Você está na página 1de 7

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

CURSO DE PSICOLOGIA 2014/1


PROF. AMER C. HAMDAN
DISCIPLINA AVALIAO PSICOLGICA II
ANA THEREZA MALUCELLI DE ALBUQUERQUE

INTELIGNCIA

As pessoas se diferem umas das outras em vrios aspectos, como em suas
habilidades para compreender ideias complexas e em suas adaptaes ao meio
ambiente. O conceito de inteligncia uma tentativa de esclarecer e organizar essas
diferenas, no havendo um consenso universal sobre ele. H uma dificuldade muito
grande no processo de conceitualizao da inteligncia pois, em primeiro lugar, um
conceito abstrato e, em segundo, no sabemos o grau de complexidade dele. Alm
disso, enquanto caracterstica psicolgica, a inteligncia interage com outras funes,
muitas vezes at se confundindo com elas (Marot, n.d.).
Atualmente, existem muitas tentativas, por parte da cincia, de definir
inteligncia. As teorias mais utilizadas e aceitas podem ser divididas em quatro
grupos: psicomtricas, desenvolvimentistas, socioculturais e cognitivistas.

Abordagem Psicomtrica:
A abordagem psicomtrica tem duas vertentes, uma que v a inteligncia
como nica, inata e logicamente mensurvel, de Galton, Simon e Binet, e uma que
afirma que a inteligncia inclui mltiplos fatores que podem ser avaliados com
instrumentos de mensurao (testes psicomtricos), de Spearman, Guilford e
Thurstone.
Com a finalidade de explicar esta segunda vertente, Charles Spearman
desenvolveu a Teoria Bifatorial, que mostra que todas as habilidades do homem
estariam relacionadas a um fator comum, denominado fator g, e um fator especfico
para cada habilidade (fator e). (Ceclio-Fernandes & Rueda, 2007). A quantidade de
cada um desses fatores varia de pessoa para pessoa e, por isso, segundo os defensores
dessa teoria, os dois fatores conseguem explicar as diferenas entre indivduos e as
desigualdades entre pessoas normais, deficientes mentais e superdotados.
Na abordagem psicomtrica, a inteligncia medida atravs de testes
psicomtricos, que podem servir para seleo, diagnstico, avaliao, entre outros.
Existem vrios formatos de testes, que podem ser verbais ou no-verbais, como o de
Raven e o WAIS. O desempenho da pessoa testada pode ser pontuado em escore
nico ou em vrios subescores.
Na maioria das vezes, as pessoas no desempenham de maneira eficiente
todos os tipos de itens em um mesmo teste e, portanto, necessrio correlacionar
testes que meam diferentes habilidades do sujeito.

Abordagem Desenvolvimentista:
A abordagem desenvolvimentista proposta principalmente por Jean Piaget e
afirma que a inteligncia um processo de adaptao em busca de equilbrio e que
esta se desenvolve em estgios. Essa teoria permite uma viso dinmica e
construtivista do conhecimento e do pensamento, j que admite uma participao
ativa da criana na construo das estruturas de conscincia. (Ferreira apud Cavalieri
& Soares, 2007).
Piaget determina quatro estgios atravs dos quais a inteligncia evolui. So
eles:
- Estgio sensrio-motor: o beb percebe o ambiente e age sobre ele atravs dos
sentidos. Nesse estgio a inteligncia focada na adaptao prtica ao mundo
exterior.
- Estgio pr-operacional: desenvolve-se a funo simblica.
- Estgio das operaes concretas: lgica e raciocnio elementares aplicados
manipulao de objetos concretos.
- Estgio das operaes formais: pensamento atinge sua forma definitiva.

Abordagem Sociocultural:
A abordagem sociocultural tem Vygotsky como principal autor. Piaget e
Vygotsky tem em comum o fato de que, para ambos, o sujeito ativo, agindo e sendo
influenciado pelo meio. Porm, Vygotsky destaca a importncia de compreender as
funes psicolgicas superiores e a influncia do mundo social sobre elas (Cavalieri
& Soares, 2007).
Suas contribuies so sobre a formao e desenvolvimento dos processos
psquicos superiores e sobre o conceito de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal.
Para ele, a inteligncia o resultado da construo social e histrica do indivduo, um
atributo adquirido ao longo da vivncia social e que mediado por instrumentos
(Luquete, 2010).
Vygotsky identifica que o indivduo se desenvolve ao longo de sua vida, ele
fala de conquistas j efetivadas, que indicam um desenvolvimento real. Alm desse
est o nvel de desenvolvimento potencial, isso , o que algum capaz de fazer
mediante a ajuda de um mediador, seja ele um ser humano ou no. (Luquete, 2010).
O espao existente entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial do
indivduo o que Vygotsky chama de ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) e
neste espao que ocorre a aprendizagem.

Abordagem Cognitivista:
A abordagem cognitivista abrange diversas inteligncias. Assim como a
abordagem desenvolvimentista, tem o foco voltado compreenso das capacidades
humanas, considerando mecanismos mentais bsicos e subjacentes do comportamento
inteligente. Dentro dos cognitivistas, esto Robert Sternberg, com sua Teoria
Trirquica da Inteligncia, e Howard Gardner, com sua Teoria das Inteligncias
Mltiplas.

Sternberg:
Sternberg diz que a inteligncia deve ser vista como um autogoverno mental.
Ele define inteligncia como meios atravs dos quais o indivduo organiza seus
pensamentos e aes de forma coerente e apropriada para lidar com as demandas
internas e do meio.
Entre as dcadas de 80-90, Sternberg desenvolveu a Teoria Trirquica da
Inteligncia, que apresenta trs maneiras de ser inteligente, segundo Miranda (2002):
- Analtica, ou capacidade para analisar, comparar e avaliar ideias, resolver
problemas conhecidos e tomar decises.
- Criativa, ou capacidade para ir alm dos dados, planejar, criar e inventar ideias
originais e interessantes que permitam resolver problemas novos.
- Prtica, ou capacidade para transformar a teoria em prtica, isto , as
realizaes humanas abstratas em produes prticas.
A partir dessa Teoria, Sternberg formulou o modelo Pentagonal, com as
seguintes caractersticas: excelncia, raridade, produtividade, demonstratividade e
valor, o famoso WICS (em ingls wisdom, intelligence, creativity e synthesized).
Tambm a partir da Teoria Trirquica, surgiram trs subteorias: a primeira
relacionada ao mundo interior (aquisio de conhecimento, desempenho e metas), a
segunda relacionada s duas facetas (habilidade para lidar com novidades e habilidade
para automatizar o processo de informaes) e a terceira relacionada ao contexto
externo (papel do meio ambiente e controle do indivduo sobre sua relao com o
meio).

Gardner:
Gardner v a inteligncia como um potencial biolgico e psicolgico que
depende de estmulos, oportunidades e motivaes que o meio ambiente proporciona.
Baseado em Thurstone e Guilford (crebro possui reas diferentes para inteligncias
independentes), ele desenvolveu a Teoria das Inteligncias Mltiplas, que apresenta o
indivduo como um ser capaz de desenvolver mltiplas inteligncias
igualitariamente, algumas delas desvalorizadas pela cultura dominante. (Cavalieri &
Soares, 2007).
Nesta Teoria, a inteligncia dividida em oito tipos diferentes. A maioria das
pessoas possui uma ou duas delas desenvolvidas, mas h casos de gnios, como
Leonardo Da Vinci, que possua todas as inteligncias desenvolvidas. O
desenvolvimento destas reas apresenta-se de duas maneiras: geneticamente ou
atravs de experincias vividas, porm um fator depende do outro.
As oito inteligncias so:
- Lgico-matemtica: concluses baseadas em dados numricos e na razo.
- Lingustica: capacidade elevada de utilizar a lngua para comunicao e
expresso. Grande facilidade no aprendizado de novos idiomas.
- Corporal-cinestsica: facilidade em atividades artsticas e esportivas, alm de
conseguir utilizar o corpo para se expressar.
- Naturalista: anlise e compreenso dos fenmenos da natureza.
- Intrapessoal: capacidade de se autoconhecer e de tomar atitudes capazes de
melhorar a vida com base nesse conhecimento.
- Interpessoal: facilidade em estabelecer relacionamentos com outras pessoas e
em identificar suas personalidades.
- Espacial: habilidade na interpretao e reconhecimento de fenmenos que
envolvem movimentos e posicionamento de objetos.
- Musical: facilidade na interpretao e produo de sons com a utilizao de
instrumentos musicais.
Inicialmente, a Teoria das Mltiplas Inteligncias foi pouco aceita por
psiclogos, mas muito bem recebida por professores e educadores, uma vez que eles
acompanham o desenvolvimento de cada uma das inteligncias dos alunos na sala de
aula.

Inteligncia Artificial:
Nos anos 50, Allen Newell e Herbert Simon iniciaram estudos que dizem
respeito inteligncia artificial, ou seja, programao de mquinas com a finalidade
de manipular tarefas cognitivas (Cavalieri & Soares, 2007). A tentativa da psicologia
de modelar comportamentos humanos serviu como ponto de partida e fonte de
inspirao para a construo de sistemas computadorizados inteligentes.
As mquinas inteligentes devem ser submetidas ao Teste de Turing, que
determina se o sistema realmente inteligente. Uma pessoa escreve perguntas atravs
de um teclado e recebe uma resposta, dada por outra pessoa ou pelo aparelho que est
sendo testado. Se a pessoa no conseguir distinguir se as respostas vem de uma
mquina ou de outra pessoa, ento o sistema dito inteligente. At hoje, nenhuma
mquina conseguiu passar no teste.
A Inteligncia Artificial utiliza fundamentos filosficos (de onde vem o
conhecimento, como o conhecimento conduz ao), matemticos (lgica,
estatstica), econmicos (teoria da deciso, teoria de jogos), da psicologia cognitiva
(como os seres humanos pensam) e da neurocincia (detalhes das atividades do
crebro observados por ressonncia magntica).

Inteligncia Emocional:
A inteligncia emocional diz respeito capacidade de reconhecer os prprios
sentimentos e os dos outros, assim como a capacidade de lidar com eles da maneira
correta. Salovey, Mayer & Caruso (2000) definiram esta inteligncia como "a
capacidade de perceber e exprimir a emoo, assimil-la ao pensamento, compreender
e raciocinar com ela, e saber regul-la em si prprio e nos outros."
Essa forma de inteligncia vem sendo estudada desde Aristteles, que j dizia
que fcil zangar-se, mas difcil zangar-se com a pessoa certa, na medida certa, na
hora certa e de maneira certa. Thorndike considera, desde 1920, a inteligncia social
como sendo composta por elementos cognitivos (habilidade de entender o outro) e
comportamentais (habilidade de agir ou comportar-se de maneira sbia em relao ao
outro). (Cavalieri & Soares, 2007). A inteligncia emocional tambm aparece na
Teoria de Howard Gardner sob forma de inteligncia interpessoal e intrapessoal.
Salovey, Mayer & Caruso (2000) listam quatro habilidades relacionadas
inteligncia emocional: habilidade para percepo das emoes, habilidade no uso das
emoes, habilidade no entendimento das emoes e habilidade de controle e
transformao das emoes. Goleman (1995) classifica a inteligncia emocional em
cinco habilidades, sendo as trs primeiras intrapessoais e as duas ltimas
interpessoais: autoconscincia, autodomnio, automotivao, empatia e habilidades
sociais.

possvel observar que o conceito de inteligncia no universal e que cada
cultura tem seu prprio conceito baseado em suas experincias. Alm disso, pode-se
afirmar que o conceito muda conforme o tempo passa e os conhecimentos so
ampliados. O certo e o errado dependem do que cada indivduo pensa e de como cada
um v o mundo.














REFERNCIAS

Cavalieri, A.M.A.P. & Soares, A.B. (2007). O que a inteligncia? Uma
perspectiva histrico evolutiva. Rev. Cient. Cent. Univ. Barra Mansa UBM, v.9,
n.17, p.4, jul. 2007.
Ceclio-Fernandes, D. & Rueda, F.J.M. (2007). Evidncia de validade
concorrente para o Teste de Ateno Concentrada (TEACO-FF). Psic: revista da
Vetor Editora, 8(2), p.167-174.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Luquete, A. (2010). Um estmulo inteligncia. Disponvel em
http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/um-estimulo-a-inteligencia-
2977439.html
Marot, R. (n.d.). O Conceito de Inteligncia. Disponvel em
http://www.psicosite.com.br/pro/art004.htm
Miranda, M.J. (2002). A inteligncia humana: contornos da pesquisa. Paidia
(Ribeiro Preto), 12(23), p.19-29.
Salovey, P., Mayer, J.D. & Caruso, D. (2000). Models of emotional
intelligence. In Sternberg, R. (2000). Handbook of Intelligence. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Thorndike, R. K. (1920). Inteligncia e seus usos. Harper's Magazine, 140,
227-335.