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1 Pedagogo I

1) Currculo algo abrangente, dinmico e existencial. Ele entendido numa dimenso profunda e real que
envolve todas as situaes circunstanciais da vida escolar e social do aluno. O plano curricular de
fundamental importncia para a escola e para o aluno porque

I- a expresso viva e real da filosofia da educao seguida pela escola.
II- representa as disciplinas e contedos a serem absorvidos pelos alunos determinados pelos Conselhos
Estaduais de Educao.
III- representa os esforos de um colegiado, envolvendo situaes de ensino;
IV- a fora que transforma a realidade escolar em vida escolar.

Esto corretas as assertivas:

a) I e III
b) I e II
c) I e IV
d) II e III
e) II e IV


2) A pedagogia se constri como uma anlise e operacionalizao do domnio dos objetivos, no que se
referem a conhecimentos, competncias e habilidades, pela atividade educacional. Passa-se da dimenso da
sala de aula para a do sistema multidimensional, integrando outras variveis, como equipe educativa e
pedaggica, recursos humanos e materiais do ambiente educativo, suportes materiais e outros. Neste
sentido est incorreto afirmar que

a) as diferentes variveis tornam-se as alavancas de uma gesto, de um comando daquilo que constitui o
sistema pedaggico.
b) o agente se baseia no saber trazido pelo professor ou pela atividade do aluno, indicativos do prprio
movimento do sistema, portadores das operaes que o vinculam.
c) as pedagogias do domnio sistemticas so portadoras de uma redefinio do trabalho pedaggico e
de sua atividade.
d) a pedagogia do domnio se baseia em uma dupla dimenso: a educabilidade do aluno e da
funcionalidade, dimenso organizacional e pedaggica, garantindo esse domnio.
e) o domnio a caracterstica compartilhada entre as capacidades do aluno e as do sistema de oferecer
possibilidades de aprender.










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3) preciso, afirma John Dewey, fundamentar a educao na experincia, como um estado mental, no
apenas em sua parte emocional, mas tambm no conhecimento, para assegurar a continuidade da
experincia entre os programas e o estado mental do aluno e suas experincias anteriores.

De acordo com o texto acima, correto afirmar que

a) a experincia comporta tanto um aspecto ativo com qualquer outro inativo que modificam as condies
das experincias posteriores, ligadas ao ambiente material e tcnico.
b) a experincia comporta somente aspectos objetivos que devem ser determinados pela ao do
professor.
c) a experincia comporta, apenas, os aspectos subjetivos que deve ser determinado pela ao do
professor e ligados formao de hbitos do pensamento.
d) a experincia comporta um aspecto objetivo que deve ser determinado pela ao do professor e um
aspecto subjetivo ligado formao de hbitos de pensamento.
e) toda a experincia normal supe o jogo de dois fatores interno e externo, sendo que os externos
formam o que chamamos de situao de experincias.


4) As metodologias e os campos de avaliao so mltiplos. O princpio a expresso, a preciso do que
esperado. As modalidades de avaliao intervm em diferentes fases em que a informao necessria
para organizar a atividade. A funo da avaliao que participa diretamente ou no da realizao de uma
aprendizagem, pois torna visvel um obstculo, um objetivo a alcanar por um aluno, que pode, assim,
autodirigir a prpria aprendizagem

a) Prognstica
b) Formativa
c) Certificativa
d) Formadora
e) Diagnstica


5) A escola, por sua natureza de instituio formativa, por sua relativa independncia do processo produtivo
e por seus objetivos e processos de mdio e longo prazos pode constituir uma instituio que promova, mais
e mais, a experincia na busca da competncia comunicativa em direo ao entendimento. Para tanto, um
currculo que se baseia em um esforo contnuo para ampliar as formas pblicas de entendimento, segundo
Giroux (2003), necessita

a) apresentar a diferena e a multiplicidade que tornam possvel e necessria a razo da emancipao.
b) definir um papel delimitado, seja de quem aprende, de quem ensina, de quem dirige ou qualquer outro.
c) ter um tipo de identidade de cada rea de conhecimento como resultado de ao de indivduos.
d) promover as capacidades de expresso e escuta das condies da estrutura de cada disciplina
curricular.
e) reafirmar a possibilidade da permeabilidade e do encontro como forma de homogeneizao nas
propostas de concepo do conhecimento escolar.






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6) Os professores enfrentam circunstncias de mudanas que os obrigam a fazer mal o seu trabalho, tendo
de suportar a crtica generalizada que, sem analisar as circunstncias, os considera como responsveis
imediatos pelas falhas do sistema de ensino.
A expresso mal estar docente (ESTEVE, 1987, apud NVOA, 1995,p.97) aparece como um conceito da
literatura pedaggica que pretende se referir a

a) uma nova pedagogia conservadora, fundamentada em Comnios.
b) um conjunto de reaes dos professores, como grupo profissional desajustado devido mudana
social.
c) um legado do Plano Nacional da Educao e os seus desdobramentos.
d) uma suposta doena que atinge os alunos no seu processo de aprendizagem.
e) uma categoria de anlise da pesquisa ao, que se interpe pesquisa bibliogrfica.


7) Os requisitos para o planejamento escolar devem constituir
I -objetivos da escola democrtica .
II planos e programas oficiais.
III- LDB 9394/96.
IV- Parmetros Curriculares Nacionais.
V- temas transversais.
VI- condies escolares prvias dos alunos.
VII- princpios norteadores do processo ensino-aprendizagem.
VIII- concepo pedaggica da escola.
IX- guia de orientao para o professor
X- orientao entre reflexo e prtica.

So incorretos os seguintes requisitos

a) II- III - IV
b) I V VI
c) III- VII -IX
d) IV -VIII - X
e) V - IX- X



















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8) A concepo tradicional entre teoria e prtica pedaggica revela uma concepo de que o saber est
somente do lado da teoria, enquanto a prtica ou desprovida de saber ou portadora de um falso saber,
baseado em crenas, ideologias, ideias preconcebidas etc. Tardiff (2004) acredita em uma nova concepo
pedaggica, relativa formao de professores e organizao do ensino no ambiente escolar. Defende o
postulado de que a prtica dos professores no somente um espao de aplicao de saberes provenientes
da teoria, mas um espao de produo de saberes especficos, oriundos dessa mesma prtica. Isto significa
que

a) teoria e prtica so aspectos epistemolgicos e conceituais de saberes, pois ambas so portadoras de
conhecimento e subjetividade.
b) o trabalho docente no simples, nem previsvel, mas complexo e enormemente influenciado pelas
decises e aes desses atores como sujeitos do trabalho, decodificado pela prpria prxis.
c) o saber docente teoria, saber e conhecimento aplicado atravs de um sistema de prticas entre
professores e alunos, que produzem e assumem novos saberes institucionalizados.
d) o trabalho dos professores um espao prtico especfico de produo, de transformao e de
mobilizao de saberes e de teorias, de conhecimentos e de saber-fazer especficos ao ofcio de
professor.
e) o saber produzido fora da prtica (pela cincia, pela pesquisa pura) e sua relao como prtica, por
conseguinte, s pode ser uma relao de aplicao para manter a interrelao coerente entre teoria e
prtica.


9) As teorias do currculo esto situadas num campo epistemolgico social, no centro de um territrio
contestado de acordo com Silva (2006). Neste sentido, as teorias tradicionais de currculo enfatizam os
conceitos simplesmente pedaggicos de ensino aprendizagem, enquanto que as teorias crticas e ps-
crticas esto preocupadas com

a) as selees dos amplos conhecimentos e dos saberes.
b) a natureza da aprendizagem,do conhecimento e da cultura.
c) os critrios emancipatrios de carter multicultural .
d) as conexes entre saber, identidade e poder.
e) as teorizaes dos elementos pedaggicos do pensamento.




















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10) Numa abordagem de ensino scio-poltico-cultural, entende-se educao escolarizada como a
aquisio sistemtica da experincia humana, aquisio esta que ser crtica e criadora e no simplesmente
armazenamento de informaes justapostas, que no foram incorporadas ao indivduo como um todo (
FREIRE, 2005, p.34).

Como pressupostos relativos aos aspectos educacionais, podemos considerar

I. a cincia explicitada como um produto histrico.
II. o conhecimento como transformao contnua.
III. a regulao da aprendizagem, tendo o sujeito como centro.
IV. o processo de conscientizao, numa perspectiva ontogentica e filogentica.
V. a avaliao, como um valor que reala o desenvolvimento do prprio indivduo.
VI. os objetivos educacionais no so tratados em seus aspectos formais.

Esto corretos os seguintes pressupostos:

a) I II III IV
b) II III IV - V
c) I II III - VI
d) III IV V VI
e) II III IV VI


11)






O diagrama apresentado por Isabel Alarco (2004), como forma de estratgia pedaggica no ensino superior,
apresenta um modelo sistmico que pode ser compreendido como

a) o professor investigador assumindo um conhecimento fecundo.
b) o investigador sendo exclusivo produtor de conhecimento.
c) o professor investigador mediador de ensinagens mltiplas.
d) o professor investigador de seu prprio processo investigativo.
e) o investigador, levando prtica o conhecimento terico.


o
Matriz
Educacional
o
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12) O conhecimento fruto de uma atividade consciente e voluntria. O aluno no pode ficar numa posio
passiva, esperando que o professor o motive. A contradio tem um papel nuclear no processo de
conhecimento, a comear pela mobilizao do sujeito, isto , o professor tem que manter a tenso de
confronto entre aquilo que est trazendo para os alunos e as questes inicialmente postas.
Esta estratgia de trabalho em todas as dimenses da metodologia dialtica envolve

a) uma perspectiva reguladora indispensvel significao do contato com os contedos a serem
organizados pelo professor.
b) uma abordagem problematizadora dos contedos e das situaes para manifestar-se nas interaes
que o professor faz, visando a que o aluno d conta de suas potencialidades.
c) uma perspectiva que esteja condicionada a um processo didtico em uma lgica que favorea o aluno
a captar o universo significativo dos contedos.
d) uma abordagem dicotmica de ensino, por parte do professor, e pelo estudo, por parte do aluno, como
forma de introduzir novas informaes e novas relaes.
e) uma perspectiva interacionista, na qual o aluno constri significados atravs do contato como seus
iguais e no com o professor organizador e provocador das dimenses do contedo.


13)



A teoria da psicolingustica apresenta como um dos seus princpios fundamentais da linguagem a idia de
quem d sentido ao texto o contexto.

Na elaborao de uma prova, primordial

a) definir algumas palavras que so fundamentais e mais adequadas para comandar os enunciados da
prova de forma clara e especfica.
b) escolher o que foi utilizado em sala de aula, visando construo de uma elaborao mental nas
provas para oportunizar respostas desejadas pelos enunciados.
c) destacar apenas o que pertinente para o enfoque de cada questo da prova, no que diz respeito aos
conhecimentos prvios e habilidades desejveis.
d) estabelecer a utilizao de uma linguagem clara e objetiva, isto , como forma de entendimento do que
se quer avaliar, aps o ensino de determinada unidade.
e) escolher linguagens que envolvam operaes mentais para a prova, que respondam a situaes
complexas desenvolvidas no processo de aprendizagem.








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14)



O quadro acima reflete o compromisso da educao para todos os indivduos no sculo XXI, levando a
repensar o carter da diversidade. preciso educar com bases interacionistas de ensinar/ aprender/ avaliar
para promover o aprendiz. Desta forma, o modelo instrucionista e classificatrio se detm no individual e nos
padres comparativos, enquanto que o modelo avaliativo multidimensional

a) apresenta uma idia de uno como integrao forada do mltiplo.
b) garante e acelera a pluralizao e a individualizao de formas e estilos de vida.
c) ocorre atravs de aes, fruto de um trabalho interativo entre ensinante e aprendente, mutuamente.
d) acarreta uma promoo das experincias coletivas, nas quais se efetiva o compromisso individual.
e) oportuniza o processo individual com uma interveno pedaggica, atravs de aes intuitivas.


15) Embora no tenha elaborado um mtodo pedaggico, Piaget vinculou sua Psicologia Gentica a ideias
de renovao educacional. O construtivismo a corrente pedaggica responsvel pela grande projeo das
idias de Piaget, que abrigam duas vertentes de pensamento, que originaram diversas possibilidades de
prticas pedaggicas. Essas vertentes so o construtivismo radical e o desajuste timo, conforme Csar
Coll.

A crtica que no se refere ao construtivismo radical

a) despreza o valor dos contedos das disciplinas escolares, colocando-as em segundo plano.
b) ao invs de ser um processo socializador, torna-se psicologizante.
c) acredita que criana pode elaborar sozinha os conhecimentos conceitos e juzos de valor.
d) as provas piagetianas apresentam tpicos que despertam a motivao dos alunos.
e) o processo de avaliao incide, exclusivamente, sobre o desenvolvimento cognitivo.

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16) Falkembach (2007) acredita que o planejamento participativo se faz com indivduos que tm os ps na
cultura e respaldo organizativo, pautados pela utopia humano-genrica, sntese do poder criar, do ser
solidrio, da democracia, da possibilidade de liberdade. A construo do objeto do planejamento participativo
necessita

a) definir com clareza o espao (recorte social) ou mbito de planejamento e sobre que aspectos desse
recorte intervir.
b) definir o acercamento terico e emprico, para incorporar limites na totalidade escola.
c) selecionar as bases estratgicas, de ao para atuar sobre os processos scio-histricos.
d) identificar a forma particular dos participantes do planejamento, para demarcar o mbito das relaes
escolares.
e) investigar os processos de socializao no microespao escolar, visando s integraes na
cotidianidade.


17)
Leia com ateno:











O quadro acima demonstra os cinco passos que sintetizam o processo pedaggico, de acordo com o
pensamento de tericos educacionais que formularam as pedagogias apresentadas. Estes tericos
so,respectivamente,

a) Rousseau, Rogers e Freinet.
b) Claparde, Montessori e Freinet.
c) Herbart, Dewey e Freire.
d) Montessori, Piaget e Freire.
e) Pestalozzi,Freire e Freinet.

18) O currculo real, aquele trabalhado em sala, apesar de ser uma modalidade instituda na escola, no
entanto, enriquecido, implicitamente, com formas particulares de ideologia, de concepes valorativas,
que nele entram, e que contribuem, significativamente, para a manuteno ou no da hegemonia. Ademais, a
cultura vivida, num jogo de intercmbios em sala, ultrapassa as propostas do currculo real, como plano
explcito, e se desloca para um outro, que considera a experincia real do aluno em situao de
escolarizao. A este outro currculo Moreira e Silva (1995) do o nome de currculo

a) oficial.
b) externo.
c) oculto.
d) funcional.
e) escolar.

Peda Pedagogia
Tradicional
Pedagogia
Nova
Pedagogia
Libertadora
Preparao
Apresentao
Associao
Generalizao
Aplicao
Atividade
Problema
Dados do
problema
Hiptese
Experimentao
Pesquisa
Temas geradores
Problematizao
Conscientizao
Ao social
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9 Pedagogo I
19) A prova operatria um instrumento que visa a certificar-se da capacidade adquirida pelos alunos de
operar com os contedos aprendidos. Seu mrito maior reside no fato de

a) apresentar questes que permitam ao aluno respostas imediatas, tendo como recurso a memria a
curto e mdio prazo.
b) levar o aluno a estabelecer a relao entre os fatos estudados, criando uma ponte entre a memria e a
repetio.
c) levar o aluno a ler enunciados acerca do que se pede e faz-lo reproduzir de acordo com o contedo
trabalhado pelo professor.
d) romper com as clssicas maneiras de avaliar, interrompendo um ciclo imutvel de certo e errado, e
fornecendo ao aluno os objetivos que se pretende alcanar.
e) no ter a inteno de orientar o aluno passo a passo, embora se apresentem explcitos os objetivos do
professor.


20) Em termos educacionais, a filosofia questiona os nossos pressupostos tericos, as nossas categorias
de anlise e o seu significado, os nossos valores ticos e sociais, os modos de pensar e conhecer. Analise
as assertivas abaixo:

I. a tarefa de realizar uma aula integrada ao planejamento global.
II. uma tarefa crtica, na medida em que a nossa refletividade nos leve a pr em questo as concepes
de mundo, de homem, de histria explcita ou no em nosso trabalho.
III. a tarefa de organizar o ensino obedecendo ao modelo exigido pela universidade e do qual no
podemos nos afastar, com risco de sermos mal-entendidos.
IV. a tarefa de oferecer respostas s grandes e graves questes que afetam o mundo e a sociedade
concreta em que estamos inseridos.

As duas grandes tarefas que a filosofia nos delega esto indicadas nas assertivas

a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I e IV.
e) II e IV.


21) H quem confunda o que significam mapas conceituais e diagrama de fluxo.

As duas estratgias de ensino esto, corretamente, definidas em

a) mapa conceitual diz respeito a sequncias lineares de opes, diagrama de fluxo refere-se
estruturao de contedos.
b) mapa conceitual um tipo de diagrama que representa relaes entre conceitos de uma determinada
rea, diagrama de fluxo refere-se a uma sequncia temporal de operaes.
c) os mapas conceituais so estratgias para avaliar como sequencialmente esto sendo apresentadas as
operaes, o diagrama de fluxo nos fornece postas sobre o processo de aprender do aluno.
d) mapas conceituais ajudam a verificar de que maneira os alunos estruturam o conhecimento. O
diagrama de fluxo se encarrega de apontar as relaes entre os contedos das disciplinas ou assuntos.
e) os mapas conceituais, como o prprio nome indica, conceitua cada componente do currculo oculto, o
diagrama de fluxo refere-se ao trajeto que percorre o currculo durante o ano letivo.

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10 Pedagogo I
22) Assinale a opo incorreta

Considerando que a grande maioria das escolas ainda no faz uso dos recursos da TV Escola, no processo
de implementao da educao a distncia, na formao continuada do professor, as estratgias a serem
adotadas para se conseguir reverter este quadro so

a) criar uma estrutura acessvel nas escolas para disponibilizar esses recursos a todos os professores,
orientando-se, inclusive sobre seu manejo adequado.
b) manter nas escolas pessoal pedaggico especializado capaz de auxiliar o professor na implementao
do planejamento e realizao de atividades com aproveitamento de materiais inclusive da TV
Educativa.
c) estimular, em parceria com as instituies de ensino superior, a criao de estratgias inovadoras para
o uso coletivo do Programa de TV Escola, integrando-o ao Projeto Pedaggico da escola.
d) comprar um computador para cada professor, para que lhe seja permitido o acesso aos programas no
somente da TV Escola, mas a outros de carter ldico, exigindo-lhe, no entanto, um relatrio dirio do
uso do instrumento.
e) resolver as questes relacionadas carreira do professor, no que diz respeito formao continuada
em servio, tendo como foco a educao a distncia, criao de incentivos a formao de progresso
funcional como de remunerao.


23) Pensar no compromisso filosfico do docente pensar no significado do ato de ensinar e de
aprender.A reflexo pedaggica nos fornece os caminho para o ensino.

A propsito desta temtica, cabe o professor

a) pensar a relao sujeito e objeto, buscando a sntese das mltiplas determinaes pessoais,
particulares e estruturais.
b) entender que a teoria filosfica no sustenta a prtica.
c) buscar a integrao do sujeito com ele mesmo, distanciando-o dos aspectos circunscritos ao social.
d) adotar uma viso positivista, idealista e materialista da relao do sujeito com o mundo.
e) analisar, para em seguida adotar as teorias globais que nos legaram os clssicos, ignorando os
elementos relevantes a outras teorias.

24) Para Bourdieu Passeron (1975) a ao pedaggica marcada pela violncia simblica.

O que isto significa na prtica pedaggica?

a) a violncia que alunos de uma escola adotam quando levam em conta seus smbolos, seus heris e
tentam imit-los.
b) se constitui nos smbolos e mitos aos quais a escola cultua, dando-lhes destaque nas suas aulas
compartilhadas com os alunos.
c) toda ao pedaggica voltada para desenvolver no aluno a conscincia crtica sobre violncia.
d) a ao pedaggica que se realiza, tendo como parmetro um currculo emancipatrio, buscando
desenvolver identidades crticas e reflexivas.
e) toda ao pedaggica imposta por um poder arbitrrio institudo, na escola, na inculcao de
conhecimentos valorizados pela classe dominante.




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11 Pedagogo I
25) Em termos educacionais, a filosofia questiona os nossos pressupostos tericos, as nossas categorias
de anlise e o seu significado, os nossos valores ticos e sociais, os modos de pensar e conhecer.
Podemos, portanto, afirmar que, num sentido amplo, a filosofia nos delega duas grandes tarefas:
I. a tarefa de realizar uma aula integrada ao planejamento global.
II. uma tarefa crtica, na medida em que a nossa refletividade nos leve a pr em questo as concepes do
mundo, de homem, de histria, explcitas ou no em nosso trabalho.
III. a tarefa de organizar o ensino obedecendo ao modelo exigido pela universidade e do qual no podemos
nos afastar, com risco de sermos mal-sucedidos.
IV. a tarefa de oferecer respostas s grandes e graves questes que afetam o mundo e a sociedade concreta
em que estamos inseridos.

Est(o) correta(s) a opo(es):

a) somente a I.
b) a I e II.
c) a I e a III.
d) a III e a IV.
e) a II e a IV.

26) A grande preocupao hoje a construo de uma escola de qualidade para a totalidade da populao,
que ainda se v envolvida com a questo da discriminao racial, quer velada ou no.
Como pretender o sucesso de professoras de crianas que foram perdendo historicamente a sua identidade,
atravs de um processo de esquecimento de sua histria e de sua cultura de origem? Que consequncias
tal silenciamento provoca no aprendiz que se inicia em uma escola de crianas brancas? Confirmar esse
padro, certamente, significa manter as relaes de dominao.

Por esse ngulo de reflexo, o fracasso escolar poderia ser entendido como

a) algo normal no processo de ensino aprendizagem.
b) uma forma de resistncia dominao.
c) simplesmente, o fato de no ter atingido o mnimo exigido para a aprovao para a srie seguinte.
d) um sentimento de orgulho por ser diferente.
e) mais um, no rol dos que no aprenderam durante no ano letivo.

27) Se se deseja trabalhar com pesquisa ao, tem-se que entender que a pesquisa ao supe uma ao
do pesquisador sobre a realidade, uma interveno sistemtica, diante de problemas apresentados, pelo
sujeito pesquisador, ou grupo que realiza a pesquisa. Assim, essa modalidade de pesquisa tem objetivos
de ao, resguardando, concomitantemente, os objetivos de pesquisa.
Ao se pretender chegar a uma melhoria da prtica pedaggica da avaliao, dentro de um contexto, visando
melhoria da qualidade pedaggica da escola, os objetivos de ao devem se resumir em trs, a saber:

a) resoluo de problemas produo de conhecimento e aplicao na prtica cotidiana; acompanhamento.
b) resoluo de problemas; leitura do plano do professor; leitura do Projeto Poltico pedaggico.
c) leitura do Projeto Pedaggico; resoluo do problema; acompanhamento.
d) produo do conhecimento; leitura do Projeto Pedaggico; resoluo do problema.
e) aplicao na prtica cotidiana; aplicao do Projeto Pedaggico e acompanhamento.




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12 Pedagogo I
28) Tanto Giroux, quanto Paulo Freire se preocuparam com as influncias da cultura no processo de
construo da identidade dos sujeitos. Estes dois autores se alinharam a outros tantos para pensarem a
construo de um currculo escolar que se distanciasse dos modelos dominantes.
Neste sentido, suas teorias se afastaram da viso tradicional que no leva em considerao o carter
histrico da construo dos sujeitos.
A perspectiva do modelo tradicional, na construo do currculo, tinha, portanto, como nfase

a) o carter tico, poltico, alm do histrico das aes humanas e sociais.
b) a busca das experincias feitas pelos alunos, sendo consideradas como conhecimento j adquirido.
c) a racionalidade tcnica e utilitria, bem como o positivismo das perspectivas dominantes.
d) na teoria crtica dos currculo, em bases alternativas para a Pedagogia e para o currculo.
e) na discusso sobre os conceitos de libertao e de emancipao, vendo os professores como
intelectuais transformadores.

29) Marque a afirmativa incorreta.
A pedagogia como cincia da educao, segundo Libneo (2005), justifica-se pelo fato de esse campo
ocupar-se do estudo sistemtico das prticas educativas, que se realizam em sociedade, como processos
fundamentais da condio humana. Neste sentido, a pedagogia

a) serve para investigar a natureza, as finalidades e os processos necessrios s prticas educativas,
com o objetivo de propor a realizao desses processos nos vrios contextos em que essas prticas
ocorrem.
b) se constitui em um campo de conhecimento, que possui objeto, problemticas e mtodos prprios de
investigao em contextos e mbitos da existncia individual ou social humana, de modo
institucionalizado ou no, sob vrias modalidades.
c) ocorre nos processos de aquisio de saberes e modo de ao de modo no intencional e no
institucionalizado, configurando a educao informal ou com elevados graus de intencionalidade,
sistematizao e institucionalizao da educao formal.
d) propicia o pedagogo a atuar nos sistemas macro, intermedirio e micro de ensino, nas instncias
educativas no escolares, nas quais se desenvolve em um amplo leque de prticas educativas
informais, no formais e formais.
e) forma pedagogos com a finalidade profissional com fundamentao da funo da educao, da escola
e do ensino e de uma parte especfica de conhecimentos profissionais, definidos, conforme o contexto
de atuao escolar.



30) Assinale a opo incorreta
Quando nos referimos a planejamento educacional, este no pode estar limitado a um sistema de restritas
vises, sem que suas necessidades bsicas sejam satisfeitas. Partindo desse princpio, preciso planejar
uma educao que
a) pelo seu processo dinmico, possa ser criadora e libertadora do homem.
b) limite-se, liberte-se, conscientize e comprometa o homem, diante de seu mundo real e imaginrio.
c) tenha uma viso antropolgica e possa atender e compreender o homem em sua totalidade de ser
existencial.
d) reflita sobre o que necessrio para a integrao e desenvolvimento do homem e da sociedade.
e) preocupe-se em desenvolver nos indivduos a revitalizao pessoal, os direitos, responsabilidades e o
comprometimento para consigo e com os outros.



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13 Pedagogo I
31) Ao refletir sobre a funo social escolar, pergunta-se que articulaes existem entre a escola e
cidadania. A resposta correta para esta pergunta

a) no contexto da pedagogia liberal tradicional, a escola chamada a cumprir uma clssica funo,
enquanto instituio encarregada da transmisso de cultura, voltada para transformar a personalidade
dos alunos no sentido libertrio.
b) sobre a influncia do tecnicismo, concebe-se uma escola modeladora de comportamentos com vistas
preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade.
c) no mbito da chamada pedagogia progressista, a escola visa a uma transformao na personalidade
dos alunos no sentido libertria e autogestionada cuja funo da escola produzir alunos competentes
para o mercado de trabalho.
d) no contexto da tendncia liberal renovada progressista, a escola cumpre retratar a vida, buscando
suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se, num processo de construo e reconstruo
do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas e estruturas do ambiente.
e) a funo da escola, na tendncia progressista crticosocial dos contedos, se sustenta em preparar o
aluno para o mundo adulto, ou seja, o compromisso da escola com os problemas culturais e sociais
que pertencem sociedade.

32) A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador escolar do sistema de ensino supe
o reconhecimento de saberes ou o de saber fazer, e de competncias especficas. Fala-se, assim, do agir
profissional, de saberes de ao e de gestos profissionais. Neste contexto, existem vnculos possveis entre
saberes na atividade e os saberes sobre a atividade?

a) No, pois a realidade do trabalho docente no depende de uma epistemologia, mas de uma prtica.
b) No, a compreenso do trabalho docente engloba a complexidade da ao e de sua contextualizao.
c) Sim, a realidade do trabalho docente independe de uma prtica, ou mais exatamente, de saberes que
tomam corpo na ao.
d) No, pela observao cotidiana em sala de aula, possvel descrever como essa prtica organizada.
e) Sim, a prtica docente pode ser apresentada em sua dupla dimenso: agir de maneira intencional em
uma situao na qual se ao mesmo tempo idealizador, o ator e o dirigente.

33) Para Bruner, as construes intencionais esto presentes na cultura. O funcionamento humano, em
dada situao, mental e manifesto ao mesmo tempo, moldado pelo instrumental que sua cultura lhe
fornece, por um conjunto de prteses. Aprender, lembrar-se, isso s possvel porque participamos de uma
cultura. Conforme o texto, entende-se que a cultura

a) a forma da mente, porque os processos mentais individuais no so independentes dos modos de
representao que a constitui e ela interfere nesses processos de aculturao.
b) ocorre atravs da exteriorizao das obras do esprito como as de arte, as cientficas, as culturais, em
todas as suas formas de expresso coletiva.
c) cultura diferencia-se de cognio, desarticulando-se, principalmente, na escrita como ferramenta
cognitiva, portadora de memria e de operaes intelectuais.
d) a cultura, na prpria escola, uma instituio do esprito. Sua histria e sua cultura dependem do
prolongamento social da funo antropolgica e cognitiva.
e) perante o papel da escola, facilitar a solidariedade em torno de si e de seus modos de exteriorizao,
desempenhando, portanto, uma funo ecolgica.




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14 Pedagogo I
34) Dada a diversidade de contextos e situaes da escola, cada unidade da rede escolar dever buscar, a
partir de sua prpria realidade, os elementos necessrios para a elaborao do projeto poltico pedaggico.
Metodologicamente, o projeto poltico pedaggico dever conter:

I. Quadro terico de referncias.
II. Anlise/diagnstica da escola e de seu entorno scio/histrico.
III. Projeo de custos para execuo do projeto poltico pedaggico.
IV. Proposta Terico-Prtica.
V. Prognstico das aes e tomada de deciso dos atores envolvidos.

Est correta a alternativa:

a) I, II e IV
b) III
c) V
d) III, V e I
e) II, III e IV

35) Assinale a opo incorreta
Jacques Delors aponta como principal consequncia da sociedade do conhecimento a necessidade de uma
aprendizagem ao longo de toda a vida que se constitua em, ao mesmo tempo, pilares do conhecimento e da
formao continuada. Esses pilares podem ser tomados como bssola porque

a) a sociedade do conhecimento uma sociedade de mltiplas oportunidades de aprendizagem.
b) preciso aprender a pensar, a pensar a realidade no apenas pensar pensamentos, o pensar o j
dito, o j feito, reproduzir o pensamento.
c) a substituio de certas atividades humanas por mquinas, desvinculadas do carter cognitivo do fazer,
torna o fazer dissocivel do aprender a conhecer.
d) cabe escola amar o conhecimento como espao de realizao humana, de alegria e contentamento
cultural.
e) cabe escola selecionar e rever, criticamente, a informao, formular hipteses, ser criativa e
inventiva, provocadora de mensagens e reconstrutora do conhecimento elaborado.

36) A educao do futuro consiste em ensinar a condio humana, segundo Morin ( 2000). H um
agravamento da ignorncia do todo, enquanto avana o reconhecimento das partes. O novo saber , por no
ter sido religado, no assimilado nem integrado, ficando fragmentado e compartimentado. O que significa
este conceito?

a) Um problema epistemolgico a se romper, pois se concebe a unidade complexa do ser humano pelo
pensamento disjunto, da matria fsica e do esprito, que restringe a unidade humana a um substrato
bio-anatmico.
b) Um novo paradigma onde a condio humana nos mostra como a animalidade e a humanidade
constituem, juntas, o capital adquirido de saberes para ensinar a instituio acadmica.
c) Uma questo reducionista que coloca o novo saber a ser alcanado numa linha de conquista de
conhecimento das partes para paradoxalmente ser entendido o todo que no assimilado nem
integrado.
d) Uma nova perspectiva de que a diversidade nos traos psicolgicos, culturais e sociais como tambm
unidade cerebral, mental, psquica, afetiva e intelectual mantidos de forma paralela.
e) Uma abordagem que carrega os caracteres fundamentalmente comuns de um homem que apresenta
um modo cerebral e uma singuralidade subjetiva.
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15 Pedagogo I
37) H professores e professores; h escolas e outras escolas. Em muitas escolas, vive-se, principalmente,
a rotina, a normalidade acrtica, e todas as mudanas, todas as inovaes, esto condenadas antes de se
tentarem. Nelas no se consegue elaborar, um conjunto mnimo de princpios, de objetivos claros e
especificados que permita negociaes finalizadas na procura de resolues de interesses antagnicos
[...],gerando desperdcios e assimetrias na utilizao de recursos e meios de trabalho. (NVOA, 1995,
p.176).

Este texto est, fundamentalmente, denunciando

a) a hierarquia e ausncia de autonomia na construo de projetos comuns.
b) o Projeto Pedaggico que deve levar em conta a participao dos funcionrios.
c) a solidariedade, construda em uma escola democrtica.
d) o esprito empreendedor dos componentes da escola, marcada pela administrao burocrtica.
e) o carter libertador do sistema de ensino, oferecido no interior da escola.


38) O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das operaes mentais
necessrias para alcanar determinados objetivos. Em uma questo de prova em que se exige a capacidade
de sntese, significa saber que esta operao mental :

a) pressupor o reconhecimento e compreenso do objeto de conhecimento.
b) relacionar diversas partes para estabelecer as caractersticas de um todo.
c) indicar os elementos que do significado ao objeto de conhecimento.
d) partir de um todo para a compreenso de suas partes.
e) caracterizar pela transposio a compreenso de um objeto de conhecimento.


39) O conhecimento j produzido ponto de partida no processo ensino-aquisio de conhecimento e sua
apreenso condio para que o sujeito possa organizar sistematizar sua concepo de mundo, chegando
ao saber crtico, e tambm para que novos conhecimentos sejam produzidos. A relao dialtica entre
produo e aquisio de conhecimento supe uma forma especfica de relao entre os sujeitos, no
processo ensino-aprendizagem, a qual nega:

a) a relao em que o conhecimento, considerado em si, flexvel e mecanicamente posto e assimilado.
b) a relao em que o sujeito da ensinagem fundamental para colocar-se em contato com o objeto no
sentido de propiciar acomodao-assimilao.
c) a relao da lgica dualista que preside o processo de criao e sistematizao do conhecimento.
d) a relao de um processo baseado na transmisso-aquisio do conhecimento por igual condio dos
aprendentes.
e) a relao em que o sujeito da aprendizagem colocado em contato com o objeto no sentido de
descobri-lo.









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16 Pedagogo I
40) O bem pensar uma forma de pensar que nos permite apreender em conjunto o texto e o contexto, o
ser e seu meio ambiente, o local e o global, o multidimensional, em suma, o complexo, isto , as condies
do comportamento humano.

O bem pensar permite-nos que

I. tenhamos a compreenso das condies objetivas e subjetivas, nossas foras e fraquezas no
exerccio de nossas aes.
II. assumamos a posio de juiz de todas as coisas.
III. consideremos nossos juzos como nico e corretos.
IV. nos distanciemos daqueles juzos que nos so opostos, contrrios, quando da participao nas
decises da escola.
V. exercitemos o autoexame crtico, permitindo nos descentrarmos em relao a ns mesmos para poder
ouvir o outro.

Esto corretas as opes:

a) I, II, III
b) III, IV
c) II, IV
d) III, V
e) I, V



TEXTO I

Escombros de junho

Essas msicas juninas doem aqui dentro, fundo e irreparavelmente. J expurguei minha modesta
discoteca dos discos antigos, mas evitar quem h de? A gente passa pelas ruas e h sempre a vitrola
berrando as canes de outros tempos e outras saudades.

Cai, cai balo,
no deixa o vento te levar...

A msica triste, feita pelo homem triste que acabou se matando, o Assis Valente, autor daquela
cano de Natal que tambm a coisa mais triste dos natais. Mas deixemos o Natal, que longe est, e
enfrentemos com mo crispada este junho sem bales e sem fogueiras, este junho de apartamento e
compromissos.

A ventania
de tua queda vai zombar,
cai, cai balo,
no deixa o vento te levar...

No h ventania por ora, e tudo parece slido. Mas a cano despejada no fim de tarde me
surpreende na rua, cheia de gente apressada em busca de conduo para casa. As luzes j esto acesas e
ningum estanca para ouvir a cano. S eu tenho tempo e motivo de parar e olhar o cho, em busca de
razes insepultas e dolorosas.
As canes de carnaval no doem tanto. No sou l de carnaval, suas msicas passam e pouco me
marcam. Mas em junho, a infncia retorna inteira, trazida nas mesmas canes e gostos. E no s a infncia.
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17 Pedagogo I
Agora, j comea a nascer a nostalgia de outras infncias: as garotas crescem e, ao invs de gastarem o
So Joo ao meu lado, preferem as festas onde acabam danando tuste.
E este dio vem subitamente tona com a msica que a casa comercial despeja cruelmente sobre
nossas cabeas. No h de ser nada, no h de ser nada, a msica acabou e comea outra, esta mais
alegre, embora inclemente em seu significado:

Com a filha de Joo,
Antnio ia se casar...

Vejo a garotinha diante da mesa cheia de doces, alisando a toalha e batendo com os ps na
cadncia da msica. Chego em silncio e em silncio surpreendo os olhos daquela menininha que minha
filha. Esto cheios de bales e luzes, de fogos e carinhos. Fecho as mos sobre sua cabea e peo, a no
sei quem, que me guarde aquilo para mim, aquele mundo de magia e amor que cabe numa cabecinha to
pequenina e doce.
Pelas paredes, os meus bales pendem como escombros coloridos. Gastara um ms fazendo
bales, enormes, as crianas ajudavam como podiam e no podiam muito, mas assim mesmo gostavam. E
agora, quando a grande noite vai comear, eu agarro com desespero aquela frgil cabea pedindo
eternidade para meus bales e para minhas ambies que no passam dos estreitos limites de duas garotas
que veem pedir para acender as lanternas:
T na hora papai!
Eu valorizo a festa e a espera:
Falta um pouco ainda. O cu ainda est azulado.
Depois, a noite caiu, negra, para sempre. Proibiram bales e, de minha janela do Posto 6, no
posso soltar nem estrelinhas. As meninas danam tuste e no tenho o que fazer a no ser roer a solido e a
rapadura que o parente da roa me mandou por equvoco, pensando que eu gostasse. Sim, tudo mudou,
menos as canes que so as mesmas.
Fecho os olhos ento, e vejo passar sem rudo, na noite que cobre as minhas vergonhas, os bales
de meu pai, mais tarde os meus prprios bales, iluminados, em silncio. Bales que nunca me libertaram de
seu legado de tristeza, mansido e fragilidade. E triste e manso, fecho as janelas para proteger a intil
fragilidade do homem acorrentado em seus fantasmas de papel fino.

CONY, Carlos Heitor. Antologia Escolar de Crnicas 80 Crnicas Exemplares Organizada por Herberto Sales. Rio de Janeiro:
Edies de Ouro, s/d.


41) A repetio de No h de ser nada, no h de ser nada,... ( 5.) marcar, quanto ao ntimo do
emissor, um momento de

a) egosmo.
b) repouso.
c) liberdade.
d) hesitao.
e) condescendncia.

42) A expresso Sim, tudo mudou, ... ( 11.) retoma fatos anteriormente apresentados, com exceo de

a) ... me mandou por equvoco, ...
b) Proibiram os bales ...
c) ... no posso soltar nem estrelinhas.
d) As meninas danam tuste ...
e) ... no tenho o que fazer ...

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18 Pedagogo I
43) O texto se inicia com o emprego da primeira pessoa do singular, eu J expurguei minha .... No
segundo pargrafo, o emissor emprega a primeira pessoa do plural, ns Mas deixemos o Natal, que est
longe, enfrentemos .... Essa mudana tem como objetivo firmar maior aproximao com

a) as festas juninas.
b) as obrigaes.
c) o passado.
d) o leitor.
e) o compositor.


44) A nova estrutura lingustica proposta que implica mudana de significado

a) ... mas evitar quem h de? ( 1.) / ... mas quem h de evitar
b) As canes de carnaval no doem tanto. ( 4.) / No doem tanto as canes de carnaval.
c) S eu tenho tempo ... ( 3.) / Eu s tenho tempo ...
d) Agora, j comea a nascer a nostalgia de outras infncias : ... ( 4.) / Agora, j comea a
nostalgia de outras infncias a nascer : ...
e) No h ventania por ora, ... ( 3.) / Por ora, no h ventania, ...



45) A expresso com a msica ( 5.) estabelece, com o restante anterior da orao, a relao de

a) causa.
b) concluso.
c) concesso.
d) acrscimo.
e) adversidade.


46) Para o desenvolvimento do texto como um todo, o emissor tomou como fio condutor o estabelecimento
de paralelos. Dentre os apresentados a seguir, o que se afasta do princpio dos demais

a) msicas juninas / canes de natal.
b) feitura dos bales / ajuda das crianas.
c) infncia do emissor / infncia das filhas.
d) confeco de bales / proibio de bales.
e) msicas menos alegres / msicas mais alegres.


47) Uma leitura proficiente desse texto impede que se afirme que

a) o texto remete a trs geraes de uma famlia.
b) a ocorrncia da forma verbal roer no 11. acumula dois significados.
c) o fato acontecido na rua foi consequncia para meditaes sobre os apressados transeuntes.
d) a palavra bales foi empregada em referncia tanto ao objeto propriamente dito como a aspecto
psicolgico do emissor.
e) o incio do texto marcado pela ocorrncia de imagem sensorial auditiva, seguidas de outras, ao longo
do texto que so sensoriais visuais.
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19 Pedagogo I
48) O segmento destacado que constitui uma argumentao

a) A msica triste, ... ( 2.)
b) Fecho os olhos ento, ... ( 12.)
c) No h ventania por ora, ... ( 3.)
d) O cu ainda est azulado. ( 10.)
e) As meninas danam tuste ... ( 11.)


49) O emprego da palavra sublinhada em No sou l de carnaval, ... imprime, lingisticamente, a idia de

a) distanciamento.
b) lugar.
c) tempo.
d) dvida.
e) retificao.




50) A redundncia observada no emprego das expresses sublinhadas em ... que me guarde aquilo para
mim, aquele mundo ... ( 6.) tem como objetivo enfatizar

a) prazer.
b) aflio.
c) remorso.
d) ateno.
e) saudosismo.



TEXTO II
Mentes afinadas

Em Barra Mansa, um projeto de educao musical chama a ateno pelo ineditismo. Com quatro
anos de existncia, o projeto atinge 50 escolas da rede pblica municipal. Cinco mil crianas e adolescentes
recebem aulas de msica ministradas por 54 profissionais. Os alunos podem estudar qualquer instrumento
da orquestra. Com algum tempo de estudo, formam quartetos, quintetos, como preparao para a grande
orquestra que j existe. Tambm h um coral e uma banda sinfnica, que recentemente venceu o
Campeonato Nacional de Bandas Sinfnicas.
Tudo isso tem um alcance maior que o da simples cultura artstica. Alguns anos atrs, passou pelo
Rio de Janeiro um professor Robert Witkin que causou grande impacto no sistema educacional da
Inglaterra atravs de aulas em que ele trabalhava a sensibilidade dos alunos. Logo se descobriu, atravs de
pesquisas, que quem tinha passado por essas aulas produzia mais em todas as outras matrias geografia,
histria, matemtica. O que no surpreendente, sobretudo agora que temos estudos sobre a chamada
inteligncia emocional. Uma sensibilidade trabalhada resulta em seres humanos mais completos, mais
abertos para os desafios da vida.
No Brasil, esse territrio ainda bem pouco explorado. A educao musical, especificamente, sumiu
dos currculos quando foram deixando o palco os professores que Villa-Lobos formara, no seu grande projeto
nacional de educao musical. Esse sumio tambm coincidiu com um perodo em que se deu nfase cada
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20 Pedagogo I
vez maior s cincias exatas, em detrimento dos antigos ideais de humanismo. A corrida para o vestibular
acabou de jogar para o lado tudo o que pudesse ser considerado pouco prtico.
hora de rever esses conceitos. J se sabe que trabalhar a sensibilidade um modo de enriquecer
a personalidade, de devolver aos currculos uma parte do fascnio que eles perderam. E, tratando-se de
escola pblica, as implicaes so muito maiores.

O Globo, 12-05-2008.



51) O segmento Esse sumio tambm coincidiu com um perodo em que se deu nfase cada vez maior s
cincias exatas, ..., ( 3.) exemplifica, respectivamente, na progresso textual, identificao de

a) generalizao e musicalidade.
b) ordenao e proporcionalidade.
c) acrscimo e comparao.
d) depreciao e suavizao.
e) alternncia e concluso.


52) Dos segmentos destacados, aquele que no representa juzo de valor

a) Tudo isso tem um alcance maior que o da simples cultura artstica. ( 2.)
b) O que no surpreendente, sobretudo agora... ( 2.)
c) ... em que se deu nfase cada vez maior s cincias exatas, ... ( 3.)
d) Com algum tempo de estudo formam quartetos, quintetos... ( 1.)
e) A corrida para o vestibular acabou de jogar para o lado ... ( 3.)


53) O fecho do texto E, tratando-se de escola pblica, as implicaes so muito maiores. ganha
consistncia porque, no primeiro e segundo pargrafos, h referncia

a) premiao no Campeonato Nacional de Bandas Sinfnicas.
b) existncia de matrias como geografia, histria e matemtica.
c) argumentao convincente de base quantitativa.
d) opo estudantil pelo instrumento desejado.
e) presena do professor ingls no Rio de Janeiro.


54) No processamento argumentativo do texto, o emprego das expresses Em Barra Mansa, ... (
1.) e No Brasil, ... ( 3.) denota

a) amenizao.
b) gradao.
c) exagero.
d) similitude.
e) ironia.



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21 Pedagogo I
55) Em Os alunos podem estudar qualquer instrumento da orquestra., ( 1.) h uma afirmao que
implica a noo de

a) conservadorismo.
b) desigualdade.
c) compensao.
d) erudio.
e) arbtrio.


56) No se pode ler no texto a indicao de

a) discutir matrias integrantes dos currculos brasileiros .
b) reverenciar a figura de Villa-Lobos e sua ao no ensino.
c) chamar a ateno para a inteligncia emocional.
d) problematizar o sistema prprio educacional ingls.
e) enfatizar o ensino eficiente para a vida.


57) Das estruturas transcritas, a que permite identificar ambigidade

a) Mentes afinadas ( Ttulo)
b) Tambm h um coral ... ( 1.)
c) ... especificamente, sumiu dos currculos ... ( 3.)
d) ... trabalhava a sensibilidade ... ( 2.)
e) ... mas abertos para os desafios ... ( 2.)

58) Est em desacordo com o texto a seguinte considerao sobre o que retoma a expresso sublinhada:

a) ... que eles perderam. ( 4.) currculos
b) Tudo isso ... ( 2.) todo o 1.
c) No Brasil, esse territrio ... ( 3.) sensibilidade trabalhada
d) O que no surpreendente ... ( 2.) produzia mais em todas as outras matrias
e) hora de rever esses conceitos. ( 4.) nfase cada vez maior s cincias exatas, em
detrimento dos antigos ideais de humanismo.

59) O emprego dos pronomes demonstrativos e das formas verbais sublinhados em

... que me guarde aquilo para mim, aquele mundo de magia... ( Texto I, 6.);
Gastara um ms fazendo bales, ... ( Texto I, 7.)
... professores que Villa-Lobos formara no seu grande projeto ... ( Texto II, 3.)

marca, no desenvolvimento do texto,

a) reciprocidade.
b) distanciamento.
c) dvida.
d) posse.
e) exagero.

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22 Pedagogo I
60) Os dois textos, de gneros discursivos distintos, apresentam o mesmo propsito com relao
projeo da msica nas instncias do mundo

a) familiar.
b) atual.
c) pragmtico.
d) poltico.
e) psicolgico.

61) No sistema operacional Microsoft Windows, a tecla que, pressionada com a tecla CTRL (isto , junto
com a tecla CTRL tambm pressionada), executa um atalho para a operao de desfazer a ltima ao
realizada

a) Z
b) F4
c) X
d) DELETE
e) A

62) O nome do programa do sistema operacional Microsoft Windows XP que, entre outras tarefas, exibe a
estrutura hierrquica de arquivos, pastas e unidades no computador

a) Windows Manager.
b) File Manager.
c) File Navigator.
d) File Explorer.
e) Windows Explorer.

63) No programa Microsoft Word, o formato de arquivo com extenso .dot usado em arquivos de

a) documento, que utiliza a definio do modelo normal do Word.
b) texto sem formatao, que no utiliza modelo do Word.
c) modelo, que define a estrutura bsica para um documento do Word.
d) texto rico, que permite intercmbio de documentos entre diversas plataformas.
e) macro, que contm programao de funes no documento Word.

64) Na edio de um documento no programa Microsoft Word, que caractere especial inserido atravs do
atalho SHIFT+ENTER, isto , ao se pressionar a tecla ENTER com a tecla SHIFT pressionada?

a) Quebra de pgina.
b) Quebra de linha.
c) Quebra de seo.
d) Pargrafo.
e) Entrada de auto-texto.





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23 Pedagogo I
65) Considere uma planilha Excel, com as seguintes clulas preenchidas com nmeros: A1=1, A2=2, A3=3,
B1=1, B2=2, B3=3. Que valor ser calculado na clula A4 se esta tiver o contedo =SOMA(A1:B2;B3)?

a) 6
b) 3,5
c) 0
d) 9
e) 1

66) Em relao ao afastamento preventivo de servidor, como medida cautelar na apurao de
irregularidade, segundo a Lei 8.112/90, pode-se afirmar que o afastamento

a) do exerccio do cargo pode se dar sem fixao de prazo, no mnimo de at sessenta dias at
concluir o processo disciplinar.
b) do exerccio do cargo pode se dar at sessenta dias, prorrogado por igual perodo para a concluso
do processo disciplinar, sem prejuzo da remunerao.
c) do servidor tem por objetivo evitar que venha a influir na apurao da sua privacidade, como ler e-
mail institucionais de assuntos de vida ntima.
d) do servidor deve ser determinado pelo Presidente da Comisso do Inqurito Disciplinar.
e) do servidor ocorre com prejuzo da remunerao, quando o inqurito no estiver concluso em trinta
dias.

67) A reinvestidura do servidor no cargo de tcnico-administrativo anteriormente ocupado, quando
invalidada a sua demisso, por deciso administrativa ou judicial, com o ressarcimento de todas as
vantagens, a forma de provimento denominada de

a) readaptao.
b) reconduo.
c) reintegrao.
d) reverso.
e) readmisso.

68) Pedro, servidor nomeado para um cargo, pblico toma posse, mas no entra em exerccio dentro do
prazo de 15 dias. Pedro dever

a) ser transferido para outra carreira.
b) ser demitido puramente.
c) ser demitido com a nota de a bem do servio pblico.
d) ser exonerado de ofcio.
e) sofrer pena de advertncia ou de suspenso.








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24 Pedagogo I
69) A vantagem paga ao servidor, alm do seu vencimento, correspondente a um doze avos da sua
remunerao de dezembro por ms de exerccio durante o ano, que vulgarmente conhecida como 13
o
salrio, pela Lei 8.112/90, denominada de

a) adicional.
b) abono.
c) auxlio.
d) gratificao.
e) indenizao.


70) A licena para tratar de interesses particulares concedida ao servidor pblico federal, desde que no
esteja em estgio probatrio,na seguinte condio:

a) por prazo indeterminado.
b) com remunerao integral.
c) independente de ser ele estvel.
d) por prazo de at dois anos, com remunerao integral.
e) por prazo de at trs anos consecutivos, sem remunerao


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