Gestin de asesora acadmica en la

educacin bsica.

RESUMEN
Autor: Raudel Guevara Tovar.
En este artculo se da a conocer una propuesta de un Modelo de Gestin de Asesora
Acadmica en la Educacin Bsica, haciendo nfasis en la investigacin desarrollada en el
Sector VII de Educacin Primaria de San Luis Potos, sobre cmo generar procesos de
mejora en las escuelas de bajo rendimiento a partir del proceso de asesora conjunta con
escuelas de alto desempeo, as como potenciar los nuevos retos a los docentes de buen
rendimiento como factor de impacto en su propio crecimiento, considerando aportaciones
de la investigacin de las buenas prcticas del informe de McKinsey y Company (2007).
PALABRAS CLAVE: Gestin de asesora acadmica, docentes de alto y bajo
desempeo, comunidades de aprendizaje
INTRODUCCIN
En este trabajo se expone un resumen de los resultados de la investigacin sobre la
propuesta de un Modelo de la Asesora Acadmica a la Escuela, a travs de las mejores
prcticas de asesora del colectivo de ATPs y las visitas in situ a escuelas de las zonas
escolares del Sector VII de Educacin Primaria.

El estudio se apoya de investigaciones como el informe McKinsey y Company, de
sugerencias que se proponen en el SAAE (Sistema de Asesora Acadmica a la Escuela) y
del Acuerdo 592 de la Articulacin de la Educacin Bsica, considerando los estndares del
desempeo docente, curriculares y de gestin escolar.

Esta investigacin se ha llevado a cabo entre los aos 2011, 2012 y 2013, en el Sector VII
de Educacin Primaria, a partir de ello, se busca considerar lo que se pone de manifiesto
segn los Programas de Formacin Continua 2011-2012 en el curso: Gestin y Desarrollo
Educativo III, sobre compartir informacin que permita desarrollar y fortalecer capacidades
analticas, competencias tcnicas y habilidades sociales de los agentes involucrados en
brindar atencin a las escuelas, con miradas que enriquezcan lo que se establece en los
Programas de Formacin Continua 2010-2011 en el curso La asesora acadmica a la
Escuela II, haciendo referencia en mejorar la visin estratgica de la gestin de la asesora
acadmica a las escuelas, pensada desde esquemas de gestin del conocimiento que
permitan potenciar las capacidades de movilizacin y desarrollo del saber, el hacer y el ser
del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) en ambientes colaborativos de trabajo docente
donde se tenga como principal escenario a la escuela para gestar y reclutar las mejores
prcticas.

Se hace nfasis, asimismo, al principio nmero 12 del Plan de estudios 2011 denominado
la tutora y la asesora, en el que se concibe la importancia de generar un sistema de
gestin de asesora acadmica para la escuela, considerando las comunidades de
aprendizaje a travs de la profesionalizacin de mejores prcticas reclutadas desde y para la
escuela.

DESARROLLO

La gestin del conocimiento es un proceso organizacional dirigido a crear una cultura de
compartir, generar, orientar, aplicar y evaluar el conocimiento; esto con la finalidad de ser
aplicado por los miembros de la organizacin para hacerla ms productiva y competitiva a
travs de procesos, productos y/o servicios innovadores que permitan tomar decisiones
exitosas en entornos dinmicos (Ponjun, 2006).
Las acciones derivadas del Plan Nacional de Educacin 2007-2012 y de los acuerdos
establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educacin, se consideran como referentes
importantes en esta investigacin. Ya que desde entonces se han establecido como una de
sus prioridades, el elevar la calidad educativa, generando para ello el desarrollo de
competencias de los docentes a partir de la asesora in situ (en el lugar de los hechos) que se
proporciona a la escuela, donde estos agentes aceptan tareas, desempean acciones, asumen
un aprendizaje continuo y permanente entre pares, teniendo como principio un alto grado
de corresponsabilidad, lo cual permite llegar a una toma de decisin al gestar la asesora en
la escuela.
De esta manera, el proceso de asesora incide en saber organizar y aprovechar las buenas
prcticas de docentes con buen rendimiento dentro del colegiado o comunidad de
aprendizaje que se establezca en el centro escolar, generando la oportunidad, de que entre
pares compartan o transfieran el proceso de enseanza que utilizan en el aula,
conocimientos y experiencias que potencien su desempeo y ste tenga impacto en la
calidad educativa.
Lo anterior se sustenta en el Plan de Desarrollo Nacional 2013-2018, en el que se
establecen cinco metas nacionales, estrategias y lneas de accin, de las cuales, la meta que
se vincula con la gestin de asesora acadmica a la escuela es la tercera.

Meta 3. Mxico con Educacin de Calidad, cuyo objetivo es, desarrollar el potencial
humano de los mexicanos con educacin de calidad, promueve un sistema de
profesionalizacin docente que se enfoca en la formacin, seleccin, actualizacin y
evaluacin del personal docente y de apoyo tcnico-pedaggico, a travs de las siguientes
lneas de accin que son de inters para el autor de la presente investigacin:

Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y en el
aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.
Constituir el Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela, para acompaar y
asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades especficas (Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018).
Por ello, la gestin de asesora acadmica implica una comunidad eficaz y una
reorganizacin del colectivo escolar al poner al centro de la reflexin colegiada el porqu
de los resultados educativos, las dificultades de los alumnos con el aprendizaje, los
procesos de construccin del conocimiento, los problemas de la familia, el medio social y
econmico de alumnos, esto se considera en la visin de la gestin pedaggica que marca
el Acuerdo Secretarial 592 de la Secretaria de Educacin Pblica, cuando define, en el
apartado de Gestin de la Asesora Acadmica en la Escuela, que la asesora y el
acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y
directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez
facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin.
En consecuencia los asesores han ido construyendo su modus operandi a partir de su
experiencia en otras labores, como profesores, formadores, orientadores y suelen
desarrollar formas hibridas de desempeo en su rol (Bolivar, 2001).
El propsito que se plantea desde una concepcin personal de la gestin y direccin, es
establecer los elementos que segn la investigacin de este estudio en el Sector VII y las
prcticas exitosas del informe McKinsey y Company pueden ser la base para el Modelo de
Asesora Acadmica para generar procesos de mejora en las escuelas de bajo rendimiento a
partir de la asesora conjunta con las escuelas de alto desempeo.
La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de
un sistema de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia
estructural del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP), al apoyar su labor con el reclutamiento
de docentes de alto rendimiento que colaboren al transferir sus buenas prcticas en los
colegiados multigrado del sector, zona escolar y escuela, pues se trata de establecer
caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI,
teniendo como factor bsico la tutora y acompaamiento a maestros y alumnos para la
mejora del rendimiento, considerando como centro a la escuela (SEP, Acuerdo Secretarial
Nmero 592, 2011).
Desde esta perspectiva se considera segn la SEP (2012) en los Criterios para el
Seguimiento y Evaluacin del Sistema Regional de Asesora Acadmica a la Escuela,
que el asesor (supervisor, ATP, director) es la figura que tiene la posibilidad de llegar
regularmente hasta la escuela y que por ende, asume el autor de este artculo, es quien
puede establecer un proceso de gestin de asesora rescatando las mejores prcticas de
los docentes desde lo local (escuela-zona escolar-sector), y quien tiene la posibilidad de
reclutar los estndares de desempeo que han estado propiciando un buen rendimiento
en el aula escolar.
Considerando lo que se establece en el Acuerdo Secretarial 592 (2011) sobre la gestin
adecuada de los aprendizajes, se hace nfasis que para lograrlo se requiere de una asesora y
acompaamiento a la escuela que promueva la profesionalizacin de los docentes desde el
espacio escolar.
Para alcanzar esta premisa es conveniente profesionalizar a estas figuras, y con ello influir
en la optimizacin de la planta docente de las escuelas, as como impulsar efectivamente el
logro educativo de los alumnos, pues actualmente, segn las observaciones a las escuelas
del Sector VII y a los siete aos de experiencia del autor en la funcin de ATP, se requiere
de un sistema de asesora acadmica a la escuela que contemple un cambio en la cultura
escolar, que dote de nuevos significados a la prctica educativa, genere una nueva
organizacin en la escuela, la zona y el sector, y modifique la concepcin de la funcin
asesora como actores involucrados en los procesos educativos, donde stos se auxilien de
los docentes con buen rendimiento para completar el proceso de asesora combinado con el
de tutora entre pares, aprovechando todo el potencial de los docentes de cada centro
escolar.
La profesionalizacin al proceso de adquisicin del perfil del asesor, significa el
desarrollo y ampliacin de conocimientos que le permitan fungir como diseador y
ejecutor de experiencias, proyectos de intervencin e innovacin pedaggicas, desde y
para la escuela; as como, traducir programas federales en conocimientos locales,
significativos y tiles a la comunidad educativa (Calvo, 2007).
La Gestin de Asesora Acadmica a la Escuela, subraya el autor de este estudio, debera
reconocer que la profesionalizacin, es un conjunto de competencias especficas, pues
como lo atribuye Calvo (2007), slo se lograran complementando la prctica con la teora
mediante un ciclo formativo, donde el asesor, segn Martnez (2008), apoya a los maestros
a pasar de la toma de decisiones basada en creencias arraigadas y rutinarias a la toma de
decisiones informadas y con propsito desde el contexto escolar.
Esta perspectiva, de acuerdo con la SEP (2012), propone un cambio en la cultura escolar en
el que se contempla el contexto escolar como una fuente de aprendizajes y espacio de
profesionalizacin entre pares, lo cual, segn Elmore (2008), debe ocurrir de adentro hacia
afuera, hasta que este espacio sea un medio de profesionalizacin entre pares, que propicie
la actualizacin de asesores, docentes y directivos.
Segn la postura de psiclogos como Collins y Newman (1990), se concibe que el
aprendizaje se genera bajo un carcter descontextualizado, esto sucede en la gestin de
asesora acadmica si estas no se contextualizan a la realidad del asesor y sus
asesorados, considerando para ello el aprendizaje situado en su contexto (Perkins,
2001), de esta manera la profesionalizacin docente se puede situar desde una cultura de
necesidades y prcticas que ofrezcan un contexto, estructura, motivacin a la
transferencia de las buenas prcticas a travs de la tutora y asesora entre pares.
Para lograr lo anterior, segn la SEP (2012), se debern generar las condiciones para una
gestin pedaggica en la que los alumnos estn en el centro de las decisiones. En este tenor
se sustenta en el documento Criterios de Operacin del Modelo de Gestin (2012), que la
mejora continua de la gestin pedaggica y del ambiente institucional en el que se
desarrolla el hecho educativo, debe presentarse en condiciones democrticas, pudiendo
incidir de esta manera los procesos de asesora acadmica y el desempeo docente, el
contexto del aula, promoviendo que la escuela funcione como una organizacin que
aprende, donde los colectivos escolares a travs de la tutora y asesora desarrollen nuevas
formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa un espacio
para el aprendizaje de docentes, alumnos y padres de familia (Plan de Estudios de
Educacin Bsica, 2011).
De acuerdo a lo anterior, se presenta en el esquema 1, de manera resumida sobre la
propuesta que se ha generado en el Sector VII de un modelo de gestin de asesora
acadmica desarrollado a travs de las mejores prcticas y considerando como sustento
terico el informe de McKinsey & Company (2007), el rol de la asesora acadmica en el
Acuerdo 592 y Plan de Estudios 2011, as como los criterios del SAAE:




Esquema 1. Ciclo de mejora continua.


Este modelo ha permitido al asesor del Sector VII generar espacios de trabajo colaborativo
en comunidades de aprendizaje considerando la siguiente dinmica:


Esquema 2.



Considerando las ideas de Martnez (2008), se puede indicar que es necesario que la
asesora sea: horizontal, democrtica, respetuosa del saber del maestro, centrada en la
escuela y formativa, con la finalidad de crear un clima institucional que favorezca el trabajo
entre pares en la comunidad de aprendizaje.


El xito de los procesos formativos est asociado tambin a la gestin de las diferentes
personas implicadas a lo largo del aprendizaje. La calidad est condicionada por la manera
en cmo una organizacin gestiona, despliega y aprovecha el conocimiento y el potencial
de las diferentes personas implicadas en el proceso de aprendizaje (Lpez, 2005).


La comunidad de aprendizaje propicia la profesionalizacin, y al hacerlo redefine el
papel que debemos tomar los directivos, ATP y docentes, pues como lo atribuyen autores
como Cmara, Rincn, Lpez, Domnguez y Castillo (2004), se deben multiplicar los
espacios de autonoma en las escuelas, para favorecer la gestin del conocimiento,
porque el cambio lo hacen los maestros interesados en aprender, capaces de ensear y
compartir en relacin tutora.


De acuerdo con el Plan de Estudios (2011), la asesora acadmica se concibe como un
proceso de acompaamiento basado en la interaccin profesional, orientado a la resolucin
de problemas educativos vinculados a la gestin y organizacin escolar; as como a la
enseanza y las prcticas educativas de directivos y docentes.


Es acadmica porque se centra en incrementar la calidad del aprendizaje de todos los
alumnos y est dirigida a la escuela, propone involucrar a todos los miembros de la
comunidad, promueve el trabajo colaborativo y el establecimiento de acuerdos mediante el
consenso, con la finalidad de generar condiciones favorables que faciliten el aprendizaje y
la formacin de los alumnos durante su paso por la Educacin Bsica.


En este sentido, la propuesta de un Modelo de gestin de asesora a la escuela, producto de
una parte de la investigacin desarrollada en el Sector VII, se concibe la Asesora
acadmica como una relacin entre profesionales, entre iguales que comparten un propsito
comn, por lo que se desarrolla mediante el trabajo colegiado y a travs de procesos de
intervencin, facilitacin y colaboracin.


La relacin tutora coadyuva a esta propuesta pedaggica que plantea el Plan de Estudios
2011 en el principio pedaggico nmero 12, el cual se inclina a propiciar redes de
profesionalizacin de la prctica, con un acercamiento democrtico y horizontal (SEP-
DGDGIE, 2012).


Bielaczyc y Collins (1999) subrayan la importancia que tienen el trabajo de las
comunidades de aprendizaje (CA), ya que en ellas se tiene la construccin de un
conocimiento colectivo como contexto y apoyo a los procesos individuales de aprendizaje.
De acuerdo con estos autores, las aulas que se organizan como CA reflejan una cultura
de aprendizaje en la que todos y cada uno de sus miembros se implican en un esfuerzo
colectivo de comprensin.


La CA en la Gestin de Asesora Acadmica, desde la perspectiva del autor y considerando
las ideas de Torres (1999), es una comunidad organizada que construye y se involucra en
un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, docentes,
directivos y asesores, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado
en un diagnstico no slo de sus carencias y debilidades sino, sobre todo, de sus fortalezas
para superar tales debilidades.
CONCLUSIONES
El autor de este estudio a partir de sus siete aos de experiencia como ATP y a la
investigacin desarrollada en el Sector VII puede externar que el Modelo de Gestin de
Asesora Acadmica que se propone, a travs de la transferencia de las buenas prcticas, en
la que se considera algunas sugerencias del informe de McKinsey y Company (2007), como
es el reclutamiento de los mejores docentes, donde stos sean los tutores de las escuelas con
bajo rendimiento, se plantea como una probable alternativa para profesionalizar al ATP, a
los directivos y docentes, en el que a travs de la generacin de procesos de mejora en las
escuelas de bajo rendimiento se privilegie la asesora conjunta de las escuelas con alto
desempeo.


Retomando con ello, segn la propuesta de orientaciones generales para constituir y operar
el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela denominado SAAE (2005), la asesora a la
escuela como un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientada a la
resolucin de problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, as como
a la enseanza y las prcticas educativas de directivos y docentes.


Segn la SEP (2011), los estndares curriculares son el referente central para la
organizacin del trabajo en la escuela, y donde los estndares de desempeo docente son un
elemento clave a considerar para la gestin de la asesora acadmica, mismo que en este
artculo fueron referente del quehacer en el aula, estableciendo dentro de las buenas
prcticas observadas en el sector VII, considerar en el Modelo de Asesora Acadmica los
estndares de desempeo de docentes de alto rendimiento como son: dominio de
contenidos, organizacin y direccin de la docencia, tarea docente, participacin del
alumno, control y valoracin continua, clima armnico en el aula y productos de los
alumnos en la revisin de libretas.