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MANTOAN, Maria Tereza Eglr. O desafio das diferenas nas Escolas. 3. ed.

Petrpolis, Rj:
Vozes, 2011.
MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. 9. ed. Campinas, 2003


TODOS POSSUEM DIREITO A EDUCAO:

Ao longo da Histria, as pessoas diferentes tm sido aprisionadas em rtulo ideologicamente
engendrados e repassados pela sociedade e pela cultura, arcando com um nus que lhes vem
custando caro. (MANTOAN, 2011, p.45)

Quando se fala em educao inclusiva, em direito de acesso mesma sala de aula das demais
crianas e adolescentes, o objetivo simplesmente garantir s pessoas com deficincia o acesso a
esse direito humano, comum e fundamental. (MANTOAN, 2011, p.18)








PARFRASE: (COM MINHAS PALAVRAS)
Segundo Mantoan (2011), a opo correta seria a incluso escolar, que propiciar ao aluno
portador de deficincia fsica estudar em escolas regulares, e, ao mesmo tempo, fornecer a ele o
acesso ao atendimento escolar especializado, agindo este, no mais como nica fonte de educao,
mas como apoio e complemento e, desta forma, garantindo todos os direitos do portador de
deficincia fsica, direitos estes registrados na Constituio Federal.

Para os defensores deste tipo de ensino segregado, o aluno ali matriculado est tendo acesso
educao, pois tais defensores simplesmente desconsideram os requisitos que mencionamos para a
educao de crianas e adolescente, extrados da Constituio e dos tratados e convenes
internacionais pertinentes, inclusive a Declarao Universal de Direitos Humanos. como se os
alunos com deficincia no precisassem freqentar um ambiente plural, coletivo, como forma de
buscar seu pleno desenvolvimento humano e seu preparo para o exerccio da cidadania; como se
eles estivessem dispensados do direito ao Ensino Fundamental obrigatrio, ministrado em
estabelecimentos oficiais de ensino e no separados por grupos de pessoas. (MANTOAN, 2011,
p.19)

Crenas tradicionais no sentido de que o ambiente de ensino, quanto mais especializado, melhor; no
sentido da obteno de sucesso com base na concorrncia entre os alunos por notas, entre outros
fatores; vm revelando-se insuficientes e at prejudiciais aos alunos em geral. (MANTOAN, 2011,
p.20)

Conforme nos afirma Mantoan (2011, p.21) H tambm uma constante alegao de que a incluso
escolar muito boa, mas no pode servir para alunos que tm deficincias muito graves, pois se as
escolas esto despreparadas para os demais, imagine-se para estes.



PARFRASE: (COM MINHAS PALAVRAS)
Algumas escolas tradicionais costumam recusar alunos portadores de deficincia mas, na maioria
das vezes, no so alunos com deficincias graves, so crianas cegas, surdas, com limitaes
intelectuais e/ou fsicas. Enfim, no so crianas e adolescentes que necessitariam de algum
procedimento clnico especial durante o perodo em que estivesse na escola. Essa simples recusa, j
provaria que a escola e o Estado estariam em desacordo e em irregularidade com o que a
Constituio Federal nos indica. (MANTOAN, 2011)

PARFRASE: (COM MINHAS PALAVRAS)

Ainda existe, com certeza, uma grande repulsa a essa ideia da Escola Inclusiva, e at mesmo
autoridades ditas competentes, ao encontrarem um caso de uma entidade educacional que, alegando
despreparo, recusa um aluno portador de deficincia, do crdito a esta instituio e sequer, pedem
providncias para que este problema seja resolvido com aquele ou com outro aluno que venha
procurar a mesma escola. Mas, devido ao crescimento do grande nmero de movimentos sociais, o
auxlio mtuo de pais de crianas e adolescentes portadores de deficincias, mdias, redes sociais,
trabalhadores do Ministrio Pblico, do Poder Judicirio e todo tipo de pessoas envolvidas neste
grande projeto da Escola Inclusiva, estamos chegando ao objetivo de provar que o aluno portador de
deficincia no s possui o direito a uma educao especial como tambm possui e direito a
freqentar a escola que todos freqentam. Sem excluses. (MANTOAN, 2011)




CAMINHOS E DESAFIOS:












PARFRASE: (COM MINHAS PALAVRAS)

Parafraseando o pensamento de Mantoan (2011), ainda falta aos pais, principalmente os que
possuem filhos excludos das escolas convencionais, buscarem se cumpra o que a Constituio
Federal e as Convenes do passado inseriram em nossa sociedade como sendo leis vigentes. Ainda
falta aos professores, principalmente eles, serem os defensores ferrenhos destes direitos primordiais
dos seus alunos. Ainda falta que a sociedade queira livrar-se da enorme resistncia que possu a
todas as inovaes. preciso que a sociedade livre-se dos obstculos que impedem o avano do
conhecimento. Ainda falta que as instituies retirem de si as burocracias nelas instaladas, e que as
enrijecem estruturalmente, dificultando sua gesto.

O convvio com as pessoas com deficincia nas escolas e fora delas recente e gera ainda certos
receios. O preconceito justifica as prticas de distanciamento dessas pessoas, devido s suas
caractersticas pessoais [...]. (MANTOAN, 2011, p. 36, grifo do autor)

Os caminhos, at ento percorridos para que a escola brasileira acolha a todos os alunos,
indistintamente, tm se chocado com o carter eminentemente excludente, segregado e conservador de
nosso ensino, em todos os seus nveis: bsico e superior. [...] inegvel que, por estarem pautadas para
atender a um aluno idealizado e ensinando a partir de um projeto escolar elitista, meritocrtico e
homogeneizador, nossas escolas produzem quadros de excluso que tm, injustamente, prejudicado a
trajetria educacional de muitos estudantes. (MANTOAN, 2011, p. 29)

Estamos vivendo um momento de tomada de deciso, em que no adianta mais tapar o sol com a
peneira. O prprio tempo, de to longo, j foi suficiente para que se entendesse o que proposto como
um a escola para todos. Se ainda no conseguimos avanar em sua direo, porque, certamente,
pensam muito essas contendas e esses desencontros entre os que se dispem a progredir, a revirar as
escolas comuns e especiais do avesso, e os que querem conserv-las como esto, para garantir outros
benefcios, para impedir avanos, para barrar o novo. (MANTOAN, 2011, p. 35)



PARFRASE:

Adaptar o ensino somente para alguns alunos das escolas convencionais no escola inclusiva. A
incluso pede total reorganizao pedaggica, e completa mudana de tudo aquilo que, at ento,
considerava-se normal. Reorganizao geral e total da velha forma de educar. Dar lugar ao novo.
Novos planejamentos, novas formas de turmas, novas metas e currculos. Novas avaliaes enfim,
nova maneira de educar. Isso a Escola Inclusiva. Nenhum aluno fora do contexto. (MANTOAN,
2011).

ENSINANDO A TURMA TODA
Embora a palavra de ordem seja melhorar o nosso ensino, [...] ainda predominam formas de
organizao do trabalho escolar que no se alinham na direo de uma escola de qualidade para
todos os alunos. (MANTOAN, 2011, p. 59)












Vigora ainda a viso conservadora de que as escolas de qualidade so as que enchem as cabeas dos
alunos com datas, frmulas, conceitos justapostos, fragmentados. A qualidade desse ensino resulta do
primado e da supervalorizao do contedo acadmico em todos os seus nveis. Persiste a ideia de que
as escolas consideradas de qualidade so as que centram a aprendizagem no racional, no aspecto
cognitivo do desenvolvimento, e que avaliam os alunos quantificando respostas-padro. Seus mtodos e
prticas preconizam a exposio oral, a repetio, a memorizao, os treinamentos, o livresco, a
negao do valor do erro. So aquelas escolas que esto sempre preparando o aluno para o futuro: seja
este a prxima srie a ser cursada, o nvel de escolaridade posterior, o exame vestibular! Pensamos
que uma escola se distingue por um ensino de qualidade, [...], quando consegue aproximar os alunos
entre si, tratar as disciplinas como meios de conhecer melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam e
ter como parceiras as famlias e a comunidade na elaborao e cumprimento do projeto escolar. [...] Em
uma palavra, as escolas de qualidade so espaos educativos de construo de personalidades humanas
autnomas, crticas, nos quais as crianas aprendem a ser pessoas. Nestes ambientes educativos ensina-
se os alunos a valorizar a diferena, pela convivncia com seus pares, pelo exemplo dos professores,
pelo ensino ministrado nas salas de aula, pelo clima scio afetivo das relaes estabelecidas em roda a
comunidade escolar sem tenses, competio de forma solidria e participativa. Escolas assim
concebidas no excluem nenhum aluno de suas classes, de seus programas, de suas aulas, das
atividades e do convvio escolar mais amplo. So contextos educacionais em que todos os alunos tm
possibilidade de aprender, freqentando uma mesma e nica turma. (MANTOAN, 2011, p. 60-61)



















FORMAO DE PROFESSORES





Para ser capaz de se situar numa nova organizao de ensino e de gesto da classe, o professor
precisa redimensionar seu sistema de crenas e valores. (MANTOAN, 2011, p. 142)
A possibilidade de se ensinar todos os alunos, sem discriminaes e sem mtodos e prticas de ensino
especializados, deriva, portanto, de uma reestruturao do projeto pedaggico-escolar como um todo e
das reformulaes que esse projeto exige da escola, para que esta se ajuste a novos parmetros de ao
educativa. No se pode encaixar um projeto novo em uma velha matriz de concepo do ensino escolar.
(MANTOAN, 2011, p. 60-61)


O sucesso da aprendizagem est um explorar talentos, atualizar possibilidades, desenvolver
predisposies naturais de cada aluno. As dificuldades e limitaes so reconhecidas, mas no
conduzem/restringem o processo de ensino, como comumente acontece.
Para ensinar a turma toda, independentemente das diferenas de cada um dos alunos, temos de passar
de um ensino transmissivo para uma pedagogia ativa, dialgica, interativa, conexional, que se
contrape a toda e qualquer viso unidirecional, de transferncia unitria, individualizada e hierrquica
do saber. (MANTOAN, 2011, p. 62)


Embora quase todos percebam que o mundo ao redor est se transformando de forma bastante
aceleradas, a educao continua apresentando resultados casa vez mais preocupantes em todo o mundo
e a grande maioria dos professores ainda continua privilegiando a velha maneira como foram
ensinados, reforando o velho ensino, afastando o aprendiz do processo de construo do
conhecimento, conservando um modele de sociedade que produz seres incompetentes, incapazes de
criar, pensar , construir e reconstruir conhecimento. (MORAES, 2003, p. 16)




A educao no a busca pela verdade, mas a oportunidade de os sujeitos se emanciparem
intelectualmente quando h espao para a dvida e a construo do conhecimento. [...] O professor
pensa que o aluno aprendeu quando responde exatamente as questes que partem do contedo
transmitido. A repetio que o aluno faz do contedo ensinado pelo professor leva-nos a acreditar que o
aluno aprendeu e que consequentemente ele inteligente. A inteligncia muito mais do que a
repetio dos contedos. Alis, resumir a inteligncia na repetio dos contedos embrutec-la.
(MANTOAN, 2011, p. 71)





A formao inicial, bem como a formao continuada de professores [...], precisa levar em conta
princpios de base que os instrumentalizem para a organizao do ensino e a gesto da classe, bem
como princpios ticos, polticos e filosficos que permitam a esses profissionais compreenderem o
papel deles e da escola frente ao desafio de formar uma nova gerao capaz de responder s demandas
do nosso sculo. (MANTOAN, 2011, p. 141)






Nessa perspectiva, os professores tambm so aprendentes. Leva-se em conta a diversidade e as
diferenas que compem o corpo docente da escola. neste lugar que o professor avana no mode
de produzir sua ao e, assim, vai transformando sua prtica. (MANTOAN, 2011, p. 141)

A diversidade to natural quanto a prpria vida. Essa diversidade formada pelo conjunto de
singularidades, mas tambm pelas semelhanas que unem o tecido das relaes sociais.
(MANTOAN, 2011, p. 143. grifo do autor)








O argumento de despreparo dos professores no pode continuar sendo libi para impdeir a incluso
escolar de pessoas com deficincias. Se no estamos preparados, precisamos urgentemente nos
preparar. . (MANTOAN, 2011, p. 79)

Uma nova escola perfeitamente possvel, porque muitos so os professores que, apoiados pelas
famlias e assessorados por seus diretores e supervisores, esto acreditando em outros modes de
pensar a educao e de faz-la acontecer na sala de aula. . (MANTOAN, 2011, p. 82)

Portanto, os dois; escola comum e atendimento educacional especializado precisam acontecer
concomitantemente, pois um beneficia o desenvolvimento do outro e jamais esse benefcio dever
caminhar linear e sequencialmente. (MANTOAN, 2011, p. 127)
A escola uma realidade histrica em processo contnuo. preciso que seja entendida como uma
instituio voltada para a realizao da prtica pessoas e social, contextualizada nas dimenses espacial
e temporal, revestida de carter contraditrio e complexo. preciso privilegiar sua abordagem como
processo, no um produto acabado. A escola no , e, sim, est sendo. (MANTOAN, 2011, p. 147)





A escola regular busca, muitas vezes, anular diferenas, padronizar e modelizar, excluindo, assim,
quem no cabe em seus parmetros. Significa a instaurao de critrios que dividem e
compartimentam, gerando dualidades que evidenciam tipos estanques. O regular diz respeito a alguns,
mas o perigo mora exatamente a, j que a escola de todos. (MANTOAN, 2011, p. 149. grifo do
autor)