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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
MARLY BERNARDINO TRISTO
O ldico na prtica docente
Porto Alegre
200
2
MARLY BERNARDINO TRISTO
O ldico na prtica docente
Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como
requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em
Pedagogia, pela Faculdade de Educao da Universidade
Federal do io !rande do "ul # F$CE%&UF!"'
(rientadora) Pro*'+ %r'+ ,at-lia de Lacerda !il
Tutora) Pro*'+ .-rcia Campos
Porto $legre
2/0/
1
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
ViceReitor: Prof. R!i Vicente O""er#ann
Pr$Reitor de P$sGrad!a%&o: Prof. Aldo 'olten L!cion
Diretorda Faculdade de Educao: Prof. (o)annes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Ara*$n de Ne+ado e ,arie
(ane Soares Car+al)o
2
DEDICATRIA
%edico este trabalho ao Pro*' "ilvestre ,ova3 pela compreenso,
apoio, incentivo e ensinamentos que guardarei para sempre e a Pro*+'
%r+' ,at-lia !il, pela dedicao e orientao durante o TCC' .eus
amigos que sempre me atenderam, diretamente ou indiretamente, que
me au4iliaram a desenvolver este trabalho, meus alunos que me
inspiraram nesta caminhada'
5
AGRADECIMENTOS
Eu, .arl6, agradeo a %eus e a meus (ri4-s por terem me iluminado
em todos os momentos, 7 minha *am8lia, meu esposo 9orge, minha
*ilha :innie, irms .aria e .arlene, meus amigos, 7 .e ;elena e
em especial ao .ateus, presena sempre marcante nessa minha reta
*inal desta caminhada como pedagoga'
<
RESUMO
Esta pesquisa teve por *inalidade demonstrar a import=ncia da ludicidade na
al*abeti>ao' Con*orme os estudiosos apontam, ?o brincar @ importanteA, ?dei4e a criana
brincarA, ?o Bogo @ uma necessidade do ser humanoA etc' ;- uma intuio generali>ada de que
o Bogo @ importante para a criana, pois, @ atrav@s de atividades lCdicas DBogos e brincadeirasE
que a criana interage consigo e com o outro, constrFi normas para si e para o outro, cria e
recria a cada nova brincadeira o mundo que a cerca e, consequentemente, aprende'
$prendi>ado esse constru8do com e4periGncias a*etivas que estabelecem relaHes mCtuas com
o ambiente' I *undamental tomar consciGncia de que a atividade lCdica in*antil *ornece
in*ormaHes elementares a respeito da criana) suas emoHes, a *orma como interage com
seus colegas, seu desempenho *8sicoJmotor, seu est-gio de desenvolvimento, seu n8vel
lingK8stico, sua *ormao moral'
( Bogo acontece em determinados momentos no cotidiano in*antil' Partindo da id@ia
de que o Bogo @ uma necessidade para a criana, constataJse que o tempo para ela brincar tem
se tornado cada ve> mais escasso, tanto dentro como *ora da escola' .uitas ve>es a escola no
oportuni>a um tempo para o brincar, por ter um programa de ensino a ser cumprido e
obBetivos a serem atingidos, para cada *ai4a et-ria' Com isso, o Bogo *ica relegado ao p-tio ou
destinado a ?preencherA intervalos de tempo entre aulas' Entretanto, o Bogo pode e deve *a>er
parte das atividades curriculares, sobretudo, nos n8veis pr@Jescolares e de Ensino
Fundamental, e ter um tempo pr@Jestabelecido durante o planeBamento na sala de aula' $
brincadeira na rua ou em outros espaos abertos tem v-rias implicaHes Dno considerando a
questo de *alta de seguranaE, B- que a criatividade das crianas toma conta dos espaos e os
trans*orma em *uno das suas ?necessidades lCdicasA' Lrincar na rua @ um aprendi>ado e
uma oportunidade para a criana interagir com outros parceiros e desenvolver Bogos nos quais
a atividade *8sica predomina'
Esta pesquisa tinha, como obBetivo geral, re*letir sobre a import=ncia da ludicidade na
pr-tica pedagFgica como *acilitadora do ensinoJaprendi>agem do aluno na al*abeti>ao e,
como obBetivos espec8*icos, identi*icar e analisar as necessidades e4istentes dentro da escola
M
para implantar a cultura do lCdico, reconhecer as di*iculdades encontradas pelo pro*essor
diante da utili>ao dos Bogos em sala de aula e apontar os bene*8cios das atividades lCdicas
em ambientes educativos' $ pesquisa *oi reali>ada atrav@s de question-rio aberto aplicado a
pro*essores e gestores de escolas pCblicas da ede .unicipal de !ravata8' $ concluso *inal
permitiu ressaltar os principais aspectos da pesquisa que certamente *aro com que os
educadores motivemJse para a reali>ao de novos estudos sobre o tema abordado'
Palavras c!ave" atividades lCdicasN al*abeti>aoN psicomotricidade'
O
SUM#RIO
INTRODU$%O'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
'
&'
CAP(TU)O *" RE+)E,%O TERICA''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' **
*-* O .rincar ao lon/o do te0po'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' **
*-1 U0 po2co so.re a !ist3ria dos .rin42edos''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' *1
*-5 A i0port6ncia do ldico na aprendi7a/e0''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' *8
*-9 O ldico no processo de ensino aprendi7a/e0 de leit2ra e da escrita''''''''' *'
CAP(TU)O 1" AN#)ISE E DISCUSS%O DOS RESU)TADOS'''''''''''''''''''''''' 1*
1-* Anlise e disc2ss:o das entrevistas co0 os pro;essores'''''''''''''''''''''''''''''''''''' 1*
1-1 Anlise das entrevistas co0 as /estoras''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 15
5 CONSIDERA$<ES +INAIS'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 1=
9 RE+ER>NCIAS ?I?)IOGR#+ICAS''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 1@
8 ANE,OS 51
INTRODU$%O
P
Este Trabalho de Concluso de Curso tem por *inalidade sistemati>ar in*ormaHes que
contribuam para a conscienti>ao dos educadores acerca das possibilidades de al*abeti>ao
com Gn*ase em um processo que *aa uso da ludicidade em seu desenvolvimento'
( interesse por essa tem-tica surgiu a partir da vivGncia pro*issional como
al*abeti>adora, em especial, de re*le4Hes ocorridas durante o per8odo de est-gio com uma
turma de crianas de < anos, turma essa que entrou na escola a partir das mudanas em
con*ormidade com a Lei 00'2M2, de < de *evereiro de 2//<
0
'
Para que esse processo seBa signi*icativo para os pequenos, deveJse reorgani>ar o
curr8culo e rever antigas pr-ticas pedagFgicas, que por muitas ve>es mostramJse errQneas para
essa *ai4a et-ria' $inda em con*ormidade com a lei acima, ressaltaJse que o ingresso dessas
crianas ainda mais Bovens no ensino *undamental no pode constituir uma medida
meramente administrativa, deveJse ter em conta as necessidades e os bene*8cios para a prFpria
criana' I preciso ateno ao processo de desenvolvimento e aprendi>agem das crianas
pequenas, o que implica conhecimento e respeito 7s suas caracter8sticas et-rias, sociais,
psicolFgicas e cognitivas'
,esse sentido, @ preciso considerar que o brincar al@m de ser um ato natural e
espont=neo da criana, @ um direito da mesma e este direito @ assegurado e reconhecido em
declaraHes e leis, tais como) a Conveno sobre os %ireitos da Criana de 0POP, a
Constituio Lrasileira de 0POO e o Estatuto da Criana e do $dolescente de 0PP/' Por@m, os
direitos das crianas no esto sendo cumpridos integralmente, pois se percebe na atual
sociedade que muitas crianas no brincam, enquanto outras brincam pouco' E as ra>Hes para
tal so as mais diversas, dentre as quais podeJse citar o *ato de que muitas crianas de *am8lias
de bai4o poder aquisitivo precisam trabalhar para aBudar os pais no sustento da *am8lia'
9- crianas de classe m@dia ou alta, muitas ve>es so tolhidas em seu direito de
brincar, pois cada ve> mais cedo lhes so atribu8das atividades como natao, dana,
gin-stica, mCsica, BudQ, dentre outras, que lhes ocupam quase todo o seu dia' $ssim, sobra
pouco tempo para o la>er' Tem se observado em alguns casos e4tremos, o desenvolvimento
do estresse in*antil causado pelo cansao *8sico e pela ansiedade devido 7s e4pectativas que os
pais depositam nos *ilhos, mesmo pequenos ainda'
0
Lei que amplia o Ensino Fundamental para nove anos de durao, com a matr8cula de crianas de
seis anos de idade e estabelece pra>o de implantao, pelos sistemas, at@ 2/0/'
0/
(utro aspecto a citar @ a *alta de espao *8sico, ocasionada pelo progresso da
civili>ao moderna, o que tem di*icultado o ato de brincar e o desenvolvimento de Bogos
populares como cantigasJdeJroda, pipas, assim como os brinquedos artesanais que esto sendo
substitu8dos por brinquedos eletrQnicos, di*icultando o est8mulo dos aspectos cognitivos,
emocionais e sociais da criana'
Considerando esses *atores, destacaJse aqui a import=ncia do resgate da ludicidade no
espao escolar' Fa>Jse oportuno investigar e questionar como a mesma vem sendo trabalhada
nas escolas, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental' (bservar como a
ludicidade vem sendo compreendida e utili>ada pelos pro*essores, pela equipe gestora e pelos
alunos para, assim, procurar perceber as in*luGncias da ludicidade na *ormao da criana'
O?AETIBOS
Esta pesquisa tem como obBetivo geral re*letir a import=ncia da ludicidade na pr-tica
pedagFgica como *acilitador do ensino, aprendi>agem do aluno na al*abeti>ao'
$ pesquisa colocaJse, tamb@m, como obBetivos espec8*icos, os seguintes pontos)
0E identi*icar as necessidades e4istentes dentro da escola para implantar a cultura do lCdicoN
2E reconhecer as di*iculdades encontradas pelo pro*essor diante da utili>ao dos Bogos em
sala de aulaN e
1E veri*icar os bene*8cios das atividades lCdicas em uma escola tradicional'
METODO)OGIA
Para reali>ar este trabalho acerca do lCdico na construo de conhecimento, como
princ8pio educativo, resolvi lanar mo de uma pesquisa pr-tica, utili>ando uma abordagem
qualitativa descritiva' $ssim, se buscou contemplar o obBetivo de identi*icar a import=ncia do
lCdico na educao pr@Jescolar, direcionada 7 al*abeti>ao, dando en*oque ao valor
psicopedagFgico atribu8do por educadores em suas pr-ticas educativas'
00
Este estudo teve, como obBetivo inicial, diagnosticar e posteriormente analisar a
realidade encontrada em escolas pCblicas, no que di> respeito 7 incorporao do lCdico na
pr-tica concreta de pro*essores de crianas pr@Jescolares'
Esta pesquisa *oi reali>ada em trGs escolas da rede pCblicas do munic8pio de !ravata8'
(s suBeitos desta pesquisa J trGs pro*essores e trGs membros da equipe gestora J *oram
entrevistados com vistas 7 compreenso, em cada uma das escolas, de caracter8sticas distintas,
com o intuito de estabelecer um paralelo qualitativo de resultados' Em cada escola pesquisada
*oram investigadas pro*essoras de turmas de 0R ano do Ensino Fundamental de nove anos' $
entrevista *oi do tipo semiJaberta, tendo como instrumento um roteiro com questHes que
apontam a import=ncia do lCdico e suas *unHes no cotidiano do educador'
( question-rio *oi aplicado entre os dias 5 e 05 do mGs de outubro do ano de 2/0/'
$ partir dos resultados obtidos, *oram traados paralelos quali*icativos dos resultados,
acerca de metodologias utili>adas, recursos pedagFgicos implementados, instalaHes *8sicas e
clientela'
02
* RE+)E,%O TERICA
*-* O .rincar ao lon/o do te0po
(s estudos da psicologia baseados em uma viso histFrica e social dos processos de
desenvolvimento in*antil apontam que o brincar @ um importante processo psicolFgico, *onte
de desenvolvimento e aprendi>agem' Para ST!(T"UT D0POPE, um dos principais
representantes dessa viso, o brincar @ uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
*antasia e realidade interagem na produo de novas *ormas de construir relaHes sociais com
outros suBeitos, crianas e adultos'
Tal concepo se a*asta da viso predominante da brincadeira como atividade restrita 7
assimilao de cFdigos e pap@is sociais e culturais, cuBa *uno principal seria *acilitar o
processo de sociali>ao da criana e a sua integrao 7 sociedade' Ultrapassando essa ideia, o
autor compreende que, se por um lado a criana de *ato reprodu> e representa o mundo por
meio das situaHes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado tal reproduo no se
*a> passivamente, mas mediante um processo ativo de reinterpretao do mundo, que abre
lugar para a inveno e a produo de novos signi*icados, saberes e pr-ticas'
$ brincadeira no @ algo B- dado na vida do ser humano, aprendeJse a brincar desde
cedo, nas relaHes que os suBeitos estabelecem com os outros e com a cultura' (s processos de
desenvolvimento e de aprendi>agem envolvidos no brincar so tamb@m constitutivos do
processo de apropriao de conhecimentos'
$ *im de melhor e4empli*icar a relao e4istente entre o lCdico e o desenvolvimento
psicomotor, recorreJse 7 teoria de Piaget acerca do Bogo in*antil, na qual ele propHe a
classi*icao dos Bogos sob o ponto de vista cognitivo e dei4a claro que @ atrav@s da
maturao e da interao ativa com o meio ambiente Dassimilao e acomodaoE, atrav@s das
e4ploraHes sensFrioJmotoras, que o comportamento da criana tornaJse cada ve> mais
di*erenciado e, mediante a construo de novos conhecimentos, vai gradativamente dando
lugar ao aparecimento dos comportamentos intencionais, chegando, por *im, 7 atividade
lCdica'
01
,a concepo de PV$!ET D0PO<E, o Bogo in*antil pode ser dividido em trGs tipos) o
e4erc8cio, o s8mbolo e a regra, caracteri>ando di*erentes per8odos do desenvolvimento in*antil'
( autor re*ereJse 7 ocorrGncia ?de Bogos de construoA nos per8odos de transio entre as trGs
etapas'
( Bogo do e4erc8cio tem in8cio durante os primeiros anos de vida Dper8odo sensFrioJ
motor, entre /J2 anos de idadeE e no supHe qualquer t@cnica particular' $contece pelo
?pra>er *uncionalAN o movimento @ reali>ado pelo simples pra>er' ( Bogo simbFlico tem in8cio
no per8odo pr@#operatFrio Dentre 2 anos e < ou M anos de idadeE e @ marcado pela
possibilidade de a criana simboli>ar, ou seBa, o suBeito @ capa> de reprodu>ir o esquema
sensFrioJmotor *ora de seu conte4to e na ausGncia do obBeto habitual' $ partir de 2 anos, a
criana chega ao apogeu dos Bogos simbFlicos e seus Bogos comeam a revelar uma
apro4imao com situaHes reais'
$ssim, o s8mbolo vai perdendo seu car-ter lCdico e o brincar passa a apro4imarJse de
uma simples representao imitativa da realidade' ( Bogo com regras iniciaJse no per8odo de
operaHes concretas Dentre os < ou M anos e vai at@ 00 ou 02 anosE' I caracteri>ado pelo
decl8nio do simbolismo, onde *ica evidente o abandono do Bogo egocGntrico para a reali>ao
de brincadeiras coletivas, nas quais se observa a aplicao e*etiva de regras e a e4istGncia de
esp8rito de cooperao entre os componentes do grupo' Para a criana que se engaBa no Bogo
sFcioJdram-tico @ mais *-cil participar do Bogo da vida escolar'

*-1 U0 po2co so.re a !ist3ria dos .rin42edos
$ utili>ao do brinquedo ocorreu como um processo gradual, simult=neo ao
desenvolvimento cultural dos povos' ,os povos antigos, os brinquedos estavam tamb@m
relacionados 7s crenas e a religiosidade' $lgumas civili>aHes como a grega, a romana e a
eg8pcia o*ereciam os brinquedos in*antis aos deuses a *im de alcanar a reali>ao de seus
pedidos' Em v-rias catacumbas crists e tumbas de *araFs, acharamJse bonecas, armas e
outros brinquedos sepultados Bunto aos seus donos, ainda que nem sempre os donos *ossem
crianas' "endo assim, o brincar estabelece relaHes di*erenciadas ao longo da histFria, pois
esse mundo in*antil seria reinventado a cada dia em cada @poca DC;$TE$U, 0POME' (
02
brincar pressupHe uma aprendi>agem social, aprende-se a brincar- Um brincar inserido em
um conte4to social, cultural'
%esse modo, @ importante destacar que se aprende a brincar) um brincar constitu8do
nas relaHes sociais e na cultura e relacionado 7 in*=ncia, 7 coisa de criana, nos dias atuais'
$pFs a construo do conceito de in*=ncia, entre os s@culos WSVV e WSVVV, percebeJse a
separao de crianas e adultos, inclusive na relao com o brinquedo' $ntes todos
brincavam, indi*erentemente de idade e gGnero, mas com o conceito de in*=ncia, as relaHes
com o brincar e o Bogar se trans*ormaram'
Pela atividade lCdica, a criana, al@m de desenvolver suas capacidades a*etivas,
motoras e cognitivas, apropriaJse de construHes sociais, signi*icados culturais que
possibilitam sua insero no mundo adulto, ou seBa, no h- uma simples brincadeira, mas sim,
em toda a atividade de brincar, a criana assimila signi*icados sociais, culturais,
internali>andoJos, construindo e ressigni*icando conceitos culturais, sociais, escolares, entre
outros' $ssim, a criana que no brinca no se aventura em algo desconhecido' $o brincar,
*antasiar, sonhar, ela revela ter aceitado o desa*io do crescimento, a possibilidade de errar,
tentar, arriscar, criar, ou seBa, aprender'
Para C;$TE$U D0POME, o brincar constituiJse em um mundo 7 parte que no tem
mais lugar no mundo dos adultos, porque seria outro mundo, outro universo' Pelo brincar, a
criana a*irma seu ser e constrFi sua autonomia'
LE,9$.V, D0PO2E nos au4ilia a entender que ?de maneira geral, os brinquedos
documentam como adulto se coloca em relao ao mundo da crianaA' Para esse autor, o
adulto acredita que a criana tem direito de brincar porque @ criana, enquanto ele possui esse
mesmo direito porque trabalha, mas somente quando no est- trabalhando'
( Bogo da criana, para o adulto, costuma ser uma atividade desvalori>ada,
caracter8stica da in*=ncia, ainda no respons-vel' $ssim, para o adulto, o brincar @ uma
atividade de noJtrabalho, ou seBa, sem import=ncia' Por conseguinte, a criana somente tem
direito a brincar depois de terminar suas tare*as escolares' %essa *orma, o brincar e4erce
relaHes sobre o adulto' ( brincar no sF e4pressa as possibilidades que a criana dispHe de se
opor 7 sua dependGncia e de adquirir certa autonomia, como tamb@m simboli>a uma das
*ormas mais variadas e construtivas de possibilitar o relacionamento com o adulto'
05
"egundo LE,9$.V, D0PO2E,
X'''Y o brinquedo, mesmo quando no imita os instrumentos dos adultos @
con*ronto na verdade no tanto da criana com os adultos, do que estes com
as crianas' Pois de quem a criana recebe primeiro seus brinquedos seno
delesZ X'''Y ;-, portanto um grande equ8voco na suposio de que as prFprias
crianas movidas pelas suas necessidades determinam todos os brinquedos'
DLE,9$.V,, 0PO2, p' 0ME
( autor acima citado considera que o maior sonho da criana seria o de ser adulta' (s
adultos seriam os deuses que ela adora, admira, de quem copiaria os atos e as atividades'
"endo assim, no Bogo da criana haveria a sombra do mais velho impulsionandoJo, dirigindoJ
o muitas ve>es' Toda a in*=ncia @ sustentada, impulsionada pelo apelo do mais velho' ( Bogo @
um brinquedo constituindoJse em um *ato social produ>ido historicamente, culturalmente' Um
Bogo sendo ensinado' Um Bogo sendo aprendido' Um Bogo delegado pelos adultos'
LE,9$.V, D0PO2E salienta que,
uma emancipao do brinquedo comea a se imporN quanto mais a
industriali>ao avana, mais decididamente o brinquedo subtraiJse ao da
*am8lia, tornandoJse cada ve> mais estranho no sF 7s crianas mas tamb@m
aos pais' DLE,9$.V,, 0PO2, p'0OE
9ogos eletrQnicos, Bogos na Vnternet, Pla6station, WJbo4, minigame, robQs interativos,
i%og' 9ogos desconhecidos de nossa in*=ncia' 9ogos associados ao avano das tecnologias da
comunicao e da in*ormao' 9ogos necess-rios, assim como a redescoberta dos Bogos e
brincadeiras antigas, pois a criana necessita correr, se esconder, brincar com sucatas)
criando, recriando e no somente tornandoJse cibern@tica # uma criana virtual, que passa
horas em *rente a um computador, Bogando, conversando via comunicadores instant=neos,
criando per*is em sites de relacionamentos, mas que muitas ve>es no sabe brincar'
"alientaJse que o termo ldico est- sendo utili>ado com o signi*icado de jogo,
brincadeira ou brincar, pois o brincar @ um processo natural na vida de todas as pessoas e
perpassa por di*erentes *ases, nas di*erentes etapas da vida de cada suBeito' $s crianas
classi*icadas como mais lCdicas so mais engaBadas em atividades *8sicas durante o brinquedo,
mais alegres e bem humoradas, mais *le48veis com o grupo, sa8ramJse melhor em tare*as
como) sugerir novas ideias sobre o uso do brinquedo, novos t8tulos para histFrias, listas mais
ricas de nome de animais, de coisas para comer, de brinquedos etc'
0<
(s autores a*irmam ainda que todas as mat@rias escolares permitem aproveitar a
ludicidade para cada tipo de conhecimento' Para a criana *a>er a transposio entre a l8ngua
oral e a escrita @ necess-rio trabalhar primeiramente o concreto, sendo assim, a al*abeti>ao
tornaJse mais *-cil atrav@s da ludicidade' $ *uno dos brinquedos na obteno de melhor
equil8brio emocional de crianas *oi percebida e utili>ada na -rea educacional, pois atividades
*8sicas e recreativas in*luenciam positivamente v-rios outros aspectos a*etivos sociais das
crianas'
( brinquedo, como atividade agrad-vel, no pode ser con*undido com um Bogo de
sentido de ?partidas competiHesA, que podem signi*icar obrigao, treinamento, atividade
di*8cil, *anatismo, ansiedade etc' Toda ve> que a competitividade ou a agressividade superam
os demais atributos do BogoJbrinquedo, este passa a ser BogoJv8cio ou BogoJobrigao' ( BogoJ
brinquedo @, em essGncia, de nature>a criativa' $ maioria dos escritores e artistas criativos
apresentam uma atitude bem humorada e lCdica diante da vida'
*-5 A i0port6ncia do ldico na aprendi7a/e0
( lCdico tem sua origem na palavra latina ludus que quer di>er Bogo' "e se achasse
con*inado 7 sua origem, o termo lCdico estaria se re*erindo apenas ao Bogar, ao brincar, ao
movimento espont=neo' ( lCdico passou a ser reconhecido como trao essencial da
psico*isiologia do comportamento humano' %e modo que a de*inio dei4ou de ser o simples
sinQnimo de Bogo' $s implicaHes da necessidade lCdica e4trapolaram as demarcaHes do
brincar espont=neo'
"egundo ,ESE" D2//0E, o lCdico apresenta valores espec8*icos para todas as *ases da
vida humana' $ssim, na idade in*antil e na adolescGncia a *inalidade @ essencialmente
pedagFgica' $ criana e mesmo o Bovem opHe uma resistGncia 7 escola e ao ensino, porque
acima de tudo ela no @ lCdica, no @ pra>erosa'
"egundo PV$!ET D0PO<E, o desenvolvimento da criana acontece atrav@s do lCdico'
Ela precisa brincar para crescer, precisa do Bogo como *orma de equilibrao com o mundo'
Para SVT$L %V%(,ET D2//OE,
0M
@ uma verdade que o brinquedo @ apenas um suporte do Bogo, do brincar, e
que @ poss8vel brincar com a imaginao' .as @ verdade, tamb@m, que sem o
brinquedo @ muito mais di*8cil reali>ar a atividade lCdica, porque @ ele que
permite simular situaHes' DSVT$L %V%(,ET, 2//O, apud, LET(L%(
U"C;EL, 2//<E
$ ludicidade, to importante para a saCde mental do ser humano @ um espao que
merece ateno dos pais e educadores, pois @ o espao para e4presso mais genu8na do ser, @ o
espao e o direito de toda a criana para o e4erc8cio da relao a*etiva com o mundo, com as
pessoas e com os obBetos' ,este sentido, o lCdico possibilita o estudo da relao da criana
com o mundo e4terno, integrando estudos espec8*icos sobre a import=ncia do lCdico na
*ormao da personalidade'
$trav@s da atividade lCdica e do Bogo, a criana *orma conceitos, seleciona ideias,
estabelece relaHes lFgicas, integra percepHes, *a> estimativas compat8veis com o
crescimento *8sico e desenvolvimento e, o que @ mais importante, vai se sociali>ando' $
convivGncia de *orma lCdica e pra>erosa com a aprendi>agem proporcionar- 7 criana
estabelecer relaHes cognitivas com as e4periGncias vivenciadas, bem como relacion-Jla 7s
demais produHes culturais e simbFlicas con*orme procedimentos metodolFgicos compat8veis
com essa pr-tica'
%e acordo com ,U,E", a ludicidade @ uma atividade que tem valor educacional
intr8nseco, mas al@m desse valor, que lhe @ inerente, ela tem sido utili>ada como recurso
pedagFgico' "egundo TEVWEV$ D0PP5E, v-rias so as ra>Hes que levam os educadores a
recorrer 7s atividades lCdicas e a utili>-Jlas como um recurso no processo de ensinoJ
aprendi>agem)
[ $s atividades lCdicas correspondem a um impulso natural da criana e, neste sentido,
satis*a>em uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendGncia
lCdicaN
[ ( lCdico apresenta dois elementos que o caracteri>am) o pra>er e o es*oro
espont=neo'
( lCdico @ considerado pra>eroso, devido 7 sua capacidade de absorver o indiv8duo de
*orma intensa e total, criando um clima de entusiasmo' I este aspecto de envolvimento
emocional que o torna uma atividade com *orte teor motivacional, capa> de gerar um estado
de vibrao e eu*oria' Em virtude desta atmos*era de pra>er dentro da qual se desenrola, a
0O
ludicidade @ portadora de um interesse intr8nseco, canali>ando as energias no sentido de um
es*oro total para consecuo de seu obBetivo'
Portanto, as atividades lCdicas so e4citantes, mas tamb@m requerem um es*oro
volunt-rio' $s situaHes lCdicas mobili>am esquemas mentais' "endo uma atividade *8sica e
mental, a ludicidade aciona e ativa as *unHes psicoJneurolFgicas e as operaHes mentais,
estimulando o pensamento D,U,E", 2//2E'
Em geral, o elemento que separa um Bogo pedagFgico de um outro de car-ter apenas
lCdico @ este) desenvolveJse o Bogo pedagFgico com a inteno de provocar aprendi>agem
signi*icativa, estimular a construo de novo conhecimento e principalmente despertar o
desenvolvimento de uma habilidade operatFria, ou seBa, o desenvolvimento de uma aptido ou
capacidade cognitiva e apreciativa espec8*ica que possibilita a compreenso e a interveno
do indiv8duo nos *enQmenos sociais e culturais e que o aBude a construir cone4Hes D,U,E",
2//2E'
( lCdico no est- apenas no ato de brincar, est- tamb@m no ato de ler, no apropriarJse
da literatura como *orma natural de descobrimento e compreenso do mundo' $tividades de
e4presso lCdicoJcriativas atraem a ateno das crianas e podem se constituir em um
mecanismo de potenciali>ao da aprendi>agem' $tividades lCdicas *avorecem o
desenvolvimento motor e psicomotor das crianas em suas atividades, principalmente em
escolas de pequeno porte'
,o te4to, o leitor tem dois pap@is) o papel individual e o papel coletivo' Vnteragir com
o seu personagem e ao mesmo tempo interagir com o grupo' ,a verdade, a atividade lCdica @
uma *orma de o indiv8duo relacionarJse com a coletividade e consigo mesmo' %e*ende essa
autora que o pra>er e a ludicidade dependem diretamente da compreenso do te4to e que
ambos podem ser ensinados'
"obre a concepo da *igura do livro como brinquedo, acreditaJse que esta viso sF
vem a contribuir na *ormao de um *uturo leitor' $s primeiras impressHes do mundo da
criana so atrav@s da imagem' $o trans*ormar essas imagens em e4presso, pela linguagem
verbal, entra na composio liter-ria o elemento pra>eroso' Esse componente gerador de
pra>er adv@m, sobretudo, da nature>a lCdica da linguagem' ,U,E" D2//2E a*irma que)
0P
obBetos, sons, movimentos, espaos, cores, *iguras, pessoas, tudo pode virar
brinquedo atrav@s de um processo de interao em que *uncionam como
alimentos que nutrem a atividade lCdica, enriquecendoJa' D,U,E", 2//2,
p'22E
(utro *ator importante da atividade lCdica est- no *ato de que ela prevalece no tempo,
e, se houve um signi*icado este ser- lembrado, assim como a histFria tamb@m *icar- marcada
na lembrana e vida da criana'

*-9 O ldico no processo de ensino aprendi7a/e0 da leit2ra e da escrita
"egundo ST!(T"UT D0POPE, a escrita @ muito mais di*8cil do que parece embora sua
aprendi>agem interaBa com a da leitura' $o incluirJse a escrita Bunto com a leitura, vGJse que
aprender a ler @ uma tare*a di*ic8lima para uma criana de M anos' ,este momento, as
habilidades psicomotoras incluem destre>a manual e digital, coordenao mosJolhos,
resistGncia 7 *adiga e equil8brio *8sico' Fica claro que a escrita @, enquanto conBunto de
movimentos coordenados, um e4emplo de comple4idade para a criana'
"e, para a criana, a escrita @ uma atividade comple4a, o Bogo, ao contr-rio, @ um
comportamento ativo cuBa estrutura aBuda na apropriao motora necess-ria para a escrita' $o
lado das atividades de integrao da criana 7 escola, deveJse promover a leitura e a escrita
Buntamente, utili>andoJse para isto a dramati>ao, conversas, recreao, desenho, mCsica,
histFrias lidas e contadas, gravuras, contos e versos' Para alguns pensadores, as atividades
lCdicas reali>adas pelas crianas permitem que elas se desenvolvam, alcanando obBetivos
como a linguagem, a motricidade, a ateno e a inteligGncia'
$ recreao ou atividade lCdica @ tudo quanto diverte e entret@m o ser humano e
envolve a ativa participao' $s crianas que *alam mal so tamb@m as crianas que pouco
brincam, pois h- uma estrita relao entre o brinquedo e a linguagem' $ escola deve
aproveitar as atividades lCdicas para o desenvolvimento *8sico, emocional, mental e social da
criana' Linguagem e brinquedo mostram sua origem comum em v-rios aspectos' $trav@s do
s8mbolo lCdico corporal e concreto, orientaJse a criana para as palavras'
ChamaJse ateno para a possibilidade de o Bogo imagin-rio ser usado para *acilitar a
aquisio da linguagem, tanto oral como escrita, sendo que, para isso acontecer, deve e4istir
2/
um paralelo entre a linguagem e a ao que envolve relao entre dois modos de atuar, o
lCdico e o lingu8stico' ,o ensino da leitura e escrita, deveJse levar em conta o relacionamento
da estrutura da l8ngua e a estrutura do lCdico' PodeJse tamb@m estabelecer relaHes entre o
brinquedo sociodram-tico das crianas, sua criatividade, desenvolvimento cognitivo e as
habilidades sociais' Entre elas destacamJse) criao de novas combinaHes de e4periGnciasN
seletividade e disciplina intelectualN concentrao aumentadaN desenvolvimento de habilidades
de cooperao entre outros'
"egundo .UCV$ D2//5E, as atividades lCdicas que o ser humano pratica ao longo de
sua vida lhe servem como distrao, educao, entretenimento, recreao e rela4amento' $
brincadeira no mundo in*antil apresenta um parado4o contrastante entre sentimentos de
divertimento e responsabilidade, seriedade e alegriaN acompanhados de pra>er, pai4o ou
amor' $ brincadeira envolve toda a vida da criana, @ um meio de aprendi>agem espont=neo e
e4ercita h-bitos intelectuais, *8sicos e sociais e ou morais' Em outras palavras, 7 medida que a
criana cresce, seu organismo responde de di*erentes *ormas e utili>a distintas atividades
lCdicas, ou seBa, a brincadeira evolui com o desenvolvimento intelectual integral, a*etivo e
*8sico da criana e se adapta a per8odos cr8ticos de seu desenvolvimento'
,este sentido podemos di>er que o Bogo evolui com a criana at@ a idade adulta,
permanecendo at@ a velhice' (TE!$ D0PP2E considera que a capacidade lCdica desenvolveJ
se articulando as estruturas psicolFgicas globais Dcognitivas, a*etivas e emocionaisE mediante
as e4periGncias sociais da criana'
Para FEEV( e TELE("UT D0PPPE, se a inveno da escrita al*ab@tica resultou
de um longo processo histFrico, @ pertinente concluir que tamb@m para a criana no @ *-cil
compreender com rapide> a nature>a da escrita' Por isso, para a autora, a al*abeti>ao levanta
um problema epistemolFgico *undamental) qual @ a nature>a da relao entre o real e sua
representaoZ
Essa questo provoca uma revoluo conceitual na al*abeti>ao' $o investigar a
psicogGnese da escrita, FEEV( e TELE("UT D0PPPE descobrem que a criana de *ato
?reinventaA a escrita e, por isso, o pro*essor precisa estar atento ao que a criana B- sabe' \
di*erena da tradio, comeaJse pela investigao de como a criana interpreta os sinais que
a rodeiam, B- que, antes mesmo de iniciar o ensino *ormal da escrita, ela B- constrFi
20
interpretaHes, elaboraHes internas que no dependem do ensino adulto e no devem ser
entendidas como con*usHes perceptivas'
(u seBa, as garatuBas no so simples rabiscos sem ne4os, mas signi*icam determinada
interpretao pessoal' PercebeJse a8 o car-ter no empirista dessa teoria, que acentua o papel
do suBeito no processo de al*abeti>ao' Cabe ao pro*essor a *uno de observar e interpretar
as intervenHes da criana, para com ela interagir'
Fundamental tamb@m se torna o espao *8sico a ser utili>ado' $ sala de aula deve
ser ampla e com espaos D?cantinhosAE que tenham por *inalidade instigar os alunos' Em
con*ormidade com "VLS$ D2//2E)
$ sala de aula interativa seria o ambiente em que o pro*essor interrompe a
tradio do *alar&ditar, dei4ando de identi*icarJse como o contador de
histFrias, e adota uma postura semelhante a do ?designerA de ?so*t]areA
interativo' Ele constrFi um conBunto de territFrios a serem e4plorados pelos
alunos e disponibili>a coJautoria e mCltiplas cone4Hes, permitindo que o
aluno tamb@m *aa por si mesmo X'''Y' ( aluno, por sua ve>, passa de
espectador passivo a ator situado num Bogo de pre*erGncias de opHes, de
deseBos, de amores, de Fdios e de estrat@gias, podendo ser emissor e receptor
no processo de intercompreenso' E a educao pode dei4ar de ser um
produto para se tornar processo de troca de aHes que cria conhecimentos e
no apenas os reprodu>'D"VLS$, 2//2, p' 21E
22
1 AN#)ISE E DISCUSS%O DOS RESU)TADOS
$s entrevistas sero analisadas de *orma quantitativa e as respostas dos pro*essores e
dos gestores merecem tratamentos subBetivos'
(s pro*essores entrevistados apresentam caracter8sticas distintas, a primeira, tem 5/
anos, *ormada no Curso ,ormal h- 1/ anos' $ segunda tem 2/ anos, *ormada h- sete anos no
Curso ,ormal' $ terceira tem 50 anos, *ormada h- 2/ anos no Curso de Pedagogia' essaltaJ
se que as trGs trabalham com o primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos'
(s gestores so duas supervisoras e uma diretora sendo, a primeira delas, com 2P
anos, *ormada h- 0/ anos em Pedagogia' $ segunda, com 1P anos, *ormada h- 05 anos no
curso de Letras e PFsJ!raduao em !esto Escolar h- 5 anos' E a diretora, 21 anos, *ormada
h- 25 anos'
1-* Anlise das entrevistas co0 os pro;essores
$ partir das respostas apresentadas pelos pro*essores, percebeJse que eles tem
consciGncia da import=ncia da insero do lCdico em sua pr-tica pedagFgica, muito embora,
no o *aam, pois usam de abordagem tradicional' $lguns pro*essores ainda mant@m o
pensamento retrFgrado de que o brincar seBa uma maneira desconsiderada ou desquali*icada
de aprendi>agem' Lrincar @ a maneira como a criana conhece, e4perimenta, aprende,
apreende, vivencia, e4pHe emoHes, coloca con*litos, elaboraJos ou no, interage consigo e
com o mundo'
Pensar a import=ncia do brincar nos remete 7s mais diversas abordagens e4istentes,
pois atrav@s do lCdico a criana revela seu verdadeiro sentimento, amplia suas relaHes
sociais, apro4imaJse mais do seu mediador de sala e desenvolve suas habilidades de *orma
pra>erosa, ou seBa, a pr-tica do lCdico nas escolas @ muito importante, pois assim o pro*essor
21
ir- alcanar seus obBetivos com sucesso, isto @, o aluno aprende o conteCdo, *a>endo o que ele
mais gosta # brincar'
Em relao 7 atividade escolar, a mesma dever- ser uma *orma de la>er e de trabalho
para as crianas' Com isso, os brinquedos tornamJse recursos did-ticos de grande aplicao e
valor no processo ensino aprendi>agem' $ criana aprende melhor brincando e todos os
conteCdos podem ser ensinados atrav@s das atividades predominantemente lCdicas' $s
atividades com os brinquedos tero sempre obBetivos did-ticos # pedagFgicos e visaro
propiciar o desenvolvimento integral do educando' ( Bogo no @ somente um divertimento ou
uma recreao' ,o @ necess-rio provar que os Bogos em grupo so uma atividade natural e
que satis*a>em 7 atividade humanaN o que @ necess-rio @ Busti*icar seu uso dentro da sala de
aula' $s crianas muitas ve>es aprendem mais por meio dos Bogos em grupo do que de liHes
e e4erc8cios'
( pro*essor deve utili>arJse de atividades que despertem o interesse dos alunos,
contribuindo para a construo do conhecimento do mesmo, o que na *ase da al*abeti>ao @
muito importante, pois o aluno precisa aprender de maneira pra>erosa, principalmente o
processo da leitura e da escrita' $s situaHes criadas por elas, atrav@s dos Bogos, imitando a
vida real e atuando atrav@s da *ormao de signi*icados, permitindo a construo da *uno
simbFlica e da construo do pensamento verbalJlFgico atrav@s de intraJpessoais e interJ
pessoais por interagir e construir conhecimentos'
$ maior di*iculdade observada @ a *alta de espao *8sico nos ambientes escolares e
*alta de tempo para o pro*essor preparar, adequar e organi>ar seu material de trabalho'
( pro*essor ao longo de sua pr-tica docente, precisa romper com o medo, ser coraBoso
e audacioso para mudar a sua pr-tica tradicional e adotar essa nova tendGncia # lCdicaN
endossando as palavras de .adalena Freire D2//<E) ?para permanecer vivo educando a pai4o,
deseBos de vida ou de morte, @ preciso educar o medo e a coragem' .edo e coragem em assumir a
solido de ser di*erente' .edo e coragem de romper com o velho' .edo e a coragem de construir o
novoA' $ mudana re*ereJse aos pressupostos e 7s concepHes *ilosF*icas que embasam a ao do
pro*essor' Para alguns pro*essores, isso @ um desa*ioN para outros, o *im do mundo'
(s pro*essores no apresentam um entendimento claro a respeito da *uno da
psicomotricidade' "ua *uno @ a de trabalhar nas crianas a mente e o corpo em uma sala de
aula' ^uando se trabalha o lCdico, vocG e4ercita diversas *unHes psicomotoras, como a
22
lateralidade, a concentrao, o equil8brio, e outras' $ criana tem um processo cont8nuo de
desenvolvimento que se inicia no seu nascimento' E a primeira *orma de relao com o meio @
atrav@s do movimento que ser- modi*icado pelo aparecimento da linguagem oral, que
gradualmente substituir- a ao e4pressa atrav@s do movimento' Todo esse processo
psicomotor prepara a criana aos movimentos re*inados da escrita *ormal' ,o desempenho
psicomotor da criana enquanto brinca alcana n8veis que sF mesmo a motivao intr8nseca
consegue' $o mesmo tempo *avorece a concentrao, a ateno, o engaBamento e a
imaginao' Como conseqKGncia, a criana *ica mais calma, rela4ada e aprende a pensar,
estimulando sua inteligGncia'
( pro*essor deve adotar uma avaliao cognitiva levando em considerao os seus
aspectos a*etivos, sociais e principalmente a relao com o prF4imo e levar em considerao a
realidade do aluno *ora da escola, melhorando o processo do ensinoJaprendi>agem' $
avaliao do pro*essor deve levar em conta o emocional das crianas, a sociabilidade de um
aluno com o outro, a sinceridade das crianas perante 7 regra do Bogo, o respeito entre os
colegas, a interao da turma, o grau de concentrao, ateno, entre outros' ( aluno que
desenvolve essas atividades, com toda certe>a, ter- mais *acilidade na reali>ao de tare*as
*eitas no caderno, livros e outros'
1-1 Anlise das entrevistas co0 os /estores
PercebeJse que o lCdico est- inserido no planeBamento de *orma quase que total no
conteCdo program-tico, pois entende J se que @ atrav@s de Bogos e brincadeiras que as crianas
conseguem assimilar melhor o conhecimento' Levando em considerao a import=ncia do
mesmo na pr-tica pedagFgica, o qual deve se destacar pelo alto valor educativo, pelas
possibilidades de e4plorao que proporcionam 7s crianas onde estas estabelecem relaHes
lFgicas com o ambiente em que vivem' ,o planeBamento, o lCdico dever- estar contido em
todas as propostas de trabalho Dquando lidamos com as parlendas, traval8ngua, poema, Bogo
motor'''E' ( que ainda @ preciso amadurecer @ o conhecimento acerca do desenvolvimento da
criana, para que os pro*essores possam, na elaborao das atividades, atender a necessidades
espec8*icas delas Dn8vel maturacionalE e *avorecer mais oportunidades para o Bogo simbFlico
que no ocupa o devido lugar no cotidiano da pr-tica pedagFgica' Portanto, o movimento de
25
mudana pode se iniciar no pro*essor, pois al@m da atitude autorit-ria e da atitude
espontane8sta, @ poss8vel e4perimentar uma atitude democr-tica'
$ equipe gestora deve orientar e capacitar todos os seus pro*essores para poderem
trabalhar com o lCdico em todos os anos e s@ries, pois, sF assim, poder- perceber o resultado
do trabalho' $trav@s de pesquisa e de grupo de estudos, os pro*essores devem adquirir o
embasamento teFrico utili>ado na pr-tica do lCdico no processo ensino # aprendi>agem dos
seus alunos'
(bservaJse a *alta de import=ncia dada ao planeBamento e principalmente a uma pr@via
re*le4o com o grupo de pro*essores antes de colocar em pr-tica o lCdico na sala de aula' $
equipe gestora deve participar mais e*etivamente do planeBamento e organi>ao dos
conteCdos e principalmente do m@todo a ser utili>ado nos planos de estudos da escola' (
pro*essor deve ter autonomia para distribuir os conteCdos da melhor maneira poss8vel, mas @
*undamental que a escola como um todo siga a mesma linha de trabalho'
Em sala de aula, Bogos e brincadeiras que combinam Bogos e atividades *8sicas com
simbFlicas num conte4to lCdico propiciam a assimilao e*etiva de sistemas simbFlicos, como
o da escrita e o do nCmero' Por outro lado, a combinao de atividades simbFlicas como as
pl-sticas e cGnicas, 7s lCdicas, principalmente quando desenvolvidas em pequenos grupos,
contribuem para criar um ambiente de aprendi>agem pra>eroso, criativo e cooperativo' ;-
momentos em que a criana brinca por puro divertimento, estabelecendo trocas com outras
crianas ou com adultos' ,esse caso, o Bogo acontece como um *im em si mesmo' Esse
?brincar por brincarA se d- muitas ve>es dentro da prFpria sala de aula Dmesmo que longe do
olhar da pro*essoraE, na hora do recreio ou *ora da escola' ( pro*essor passa a ter um papel
mais discreto, que @ o que e*etivamente lhe compete, e trans*ere para as crianas o papel
principal de agentes do prFprio desenvolvimento e aprendi>agem'
$s atividades lCdicas simbFlicas se encontram entre as duas outras grandes
modalidades de brincar, as brincadeiras sensFrioJmotoras e os Bogos de regras' Em relao 7s
duas, contudo, possuem relaHes 8ntimas e din=micas' %o ponto de vista diacrQnico,
evolutivo, as brincadeiras simbFlicas se originam e se a*irmam nas *uncionais corporais e
abrem caminho, por assim di>er, para os Bogos de regras, pois preparam o caminho para
compreenso de sistemas simbFlicos e o ingresso no universo cultural' DF(TU,$, 2/0/, p'
12 e 11, apud, (LVSEV$ _ .VL$,V, 2//OE'
2<
(bservaJse, atualmente, a *alta de integrao entre o grupo de pro*essores quanto a
esta nova tendGncia, o desconhecimento ou conhecimento incorreto a respeito do que @ a
ludicidade e seus bene*8cios na pr-tica pedagFgica docente' (utro aspecto a destacar @ a *alta
de tempo e organi>ao da equipe gestora em reunir o grupo para as reuniHes de *ormao'
%iante de inCmeras propostas o*ertadas no mercado da educao, alguns pro*essores revelam
estar cansados, outros di>em que nada adianta e nada *unciona, outros ainda mani*estam que
B- *a>em o que deve ser *eito e nada d- certo' ( pro*essor possui a escolha de querer
permanecer nesse lugar, quando @ poss8vel trilhar outros caminhos a partir de outras escolhas'
Cabe, portanto, 7 equipe gestora ter conhecimento do que vem sendo ensinado&aprendido
pelos estudantes para que possam planeBar os processos *ormativos dos pro*essores'
2M
5 CONSIDERA$<ES +INAIS
( interesse por essa tem-tica surgiu a partir da vivGncia pro*issional como
al*abeti>adora e de re*le4Hes ocorridas durante o per8odo de graduao' Este Trabalho de
Concluso de Curso teve por *inalidade sistemati>ar in*ormaHes que contribuam para a
conscienti>ao dos educadores acerca das possibilidades de al*abeti>ao com Gn*ase em um
processo que *aa uso da ludicidade em suas pr-ticas pedagFgicas'
Lrincadeiras e Bogos podem ser vistos como um grande laboratFrio, em que crianas e
adolescentes e4perimentam novas *ormas de agir, de sentir e de pensar' Lrincando, a criana
busca se adaptar de *orma ativa 7 realidade onde vive, mas tamb@m emite Bu8>os de valor,
inclusive sobre o que considera pass8vel de melhora' ConstrFi, brincando, a sociedade em que
ir- viver quando adulta' %a8 a grande relev=ncia do lCdico para o ambiente de ensino
aprendi>agem, principalmente para a prFpria sala de aula, nos mais diversos n8veis de
escolaridade, permitindo 7 criana ressigni*icar seu conte4to vivido'
$ escola, in*eli>mente, ainda no inclui em seu planeBamento a ludicidade, dei4ando a
crit@rio de seus pro*essores essa escolha' Esses pro*essores por sua ve>, acabam optando por
uma metodologia tradicional que no contempla o lCdico' $s equipes gestoras devem incluir
em seus planos de estudos, o lCdico, pois, se no houver um trabalho continuado, no ser-
poss8vel colher resultados positivos dessa metodologia' PercebeJse, ainda, que muitos
pro*essores e gestores no tem consciGncia da import=ncia da ludicidade, associando a ela
apenas o brincar por brincar, o ?no *a>er nadaA, o tempo ocioso'
Trabalhar com o lCdico @ mostrar como o mundo do *a> de conta possibilita que a
realidade seBa e4perimentada, revista, re*ormulada no sentido de uma interao social e*etiva'
LevaJnos a considerar como o universo do imagin-rio cria condiHes *avor-veis a novos
princ8pios e modos de agir, constru8dos e moldados na solidariedade, ou seBa, trabalhando
com o lCdico, o pro*essor ?entra no mundoA da criana' Cabe ento, aos gestores e pro*essores
en4ergarem no brincar o caminho natural, espont=neo e pra>eroso de desenvolvimento
humano integral'
2O
( educador atrav@s do seu conhecimento e sensibilidade deve dosar teoria e pr-tica de
maneira gradual, combinando os est8mulos adequados para o tipo de aluno para o qual ensina'
Educar no @ sF ensinar a ler, a resolver um problema, a dar *orma a um pensamento' I,
principalmente, atender 7s necessidades do desenvolvimento da criana, a *im de prover a
plena reali>ao de sua personalidade' Para tal, @ preciso que a escola satis*aa os interesses
atrav@s do brinquedo, da aprendi>agem e do trabalho'
( brincar pode ser visto, portanto, como a base sobre a qual se desenvolvem o esp8rito
construtivo, a imaginao, a *aculdade de sistemati>ar, a capacidade de interagir socialmente,
abrindo caminho para o desenvolvimento do trabalho, da ciGncia e da arte'
$trav@s do lCdico, mostrar- o pro*essor que a aprendi>agem @ ativa, din=mica e
cont8nua, ou seBa, uma e4periGncia basicamente social, que tem a capacidade de conectar o
indiv8duo com sua cultura e meio social mais amplo'
$ atividade lCdica prepara De @ preparada por elaE a al*abeti>ao bem como toda a
aprendi>agem intelectual ou de relao com o mundo da cultura'
( pro*essor constatar- que esse material educativo noJverbal constitu8do pelo
movimento @ por ve>es um meio insubstitu8vel para a*irmar certas percepHes, desenvolver
certas *ormas de ateno, pQr em Bogo certos aspectos da inteligGncia, reali>ando o sonho da
criana de, ao caminhar para a escola, encontrar um amigo, um l8der, algu@m muito
consciente que se preocupa com ela *a>endoJa sorrir e aprender ao mesmo tempo'
2P
Mensa/e0 ;inal
+icar de novo pe42enina
(lhando as crianas brincando
Comecei a pensar
Talve> quando eu era criana
$dulta eu queria *icar`
E mil lembranas
Soltam em minha mente
%e quando eu era pequenina
Uma criana somente`''
.uitas recordaHes`
%ias *eli>es`'as emoHes
E at@ das triste>as
^ue um dia tive`'
"er- mesmo que aproveiteiZ
"er- que eu valori>eiZ
$ grande>a``a alegria''
$quela vivGncia em plena ?*oliaAZ
"er- que o adulto eu analiseiZ
"er- que eu acrediteiZ
^ue tudo seria melhor quando eu crescesseZ
E adulta eu *iqueiaaaaa
E hoBe quero con*essar
^ue a in*=ncia me *ascina`
E que eu daria tudo`'
Pra *icar de novo pequenina
D$utor %esconhecidoE
1/
9 RE+ER>NCIAS
$L.EV%$, $nne' )2dicidade co0o instr20ento peda/3/ico- %ispon8vel em)
http)&&]]]'cdo*'com'br&recrea22'htm' $cesso no dia 2/ de agosto de 2/0/'
$LSE", ubem' ,o esquea as perguntas *undamentais' Vn) +ol!a de S:o Pa2lo, Caderno
"inapse, 25& /2& 2//1'
$$,;$, .aria Lucia de $rruda' +iloso;ia da ed2caC:o' 1'ed'J "o Paulo) .oderna, 2//<'

$U"ULEL, %avid' Aprendi7a/e0 si/ni;icativa' "o Paulo) .oraes, 0PO2'
LE,9$.V,, :' Re;leDEes" a crianCaF o .rin42edoF a ed2caC:o- "o Paulo) "umos, 0PO2'
LET(L%(, 9anice' SidaN U"C;EL, .aria $ndrea de .oura' Ao/oF ?rin42edo e
?rincadeira J Uma eviso Conceitual' %ispon8vel em) http)&&]]]'u*sm'br&gepeis&Bogo'htm'
$cesso no dia 20 de setembro de 2/0/'
L$"VL' .inist@rio da Educao' A crianCa de seis anosF a lin/2a/e0 escrita e o Ensino
+2nda0ental de nove anos' Lelo ;ori>onte) "ecretaria de Educao L-sica, 2//P'

L$"VL' .inist@rio da educao' Ensino ;2nda0ental de nove anos # orientaHes para a
incluso da criana de seis anos de idade' Lrasilia) "ecretaria de Educao L-sica, 2//M'

L$"VL' .inist@rio de Educao' Par60etros C2rric2lares Nacionais' Lras8lia) "ecretaria
de Ensino Fundamental, 0PPM'
L$"VL' .inist@rio de Educao' Prticas de )eit2ra e Escrita' Lelo ;ori>onte) "ecretaria
de Educao 7 dist=ncia, 2//<'
C;$L(T, Lernard' A 0isti;icaC:o peda/3/ica" realidades sociais e processos ideolFgicos
na teoria da educao- io de 9aneiro) !uanabara, 0PO<
10
C;bTE$U, 9' A crianCa e o Go/o' "o Paulo) "ummus, 0POM' Traduo de !' de $lmeida'
FEEV(, Emilia' TELE("UT, $na' Psico/Hnese da lIn/2a escrita' Porto $legre)
$rtmed, 0PPP'
F(TU,$, T=nia' (LVSEV$, Sera Larros de' "(LI, .aria LorBa i' ?rincar co0 o o2tro
# Caminho de saCde e bemJestar' PetrFpolis) So>es, 2/0/'
FEVE, Paulo' $ mensagem de Paulo Freire'Teoria e prtica da li.ertaC:o' Porto) ,ova
Cr8tica, 0PMM'
FVE%.$,,, $driana' ?rincar) crescer e aprender # ( resgate do Bogo in*antil' "o
Paulo) .oderna, 2//2'
!VLL(, !ilda' Ed2caC:o) Pr@Jescolar' "o Paulo) ctica 0PO2'

.$V$, Christiane .artinatti' ?rincarF n:o .rincar) eis a questoZ Um estudo sobre o
brincar do Portador de $ltas ;abilidades' %ispon8vel em)
http)&&]]]'cienciaeconhecimento'com'br&pd*&vol//2dPe$2'pd*' $cesso em) 0/&0/&2/0/'
.UCV$, 9uan $' .' et' $l' Aprendi7a/e0 atravJs de Go/os- Porto $legre) $rtmed, 2//5'
,ESE", Lisandra (linda oberto' O ldico nas inter;aces das relaCEes ed2cativas-
%ispon8vel em) http)&&]]]'centrore*educacional'com'br&ludicoint'htm' $cesso no dia 2/ de
agosto de 2/0/'
,U,E", $na aphaella "heman6' O ldico na a42isiC:o da se/2nda lIn/2a' %ispon8vel
em) http)&&]]]'linguaestrangeira'pro'br&artigosdpapers&ludicodlinguas'htm' $cesso no dia 5
de setembro de 2/0/!
(TE!$, ' El G2e/o in;antil K la constr2cci3n social del conoci0iento- "evilla) $l*a,
0PP2'
12
PV$!ET, 9ean' A lin/2a/e0 e o pensa0ento da crianCa' Trad' .anuel Campos' "o Paulo)
.artins Fontes, 0PO<'
V( !$,%E %( "UL' Estat2to da crianCa e do adolescente' "ecretaria do Trabalho,
Cidadania e $ssistGncia "ocial' Porto $legre, 0PP2'
"VLS$, .arco' Sala de a2la interativa' io de 9aneiro) ^uartet editora, 2//2'
TELE("UT, $na' Psicopeda/o/ia da lin/2a/e0 escrita- PetrFpolis) So>es, 2//2'
U,VSE"V%$%E LUTE$,$ %( L$"VL' )2dicidade e Psico0otricidade' Curitiba,
2//O'
SV!(T"UT, Lev' "emenovich' Pensa0ento e lin/2a/e0' Trad' 9e**erson Lui> Camargo'
"o Paulo) .artins Fontes, 0POP'
11
AneDo * Entrevista co0 pro;essores
$E "e4o) D E .asculino D W E Feminino
LE Vdade) 5/ anos
cE Tempo de *ormado) 1/ anos
%E Tempo de atuao) 10 anos
0' SocG considera importante a pr-tica do lCdico nas escolasZ Comente'
?"im, pois atrav@s do lCdico a criana aprende muito mais'
2' ,o seu entendimento, que atividades lCdicas so capa>es de contribuir na maturao da
criana na al*abeti>aoZ %G e4emplos'
?Cantigas de roda, mCsica, atrav@s da dramati>ao de uma histFria, poesiaA'
1' ^uais as di*iculdades que vocG en*renta, dentro da sala de aula, para trabalhar com a
ludicidadeZ
?.uitos alunos, sala com pouco espaoA'
2' Com qual *uno a psicomotricidade atua em sala de aulaZ
?FinaA'
5' $trav@s desta metodologia, de que maneira vocG avalia seus alunosZ
?.inha avaliao @ diariamenteA'
12
$E "e4o) D E .asculino D W E Feminino
LE Vdade) 2/ anos
cE Tempo de *ormado) M anos
%E Tempo de atuao) M anos
0' SocG considera importante a pr-tica do lCdico nas escolasZ Comente'
?"im, diversos estudos B- comprovaram que o ?brincarA @ de suma import=ncia para a
criana' ^ue @ brincando que o aluno se sociali>a e interage com o mundo' ( brincar implica
em criar regras, cumpriJlas, organi>arJse''' (u seBa, isso tudo @ sociali>arJse'A
2' ,o seu entendimento, que atividades lCdicas so capa>es de contribuir na maturao da
criana na al*abeti>aoZ %G e4emplos'
?"o as atividades que levem a criana a observar, a pensar e a criar' E4emplos) Bogos
educativos Dboliche de letras dominF de palavras e *iguras,'''E' Todos os Bogos devem ser
adequados ao n8vel de aprendi>agem do alunoA'
1' ^uais as di*iculdades que vocG en*renta, dentro da sala de aula, para trabalhar com a
ludicidadeZ
?.inha maior di*iculdade @ no ter tempo para organi>ar os Bogos' ^uando se trabalha
muitas horas, *alta tempo para preparar e&ou adequar o Bogo ou criar novos Bogos' Ento acabo
por *a>er brincadeiras simples e que me dei4a *rustrada' Sisto que Bogos bem planeBados so
e4celente *orma para se trabalhar os conteCdos'A
2' Com qual *uno a psicomotricidade atua em sala de aulaZ
?Lasicamente para desenvolver a motricidade *inaA'
5' $trav@s desta metodologia, de que maneira vocG avalia seus alunosZ
?.eus alunos so avaliados o tempo todo, durante todos os dias que estou com eles' $
cada atividade reali>ada, anoto como resolveram a mesma' Fao isso aluno por aluno e, assim
di*erencio as atividades que vou dar para cada aluno, visto que @ uma turma de al*abeti>ao e
no posso usar a mesma atividade para todos' Tamb@m avalio as atitudes que tem em relao
uns aos outrosA'
15
$E "e4o) D E .asculino D W E Feminino
LE Vdade) 50 anos
cE Tempo de *ormado) 2/ anos
%E Tempo de atuao) 2/ anos
0' SocG considera importante a pr-tica do lCdico nas escolasZ Comente'
?"im, @ atrav@s do lCdico que toda criana aprende e se interessa'A
2' ,o seu entendimento, que atividades lCdicas so capa>es de contribuir na maturao da
criana na al*abeti>aoZ %G e4emplos'
?9ogos lFgicos, e4presso corporal e que envolvam tecnologiaA'
1' ^uais as di*iculdades que vocG en*renta, dentro da sala de aula, para trabalhar com a
ludicidadeZ
?( espao limitado das salas e de outros setores escolares, como) biblioteca, -rea de
esportes, in*orm-ticaA,
2' Com qual *uno a psicomotricidade atua em sala de aulaZ
?,a organi>ao temporalJespacial, observao, concentrao, habilidades e
competGncias de e4ecutarA'
5' $trav@s desta metodologia, de que maneira vocG avalia seus alunosZ
?Limitados ao uso racional, necessitando de recursos humanos para desenvolver uma
diversidade de *ormaHes que vo contribuir para os avanos sociaisA'
1<
AneDo 1 Entrevista co0 /estores
$E "e4o) D E .asculino D W E Feminino
LE Vdade) 2P anos
cE Tempo de *ormado) M anos DEns' "uperiorE
%E Tempo de atuao) 10 anos
0' %e que *orma o lCdico est- inserido no planeBamento e qual a import=ncia possui na pr-tica
pedagFgicaZ
?,a grande maioria, nas aulas de educao *8sica, nas atividades comemorativas Ddia
da criana, semana Farroupilha,'''E' Ela sF se *a> importante quando bem trabalhada com
normas e regras de*inidas e com clare>a na e4ecuo das mesmas' Vsso ocorre Buntamente com
questionamento e observao do pro*essor que leva o aluno a construo do pensamento, a
convivGncia, aceitao do outro, trocas, criatividades e principalmente que leve pra>er ao
educandoA'
2' ^ue orientao vocG d- aos seus pro*essores neste sentidoZ
?^ue o pro*essor possibilite a interao entre todos, estimulando a participao de
todos' ^ue seBam atividades que venham a contribuir em di*erentes -reasA'
1' (s obBetivos so previamente analisados e discutidosZ Com qual intuitoZ
?(s obBetivos mais amplos esto no plano de estudo da escola' .as nem sempre so
analisados como deveriam' .as quando observado um rendimento no satis*atFrio os
mesmos so adaptados a realidade escolarA'
2' (s pro*essores interessamJse mais por qual tipo de atividadeZ
?,a grande maioria, para atividades que envolvam bolas, principalmente *utebol, por
ser a vontade da maioria dos alunos, devido ao estimulo e caracter8sticas da -rea da educao
*8sica, em *uno do nosso pro*essor 7s ve>es, competitivoA'
5' ^uais os obst-culos en*rentados perante o grupo de pro*essores, nessa nova tendGnciaZ
?Colocar em pr-tica atingindo a todos os alunos, nCmero de alunos, as di*erenas de
n8veis, idades, interessesA'
1M
$E "e4o) D E .asculino D W E Feminino
LE Vdade) 1P anos
cE Tempo de *ormado) 05 anos DEns' "uperiorE
%E Tempo de atuao) 2/ anos
0' %e que *orma o lCdico est- inserido no planeBamento e qual a import=ncia que possui na
pr-tica pedagFgicaZ
?Trabalhar com o lCdico @ de suma import=ncia para o aprender, muito mais do que o
aprender simplesmente e nulo de signi*icado' e%ecorarf um conteCdo @ *-cil' ( di*8cil @
absorvGJlo e coloc-Jlo em pr-tica' ,este espao *a> se necess-rio o lCdicoA'
2' ^ue orientao vocG d- aos seus pro*essores neste sentidoZ
?( obBetivo da aprendi>agem @ que o aluno compreenda e coloque em pr-tica o que
aprendeu' ( ensino precisa ser signi*icativo para esurtirf e*eito' Portanto, o pro*essor deve
trabalhar conteCdos de *orma pr-tica e pra>erosa ao alunoA'
1' (s obBetivos so previamente analisados e discutidosZ Com qual intuitoZ
?Fa>emos algumas reuniHes por s@ries a*ins, a *im de que os obBetivos seBam
planeBados de *orma comum e para que ocorra a troca de id@ias e e4periGnciasA'
2' (s pro*essores interessamJse mais por qual tipo de atividadeZ
?$s reuniHes pedagFgicas mais pr-ticas, onde se possa discutir o diaJaJdia e
sociabili>ar as preocupaHes, angCstias e G4itosA'
5' ^uais os obst-culos en*rentados perante o grupo de pro*essores, nessa nova tendGnciaZ
?$ di*iculdade @ encontrar tempo para reali>ar as reuniHesA'
1O
$E "e4o) D E .asculino D W E Feminino
LE Vdade) 21 anos
cE Tempo de *ormado) 25 anos
%E Tempo de atuao) 25 anos
0' %e que *orma o lCdico est- inserido no planeBamento e qual a import=ncia possui na pratica
pedagFgicaZ
?econhecendo o lCdico como eminentemente educativo, no sentido em que constitui
meios para desenvolver a curiosidade e o principio de toda descoberta, seria inevit-vel inser8J
lo no planeBamento de todas as disciplinas, e em todos os espaos da escola'( brincar @
primordial no trabalho com as crianas, pois motiva, estimula, incentiva'''A
2' ^ue orientao vocG d- aos seus pro*essores neste sentidoZ
?^ue todos veBam o quanto a criana desenvolve o racioc8nio atrav@s das brincadeiras
e Bogos cooperativos' ,otaJse que as crianas desenvolvem o racioc8nio lFgico nesta pratica
ao inv@s de atividades mec=nicas' I importante que esta postura seBa abraada por toda equipe
escolar, no somente pelo pro*essor da classeA'
1' (s obBetivos so previamente analisados e discutidosZ Com qual intuitoZ
?$ superviso escolar lana os obBetivos no inicio do ano letivo, onde h- discusso e
ao longo do ano os pro*essores so livres para incluir o lCdico em sua metodologia da maneira
que achar melhor' Essa discusso deve acontecer pois neste momento @ que percebemos quem
so os pro*issionais que tem este entendimentoDda import=ncia do brincarE e quais os
pro*issionais que no introdu>em o lCdico no diaJaJdia da sala de aula e estes pro*essores
tero de se adequar con*orme o planeBamento escolar A'
2' (s pro*essores interessamJse mais por qual tipo de atividadeZ
?,os anos iniciais as brincadeiras que trabalham as regiHes como canHes, pipas,
bonecos, cantigas de roda, tamb@m *ilmes e desenhos, quebraJcabeas, costuras, montagens,
colagens''' ,as s@ries *inais, h- uma e4igGncia maior por parte dos alunos, os Bogos
cooperativos, gincanas, torneios, e principalmente o lCdico nas aulas de matem-tica A'
5' ^uais os obst-culos en*rentados perante o grupo de pro*essores, nessa nova tendGnciaZ
1P
?$lguns pro*essores so mais conservadores, digamos assim, e acreditam que o
m@todo tradicional eensinaf melhor e acham que brincadeiras so passatempos que no
poderiam ser *eitos na escola e 7s ve>es, acabam por no participar de atividades propostas na
escola' Em nossa escola B- no vemos este tipo de situao, muito pelo contr-rio, nossos
pro*essores eadoramf nossas gincanas, *estival de pipas, *estas, torneios, teatros, *estival de
talentos, passeios e4traJcurricularesA'