibilizado at o momento. E o uso do computador no
processo de ensino e de aprendizagem, hoje, tem contribudo para a
construo de um ensino de qualidade, pois facilita o desenvolvimento do
raciocnio lgico dos alunos e tambm contribui para uma formao crtica e
participativa. As TICs, atualmente, tornaram-se uma das ferramentas para a
interveno na realidade educacional, pois so frutos dos avanos cientficos e
tecnolgicos decorrentes da Sociedade do Conhecimento. Nesse sentido o
uso das novas tecnologias da informao e comunicao em especial o
computador e a internet esto possibilitando o desenvolvimento de novas
condies de produo do conhecimento o que de certa maneira exige novas
habilidades intelectuais dos profissionais da educao, assim como uma
formao profissional que permita no s utilizar os computadores no processo
ensino aprendizagem, mas principalmente saber o porqu de se fazer o uso
desta ferramenta.
A esse respeito Valente (1997b) destaca que

24


A formao do professor deve prover condies para que ele
construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais,
entenda por que e como integrar o computador na sua prtica
pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem
administrativa e pedaggica. Essa prtica possibilita a
transio de um sistema fragmentado de ensino para uma
abordagem integradora de contedo e voltada para a resoluo
de problemas especficos do interesse de cada aluno.
Finalmente, deve-se criar condies para que o professor saiba
recontextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a
sua formao para a sua realidade de sala de aula
compatibilizando as necessidades de seus alunos e os
objetivos pedaggicos que se dispe a atingir. (VALENTE,
1997b, p. 25-26)

Enfim essas novas habilidades exigem do educador um novo trabalho de
docncia, que seja mais congruente com a realidade desta nova sociedade
miditica. Para Philippe Perrenoud (2000, p. 138), os professores que sabem o
que as novidades tecnolgicas aportam, bem como seus perigos e limites,
podem dar-lhes um amplo espao em sua classe. Entretanto, os profissionais
da educao devero ser capazes de desenvolver dez novas competncias
bsicas que lhe permitiro atuar com segurana e agregar qualidade ao
processo de ensino aprendizagem, perante a nova realidade que tem se
descortinado nas ltimas dcadas. Entre essas novas competncias, esto:

1. Organizar e dirigir as situaes de aprendizagem;
2. Administrar a progresso das aprendizagens;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. Trabalhar em equipe;
6. Participar da administrao da escola;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10. Administrar sua prpria formao contnua.

Dentre as competncias acima elencadas, os itens 1, 5, 6,7 e 8 so as
competncias a serem desenvolvidas que mais se esperam dos profissionais
25


da educao de hoje. Perrenoud (2000, p. 80) ainda afirma que: [...] hoje
trabalhar em equipe no depende de uma opo pessoal, uma exigncia
profissional decorrente da evoluo do prprio ofcio de ensinar. Deste modo,
tanto professores quanto gesto escolar devem estar preparados para os
novos desafios e prontos para adquirirem novos conhecimentos.
Uma boa gesto escolar vital para modificar uma ou mais instituies
educacionais. O bom gestor fundamental para dinamizar a escola; no
entanto, a participao coletiva e consciente o principal instrumento para a
educao se tornar um instrumento de transformao social (CONSED, 2009,
p. 22). Entretanto, deve-se ter em mente que as TICs no so a salvao para
todos os problemas que surgem no ambiente escolar, haja vista que a
existncia de diferentes modalidades de uso do computador na educao tem
o objetivo de atender diferentes interesses educacionais e econmicos
(VALENTE, 1993, p. 12). Dessa forma, os gestores escolares devem atentar
para o fato de que muito do que se tem ensinado na escola tornou-se obsoleto
e intil. E, por isso, necessrio trazer para dentro da escola a comunidade
escolar, para que essa em conjunto defina que qualidade esperar da escola e
como alcanar a qualidade almejada.
A gesto escolar que se preocupa com as mudanas que vm ocorrendo
na sociedade nas ltimas dcadas percebe que deve propor novas formas de
organizao na rotina da escola para poder alcanar o bom desempenho do
trabalho escolar, posto que novos desafios se impem educao e prpria
escola. Desta maneira, a gesto escolar deve ser capaz de: trabalhar em
equipe; reconhecer que possui limitaes pessoais; exercer uma liderana
administrativa e pedaggica; reconhecer o potencial dos colaboradores; e
principalmente ter um bom poder de comunicao.
Os recursos tecnolgicos podem e devem auxiliar os gestores escolares
na articulao entre o administrativo e o pedaggico. Mas, para tanto, o gestor
escolar deve possuir uma formao ou ser preparado para usar os recursos
tecnolgicos na gesto e no cotidiano escolar, adquirindo condies de orientar
e de desencadear situaes, as quais estimulem o uso dessas ferramentas por
toda a comunidade escolar (TERARIOL; SIDERICOUDES, 2007, p. 56).
26


Para (HESSEL; ABAR, 2007, p. 71) o gestor escolar

deve exercer a sua funo com responsabilidade e
comprometimento, a fim de garantir que haja a criao de um
ambiente informatizado, com o objetivo de gerenciar dados e
informaes, para permitir a criao e a melhoria do
conhecimento sobre a realidade da escola. Porm, para que
isso acontea de fato, necessrio que seja elaborado um
projeto que leve o gestor a abordar questes como a
organizao das informaes mais relevantes e o trabalho
simultneo em mltiplas frentes tecnologia, organizao e
cultura , priorizando os estudos pertinentes resoluo de
problemas e conquistando o envolvimento de toda a
organizao.
(...) Os gestores precisam interpretar o contexto em que a
escola se insere, para que possam orientar a comunidade
escolar na definio de metas e planos.

Atualmente, passamos por um momento onde comea a desaparecer o
perfil do gestor que tentar preservar o laboratrio de informtica para que as
mquinas no sejam danificadas, que engaveta os recursos tecnolgicos por
no saber o que pode ser feito com eles e que restringe o uso da tecnologia
ao deixar os aparatos tecnolgicos sob a responsabilidade de um educador
que tem conhecimentos mais avanados em relao aos outros (HESSEL;
ABAR, 2007).
Enfim, a gesto escolar ao reconhecer o novo papel das tecnologias,
identifica mudanas nas atribuies e competncias do gestor escolar. Sendo
assim, a gesto escolar ao se apropriar das TICs, deve exercer um papel de
liderana para a inovao e mudana da escola, pois tanto os profissionais da
rea administrativa quanto da pedaggica devem apropriar-se dos recursos
tecnolgicos existentes na escola, posto que, as demandas da sociedade
tecnolgica exigem distintas linguagens miditicas para a leitura e a
compreenso do mundo, bem como para uma atuao transformadora
(ALMEIDA, 2007). Ou seja, o gestor escolar deve atuar como um agente
estimulador do processo de ensino e aprendizagem, sabendo que os recursos
da modernidade podem contribuir para a obteno de uma educao de
qualidade.

27


1.3 O processo de ensino-aprendizagem e as TICs

Vive-se atualmente um momento de transio em que o modo de
ensinar e aprender est sendo fortemente influenciado pelas novas
tecnologias. Cabe ressaltar que as tecnologias em educao no so apenas
computadores avanados e telefones celulares de ltima gerao. Tecnologias
so meios, apoios e ferramentas que se pode utilizar dentro da escola com
objetivo de transformar a informao em conhecimento. Dessa forma, os
papis desempenhados por alunos e professores j no so mais os mesmos.
A Educao bancria (FREIRE, 1987) to disseminada em nossa sociedade
comea a ceder espao para a Sociedade do Conhecimento.
Para Zuin (2010), as inovaes tecnolgicas que despontam no mundo
globalizado da mdia eletrnica esto implicando em conformaes
diferenciadas da vida social contempornea e levando a ressignificaes de
conceitos. E, seguindo esse raciocnio, Moran (2006) afirma que:

estamos em uma etapa de grandes mudanas na transio
para a Sociedade da Informao, que afetam tambm
Educao. Temos que repensar seriamente os modelos
aprendidos at agora. Ensinar e aprender com tecnologias
telemticas um desafio que at agora no foi enfrentado com
profundidade. Temos feito adaptaes do que j conhecamos.
[...] As tecnologias telemticas de banda larga, [...] colocam em
xeque o conceito tradicional de sala de aula, de ensino e de
organizao dos procedimentos educacionais. (MORAN, 2006,
p. 01)

Nos encontramos diante de um processo que est mudando, entre
outras coisas, aquilo que tradicionalmente chamamos de ensino. [...] As TICs
esto desterritorializando a instituio escolar (FROS, 1998, p. 56).
Entretanto, esse processo de mudana no uniforme, pois existe uma grande
desigualdade econmica, de acesso aos recursos tecnolgicos, de formao
de recursos humanos e de aceitao dessa nova cultura por parte do
professorado e de alguns gestores escolares, que se percebem despreparados
para lidar com essa realidade, haja vista sua formao profissional ser carente
nesse sentido. Para Almeida e Almeida (1998), a integrao do computador ao
28


processo educacional depende da atuao do professor. No entanto,
necessrio estar atento para que no ocorra uma informatizao do ensino
tradicional, posto que o resultado dessa abordagem ser a formao de alunos
passivos, sem capacidade crtica e com uma viso de mundo limitada. Na
verdade, tanto o ensino tradicional quanto a informatizao desse ensino
prepara um profissional obsoleto para a sociedade atual (VALENTE, 1997a, p.
04).
Em consonncia, ao pensamento de Valente (1997). Jacinski e Faraco
(2002, p. 05) afirmam que a

[...] mera reproduo digital da tradio escolar consegue, no
mximo, tornar um pouco mais atraente a monotonia das
velhas pedagogias, abrigando, ento, o ldico e o audiovisual
como maquiagem de um conhecimento j pr-definido e pouco
problematizado.

Valente (1993) tambm destaca que

as novas modalidades de uso do computador na educao
apontam para uma nova direo: o uso desta tecnologia no
como mquina de ensinar, mas como uma nova mdia
educacional: o computador passar a ser uma ferramenta
educacional, uma ferramenta de complementao, de
aperfeioamento e de possvel mudana na qualidade do
ensino. [...] Portanto, ao invs de memorizar informao, os
estudantes devem ser ensinados a buscar e a usar a
informao. Estas mudanas podem ser introduzidas com a
presena do computador que deve propiciar as condies para
os estudantes exercitarem a capacidade de procurar e
selecionar informao, resolver problemas e aprender
independentemente. [...] A verdadeira funo do aparato
educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar
condies de aprendizagem. Isto significa que o professor deve
deixar de ser o repassador do conhecimento o computador
pode fazer isto e o faz muito mais eficientemente do que o
professor e passar a ser o criador de ambientes de
aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento
intelectual do aluno. (VALENTE, 1993, p. 03).

Por sua vez, Mattozo e Specialski (2000, p. 06) observam que:

29


A perspectiva deve ser o aprendizado cooperativo, onde
professores e estudantes, em comum, trabalhem com os
recursos materiais e de informao disponveis. Assim, os
professores tambm aprendem com os estudantes, alm de
atualizar os seus conhecimentos disciplinares e as suas
competncias pedaggicas.
A funo do professor no pode ser meramente difundir os
conhecimentos com mais eficcia. Sua competncia deve ser
direcionada para estimular a inteligncia coletiva aprender e
pensar - dos seus grupos de estudantes.

O raciocnio exposto acima conduz a uma reflexo acerca do papel a ser
desempenhado pelo profissional da educao. Uma comparao possvel se
d entre o trabalho do professor como mediador do conhecimento e o professor
como transmissor de conhecimento. Enquanto um se coloca como transmissor
o detentor do saber e da experincia praticando apenas o ensinar por conta de
uma atuao que aplica o repasse, o professor que atua como mediador do
conhecimento se empenha em ser parte de um processo coletivo em que
intercede, troca e contribui em busca da aprendizagem coletiva (SILVA, 2008,
p. 04). Portanto, fundamental que o profissional da educao reveja suas
prticas pedaggicas e as ressignifique. Ou seja, o professor em sua prtica
pedaggica deve estimular os alunos para que aprendam a buscar, selecionar
e analisar as diversas fontes de informao, e dessa forma sejam capazes de
reelaborar as informaes e construir seu conhecimento. Para Castro (2008, p.
22), o professor , em sua essncia, um pesquisador e deve ser um constante
aprendiz, um formulador de problemas e dvidas que incitem os alunos, enfim,
parceiro no processo. Assim, informao e conhecimento traduzem-se em
conceitos diferentes mesmo que se complementem.
As TICs nos trazem novas formas de possibilitar a construo e a
elaborao do conhecimento o aluno deixa de ser o receptor de informaes
para tornar-se o corresponsvel pela construo do seu saber diferentemente
das formas tradicionais em que havia um proprietrio do saber. A insero das
TICs no processo de ensino e de aprendizagem pressupe o desenvolvimento
de um processo formativo tanto para professores quantos para os alunos, visto
que so os atores diretos dessa nova realidade educativa. Para Almeida e
Almeida (1998),
30



preciso que ocorra um processo de formao continuada do
professor, que se realiza na articulao entre a explorao da
tecnologia, a ao pedaggica com o uso do computador e as
teorias educacionais. O professor deve ter a oportunidade de
discutir o como se aprende e o como se ensina. Deve
tambm ter a chance de poder compreender a prpria prtica e
de transform-la. (p. 52, grifo dos autores)

Ou seja, para que o aluno seja capaz de realizar a construo do seu
conhecimento necessrio antes capacitar o professor, pois o docente para
desenvolver uma prtica pedaggica que atenda s exigncias da atual
sociedade e aos objetivos pedaggicos, necessita entender por que e como
integrar o computador em sua prtica educativa.
Por sua vez, Siqueira (2004, p. 189) observa que:

Talvez a soluo no esteja apenas no arsenal de ferramentas
tecnolgicas a servio da educao [...] preciso formar o
novo professor. preciso mudar sua cabea, sua viso das
novas tecnologias, preparando-o para trabalhar corretamente
com elas, para produzir constantemente mais e melhores
materiais didticos, sempre em equipe, para usar de forma
adequada at os produtos de Inteligncia artificial. (apud
HESSEL; ABAR, 2007, p. 70)

A esse respeito Jacinski e Faraco (2002), advertem que colocar a escola
em sintonia com as TICs no uma tarefa fcil de alcanar e que to pouco
poder se resolver essa questo por meio de decretos ou por programas como:
TV Escola ou PROINFO. Posto que no so os recursos tecnolgicos que
geraro a aprendizagem, assim como, no ser a quantidade e a qualidade
dos equipamentos que iro garantir uma educao de qualidade voltada para
formar o cidado para conviver com a complexidade social e com as
transformaes decorrentes dos avanos cientficos e tecnolgicos
(TERARIOL; SIDERICOUDES, 2007, p. 55).
Nesse sentido ainda necessrio levar em conta o desejo de mudana
por parte dos docentes, pois so eles os responsveis por conduzir e liderar as
mudanas pretendidas. Todavia, apesar de ser complexa tal tarefa, caso seja
31


realizada de forma adequada esta constituir em uma soluo transformadora
da prpria escola. Para Valente (1997b)

As prticas pedaggicas inovadoras acontecem quando as
instituies se propem a repensar e a transformar a sua
estrutura cristalizada em uma estrutura flexvel, dinmica e
articuladora. [...] A possibilidade de sucesso est em se
considerar os professores no apenas como os executores do
projeto, responsveis pela utilizao dos computadores e
consumidores dos materiais e programas escolhidos pelos
idealizadores do projeto, mas principalmente como parceiros
na concepo de todo o trabalho. Alm disso, os professores
devem ser formados adequadamente para poderem
desenvolver e avaliar os resultados desses projetos.
(VALENTE, 1997b, p. 24).

Enfim, a educao e a funo que a escola deve desempenhar
encontram-se atualmente em um processo de ressignificao, posto que existe
uma nova conformao de sociedade, onde a tecnologia est presente em
todos os aspectos da vida humana, constituindo-se numa linguagem e num
instrumental essencial da vida social (HESSEL; ABAR, 2007, p. 68). Dessa
maneira a escola passa a cumprir novas funes, mas no pode mais se
referenciar nos antigos modelos educacionais, pois as TICs multiplicaram os
caminhos para a obteno da informao e relativizaram o espao escolar
como local privilegiado da transmisso do saber (JACINSKI; FARACO, 2002).
Contudo, vale ressaltar a observao de Silva (2008) de que de nada
adiantar os recursos inovadores se professores e alunos no passarem por
um processo de alfabetizao digital, domnio, mesmo que bsico, de
ferramentas que compem os ambientes de aprendizagem no ciberespao,
como o uso de e-mail, chats, fruns, editores de texto e apresentao,
pesquisas na web etc. Tal alfabetizao se faz necessria, j que preciso
aliar proposta didtico-pedaggica a meios que facilitem a aprendizagem
(SILVA, 2008, p. 10). Somente tal apropriao da tecnologia poder gerar
novas possibilidades de sua utilizao no campo educacional (FROS, 1998).



32


ASPECTOS METODOLGICOS E ANLISE DE DADOS

2.1 Procedimentos Metodolgicos

Para a realizao da pesquisa, vrias fontes foram consultadas, tais
como livros, peridicos, teses, dissertaes, sites. Aps uma reviso
bibliogrfica fundamentada em autores como Almeida (2007, 2006, 2002,
1998), Alonso (2007, 2004) Moran (2007, 2006, 2003), Valente (1997a, 1997b,
1993), Vieira (2003), dentre outros, houve seleo, leitura e anlise das
principais idias, conforme os objetivos do trabalho.
Quanto ao tipo de abordagem utilizada pela pesquisa, faz-se necessrio
esclarecer que uso de metodologia quantitativa ou qualitativa depende muito do
tipo de problema colocado e dos objetivos da pesquisa (MARTINS, 2004).
Entretanto, para que uma pesquisa seja considerada qualitativa esta no
precisa banir totalmente os dados quantificveis, pois, de acordo com Andr
(2008), eles esto interrelacionados, visto que as anlises dos dados
quantitativos e/ou qualitativos so feitas a partir dos valores e das referncias
do pesquisador, portanto, se necessrio, usa-se a perspectiva quantitativa.
O trabalho realizado recorreu metodologia qualitativa, posto que esta
tem por desgnio proporcionar maior proximidade com o problema, com vista a
torn-lo mais claro. A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada, ao longo
de seu desenvolvimento, alm disso, no busca enumerar ou medir eventos e,
geralmente, no emprega instrumental estatstico para anlise dos dados, pois
seu foco de interesse amplo (NEVES, 1996). Vale ressaltar que essa
metodologia trabalha sempre com unidades sociais, sendo que a obteno dos
dados pode ocorrer mediante contato direto e interativo do pesquisador com a
situao objeto de estudo. Na metodologia qualitativa, o pesquisador procura
entender os fenmenos segundo a perspectiva dos participantes da situao
estudada e, a partir da, situa sua interpretao dos fenmenos em estudo.
Conforme Martins (2004) afirma:

33


Outra caracterstica importante da metodologia qualitativa
consiste na heterodoxia no momento da anlise dos dados. A
variedade de material obtido qualitativamente exige do
pesquisador uma capacidade integrativa e analtica que, por
sua vez, depende do desenvolvimento de uma capacidade
criadora e intuitiva [...] A intuio aqui mencionada no um
dom, mas uma resultante da formao terica e dos exerccios
prticos do pesquisador. (p. 292)

Assim, a pesquisa procurou absorver, por meio de um estudo de caso,
os diferentes sentidos expressados pelos atores escolares quanto
viabilizao e uso das TICs no ambiente escolar, bem como analisar se a
introduo de novas tecnologias tem promovido a construo de uma
educao voltada para os discentes do ensino fundamental e se esta atende
demanda da atualidade, no que concerne o uso da Informtica. Para tanto, a
pesquisa adotou dois instrumentos para a coleta de dados. O primeiro foi o
roteiro de entrevista do tipo semiestruturada com gravao de udio dos
participantes. Segundo Haguette (1997, p. 86), a entrevista definida como um
processo de interao social entre duas pessoas na qual uma delas, o
entrevistador, tem por objetivo a obteno de informaes por parte do outro, o
entrevistado. Coadunando com Haguette (1997), Manzini (2004) afirma que

a entrevista pode ser concebida como um processo de
interao social, verbal e no verbal, que ocorre face a face,
entre um pesquisador, que tem um objetivo previamente
definido, e um entrevistado que, supostamente, possui a
informao que possibilita estudar o fenmeno em pauta, e
cuja mediao ocorre, principalmente, por meio da linguagem.
(MANZINI, 2004, p. 9)

Para a realizao da entrevista semiestruturada, o pesquisador pode
combinar perguntas abertas e fechadas; todavia, interessante que o
pesquisador siga um conjunto de questes previamente definidas (BONI;
QUARESMA, 2005). No entanto, cabe ressaltar que a presente pesquisa,
apesar de usar o roteiro semiestruturado, adotou uma postura flexvel de
maneira que o/a entrevistado/a pudesse sentir-se vontade para manifestar-se
livremente sobre o assunto. Para Boni e Quaresma (2005), a tcnica de
34


entrevista semiestruturada, permite uma interao maior entre o entrevistador e
o entrevistado, o que favorece o surgimento de respostas espontneas.
O segundo instrumento utilizado foi o questionrio, o qual possua as
mesmas questes da entrevista semiestruturada; entretanto, neste instrumento
as questes a serem respondidas no tiveram interveno direta do
investigador. Sendo assim, foram usadas questes do tipo abertas no
questionrio aplicado aos entrevistados.
Esta estratgia, de utilizar dois instrumentos para recolha dos dados,
deveu-se ao fato de que muitos entrevistados sentiram-se acuados na
presena do gravador e solicitaram ao investigador responder por escrito. E,
desta maneira, recorrendo a Moroz e Gianfaldoni (2006) que afirmam que o
uso de questionrio e entrevistas so muito semelhantes, respeitou-se a
vontade dos participantes.
A estratgia de anlise dos dados que foi utilizada nesta pesquisa
objetivou fazer uma anlise entre a viso da equipe gestora e professores que
atuam com o 9(nono) Ano do ensino fundamental; pro curou-se entender em
profundidade do ponto de vista dos participantes como ocorre o processo
viabilizao e uso das TICs no ambiente escolar no sentido de contribuir para a
construo de uma educao de qualidade para os discentes do ensino
fundamental.

2.2 Os sujeitos e o ambiente da pesquisa

Os sujeitos que serviram de base para a realizao deste estudo e que
responderam entrevista semiestruturada ou questionrio foram todos os
professores que atuam com o 9 (nono) Ano do ensino fundamental e a equipe
gestora da Escola Municipal Barrolndia, localizada na cidade de Planaltina-
GO.
Esta amostra da comunidade escolar composta por 08 (oito)
professores que lecionam na unidade de ensino e atuam com o 9 (nono) Ano
do ensino fundamental e pela equipe gestora que atualmente possui 01 (uma)
35


Diretora, 01 (uma) Vice-diretora e 01 (uma) Coordenadora pedaggica. Todos
possuem nvel superior e as reas de formao so variadas.
Para verificar as possibilidades de estudo na escola em questo,
recorreu-se ao levantamento de dados na Secretaria Municipal de Educao de
Planaltina de Gois. E, logo aps, foi realizada uma visita in loco para
observao e coleta de alguns dados sobre os sujeitos e o ambiente da
pesquisa.

2.3 Coleta de dados: instrumentos utilizados

Para a recolha dos dados, primeiramente, foi levantado junto
Secretaria Municipal de Educao de Planaltina de Gois, o nmero de escolas
que esto situadas na rea urbana do municpio e, destas escolas, quais
possuem laboratrios de informtica e se estes esto efetivamente
funcionando. De posse dessas informaes a Escola Municipal Barrolndia foi
selecionada por atender aos intuitos da presente pesquisa. Sendo, deste modo,
realizada uma visita para observao e coleta de alguns dados sobre os
sujeitos e o ambiente da pesquisa, para que, a partir deste ponto, pudesse ser
acolhida a estratgia de investigao do estudo de caso. Procurou-se explorar
os sentidos envolvidos no processo de viabilizao e uso das TICs no ambiente
escolar, atravs da gesto escolar, a fim de identificar os problemas que
inviabilizassem a efetivao deste processo, assim como sugerir aes que
pudessem contornar esses problemas.
Para esta etapa da pesquisa, foram utilizados dois instrumentos para a
coleta de dados. O primeiro foi o roteiro de entrevista do tipo semiestruturada
com gravao de udio dos participantes. E o segundo instrumento utilizado foi
o questionrio semiaberto, o qual possua as mesmas questes da entrevista
semiestruturada. O roteiro de perguntas destes dois instrumentos encontra-se
no Apndice A do presente estudo. Os questionrios aplicados e a realizao
das entrevistas individuais semiestruturadas possuam questes relativas ao
uso dos recursos tecnolgicos na escola e eram questes do tipo aberto.
36


Para viabilizao do processo de coleta de dados, foram distribudos os
questionrios aos indivduos que solicitaram este instrumento, assim como
foram realizadas, no laboratrio de informtica e na sala de leitura, as
entrevistas individuais semiestruturadas com os professores (no horrio da
coordenao pedaggica) e com a gesto escolar. Tambm foi observada a
rotina escolar da equipe gestora para que se pudesse perceber suas aes e
posturas no ambiente escolar, assim como a prtica pedaggica dos
professores que atuam com o 9 (nono) do ensino fundamental, no laboratrio
de informtica da escola. Para complementar o entendimento do contexto das
atividades realizadas, presenciou-se, tambm, alguns momentos vivenciados
pelos professores no momento da regncia em sala de aula.

2.4 Resultados e Discusses

Aps o levantamento bibliogrfico e a recolha dos dados, partiu-se para
a anlise e discusso dos dados. A anlise e discusso dos dados foram
realizadas a luz de autores como Almeida (2007, 2006, 2002, 1998), Alonso
(2007, 2004) Moran (2007, 2006, 2003), Valente (1997a, 1997b, 1993), Vieira
(2003), dentre outros.
medida que se avanava com a pesquisa, foi necessrio que os
procedimentos inicialmente propostos e os instrumentos de coleta, a principio
definidos, tomassem contornos apropriados para atender aos sujeitos
professores que atuam com o 9 (nono) Ano do ensino fundamental e a equipe
gestora da Escola Municipal Barrolndia que serviram de base para a
realizao deste estudo e que responderam a entrevista semiestruturada ou
questionrio semiaberto. Entretanto, durante esse processo de realizao de
entrevistas, observaes da rotina escolar e levantamento de dados na
secretaria escolar da unidade de ensino pesquisada, ocorreram fatos
inusitados, tais como a recusa em participar da pesquisa e desconfiana sobre
o trabalho a ser desenvolvido.
Num primeiro momento, muitos indivduos que serviriam de amostra
para a presente pesquisa, demonstraram grande receio de que as informaes
37


prestadas por eles pudessem ser utilizadas pela Secretaria Municipal de
Educao para prejudic-los. No entanto, o pesquisador esclareceu a todos,
que os dados ali levantados no tinham esse propsito e que a privacidade dos
que viessem a participar da pesquisa seria mantida sob sigilo. Contudo, mesmo
aps os devidos esclarecimentos, um membro da equipe gestora da unidade
escolar optou por no participar da presente pesquisa.
Vale frisar que o objetivo deste trabalho demonstrar qual o papel da
gesto escolar em relao viabilizao para o uso das TICs na escola, como
tambm investigar se o ambiente escolar tem conseguido preparar o futuro
cidado para este seja um sujeito ativo de sua aprendizagem e, desta maneira,
seja capaz de ler e compreender a realidade atravs das distintas linguagens
miditicas (ALMEIDA, 2007).
O corpo docente da unidade escolar pesquisada no extenso conta
com um quadro de apenas 44 (quarenta e quatro) professores mas, bastante
heterogneo, contando com professores de idades, formao e opinio
distintas. Tal diversidade tornou o planejamento desafiador. Cabe lembrar,
mais uma vez, que a amostra utilizada para este estudo era composta por 08
(oito) professores que atuavam com o 9 (nono) Ano do ensino fundamental e
por dois membros da equipe gestora.
Quanto formao, observa-se no grfico 1, que todos completaram
algum curso de graduao e 50% dos sujeitos pesquisados j concluram
alguma especializao lato sensu.

Grfico 1: Grau de formao

38


Outro aspecto interessante de se notar que o grupo bastante
diversificado no tocante ao tempo de magistrio variando de 01 (um) a 23
(vinte e trs) anos de exerccio e tambm quanto ao tempo que trabalha na
unidade de ensino. Assim, observando o grfico 2, verifica-se que existem
tanto professores que tm menos de 1(um) ano atuando na unidade escolar,
quanto professores que l atuam h 10 anos.

Grfico 2: Tempo de trabalho na unidade escolar


Analisando as entrevistas e questionrios, um outro dado significativo foi
levantado. E este refere-se aos mecanismos de construo da Proposta
Pedaggica da escola, visto que, pelo menos 70% dos entrevistados j atuam
na unidade escolar h pelo menos dois anos. Ao serem inquiridos se haviam
participado ou se foram convidados para discutir e construir a Proposta
Pedaggica da Escola, 60% dos entrevistados afirmaram que participaram do
processo de construo da proposta pedaggica. Entretanto, 50% dos que
afirmaram ter participado desta construo demonstraram um
descontentamento com a conduo deste processo pela gesto escolar,
conforme, verificou-se nos depoimentos abaixo:

(...) Eles falam que a Proposta Pedaggica participativa e democrtica, mas
na verdade a gente recebe tudo pronto e para analisar fragmentos do projeto e no o
projeto todo em si. A gesto sempre deixa claro que Proposta Pedaggica est
39


disponvel na secretaria da escola; por outro lado, na parte prtica ns no temos
tempo disponvel para estar vendo isso (...)
(S.K.S.B.)

Alguns pontos da proposta pedaggica foram discutidos com os professores;
no entanto, a proposta pedaggica no geral eu no conheo.
(S.S.S.)

Os depoimentos coletados conduzem a uma reflexo acerca da gesto
democrtica, pois cabe lembrar que esta deve basear-se na deciso de todos
os participantes e envolvidos na atividade educativa, ou seja, de toda a
comunidade escolar. Sendo assim, no deve privilegiar setores desta
comunidade neste caso, a direo , na tomada de decises que afetam a
todos os envolvidos neste processo, posto que a gesto democrtica
pressupe a participao de todos os atores escolares. E, neste caso, a
participao vista como a tomada de deciso, a partilha do poder. Desta
maneira, a gesto escolar deve atuar compartilhando decises e
responsabilidades, delegando, organizando e agregando de forma harmoniosa
a comunidade escolar; enfim, no deve agir como se fosse a nica detentora
na tomada de decises, pois corre o risco de ver suas aes/decises futuras
sendo esvaziadas e frustradas por falta de colaborao dos demais atores
escolares. Outrossim, [...] hoje trabalhar em equipe no depende de uma
opo pessoal, uma exigncia profissional decorrente da evoluo do prprio
ofcio de ensinar Perrenoud (2000, p. 80).
Durante a pesquisa, os participantes reconheceram que a escola possui
alguns recursos que possibilitam trabalhar com as TICs na unidade escolar,
conforme a figura 1 a seguir, na qual destacam-se os recursos mais citados
pelos professores durante a coleta dos dados.





40


Figura 1 Tecnologias da Comunicao e Informao (TICs)


Ao serem questionados se utilizavam algum recurso de mdia (TV,
Vdeo, Internet, entre outros) em sala de aula, a maioria (90%) dos
entrevistados afirmou que sim. No entanto, durante as entrevistas, uma
minoria, aproximadamente (20%) dos entrevistados, afirmou que a freqncia
com que usa qualquer tipo de recursos de mdia em sala de aula muito
pequena. Vejamos o relato a seguir.

(...) eu estou usando minimamente o vdeo e TV, e muito raramente mesmo.
As situaes em que utilizo esses recursos para exemplificar o contedo ministrado.
K.M.S.S.

A esse respeito, pode-se inferir que muitos professores demonstram
desconhecer os potenciais das TICs ou em quais situaes podem melhor
utilizar os recursos de mdia. Ou seja, no adiantar dispor de recursos
inovadores se a gesto escolar, professores e alunos no passarem por um
processo de alfabetizao digital, domnio, mesmo que bsico. Tal
alfabetizao se faz necessria, j que preciso aliar proposta didtico-
pedaggica a meios que facilitem a aprendizagem (SILVA, 2008, p. 10).
Somente tal apropriao da tecnologia poder gerar novas possibilidades de
sua utilizao no campo educacional (FROS, 1998).
41


Outro dado importante que permite compreender essa situao de
despreparo dos trabalhadores da educao, perante as TICs, remete a refletir
sobre a formao profissional destes trabalhadores, posto que essa formao
mostra-se deficitria para tratar do uso de tecnologia no ambiente escolar.
Confirmando o estudo realizado pela FVC/Ibope/LSI-USP (2009), que constata
que falta formao para os professores e gestores. De acordo com o estudo,
72% dos entrevistados afirmaram que os cursos de graduao prepararam
pouco ou nada para o uso da tecnologia no ambiente escolar.
Desta maneira, os entrevistados, ao serem questionados pela presente
pesquisa se receberam algum curso ou treinamento para trabalhar suas aulas
no laboratrio de informtica da unidade escolar, a maior parte dos
participantes respondeu que no. Como pode ser observado no grfico 3, a
maioria (70%) dos entrevistados respondeu que nunca havia recebido
treinamento ou capacitao para trabalharem suas aulas no laboratrio de
informtica. Dessa forma, mais uma vez constata-se o bvio: o despreparo
para lidar com o uso da tecnologia no ambiente escolar, confirmando
novamente o estudo realizado pela FVC/Ibope/LSI-USP (2009), que constata
que falta formao para os professores e gestores.

Grfico 3: Curso ou treinamento para trabalhar com o Laboratrio de Informtica da
escola.


Os entrevistados relataram, ainda, que somente os profissionais que
ficaram responsveis pelo laboratrio de informtica (dinamizadoras de
42


informtica e um membro da equipe gestora) foram os nicos a receber algum
treinamento ou capacitao.
Foi solicitado aos entrevistados para que estes se baseassem em sua
experincia (profissional, pessoal), e depois respondessem seguinte questo:
Por quais motivos muitos professores no utilizam ou deixam de utilizar os
recursos tecnolgicos para elaborao e execuo de suas aulas?
As respostas obtidas foram as mais variadas, dentre elas: carga
excessiva de trabalho, falta de interesse do professor, inexistncia de recursos
na escola, falta de informao, professor acomodado com o ensino tradicional,
dificuldade em ter acesso as TICs, por no saber manusear as TICs, entre
outras. No entanto, foi recorrente a resposta: no saber manusear
adequadamente as TICs. Os entrevistados foram inquiridos, ainda, se tiveram
ou tm algum tipo de dificuldade no uso de tecnologias no processo ensino-
aprendizagem. Metade deles afirmaram que sim, ou seja, 50% do total sentiu-
se ou sente-se despreparado para lidar com os recursos tecnolgicos em sua
prtica pedaggica.
Baseado neste quadro, onde a maioria dos entrevistados no possui
curso ou treinamento para trabalhar adequadamente no laboratrio de
informtica e sentem-se despreparados para manusear as TICs no ambiente
escolar, a equipe gestora deve buscar a qualidade e melhoria da educao
oferecida pela escola, por meio de aes ou projetos de capacitao do seu
quadro de profissionais. Sendo assim, imperativo que a equipe gestora
procure se apropriar das TICs para que possa atuar como um agente
estimulador e orientador destes recursos. Necessita, ainda, favorecer o
surgimento de situaes e condies que estimulem o uso dessas ferramentas,
ou seja, a gesto precisa criar um ambiente onde haja espao para
capacitao e multiplicao dos conhecimentos existentes sobre as TICs
dentro da prpria unidade escolar, tendo em vista que a escola j possui tanto
recursos materiais quanto recursos humanos para essa empreitada. Enfim,
conforme, assevera (HESSEL; ABAR, 2007, p. 71) o gestor escolar

deve exercer a sua funo com responsabilidade e
comprometimento, a fim de garantir que haja a criao de um
43


ambiente informatizado, com o objetivo de gerenciar dados e
informaes, para permitir a criao e a melhoria do
conhecimento sobre a realidade da escola.

Ao serem questionados sobre como os alunos aprendiam a usar o
computador e a internet, os entrevistados forneceram as seguintes respostas:

Sem dvida eles aprendem, principalmente, usando computadores em casa
de jogos com internet.
M.J.F.C.

Principalmente em Lan Houses, utilizando jogos e tambm graas ao acesso
aos celulares. Isto facilita que eles tenham um domnio sobre esses novos recursos
tecnolgicos, devido a suas experincias nessas casas de jogos.
A.M.C.R.

Nas Lan Houses fora da escola. Uma coisa que deveria ser trabalhado dentro
da escola, para poder demonstrar o que essa ferramenta tm de bom ou ruim. Mas
infelizmente na maioria das vezes eles acabam conhecendo somente a parte ruim
deste recurso.
K.M.S.S.

Atravs da minha experincia aqui no laboratrio de informtica sei que os
alunos buscam esse conhecimento fora da unidade escolar, por exemplo, em Lan
Houses. Este fato deve-se comunidade ser muito carente e poucos alunos
possurem computador em casa. Os alunos que utilizam os computadores em Lan
Houses o fazem para realizar pesquisas escolares ou para se divertir (jogos e redes
sociais). No entanto, esse acesso na Lan House acaba por permitir uma familiarizao
do aluno com as TICs. Apesar ainda de haver muita dificuldade por parte da maioria
dos alunos em manusear o mouse e o computador no laboratrio de informtica.
P.M.S.

Atravs das Lan Houses. Mas observamos que, devido melhoria das
condies socioeconmicas de algumas famlias, alguns alunos j comentam possuir
computador em casa; entretanto, a grande maioria freqenta Lan House.
S.K.S.B.
44



Na Lan House, atravs de jogos.
S.S.S.

A grande maioria dos alunos aprende a utilizar o computador de maneira
imprpria, acessando redes sociais e jogos somente.
C.S.G.

Com o msn e o orkut, porque na escola acredito que pouco o acesso que
eles tm.
E.N.C.

Usando Lan House. E os alunos entendem muito mais de computador e
internet do que o professores.
M.E.N.C.

A maioria aprende s ou com a ajuda de amigos.
G.A.P

Ao analisar as respostas acima, percebe-se que recorrente a citao
de que os alunos aprendem a usar o computador e a internet nas casas de
jogos de em rede (lan house). Assim, cabe fazer uma reflexo sobre o que est
sendo ensinado na escola, posto que fica a impresso de que o ambiente
escolar no est conseguindo preparar o futuro cidado para enfrentar o
desafio de compreender, ler e integrar-se na sociedade da comunicao, pois
os alunos esto buscando esse conhecimento fora do ambiente escolar. E,
desta maneira, a escola deixa de contribuir para a construo de uma
sociedade menos excludente e desigual, haja vista que o ambiente de uma
casa de jogos em rede (lan house) por finalidade no est destinado
realizao de atividades pedaggicas, pois ali no existe a presena de um
professor para orientar, supervisionar o processo educativo. Ou seja, o
ambiente de uma lan house visto apenas como um local de diverso e no
como um local de aprendizagem, visto que neste ambiente no existe
orientao ou obrigao para tal.
45


Por sua vez, necessrio que a escola adote novas prticas
curriculares, que consigam agregar elementos da cultura digital em seu projeto
educativo. Uma alternativa para se atingir essa finalidade a formao de
professores, peas-chave nesse processo. Ou seja, os professores precisam
ser preparados para compreender seu papel na sociedade, participando, com
a direo, nessa difcil misso de reconstruir a escola, revendo as bases
pedaggicas e sociais e propondo novas formas de organizao para o
trabalho educativo (ALONSO, 2007, p. 22).
Alguns entrevistados partilham dessa viso, pois tambm demonstram
descontentamento com esta situao, pois acreditam que nas casas de jogos
em rede (lan house), o computador visto apenas como ferramenta de lazer, o
que contribui para manuteno de uma viso restrita diante das possibilidades
da tecnologia na educao.
Em seguida, foi perguntado aos entrevistados se na opinio deles a
escola tem contribudo para que os alunos desenvolvam habilidades e
competncias que os capacitem ter um maior domnio sobre os recursos
tecnolgicos. Metade dos entrevistados afirmou que sim; todavia, tanto os que
afirmaram que sim, quanto os que responderam que no, apontaram que essa
contribuio ainda pequena e que a escola deixa a desejar ao desempenhar
seu papel na formao dos futuros cidados. Enfim, ao analisar as respostas
da questo anterior, conclui-se que a escola no tem conseguido alcanar
pelo menos no no mesmo ritmo das mudanas sociais e tecnolgicas seu
propsito de fornecer uma educao de qualidade, que desperte a ateno e
interesse de seus discentes, que os prepare para exercerem dignamente sua
cidadania, que os integre ao contexto contemporneo e que, principalmente, os
tornem sujeitos ativos de sua aprendizagem para que possam despertar sua
capacidade crtica e, desta maneira, tornarem-se capazes de fazer uma leitura
adequada da realidade que os cerca.
Finalmente, perguntados sobre o que poderiam relatar sobre a gesto da
escola e o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao, e de que modo
a gesto escolar poderia contribuir para que as TICs possam ser mais
utilizadas na unidade escolar, as respostas obtidas foram as seguintes:
46



Estamos exercitando uma gesto democrtica. Temos o conselho escolar que
articula, participa e fiscaliza. O uso d internet facilitar e enriquecer imensamente
nosso trabalho.
M.J.F.C.

Olha eu acredito que isso deveria ser no s na gesto como tambm uma
parceria. Porque a gente sabe que a escola sozinha no funciona, pois existe a
Secretaria Municipal de Educao e como uma escola municipal existe o prefeito.
Onde h parceria isso influncia muito, porque se o aluno tiver mais contato, um
tempo maior com esse material, n, isso facilita. Mas, muitas vezes ele no tem isso.
Devido falta de espao fsico, ao tempo do aluno que hoje em dia tambm curto.
Eu vejo que eles tentam para tirar as crianas, adolescentes, o jovem das ruas. O
prprio MEC fornece o Mais Educao que um programa que coloca a criana mais
tempo dentro da escola, ento dentro deste, Mais Educao j existem os programas,
por exemplo, a fanfarra, o letramento, a matemtica. Ento assim ele s no ocupa
mais o tempo dele (aluno) relacionado, direcionado a essa questo da tecnologia
porque existem esses outros recursos o que faz com que o tempo disponvel seja
curto. A gesto escolar pode contribuir para que as TICs sejam mais utilizadas no
ambiente escolar ao permitir que os alunos possam utilizar o Laboratrio de
Informtica em horrio inverso de suas aulas e tambm ao procurar firmar parcerias
com a Secretaria Municipal de Educao e com a Prefeitura para que ocorram a
realizao de projetos na unidade escolar.
A.M.C.R.

Buscando recursos junto aos rgos competentes mais prximos como: a
Secretaria Municipal de Educao, Secretaria Estadual de Educao. E levando aos
professores essa vontade de utilizar e aprender. Demonstrando desta forma a
importncia destes recursos.
K.M.S.S.

A gesto poderia contribuir promovendo projetos, dando idias. A equipe
gestora aberta a sugestes; no entanto, as nossas idias acabam por no serem
47


acatadas ou bem trabalhadas. Ou seja, necessrio um maior entrosamento entre a
gesto escolar e o corpo docente.
P.M.S.

A gesto em si at que incentiva, s que falta outro professor de informtica
para atender demanda da escola. Uma sugesto seria disponibilizar uma sala
somente para os recursos de udio e vdeo, deixando, desta maneira, o Laboratrio de
Informtica livre para o uso de outra turma.
S.K.S.B.

Por meio da capacitao dos funcionrios. Mas cabe escola disponibilizar
esse tempo para no sobrecarregar o funcionrio, pois o mesmo deve receber essa
capacitao em horrio de trabalho.
S.S.S.

Neste perodo que estou na escola, a gesto escolar nunca fez proposta a
respeito do uso das TICs. A gesto escolar pode contribuir criando projetos
pedaggicos voltados para esta rea, incentivando e demonstrando a importncia
dessas tecnologias no mundo atual.
C.S.G.

Oferecendo materiais, propondo cursos, a direo ainda falha neste ponto.
E.N.C.

Poderia cobrar mais e motivar os professores a us-los.
M.E.N.C.

Considero a gesto escolar desta unidade abertas a sugestes, so pessoas
capacitadas, porm, como toda equipe no possui total autonomia e dependente da
secretaria de educao. Quanto ao uso das tecnologias da informao e comunicao,
est faltando um treinamento para os educadores terem maior segurana ao utilizar os
recursos disponveis.
G.A.P.

48


Percebe-se, aps a aplicao dos instrumentos de recolha dos dados,
que alguns entrevistados, apesar da boa vontade em responder as perguntas,
no transmitiram segurana em algumas de suas respostas. Em certos
momentos, alguns entrevistados fogem do contexto da pergunta. Todavia, o
pesquisador tenta traz-los de volta ao tema da questo, mas sua tentativa
nem sempre logra xito, posto que algumas respostas foram evasivas. Talvez
este acontecimento possa ser explicado pelo fato de muitos participantes,
mesmo tendo sido esclarecidos anteriormente sobre a confidencialidade dos
dados, terem medo de que, ao externarem suas opinies, essas de alguma
maneira pudessem vir a prejudic-los. Outro fato que ajuda a explicar essa
situao apontado por Silva (2003, p. 03), os indivduos precisam contar com
uma postura crtica, ativa e interventora diante da informao, ou seja,
incorpor-la, dar a ela significado e relevncia diante do contexto que ocupa e
de seus interesses. Ou seja, no basta, pois, ter o conhecimento da realidade
se falta a necessria capacidade de relacionar os acontecimentos e situaes
entre si. E, finalmente, Hessel (2004, p. 07), afirma que os gestores, (...) ainda
restringem a sua ateno para a disseminao do uso do computador como
ferramenta ou tecnologia de suporte para o trabalho docente. Talvez, por isso,
os entrevistados no tenham feito as devidas consideraes referentes a esta
questo e restringiram-se a apenas apontar contribuies para melhoria e
otimizao das TICs dentro da sua escola.
Durante a realizao da pesquisa de campo, foram relatados diversos
fatores que impediam ou atrapalhavam o uso mais ostensivo das TICs no
ambiente escolar; por exemplo, dificuldade em ter acesso aos recursos
tecnolgicos, despreparo para lidar com o sistema operacional instalado nos
computadores da sala de informtica, a falta de acesso Internet de alta
velocidade (apesar de haver toda infraestrutura instalada na sala de
informtica), falta de mais recursos humanos, entre outros. Todavia, o que mais
chama a ateno que toda comunidade escolar percebe que as TICs so
importantes e devem ser utilizadas e apropriadas por todos atores escolares.
Os professores, porm, sentem-se receosos e despreparados para lidar com
as TICs na escola. A equipe gestora tambm reconhece a importncia do uso
49


da tecnologia. No entanto, igualmente demonstra possuir dvidas e
desconhecimento quanto s possibilidades de auxlio que as TICs podem
agregar ao seu trabalho pedaggico e administrativo.

50


CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa procurou investigar e analisar, por meio de um estudo
de caso, qual o papel da gesto escolar na viabilizao para o uso das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) e se essa viabilizao
contribui para que os alunos consigam dominar as distintas linguagens
miditicas para a leitura e a compreenso da sociedade da informao e/ou
sociedade do conhecimento. Procurou, ainda, investigar se existia uma
conscincia pedaggica entre os docentes e gesto escolar vinculada s TICs
para a ampliao da capacidade de criatividade e para a aquisio de novas
habilidades por parte dos discentes, tendo em vista que as novas exigncias
sociais da sociedade contempornea, em constante processo de mudana,
demandam respostas rpidas, agilidade nos pensamentos e nas atitudes dos
seus cidados.
Dessa forma, as anlises contidas neste estudo de caso nos permitem a
identificao de algumas dificuldades presentes na Escola Municipal
Barrolndia, como, por exemplo:

a Proposta Poltico Pedaggica da unidade escolar no est conjugada
utilizao das TICs e, alm disso, a Proposta Poltico Pedaggica
vigente no do conhecimento de todos os atores escolares;
faltam recursos humanos capacitados para atuarem com as TICs na
unidade escolar;
as TICs no se apresentam como prtica cotidiana na unidade escolar,
visto que a infraestrutura da unidade escolar no favorece o
desenvolvimento de prticas com o uso de tecnologias;
os docentes tm dificuldades para lidar com o sistema operacional
instalado nos computadores da sala de informtica, alm de
desconhecer os recursos didticos do programa PROINFO;
o uso inadequado do espao fsico e dos instrumentos tecnolgicos;
a equipe gestora desconhece as possibilidades de auxlio que as TICs
podem agregar ao seu trabalho pedaggico e administrativo;
51


apesar de existir uma conscincia para o uso das TICs no processo de
ensino-aprendizagem, os docentes sentem grande dificuldade para
mediarem esse processo;
falta um programa de formao continuada na escola para capacitao
de professores para o uso das TICs.

A partir dessas observaes, evidencia-se a importncia da equipe gestora
para a resoluo desta problemtica, posto que a mesma deve incentivar e
desenvolver as aes que garantam a superao das dificuldades elencadas
acima. Para tanto, a insero das TICs no currculo e na Proposta Poltico
Pedaggica se faz necessria. Ou seja, necessrio que a gesto escolar
oferea condies para que a comunidade escolar, efetivamente, construa a
sua proposta pedaggica e, assim, descubra a melhor forma de trabalhar para
superar suas dificuldades. Procedendo assim, a gesto escolar estar apta a
liderar o processo de escolha do melhor caminho a seguir, pois saber agir e
interagir de acordo com a realidade da sua comunidade escolar.
Outra sugesto procurar desenvolver aes que visem capacitar os
profissionais da unidade escolar para dominar as tecnologias da informao e
comunicao, permitindo, dessa maneira, que estes profissionais
(principalmente os professores) utilizem os diversos recursos disponveis no
ambiente escolar, proporcionando, deste modo, condies de reflexo sobre o
prprio trabalho nos dias atuais.
Uma opo para a concretizao desse objetivo seria a formao na ao,
pois, assim, os diversos atores escolares envolvidos nessa formao, ao
participar dessa oportunidade, seriam capazes de reconhecer os prprios
erros, dvidas e, por consequncia, gerar a possibilidade de tentar superar os
desafios impostos a sua realidade; ou seja, ao participar dessa formao
continuada, a comunidade escolar toma cincia de suas responsabilidades
para a construo de uma escola que se deseja e se faz necessria para a
sociedade contempornea. Entretanto, os atores escolares envolvidos nessa
formao necessitam ser transformados em autores deste processo durante
essa oportunidade de formao continuada, para que, desta maneira, esses
52


profissionais tornem-se, portanto, responsveis pelo desenvolvimento das
aes de construo de uma educao de qualidade. Valente (1997) enfatiza
que:

o mundo atualmente exige um profissional crtico, criativo, com
capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar
em grupo e de conhecer o seu potencial intelectual, com
capacidade de constante aprimoramento e depurao de idias
e aes. Certamente, essa nova atitude no passvel de ser
transmitida, mas deve ser construda e desenvolvida por cada
indivduo. (VALENTE, 1997, p. 2-3)

Atualmente, vivemos em um perodo em que no basta apenas conhecer e
saber usar as tecnologias da informao e comunicao, pois os avanos
tecnolgicos so constantes. Portanto, a equipe gestora da Escola Municipal
Barrolndia deve ampliar o uso das TICs em seu ambiente de trabalho e
tambm procurar oferecer possibilidades de formao aos docentes da escola.
Cabe ressaltar que os paradigmas da educao esto passando por
modificaes constantes e ocasionando modificaes no espao escolar. Por
sua vez, nesse processo, a gesto escolar cada vez mais exigida a atuar de
forma que saiba trabalhar com o coletivo, trocando informaes, experincias,
bem como compartilhando decises, pois, como afirma Perrenoud (2000, p. 80)
[...] hoje trabalhar em equipe no depende de uma opo pessoal, uma
exigncia profissional decorrente da evoluo do prprio ofcio de ensinar.
Vale ressaltar que, embora existam polticas pblicas voltadas para a
insero da TICs no ambiente escolar, por exemplo, o Proinfo e o programa TV
Escola, o que se verificou durante a pesquisa foi que, apesar de existir no
ambiente escolar um espao (laboratrio de informtica) voltado para o uso
pedaggico de tecnologias, ainda ocorre o uso inadequado ou o no uso dos
recursos tecnolgicos disponveis na unidade escolar. Isso contribui para uma
aprendizagem, ensino e gesto escolar no condizente com as necessidades
da sociedade da informao e comunicao.
Essa pesquisa no visa esgotar o assunto, mas criar subsdios para que as
escolas, juntamente com seus professores e comunidade, enfrentem a busca
53


de recursos pela implantao e melhoria das condies de uso de tecnologias
em laboratrios nas escolas municipais em Planaltina de Gois.

54


REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elisabeth Bianconcini de; ALONSO, Myrtes. (Orgs).
Tecnologias na formao e na gesto escolar. So Paulo: Avercamp, 2007.

ALMEIDA, Maria Elisabeth Bianconcini de. O Sentido do Uso de Tecnologias
na Voz dos Gestores das Escolas. In: ALMEIDA, M. E. B.; ALONSO, M. (Orgs).
Tecnologias na formao e na gesto escolar. So Paulo: Avercamp, 2007.
p. 35-51.

ALMEIDA, M. E. B. O Projeto Gesto escolar e Tecnologias. In: ALMEIDA, F.
J.; ALMEIDA, M. E. B. (Orgs.). Liderana, gesto e tecnologias: para a
melhoria da educao no Brasil. So Paulo: [s.n], 2006.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Gesto de tecnologias na escola.
Srie Tecnologia e Educao: Novos tempos, outros rumos - Programa Salto
para o Futuro, Setembro, 2002. Disponvel em:
<http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto22.pdf>.
Acesso em: 03 dez. 2010.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando Jos de. Uma
zona de conflitos e muitos interesses. In: Salto para o futuro: TV e Informtica
na Educao. Braslia: MEC/SEED, 1998. p. 49-52.

ALONSO, Myrtes. Formao de Gestores Escolares: Um Campo de Pesquisa a
Ser Explorado. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALONSO, Myrtes
(orgs.). Tecnologias na formao e na gesto escolar, So Paulo:
Avercamp, 2007.

ALONSO, Myrtes. Gesto escolar: revendo conceitos. So Paulo, PUC-SP,
2004. Disponvel em:
<http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto06.pdf>.
Acesso em: 03 dez. 2010.

ANDRADE, Rui B.; AMBONI, Nrio. Projeto Pedaggico para Cursos de
Administrao. So Paulo: Makron books, 2002.

ANDR, M. E. D. A. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus,
2008.

BONI, Valdete; QUARESMA, Slvia Jurema. Aprendendo a entrevistar: como
fazer entrevistas em Cincias Sociais. Revista Eletrnica dos Ps-
Graduandos em Sociologia Poltica da UFSC, Santa Catarina, v. 2, n. 1 (3),
p. 68-80, jan/jul. 2005.

BORBA, M. C. P.; GODOY. M. Informtica e Educao Matemtica. 3. ed.,
Belo Horizonte: Autntica, 2003.

55


BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia:
Ministrio da Educao e do Desporto, 1998. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf>. Acesso
em: 26 maio. 2011.

BURCH, Sally. Sociedade da Informao/Sociedade do Conhecimento. In:
AMBROSI, Alain; PEUGEOT, Valrie; PIMIENTA, Daniel (Coord.). Desafios de
Palavras: Enfoques Multiculturais sobre as Sociedades da Informao. C & F
ditions: s.l. 2005. Disponvel em:
<http://www.dcc.ufrj.br/~jonathan/compsoc/Sally%20Burch.pdf>. Acesso em:
20 mar. 2011.

CASTRO, Wanessa de. A pedagogia de projetos como estratgia para
formao de professores para o uso do computador na Educao. 2008.
213 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao
em Educao, Universidade de Braslia, Braslia.

CAMPOS, Maria Malta. A qualidade da Educao em debate. In: Estudos em
avaliao educacional. Imprenta: So Paulo. n. 22, p. 5-36, dez., 2000. ...
Disponvel em:<
http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/993/993.pdf>. Acesso
em: 12 mar. 2011.

CASTELLS, Manuel. La era de la Informacin: economa, sociedad y cultura.
Mxico: Siglo XXI, 1999.

CHAVES, Eduardo O. C. O Uso de Computadores em Escolas:
Fundamentos e Crticas. So Paulo, SCIPIONE, 1988. Disponvel em: <
http://www.edutec.net/Textos/Self/EDTECH/scipione.htm >. Acesso em: 18
mar. 2011.

CONSELHO NACIONAL DE SECRETRIOS DE EDUCAO. Revista Gesto
em Rede. Prmio Nacional de Referncia em Gesto Escolar. Braslia:
CONSED, 2009, p. 21-23.

DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil:
limites e perspectivas. Educao e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.
921-946 (Nmero Especial, 2007).

FLIX, Maria de Ftima Costa. Administrao Escolar: um problema
educativo e empresarial. So Paulo: Cortez e Autores Associados, 1985.

FILHO, Marcelino de Carvalho Brito. A gesto escolar no mundo do
computador e da Internet: novos rumos, grandes desafios. In: ENCONTRO DE
PESQUISA EM EDUCAO DE ALAGOAS, 5., 2010, Alagoas. Anais...
Alagoas: EPEAL, 2010. 1 CD-ROM.

56


FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Traduo de Moacir Gadotti e Lillian
Lopes Martin. 20. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. Coleo Educao e
Comunicao, v.1.

FROS, Jorge R. M. A relao homem-mquina e a questo da cognio. In:
Salto para o futuro: TV e Informtica na Educao. Braslia: MEC/SEED,
1998. p. 55-64.

FUNDAO VICTOR CIVITA (FVC). O uso dos computadores e da internet
nas escolas pblicas de capitais brasileiras. So Paulo, 2009. Disponvel
em: <http://revistaescola.abril.com.br/fvc/estudos-e-
pesquisas/avulsas/estudos1-7-uso-computadores.shtml?page=0>. Acesso em:
20 mar. 2011.

HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Metodologias qualitativas na Sociologia.
5.

ed. Petrpolis: Vozes, 1997.

HESSEL, Ana Maria Di Grado; ABAR, Celina Aparecida Almeida Pereira. E
agora, gestor? O que fazer com as informaes. In: ALMEIDA, M. E. B.;
ALONSO, M. (Orgs). Tecnologias na formao e na gesto escolar. So
Paulo: Avercamp, 2007. p. 67-83.

HESSEL, Ana Maria Di Grado. As TIC podem auxiliar na gesto da escola?
PUC-SP, 2004. Disponvel em:
<http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto09.pdf>.
Acesso em: 03 dez. 2010.

JACINSKI, Edson; FARACO, Carlos Alberto. Tecnologias na Educao: uma
soluo ou um problema pedaggico? Revista Brasileira de Informtica na
Educao, v.10 n. 2, set. 2002. Disponvel em:
<http://bibliotecadigital.sbc.org.br/download.php?paper=771>. Acesso em: 09
out. 2011.

LCK, Helosa. Perspectivas da gesto escolar e implicaes quanto
formao de seus gestores. In: Em Aberto / Gesto escolar e formao de
gestores. Braslia: Inep, v. 17, n. 72, p. 11-33, fev./jun. 2000.
Disponvel em:
<http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/1087/989>.
Acesso em: 12 mar. 2011.

MANZINI, E. J. Entrevista Semi-Estruturada: Anlise de Objetivos e de
Roteiros. In: Seminrio Internacional de Pesquisa e Estudos Qualitativos,
2, A PESQUISA QUALITATIVA EM DEBATE. Anais... Bauru: SIPEQ, 2004. 1
CD.

MARTINO, Mariluci Alves. Desafios para a gesto escolar com o uso de
novas tecnologias. So Paulo, PUC-SP, 2004. Disponvel em:
57


<http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto05.pdf>.
Acesso em: 03 dez. 2010.

MARTINS, Heloisa Helena. T. de Souza. Metodologia qualitativa de pesquisa.
In: Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30, n.2, p. 289-300, maio/ago. 2004.
Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a07.pdf>. Acesso em: 20
abr. 2011.

MATTOZO, Vnia; SPECIALSKI, Elizabeth. O Ciberespao e as Redes de
Computadores na Construo de Novo Conhecimento. Revista Brasileira de
Informtica na Educao, v.06, abr. 2000. Disponvel em: <
http://bibliotecadigital.sbc.org.br/download.php?paper=850>. Acesso em: 09
set. 2011.

MENDES, Francisco Coelho & NUNES, Marisandra Neri. Gesto Escolar:
Anlise do gerenciamento de recursos em universidades do RJ. Disponvel em
<http://www.estudosdotrabalho.org/anais6seminariodotrabalho/franciscocoelho
mendesmarisandranunes.pdf >. Acesso em: 01 dez. 2010.

MORAN, Jos Manuel. A educao est mudando radicalmente. 2007.
Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/mudando.htm>. Acesso em:
12 dez. 2010.

MORAN, Jos Manuel. Educao inovadora na Sociedade da Informao.
ANPED: So Paulo, 2006. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/moran.PDF>. Acesso em: 20 jan.
2011.

MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de ensinar e aprender com
tecnologia. 2003. Disponvel em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>. Acesso em: 12 mar. 2011.

MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mnica Helena T. A. O processo de
pesquisa: iniciao. Braslia: Liber Livros Editora, 2006.

NEVES, Jos Luis. Pesquisa qualitativa caractersticas, usos e
possibilidades. In: Caderno de Pesquisas em Administrao, So Paulo, V.1,
N3, 2Sem./1996. Disponvel em: <http://www.ead. fea.usp.br/cad-
pesq/arquivos/C03-art06.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2011.

NOVAIS, Vera Lcia Duarte de. As TIC chegam escola: como entrar pela
porta da frente? PUC-SP, 2004. Disponvel em:
<http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto08.pdf>.
Acesso em: 03 dez. 2010.

OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. Do mito da tecnologia ao paradigma
tecnolgico; a mediao tecnolgica nas prticas didtico-pedaggicas.
Revista Brasileira de Educao, Set-Dez 2001 N 18 Associao Nacional de
58


Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, So Paulo, Brasil, p. 101-107.
Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde18/rbde18_10_maria_rita_neto_sal
es_oliveira.pdf> Acesso em: 02 dez. 2010.
O QUE GNU/LINUX. Disponvel em: <http://www.vivaolinux.com.br/linux/>.
Acesso em: 10 abr. 2011.

PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

SANTOS, C. R. dos. A gesto educacional e escolar para a modernidade.
So Paulo: Cengage Learning, 2008.

SILVA, Ketiuce Ferreira. O processo de ensino aprendizagem apoiado
pelas TICs: repensando prticas educacionais. 2008. 14 p. Trabalho de
Concluso de Curso de Especializao em Tecnologias Digitais Aplicadas
Educao, Unio Educacional Minas Gerais - Uniminas, Ncleo de Educao a
Distncia - NEAD, Uberlndia. Disponvel em:
<http://ketiuce.hdfree.com.br/TDAE/Artigo_Ketiuce.pdf>. Acesso em: 21mar.
2011

SIQUEIRA, E. 2015. Como Viveremos. So Paulo: Saraiva, 2004.

TERARIOL, A. A. L.; SIDERICOUDES, O. Potencializando o Uso de
Tecnologias na Escola: O Papel do Gestor. In: ALMEIDA, M. E. B.; ALONSO,
M. (Orgs). Tecnologias na formao e na gesto escolar. So Paulo:
Avercamp, 2007. p. 53-66.

VALENTE, Jose Armando. O uso inteligente do computador na Educao.
Ptio Revista Pedaggica, Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 19-21, maio/jul. 1997a.
Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/ar
tigos_teses/EDUCACAO_E_TECNOLOGIA/USOINTELIGENTE.PDF> Acesso
em: 12 mar. 2011.

VALENTE, J. A.; ALMEIDA, F. J. Viso analtica da Informtica na Educao
no Brasil: a questo da formao do professor. Revista Brasileira de
Informtica na Educao. RS: Sociedade Brasileira de Computao, n 1, set.
de 1997b. Disponvel em: <
http://bibliotecadigital.sbc.org.br/download.php?paper=924> Acesso em: 09 out.
2011.

VALENTE, Jose Armando. Diferentes usos do Computador na Educao.
So Paulo, UNICAMP, 1993. Disponvel em:
<http://www.proinfo.mec.gov.br/upload/biblioteca/187.pdf > Acesso em: 12 mar.
2011.

59


VIEIRA, A. T. Sistema de informao e comunicao: apoio aprendizagem
coletiva na escola. In: VIEIRA, A. T.; ALMEIDA, M. E. B.; ALONSO, M. (Org.).
Gesto educacional e tecnologia. So Paulo: Avercamp, 2003. p. 131-150.

ZUIN, Antonio A. S. O Plano nacional de educao e as tecnologias da
Informao e comunicao. Disponvel em <
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n112/16.pdf >. Acesso em: 10 mar. 2011.





60


APNDICE A

Faculdade de Educao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Curso de Especializao em Gesto Escolar

Roteiro de entrevista semi-estruturada destinado comunidade escolar da
Escola Municipal Barrolndia.


O senhor(a) est sendo convidado(a) a participar da pesquisa intitulada
Gesto escolar e o uso das tecnologias da informao e comunicao:
sugestes de aes para a equipe gestora. O projeto de pesquisa
corresponde ao trabalho de concluso de curso pela Faculdade de Educao
da Universidade de Braslia. A pesquisa tem por objetivo Investigar o papel da
gesto escolar para a viabilizao e para o uso das TICs na Escola Municipal
Barrolndia e se essa viabilizao tem contribudo para uma educao de
qualidade na unidade escolar.
Tendo conhecimento do que trata a pesquisa acima descrita, o senhor(a)
concorda em participar voluntariamente, desta pesquisa sendo que o(a)
participante pode desistir de continuar a qualquer momento sem riscos de ser
penalizado(a) pela Universidade de Braslia ou por sua Instituio
Empregadora. Alm disso, o(a) participante pode se recusar a responder
questes que lhes tragam constrangimento. Declaro ainda, ter conhecimento
de que a entrevista ser gravada e de que as informaes pessoais estaro
sob sigilo assegurando a privacidade dos sujeitos quanto aos dados
confidenciais envolvidos na pesquisa.

Nome:__________________________________________________________

Cargo/Funo na unidade escolar:__________________________________

Escolaridade:
( ) Ensino Mdio
( ) Superior Cursando
( ) Superior Completo
( ) Ps-Graduado

61


rea de formao:_______________________________________________

01) H quanto tempo voc trabalha na rea de Educao? E nesta unidade
escolar h quanto tempo voc trabalha?
02) Voc participou, foi convidado para discutir e construir a Proposta
Pedaggica da Escola? Se sim, como foi esse processo de construo?
Se no, voc j teve algum contato, ou interesse, em saber qual
Proposta Pedaggica da unidade escolar?
03) A sua escola possui ambientes e recursos tecnolgicos que podem ser
acessados facilmente? Se sim, quais?
04) Voc utiliza recursos de mdia (TV, vdeo, internet, entre outros) em sala
de aula? Em quais situaes?
05) Voc possui ou recebeu algum curso ou treinamento para trabalhar
suas aulas no Laboratrio de Informtica da escola? Se sim, quem
ministrou o curso/treinamento?
06) Baseado na sua experincia, por quais motivos que muitos professores
no utilizam ou deixam de utilizar os recursos tecnolgicos para
elaborao e execuo de suas aulas?
07) Voc teve ou tem algum tipo de dificuldade no uso de tecnologias no
processo ensino-aprendizagem?
08) Baseado na sua experincia como voc acha que os alunos aprendem
a usar o computador e a internet?
09) Na sua opinio a escola tem contribudo para que os alunos
desenvolvam habilidades e competncias que os capacitem ter um
maior domnio sobre os recursos tecnolgicos?
10) O que voc poderia me dizer sobre a gesto escolar da escola e o uso
das Tecnologias da Informao e Comunicao(uso do computador,
internet, televiso, rdio, entre outros)? Na sua opinio, de que modo a
gesto escolar pode contribuir para que as TICs possam ser mais
utilizadas na unidade escolar?




62


APNDICE B

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO


O senhor(a) est sendo convidado(a) a participar da pesquisa intitulada
Gesto escolar e o uso das tecnologias da informao e comunicao:
sugestes de aes para a equipe gestora. O projeto de pesquisa
corresponde ao trabalho de concluso de curso pela Faculdade de Educao
da Universidade de Braslia. A pesquisa tem por objetivo Investigar o papel da
gesto escolar para a viabilizao e para o uso das TICs na Escola Municipal
Barrolndia e se essa viabilizao tem contribudo para uma educao de
qualidade na unidade escolar.
Tendo conhecimento do que trata o projeto de pesquisa acima descrito,
concordo em participar voluntariamente sendo que o(a) participante pode
desistir de continuar a qualquer momento sem riscos de ser penalizado(a) pela
instituio local de estudos. Alm disso, o(a) participante pode se recusar a
responder questes que lhes tragam constrangimento. Declaro ainda, ter
conhecimento de que a entrevista ser gravada e de que as informaes
pessoais estaro sob sigilo assegurando a privacidade dos sujeitos quanto aos
dados confidenciais envolvidos na pesquisa. O tempo de durao das
entrevistas ser em mdia de 30 minutos. Os dados da pesquisa sero
utilizados para desenvolver o trabalho de concluso do curso e sero
apresentados para a banca examinadora do Curso de Especializao em
Gesto Escolar, sendo que o material coletado durante a pesquisa estar sob
responsabilidade do pesquisador responsvel. O pesquisador responsvel
estar disposto a qualquer esclarecimento antes, durante e depois da
entrevista.
Dados do(a) Participante:
Nome__________________________________________________________

Registro Geral n_______________________________

Braslia, de de 2011
_______________________________________________________________
Assinatura do(a) participante da pesquisa