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MATEMTICA

ENSINO MDIO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Este livro pblico - est autorizada a sua reproduo total ou parcial.
Governo do Estado do Paran
Roberto Requio
Secretaria de Estado da Educao
Mauricio Requio de Mello e Silva
Diretoria Geral
Ricardo Fernandes Bezerra
Superintendncia da Educao
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Departamento de Ensino Mdio
Mary Lane Hutner
Coordenao do Livro Didtico Pblico
Jairo Maral
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907,
de 20 de Dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Avenida gua Verde, 2140 - Telefone: (0XX) 41 3340-1500
e-mail: dem@seed.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
Catalogao no Centro de Editorao, Documentao e Informao Tcnica da SEED-PR
Matemtica / vrios autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. p. 216
ISBN: 85-85380-39-X
1. Matemtica. 2. Ensino mdio. 3. Ensino de matemtica. 4. Nmeros e lgebra.
5. Funes. 6. Geometrias. 7. Tratamento da informao. I. Folhas. II. Material de apoio pe-
daggico. III. Material de apoio terico. IV. Secretaria de Estado da Educao. Superinten-
dncia da Educao. V. Ttulo.
CDU 51+373.5
2. Edio
IMPRESSO NO BRASIL
DISTRIBUIO GRATUITA
Autores
Alice Kazue Takahashi Lopes
Claudia Vanessa Cavichiolo
Daisy Maria Rodrigues
Donizete Gonalves da Cruz
Loreni Aparecida Ferreira Baldini
Marcia Viviane Barbetta Manosso
Mrian Longaretti
Neusa Idick Scherpinski
Roberto Jos Medeiros Junior
Equipe tcnico-pedaggica
Claudia Vanessa Cavichiolo
Donizete Gonalves da Cruz
Fabiana Anciutti Orreda
Lisiane Cristina Amplatz
Marcia Viviane Barbetta Manosso
Renata Cristina Lopes
Assessora do Departamento de Ensino Mdio
Agnes Cordeiro de Carvalho
Coordenadora Administrativa do Livro Didtico Pblico
Edna Amancio de Souza
Equipe Administrativa
Mariema Ribeiro
Sueli Tereza Szymanek
Tcnicos Administrativos
Alexandre Oliveira Cristovam
Viviane Machado
Consultor
Carlos Roberto Vianna
Leitura Crtica
Valdeni Soliani Franco UEM
Colaboradoras
Anne Eloise Stelmachuck
Silvia Regina Alcntara
Consultor de direitos autorais
Alex Sander Hostyn Branchier
Reviso Textual
Luciana Cristina Vargas da Cruz
Renata de Oliveira
Projeto Grco e Capa
Eder Lima / cone Audiovisual Ltda
Editorao Eletrnica
cone Audiovisual Ltda
2007
Carta do Secretrio
Este Livro Didtico Pblico chega s escolas da rede como resultado
do trabalho coletivo de nossos educadores. Foi elaborado para atender
carncia histrica de material didtico no Ensino Mdio, como uma
iniciativa sem precedentes de valorizao da prtica pedaggica e dos
saberes da professora e do professor, para criar um livro pblico, acessvel,
uma fonte densa e credenciada de acesso ao conhecimento.
A motivao dominante dessa experincia democrtica teve origem na
leitura justa das necessidades e anseios de nossos estudantes. Caminhamos
fortalecidos pelo compromisso com a qualidade da educao pblica e
pelo reconhecimento do direito fundamental de todos os cidados de
acesso cultura, informao e ao conhecimento.
Nesta caminhada, aprendemos e ensinamos que o livro didtico no
mercadoria e o conhecimento produzido pela humanidade no pode ser
apropriado particularmente, mediante exibio de ttulos privados, leis
de papel mal-escritas, feitas para proteger os vendilhes de um mercado
editorial absurdamente concentrado e elitista.
Desaados a abrir uma trilha prpria para o estudo e a pesquisa,
entregamos a vocs, professores e estudantes do Paran, este material de
ensino-aprendizagem, para suas consultas, reexes e formao contnua.
Comemoramos com vocs esta feliz e acertada realizao, propondo,
com este Livro Didtico Pblico, a socializao do conhecimento e dos
saberes.
Apropriem-se deste livro pblico, transformem e multipliquem as suas
leituras.
Mauricio Requio de Mello e Silva
Secretrio de Estado da Educao
Aos Estudantes
Agir no sentido mais geral do termo signica tomar ini-
ciativa, iniciar, imprimir movimento a alguma coisa. Por
constiturem um initium, por serem recm-chegados e ini-
ciadores, em virtude do fato de terem nascido, os homens
tomam iniciativa, so impelidos a agir. (...) O fato de que o
homem capaz de agir signica que se pode esperar de-
le o inesperado, que ele capaz de realizar o innitamente
improvvel. E isto, por sua vez, s possvel porque cada
homem singular, de sorte que, a cada nascimento, vem
ao mundo algo singularmente novo. Desse algum que
singular pode-se dizer, com certeza, que antes dele no
havia ningum. Se a ao, como incio, corresponde ao fa-
to do nascimento, se a efetivao da condio humana
da natalidade, o discurso corresponde ao fato da distino
e a efetivao da condio humana da pluralidade, isto ,
do viver como ser distinto e singular entre iguais.
Hannah Arendt
A condio humana
Este o seu livro didtico pblico. Ele participar de sua trajetria pelo
Ensino Mdio e dever ser um importante recurso para a sua formao.
Se fosse apenas um simples livro j seria valioso, pois, os livros re-
gistram e perpetuam nossas conquistas, conhecimentos, descobertas, so-
nhos. Os livros, documentam as mudanas histricas, so arquivos dos
acertos e dos erros, materializam palavras em textos que exprimem, ques-
tionam e projetam a prpria humanidade.
Mas este um livro didtico e isto o caracteriza como um livro de en-
sinar e aprender. Pelo menos esta a idia mais comum que se tem a res-
peito de um livro didtico. Porm, este livro diferente. Ele foi escrito a
partir de um conceito inovador de ensinar e de aprender. Com ele, como
apoio didtico, seu professor e voc faro muito mais do que seguir o li-
vro. Vocs ultrapassaro o livro. Sero convidados a interagir com ele e
desaados a estudar alm do que ele traz em suas pginas.
Neste livro h uma preocupao em escrever textos que valorizem o
conhecimento cientco, losco e artstico, bem como a dimenso his-
trica das disciplinas de maneira contextualizada, ou seja, numa lingua-
gem que aproxime esses saberes da sua realidade. um livro diferente
porque no tem a pretenso de esgotar contedos, mas discutir a reali-
dade em diferentes perspectivas de anlise; no quer apresentar dogmas,
mas questionar para compreender. Alm disso, os contedos abordados
so alguns recortes possveis dos contedos mais amplos que estruturam
e identicam as disciplinas escolares. O conjunto desses elementos que
constituem o processo de escrita deste livro denomina cada um dos tex-
tos que o compem de Folhas.
Em cada Folhas vocs, estudantes, e seus professores podero cons-
truir, reconstruir e atualizar conhecimentos das disciplinas e, nas veredas
das outras disciplinas, entender melhor os contedos sobre os quais se
debruam em cada momento do aprendizado. Essa relao entre as dis-
ciplinas, que est em aprimoramento, assim como deve ser todo o pro-
cesso de conhecimento, mostra que os saberes especcos de cada uma
delas se aproximam, e navegam por todas, ainda que com concepes e
recortes diferentes.
Outro aspecto diferenciador deste livro a presena, ao longo do tex-
to, de atividades que conguram a construo do conhecimento por meio
do dilogo e da pesquisa, rompendo com a tradio de separar o espao
de aprendizado do espao de xao que, alis, raramente um espao de
discusso, pois, estando separado do discurso, desarticula o pensamento.
Este livro tambm diferente porque seu processo de elaborao e
distribuio foi concretizado integralmente na esfera pblica: os Folhas
que o compem foram escritos por professores da rede estadual de en-
sino, que trabalharam em interao constante com os professores do De-
partamento de Ensino Mdio, que tambm escreveram Folhas para o li-
vro, e com a consultoria dos professores da rede de ensino superior que
acreditaram nesse projeto.
Agora o livro est pronto. Voc o tem nas mos e ele prova do valor
e da capacidade de realizao de uma poltica comprometida com o p-
blico. Use-o com intensidade, participe, procure respostas e arrisque-se a
elaborar novas perguntas.
A qualidade de sua formao comea a, na sua sala de aula, no traba-
lho coletivo que envolve voc, seus colegas e seus professores.
Ensino Mdio
Apresentao Geral ......................................................................10
Contedo Estruturante: Nmeros e lgebra
Introduo ..................................................................................12
1 Um; dois; trs; 4,5; ...; 27? .......................................................15
Contedo Estruturante: Funes
Introduo ..................................................................................26
2 Energia Eltrica: clculos para entender o quanto
se gasta e o quanto se paga ..........................................................29
3 Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado? ...............................39
4 Riscos de acidentes e expectativa de vida ........................................53
5 Matemtica, msica e terremoto, o que h em comum? ......................65
6 $$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$ ...........................................77
Sumrio
Matemtica
7 Qual o prximo nmero? ............................................................93
8 A rede e o ser ..........................................................................107
9 Venha navegar por outros mares! ..................................................121
10 Rodando a roda ........................................................................137
Contedo Estruturante: Geometrias
Introduo ................................................................................150
11 A beleza das formas ...................................................................153
12 Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai? ..................................165
13 Qual matemtica est presente no resgate do barco? ........................179
Contedo Estruturante: Tratamento da Informao
Introduo ................................................................................192
14 Leitura, Imagem e Informao ......................................................195
15 Arte de Contar ..........................................................................207
16 Sonho Assegurado? ...................................................................223
10 Apresentao
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Ao longo de todos esses anos, voc tem estudado Matemtica e,
provavelmente, consegue reconhecer algumas situaes em que ela
fundamental e est mais evidente. Diante das situaes vivenciadas no
cotidiano de seus estudos e pesquisas, voc j se questionou sobre:
O que Matemtica? Para que ela serve? Quando vou us-la?
Parece difcil pensar respostas em poucas palavras porque a im-
presso que temos que sempre poderemos complement-las. Isto se
deve ao fato da Matemtica ter sido construda ao longo da histria da
humanidade e quase sempre relacionada com outras reas do conhe-
cimento. E voc faz parte dessa histria de construo! Alguma vez vo-
c j pensou sobre isso?
A matemtica uma cincia que provm da construo humana,
seus conceitos surgiram da necessidade do homem resolver situaes-
problema. Essas situaes normalmente esto relacionadas com outras
reas, mas nem sempre, em momentos que camos diante de uma si-
tuao real, percebemos que estamos usando conceitos matemticos,
mas eles esto presentes. Anal, a matemtica no apenas uma disci-
plina, uma forma de pensar que deve estar ao alcance de todos. Sen-
do assim, somos capazes de aprender matemtica, independente do
meio social que estamos inseridos, uma vez que ela parte integrante
de nossas razes culturais.
Contemplamos neste livro os contedos estruturantes Nmeros
e lgebra, Funes, Geometrias e Tratamento da Informao , os
quais no se esgotam nas abordagens escolhidas pelos autores, sendo
possveis muitas outras.
Optamos por no apresentar, sempre que possvel, as denies e
demonstraes das relaes matemticas, para que voc, aluno, parti-
cipe da construo das mesmas e que, dessa forma, a matemtica lhe
possibilite leituras de mundo, contribuindo na formao do seu pen-
samento matemtico crtico, o qual inui nas tomadas de decises em
diversas aes do cotidiano. E por que essa concepo para se abor-
dar contedos de matemtica?
Isso se deve ao fato de que no ensino da Matemtica escolar tem se
enfatizado mtodos que se fundamentam no rigor das demonstraes
matemticas. Essa prtica favorece o carter meramente utilitrio, que
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cria condies para o manejo mecnico do objeto matemtico de for-
ma a resolver situaes-problema, sem a devida preocupao de bus-
car a validade e aceitao cientca.
Elaboramos esses textos com o objetivo de que voc, estudante,
conceba a Matemtica como uma cincia a ser experienciada. Assim,
possvel vivenci-la por meio de situaes-problema do seu cotidiano,
possibilitando a explorao dos conceitos matemticos atravs de ati-
vidades, pelas quais possa entender os seus signicados.
Nessa concepo, valorizam-se as distintas maneiras de manifes-
tao do conhecimento matemtico, ou seja, as quantidades e as for-
mas espaciais como meio para produzirmos um raciocnio e uma l-
gica matemtica a partir das situaes ligadas s nossas experincias
pessoais e coletivas.
Essas idias aqui defendidas nos permitem pensar em uma prtica
de ensino de matemtica numa perspectiva crtica, que articula o co-
nhecimento matemtico com as outras reas, contribuindo na soluo
de problemas presentes no meio social, poltico, econmico e histri-
co no qual nos inserimos.
No ensino da Matemtica, a abordagem experienciada pelo valor
formativo possibilita a voc, estudante, criar no seu imaginrio, uma
heurstica que, por meio da elaborao de hipteses, oriente a busca
de solues para as situaes-problema. Uma abordagem interessante
para ns a que leva em considerao o valor esttico. Esta, possibili-
ta por meio da geometria, intervir na mudana do espao onde circu-
lamos e vivemos, resultado do esprito inventivo do ser humano, que
faz a pessoa perceber a beleza atravs da apreciao, sensibilidade e,
por conseguinte, de estados emocionais diversos.
As produes que fazem parte deste Livro Didtico Pblico da Dis-
ciplina de Matemtica, procuram partir de situaes de nossa vivn-
cia e consideram a investigao matemtica como fundamento teri-
co-metodolgico para direcionar a prtica docente. Sendo assim, ao
resolver um problema matemtico, pensamos nos estudantes usando
etapas, tais como: a observao, a explorao, a formulao de conjec-
turas, a pesquisa terica, a conrmao das conjecturas e, nalmente,
a validao ou refutao das conjecturas.
12 Introduo
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Nmeros e lgebra
Voc j deve ter se perguntado: quando surgiram os Nmeros?
Quando surgiu a lgebra? Houve uma data que demarcou o incio
desses conhecimentos matemticos?
Os nmeros esto presentes na vida do homem desde tempos
remotos. Esses tempos so denominados Idade da Pedra e Paleoltico.
Nesse perodo, o homem vivia em condies semelhantes dos animais,
sendo que sua atividade principal era recolher alimentos para sua
sobrevivncia. No transcorrer de sua histria, passou a fabricar alguns
instrumentos utilizados na caa e na pesca e desenvolveu linguagens
que possibilitavam a comunicao. A partir do momento que o homem
passou da simples coleta de alimento para a produo do mesmo,
ou seja, alm da caa e da pesca, comeou a utilizar a agricultura,
ocorreram progressos no conhecimento de valores numricos e
passaram a conhecer noes de relaes espaciais.
A produo do alimento por meio da atividade agrcola foi uma
transformao fundamental e a ao do homem sobre a natureza
passou de passiva ativa, isto , os homens caadores e pescadores
foram substitudos pelos homens agricultores iniciou-se assim, um
novo perodo da Idade da Pedra, o Neoltico.
A agricultura criou um novo modo de vida. As idias de contagem
se desenvolveram, outros povos adotaram os conceitos e criaram seus
sistemas de numerao, entre eles, citamos os sumrios, babilnios,
egpcios, gregos, romanos, hebraicos, maias, chineses, indianos e
rabes. Sem dvida, a inveno do sistema de numerao conhecido
hoje, que parece uma aptido inata no homem, tem uma histria
excitante que varou sculos.
A lgebra, importante captulo da cincia Matemtica, desenvolveu-
se sob inuncias de vrias culturas. H registros na literatura da Histria
da Matemtica que os babilnios, por volta de 2000 a.C., acumulavam
razovel quantidade de material que hoje pode ser classicada como
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lgebra elementar. So as primeiras consideraes que a humanidade
fez a respeito de idias que se originaram de simples observaes,
provenientes da capacidade humana de reconhecer conguraes
fsicas e geomtricas, comparar formas, tamanhos e quantidades. As
idias algbricas evoluram e pode-se mencionar a lgebra egpcia,
babilnica, pr-diofantina, diofantina, chinesa, hindu, arbica e da
cultura europia renascentista. Cada lgebra evidenciou elementos
caractersticos que expressam o pensamento algbrico de cada cultura.
Tais idias se desenvolveram e conguraram a lgebra como importante
meio para as pessoas resolverem problemas.
Dessa forma, somar, subtrair, multiplicar, dividir, agrupar, desagrupar,
algebrizar so termos que se fazem presentes no dia-a-dia. Desde os
primeiros dias de vida, os nmeros fazem parte de nossa vida: nasceu
dia 05 de dezembro, s 19h55min, com 47 cm e 3,375 kg. Voc sabia
que at nota de 0 a 10 os recm nascidos recebem? Ento, por que, s
vezes parece que a matemtica to distante e sem sentido?
A inteno que voc perceba a matemtica como uma construo
decorrente da ao humana, fazendo com que regras e denies sejam
construdas pelos atores principais da ao: voc e seu professor, uma
dupla que tem muito a ensinar e muito a aprender.
No Folhas Um; dois; trs; 4,5;... ; 27 ? aborda-se de forma histrica a
necessidade que o homem tem e teve de resolver problemas nas mais
diversas situaes que experienciou. Experincia necessrio para pr
em ao as interaes entre voc e seu professor, para familiariz-
lo, ao processo de aquisio de novas informaes e conhecimentos
um processo que tem vrios aspectos, entre eles: a aprendizagem,
descoberta, criao e compreenso.
Pois bem, mos obra e vamos s descobertas!
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14 Nmeros e lgebra
Matemtica
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Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
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Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
Roberto Jos Medeiros Junior
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Colgio Estadual Conselheiro Zacarias - EFM -Curitiba - PR
oc j parou para pensar so-
bre a origem dos nmeros?
J reetiu sobre o fato de, pratica-
mente, tudo que est a sua volta ter,
em algum lugar, nmeros?
Ensino Mdio
16 Nmeros e lgebra
Olhe a tira em quadrinhos abaixo:
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Que recado Mafalda quis transmitir?


Voc j ouviu falar no tal indicador de desemprego?
Qual a relao entre o dedo indicador e o nmero trs mil?
Como voc acha que est o desemprego nos pases de primeiro
mundo?
Voc conhece algum que foi procurar trabalho fora do Brasil?
Voc j ouviu falar da PME? a Pesquisa Mensal de Emprego. Ela
fornece indicadores de mercado de trabalho e acompanha a dinmica
conjuntural de emprego e desemprego.
No incio do ano 1930, os livros para alunos das sries iniciais tra-
tavam os desempregados como desocupados. Hoje o fenmeno do
desemprego considerado estrutural, isso signica que no poss-
vel criar emprego para todas as pessoas, que o mundo est organizado
(ou estruturado) de uma maneira tal que cada vez ca mais difcil con-
seguir empregos, e as exigncias vo se tornando maiores.
No grco ao lado, a sigla PO
Pessoas Ocupadas indica a parte
da populao economicamente ati-
va: pessoas que, num determinado
perodo de referncia, trabalharam
ou tinham trabalho.
As PO so classicadas em: em-
pregados, conta-prpria, emprega-
dores e no remunerados.
As RMs Regies Metropolita-
nas analisadas para obter os dados
que geraram este grco foram: Re-
cife, Salvador, Belo Horizonte, Rio de
Janeiro, So Paulo e Porto Alegre.
Que informaes o grco traz?
ATIVIDADE
Fonte: Pesquisa Mensal de Emprego PME maro de 2004 - IBGE
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Indstria Construo Comrcio Serv.
Prest.
Empresas
Sade
Educao
Adm. Pub.
Serv.
Domsticos
Outros
Servios
Branca
Preta/Parda
Distribuio da PO por grupamento de atividade
segundo a cor ou raa nas seis RMs
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Matemtica
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Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
Voc sabe o que signica a sigla IBGE?
Quais as causas do desemprego no Brasil?
Como se constri esse indicador?
PESQUISA
Comparando a charge da Mafalda e o grco da PME, vemos que
so mencionados nmeros que tm caractersticas diferentes. Talvez a
mais notvel seja a existncia de vrgulas indicando nmeros decimais.
Voc acha que somente com esses tipos de nmeros poderamos ex-
pressar todas as situaes no mundo de hoje? Sabe como so chama-
dos esses tipos de nmeros?
Com o tempo, vamos transformando cada vez mais nosso modo
de comunicao. Isso signica que tanto o alfabeto quanto os nme-
ros, como os modos de utilizao destes recursos, esto em constante
transformao. Alguns acham que isso um progresso, uma evolu-
o; outros gostariam que as coisas no mudassem tanto.
Por acaso, voc j se comunicou atravs de conexes on-line pela
internet? Ou j teve a oportunidade de ler alguma coisa escrita em
internets? (linguagem utilizada na internet baseada na simplicao
informal da escrita).
Oie :-)
td baum?
blz e vc?
=]
hauihauiha
kkkkkkkkkk
o q foi?
nada, to vendo a foto de um bafo que dei! hihihihihi
eh?! manda pra mim ;-)
eh... hehehehe lol... depois t mando, agora to curtindo
uma house music [=)
vo nessa bjus!
As coisas mudam, h uns vinte anos esse dialeto no seria entendi-
do. Do mesmo modo, a linguagem e a forma dos nmeros em Mate-
mtica foram mudando com o tempo, novas representaes numricas
foram aparecendo para dar conta das necessidades das sociedades. Se
escrevermos o internets porque existe uma lngua padro na qual
nos baseamos. Ou seja, o internets uma forma de comunicao de-
rivada da lngua portuguesa.
Ensino Mdio
18 Nmeros e lgebra
Nmeros em transformao
Contar preciso! A Matemtica surgiu inicialmente da
necessidade de contar e registrar nmeros. At onde sabe-
mos nunca houve uma sociedade sem algum processo de
contagem ou fala numrica (isto , associando uma cole-
o de objetos com algumas marcas facilmente manipul-
veis, seja em pedras, ns ou inscries, tais como marcas
em madeira ou ossos).
O objeto mais antigo, utilizado pelo homem para fa-
zer registros de contagem, o basto de Ishango, um osso
encontrado no Congo (frica) em 1950, datado de 20000
a.C., possui marcas compatveis a um sistema de numera-
o de base 10, 18 mil anos mais antigo do que a mate-
mtica grega.
Que tal voc pesquisar um pouco mais sobre a Pr-Histria? Elabore um pequeno texto
sobre os principais perodos da pr-histria e o modo como as civilizaes foram se adap-
tando s novas realidades.
PESQUISA
O que seria de ns sem os nmeros e o calendrio? Voc j imagi-
nou viver sem saber em que ano, ms, dia e hora est? Quantos dias
tm um ano? Voc j percebeu algum padro nos dias da semana? Co-
mo possvel saber em que dia da semana cai o seu aniversrio no
ano de 2020?
Segundo contam os historiadores, somente aps a chegada das ati-
vidades comerciais houve uma evoluo signicativa da escrita e da
linguagem. As palavras, at ento, exprimiam coisas muito concretas
e pouco abstratas, mas, o que pensar sobre os habitantes da selva da
frica do Sul e de algumas tribos existentes at mesmo no Paran, que
contam um, dois e muitos?. At a lngua inglesa ainda guarda um res-
qucio desse estgio na palavra thrice, que tanto pode signicar trs
vezes como muito ou extremamente.
Os Sumrios, povos que habitaram o Oriente Mdio, desenvolveram
o mais antigo sistema numrico conhecido. A Sumria era uma regio
situada ao sul da Mesopotmia e seu povo, provavelmente, foi o
primeiro a habitar esta localidade, por volta do quarto milnio a. C.
O sistema sumrio era posicional e utilizava a base 60 e em vez dos dez
algarismos 0, 1, 2, 3, ..., 9, utilizado hoje, este sistema tinha apenas dois
smbolos que representam unidades e dezenas. Os smbolos utilizados
eram para as unidades e para as dezenas.
Matemtica
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Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
*Sabe-se muito pou-
co sobre Pitgoras. Alguns
chegam a dizer que ele no
existiu e que seu nome te-
ria sido criado para unicar
os adeptos de uma seita lo-
sco-religiosa. Sua vida foi
envolvida em aspectos mito-
lgicos, teria recebido a lo-
soa por uma revelao di-
vina (lho de Apolo) e seria
onipresente. Deixou duas
doutrinas clebres: a divin-
dade do nmero e a cren-
a na migrao das almas
de corpo em corpo. Pregava
que os nmeros constituem
a essncia de todas as coi-
sas, so a verdade eterna e
o princpio de tudo.
Uma aplicao do sistema de numerao sexagesimal encontrado na contagem de tempo:
uma hora dividida em 60 minutos e o dia e a noite tm 12 horas (12 a quinta parte de 60).
J na geometria, o crculo tem 360
o
, que seis vezes 60. Percebeu a inuncia dos nmeros
nas civilizaes? Pois ento, a esses nmeros utilizados para contar, chamamos de Nmeros
Naturais ( ).
= {0, 1, 2, 3, 4, ..., 3000, ...}
Voc poderia perguntar: Mas, o zero utilizado para contar? Como contar nada?
Historicamente o zero foi o ltimo nmero a ser inventado e o seu uso matemtico parece
ter sido criado pelos babilnios. Sabemos que o zero apareceu para representar no sistema de-
cimal/posicional a dezena, centena, milhar, ou seja, nmeros cada vez maiores utilizando um
tipo de sistema mais adequado s necessidades do homem. Os documentos mais antigos co-
nhecidos onde aparece o nmero zero, no so anteriores ao sculo III a.C. Ao que se sabe,
os maias foram um dos poucos povos a adotar o algarismo zero, que tinha a forma oval ou de
um olho, seu sistema de numerao era posicional e usava a base 20. Um dos grandes proble-
mas matemticos do homem comeou a ser a representao de grandes quantidades. A solu-
o para isto foi instituir uma base para os sistemas de numerao.
O sistema numrico Indo-rbico e a maioria dos outros sistemas de numerao usam a ba-
se dez, isto porque, aparentemente, o princpio da contagem se deu em correspondncia com
os dedos da mo de um indivduo normal. Para este sistema de numerao torna-se habitual
a contagem pelos dedos, no por menos que a palavra dgito vem do latim digitus que sig-
nica dedo.
Na Base 10, cada dez unidades so representadas por uma dezena,
que formada pelo algarismo um e pelo algarismo zero, ou simples-
mente, 10. Este antigo smbolo hindu era comumente usado em inscri-
es e manuscritos para assinalar um espao no preenchido, que era
chamado sunya, signicando lacuna ou vazio. Essa palavra entrou
para o rabe como sifr, que signica vago. Ela foi transliterada para o
latim como zephirum ou zephyrum por volta do ano 1200. Essas suces-
sivas mudanas, passaram tambm por zeuero, zepiro e cifre, levaram
as nossas palavras cifra ou zero.
O signicado duplo da palavra cifra hoje - tanto pode se referir ao
smbolo do zero como a qualquer dgito - no ocorria no original hindu
que tinham o sistema decimal com o zero, mas paravam nas unidades,
no usando casas decimais. Para as fraes usavam notao com dois
smbolos, semelhantes ao numerador e denominador.
Para os problemas matemticos enfrentados pelos povos primitivos
bastavam os nmeros naturais. Porm, atravs do desenvolvimento das
civilizaes surgiram novas necessidades, exigindo uma investigao so-
bre a natureza e propriedade dos nmeros. Destas necessidades, nas-
ceu a Teoria dos Nmeros, por volta de 600 a.C., quando Pitgoras* e os
seus discpulos comearam a estudar as propriedades de outro conjunto
numrico, atualmente classicado como Nmeros Inteiros ( ).
Ensino Mdio
20 Nmeros e lgebra
a b a/b
2 9
3 9
... 9
n 9
Que tal voc pegar uma folha e desenhar um quadrado, sendo a medida do lado um nmero inteiro
positivo. Feito o quadrado, o que se pode dizer sobre o valor da medida da diagonal?
ATIVIDADE
Preencha a tabela:
Inteiros por que no so quebrados? Isso mesmo, servem para re-
presentar quantias exatas e ainda podem ser utilizados para solucionar
questes como: de dez tirei vinte, com quanto quei? Se preferir 10
20 = ?
= { ..., -n, ..., -2, -1, 0, 1, 2, ..., n, ...}
ou
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Os pitagricos acreditavam que os nmeros eram realidades pri-
mordiais do universo (CARAA, 2002, p.67), que tudo no universo es-
tava relacionado com nmeros ou razes entre eles.
Analogamente ao que aconteceu com o zero, que s foi usado mui-
to tempo depois dos outros naturais, tambm a notao para as fraes
num sistema posicional s foi retomada com a separao entre a par-
te inteira e a parte fracionria no sculo XVI.
Esse tipo de notao est presente no conjunto dos Nmeros Racio-
nais ( ). Quando dividimos um nmero inteiro (a) por outro nmero in-
teiro (b), com b 0, obtemos um nmero racional. Que tal um exemplo:
Se a = 8 e b = 4, obtemos o nmero racional 2,0. Se a =1 e b = 4,
obtemos o nmero racional 0,25. Ambos tm um nmero nito de ca-
sas aps a vrgula e so chamados de racionais de decimal exata.
Existem casos em que o nmero de casas aps a vrgula innito.
Por exemplo, se na razo a/b, a = 1 e b = 9 nos d o nmero racional
0,1111111111... a chamada dzima peridica. O que aconteceria se
essa seqncia continuasse?
Existe algum padro nessa tabela? O que acontece quando os n-
meros vo aumentando innitamente? Voc saberia demonstrar que to-
do nmero racional pode ser representado por uma dzima peridica?
Podemos considerar os nmeros racionais como aqueles que po-
dem ser representados como um nmero fracionrio de quociente exa-
to ou peridico. Englobam os nmeros naturais e os nmeros inteiros.
Mas, inteiros e racionais tm as mesmas propriedades?
-5 -4,5 -4 -3,5 -3 -2 -1 0 1 2 2,5 3 3,5 4 5
= {x = a/b, com a , b e b 0}
Matemtica
21
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
21
Voc acha que o valor da diagonal ser um nmero inteiro? Para ilustrar essa situao vamos utilizar
um quadrado cuja medida do lado igual a 1. Qual ser a medida do lado maior do tringulo retngu-
lo? Ser possvel representar tal valor por meio de uma razo de nmeros inteiros?
Vamos supor que existisse uma frao irredutvel
a
b
tal que
a
b
2 = . Uti-
lizando alguns recursos aritmticos, voc chegar na igualdade a
2
= 2b
2
,
o que dizer sobre a
2
? Ser um nmero par? Se for, o mesmo verda-
deiro para a, isto , a = 2r, sendo r outro nmero inteiro. Substituindo
a = 2r em a
2
= 2b
2
, obtemos, b
2
= 2r
2
. Mas esta ltima relao nos diz
que b
2
nmero par, logo b tambm par. Chegamos a um absurdo,
pois
a
b
frao irredutvel, no sendo possvel que a e b sejam ambos
pares. Somos, assim, forados a rejeitar a suposio inicial de que 2
seja um nmero racional na forma
a
b
.
Com essa anlise os pitagricos consideraram quebrada a harmo-
nia do universo, j que no podiam aceitar a raiz quadrada de dois co-
mo um nmero, mas, no podiam negar que esta raz era a medida da
diagonal de um quadrado unitrio, um nmero cujo valor aproxima-
do 1,414213562373... Como poderia isto ser um nmero? Tal mons-
truosidade feria a harmonia Divina, cou escondida por muito tempo,
para ento anunciar ao mundo a presena de um novo conjunto nu-
mrico: os Nmeros Irracionais, nmeros que no podem ser expres-
sos pela razo (diviso) na forma a/b com b 0. J parou para pensar
o porqu do b 0?
Que tal um desao: verique voc mesmo que 2 + 3 irracional!
ATIVIDADE
Como calcular o comprimento de uma circunferncia sabendo so-
mente o dimetro? Um fato importante notado pelos gemetras da
antiguidade foi que quanto maior o dimetro, maior o comprimen-
to, (usando este princpio, os gregos conseguiram resolver diversos
problemas envolvendo o que hoje chamamos de limite) mais ain-
da, que o comprimento da circunferncia proporcional ao seu di-
metro. Se indicarmos por C o comprimento e por d o dimetro, isto
signica que o quociente C/d constante, qualquer que seja a cir-
cunferncia considerada. Medidas experimentais mostravam que esta
constante era um pouco maior do que 3. Os gemetras antigos usa-
ram, com muito sucesso, valores aproximados para esta constante co-
mo, por exemplo,
22
7
.
Ensino Mdio
22 Nmeros e lgebra
Hoje sabemos que tal constante um nmero irracional de valor bem denido chamado
pi [ ], que a inicial da palavra grega periferia e, segundo a revista Science News, de setem-
bro de 1989, David e Gregory Chudnovsky j o calcularam com um bilho de algarismos de-
cimais exatos aps a vrgula.
David e Gregory Chudnovsky nasceram em Kiev, Ucrnia, depois da Segunda Guerra Mun-
dial, e pertencem a uma classe de tericos muito singulares. Juntos j escreveram 154 artigos
e 12 livros, a maioria sobre a teoria dos nmeros. Gregory Chudnovsky publicou seu primeiro
artigo com 16 anos! Projetaram e construram, em seu apartamento, um computador com peas
compradas pelo correio, com o qual calcularam o valor de pi com a maior preciso de dgitos
possvel, batendo, assim, um recorde to sonhado por inmeros matemticos.
Os irmos David e Gregory Chudnovsky caram muito famosos, e foram protagonizados
em um lme chamado Pi, de Darren Aronofsky. O roteiro centrado em Max Cohen, que aps
quase car cego ao olhar para o sol, aos seis anos de idade, emerge dessa experincia com um
dom incomum para Matemtica. Apesar de aplic-lo mais constantemente na soluo de sim-
ples multiplicaes para a garotinha que sua vizinha, Max se dedica em empregar seu dom
para identicar padres matemticos na natureza, a ponto de ter construdo, dentro de casa,
um supercomputador para auxili-lo em seus estudos.
Que tal obter experimentalmente o valor de pi? Por exemplo, vamos experimentalmente encontrar o
valor de pi em um objeto circular (poderia ser a tampa de uma panela, prato ou lixeira).
ATIVIDADE
Material necessrio:
1. Revistas para recortar (podem ser substitudas por espetinhos de churrasco de madeira);
2. Barbante ou cadaro;
3. Objetos circulares (prato, tampa de lixeira, de margarina etc.);
4. Esquadro escolar (de madeira ou plstico);
5. Cola de madeira ou cola branca;
6. Grampeador;
7. Fita adesiva;
Eis o que pretendemos:
Reta qualquer perpendicular reta r
r
Matemtica
23
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
Desenvolvimento da atividade:
1 Passo: construir os dois pares de retas perpendiculares.
Para isso voc pode enrolar quatro canudos feitos com folhas de re-
vista, ou adquirir palitos de churrasco.
Fonte: imagem do autor, 2007.
2 Passo: acertar os ngulos entre os canudos para que se aproxi-
mem dos 90. Feito isso, podemos xar os canudos com o ngulo de-
sejado com grampos mtricos ou ta adesiva.
Fonte: imagem do autor, 2007.
3 Passo: com o objeto circular em mos, passamos a determinao
do centro do objeto empiricamente (a imagem que segue um exem-
plo do posicionamento dos pontos de tangncia).
Fonte: imagem do autor, 2007.
Ensino Mdio
24 Nmeros e lgebra
Em um objeto circular, teramos o centro e o dimetro como os
apresentados:
Fonte: imagem do autor, 2007.
Note que os canudos, se in-
terceptam de um ponto que ,
aproximadamente, o centro do
prato. Partindo da, temos que:
a) Encontrar o comprimento
(permetro) da circunferncia,
para isso basta contornar a
tampa com um barbante, es-
tique o barbante na rgua e
anote a medida encontrada.
Fonte: imagem do autor, 2007.
b) Encontrar o dimetro da circunferncia. Mas o que mesmo dimetro?
A igualdade d = 2r lembra algo? Bem uma denio de dimetro seria
segmento de reta que une dois pontos de uma circunferncia, passan-
do pelo centro. Mas cad o centro do prato? Uma tcnica interessante
primeiramente traar duas cordas no paralelas circunferncia. Se-
gundo: marcar as mediatrizes dos segmentos e por esses pontos traar
retas perpendiculares. A interseo das retas ser o centro da tampa. O
caso que o prato das imagens no permite que sejam traados seg-
mentos para que sejam traadas mediatrizes. Por isso optamos por re-
tas perpendiculares j estabelecidas.
O que aconteceria se transladasse a estrutura de canudos para dentro
do prato? Perderamos a localizao do centro da circunferncia?
c) Medir o comprimento do dimetro na rgua e, ento, dividir o valor de C
por d (C comprimento da circunferncia e d o dimetro) o resultado
dessa diviso deve ser um valor prximo de 3,14 valor de pi.
Fica como sugesto dinamizar esse translado (ou mesmo o valor de pi)
no software de geometria dinmica Geogebra.
Matemtica
25
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
Agora um desao: se a e b so nmeros irracionais positivos, pode a potncia a
b
ter valor racional?
Analise o caso ( 2 ) , trata-se de um nmero racional ou irracional?
ATIVIDADE
Concluindo, da unio dos nmeros Racionais com os Irracio-
nais surgem os nmeros Reais, ou seja, os nmeros do mundo
real. Simbolicamente representados por = I, e de forma re-
sumida, .
As letras , e so,
respectivamente, as iniciais
das palavras nmero (ou na-
tural), quociente e real. A le-
tra a inicial da palavra
zahl, que signica nmero
em alemo.
Obras Consultadas
VILA, G. Objetivos do ensino da Matemtica. Revista do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro,
n
o
. 27, SBM, p. 1-9, 1995.
BOYER, C. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1974.
CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: Livraria S da Costa Editora,
1984.
COSTA, M. A. As idias fundamentais da Matemtica e outros ensaios. So Paulo: EDUSP,
1971.
DEVLIN. K. J. Os Problemas do Milnio, sete grandes enigmas matemticos do nosso tempo.
Rio de Janeiro: Record, 2004.
EVES, H. Histria da Matemtica. So Paulo: Ed. da UNICAMP, 1996.
GARBI, G.O. O Romance das Equaes Algbricas. So Paulo: Makron Books, 1997.
MEDEIROS, A. & MEDEIROS, C. Nmeros negativos: uma histria de incertezas. Rio Claro: Bolema,
ano 7, n
o
. 8, p. 49 a 59, 1992.
STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1989.
Obras Consultadas ONLINE
MIRAGLIA, F. ; JUBRAN, S. Panorama da Cultura rabe: Contribuio dos rabes ao Conhecimento.
Disponvel em: <http://www.icarabe.org/curso/Aula_2.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2007.
26 Introduo
Ensino Mdio
Funes
muito comum usarmos conceitos matemticos em nosso cotidiano
sem nos darmos conta disso, como o caso do conceito de funo. As
funes matemticas permitem representar situaes reais, passveis
de serem matematizadas, facilitando a sua resoluo.
A proposta destes textos trazer no s a aplicabilidade de funes
que tradicionalmente so trabalhadas de maneira formal, mas o de
propor problemas instigantes e signicativos que te leve a perceber
que uma situao-problema de matemtica pode ser to divertida
quanto jogos em rede ou to desaador quanto realizar seus sonhos.
Nos textos so exploradas as linguagens grcas por essas
constiturem uma das formas de conhecer e transmitir informaes em
nosso mundo atual.
O texto Energia Eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o
quanto se paga fala de como podemos calcular o consumo de energia
eltrica em nossas casas. Vale lembrar que, por meio do estudo de
funo am, possvel utilizar o consumo de energia como meio para
abordar este contedo.
A produo sobre Condomnios Horizontais ou Loteamentos Fechados
apresenta questionamentos de algumas famlias que esto procura de
um imvel. Como a matemtica pode auxiliar na escolha do tamanho
da casa e no valor do condomnio? Os centros urbanos enfrentam a
migrao de um crescente nmero de trabalhadores rurais. Como eles
vivem nas cidades? Sero abordados alguns temas sobre o Estatuto da
Cidade, as leis federais e estaduais.
O texto Risco de acidentes e expectativa de vida mostra como podemos
resolver problemas e prever resultados em situaes que so expressas
por funes exponenciais. Um exemplo fazer previses de crescimento
populacional de uma regio, e, outro exemplo, calcular os riscos de
acidentes provocados pelo consumo de bebida alcolica ao dirigir,
calculando qual o limite de consumo de lcool para no correr riscos
de acidentes.
Em funes logartmicas, temas como a msica e som so abordados,
e questes atuais, como os desastres naturais, tambm so exploradas.
Um exemplo foi o terremoto, ocorrido no Paquisto em outubro de
2005, onde morreram mais de 39 mil pessoas. O texto Matemtica,
msica e terremoto, o que h em comum? trata de como estes dois assuntos,
aparentemente sem ter nada em comum, esto relacionados com os
logaritmos.
Fatos que envolverarm uma crise poltica que o pas passou so
destacados em paralelo com os fatos que marcaram a histria no texto
de $$$Quem mexeu no meu bolso?$$$. A produo vem transmitir os
I
n
t
r
o
d
u

o
27
Matemtica
M
A
T
E
M

T
I
C
A
conceitos de progresses aritmticas de um contexto social, correlatado
realidade brasileira.
A produo Qual o prximo nmero? busca na histria da matemtica
sua fonte problematizadora. Assim, possvel notar que a matemtica
se desenvolveu pelo esprito criativo das pessoas. Aborda a presena
de um conceito matemtico em diferentes contextos. Faz uma relao
interdisciplinar que possibilita perceber que tal conceito contribui
para resolver problemas em vrias atividades humanas. Este conceito
se manifesta no desenvolvimento de alguns vegetais, e podemos
enxerg-lo inserido na beleza de elementos da natureza. No sabemos
se esse conhecimento matemtico contribuir para explicaes sobre
o desenvolvimento de espcies vegetais, isso tarefa para a pesquisa
cientca, e, quem sabe um dia, teremos alguma resposta nesse sentido.
O que nos importa agora , por meio da observao das regularidades
no desenvolvimento de alguns vegetais, poder conhecer mais sobre
esse assunto matemtico.
O Folhas A Rede e o Ser discute que as promessas de ganhar dinheiro
atravs de negcio em rede pode no ser to fcil como se diz. Pelo
contrrio, autonomia, alta rentabilidade, possibilidade de ser o prprio
patro, ter sucesso nos negcios, ganho em grupo de forma que consiga
morar em uma casa prpria, dirigir o carro de seus sonhos, viajar ao
redor do mundo, como normalmente a propaganda comenta, pode
ser uma falcia. Os clculos matemticos e a relao interdisciplinar
dessa produo possibilitam levantar idias e discusses em torno de
assuntos muito presentes em nosso cotidiano, tais como: desemprego,
formao das grandes redes comerciais e industriais e a desvalorizao
da pessoa no mundo capitalista globalizado.
No texto Venha navegar por outros mares, voc convidado a fazer
uma viagem astronmica comeando pelo sculo II a. C. at os dias
atuais, onde as medidas astronmicas entre planetas e astros so
calculadas atravs de recursos tecnolgicos avanados. Tambm trata
da importncia da Trigonometria na era dos descobrimentos, em que
as rotas das navegaes eram traadas em funo da distncia do navio
s estrelas, as quais eram usadas como pontos de referncia.
O Folhas Rodando a Roda apresenta as funes trigonomtricas,
atravs do estudo do movimento descrito por uma roda gigante, mostra-
se as aplicaes da funo seno durante a trajetria do passeio. Voc
poder conhecer a evoluo da trigonometria que inicialmente era
utilizada para auxiliar os clculos na astronomia at o momento em que
ela se torna um contedo onde outras associaes so possveis alm
daquelas relacionadas ao estudo de ngulos e lados de um tringulo.
Anal, o que voc entende por funes?
28 Funes
Ensino Mdio
29
Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.
Matemtica
2
ENERGIA ELTRICA:
CLCULOS PARA ENTENDER
O QUANTO SE GASTA E O
QUANTO SE PAGA
Alice Kazue Takahashi Lopes
1

1
Colgio Estadual Vital Brasil - EFM - Vera Cruz do Oeste - PR
oc sabe quanta energia eltrica
est gastando em sua residncia e
como efetuado o clculo da conta
que se paga?
Voc j imaginou como seria o mundo
sem eletricidade? Pensar em um mundo
sem eletricidade um desao. Com cer-
teza, seria completamente diferente deste
em que vivemos. Isso nos leva a perceber
a importncia da eletricidade para o nosso
modo de vida. Para responder a pergunta,
interessante conhecer sobre eletricidade,
entender como ela gerada, como os apa-
relhos transformam a energia eltrica em
outra forma de energia e sua interferncia
em nossas vidas.
30 Funes
Ensino Mdio
O homem, desde que se reconheceu como ser social, criou maneiras
de se comunicar com seus semelhantes e viver confortavelmente. Das
primeiras tecnologias at os modernos processos na construo de
uma televiso, de um computador, do funcionamento da internet, foi
percorrido um longo caminho. A eletricidade contribuiu e contribui
de modo decisivo para essas e outras invenes que so grandes
conquistas. Podemos dizer que o uso da eletricidade, de certa forma,
aproxima os indivduos, pois o mundo est interligado por redes que
dependem da eletricidade para seu funcionamento. Exemplo, redes de
computadores.
As distncias parecem ter encurtado devido facilidade de
comunicao entre lugares longnquos. Por exemplo, a televiso, por
meio de seus programas, nos mostra o que acontece no mundo, muitas
vezes em tempo real, ocorrendo o mesmo com a internet. possvel
curtir as emoes ao vivo, sem sair de casa.
Hoje, o desenvolvimento cientco e tecnolgico depende da
produo de energia eltrica e isso afeta o nosso modo de vida, visto
que somos seres dependentes dos avanos possibilitados por tal
energia.
Obtemos a energia eltrica atravs de um gerador, que transforma
outras modalidades de energia em energia eltrica, como: usinas
hidroeltricas, termoeltricas, at pilhas e baterias.
evidente, que a eletricidade traz conforto e contribui signicativamente para a nossa
qualidade de vida; no entanto, devemos estar atentos para as seguintes questes:
a) Como a energia eltrica chega at as residncias?
b) Como gerada?
c) Quais so as fontes alternativas de energia eltrica?
d) Que impactos ambientais so decorrentes da produo da energia eltrica?
PESQUISA
So questes que merecem ateno de nossa parte, pois as
construes de usinas hidroeltricas e termoeltricas, por um lado, nos
trazem conforto; mas, por outro, podem nos trazer conseqncias por
conta das alteraes no meio ambiente.
31
Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.
Matemtica
Buscando respostas para nosso problema, vamos desenvolver uma atividade interessante. Com a
conta de luz de sua casa em mos, analise os gastos dos ltimos cinco meses que constam na fatura.
Para entender melhor, suponha que os ltimos 5 meses sejam: janeiro, fevereiro, maro, abril e maio.
Complete o quadro a seguir:
Quadro1
Ms Consumo (Kwh) Valor mensal (R$)
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Observando o quadro 1, responda:
a) Como est o consumo de energia eltrica em sua casa? possvel economizar?
b) Qual o preo do kwh? O que signica esse valor?
c) Compare a sua conta de luz com a de seus colegas. Existe diferena entre a conta de sua casa
e a de seus colegas?
d) Na mesma cidade, muda o valor pago pelo kwh de um bairro para outro? E qual o valor na zona
rural? E nas indstrias?
Ainda em relao ao quadro 1, responda:
possvel alterar o valor mensal em reais, sem alterar o consumo (kwh)? ( ) SIM ( ) NO.
Justique.
Que valores dependem um do outro?
Desao:
Escreva a expresso matemtica que a companhia de luz utiliza para calcular o valor mensal, em
reais, de cada residncia em funo do consumo (kwh).
ATIVIDADE
Mas o que quilowatt-hora? Como ele obtido? Voc sabe como funciona o mecanismo
de um relgio medidor do consumo de energia eltrica? Como se calcula o consumo de um
eletrodomstico?
PESQUISA
32 Funes
Ensino Mdio
Os aparelhos eletrodomsticos so os receptores da corrente eltrica,
eles transformam a energia eltrica em funes mecnicas ou trmicas,
na sua grande maioria. Cada aparelho indica sua potncia, conforme o
fabricante, em watt (w), que a razo entre a quantidade de energia
em joule (J) e o intervalo de tempo em segundos (s). Assim temos:
Mas, o que potncia? Trata-se da energia transferida ao sistema
na unidade de tempo. Pois 1 w signica que ao sistema chega 1 J
de energia por segundo, que pode ser calor, como os exemplos das
principais funes de um ferro eltrico ou chuveiro. Num ferro eltrico,
por exemplo, o fabricante indica que o ferro possui uma potncia de
1 200 w, e uma pessoa utiliza esse aparelho por uma hora (3 600
s), o consumo de energia eltrica (E) ser igual a 1 200 vezes 3 600,
podemos escrever da seguinte forma:
E = 1 200 . 3 600
E = 4 320 000 J
Para uma residncia, a unidade Joule (J) considerada pequena,
assim utiliza-se o Kwh, como unidade de energia, que vai ser um
pouco maior para medir esse consumo de energia eltrica. Podemos
observar a letra k nessa unidade. Quem ela e o que ela representa?
A letra k (letra grega) equivale a quantidade 1000, e faz com que a
unidade de energia em Kwh represente uma unidade ainda maior.
Como exemplo:
1 kwh = 1
.
10
3
w
.
1h = 10
3
w
.
3 600 s = 10
3
w
.
3,6
.
10
3
s = 3,6
.
10
6
J
Faa um levantamento dos aparelhos eltricos existentes em sua casa, observe qual a
potncia em watt. Partindo da hiptese que o tempo, em horas, que o aparelho ca ligado
de um ms, calcule o consumo mensal em kwh.
PESQUISA
Devemos ainda considerar outras informaes, como alguns
aparelhos eletrodomsticos que no utilizam a sua potncia total 24
horas por dia, porm permanecem ligados todo o tempo, exemplo, a
geladeira. E da, como fazemos?
Alm de todas essas informaes, devemos vericar a tarifa de
cobrana utilizada pela companhia de energia eltrica.
33
Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.
Matemtica
Aps obter as informaes da pesquisa, vamos fazer os clculos?
Quadro 2
Aparelhos eltricos Potncia (watts)
Tempo (horas) em
um ms
Consumo
mensal (kwh)
Observando o quadro 2, responda:
a) Qual o aparelho eltrico que mais consome energia?
b) Expresse uma equao matemtica que represente o valor a ser pago, no nal de um ms, pelo
consumo de um aparelho.
c) Atravs da equao obtida no item (b), calcule o valor a ser pago de cada aparelho descrito no
quadro 2.
d) Ao realizar os clculos do item (c), pode-se observar que existe uma relao de dependncia
entre as variveis, onde o valor a ser pago de cada aparelho depende do consumo mensal, ou
seja, trata-se de uma funo. Construa um grco de segmentos no plano cartesiano onde o
eixo x representa o consumo mensal de energia e o eixo y, o valor a ser pago.
e) Observando o grco, responda se esta funo crescente ou decrescente. Justique.
ATIVIDADE
At agora, voc pde perceber o quanto gasta cada aparelho
eltrico. Isso aponta para a possibilidade, se for o caso, de economizar
energia, podendo evitar futuros problemas, por exemplo, apages.
Voc j ouviu falar do apago? Trata-se de uma crise de energia eltrica
que ocorreu no Brasil em 2001 e 2002, afetando seu fornecimento
e distribuio. Foi denominado de apago por gerar interrupes
de energia eltrica, com perodos de cortes forados, principalmente
nas grandes cidades, deixando a populao, literalmente, no escuro.
Nesse sentido o governo se preocupa em evitar que a energia eltrica
seja utilizada pela populao ao mesmo tempo, adotando assim o
horrio de vero. O conceito matemtico que estamos tratando pode
ser vivenciado em muitas situaes de nosso cotidiano. Uma situao
possvel de abord-lo a sada de gua das torneiras.
Faa uma pesquisa sobre a crise do apago registrando as principais informaes.
PESQUISA
34 Funes
Ensino Mdio
Suponhamos que, por uma torneira, passem 10 litros de gua por minuto. Baseado nessa
informao, complete o quadro 3, considerando que o tempo 0 (zero) equivale ao momento de abertura
da torneira.
Quadro 3
Tempo
(minuto)
0 1 2 3 4 5 6 10 15 20 30
Volume
(litros)
Com base nas informaes do quadro 3, responda:
a) O que ocorre com o volume de gua que passa pela torneira a medida que o tempo aumenta?
As duas grandezas envolvidas, volume e tempo, so proporcionais? Direta ou inversamente? Por
qu?
b) Nesta situao, a relao entre as grandezas volume e tempo denem uma funo? Justique.
ATIVIDADE
Observe, que a idia de funo entre grandezas que estamos
tratando se encontra presente em outras situaes na nossa vida.
comum no nosso dia-a-dia vivenciarmos essas situaes, como: o
preo a pagar por uma ligao telefnica; a dose de um remdio, que
dado em funo do peso da criana ou do adulto; no sapato que a
pessoa compra, que est em funo do tamanho dos ps; e, tambm,
na tarifa de gua dada, em funo do volume consumido.
Uma forma importante de se representar o contedo que estamos
estudando, ou seja, funo matemtica, atravs da representao
grca. Os grcos esto sendo utilizados no s na matemtica como
em outras reas do conhecimento.
Diariamente nos deparamos com tabelas e grcos atravs de
jornais, revistas, livros e empresas que, de forma simples, ilustram
fatos do cotidiano. Os grcos, para certas ocasies, facilitam ler os
dados de um texto que se apresentam, por exemplo, na forma de uma
tabela.
a) Faa um grco referente ao quadro 3.
b) Que informaes voc pode obter da funo representada atravs desse grco?
ATIVIDADE
35
Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.
Matemtica
a) Ser que h outras funes como estas, que tambm tm como grco uma reta?
b) Todo grco grco de uma funo? Justique.
DEBATE
Para realizar uma interpretao grca vamos buscar uma situao
onde se aborda conceitos qumicos. Sabemos que ns e outros
seres vivos dependemos da gua para sobreviver. At podemos car
algumas semanas sem comida, mas sem gua no resistimos por muito
tempo. Precisamos dela para limpar nossas casas, lavar roupas, irrigar
plantaes, dissolver produtos qumicos, gerar energia, etc.
A gua mantm as atividades do nosso corpo e, muitas vezes, a
tomamos em solues. Em qumica, solues so misturas homogneas
de duas ou mais substncias, ou seja, cam totalmente dissolvidas
umas nas outras. Por exemplo, o melado uma mistura homognea
de acar e gua. As molculas de acar esto dispersas e misturadas
completamente com a gua, de modo que no se podem ser vistas
regies ou partculas separadas (ATKINS, p. 80). Mas muitas vezes,
quando vamos preparar uma bebida adoada, como um suco, pode
ser que ao adicionar uma certa quantidade de acar, uma parte
no se dissolva, cando depositada no fundo do copo. Por que isso
acontece?
Ao adicionarmos 20g de glicose (C
6
A
12
O
6
) - acar - a 100ml de
gua (H
2
O) temperatura ambiente, toda glicose se dissolve. Porm,
aumentando a quantidade de glicose para 200g, mesma temperatura,
parte da glicose permanece no-dissolvida (Fig. 1). Como a quantidade
de gua predominante, dizemos que a gua o solvente, sendo a
glicose, menor quantidade, o soluto.
Quando usamos o termo
dissolver, queremos dizer
o processo de produzir
uma soluo. Geralmente
o componente da soluo
presente em grandes
quantidades chamada de
solvente e as substncias
dissolvidas so os solutos
(ATKINS, p. 80).
Solubilidade do acar na gua
Recipiente 1 Recipiente 2
100g de H
2
O + 20g de C
6
A
12
O
6
100g de H
2
O + 200g de C
6
A
12
O
6
20
o
C 20
o
C
Figura 1

36 Funes
Ensino Mdio
Observando o grco anterior, responda:
a) Qual a relao de dependncia entre a temperatura e a solubilidade de AgNO
3
, KI e NaNO
3
?
b) Qual das substncias representada pela funo y = ax + b?
c) Qual das substncias tem a sua solubilidade aumentada mais rapidamente, a medida que
aumenta a temperatura? E mais lentamente?
d) Descreva o que ocorre com a solubilidade de Na
2
SO
4
e Li
2
SO
4
, em relao temperatura?
ATIVIDADE
Mas como compreender os mecanismos da dissoluo? Por que
algumas substncias se misturam perfeitamente e outras no?
Bem, isso depende do grau de solubilidade de cada substncia.
Grau de solubilidade a quantidade necessria de uma substncia,
o solvente, para dissolver outra, o soluto. Quando isso ocorre, dizemos
que a mistura torna-se uma soluo saturada ou que atingiu o ponto de
saturao, que depende do solvente, do soluto e das condies fsicas,
isto , a temperatura tambm inuncia.
A maioria das substncias dissolve mais depressa a temperaturas
mais altas, porm existem casos em que ocorre exatamente ao contrrio.
Neste caso, pode dizer que o grau de solubilidade das substncias
ocorre em funo da temperatura.
Uma das formas de representar o grau de solubilidade das
substncias qumicas a utilizao de grcos curvas de solubilidade,
muito teis para comparar a solubilidade de vrios compostos e
analisar o comportamento da mesma com a variao da temperatura,
relacionando-as entre si.
0 20 40 60 80 100
Temperatura (
o
C)
250
200
150
100
50
0
AgNO
3
NaNO
3
KI
Na
2
SO
4
Li
2
SO
4
NaC
S
o
l
u
b
i
l
i
d
a
d
e

(
g

s
o
l
u
t
o
/
1
0
0

g

s
o
l
v
e
n
t
e
)
Princpios de Qumica
37
Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.
Matemtica
Obras Consultadas
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida
moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. Traduo: GOMIDE, E. F. 2
a
. ed.
So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
LAGES, E.L. et all. A Matemtica do Ensino Mdio. 5
a
. ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2000.
TIPLER, P. A. Fsica: eletricidade e magnetismo. Traduo: HORCIO, M.
v. 3, 3
a
. ed. Rio de janeiro: ABDR, 1995.
ANOTAES
Ensino Mdio
38 Funes
Matemtica
39
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
3
CONDOMNIO
HORIZONTAL OU
LOTEAMENTO
FECHADO?
Marcia Viviane Barbetta Manosso
1

1
Colgio Estadual do Paran - EM - Curitiba - PR
s anncios de loteamento fe-
chado ou de condomnio ho-
rizontal despertam o sonho
de consumo de muitas fam-
lias brasileiras, porque esses es-
paos visam a maior segurana dos
moradores e tambm oferecem opes
ao proprietrio de escolher o terreno e
construir a prpria casa. Mas na hora da
compra, surgem alguns questionamentos
desse imvel: qual ser a possvel rea da
casa? e qual a taxa do condomnio?. Es-
ses questionamentos sero abordados na
seqncia.
Como a matemtica pode auxiliar nessa
escolha?
Ensino Mdio
40 Funes
O grande crescimento populacional das reas urbanas, resultado
do crescimento natural de sua populao aliado ao processo de mi-
grao do campo para a cidade e do modelo de desenvolvimen-
to capitalista, contribuiu para um crescente nmero de trabalhadores
no-prossionalizados, fazendo com que a economia formal no des-
se conta de absorver esse contingente de trabalhadores como mo-de-
obra. Aqueles que no conseguem um trabalho com carteira assinada,
o setor informal, muitas vezes, oferece oportunidades econmicas, s
que sem direitos trabalhistas, como: frias remuneradas, dcimo tercei-
ro salrio, etc. A economia informal tem outros agravantes, pois no
paga impostos, dicultando, assim, investimentos pblicos. As cidades,
com a escassez de recursos, no conseguem atender s demandas de
sade, habitao, educao, segurana, lazer e trabalho.
Quais outros problemas que podem ocorrer em uma cidade em funo do crescimento desor-
denado?
DEBATE
Mas como resolver esses problemas? O Estatuto da Cidade, lei fe-
deral n 10.257, de julho de 2001, tem como objetivo garantir o direito
terra urbana, moradia, ao saneamento ambiental, infra-estrutura
urbana, ao transporte e aos servios pblicos, ao trabalho e ao lazer,
para as presentes e futuras geraes, dentre outros. Essa lei cou um
perodo de 11 anos em discusso no Congresso Nacional at ser regu-
lamentada no Estatuto da Cidade os artigos 182 e 183 da Constitui-
o Federal de 1988.
O crescimento desordenado das cidades brasileiras pode ser cons-
tatado na irregularidade do uso do solo atravs da presena de lote-
amentos clandestinos, das invases de rea de proteo de manan-
ciais ou terrenos alagados e da formao de favelas; esses fatos so
realidades at mesmo das cidades menores. Esses espaos so conhe-
cidos como cidade informal ou ilegal, devido a sua construo no
ser legalizada.
Foto: Icone Audiovisual
Matemtica
41
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
Pesquise o Estatuto da Cidade no site: http://www.paranacidade.org.br/estatuto_cidade/estatuto_
cidade.php, e descreva como ela pode contribuir para a melhoria das condies de moradia da popu-
lao urbana.
PESQUISA
No Estado do Paran, o governo estadual somente rma convnios
de nanciamento de obras de infra-estrutura e servios, com munic-
pios que seguem o Estatuto da Cidade e disponham de Planos Direto-
res, conforme apresenta o Decreto Estadual n 2581, de 17 de feverei-
ro de 2004.
A Legislao Urbana, ou as leis que tratam das polticas de planeja-
mento e desenvolvimento do espao urbano, constituda por outras
medidas legais, entre elas, temos:
Lei de Parcelamento do Solo para Fins Urbanos;
Lei do Permetro Urbano e da Expanso Urbana;
Lei de Uso e Ocupao do Solo Urbano (Zoneamento);
Lei do Sistema Virio;
Cdigo de Obras;
Cdigo de Posturas.
Antes de adquirir o imvel, deve-se observar se o loteamento ou o
condomnio tm o projeto viabilizado e aprovado na prefeitura. Mas,
como feito esse processo?
Deve-se buscar inicialmente as normas e restries de um lotea-
mento urbano na Lei Federal 6766/79 sobre o parcelamento do solo,
que tambm tem de cumprir a disposio da Lei Municipal.
Obtenha informaes da Lei Federal n 6766, de 19 de dezembro de 1979, e de suas alteraes
no site http://www.paranacidade.org.br/leg_urbana/leg_urbana.php. Identique qual a relao entre es-
ta lei e os loteamentos urbanos.
PESQUISA
Ensino Mdio
42 Funes
Muitas construtoras j esclarecem ao futuro comprador que ele po-
de nanciar uma parte do imvel e tambm utilizar 30% de sua ren-
da familiar na prestao. Pode-se escolher um terreno no condomnio
horizontal, como o exemplo a seguir, atravs da planta do loteamen-
to que visualiza a distribuio de todos os lotes, das reas de lazer e
as ruas.
Um dos motivos de escolha, de uma famlia, em optar por um con-
domnio horizontal porque ele j oferece o projeto e construo da
casa, porm tem a obrigatoriedade em pagar a taxa de condomnio.
Seja qual for a opo de comprar um terreno, se deve ter um projeto
da planta da casa.
No loteamento fechado, a construtora disponibiliza alguns mode-
los de planta e estabelece algumas normas e padres para a casa. A
rea til da casa a ser construda no pode ultrapassar 50% do terreno
e planeja a quantidade de material de construo evitando o desperd-
cio. Deve-se ter um engenheiro que desenhe a planta da casa, estime
o material a ser comprado e execute o projeto.
Parque de
recreao
Matemtica
43
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
Qual ser a possvel rea da casa?
Algumas casas podem ser construdas observando a relao entre as
diversas reas e permetros com diferentes formatos. Para melhor com-
preenso dessas relaes vamos resolver a atividade a seguir, onde tra-
r opes de escolha para o formato da casa.
A seguir veremos alguns quadrilteros, com suas dimenses em metros, visualizando a relao en-
tre algumas reas e um mesmo permetro. O permetro ser representado por P e a rea por A.
9
2
8
3
7
4
P = 22m e A = 18m
2
P = 22m e A = 24m
2
P = 22m e A = 28m
2
a) Continue voc agora!
6
5
5,5
5,5
P = e A = P = e A =
b) Em um sistema cartesiano, desenhe os retngulos de mesmo permetro, de modo a base de ca-
da retngulo que apoiada sobre o eixo x, com um de seus vrtices coincidindo com a origem.
Em seguida, una os pontos formados pelos vrtices opostos ao vrtice que est na origem.
x
y
c) Qual a sentena que relaciona a medida da base com a altura de todos os retngulos de mes-
mo permetro?
ATIVIDADE
Ensino Mdio
44 Funes
Os fatores importantes na execuo do projeto so: anlise topo-
grca do terreno, rea til da casa, dimenses da casa, materiais utili-
zados na obra. Seguindo alguns padres, pode-se ter uma construo
segura, estvel, econmica e com qualidade.
As foras que atuam na estrutura podem comprometer a construo,
devido: ao peso das paredes e do telhado; variao da temperatura
que faz com que dilate a estrutura. A distribuio dessas foras devem
ser includas no projeto. O tamanho da casa necessita de um planeja-
mento que distribua as colunas e vigas que a sustentaro. Inicialmente,
deve-se tomar uma deciso sobre o formato e a rea dessa casa.
Suponha que a rea se mantenha sempre com 64 m
2
. Desenhe alguns retngulos com base e
altura diferentes.
a) Preencha a tabela:

Retngulo Base (m) Altura (m) rea (m
2
) Permetro (m)
A
B
C
D
E
b) Observe a tabela e descreva como as medidas dos lados desses retngulos variam entre si.
c) Construa, em um plano cartesiano, esses quadrilteros, com a base apoiada no eixo x e a altu-
ra no eixo y, com um vrtice que coincida com a origem do sistema. Nenhum retngulo deve to-
talmente recobrir o outro. Depois, una todos os vrtices opostos ao vrtice que est na origem.
x(m)
y(m)
d) Qual a sentena que relaciona a medida da base com a altura de todos os retngulos de
mesma rea?
e) No grco, ao observar a unio dos vrtices opostos ao da origem, podemos identicar a linha
que representa a relao entre as grandezas. Essa linha indica grandezas diretamente ou inver-
samente proporcionais?
ATIVIDADE
Matemtica
45
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
O que podemos concluir em relao ao permetro e rea, conforme variam os lados dos
quadrilteros?
DEBATE
A possvel rea da casa uma escolha entre muitas possibilidades.
Ao vericar a variao da rea e o permetro dos quadrilteros, perce-
be-se que a rea mxima obtida quando temos um quadrado. Se o
objetivo economizar material, o quadrado o formato ideal, aprovei-
tando maior rea.
Aps a deciso pelo formato e rea da casa, pode-se planejar as
dimenses das paredes externas e as divises internas. Essas divises
internas devero ser posicionadas de maneira que se obtenha uma
economia de material e se tenha os principais cmodos de uma casa,
como quarto, sala, cozinha e banheiro. Veja, a seguir, um modelo:
a) Quais so as expresses algbricas que representam a rea dos cmodos da casa do modelo ante-
rior?

Cmodo Lado Lado rea
Banheiro
Quarto 1
Quarto 2
Sala e cozinha
ATIVIDADE
Ensino Mdio
46 Funes
b) Somando as reas de cada cmodo da casa, teremos a rea total da casa. Qual essa rea?

Sala e cozinha
+
Quarto1
+ Quarto2 + banheiro =
x.x + + + =
c) Se a planta dessa casa tem um formato quadrado e as dimenses dos lados forem x + 1,5, qual
a rea da casa?
x 1,5
1,5
x
d) Utilizando o produto notvel, complete a tabela, conforme variam as medidas:


lado lado produto rea
x + 3 x + 3 (x+3).(x+3)
2x + 2 2x + 2
3x + 1,5 3x + 1,5
3x + 2 3x + 2
e) Considerando que as medidas da planta da casa, representadas por a e b, formam um quadrado
de rea A, qual a expresso dessa rea?

a b
b
a
f) A expresso apresentada no item anterior um polinmio de qual grau?
g) Considere que as medidas da planta da casa, representadas por a e b, formam um quadrado de
permetro igual a 32 m, e que a diferena entre a e b 2 m. Obtenha as medidas e calcule a rea
da casa.
Matemtica
47
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
h) Monte uma tabela da relao entre as medidas dos lados da casa que formam um quadrado com
sua respectiva rea, utilizando medidas entre 6 m e 9 m.
lado rea
Os loteamentos especiais que podem ser denominados por condo-
mnio horizontal ou loteamento fechado so implantados sem que
haja um normativo adequado, federal ou mesmo local, regulamentado
de seus aspectos urbansticos. Esses condomnios diferenciam-se dos
convencionais, pois as reas de domnio pblico tm utilizao priva-
tiva dos seus moradores.
Durante as negociaes de compra e venda do imvel, deve-se es-
clarecer aos futuros proprietrios as diferenas entre condomnio e lote-
amento, os quais tm instituies jurdicas diferentes.
Veja a tabela corporativa:
Condomnio Horizontal Loteamento Fechado
Regido pela Lei dos Condomnios (4591/64) at 2003,
quando entra em vigor o Cdigo Civil.
Regido pela Lei dos Loteamento (6766/79)
O fechamento do condomnio legal.
O fechamento do loteamento proibido pela lei 6766/79.
Porm, muitas prefeituras concedem o direito de fecha-
mento e o registro com a concesso de direito real de
uso referente as ruas, praas, reas de lazer e locais reser-
vados a prdios pblicos.
O incorporador vende o terreno com a casa e frao
ideal sobre as reas comuns.
O incorporador vende os lotes. No h reas comuns
nem frao ideal.
Moradores pagam taxa de condomnio estabelecido
no momento da compra do imvel.
Podem constituir uma associao de moradores.
Tem um sndico. Pode ter um administrador.
A cobrana da taxa realizada de acordo com a lei dos
condomnios.
Uma taxa de manuteno pode ser cobrada a partir da
existncia de uma associao.
O pagamento da taxa condominial obrigatrio.
A obrigatoriedade da taxa de manuteno juridicamen-
te controversa.
As ruas internas esto sujeitas ao Cdigo Brasileiro
de trnsito. Por exemplo os menores no podem diri-
gir carros.
Idem.
Ensino Mdio
48 Funes
A observao de diferentes permetros e reas permitem mostrar que
existe relao de dependncia entre as variveis. Na planta da casa te-
mos uma representao da distribuio dos cmodos que devem ser
proporcionais as paredes, ou seja, ao permetro e rea da casa. A inte-
grao de um contedo matemtico com uma situao real de compra
da casa, por exemplo, pode contribuir com a tomada de deciso sobre o
tamanho da casa de acordo com a necessidade de sua famlia.
Qual a taxa do condomnio?
A segunda preocupao dos moradores a taxa do condomnio,
que deve estar dentro do oramento domstico. Existem algumas leis
do condomnio que so estabelecidas, em reunies entre os proprie-
trios, na busca da organizao das reas comuns (os limites de hor-
rios para utilizao da churrasqueira e parque de recreao) e as des-
pesas (manutenes, reformas e contrato de funcionrios). O sndico
ser o representante dos moradores e no se pode esquecer que a ta-
xa do condomnio horizontal obrigatria.
Supomos que um condomnio possui um total de 30 terrenos venda. A construtora realizou uma
pesquisa com uma administradora de condomnios e fez uma estimativa do custo de R$100,00 por ca-
da casa construda e mais R$10,00 por cada terreno no vendido. A construtora ir cobrir os gastos m-
nimos do condomnio nos primeiros meses. Aps a venda de uma certa quantidade de terrenos e cons-
truo das casas, ser iniciada a cobrana da taxa do condomnio. Um sndico pode organizar essa
cobrana ou uma administradora.
a) Preencha a tabela a seguir:

b) Qual a relao entre o nmero de terrenos no vendidos e o total arrecadado pelo condomnio?
ATIVIDADE
Nmero de casas
Nmero de Terre-
nos no vendidos
Custo do condomnio
para cada casa (R$)
Valor total
arrecadado (R$)
30 0 100 30
.
100 = 3 000
29 1 100 + 1
.
10 = 110 29
.
110 =
28 2 100 + 2
.
10 = 120 28
.
120 =
27 3 100 + 3
.
10 =
26 4
25 5
24 6
23 7
Matemtica
49
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
c) Aumentando o nmero de terrenos no vendidos, como se comporta o valor total? Complete e ana-
lise a situao.
Nenhum terreno no vendido: (30 0)
.
(100 + 10
.
0) = 30
.
100 = 3 000
Um terreno no vendido: (30 1)
.
(100 + 10
.
1) = 29
.
110 = 3 190
Cinco terrenos no vendidos:
Dez terrenos no vendidos:
Quinze no vendidos:
Vinte no vendidos:
Vinte e cinco no vendidos:
Trinta no vendidos:
d) Para qual nmero de casas o valor de taxas de condomnio arrecadado mximo?
e) Ao representar o nmero de terrenos vagos por x, qual a expresso algbrica obtida do valor total
arrecadado?
f) Se o valor total do condomnio for representado por y em funo de x terrenos vagos, qual a rela-
o dessas variveis? Escreva a expresso.
g) Represente em um plano cartesiano o grco dessa situao.

h) Como chamada essa curva?
i) Qual o nmero de casas pagando o condomnio, para que cubra os gastos mnimos de R$ 3 510,00?
Quais so os possveis valores desse condomnio?
x (terrenos vagos)
y (R$)
A taxa de condomnio deve ser estabelecida na compra do im-
vel; dessa forma, a atividade dos valores do condomnio em funo
do nmero de casas pode esclarecer aos futuros moradores se essas
despesas esto dentro do seu oramento.
necessrio que se estabelea regras para o condomnio, as quais
sero cobradas dos moradores pelo sndico. Voc conhece ou mora
em um condomnio? J observou essas regras ou leis?
Alguns condomnios estabelecem uma multa caso algum morador
no cumpra uma regra. Os horrios de mudana tambm so esta-
belecidos para facilitar a movimentao dos mveis, de maneira que
no perturbem a vida dos outros moradores.
Ensino Mdio
50 Funes
Obras Consultadas
GIDDENS, A. Sociologia. Traduo: Sandra R. Netz. 6
a
. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 3
a
. ed. v. 1. Rio de
Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1998.
Documentos Consultados ONLINE
Estatuto das Cidades. Lei n
o
10257, de 10 de julho de 2001. Disponvel
em: <http://www.paranacidade.org.br>. Acesso em: 19 abr. 2006.
Lei Federal sobre o parcelamento do solo. Lei n
o
6766, de 19 de dezembro
de 1979. Disponvel em: <http://www.consumidorbrasil> . Acesso em: 19
abr. 2006.
ANOTAES
Matemtica
51
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
ANOTAES
Ensino Mdio
52 Funes
Matemtica
53
Riscos de acidentes e expectativa de vida
4
RISCOS DE ACIDENTES E
EXPECTATIVA DE VIDA
Neusa Idick Scherpinski Mucelin
1

1
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone - EFM -Medianeira - PR
- Vem vindo um carro de l pra c!
- Vai dar pra passar!
- Vem vind. . . .
Uma ultrapassagem sempre um momento em que o
motorista precisa fazer uma srie de avaliaes. Elas so
feitas rapidamente: qual a velocidade do carro que
vamos ultrapassar? Nosso motor agenta puxar
para passar frente? Vem vindo um carro no
sentido inverso? Ainda assim, dar tempo?
Ensino Mdio
54 Funes
Sabe-se, a partir de pesquisas e estatsticas, que o consumo de lcool
altera a percepo do espao, do tempo e a capacidade de viso.
Pense: se algum bebeu um pouco a mais, provavelmente ir achar
que pode ultrapassar quando no pode? Ou achar que no pode,
quando pode?
Em outras palavras... Algum que bebe ou no imprudente?
Isso no fcil de responder. Voc faz alguma idia de quanto po-
demos errar na avaliao de velocidades? Alis, voc faz idia de quan-
to a ingesto de bebida alcolica pode afetar a capacidade de percepo do
ser humano?
Antes de tentar resolver o problema, precisamos de algumas infor-
maes. importante conhecer uma resposta para essa pergunta, pois
mais de 1.000 brasileiros morrem, por ano, vtimas de acidentes causa-
dos por excesso de lcool. Cerca de 10% de todos os acidentes com v-
timas resultam de dirigir com excesso de lcool no sangue. Por incrvel
que parea, esses acidentes so provocados por aquelas razes que as
pessoas julgam agradveis quando ingerem bebidas que apresentam
algum teor alcolico: estas bebidas do a sensao de segurana, cau-
sam euforia, mas, tambm, diminuem o controle muscular e a coorde-
nao motora e, como j dissemos, prejudicam a habilidade de avaliar
velocidades, distncias; reduzindo a acuidade visual e a capacidade de
lidar com o inesperado (ALCOOLISMO, 2005).
Pesquisas feitas nos Estados Unidos tm mostrado que o risco de
acidentes automobilsticos cresce exponencialmente com a quantidade
de bebida alcolica ingerida. Mas o que isto signica? O que quer di-
zer cresce exponencialmente? Isso signica que cresce muito? Cres-
ce mais do que alguma outra coisa? Ou cresce menos?
Uma coisa certa, se uma pessoa bebe um copo, o efeito menor
que se beber dois copos, e ainda menor do que se beber trs copos...
Isso quer dizer que h uma relao entre o nmero de copos de bebi-
da alcolica ingeridos e o quanto ela afeta. Podemos dizer, por exem-
plo, que nossa capacidade visual ca alterada em funo da quantida-
de de lcool no nosso sangue. Mas como avaliar essa situao usando
a idia de que um fenmeno ocorre em funo de algum ou alguns
fatores? E, como juntar estas duas coisas: estar em funo de algum
fator e crescer exponencialmente?
Pode-se dizer que uma funo uma lei que regula a dependncia
entre as variveis. Algum diz: irei ao parque SE no chover. Ou: em
funo da chuva, no irei ao parque. A condio do clima uma va-
rivel: pode chover, pode fazer sol, pode garoar ou o tempo car nu-
blado...
No caso que estamos tratando, a lei que regula a ao do lcool no
organismo descrita por uma expresso matemtica. Apesar dos nu-
merosos estudos sobre a histria da matemtica, no fcil encontrar
informaes sobre a origem do estudo das funes. As noes sobre
Matemtica
55
Riscos de acidentes e expectativa de vida
esse conceito foram evoluindo na Idade Mdia, porm no apresenta-
va a forma e notao atual. Entretanto, pode-se dizer que, no perodo
moderno, a evoluo da idia de funes teve melhor detalhamento
no sculo XVII com os trabalhos de Galileu Galilei, Descartes, Fermat,
Newton e Leibniz.
Voc tem idia do que seja a denio de funo nos livros de matemtica? Acha que a denio
que utilizada hoje semelhante quela que foi criada pelos matemticos que acabamos de citar?
DEBATE
A funo especial, que vamos estudar nesse texto, a funo expo-
nencial, ela tem uma grande importncia devido ao campo de aplica-
es nas mais variadas reas das cincias, como no comportamento
de fenmenos fsicos, biolgicos e sociais. Existem casos que a fun-
o exponencial apresenta comportamento de crescimento e, em ou-
tras situaes, seus resultados - sejam eles algortmico ou grco - re-
velam decrescimento.
Tanto na matemtica como em outras cincias, este contedo espe-
cco desempenha papis fundamentais. Como exemplo, podemos ci-
tar algumas cincias e a respectiva aplicao da funo exponencial.
Na Fsica, aplica-se a Lei de resfriamento dos corpos. Na Qumica,
o conceito de desintegrao radioativa pode ser explicado atravs des-
ta funo. A Geograa busca na Matemtica, por meio da funo ex-
ponencial, explicaes e previses sobre o crescimento populacional.
J os Economistas encontram no estudo das funes exponenciais um
meio propcio para abordar dados referentes ao mundo dos negcios,
entre eles, o mercado nanceiro com o clculo de juros compostos e,
no mercado de compra e venda de automveis, para explicar a depre-
ciao dos veculos no decorrer do tempo.
Aqui, neste trabalho, vamos explorar dois temas importantes do
nosso cotidiano: o crescimento populacional brasileiro e os riscos de
acidente de trnsito por consumo de bebidas alcolicas.
Para estudar os riscos de acidente por con-
sumo de lcool, Bassanezi (2004) se baseou em
uma experincia realizada nos Estados Unidos,
com 86 indivduos, cuja massa corporal estava
na mdia de 72 kg, e os indivduos estavam sem
comer h 2 horas.
Para a ingesto de vinho, Bassanezi cons-
truiu a tabela ao lado:
Riscos de
acidente R
i
(%)
Vinho ingerido
i
(clices)
Teor alcolico
no sangue (%)
1,0 0 0
7,3 8,5 0,100
20 12,0 0,140
35 14,6 0,166
48,5 15,0 0,174
Fonte: BASSANEZI, p. 275
Ensino Mdio
56 Funes
Os riscos de acidente R
i
e o teor alcolico no sangue esto repre-
sentados em porcentagem %.
De acordo com a tabela anterior, voc saberia dizer qual seria o ris-
co de acidente aps a ingesto de 2 clices de vinho para estes indiv-
duos da pesquisa? E de 5 clices?
Experimente representar os valores da tabela num plano cartesia-
no. Considere o nmero de clices de vinho ingerido como sendo x e
o risco de acidente como sendo y.
Que sentido ter unir os pontos representados mediante uma curva?
possvel completar a tabela dando valores negativos ao nmero
de clices de vinho? O que isso signica?
Existe uma frmula que permita conhecer o risco de acidente por
clices de vinho ingeridos?
Se associarmos o risco de acidente a uma determinada concentra-
o de lcool no sangue, como calcularemos esse risco se o motorista
consumir um clice a mais ou a menos? Voc pode chegar a uma con-
cluso, mas ser que essa concluso se aplicaria para qualquer pessoa?
Para debater sobre essa questo, lembre-se de que os efeitos do lcool
variam de intensidade de acordo com as caractersticas pessoais.
Muitas vezes o estudo da matemtica pode auxiliar na resoluo de
problemas. E este um dos casos mais importantes. Para responder al-
gumas das questes acima sobre os riscos de acidente por ingesto de
lcool e o crescimento populacional, uma maneira estudar o com-
portamento das funes. Na prtica, elas esto relacionadas com situa-
es de diversas reas, que envolvem dependncia entre grandezas.
Voc sabia que uma forma de entender o comportamento de uma
funo atravs da sua representao grca? Os grcos permitem
observar os intervalos entre os estados das variveis em estudo.
Vamos descobrir um pouco mais sobre o comportamento das fun-
es?
Para entender o comportamento de uma funo exponen-
cial, experimente construir num mesmo plano cartesiano o gr-
co das seguintes funes:
f(x) = 2x, f(x) = x
2
e f(x) = 2
x
Qual delas pode ser denominada como funo exponen-
cial? Como denomina-se as outras funes?
Qual das trs funes cresce mais rapidamente? E qual
cresce mais lentamente?
Que tipo de variao ocorre na primeira funo? E na se-
gunda e terceira?
ATIVIDADE
0
Matemtica
57
Riscos de acidentes e expectativa de vida
Agora que voc j descobriu um pouco mais sobre a forma grca
da funo exponencial, que tal retornar aos questionamentos do pro-
blema sobre o risco de cometer acidentes por ingesto alcolica.
Mas como possvel determinar a lei de formao de uma funo?
Bassanezi (2004) mostra que existe uma funo que relaciona riscos
de acidente e ingesto por bebida alcolica e que esta uma funo
exponencial, dada por:
R( ) = ae
b
Temos o signicado de cada varivel:
a e b so constantes da funo.
a varivel que representa a quantidade de clices de vinho in-
gerida.
R( ) o risco de acidente em funo do nmero de clices de vi-
nho ingeridos.
e o nmero de Euler e a base para a denio dos logaritmos
naturais. O nmero e irracional e seu valor aproximado 2,718.
Os valores das constantes encontradas por Bassanezzi (2004) foram:
a = 0,9525 e b = 0,2528, que, substitudos na funo, resulta:
R( )=0,9525e
0,2528
Agora ca fcil responder aqueles questionamentos, vamos ver!
Para quem bebe 1 clice de vinho, temos:
R(1)=ae
b
.
1
= 0,9525e
0,2528
.
1
= 1,226%.
Assim, podemos dizer que o risco de acidente para um indivduo,
com massa corporal em mdia de 72 kg, conforme a pesquisa, que be-
be 1 clice de vinho de 1,226%.

Com base na tabela, construa o grco da funo R( ) = 0,9525e


0,2528
.Utilize papel milimetrado e
aproximao de duas casas decimais.
Caso possua uma calculadora cientca, investigue como utiliz-la para obter os valores expressos
na tabela.
ATIVIDADE
= 1 => e
0,2528.1
= 1,2876
= 2 => e
0,2528.2
= e
0,5056
= 1,6579
= 3 => e
0,2528.3
= e
0,7584
= 2,1348
= 4 => e
0,2528.4
= e
1,0112
= 2,7488
= 5 => e
0,2528.5
= e
1,264
= 3,5395
Ensino Mdio
58 Funes
No estudo de uma funo, dizemos que uma varivel dependente e outra independente. Voc sa-
beria dizer qual dependente e qual independente neste caso? E qual o domnio desta funo? E
a imagem?
ATIVIDADE
Mas, no entanto, os acidentes de trnsito no so a nica conseqn-
cia do consumo de lcool. Na verdade, muitas so as conseqncias
fsicas como, por exemplo: doenas no fgado como hepatite alcoli-
ca (inamao no fgado) e a cirrose (dano permanente ao fgado); in-
amao no estmago e no esfago podendo causar enjos, vmitos
e at sangramentos; doenas no corao como arritmia e conseqen-
tes derrames; impotncia sexual; alm de muitas outras doenas. im-
portante salientar que pessoas que fazem uso excessivo do lcool tm
uma probabilidade maior de desenvolver doenas cancergenas..
O efeito agudo do lcool no organismo humano dividido em duas
fases distintas, sendo uma estimulante e outra depressora. Nos primei-
ros momentos podem aparecer os efeitos estimulantes, como: euforia,
desinibio e loquacidade (maior facilidade para falar). Com o passar
do tempo, comeam a aparecer os efeitos depressores, como: falta de
coordenao motora, descontrole e sono. Quando o consumo mui-
to exagerado, o efeito depressor ca exacerbado, podendo at mesmo
provocar o estado de coma (BEBIDAS ALCOLICAS, 2005).
Voc sabe o que diz a legislao brasileira sobre o consumo de l-
cool antes de dirigir um automvel?
Como j dissemos anteriormente, a ingesto de lcool, mesmo em
pequenas quantidades, diminui a coordenao motora e os reexos,
comprometendo a capacidade de dirigir veculos ou operar outras m-
quinas. Pesquisas revelam que grande parte dos acidentes so provo-
cados por motoristas que haviam bebido antes de dirigir. A legislao
brasileira (Cdigo Nacional de Trnsito, que passou a vigorar em Janei-
ro de 1998) diz que dever ser penalizado todo o motorista que apre-
sentar mais de 0,6 gramas de lcool por litro de sangue. A quantidade
de lcool necessria para atingir essa concentrao no sangue equi-
valente a beber cerca de 600 ml de cerveja (duas latas de cerveja ou
trs copos de chopp) ou 200 ml de vinho (duas taas) ou 80 ml de des-
tilados (duas doses) (LCOOL E TRNSITO, 2005).
Expectativa de vida:
o clculo estimado de
quantos anos em mdia se
espera que uma pessoa so-
breviva em determinado lo-
cal. calculado levando em
conta, alm dos nascimentos
e obiturios, o acesso sa-
de, educao, cultura e lazer,
bem como a violncia, cri-
minalidade, poluio e situa-
o econmica do lugar em
questo.
E como determinar se seguro dirigir?
Contando que um indivduo responsvel no deve correr um risco
maior que 2 %, isto R( ) 2, o que implica em:
0,9525e
0,2525
2
Isso igual a 2,934 clices = 352,13 ml ou aproximadamente a 3 c-
lices de vinho.
Matemtica
59
Riscos de acidentes e expectativa de vida 59
Pesquise e discuta com seus colegas e professores sobre:
quais so as variveis que determinam a expectativa de vida do povo de um pas?
Ser que a expectativa de vida das diferentes Regies do Brasil a mesma? Sugesto: cons-
trua um mapa com a expectativa de vida de cada Regio do Brasil.
E entre as diferentes classes sociais h a mesma expectativa de vida? Por qu?
DEBATE
Os dados sobre expectativa de vida brasileira de 1980 a 2003 podem ser observados no quadro
a seguir:
PERODO AMBOS OS SEXOS HOMENS MULHERES
1980 62,6 59,7 65,7
1991 66,9 63,2 70,9
2000 70,5 66,7 74,4
2003 71,3 67,6 75,2
Adaptado de IBGE, 2006.
Qual foi o aumento de expectativa de vida da populao de 2003 em relao a 2000? Em relao
populao masculina, qual foi o aumento? E feminina?

ATIVIDADE
O consumo de lcool pode inuenciar na expectativa de vida do
brasileiro, por conta dos inmeros acidentes automobilsticos e outras
doenas e conseqncias decorrentes do consumo desta droga.
Segundo o IBGE, em 2003, a expectativa de vida do brasileiro subiu
para 71,3 anos, mas poderia ser bem maior se houvesse menos mortes
violentas por causas externas, como homicdios e acidentes.
Ao considerar que no Japo a vida mdia j superior a 81 anos, a
esperana de vida no Brasil de pouco mais que 71 anos ainda relati-
vamente baixa. E, de acordo com a projeo mais recente da mortali-
dade, somente por volta de 2040 o Brasil estaria alcanando o patamar
de 80 anos de esperana de vida ao nascer. Atualmente, o Brasil ocu-
pa 86
a
posio no ranking da ONU, considerando as estimativas para
192 pases ou reas no perodo 2000-2005.
Ensino Mdio
60 Funes
Considerando que a taxa de natalidade igual para ambos os sexos, quais so os motivos
da expectativa de vida dos homens ser inferior a das mulheres?
Segundo o Jornal da Cincia (2006), a expectativa de vida brasileira mostra que, entre 2002
e 2003, os brasileiros ganharam 0,3 ano de expectativa de vida ao nascer, mas que a alta mor-
talidade de homens jovens impede um maior crescimento. Um rapaz de 25 anos de idade tem
3,79 vezes mais chances de morrer do que uma moa da mesma idade. O mais preocupante
que a diferena est aumentando: em 2002, as chances eram 3,67 vezes maiores.
Um estudo divulgado pelo boletim da Organizao Mundial de Sade OMS - mostra um
quadro ainda pior para consumidores compulsivos. Interessados em estabelecer uma relao
entre a freqncia de consumo de lcool e a taxa de mortalidade entre homens e mulheres.
Os Pesquisadores investigaram 7.172 pessoas na Rssia. Estas forneceram informaes sobre
idade, estado vital e hbitos de consumo de lcool relativos a 10.475 parentes masculinos e
3.129 femininos. Segundo artigo publicado no Boletim da Organizao Mundial de Sade de
novembro de 2005, todas as causas de morte masculina foram relacionadas ao consumo de l-
cool, tanto ao consumo habitual quanto ao compulsivo. Entretanto, nas mulheres, a mortalida-
de apresentou-se maior apenas no grupo das que bebiam em excesso pelo menos uma vez ao
ms (COSTA, 2006).
Outra pesquisa avaliou episdios de homicdios e acidentes de trnsito com bitos na cida-
de de Londrina - PR. A relao com o lcool se mostrou signicativa. Das vtimas de homicdio
submetidos ao exame toxicolgico, 22% estavam sob o efeito do lcool e, entre os bitos por
acidentes de trnsito, essa porcentagem foi ainda maior, chegando a 40% (PEIXOTO, 2004).
Para entender melhor essa situao, podemos realizar uma abordagem matemtica, partin-
do do crescimento populacional do Brasil. Para tanto, considere que estatisticamente os dados
sobre a populao brasileira no ltimo sculo esto distribudos da seguinte forma:
Observe, a tabela a seguir:
Ano n. de habitantes
1900 17 438 434
1920 30 635 605
1940 41 165 289
1950 51 941 767
1960 70 070 457
1970 93 139 037
1980 119 002 700
1991 146 825 475
2000 169 590 693
IBGE- 2005
Quais aes so necessrias para garantir um aumento signicativo na expectativa de vida brasilei-
ra nos prximos anos?
DEBATE
Matemtica
61
Riscos de acidentes e expectativa de vida
Quais so as expectativas de crescimento populacional no Brasil?
As condies bsicas como sade, educao, alimentos, moradia, segurana, saneamento bsico
e lazer tambm crescem na mesma proporo que o crescimento populacional?
DEBATE
Pesquisas tm mostrado que o crescimento populacional no mundo
todo aumenta exponencialmente com o tempo. Uma coisa certa, de-
pendendo da populao estudada, algumas crescem mais que outras
devido a vrios fatores, como: distribuio de rendas, educao, cultu-
ra, religio e poltica.
Como calcular o crescimento populacional de nosso pas e fazer pre-
vises futuras para os prximos 10 anos, ou 50, ou quem sabe 100 anos?
J sei o que voc ir dizer, eu no estarei aqui para conferir se as contas
esto certas daqui a 100 anos. Bom, voc no precisa ir to longe.
Baseado na tabela, sobre crescimento populacional do Brasil, construa um grco que mostre a evo-
luo da populao brasileira entre 1900 e 2000. Para facilitar a construo do grco, voc pode usar
papel milimetrado.
No eixo horizontal, use cada centmetro para representar 10 anos, e no ei-
xo vertical, cada centmetro para representar 20 milhes de brasileiros (Adap-
tado de Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes de
Carmen Kaiber da Silva Universidade Luterana do Brasil ULBRA).
Como seria este grco se, a cada dcada, a partir de 1900, a popu-
lao tivesse crescido, em nmero de habitantes, o mesmo que cresceu
de 1900 a 1920?
Quais as diferenas apresentadas nos dois grcos a respeito do
crescimento populacional em funo do tempo? Discuta os resultados.
O que isso tem a ver com funes exponenciais?
Observe que usamos valores inteiros para o tempo em anos, mas se
quisermos obter os nmeros de populao a cada ms ou a cada hora?
Ou a cada minuto? E at mesmo a centsimos de segundos? Neste ca-
so, teramos tantos pontos, e to prximos, que poderamos traar uma li-
nha contnua passando por estes pontos.
Com o auxilio deste grco, voc j pode fazer previses sobre o nosso
crescimento populacional. Ento, quantos somos hoje aproximadamente
em nmero de populao no Brasil? Quantos seremos no ano de 2020?
ATIVIDADE
Sugesto:
Para responder essas questes,
voc pode, por exemplo, dese-
nhar uma curva passando pelos
pontos marcados no papel mi-
limetrado. Prolongue esta curva
at a margem superior da folha.
Para calcular os valores de po-
pulao para os prximos anos,
basta projetar uma reta r perpen-
dicular ao eixo x no ano em que
estamos at cortar a curva. Mar-
que este ponto como sendo A.
Em seguida, trace outra reta s,
perpendicular a y, passando pe-
lo ponto A. O ponto de intersec-
o do eixo y com a reta s ser o
valor correspondente em popula-
o para este ano. Repetir o pro-
cesso para 2020.
Ensino Mdio
62 Funes
E para 2050 e 2100, seria possvel fazer as projees de crescimento da populao brasileira com
base apenas neste grco? Por qu?
DEBATE
1. Considere que num pas havia uma populao de 50 milhes de habitantes h 10 anos. Esse
pas apresenta uma taxa de crescimento anual de 1,5% ao ano. Qual a expresso matemtica que
possibilita fazer previses futuras para esta populao caso seja mantida a mesma taxa de cresci-
mento? Monte uma tabela que mostre a evoluo da populao ano a ano e, a partir desta, cons-
trua o grco cartesiano. Determine o domnio e a imagem desta funo.
2. A eliminao de droga pelo organismo (Adaptado de Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes de
Carmen Kaiber da Silva Universidade Luterana do Brasil ULBRA) tambm apresenta comportamento exponencial.
Veja o exemplo: uma medicao ministrada por via intravenosa em um sujeito. A medicao le-
vada pelo sangue aos rgos que a absorvem ou eliminam. Suponha que a cada hora a medicao
se reduza a 1/4 da quantidade presente.
Encontre uma expresso matemtica que indique, a cada hora x, a quantidade de medicao pre-
sente.
Se a quantidade de medicao ministrada 40 g, como ca esta expresso matemtica? Construa
o grco.
Pergunta-se:
A funo crescente ou decrescente? Justique.
3. Esboce os grcos das funes y = 2
x
, y = 3
x
e y = 4
x
, e num mesmo plano cartesiano e descubra
propriedades comuns s trs funes.
ATIVIDADE
Debata com seus colegas e professores sobre o consumo de bebidas alcolicas. Procure ater pa-
ra as conseqncias sociais.
Expresse sua idia sobre as inuncias do consumo de lcool no crescimento populacional desor-
denado.
DEBATE
Referncias Bibliogrcas
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. 2
a
. ed. So Paulo: Con-
texto, 2004.
Matemtica
63
Riscos de acidentes e expectativa de vida
SILVA, C. K. Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes. Universidade Lute-
rana do Brasil ULBRA.
Obras Consultadas
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versidade, 1993, 134 p.
CANDIDO, S. L. Uma experincia sobre o ensino e a aprendizagem de funes. Educao Ma-
temtica em revista, n. 8, p. 47-56, ano 7.
FLORIANI, J. V. Funo logartmica. 2
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. ed. Blumenal: Editora Furb, 2000.
GIMNEZ, C. C. PIQUET, J. D. Funciones y grcas. Madri: Sntesis, 1990. 176p.
TIPLER, A. P. Fsica: gravitao, ondas e termodinmica. Traduo: Horcio Macedo. v. 2, 3
a
. ed. So
Paulo: LTC, 2004. 300 p.
Documentos Consultados ONLINE
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<http://www. scp. rs. gov. br/atlas/atlas. asp?menu=311>. Acesso em: 24 mai. 2006.
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BEBIDAS ALCOLICAS: Efeitos agudos. Disponvel em: < http://www. soropositivo. org. Acesso em:
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ENSINO MDIO: Funes Exponenciais. Disponvel em: < http://pessoal. ser comtel. com. br>.
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Acesso em: 25 mai. 2006.
IBGE. Tbuas Completas de Mortalidade 2003. Disponvel em: < http://www. ibge.gov. br>.
Acesso em: 25 mai. 2006.
JORNAL DA CINCIA, Expectativa de vida: 71,3 anos. Disponvel em: <http:// www. jornaldaciencia.
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LEN, M. L. Acidentes de trnsito, um problema de sade pblica. Disponvel em: < http://www.
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MAROT, R. Alcoolismo. Disponvel em < http://www.psicosite.com.br/tra/drg/alcoolismo.htm >. Aces-
so em 20 nov. 2007.
MENDES, S. CARMO, R. VENNCIO, C. Funo exponencial. Disponvel em: <http://www. educ. fc.
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PEIXOTO, R. B. Uso do lcool aumenta a mortalidade em homens. Disponvel em: <http://www.
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WIKIPDIA. Expectativa de vida. Disponvel em: <http://pt. wikipedia. org>. Acesso em: 24 mai.
2006.
Funes
Ensino Mdio
64
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
Matemtica
65
5
MATEMTICA, MSICA
E TERREMOTO, O QUE
H EM COMUM?
Neusa Idick Scherpinski Mucelin
1

1
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone - EFM - Medianeira - PR
uem no gosta de curtir uma
msica num nal de tarde? No
carro, na balada, no quarto, e
se o professor deixar, at na sala
de aula em alguns momentos os
alunos escutam msica!
Mas, o que a msica tem a
ver com terremoto? No
o barulho!
Funes
Ensino Mdio
66
Voc pode no acreditar, mas a msica e os terremotos tm algo em
comum. O som causa nas pessoas tanto sensaes boas como ruins. O
incmodo causado por um rudo muito subjetivo. Um rudo intenso
de uma porta batendo com o vento ou duas laminas de ao se tocan-
do causa pavor e at arrepios em algumas pessoas; j o simples gotejar
de uma torneira, noite, incomoda o sono de qualquer pessoa.
E o barulho dos alunos falando ao mesmo tempo numa sala de au-
la incomoda?
Qual o limite suportvel do som no ouvido humano? Que tal medir o barulho tolervel numa sala
de aula? Ou num ambiente de trabalho?
PESQUISA
O que provoca sensao de prazer quando ouvimos uma msica?
PESQUISA
Mas os sons quando harmnicos e com certa intensidade tambm
provocam sensao de prazer.
Que tipo ou gnero de msica que voc mais gosta?
Tem alguma msica que te deixa alegre? E triste? Por qu?
O que faz os sons produzirem efeitos nos sentimentos?
A msica uma das artes mais populares do nosso planeta. Mas,
o que pouca gente sabe, que por trs de um chorinho, ou de uma
complexa sinfonia de Bach ou Villa-Lobos, existem relaes matemti-
cas que ajudam a formar, ao lado da criatividade dos homens, o edif-
cio sonoro da nossa msica.
Os sons utilizados para compor msicas constituem a escala musi-
cal. Quando combinados de determinadas formas, podem produzir re-
sultados agradveis aos nossos ouvidos. Mesmo que voc no toque
nenhum instrumento, j ouviu falar das notas musicais d, r, mi, f,
sol, l, si. Estas sete notas e mais cinco auxiliares (os bemis e susteni-
dos) compem a base da msica ocidental.
Mas, qual a relao da matemtica com a msica?
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
Matemtica
67
Por que relacionar matemtica e msica?
Um pequeno conjunto de notas musicais era conhecido como s-
rie harmnica, com suas freqncias agradveis e audveis aos seres
humanos. Pitgoras, que viveu no sculo VI a.C., esticou uma corda e
analisou o som produzido atravs de sua vibrao. Descobriu que ao
dividir a corda ao meio, a vibrao do som era a mesma da produzi-
da com a corda inteira, mas uma oitava acima, produzindo um som
mais agudo. A partir desta experincia, Pitgoras estabeleceu vrias re-
laes, como o intervalo de quinta que por ser o mais consonante da
srie, foi a base para a construo da maior parte das escalas musicais
existentes no mundo.
Em 1635, Mersenne props um sistema de anamento suave, conhe-
cido como escala temperada. Neste sistema necessrio que as relaes
de freqncia de quaisquer meio-tons adjacentes sejam constantes. Mas
isto s foi aceito a partir das composies de O Cravo Bem Temperado,
que foi composto de 1722 a 1744 por Bach (ABDOUNUR, 1999).
Mas quem foi Bach?
O compositor alemo Johann Sebastian Bach (1685-1750) consi-
derado o precursor da msia moderna e um dos principais composito-
res de todos os tempos. Ele percebeu que os sons das notas msicas
podem ser mais, ou menos, agradveis conforme a maneira com que
as notas so agrupadas. Veja, por exemplo, a escala de sete sons co-
nhecidos: D, R, Mi, F, Sol, L, Si. A escolha da separao dos sons
nestas 7 partes considerada agradvel. A proposta da escala tempe-
rada era a de dividir a escala musical em 12 partes, doze sons que fos-
sem agradveis ao ouvido e alma (NASCIMENTO, 2005).
Esta escala apresenta todos ou quase todos os intervalos ligeira-
mente imprecisos, porm no distorcidos.
Como?
O sentido temperado refere-se ao tempero igual em que se divi-
de o intervalo de uma oitava em 12 semitons associados s relaes
de freqncias exatamente iguais. O temperamento no ocorreu como
um processo repentino, se desenvolveu de diversas maneiras ao lon-
go do tempo.
A escala temperada foi dividida desta forma:
NOTA D D# R R# MI F F# SOL SOL# L L# SI D
Temperado 1 2
1/12
2
2/12
2
3/12
2
4/12
2
5/12
2
6/12
2
7/12
2
8/12
2
9/12
2
10/12
2
11/12
2
Escala
Pitagrica
1/1 9/8 5/4 4/3 3/2 5/3 15/8 2/1
Fonte: adaptado de NASCIMENTO (2005)
Funes
Ensino Mdio
68
Observe que a tabela tem 13 espaos e no 12. So 13 porque o ltimo
D est uma oitava acima do primeiro, ou seja, um D mais agudo. Neste
caso, aps 12 intervalos a freqncia dobra, pois a altura do som caracte-
rizada pela freqncia da onda sonora.
Um som de pequena freqncia grave, e um som de grande freqn-
cia agudo. Por isso que o primeiro D corresponde ao nmero 1 e o l-
timo, ao nmero 2, isto , dobrou.
Mas, qual a relao da escala temperada com os logaritmos?
Vamos realizar algumas operaes matemticas com uma nota da escala
temperada, a nota SOL, por exemplo:
SOL - 2
7
12
= ?
Para entendermos melhor, lembremos que a operao de potenciao
nada mais do que multiplicar o nmero, que chamamos de base, tantas
vezes quanto for o expoente, resultando na potncia em si, neste caso es-
pecco temos: 2 a base,
7
12
o expoente e, o resultado desta operao,
7
12
a potncia.
Quando se conhece a base e o expoente, facilmente obtm-se a potn-
cia mas, nesse caso o expoente a frao
7
12
. Vamos consultar a tabela 1
para vericar o valor de 2
7
12
.
2
1/12
=
2
12
= 1,0594...
2
2/12
=
2
2
12
= 1,1224...
2
3/12
=
2
2
12
= 1,1892...
2
4/12
=
2
4
12
= 1,2599...
2
5/12
=
2
5
12
= 1,3348...
2
6/12
=
2
6
12
= 1,4142...
2
7/12
=
2
7
12
= 1,4983...
2
8/12
=
2
8
12
= 1,5874...
2
9/12
=
2
9
12
= 1,6817...
2
10/12
=
2
10
12
= 1,7817...
2
11/12
=
2
11
12
= 1,8877...
Tabela 1
Assim, teremos 2
7
12
= 1,4983...
Mas, podem ocorrer situaes onde
tenha-se que descobrir qual o expo-
ente. Nesse caso a pergunta seria: a qual
expoente deve-se elevar o nmero dois
para que se obtenha a potncia igual a
1,4983...? Matematicamente, pode-se es-
crever:
2
x
= 1,4983...
que uma equao exponencial, cuja
a varivel est no expoente x e quando
varia-se o valor de x, tem-se uma funo
exponencial.
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
Matemtica
69
Observe que as 12 notas da escala temperada pode ser explicada utilizando logaritmos de base 2,
por exemplo,
Transforme todas as potncias correspondentes as notas da escala temperada na forma logartmi-
ca, sendo f(x) = log
2
x
ATIVIDADE
A grande semelhana existente entre as notas destas escalas tam-
bm ocorre entre seus sons.
A diviso das notas musicais em logaritmos na escala temperada pos-
sibilitou a construo de instrumentos com maior amplitude sonora e a
formao de grupos musicais maiores, como os das grandes orquestras
e at mesmo em consertos de Rock. Antes deste novo anamento, os es-
petculos musicais eram limitados e s algumas pessoas tinham o privi-
lgio de ouvir msica, ocorriam em ambientes pequenos e fechados e,
na maioria das vezes, somente a Igreja e os Nobres tinham acesso.
Os logaritmos surgiram a partir da necessidade do homem de re-
solver problemas relacionados aos nmeros muito grandes - como os
que encontramos ao estudar astronomia - ou nmeros muito pequenos
- como os que aparecem no estudo das molculas. A m de facilitar
operaes de multiplicao e diviso entre os nmeros, foram desen-
volvidas as teorias sobre logaritmos. A criao dos logaritmos atribu-
da ao matemtico John Napier, em 1614.
A funo logartmica realiza uma operao inversa da funo ex-
ponencial.
log
2
1,4983... =
7
12
2
7
12
= 1,4983...
Veja que a base 2 do logaritmo a base da potncia, o logaritmo
7
12
o expoente da potncia e o nmero 1,4983... chamado de loga-
ritmando o valor da potncia. Genericamente:
log
b
a = x b
x
= a
onde,
b a base do logaritmo e a a base da potncia;
a o logaritmando e o valor da potncia;
x o logaritmo e o expoente da potncia.
Funes
Ensino Mdio
70
Para perceber as variaes das funes exponencial e logartmica, vamos construir o grco das
funes, sendo:
y = 2
x
, para x = 0, 1, 2 e 3
y = log
2
x, para x = 1, 2, 4 e 8
O que ocorre com os valores das funes medida que x vai aumentando?
Comparando as linhas que representam a funo exponencial e logartmica, o que voc obser-
va?
Na funo y = log
2
x, o que acontece para x = 0?
Para poder detectar os sons, o ouvido possui um mecanismo bas-
tante complexo, que envolve ossculos, cavidades e milhares de ner-
vos. O elemento principal na deteco das oscilaes dos sons a c-
clea, uma pequena estrutura em espiral que atua seletivamente. Ao
longo dela, existem milhares de bras nervosas que agem como senso-
res, e transferem ao crebro a percepo das oscilaes e intensidade
dos sons. E essa caracterstica exata da percepo do som pelo ou-
vido que faz com que a Msica seja uma arte mais baseada em condi-
es siolgicas do que em psicolgicas (RATTON, 2005).
A intensidade do som captada pelo ouvido corresponde sensao
denominada popularmente de volume do som. Quando o som tem
uma intensidade mnima, ou seja, o som mais fraco que o ouvido hu-
mano pode captar, chamado de limiar de audio. Quando a inten-
sidade elevada, o som provoca uma sensao dolorosa. A intensida-
de mnima a que um som provoca sensao dolorosa tem o nome de
limiar da dor.
ATIVIDADE
Vrios fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, econmicos e di-
versas leis matemticas so relacionados com os logaritmos, o que tor-
na seu estudo de grande importncia. Atualmente, o estudo dos loga-
ritmos pode ser auxiliado por meio de calculadoras cientcas e outros
recursos computacionais.
A aplicao da funo logartmica ocorre em fenmenos que cres-
cem muito lentamente. No cotidiano, freqentemente, precisamos com-
parar a velocidade de crescimento de dois ou mais fenmenos, como,
por exemplo: quando se pretende medir a variao da intensidade do
barulho de um debate numa sala de aula, ou quando se pretende ve-
ricar o barulho provocado pelos automveis numa rua de trfego in-
tenso em uma cidade.
Essas comparaes tornam-se mais fceis quando sabemos compa-
rar a velocidade de crescimento de funes simples, como as funes
polinomiais e exponenciais j conhecidas. Como por exemplo:
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
Matemtica
71
Para perceber a onda sonora, o tmpano humano necessita que ele tenha no mnimo intensidade fsi-
ca corresponde a 10
12
w/m
2
(potncia por rea), a chamada limiar de audibilidade, e, no mximo, de at
1 w/m
2
para a limiar da dor.
A grandeza nvel sonoro obedece a uma escala logartmica, sendo denida por:
N = 10 log
I
I
0
Em que I a intensidade do som e I
0
um nvel de referncia denida por conveno internacional,
que utilizada como o limiar da audibilidade.
A unidade mais utilizada o decibel (dB) em homenagem a Alexandre Graham Bell (1847-1922),
que inventou o telefone.
Em decibis (dB), como ca o limiar da audio?
E o limiar da dor (dB)?
ATIVIDADE
Os sons muito intensos so desagradveis ao ouvido humano. Sons
com intensidades acima de 130 dB provocam uma sensao dolorosa e
sons acima de 160 dB podem romper o tmpano e causar surdez.
Nas festas de nais de ano ou quando um ttulo conquistado pelo
nosso time favorito comum algumas pessoas estourarem fogos de ar-
tifcios, como forma de comemorao. Voc j observou o que ocorre
com os ces durante o estouro ensurdecedor dos fogos de artifcios?
Por que ser que eles se incomodam tanto com o barulho?
Qual a freqncia sonora dos ces?
Voc sabia que alguns animais so capazes de perceber os ultra-
sons, que um som com uma freqncia superior quela que um ser
humano pode perceber? Por esse motivo, comum o uso de ces para
detectar a presena de invasores, pois eles conseguem ouvir sons no
detectados pelo ouvido humano.
Pesquise sobre as freqncias sonoras de ces e outros animais.
PESQUISA
O ouvido tem a caracterstica de responder aos estmulos sonoros
no de uma forma linear. Se uma fonte sonora dobra a potncia emiti-
da, o ouvido no percebe que o aumento foi o dobro.
Funes
Ensino Mdio
72
A intensidade sonora de um cozinho latindo de 3,18 x 10
6
w/m
2
numa
distncia de 5 metros. Qual ser o nvel de intensidade do latido?
E se dois cezinhos estiverem latindo ao mes-
mo tempo, ser que o nvel de intensidade tam-
bm dobra?
Faa as contas.
Quando se dobra a intensidade do som, no se dobra o nvel de in-
tensidade, explique por que ocorre esse fato.
ATIVIDADE
Quais devem ser os cuidados numa sala de aula, em ambientes de trabalho e na vida cotidiana pa-
ra que o som no prejudique a nossa audio e o nosso humor?
Quando o som considerado poluio sonora?
Voc sabe o que diz a lei municipal da poluio sonora no seu municpio?
Procure saber mais a respeito desta lei. Ela adequada? Por qu?
PESQUISA
FONTE dB Descrio
0 Limiar da audio
Respirao normal 10 Quase inaudvel
Sussurros de folhagens 20
Murmrio (5 m) 30 Muito silencioso
Biblioteca 40
Escritrio tranqilo 50 Silencioso
Conversao normal 60
Trfego pesado 70
Fbricas em geral 80
Caminho pesado 90 Prejudicial a audio
Ronco de uma pessoa dormindo ?
Metr antigo 100
Construo civil (3 m) 110
Concerto de rock (2 m) 120 Limiar da audio dolorosa
Metralhadora 130
Decolagem de um jato 150
Motor de um foguete de grande porte 180
A tabela a seguir apresenta os nveis de intensidade de algumas
fontes sonoras comuns em dB.
FONTE: Adaptado de TIPLER, 1984.
Foto: Icone Audiovisual
Foto: Icone Audiovisual
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
Matemtica
73
Observando a tabela anterior, responda:
a) Qual aproximadamente a intensidade sonora dos rudos normais da sua sala de aula?
b) Quantas vezes a intensidade do som de uma banda de rock superior intensidade de uma
conversao normal?
c) Qual o limite do som tolervel numa sala de aula?
ATIVIDADE
Mas anal de contas, o que o som tem em comum com terremotos?
Calma, j chegamos l!
Em 8 de outubro de 2005, foi registrado um terremoto de 7,6 graus
na escala Richter no Sul da sia. Pelo menos 39.422 pessoas mortas,
65.038 feridos e muitas cidades completamente destrudas no norte do
Paquisto. Na ndia e Afeganisto houveram, pelo menos, 800 vtimas
fatais. Com uma estimativa de 2,5 milhes de pessoas desabrigadas, o
terremoto tambm danicou estradas e pontes que bloqueiam o aces-
so para muitas das cidades atingidas. Esse foi o segundo terremoto de
grande escala registrado na sia em menos de um ano.
As aplicaes dos logaritmos so utilizadas para descrever fenme-
nos cujas medies so muito grandes, muito pequenas, ou que se si-
tuam em intervalos com uma amplitude muito grande. Um desses fe-
nmenos o sismo que ocorre em um terremoto. A energia liberada
por um sismo no seu epicentro medida pelos sismlogos em uma es-
cala, a escala de Richter, denida pela seguinte equao:
M = 0,67 log
10
E 7,9
A letra E, na frmula anterior, representa a energia liberada e M cor-
responde a magnitude na escala de Richter.
Em 1976, um terremoto de 8,9 na escala de Richter atingiu a Gua-
temala matando 23 000 pessoas. Qual foi a energia liberada pelo ter-
remoto?
Se a energia liberada por um sismo for 10 vezes maior que a do ou-
tro, qual a diferena entre as respectivas magnitudes?
Funes
Ensino Mdio
74
Local e data Escala Richter
So Francisco, 1906 8,3
Argentina, 1922 8,5
Chile, 1960 9,5
Mxico, 1985 8,1
So Francisco, 1989 7,1
Ir, 1990 7,3
Sudeste Asitico, 2004 9,0
Chile, 2005 7,9
Sul da sia e Paquisto, 2005 7,6
Baseado nos dados acima compare a intensidade dos terremotos de
So Francisco, de 1989, com o do terremoto do Sul da sia, em outu-
bro de 2005.
Compare tambm a intensidade do terremoto do Ir, de 1990, com
o ocorrido no Chile, em 2005.
E ento, j descobriu o que terremotos e msica tm em comum?
Que tal agora ouvir uma boa msica para alimentar a alma!
A escala Richter, utilizada para medir a magnitude dos terremotos,
baseada nos logaritmos de base 10. As medidas das intensidades de
terremotos crescem exponencialmente. Isso signica dizer que se x a
magnitude de um terremoto, ento a intensidade de Y = 10
x
.
O quadro a seguir apresenta alguns terremotos registrados ao lon-
go do tempo na escala Richter:
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
Matemtica
75
Referncias Bibliogrcas
ABDOUNUR, O. J. Matemtica e msica: o pensamento analgico na
construo de signicados. So Paulo: escrituras editora, 1999. 333 p.
NASCIMENTO, M. Matemtica com prazer. Disponvel em: < http://www.
geocities.com>. Acesso em: 20 set. 2005.
RATTON. M. Msica e matemtica. Disponvel em: < http://www.tvebrasil.
com.br>. Acesso em: 18 nov. 2005.
Obras Consultadas
CARNEIRO, V. C. Funes elementares: 100 situaes-problema de
matemtica. Porto Alegre: Universidade, 1993, 134 p.
TIPLER, P. A. Fsica. Rio de Janeiro: Ganabara, 1984. v. 2, 587 p.
BOYER, C. Histria da matemtica. So Paulo: ed. USP, 1974.
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Traduo: Hygino H.
Domingues. Campinas: Unicamp, 1989, 415 p.
FLORIANI, J. V. Funo logartmica. 2
a
. ed. Blumenal: Editora Furb, 2000.
GIMNEZ, C. C.; PIQUET, J. D. Funciones y grcas. Madri: Sntesis,
1990. 176p.
LIMA, E. L. Logaritmos: coleo do professor de matemtica. 2
a
. ed. Rio de
Janeiro: SBM 1996. 107 p.
MIORIM, M. A. Os logaritmos na cultura escolar brasileira. Natal:
SBHMAT, 2002.
WISNIK, J. M. O Som e o sentido: Uma Outra Histria das Msicas. So
Paulo: Cia. das Letras, 1999.
Documentos Consultados ONLINE
MAIA, A. Msica e matemtica: uma antiga relao. Disponvel em: < http://
www. comciencia.br>. Acesso em: 19 nov. 2005.
Funes
Ensino Mdio
76
$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$
Matemtica
77
6
$$$ CORRUPO &
POLTICA QUEM MEXEU
NO MEU BOLSO! $$$
Claudia Vanessa Cavichiolo
1

1
Colgio Estadual Professor Lysmaco Ferreira da Costa - PR
Como compreender a brutal diferena en-
tre o salrio da maioria dos trabalhadores
brasileiros e os extraordinrios valores que
caram conhecidos como mensales?
Funes
Ensino Mdio
78
No ano de 2005, o Brasil se deparou com uma crise poltica gerada
pelo escndalo do mensalo. Saiu nas principais manchetes de jornais
e telejornais de todo o pas, denncias feitas pelo ex-presidente do
PTB, Roberto Jefferson, sobre supostas mesadas pagas a parlamentares
do governo, o mensalo. Cifras gigantescas so mencionadas
nestas denncias, como por exemplo, mesadas de 30, 40 e at 50 mil
reais, conforme o poltico que as recebe. Muitos brasileiros, simples
assalariados, se revoltaram, pois seus salrios estavam muito longe de
se compararem com as gordas mesadas citadas na mdia. Mesmo que
seus salrios tivessem um aumento progressivo, levaria muitos anos
para chegarem l! E ainda, segundo um artigo de jornal,
[...] 4 milhes de reais que foram repassados ao deputado Roberto Jefferson
e que seria parte do nanciamento da campanha de seu partido (PTB) em
2004, porm Jefferson recusou-se dizer o que fez com todo esse dinheiro.
(Jornal Gazeta do Povo, 23 de junho de 2005, p. 17).
Estas crises polticas abalam a populao, muito porque em sua
grande maioria so trabalhadores assalariados, e estes, mesmo que
levassem uma vida inteira trabalhando, no atingiriam a menor das
cifras citadas acima, causando revolta por parte de uma grande maioria,
assalariados brasileiros.
Outro fato que tambm gera revolta, que, em meio a tudo isso, o
povo no sabe aonde realmente se encontra a verdade e, nos estudos
sobre a Histria da Poltica Brasileira, ela aparece muitas das vezes,
somente depois de 3 ou 4 dcadas. Evidentemente, existem situaes
em que os acontecimentos que entram para a Histria, so esclarecidos,
to logo acontecem, um exemplo o impeachment do ex-presidente
Fernando Collor de Mello.
Porm nem sempre o caminhar da Histria to rpido assim, haja
visto que em alguns casos, a complexidade dos fatos e a obscuridade
em que acontecem , demandam muito
trabalho de pesquisa por parte dos
historiadores, em busca de documentos
que comprovem sua veracidade.
H tambm o papel da mdia, que
atravs da divulgao, fomentam a
discusso poltica entre as pessoas,
gerando mais cobrana por parte da
populao, porm ao deixar de noticiar os
acontecimentos, o vu do esquecimento
recai sobre nao.
Em maro de 1990,
Collor, eleito pelo povo,
toma posse na Presidncia.
Seu discurso era baseado
na moralidade administrativa
e no markenting pessoal
juventude e modernidade.
Dois anos depois, a
credibilidade de Collor
despenca em funo dos
escndalos de corrupo
no governo. Estudantes
saem s ruas para exigir o
impeachment (FIGUIREDO,
2000).
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Fernando_Collor_de_Mello

$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$


Matemtica
79
A Matemtica e a Histria se entrelaam tecendo uma rede onde prendem-se muitas
verdades que quando analisadas, podem ser detectadas sem que precisemos aguardar tanto
tempo para que os historiadores nos revelem o que realmente aconteceu em uma determinada
poca.
A matemtica por ter o poder de nos levar compreenso do mundo e das estruturas
econmicas de uma sociedade, atravs dos nmeros, e dentre outras coisas, nos faz perceber
se estamos sendo lesados economicamente em qualquer situao e, a Histria, porque nos
instiga reexo crtica, quer seja sobre fatos passados como os atuais, pois estes fazem
parte da construo histrica da humanidade, e dessa forma podemos nos posicionar como
cidados conscientes e ativos dentro da sociedade.
Com relao ao caso do mensalo, ser que um daqueles acontecimentos histricos em
que sua veracidade s ser comprovada daqui a muitas dcadas? Voc acha, que quando a
mdia para de divulgar escndalos na poltica, como esse, as pessoas deixam de pensar sobre o
assunto? Ser que ns, brasileiros, somos um povo sem memria poltica? Justique.
DEBATE
Vamos agora fazer a conrmao de alguns fatos importantes para a nossa compreenso
e que nos levar a reetir sobre a realidade de maioria dos brasileiros. Em especial, vamos
estabelecer uma situao ctcia que diz respeito conquista do primeiro emprego.
Suponha que um jovem com 18 anos ingressou em seu primeiro emprego e, na entrevista
de admisso, seu empregador estabeleceu o seguinte contrato de trabalho:
Salrio inicial: R$ 400,00
Aumento: anualmente seu salrio ter um aumento de R$ 100,00.
Observamos que se o aumento de R$ 100,00, formar a seguinte seqncia com os
salrios desse jovem: 400, 500, 600, 700,...
Observamos tambm que esse aumento constante e podemos vericar, com isso, que
se subtrairmos o 2 salrio pelo 1
o
ou, o 3 pelo 2 e, assim por diante, teremos sempre o
mesmo valor, que de 100 reais, justamente o aumento anual do jovem.
Veja:
2. salrio - 1. salrio = 500 400 = 100
3. salrio - 2. salrio = 600 500 = 100
4. salrio - 3. salrio = 700 600 = 100
...e assim sucessivamente...
Ento podemos dizer que a seqncia formada pelos salrios possui uma particularidade:
o valor do aumento constante e, a partir de agora, chamaremos a esse aumento de razo
(r) da seqncia que representa o salrio do jovem, juntamente com os aumentos. E isso vale
para todas as seqncias que possui a razo constante.
Funes
Ensino Mdio
80
Vamos agora analisar mais uma particularidade desse tipo de
seqncias. Veja que no caso dos salrios, existe um nmero determinado
de anos para o jovem receber, uma vez que sabemos que um ser
humano no vive eternamente. Nesse caso trata-se de uma seqncia
que possui um certo nmero de termos que evidentemente no poder
ser nulo, pois ele receber, no mnimo, um salrio; e que tambm no
poder ser negativo pelo mesmo motivo. Matematicamente, dizemos
que os termos dessa seqncia pertence aos N* (conjunto dos nmeros
naturais no nulos).
Agora estamos prontos para dar uma denio mais elegante, ou
mais formal de uma seqncia que possui essas particularidades:
Uma seqncia de nmeros reais chamada de Progresso
Aritmtica (PA) quando todos os seus termos, a partir do segundo,
igual ao seu anterior somado com um nmero xo chamado de razo
(r) da progresso.
No caso especco dessa seqncia que citamos, temos:
( R$ 400, R$ 500,00, R$ 600,00, R$ 700,00...), onde:
1. Salrio inicial: R$ 400,00
2. 1. salrio com aumento: R$ 400,00 + R$ 100,00 = R$ 500,00
3. 2. slario com aumento: R$ 500,00 + R$ 100,00 = R$ 600,00
4. 3. slario com aumento: R$ 600,00 + R$ 100,00 = R$ 700,00
...e assim sucessivamente...
Se chamarmos o salrio inicial de a
1
, o 2. salrio com aumento
de a
2
, o 3. salrio com aumento de a
3
, e assim por diante, podemos
expressar, a seqncia dessa forma:
(a
1
, a
2
, a
3
, a
4
,...)
J que denimos o aumento xo de R$ 100,00 como r (razo),
ento podemos escrever:
a
2
= a
1
+ r
a
3
= a
2
+ r
a
4
= a
3
+ r
Assim podemos encontrar qualquer termo desta PA, basta
colocarmos todos os termos em funo de a
1
e da razo r. Nesse
caso, poderamos calcular sexagsimo termo (a
60
), por exemplo, dessa
progresso. Assim:
a
60
= a
59
+ r
Mas qual o valor de a
59
?
Ora, muito simples:
a
59
= a
58
+ r
$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$
Matemtica
81
Mas qual o valor de a
58
? Nos deparamos com um problema! Teramos que
fazer muitas contas para solucionar esse problema. Perceba que precisamos
encontrar um termo da PA, o qual conhecemos seu valor, para realizar o clculo.
Bem, na matemtica podemos encontrar uma soluo que reduza os clculos a
serem realizados. Veja que temos dois valores da seqncia, os quais conseguimos
calcular com maior facilidade, o primeiro termo (a
1
) e a razo r. Que tal colocarmos
todos os termos em funo desses dois valores? Veja:
a
2
= a
1
+ r (I)
a
3
= a
2
+ r (II)
Substituindo (I) em (II), temos:
a
3
= a
1
+ r + r ou a
3
= a
1
+ 2r
Analogamente:
a
4
= a
1
+ 3r
a
5
= a
1
+ 4r
a
6
= a
1
+ 5r
....
Ento, a
60
= a
1
+ 58r
Desse modo poderamos descobrir qualquer termo da seqncia, ou seja, um
ensimo termo a
n
. Assim:
a
n
= a
1
+ (n 1).r
Eis a a Frmula do Termo Geral de uma PA! Descobrimos esta frmula, to til
para reduzir os clculos, sem precisarmos recorrer a argumentaes matemticas
muito sosticadas, apenas usamos o nosso raciocnio lgico! Claro, pelo que j
mencionamos acima, n pertence aos N*.
Agora que j temos a frmula, podemos voltar ao nosso problema do jovem
e seu primeiro emprego para realizarmos alguns clculos, a m de constatarmos
fatos que poderemos comparar com a mesada que, supostamente, recebem ou
receberam alguns dos parlamentares do nosso governo. Vamos utilizar para as
nossas comparaes, a menor cifra que aqui foi citada, a de R$ 30 000,00 (valor de
um dos mensales).
Supondo que esse jovem permanea neste emprego at sua aposentadoria (aos 60 anos de idade).
Descubra:
a) Como ser feita a progresso desse salrio:
b) Qual ser a razo desta progresso:
c) Quanto ele ganhar aos seus trinta anos de idade? E aos 48 anos ? Na sua opinio um bom
salrio?
d) Quanto ele ganhar no ltimo ano antes de sua aposentadoria? O valor encontrado ultrapassa ou
no as supostas mesadas pagas aos parlamentares? Em quanto diferem?
ATIVIDADE
Funes
Ensino Mdio
82
Para que tenhamos uma noo ainda mais ampla entre a diculdade
de um trabalhador comum em adquirir dinheiro e a facilidade de
um receptor de mensales, vamos somar todos os salrios desse
jovem, desde seu primeiro ms neste emprego at sua aposentadoria,
mostrando a quantia que ele ganhar durante todos esses anos de
trabalho. Ser que depois de tantos anos de trabalho essa quantia
ultrapassar ou no a mesada de 30 mil reais dos parlamentares?
Para efetuar esses clculos, teramos que fazer:
R$ 400,00 . 12 + R$ 500,00 . 12 + R$ 600,00 . 12 + R$ 700,00 . 12
+...+ ltimo aumento de salrio multiplicado por 12.
Ou seja: a
1
+ a
2
+ a
3
+...+ a
n
Novamente nos deparamos com outro problema, pois precisaramos
somar o salrio desde que o jovem ingressou no emprego (18 anos) at
sua aposentadoria (60 anos), ou seja, seria uma adio de 42 parcelas,
alm de ter que calcularmos todas elas antes, pois lembremos que o
aumento anual e o ano composto de 12 meses, assim, por exemplo,
o primeiro termo desta progresso seria 400.12 = 4800, o segundo seria
500.12= 6000, e assim por diante! Que trabalho no mesmo?
E mais uma vez vamos recorrer ao nosso raciocnio lgico para
descobrir uma forma mais simples e reduzida de realizarmos esses
clculos. Para isso vamos chamar essa soma gigantesca de S
n
.
Sabemos que: S = a
1
+ a
2
+ a
3
+...+ a
(n2)
...+ a
(n1)
+ a
n
(I) (ordem
crescente dos termos da P.A).
Ou: S
n
= a
n
+ a
(n1)
+ a
(n2)
+... + a
3
+ a
2
+ a
1
(II)( ordem decrescente
dos termos da P.A).
Somando todos os termos de (I), com todos os termos de (II)
teremos:
2S
n
= (a
1
+ a
n
) + (a
2
+ a
(n1)
) + (a
3
+ a
(n2)
) + ... + (a
(n2)
+ a
3
) + (a
(n1)

+ a
2
) + (a
n
+ a
1
)
Como as n parcelas tm o mesmo valor; pois so termos eqidistantes
dos extremos, podemos escrever que 2S
n
= (a
1
+ a
n
).n. Logo:
S
n
=
(a
1
+ a
n
).n
2
onde:
a
1
: primeiro termo
a
n
: ensimo termo (ou ltimo termo)
n: nmero de termos
S
n
: soma dos n termos
$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$
Matemtica
83
Agora voc pode somar todos os salrios do jovem trabalhador, desde seu primeiro ms no emprego
at sua aposentadoria. Considere que:
a
1
= primeiro salrio vezes 12 meses
a
n
= ltimo salrio vezes 12 meses
n = nmero de aumentos anuais (desde os 18 at os 60 anos)
S
n
= soma de todos o montantes anuais de salrios
a) Caso esse valor seja superior mesada, verique em quantos meses um parlamentar, receptor
dessas mesadas, ganharia esse dinheiro? Qual a sua opinio pessoal quanto a isso?
b) Verique quantos anos esse jovem deveria trabalhar para que seu salrio chegasse ao mesmo
valor das mesadas de 30 mil reais? Isso seria possvel?
c) Agora verique de quanto teria que ser o aumento anual desse jovem para que ele chegasse a
receber 30 mil reais aos seus 48 anos de idade, de forma que pudesse desfrutar ainda por um
bom tempo antes de sua velhice, os benefcios desse grandioso salrio. comum nos dias de
hoje um trabalhador receber um aumento no valor que voc encontrou? Justique.
d) Finalmente verique qual deveria ser o salrio inicial do jovem para que ele pudesse obter o salrio
de 30 mil reais em um perodo de 15 anos. Tratando-se da crise do desemprego, comum um
jovem, ao ingressar em seu primeiro emprego, receber um salrio inicial com o valor que voc
encontrou?
ATIVIDADE
So muitas as revoltas ao vericar essas situaes, no bastasse
a crise do desemprego, as diculdades que um jovem enfrenta para
ingressar no mundo do trabalho, ainda nos deparamos com a larga
gama de corrupo existente em nosso pas e no mundo. A corrupo
uma palavra muito falada e muito ouvida hoje em dia, porm
importante saber o que, de fato, se caracteriza corrupo. Sabemos
que vivemos em uma repblica, onde os recursos pblicos (adquiridos
atravs de impostos), so destinados a atender as necessidades da
sociedade (sade, educao, segurana, etc.). Porm, quando parte
desses recursos so desviados para uma esfera privada, gerando
privilgios individuais, ento um ato de corrupo esta consumado.
Por isso existe muito dinheiro pblico mal aplicado, tantos hospitais,
tantos orfanatos, escolas sem recursos, sem falar nas estradas em
condies precrias, as tarifas cada vez maiores que o trabalhador
obrigado a pagar, muitas vezes diminuindo de seu prprio sustento, a
fome, a misria e todas as mazelas que assolam nossa sociedade.
Os primeiros registros de
prticas de ilegalidade no
Brasil, que temos registro,
datam do sculo XVI no
perodo da colonizao
portuguesa. O caso mais
freqente era de funcionrios
pblicos, encarregados de
scalizar o contrabando e
outras transgresses contra a
coroa portuguesa e ao invs
de cumprirem suas funes,
acabavam praticando o
comrcio ilegal de produtos
brasileiros como pau-brasil,
especiarias, tabaco, ouro e
diamante. (BIASON, 2007)
Funes
Ensino Mdio
84
O que mais te incomoda em relao a situao econmica de nosso pas? A opinio dos
colegas de classe comum ou existem divergncias? Ser fcil administrar um pais em face a
tantos desaos?
DEBATE
Aps realizar o debate, estabelea uma Progresso Aritmtica onde poderiam estar sendo melhor
aplicados os recursos pblicos. Para isso utilize-se de uma quantia de 4 milhes de reais, que
justamente o valor que teria sido repassado, segundo denncias, pelo PT ao deputado Roberto
Jefferson para ajuda na campanha do PTB em 2004, sendo que o deputado recusou-se a dizer para os
investigadores da CPI do mensalo, o que realmente fez com essa quantia...(Jornal gazeta do Povo,
20 de junho de 2005, p. 11).
Lembre-se de que voc precisar estabelecer o seguinte:
Uma aplicabilidade social para o montante de 4 milhes de reais
Uma quota inicial para essa aplicao, que ser o 1
o
. termo (a
1
) da P.A.
A quantia que ser aumentada progressivamente dessa quota, ou seja, a razo (r) da P.A.
Durante quanto tempo ser realizada essa aplicao, que o nmero de termos (n) da P.A.
Qual ser o valor da ltima aplicao, que ser o termo geral (a
n
) da P.A.
Utilizar-se da soma dos termos (S
n
) de uma P.A. para chegar na quantia de 4 milhes de reais.
ATIVIDADE
Ao trmino dessas atividades, poder ser realizada a exposio das
mesmas, que podero ser em equipes, promovendo novo debate das
formas de como o dinheiro pblico poder ser aplicado de maneira
que benecie a sociedade.
PC Farias - Paulo Csar
Farias foi tesoureiro da
campanha de Collor na
eleies de 1989. Participou
de diversos esquemas de
de corrupo entre 1990 e
1991. PC e sua namorada
foram encontrados mortos
em sua casa de praia em
1996. At hoje no existem
provas se houve crime
passional e se foi queima de
arquivos.
Para pensar:
Em uma perspectiva histrica, observa-se mudanas na sociedade. No sculo
XIX, por exemplo, tnhamos uma monarquia onde o parlamento era controlado
pelo rei, porm hoje, vivemos em uma repblica, onde h independncia dos
poderes mas, controlada pelo capital nanceiro. Isso nos faz concluir que a Histria
nunca se repete. Isso um fato, pois existem os processos de transformaes.
Porm, dentre os muitos momentos histricos, podemos estabelecer interessante
paralelo, que nos faz reetir sobre crises anteriores e atuais. Uma expresso
disso encontramos em uma matria de jornal, dizendo que o publicitrio Marcos
Valrio, acusado pelo deputado Roberto Jefferson de ser um dos articuladores do
pagamento do mensalo, foi comparado pelo prprio deputado como uma verso
macaqueada de PC Farias. (Gazeta do Povo, 1o de junho de 2005, p.13).
$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$
Matemtica
85
Segundo o que foi publicado, Miro Teixeira, ex-ministro das
comunicaes, na tentativa de desqualicar o depoimento de Roberto
Jefferson disse:
Se tudo o que Roberto Jefferson fala for verdade, Collor (Fernando Collor
de Melo, ex-presidente) era um inocente... Temos que rever o impeachment
do Collor porque ele era honesto. Miro em depoimento de trs horas disse
que props a Jefferson que zesse a denncia do mensalo na tribuna
da Cmara. Se eu for para a tribuna agora, transformo o presidente em
um Lech Walessa (lder sindicalista polons que fundou o Movimento
Sindical Solidariedade, chegou presidncia da Polnia e acabou o mandato
desgastado por denncias de corrupo), teria dito Jefferson.(Gazeta do
Povo, 2 de junho de 2005, p. 15).
Outro fato que tambm deixou muito estreita a relao dos atuais
acontecimentos polticos com os acontecimentos que marcaram a
histria de nosso pas, partiu do prprio presidente Luiz Incio Lula da
Silva quando mencionou que:
No renunciar ao mandato, nem seguir ao caminho de Getlio Vargas,
que, em 1954, suicidou-se diante da presso sua gesto Em depoimento do
prprio presidente encontramos o desabafo: Nem farei o que fez o Getlio
Vargas, nem farei o que fez o Jnio Quadros, nem farei o que fez Joo Goulart.
O meu comportamento ser o comportamento que teve Juscelino Kubitschk:
pacincia, pacincia e pacincia, mais adiante, a verdade prevalecer, e o
povo brasileiro vai saber verdadeiramente o que est acontecendo no Brasil,
o que est por trs do que est acontecendo no Brasil, quem so os ocultos
ou no, porque os pblicos ns j sabemos e vai saber, concretamente, quem
praticou ou no corrupo neste pas (Gazeta do Povo, 26 de agosto de
2005, p. 15).
O presidente Lula se refere ex-presidentes, justamente porque estes
tiveram seus nomes gravados na Histria, marcando suas passagens no
poder com crises polticas. O comportamento e atitudes de cada um
deles, reete bem o que Lula quis dizer. Getlio vargas, no aceitou a
vitria de seus inimigos polticos e conforme os registro Histricos:
Na madrugada do dia 25 de agosto de 1954, aps tensa reunio com seus
ministros, na qual cou claro que s havia dois caminhos a renncia ou a
deposio -, Getlio retirou-se para seus aposentos no Palcio do Catete e,
aps escrever uma carta-testamento dirigida a todos os brasileiros, deu um
tiro no corao. (CARVALHO, p. 293).
Jnio Quadros, embora conservador, assumiu o governo,
representando a promessa de revoluo pela qual o povo ansiava,
em um clima de otimismo. De fato, o programa de seu governo
era revolucionrio.Mas o novo presidente pouco pde contra os
problemas acumulados, renunciando depois de governar por sete
meses (CARVALHO, p. 298)
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Get%C3%BAlio_
Vargas

Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/J%C3%A2nio_
Quadros

Funes
Ensino Mdio
86
Joo Goulart foi presidente do Brasil em em 1961. Foi derrubado
do poder atravs do golpe de 64.
O golpe que derrubou o presidente Joo Goulart, foi desencadeado por
militares, mas contou com a intensa participao civil. [...] O presidente no
conseguiu organizar uma reao. Entre outros motivos porque os militares
interferiram no sistema de comunicao, dicultando o comando unicado
das foras governamentais (FIGUEIREDO, p. 301).
Lula se remete Juscelino porque este tambm teve que
enfrentar muitas situaes de presso. No seu governo, JK contratou
emprstimos de fontes pblicas externas para que pudesse cumprir
com um programa que pretendia fazer cinqenta anos em cinco
- seu lema, tendo como uma de sua metas,
recuperar aos brasileiros a conana em si
mesmos. Porm tambm enfrentou forte crise
no pas, pois apesar do crescimento econmico,
houve desequilbrio nanceiro e aumento de
inao. Mas Juscelino manteve a pacincia
para enfrentar as acusaes de corrupo, as
tentativas de golpe de Estado e de cassao.
Dessa forma Lula faz um comparativo com a
postura de Juscelino, frente as crises polticas, e
a sua, frente a crise do mensalo.
Fatos que marcaram a histria da poltica no
Brasil, hoje esto sendo foco de comparaes
com a atual crise poltica. Ao pararmos para
reetir sobre a nossa histria, a de nosso pas,
comeamos a desenvolver um pensamento mais
crtico, e emitimos assim concluses prprias.
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Jo%C3%A3o_
Goulart

Fonte: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Juscelino_Kubitschek

Neste texto, foram apresentadas comparaes entre Luis Incio Lula da Silva os ex-presidentes
Juscelino Kubitschk e Lech Walessa em diferentes momentos da Histria, tanto no Brasil, como na
Polnia. Neste contexto, pesquise em livros de Histria Mundial ou em sites da Internet, a crise poltica
na Polnia sob a presidncia de Lech Walessa, estabelecendo comparativo com a crise que enfrentada
por Luiz Incio Lula da Silva, em 2005.
PESQUISA
importante reetir sobre a Histria, e no apenas conhec-la,
nesse caso, estaramos apenas acumulando um conhecimento sem
poder articul-lo, sem crescermos com ele. O ideal que possamos
reetir e questionar diante da histria, para desenvolvermos novas
idias e uma nova viso de sociedade, uma viso que seja ampla e
crtica, na busca de solues para os nossos problemas atuais e futuros.
nesse sentido que buscamos na Matemtica ferramentas para nossa
$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$
Matemtica
87
Referncias Bibliogrcas
GAZETA DO POVO. No farei como Getlio e Jnio, farei como JK. Curitiba, 26 de agosto de
2005. Caderno Brasil, p.15.
GAZETA DO POVO. Jefferson recusa-se a dizer se dividiu r$ 4 milhes com integrantes do
PTB. Curitiba, 23 de junho de 2005. Caderno Brasil, p. 17.
GAZETA DO POVO. Miro conrma denncias do mensalo. Curitiba, 2 de junho de 2005.
Caderno Brasil, p. 15.
GAZETA DO POVO.Jefferson no vai dizer o que fez com os R$ 4 milhes. Curitiba, 20 de
junho de 2005. Caderno Brasil, p.11.
GAZETA DO POVO. Novas denncias agravam a crise do mensalo. Curitiba, 13 de
junho de 2005. Caderno Brasil, p. 11.
GAZETA DO POVO. Mensalo continuou a ser pago. Curitiba, 1o de junho de 2005. Caderno
Brasil, p. 13.
Obras Consultadas
BARRETO F. B./BARRETO C. B. Matemtica por aula: volume nico: ensino mdio. So Paulo:
FTD, 2000.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia.
So Paulo: Contexto, 2002.
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas. So Paulo: tica, 1989.
GIDDENS, A. Sociologia. TRADUO: Sandra R. Netz. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GIOVANNI, J. R./BONJORNO, J. G. Matemtica fundamental: uma nova abordagem: ensino
mdio: volume nico. So Paulo: FTD, 2002.
POLYA, G. A arte resolver problemas. 2 ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.
PONTE, J, P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
SANTOS, C. A. M./GENTIL, N./Gentil, N./GRECO, S. E. Matemtica: edio compacta: srie
novo ensino mdio: volume nico. So Paulo: tica, 2003.
compreenso, entendermos a sociedade numa construo histrica apenas no basta, preciso
articula-l com a realidade, estabelecendo comparaes e realizando projees, para que assim
possamos atuar de modo signicativo nas transformaes que buscam a melhoria da qualidade
de vida, dentro de uma sociedade mais justa e igualitria.
Assim, possvel entender porque um pas como o Brasil reete tantas diferenas sociais,
como as crises polticas nos afetam e, principalmente, como questionar e argumentar contra
as injustias, a corrupo, a m aplicao do dinheiro pblico e, atravs de conhecimentos
adquiridos atravs da Matemtica, aliado ao contexto histrico e social, podermos cobrar justia
para nossa sociedade e tomarmos decises importantes para o nosso futuro, com conscincia
social e poltica.
Funes
Ensino Mdio
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Documentos Consultados ONLINE
BIASON, R. Breve Histria da Corrupo no Brasil. Diponvel em:
<http://www.votoconsciente.org.br/index.php?option=com_content&task=
view&id=214&Itemid=44>. Acesso em: 04 dez. 2007.
Radicalgraphics. Money. Disponvel em: <http://www.radicalgraphics.org/.
Acesso em 1de nov. 2005.
Wikipedia The free Encyclopedia: Getlio Vargas. Disponvel em: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargas>. Acesso em: 09 de dez.
2007.
Jnio Quadros. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/J%C3%A2nio_
Quadros>. Acesso em: 09 de dez. 2007.
Joo Goulart. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jo%C3%A3o_
Goulart>. Acesso em: 09 de dez. 2007.
Juscelino Kubitschec. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Juscelino_
Kubitschek>. Acesso em: 09 de dez. 2007.
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Qual o prximo nmero
Matemtica
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7
QUAL O PRXIMO
NMERO?
Donizete Gonalves da Cruz
1

1
Colgio Estadual Santa Cndida - EFM - Curitiba - PR
Desenhe o prximo tringulo. Quantos tringulos meno-
res, congruentes ao primeiro, a quarta gura ter?
Quantos segmentos sero necessrios para construir os tri-
ngulos internos da prxima gura?
Aps responder a segunda pergunta, voc ter uma seq-
ncia numrica. Ento subtraia, de cada termo posterior, o
anterior. O que acontece? Do resultado que conseguiu, sub-
traia, de cada termo posterior, o anterior. O que acontece?
Funes
Ensino Mdio
94
A Histria da Matemtica um meio favorvel para abordarmos
conceitos matemticos. Foi decifrando os escritos antigos, como o Pa-
piro de Ahmes e outros, que cientistas puderam compreender sistemas
de numerao, tcnicas de calcular, linguagens matemticas e, de for-
ma geral, como a matemtica foi se desenvolvendo a partir do pensa-
mento de povos que viveram h muitos anos. As questes acima j fo-
ram motivo de investigao de pessoas que viveram h muito tempo
antes de ns e contriburam para a construo e sistematizao do co-
nhecimento matemtico
H milhares de anos antes de ns, os homens j construam guras
e desenhos que revelavam preocupaes com relaes espaciais. Suas
construes, como potes, tecidos e cestas, mostram exemplos de con-
gruncia e simetrias, conforme vimos na gura de nosso problema.
Os nmeros 1, 4, 9, abaixo das guras, expressam o nmero de tri-
ngulos congruentes, ao primeiro, que cada gura possui. Se conside-
rarmos o nmero de segmentos que formam os lados de cada tringu-
lo congruente, teremos outra seqncia numrica.
Observe que a subtrao do nmero de tringulos da gura de
maior nmero de tringulos para a prxima, esquerda, gera uma se-
qncia numrica.
Hoje as seqncias numricas so vistas em vrios meios onde h
atuao das pessoas. Para nosso estudo, vamos nos ater a duas abor-
dagens. Vale considerar que o Folhas A Rede e o Ser pode ser visto co-
mo uma implementao desse trabalho.
At o momento, quais foram os anos de realizao das copas do
mundo de futebol? Observe a resposta: (1930, 1934, 1938, ----, ----, 1950,
1954, 1958, 1962, 1966, 1970, 1974, 1978, 1982, 1986, 1990, 1994, 1998,
2002,...). Nos anos de 1942 e 1946 no houve realizao de copas, pois
se vivia momentos de conitos por conta da Segunda Guerra Mundial.
Quais os anos de realizao das olimpadas? Se tomarmos por ba-
se a partir do ano de 1896, quando foram realizados os jogos olmpi-
cos de Atenas, temos: (1896, 1900, 1904, 1908, 1912, ....., 1920, 1924,
1928, 1932, 1936, ...., 1948, 1952, 1956, 1960, 1964, 1968, 1972, 1976,
1980, 1984, 1988, 1992, 1996, 2000, 2004, ... ). Semelhante s copas do
mundo, no ocorreu a realizao dos jogos de 1916 e 1942 por conta
da Primeira e da Segunda Guerra Mundial, respectivamente.
Lembra-se de quantas vezes voc j tomou remdio? Os mdicos
exigem que o mesmo medicamento seja tomado em intervalos de tem-
pos iguais, ou seja, segundo uma seqncia numrica.
H muitas situaes em que as seqncias numricas contribuem
para organizar, sistematizar e resolver problemas. Prosseguindo nosso
estudo, vamos abordar a seqncia das copas do mundo, que foram e
so realizadas segundo um intervalo de tempo que representa uma se-
qncia matemtica.
Qual o prximo nmero
Matemtica
95
Observe os anos de realizao das copas e responda: qual o intervalo de tempo, em anos, entre
as copas? Que operao voc utiliza para atingir este resultado?
No estudo formal da Matemtica, o nmero que voc escreveu na resposta anterior tem uma deno-
minao assumida historicamente. Investigue qual essa denominao.
ATIVIDADE
Diante da resposta da questo anterior, possvel descobrir quais
os anos futuros em que sero realizadas as prximas copas?
a) Quais os anos de realizao das prximas duas copas?
b) Em que ano ser realizada a vigsima quinta (25) copa do mundo?
ATIVIDADE
H meios diferentes para responder a questo b. provvel que,
para encontrar a resposta, muitos de vocs escreveram a seqncia at
o 25 termo.
E quando, para a soluo de um problema, requisitar a procura de
termos cuja posio se encontra distante dos primeiros termos da se-
qncia?
Para responder esses problemas, podemos abord-los por meio de
conceitos matemticos. comum cada termo de uma seqncia re-
ceber uma denominao. Neste caso, os termos da seqncia (1930,
1934, 1938, ----, ----, 1950, 1954, 1958, 1962, 1966, 1970, 1974, 1978,
1982, 1986, 1990, 1994, 1998, 2002, ...), a iniciar pelo primeiro nme-
ro, chamaremos, a partir daqui, de a
1
, a
2
, a
3
, ..., a
n
. Assim, a
1
= 1930;
a
2
= 1934; a
3
= 1938; a
4
= 1942; a
5
= 1946; a
6
= 1950. O a
1
, a
2
, a
3
, a
4
, ..., a
n

so denominados de termos da seqncia.
Conhecendo que a
1
= 1930; a
2
= 1934 e sucessivamente, podemos
fazer alguns clculos matemticos.
Funes
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96
a) a
2
a
1
= a
3
a
2
= a
4
a
3
=
O que voc deduz desses clculos?
b) a
15
a
14
= a
14
a
13
a
10
a
9
= a
8
a
7

O que voc deduz desses clculos?
c) Ento, como calcular o 25 termo da seqncia em estudo de forma a no escrev-la por inteiro?
Para responder tal problema, buscaremos o entendimento de conceitos matemticos que
contribuem para construir uma resposta.

a
1
= 1930
a
2
= 1930 + 4 = 1934, ou seja, o mesmo que a
2
= a
1
+ 1 . 4 (um vezes quatro) Que rela-
o existe entre a
2
, a
1
e o coeciente que multiplica o termo 4?
a
3
= 1930 + 4 + 4 = 1938. o mesmo que a
3
= a
1
+ 2 . 4 (dois vezes quatro). Que relao
existe entre o termo a
3
, a
1
e o coeciente que multiplica o nmero 4?
Tambm a
3
= 1934 + 4, sendo o mesmo que a
3
= a
2
+ 1 . 4. Que relao existe entre a
3
, a
2

e o coeciente 1 que multiplica o 4?

a
4
= 1930 + 4 + 4 + 4 = 1942
a
4
= a
1
+ 3 . 4
a
4
= a
2
+ 2 . 4
a
4
= a
3
+ 1 . 4
Observe atentamente o termo a
4
, o prximo termo aps o sinal de igual e o coeciente que
multiplica o nmero 4. Que concluses voc chega?
Observe a
5
= 1930 + 4 + 4 + 4 + 4 = 1946. Anote as possibilidades de escrever o termo a
5

em funo dos termos anteriores conhecidos.
a
6
= a
1
+ 5 . 4
a
6
= a
2
+ 4 . 4
a
6
= a
3
+ 3 . 4
a
6
= a
4
+ 2 . 4
a
6
= a
5
+ 1 . 4
Percebe-se que h algumas maneiras de escrever e encontrar o termo a
6
. Formule e escre-
va sua idia sobre os meios pelos quais podemos calcular o termo a
6
.
ATIVIDADE
Qual o prximo nmero
Matemtica
97
a) Na seqncia que estamos estudando, podemos encontrar um termo qualquer desde que co-
nheamos os termos anteriores. Para encontrar o termo x, no mnimo, quantos termos anterio-
res devemos conhecer?
b) Investiguem e descubram uma regra geral para calcular termos de uma seqncia matemtica
semelhante a que estamos estudando.
Registre por escrito suas idias.
DEBATE
Percebemos que a seqncia at aqui estudada possui uma regula-
ridade, ou seja, h uma constante na sua construo, cujos termos so
escritos em intervalos iguais. So os perodos que separam uma copa
do mundo da outra. Entretanto, nem todas as seqncias matemticas
so escritas segundo a regularidade observada, quem traz esse fato ao
nosso conhecimento Leonardo de Pisa.
Em 1202 Leonardo de Pisa chamado Fibonacci, um mercador italia-
no, viajou pelo oriente e obteve informaes sobre assuntos relaciona-
dos com Aritmtica e lgebra. No regresso escreveu a obra chamada
Liber Abaci, cujo signicado Livro dos bacos, ilustrada com muitos
problemas que representaram, para aquele momento, novidades no
conhecimento matemtico. Foi por meio deste livro que os europeus
conheceram os algarismos hindus, tambm denominados arbicos, fa-
to que, posteriormente, contribuiu para o desenvolvimento matemti-
co na Europa.
O enunciado de um dos problemas que caracteriza a srie de Fibo-
nacci : quantos casais de coelhos podem ser produzidos a partir de
um nico casal durante um ano se a) cada casal originar um novo ca-
sal em cada ms, o qual se torna frtil a partir do segundo ms; e b)
no ocorrerem mortes? (STRUIK, 1997, p. 139). Esse problema, possivelmen-
te, foi inventado pelo prprio Fibonacci. Entendemos ser um proble-
ma bastante supercial, pois parte de uma situao, que dicilmente
acontece. Todavia, vale consider-lo para nosso estudo, uma vez que o
mesmo abriu caminhos para avanos no conhecimento matemtico.
Abordamos as possibilidades de encontrarmos um termo de uma seqncia desde que co-
nhea os termos anteriores. Portanto, voltando ao item c, Ento, como calcular o 25 termo da
seqncia em estudo, de forma a no escrev-la por inteiro? J temos possibilidades de ela-
borar uma resposta. Escreva 5 maneiras de encontrarmos o 25 termo da seqncia e desco-
brirmos em que ano ser realizada a vigsima quinta copa do mundo.
Funes
Ensino Mdio
98
Procurando entender
Vamos resolver o problema elaborado por Fibonacci em 1202? in-
teressante resolv-lo de duas maneiras: uma representada na gura 1
e a outra por meio do desenvolvimento da seqncia.
Vamos partir do princpio que o tempo 0 (zero) o momento que
o primeiro casal se une, ou seja, 30 dias antes de nascer o primeiro ca-
sal, momento que consideraremos o incio do segundo ms.
Partindo deste clculo, no incio do 2 ms existiro dois pares de
coelhos, sendo um par de adultos e outro de coelhos recm-nascidos,
ou seja, 2 pares: 1 par adulto + 1 par recm-nascidos. Se desenharmos
uma seqncia matemtica, teremos:
Ms 0 1 2 3 4 5
Pares de
coelhos
1 1 2 ... ... ...
1- Por meio de um desenho,
representado na gura 1,
podemos formular idias
sobre a reproduo de coe-
lhos.
2- Tal situao problema re-
sulta numa seqncia nu-
mrica que representa o
nmero de coelhos que
nascem por meio de uma
seqncia numrica.
Figura 1: Esquema represen-
tativo da reproduo de coe-
lhos segundo o problema de
Fibonacci

Considera-se, tambm, que na natureza, em algumas espcies de


seres vivos e em fenmenos fsicos, a regularidade dessa seqncia
ocorre com preciso.
Qual o prximo nmero
Matemtica
99 99
No incio do 3 ms, o casal adulto ter produzido mais um casal
enquanto o par jovem ter completado um ms de vida no tendo re-
produzido. Dessa forma, no incio do terceiro ms existiro trs pares
de coelhos. Assim: 3 pares = 1 adulto + 1 com um ms de idade + 1
recm nascido. A seqncia ganha mais um elemento, cando da se-
guinte forma:
Ms 0 1 2 3 4 5
Pares de
coelhos
1 1 2 3 ... ...
No incio de 4 ms, existiro dois pares adultos que j produziu
um novo casal e outro casal j completou um ms. Ento temos 5 pa-
res: 2 adultos + 1 com um ms + 2 recm-nascido. Temos a seguinte
seqncia:
Ms 0 1 2 3 4 5
Pares de
coelhos
1 1 2 3 5 ...
Investigando
Observando a descrio das possibilidades de formao de pares
de coelhos no 2 , 3 e 4 meses, descreva as situaes possveis para
o 5 e 6 meses.
Agora com voc
a) Encontre a resposta do problema que Fibonacci elaborou em 1202, completando a seqncia:

b) Diante da resposta do item a, possvel perceber uma regularidade matemtica que ocorre a
partir do terceiro termo da seqncia tendo em vista, sempre, os dois termos anteriores. Que re-
gularidade essa?
ATIVIDADE
Ser que esta seqncia de Fibonacci pode ser interpretada em outras
situaes que sejam naturais? A resposta sim, sendo que na natureza
possvel perceber a seqncia de Fibonacci na formao de alguns vege-
tais, como nos arranjos dos troncos de rvores e na formao de frutos.
Em animais tambm possvel estabelecer a relao da natureza
com a seqncia matemtica em estudo, percebendo, por exemplo, a
regularidade na formao espiral da concha do Nautilus marinho. Ob-
serve as guras 2, 3 e 4 e note que as curvas desse molusco se desen-
volvem numa concordncia em espiral, que podemos transpor para
uma situao matemtica, formando uma seqncia de Fibonacci.
Funes
Ensino Mdio
100
Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Observe a seqncia das guras 2, 3 e 4. Com colegas e professor, investigue e escreva sobre a
regularidade matemtica que ocorre entre as curvas da casa do Nautilus marinho e as guras quadran-
gulares, at a seqncia formada na gura 4.
DEBATE
Na Botnica, campo da Biologia que po-
demos conceituar como estudo cientco de
plantas, fungos e algas que envolvem outras
disciplinas cientcas, cujo objeto de estudo
pauta-se em investigar sobre crescimento, re-
produo, metabolismo, doenas e evoluo
dos vegetais, encontramos desenvolvimento
de galhos, folhas, ores, etc. que ocorre se-
gundo a seqncia de Fibonacci.
O crescimento dos galhos da planta Achllea
ptarmica se d segundo certas caractersticas.
Observe a gura 5, constate e escreva, em forma de uma seqncia numrica, o nme-
ro de galhos que so criados. Tome como referncia os galhos que se originam em cima
dos segmentos de retas. Inicie sua observao partindo do primeiro segmento logo acima
do vaso.
ATIVIDADE
Figura 5: Vegetal Achllea ptarmica
Qual o prximo nmero
Matemtica
101
Procure guras de vegetais em revistas, livros e internet, ou, caso possua uma cmara fotogrca,
poder tirar fotos. Prepare um painel com as guras e, ou fotos e constate se, em algumas delas, h a
presena da seqncia de Fibonacci.
Sugere-se: copa do pinheiro, p de milho e or do girassol.
Que semelhana se percebe entre a seqncia formada pelo desenvolvimento dos galhos da Achl-
lea ptarmica e a seqncia formada pela reproduo dos coelhos e o desenvolvimento das curvas da
concha do Nautilus marinho?
ATIVIDADE
No caso do abacaxi gura 6 , fruta ori-
ginria da Amrica Central e Mxico, rica em
vitamina C e sais minerais como clcio, ferro
e fsforo, cujo nome cientco Ananas co-
mosus pertencente famlia Bromeliaceae, a
planta adulta constituda por razes fascicu-
lares superciais e um talo (caule) em forma
de clava curta. Possui folhas (brctea) longas
e duras em forma de calhas inseridas no talo,
formando uma densa espiral que, partindo da
base, formam uma roseta. O abacaxi um fru-
to composto, resultado do fenmeno da ino-
rescncia da qual origina-se de 100 a 200 fru-
tos simples (gomos).
Figura 6 Vegetal Ananas Comosus
Cada gomo lembra a forma aproximada de um hexgono e participa de trs espirais que
se cruzam. As espirais formam um ngulo de inclinao com o eixo do abacaxi e, de acordo
com esse ngulo formado com o eixo, as disposies dos gomos, visveis na casca, formam
uma seqncia de Fibonacci.
Em grupo, traga para sala de aula alguns abacaxis e procure constatar a presena da seqncia de
Fibonacci na disposio dos frutilhos (gomos).
ATIVIDADE
Funes
Ensino Mdio
102
Os nmeros de Fibonacci aparecem em situaes presenciadas na
ptica, contedo estudado na disciplina de Fsica. Quando um raio de
luz incide numa superfcie que separa dois meios, pode ocorrer, o fe-
nmeno da reexo da luz. A gura 7 representa o comportamento de
um raio de luz que, ao incidir numa superfcie plana segundo um n-
gulo entre a normal e a superfcie, pode ser reetido pela superfcie
ao meio incidente. O ngulo reetido pela superfcie igual ao ngu-
lo incidente.
Figura 7 - Representao da reexo de raio de luz
Uma situao que se obtm resultados interessantes o nmero de
caminhos possveis que um raio de luz, ao bater numa superfcie em
duas placas de vidros postas uma sobre a outra com ndices de refra-
o diferentes, produz reexo.
possvel contar o nmero de caminhos permitidos que um raio de luz percorre diante das possibili-
dades de ocorrncia de reexes. No exemplo abaixo, o desenho representa duas placas de vidro uma
sobre a outra. Um raio de luz incide sobre essas placas e produz reexes.
Lembre-se de que a reexo ocorre quando o raio bate numa superfcie e retorna segundo um n-
gulo que se forma. Nas ilustraes abaixo, o nmero de reexes representado pela trajetria que vai
de uma letra a outra. O desao contar quantos so os nmeros de caminhos possveis.
ATIVIDADE
Nesta situao:
a) Quantas so as reexes?
b) Quantos so os caminhos poss-
veis de produo de reexo?
Neste caso, quantas so as reexes?
Qual o prximo nmero
Matemtica
103
Nesse exemplo, quantos so:
a) Os nmeros de reexes?
b) Os caminhos que ocorrem reexo?
No desenho acima:
a) Quantos so os caminhos possveis de produo de reexo?.
b) Qual o nmero de reexes?
Escreva a seqncia obtida por meio das respostas de cada item b dos exemplos anteriores.
Compare esta seqncia com a que representa a reproduo de coelhos, a formao dos galhos
da Achllea ptarmica, a concordncia das curvas da concha do Nautilus marinho e a disposio dos go-
mos do abacaxi.
So iguais? ( ) SIM ( ) NO. Justique.
ATIVIDADE
Ao apontarmos para uma concluso desse nosso estudo, vamos, juntamente com colegas e pro-
fessor, buscar uma sistematizao atravs de um modelo formal que seja vlido.
Partiremos de um exemplo que representa uma seqncia de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55, 89, 144, 233, 377, ... . Mostre, matematicamente, que a expresso que d o nmero de
Fibonacci de ordem n, nessa e nas outras seqncias de Fibonacci abordadas nessa produo, :
F(n) = F (n 1) + F (n 2).
ATIVIDADE
Funes
Ensino Mdio
104
Referncias Bibliogrcas
STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Traduo: GUERREIRO,
J. C. S. 3
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Obras Consultadas
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escola, v. 5, n
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RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; CURTIS, H. Biologia vegetal. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1996.
RUPPERT, E. E.; BARNES, R. D. Zoologia dos Invertebrados. So Paulo:
Roca, 1996.
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1996.
Documentos Consultados ONLINE
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em: < http://pessoal.sercomtel.com.br>. Acesso em: 14 mar. 2006.
SODR, U.; TOFFOLI, S. F. L. Ramos de troncos em rvores. Disponvel
em: < http://pessoal.sercomtel.com.br>. Acesso em: 18 jan. 2006.
SODR, U.; TOFFOLI, S. F. L. . Nmeros de Fibonacci: Problema dos pares
de coelhos (paria coniculorum). Disponvel em: < http://pessoal.sercomtel.
com.br>. Acesso em: 21 jan. 2006.
Qual o prximo nmero
Matemtica
105
ANOTAES
Funes
Ensino Mdio
106
A Rede e o Ser
Matemtica
107
8
A REDE E O SER
Donizete Gonalves da Cruz
1

1
Colgio Estadual Santa Cndida - EFM - Curitiba - PR
oc j recebeu alguma pro-
posta para trabalhar em casa
ganhando muito dinheiro? J leu
em outdoors frase do tipo ganhe
dinheiro fcil? J recebeu convite para
participar de algum negcio em rede com
a promessa de ter o dinheiro investido
em pouco tempo e em maior quantidade?
possvel algum ganhar dinheiro dessa
maneira? Conhece algum que ganhou
dinheiro com este tipo de negcio?
Enm.....
Negcio em rede um grande negcio?
Se , para quem?
Funes
Ensino Mdio
108
A matemtica uma cincia fantstica que resolve problemas e des-
mente a falcia de espertalhes que tentam ganhar dinheiro fcil. Um
exemplo o fato de pessoas que detm conhecimentos matemticos e,
por meio de clculos e discusses, esclarecem outras pessoas e contri-
bui para informar sobre mecanismos de funcionamento de, por exem-
plo, redes de negcios.
Pense na oportunidade de ganhar dinheiro comprando um ttulo de
um comrcio que funciona baseado numa proposta de Marketing de
Rede. Hoje um negcio que est no nosso meio e pode ser que vo-
c tenha recebido propostas de entrar nesse meio de ganhar dinheiro.
Para muitos, tentador. Um meio para divulgar informaes a Inter-
net. No dia 24/11/05, ao digitar no Google o termo Marketing de Rede,
constatei que existem, aproximadamente, 1 580 000 pginas em portu-
gus que tratam desse assunto.
O marketing de rede uma forma de vender produtos e servios
diretamente aos consumidores sem intermedirios, dispensando cam-
panhas publicitrias. O mtodo montar uma estrutura disposta em
camadas de distribuidores independentes que, alm de vender, distri-
buem os produtos a outras camadas de pessoas, sendo que, cada pes-
soa que adquire um destes ttulos, tem como meta conquistar mais
pessoas, normalmente um nmero mnimo exigido, para entrarem no
negcio. Assim, cria-se uma organizao de vendedores independen-
tes com o sonho de multiplicar seus ganhos salariais, uma vez que,
sempre que ocorrem vendas, h pessoas ganhando comisses e, quan-
to mais voc vender, mais ganha comisso, ou seja, dinheiro.
Segundo o socilogo Castells (1999), esses arranjos aparecem, de-
saparecem e reaparecem de acordo com as variaes do mercado.
Muitas vezes, em pocas diferentes, a mesma pessoa empresrio e
trabalhador assalariado. O que determina se ser empresrio ou em-
pregado so as circunstncias do ciclo de negcios e amplitude da re-
de de relaes estabelecidas por essa pessoa, ou seja, quanto maior a
rede de relaes sociais ou de pessoas inseridas na rede, maior a pro-
babilidade de vendas e negcios a serem realizados.
No se sabe ao certo como empresas que oferecem vendas em re-
des obtm alvars para mercantilizar seus produtos. Entretanto, para
que as pessoas decidam entrar numa dessas organizaes de vendas,
normalmente, exigem que assine um contrato e assumam o compro-
misso de levar o negcio adiante para que o funcionamento em rede e
a lucratividade no sejam prejudicados. H muitas promessas para os
iniciantes no negcio que apontam vantagens que, imediatamente, po-
dem no ser to perceptveis e at pouco lucrativas, mas se houver de-
dicao nas vendas e um trabalho rduo e esforo pessoal persistente,
resultados signicativos aparecero e, num futuro prximo, estar re-
cebendo grandes quantidades de dinheiro.
A Rede e o Ser
Matemtica
109
Vamos entender como funciona esse negcio?
A idia a seguinte: voc decide montar um negcio em rede, en-
to, de incio, convence trs pessoas a comprar um produto de sua
empresa. Cada uma dessas pessoas, num perodo de tempo determi-
nado, deve vender trs desses produtos. Cada pessoa que comprou do
seu comprador deve, no mesmo perodo de tempo, vender trs produ-
tos. E assim, sucessivamente.
Como se ganha dinheiro com esse negcio?
Parte-se da hiptese que trs pessoas compram o produto que vo-
c vende, sendo que voc, pelos trs produtos, recebe R$ 300,00. A co-
misso que cada vendedor recebe de 10% sobre o valor da venda. O
proprietrio do produto, evidentemente, recebe, tambm, o ganho re-
al do produto.
Tomemos que a meta a ser cumprida conseguir vender, pelo me-
nos, para uma pessoa no perodo de um ms.
Um esquema poder ajud-lo na continuidade da leitura e contri-
buir para uma melhor compreenso.
O esquema anterior expressa a idia da venda em rede, em que o
vendedor 1 vende para o 2, 3 e 4. O vendedor 2 vende para o 5, 6 e7.
O vendedor 3 distribui para o 8, 9 e 10 e a pessoa 4, que compra do 1,
fornece para o 11, 12 e 13. Assim, segue a venda sucessivamente, sen-
do que o 5 vai vender para mais trs, o mesmo acontecendo com o 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12 e 13.
Esquema de venda da empresa X
Funes
Ensino Mdio
110
Desao 1
De acordo com as normas da empresa X, cada pessoa que vende produtos recebe uma porcen-
tagem de 10% sobre o que vendeu. Procure descobrir quanto cada pessoa representada no esquema
receber pela venda.
ATIVIDADE
Note que a venda dos produtos da empresa X pode ser representado
por uma seqncia numrica: (1, 3, 9, ...). Neste tipo de negcio, exis-
tem metas a serem seguidas, isto , cada pessoa que aderir ao negcio,
obrigatoriamente, a cada ms, vai vender para mais trs pessoas.
Sendo assim, uma seqncia numrica que, potencialmente, repre-
senta a quantidade de pessoas que estaro envolvidas no negcio no
decorrer dos meses, pode ser expressa da seguinte maneira:
(1, 3, 9, 27, 81, 243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049, ...).
A seqncia acima expressa o que poder ocorrer, ms a ms at
o dcimo primeiro ms, caso as pessoas cumpram a meta de, a cada
ms, conseguir incluir trs pessoas na organizao da empresa.
Na seqncia acima, o nmero 1 representa o primeiro ms; o 3, o
segundo ms, o 9, terceiro ms; e assim sucessivamente.
Desao 2
Complete a seqncia at o vigsimo ms e responda as questes que seguem. Para fazer esses
clculos pode usar a calculadora.
a) A empresa contar com quantas pessoas no 15
o
ms? E no vigsimo ms?
b) Qual o total de pessoas que entraram na organizao desta empresa at o vigsimo ms?
ATIVIDADE
Diante do resultado encontrado no item b do desao 2, podemos
formular algumas idias a respeito de entrar ou no entrar numa orga-
nizao em rede, cujo propsito a venda de produtos e servios.
A Rede e o Ser
Matemtica
111
Pelos clculos desenvolvidos no desao 1, escreva sobre as possibilidades de ganho das pessoas.
ATIVIDADE
Sem dvida um conceito de negcio que se presencia no mercado
e com foras que parecem invencveis. O exemplo citado para caso
voc monte sua empresa e convena pessoas a comprar seu produto.
Entretanto, sabemos que a discusso mais ampla e temos, com
este conceito de empresa, a formao de poderosos monoplios que
aglutinam colossais parcelas do mercado, cujo objetivo se caracteriza
por produzir e comercializar bens e servios. Conforme Castells (1999)
o conceito de monoplio se aplica aos meios de sobrevivncia de
pequenas e mdias empresas que, muitas vezes, cam sob o controle
de sistemas de subcontratao ou sob o domnio de empresas de
grande porte que detm recursos nanceiros e tecnolgicos. Aponta
o autor que, freqentemente, pequenas empresas tomam iniciativa
de estabelecer relaes em rede com empresas grandes, mdias
e at menores, pois procuram encontrar nichos de mercado e
empreendimentos cooperativos.
So organizaes que detm o domnio de setores de produo da
economia no s de pases, como tambm, de continentes. So redes
que se formam e se orgulham de dizer que possuem o maior portflio
de produtos de algum segmento da economia. Castells (1999) escreve
que essa forma de praticar negcios remodela a base material da so-
ciedade num ritmo rpido (segmentos de alimentos, automobilsticos,
informtica, materiais esportivos e outros).
Normalmente so mega redes internacionais que incorporam gran-
des volumes de capital, sufocam o mercado nacional, exploram a for-
a produtiva, suprimem fontes de trabalho pela otimizao dos meios
de produo, sobrando, para muitos, a oportunidade de entrar, nessas
e em outras redes, e tentar sobreviver das comisses, ou seja, das mi-
galhas do capital transnacionalizado.
Nos parece que este tipo de negcio cria outra linguagem. Enquan-
to, na nossa cultura, falamos em conta corrente e poupana, esses se-
tores, em se tratando de economia, proporcionam descrever uma re-
alidade diferente e distante da grande maioria da populao. muito
comum, no meio deles e na mdia, retratar os investimentos em aes
negociadas nas bolsas de valores, tais como a de So Paulo Bovespa
- e Nova York NYSE.
Funes
Ensino Mdio
112
Este conceito de empresa se fundamenta no discurso que junes
de empresas representantes de um certo segmento da economia traz
posio de liderana e isto fundamental para os produtos serem com-
petitivos com outros produzidos por outras redes gigantes do setor.
Se orgulham em falar que a fuso garante liderana e participao
crescente no mercado, pois investem em tecnologias, de forma que
produtos e servios sejam executados e ofertados com qualidade.
Ainda falam que este conceito de empresa proporciona divisas pa-
ra o pas onde se encontram instaladas, uma vez que tais organizaes
possuem foras capazes de ultrapassar as fronteiras do pas e difundir
as principais marcas nacionais em todas as partes do mundo.
Aqui escrevo uma passagem de Forrester (1997, p. 30). Servir para le-
vantarmos uma boa discusso.
Essas redes econmicas privadas, transnacionais, dominam ento cada vez
mais os poderes estatais; muito longe de ser controladas por eles, so eles que
controlam e formam, em suma, uma espcie de nao que, fora de qualquer
territrio, de qualquer instituio governamental, comanda cada vez mais as
instituies dos diversos pases, suas polticas, geralmente por meio de organi-
zaes considerveis como o banco mundial, o FMI ou a OCDE.
No nos restam dvidas que seus princpios e metodologia acu-
mulam capital em progresso que, s vezes, fogem de nossa realida-
de de leitura. Seus lucros ultrapassam a casa dos milhes, chegando a
bilhes e, na maioria dos casos, avaliados em dlares. Outra situao
passvel de debate, ou seja, a moeda do pas nacional se torna supr-
ua nas transaes comerciais. a supresso dos bens culturais de um
pas a soberania nacional em cheque.
Sobre as economias mundializadas, salienta Forrester (1997, p. 27).
Eles governam a economia mundializada por cima de todas as fronteiras e
todos os governos. Os pases, para eles, fazem o papel de municipalidades.
(...) Para obter a faculdade de viver, para ter os meios para isso, preciso
responder s necessidades das redes que regem o planeta, as redes de mer-
cado. (...) A vida, portanto no mais legtima, mas tolerada.
Dependendo da forma de uso do capital ocorre a degradao e
anulao do ser humano.
Quando jovem, uma energia que imediata e incessantemente desprezada,
castrada; quando velho, uma fadiga que no encontra lugar de repouso, o m-
nimo bem estar, nem a menor considerao. (...) Cada um prisioneiro do cor-
po a alimentar, abrigar, cuidar, fazer existir e que incomoda dolorosamente.
(...) E no h pior horror que o m de si prprio quando ocorre bem antes da
morte e se deve arrastar enquanto vivo (FORRESTER, 1997, p. 36-37).
A Rede e o Ser
Matemtica
113
Dizem que as empresas que funcionam em rede produzem produtos com preos competitivos.
Estes produtos esto ao alcance da populao? E os lucros gerados por estas empresas, de que
forma cooperam com a sociedade?
DEBATE
Para ilustrar ainda mais nosso estudo que aborda progresses, po-
demos trabalhar com um campo do conhecimento que h muito nos
chama a ateno. Anal, quem no gosta de msica? Nos pargra-
fos anteriores, partindo da pergunta Enm.....Negcio em rede um
grande negcio? Se , para quem?, levantamos uma discusso interes-
santssima que pode contribuir signicativamente para formao de
opinies.
Tal como a discusso levantada interessante, a msica tambm
exerce um papel importantssimo na formao de opinies e na edu-
cao de uma sociedade. Normalmente, as lutas que objetivam minimi-
zar problemas de ordem social, encontram sentido em alguma msica
e a adota como bandeira de luta. Foi assim que muitos jovens do nosso
pas ganharam as ruas, lutando contra, por exemplo, o regime militar.
Algum se lembra da msica Para no dizer que no falei das ores,
de Geraldo Vandr? Converse com colegas e professor e procure des-
cobrir o que esta msica representou para a juventude que viveu aque-
le momento.
Oua a msica Para no dizer que no falei das ores. uma msica que faz parte da histria do
nosso pas.
Que questionamentos ela trouxe para sociedade brasileira da poca e o que aconteceu com
Geraldo Vandr?
ATIVIDADE
A msica se expressa por meio de vrias signicaes na nossa vi-
da. Sem dvida, uma manifestao interessante e criativa do espri-
to inventivo humano. H diferenas entre tipos de msicas, tais como,
Funes
Ensino Mdio
114
Para pensar:
Mas o que tem haver o nosso tema de estudo com a msica de Geraldo
Vandr e com outras tantas msicas?
J ouviu falar de escalas musicais?
J pensou como elaborada a melodia de uma msica?
Quando ouvimos uma msica, quer seja num CD ou no rdio,
bem possvel que no paramos para pensar no processo que levou
sua produo. Ou seja, algum escreveu a letra. Possivelmente outro
prossional a leu e procurou dar a primeira cara, isto , pensou no
ritmo, na melodia e na harmonia. bem provvel que outro prossio-
nal pensou nos acordes e na formao dos acordes que se encaixa na-
quela letra. provvel, ainda, que a qualidade do som envolveu outro
prossional. Enm, nota-se que at ouvirmos uma msica h um tra-
balho que requer tempo e dedicao de vrios prossionais.
A msica, como toda obra de arte, constituda pela realidade so-
cial, representa parte dela, transcendendo-a. Como obra de arte, tam-
bm, se constitui numa nova realidade que se insere na sociedade por
se congurar como expresso da atividade humana, produto do ima-
ginrio das pessoas, decorrentes de suas experincias vividas. Incor-
pora elementos da realidade, assumindo, dessa forma, um carter de
produto social (KOSIK, 2002).
Ao ouvirmos uma msica, a percepo que nossos ouvidos tm
do som depende do nmero de vibraes por segundo. Isto signica
que a nota diferenciada pelo nmero de vibraes da corda ou ou-
tro instrumento sonoro, recebendo o nome de Freqncia. Ento, po-
de-se dizer que a escala musical corresponde ao conjunto de Freqn-
cias que caracteriza as vrias notas musicais. So as vibraes de uma
corda de violo, por exemplo, que produzem uma Freqncia que se
manifesta numa relao matemtica em progresso, denindo assim, o
som que vamos ouvir.
a msica de uma orquestra sinfnica, de um grupo de rock e de um
grupo que canta msica popular brasileira MPB. No entanto, todas
possuem a mesma base, ou seja, so formadas pela seqncia d, r,
m, f, sol, l, s, d, que se fazem e se expressam por meio de rela-
es matemticas.
A Rede e o Ser
Matemtica
115
Para uma boa qualidade do som, h necessidade que o instrumento
musical esteja bem preparado. Nos instrumentos de cordas, por exem-
plo, h necessidade das cordas estarem bem anadas para produzirem
tima Freqncia sonora. O padro de esticamento medido pela uni-
dade Hertz, que so pulsos de Freqncia sonora. A unidade Hertz (Hz)
determina o comprimento da onda sonora e envolve a Freqncia do
som. A audio normal aquela que se situa entre 250 a 4 000 Hertz.
Na msica, a nota l utilizada como referncia e a Freqncia
produzida equivalente a 440 Hz. Desse modo, estabelece-se a Freq-
ncia das outras notas musicais.
Entendendo melhor:
Vamos utilizar o exemplo da escala d. Ela inicia em d e termina
em d. Assim: d, r, mi, f, sol, l, si, d, congura-se numa oitava.
Pelo motivo da repetio, uma nota de uma determinada escala
chamada de oitava da mesma nota na escala anterior.
A maioria das msicas ouvidas no ocidente, a escala musical a
temperada ou cromtica e pode ser denida como uma seqncia ma-
temtica, cujo primeiro termo a Freqncia da nota escolhida, ou se-
ja, nmero de oscilaes por segundo. Os msicos dividiram as oitavas
em doze intervalos. Em uma oitava, aps 12 intervalos, a Freqncia
dobra. Como dobra?
Para entender melhor a informao acima:
Na escala os intervalos so iguais. A nota posterior obtida pela
multiplicao do nmero da nota anterior at que resulte igual a dois.
Sabemos que os msicos dividiram as notas em 12 intervalos. Ento
podemos escrever:
i = intervalo
i
12
= 2 2 porque, em cada oitava, aps 12 intervalos, a Freqn-
cia dobra.
Ento perguntamos: qual o nmero que elevado a 12 igual a
dois. Aplicando a operao inversa da potenciao a radiciao, te-
mos: i =
12
2. Tambm podemos escrever assim: i = 2
1/12
.
Observe o quadro a seguir:
Johann Sebastian
Bach comps a msica
O Cravo Bem Tempera-
do no perodo de 1722 a
1744, utilizando o siste-
ma proposto por Mersen-
ne (1635) de anamento
suave. Este sistema deno-
mina-se escala tempera-
da composta por 12 in-
tervalos (ABDOUNUR,
1999).
Nota d d# r r# mi f f# sol sol# l l# si
d escala
acima
Temperado 1 2
1/12
2
2/12
2
3/12
2
4/12
2
5/12
2
6/12
2
7/12
2
8/12
2
9/12
2
11/12
2
11/12
2
12/12
Freqncia 262 277 294 311 330 349 370 392 415 440 466 494 523
Quadro 1
Funes
Ensino Mdio
116
Em grupo, complete a coluna C e D. Pode fazer a diviso com a calculadora.
Divida 1,0595 por 1,0000 e complete a clula de encontro da coluna C com a linha d; 1,1225 por
1,0595 e complete a segunda clula da coluna C com a linha d#. Divida 277 por 262 e complete a
clula de encontro da coluna D com a linha d. Continue a diviso do termo posterior pelo anterior at
completar todas as clulas em branco.
Considere, na coluna C, sempre, 4 casas decimais aps a vrgula. Na coluna D, sempre, duas ca-
sas aps a vrgula. Fique atento que na coluna D requisita-se conceitos matemticos para arredonda-
mento.
Quadro 2
Nota Temperado C Freqncia D
d 1,0000 262
d# 1,0595 277
r 1,1225 294
r# 1,1892 311
mi 1,2599 330
f 1,3348 349
f# 1,4142 370
sol 1,4983 392
sol# 1,5874 415
l 1,6818 440
l# 1,7818 466
si 1,8877 494
d escala acima 2,0000 523
ATIVIDADE
Agora responda:
a) Na matemtica, o nmero encontrado na coluna C e na coluna D recebe uma denominao for-
mal.
Investigue nos livros de Matemtica qual esta denominao.
Pesquise sobre a funo sobre a funo que as progresses exercem na percepo que temos de
uma msica.
PESQUISA
A Rede e o Ser
Matemtica
117
Lembramos que tanto na seqncia do negcio em rede como nas
seqncias formadas pela vibrao das cordas de um violo, por exem-
plo, para responder as questes que aparecem nessa produo, pode-
mos atribuir outro tipo de tratamento matemtico.
Vamos nos ater seqncia do negcio em rede, (1, 3, 9, 27, 81,
243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049...). Nela, o nmero 1 pode ser
chamado de a
1
, o nmero 3 de a
2
, o nmero 9 de a
3
, e assim sucessi-
vamente.
Ento, outras questes podem ser elaboradas. Antes de usarmos a notao que acabamos de ado-
tar, vamos encontrar respostas para as questes que seguem:
a) Na seqncia (1, 3, 9, 27, 81, 243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049, ...), para encontrarmos
o termo posterior h uma operao matemtica. Que operao essa?
b) Tambm possvel perceber que partindo do 1 para chegarmos ao 3 e do trs para chegarmos
ao 9, a operao que se realiza envolve um nmero. Que nmero esse?
c) J chamamos 1 de a
1
, a
2
= 3, a
3
= 9, a
4
= 27 e a
5
= 81. Agora faa alguns clculos:
c
1
) a
2
a
1
=; a
3
a
2
=; a
4
a
3
=; a
5
a
4
=.
c
2
)
a
2
a
1
=;
a
3
a
2
=;
a
4
a
3
=;
a
5
a
4
=.
d) Qual a diferena encontrada nos clculos realizados entre c
1
e c
2
? Expresse sua idia sobre a
diferena constatada.
ATIVIDADE
Agora que voc conhece os termos a
1
, a
2
, a
3
, a
4
e os demais, discuta com seus colegas e pro-
fessor como encontrar a resposta para a questo que procura o a
15
e a soma de todos os termos
desta seqncia, sem a necessidade de escrev-la por inteiro.
Para alimentar essa discusso, vale algumas dicas:
1) a
2
= 1 . 3 = 3. Isto o mesmo que a
2
= 1 . 3
1
?
2) a
3
= 1 . 3 . 3 = 9. Posso escrever a
3
= 1 . 3
2
?
3) a
6
= 1 . 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243.
Posso escrever a
6
= 1 . 3
5
?
ATIVIDADE
Funes
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118
Investigue quais so as possveis maneiras de encontrar os termos e a soma dos termos de uma
seqncia deste tipo.
ATIVIDADE
Depois de ter lido e trabalhado o conceito de progresso, expresse sua opinio sobre entrar ou no
em negcio que se fundamenta no conceito de marketing de rede.
DEBATE
Como estamos denominando o nmero 1?
Qual a relao que existe entre a
6
, a
1
e o expoente 5?
Pode ser a
6
= 3 . 3
4
?, ou seja, a
6
= a
2
. 3
4
?
Neste caso, qual a denominao do nmero 3?
Qual a relao que existe entre a
6
, a
2
e o expoente 4?
E se for a
6
= 9 . 3
3
? possvel?
Neste caso, como denominamos o nmero 9?
Qual a relao que existe entre a
6
, a
3
e o expoente 3?
possvel a
6
= 27 . 3
2
?
Como denominamos o 27?
Qual a relao que existe entre a
6
, a
4
e o expoente 2?
Com seus colegas, busque respostas para as questes abaixo:
Esta produo tratou de progresses. Na matemtica temos progresso aritmtica e geomtrica.
Esta produo tratou de:
a) Uma progresso aritmtica? ( ) Sim ( ) No. Explique sua resposta.
b) Uma progresso geomtrica? ( ) Sim ( ) No. Explique sua resposta.
c) O que tem de geometria numa progresso geomtrica?
A Rede e o Ser
Matemtica
119
Referncias Bibliogrcas
ABDOUNUR, O. J. Matemtica e Msica: o pensamento analgico na construo de signicados.
So Paulo: escrituras editora, 1999. 333 p.
FORRESTER, V. O horror econmico. Traduo: LORENCINI, A. 7
a
. ed. So Paulo: UNESP, 1997.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. Traduo: MAJER, R. V. 3
a
. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
KOSIK. K. Dialtica do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
Obras Consultadas
MARX, K.; FRIEDRICH, E. Marx e Engels: textos sobre educao e ensino. Traduo: FRIAS, R.
E. 4. ed. So Paulo: Centauro, 2004.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 5
a
. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemtica, 2004. v. 2.
DUSSEL, E. tica comunitria: a libertao na histria. 2
a
. ed. Petrpolis: Vozes, 1987.
CRUZ, D. G. O estudo da abordagem metodolgica no livro didtico matemtica fundamental
das funes de 1
o
e 2
o
graus numa viso histrico-crtica. Cascavel, 1997. 116 f. Monograa
(Especializao em Cincias Exatas). Setor de cincias exatas, Universidade Estadual do Oeste do
Paran.
MANOSSO, M. V. B. O ensino de progresses: conceituao, manipulao e aplicao no ensino
mdio. Curitiba, 2002. 55 f. Monograa (Especializao em Matemtica). Departamento de Matemtica,
Universidade Federal do Paran.
PAULA, C. A. Como fazer a cobra subir: Projeto Folhas. Curitiba: Seed, 2005.
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120
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
121
9
VENHA NAVEGAR POR
OUTROS MARES!
Neusa Idick Scherpinski Mucelin
1

1
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone - EFM - Medianeira - PR
uitos livros registram que foi
Pedro lvares Cabral quem
descobriu o Brasil.
O Brasil foi mesmo descoberto?
Independente de nossa opi-
nio a esse respeito, sabemos
que Cabral esteve aqui, e que isso acon-
teceu em 1500.
Como ele conseguiu localizar o Brasil
para tomar posse das nossas terras?
Como, naquela poca, os navegadores se
orientavam em mar aberto?
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122
O problema da orientao para a navegao est relacionado de
modo muito forte com a necessidade de medir distncias de objetos
inacessveis. Isso acontece porque as rotas das navegaes eram traa-
das em funo da orientao do navio em relao s estrelas que eram
consideradas xas e usadas como pontos de referncia.
Astrnomos gregos, mais de trezentos anos antes de Cristo, j ti-
nham a necessidade de medir distncias entre dois lugares, um deles
estando inacessvel. Por exemplo, a distncia da Terra at a Lua, ou a
distncia de um lado at o outro lado de um rio bastante largo.
Na Antigidade j existia a preocupao com o movimento dos
astros. Segundo a Histria da Filosoa, so os gregos que, inicial-
mente, tentam explicar o movimento dos astros. O modelo astron-
mico de Aristteles (384-322 a.C.), que era o geocntrico, baseou-se
na cosmologia de Eudoxo (400-347 a.C), um discpulo de Plato (428-
347 a.C.). Os modelos propostos pelos gregos eram geocntricos e o
nico que props um modelo heliocntrico foi o Aristarco de Samos
(310-230 a.C.).
No sculo XVI, Nicolau Coprnico (1473-1543) publicou uma obra
que propunha a teoria heliocntrica, esse perodo foi marcado pela
Inquisio e sua teoria teve pouca repercusso, posteriormente Ga-
lileu (1564-1642) e Kepler (1571-1630) retomaram esses estudos de
forma mais marcante na histria.
Eratstenes (276-196 a.C.) estimou a medida da circunferncia da
Terra com uma boa aproximao para a medida que conhecemos ho-
je (VILA, 1982).
A palavra cosmologia
composta de duas outras:
cosmos, que signica mundo
ordenado e organizado, e lo-
gia, que vem da palavra lo-
gos, que signica pensamen-
to racional, discurso racional,
conhecimento. Assim, a Filo-
soa nasce como conheci-
mento racional da ordem do
mundo ou da Natureza, don-
de, cosmologia.
Marilena Chaui, Convite Filo-
soa.
Inquisio um termo que
deriva do ato judicial de in-
quirir, que signica perguntar,
averiguar e foi uma instituio
da Igreja Catlica para comba-
ter a heresia. Heresia qual-
quer doutrina contrria aos
dogmas da Igreja Catlica.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/
Alis, voc qual a medida da circunferncia da terra? Como ela medida hoje? Procure pesquisar
essa resposta e trazer para a sala de aula; devemos tentar descobrir quo prximo esteve Eratstenes
do valor adotado hoje. Mas voc sabe quem foi Eratstenes?
PESQUISA
Espere um momento: acabamos de comentar que um grego calcu-
lou a circunferncia da Terra. Isso no quer dizer que eles achavam
que a Terra era redonda? Mas como pode? Os marinheiros tinham me-
do de acompanhar os grandes navegadores, Cristvo Colombo e Ca-
bral, entre outros, porque acreditavam na idia que a terra era plana.
Apesar dos gregos j possurem o conhecimento de que a terra era re-
donda, h mais de 2000 anos, grande parte dos estudos sobre esse as-
sunto, se perdeu aps desestruturao do imprio romano do ociden-
te, no sculo VII. Nesse perodo, propagavam-se idias oriundas de
interpretaes literais da bblia, onde a hiptese da esferecidade da ter-
ra, era considerado um conhecimento pago.
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
123
Estabelecer distncias muito grandes, como entre a terra e a lua e
o raio da terra, por exemplo, caracterizou-se um grande desao para
muitos estudiosos ao longo da histria das civilizaes, pois tratam-se
de distncias entre pontos que no esto acessveis.
A trigonometria, que relaciona as medidas dos ngulos de um tri-
ngulo com as medidas dos seus lados, trouxe importantes contribui-
es para que o homem pudesse resolver clculos envolvendo gran-
des distncias.
No se sabe ao certo, a origem da trigonometria, mas pode-se di-
zer que seus conceitos fundamentais surgiram em funo da necessi-
dade de resolver problemas associados, principalmente, Astronomia,
aproximadamente no V a.C.
Na antiguidade, clculos envolvendo grandes distncias, como a
medida da terra a lua, por exemplo, era realizado por triangulao, uti-
lizando o dimetro da terra como linha base. Hoje, sabe-se que esse ti-
po de clculo, feito atravs de radar.
No perodo que envolveu as grandes navegaes, como a chegada
dos portugueses ao Brasil, pode-se dizer que a trigonometria teve um
papel fundamental, fornecendo um suporte matemtico para que os
portugueses pudessem se lanar ao mar aberto.
As questes ligadas Astronomia eram de grande importncia na-
quela poca, pois a evoluo do comrcio entre povos distantes exi-
gia o domnio de tcnicas de navegao, e as rotas eram traadas ten-
do como referncia as estrelas.
Voc sabe o que o termo trigonometria signica? Que tal fazer uma pesquisa e discutir com o seu
professor?
PESQUISA
Alm da civilizao ocidental, outros povos, como os chineses, tam-
bm acreditavam que a terra era plana, passando a discutir o fato de
que a terra era redonda, somente a partir do sculo XVII. Sabemos ho-
je que a terra tem o formato esfrico, achatada nos plos, ou seja, tem
um formato geide.
Curiosidade: Nos navios
era comum a presena de
um matemtico para auxiliar
nos clculos das rotas de na-
vegao e na localizao em
alto mar.
a partir das relaes entre as medidas dos ngulos e as medidas
dos lados de um tringulo que foi possvel realizar clculos de rotas,
com vistas a deslocamentos no nosso planeta. No mundo de hoje, es-
tas aplicaes podem ser percebidas em nosso cotidiano. Por exemplo,
quando um avio Boeing decola de Foz do Iguau com destino ao Ca-
Funes
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124
Suponha que voc comandante de um navio em alto mar e que
o mesmo esteja navegando sempre no mesmo sentido (Norte); at
que, num determinado ponto, avista-se um farol em uma ilha.
Voc precisa saber qual a distncia do seu navio at a ilha para
evitar colidir com arrecifes.
Como calcular esta distncia?
Voc pode, por exemplo, observar um ponto xo na ilha. Que tal
o farol?
Atravs de um equipamento apropriado, voc descobre que o n-
gulo formado pela linha imaginria que une o navio ao farol com a di-
reo do navio (Norte) 60. O navio continua a navegar no mesmo
sentido, at que o ngulo formado pela sua trajetria em direo ao
Norte com a linha imaginria que o une ao farol seja igual a 90. Se at
este momento a distncia percorrida for de 20 km, possvel determi-
nar a distncia entre o navio e o farol na ilha?
Observe a gura a seguir. Voc sabe como calcul-la? E se andasse mais 30 quilmetros?
ATIVIDADE
Desenho: Patrcia Carla Mucelin
Norte
nad, so utilizados computadores para traar a rota, calcular o tempo,
a velocidade, as interferncias climticas, entre outras. No entanto, es-
tes computadores fazem os clculos atravs dos mesmos princpios tri-
gonomtricos, embora as novas tecnologias possibilitem clculos mais
precisos do que na poca das navegaes. Hoje so utilizados como
referncias o Sistema de Posio Global (GPS) e o sensoriamento re-
moto atravs de satlites, e no mais as estrelas.
Mas voc sabe o que sensoriamento remoto e sistema de posi-
o global?
Vamos tentar desvendar alguns dos mistrios da trigonometria?
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
125
Um desenho pode contribuir para nossa leitura e compreenso. Ento observe o desenho anterior,
ele pode ser adaptado de modo a simplicar a interpretao do problema:
Quais so as relaes trigonomtricas vlidas para este tipo de tringulo?
Tente fazer os clculos.
Um dos mtodos utilizados para localizao e clculo de distncias
astronmicas a paralaxe. A criao da noo de paralaxe atribuda
a Apolnio (HOGBEN, 1970).
Paralaxe a mudana de posio aparente de um objeto em rela-
o a um segundo ponto de referncia mais distante, quando esse ob-
jeto visto a partir de ngulos diferentes.
Para voc entender de modo mais simples, vamos fazer uma expe-
rincia? Levante a ponta do polegar e, com um olho fechado, alinhe
a ponta do polegar entre o livro ou objetos sobre uma mesa. Agora,
sem mudar de posio, olhe para ponta do polegar fechando o olho
aberto e abrindo o outro olho. A ponta do polegar parecer estar nu-
ma posio diferente em relao ao segundo plano. O fundo, porm,
no parece sofrer esse deslocamento. O aparente movimento varia
em funo da distncia entre a ponta do polegar e o olho. Quanto mais
prximo, mais a ponta do polegar parecer se mover. A metade do n-
gulo sob o qual visto um objeto de dois pontos diferentes chama-
da paralaxe desse objeto (SILVA, 2005).
Veja a gura a seguir.
Funes
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126
Os astrnomos utilizam o mtodo de paralaxe para calcular a dis-
tncia da Terra a um astro. Mas como esses objetos esto muito distan-
tes, necessrio escolher uma linha de base muito grande para mini-
mizar erros, como, por exemplo: para medir a distncia da Lua ou dos
planetas mais prximos, podemos utilizar o dimetro da Terra como li-
nha de base; e para medir a distncia de estrelas prximas, podemos
usar o dimetro da rbita da Terra.
Mas por que minimizar erros?
Observe na gura anterior que medida que o ponto de base vai se
afastando, o ngulo ca cada vez menor. E, portanto, para distncias mui-
to grandes, este ngulo tende a ser muito pequeno e de difcil medio.
Como a paralaxe depende da altura do astro e da distncia Terra,
sua aplicao s tem interesse prtico no caso de se observar o Sol ou
a Lua, Vnus ou Marte; para outros, muito mais afastados, o seu valor
desprezvel (BARROS, 2001).
Como na prtica a aplicao deste mtodo?
Como calcular a distncia Terra-Lua?
Conhecidos o raio da Terra, podemos calcular a distncia entre dois
observadores situados em latitudes e longitudes dadas; basta, ento, a
determinao da paralaxe da Lua para obter a distncia entre a Terra
e a Lua (HOGBEN, 1952).
Na prtica, podemos nos basear na comparao de observaes da
Lua com uma estrela que esteja prxima a ela num determinado ins-
tante. Dois observadores em pontos extremos da Terra (A e B) vem a
Lua em posies diferentes em relao a estrela.
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
127
O observador A v a Lua numa posio aparentemente diferente da
posio vista pelo observador B. Cada observador tem uma viso ligei-
ramente diferente do cu. Esta situao pode ser representada na gu-
ra a seguir, quando projetada a posio da Lua com relao a estre-
la, vistas dos pontos extremos da terra (A e B).
Veja a gura a seguir.
Funes
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128
Conforme a gura podemos observar que:
-o raio da terra AC o cateto oposto a p
-AL ou BL a distncia do observador A ou B at Lua
-CD = AC o raio da terra
-CL a distncia do centro da Terra at a Lua

Lembrando que
sen p =
cateto oposto a p
hipotenusa
teremos:
sen p =
AC
CL
ou sen p =
raio Terra
distncia do centro da Terra a Lua
Os dois observadores ao fotografarem a Lua nas suas posies, ob-
tero uma medida de ngulo p, que o ngulo formado na estrela en-
tre o observador e a Terra. Ao compararem suas fotos com um bom
atlas celeste, podero obter a medida do ngulo 2p, conforme indica
a gura anterior.
Agora, utilizando as relaes trigonomtricas no tringulo retngu-
lo, fcil ver que o seno de p (um valor conhecido) ser igual ao raio
da Terra (tambm conhecido) dividido pela distncia do centro da Ter-
ra at a Lua (a incgnita). Veja a gura:
A
C
B
L
D
p p
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
129
Realize uma pesquisa de como Hiparco (190-120 a.C.) calculou a distncia da Terra-Lua. Voc po-
de utilizar o site http://www.zenite.nu.
PESQUISA
E que tal agora calcular o raio da terra? Vai ser moleza! A monta-
nha onde est o Cristo Redentor no Rio de Janeiro tem aproximada-
mente 703 m de altura (h) em relao ao nvel do mar (N). L de ci-
ma do Cristo Redentor, utilizando um teodolito (instrumento de medir
ngulos), um observador (C) v no horizonte o mar (H) segundo um
ngulo de 0,85 com o plano horizontal. Encontre uma medida apro-
ximada para o raio da terra (R), pesquise, nos livros de fsica ou geo-
graa, qual o raio da terra e compare com a medida encontrada por
voc (LIMA, 2005).
Para comear, se voc zer um desenho, ir ajudar a compreender
melhor este problema.
ou
Distncia da Terra a Lua =
raio Terra
sen p
Para calcularmos a distncia de um determinado ponto da Terra,
ortogonal posio da Lua (ponto D), teremos que subtrair o segmen-
to CD, ou seja o raio da Terra.
Assim,
raio Terra
sen p
- raio da terra
Funes
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130
Realize uma pesquisa sobre as leis de Kepler, descrevendo cada uma.
PESQUISA
As leis de Johannes Kepler (1571-1630) no explicavam a razo das
trajetrias dos planetas; assim, Issac Newton (1642-1727) publicou, em
1687, os Princpios Matemticos da Filosoa Natural, que abordavam
as bases da Fsica Clssica, com a lei de atrao gravitacional que ex-
plicava os movimentos dos planetas em torno do Sol.
Que tal descobrir um pouco mais sobre a
cincia por trs dos descobrimentos?
No sculo XIV, com a expanso da navegao ocenica, as frontei-
ras do mundo moderno se alargaram. A superioridade tecnolgica eu-
ropia favoreceu a conquista de outras terras e o contato com outros
povos. Com isto, a integrao de culturas se fez a ferro e fogo, sempre
a merc do dominador.
O aperfeioamento dos barcos, a incorporao da trigonometria
para o planejamento das rotas em mar aberto e o uso de mapas mais
Como o tringulo OCH retngulo (com CH
^
O=90
o
), voc pode
calcular cos .
Est bom! Vou lhe dar uma chance! cos =
cateto adjacente a
hipotenusa
,
ou seja, cos =
R
R + h
Substitua por 0,85 e h por 0,703 km. Agora as contas so com voc!
Anal, qual foi a medida que voc calculou? Ela muito diferen-
te da medida do raio da terra utilizada hoje?
Uma pessoa no interior de um barco, que navegava em guas calmas, sem olhar para fora, se
perguntava: o navio est se movendo? Ou est em repouso? Como posso perceber o movimento
do barco em relao ao nosso planeta?
DEBATE
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
131
precisos possibilitaram a Portugal o desenvolvimento da navegao. Rompendo com as con-
venes medievais, as exploraes e as observaes do mundo real levaram a cartograa por-
tuguesa a destacar-se dentro da Europa. A superioridade da tcnica portuguesa deu-se devido
ao incentivo ao estudo da matemtica e losoa natural nas universidades. Portanto, o suces-
so obtido por Portugal foi conseqncia direta do esforo, do aperfeioamento de tcnicas de
construo naval, do desenvolvimento da trigonometria para o avano na orientao astron-
mica e do mapeamento cartogrco (MELO, 2000).
A interrupo progressiva do investimento nas reas do conhecimento e a progressiva as-
xia da liberdade de investigao e do esprito do livre debate foram as causas da eliminao
das vantagens que eram asseguradas pela tecnologia portuguesa, e que acabou por levar ao
declnio deste perodo de expanso do reino portugus. Aliado a isto, a inquisio tambm in-
terferiu no desenvolvimento cientco e tecnolgico daquela poca, visto que a Igreja perse-
guia os estudiosos e, se necessrio, queimava os escritos na fogueira.
At agora vimos vrias aplicaes sobre trigonometria, como a localizao em alto mar e as
distncias astronmicas, mas muitas vezes, quando tratamos de situaes prticas, nem sem-
pre encontramos tringulos retngulos. Como, por exemplo, no problema de localizao em
alto mar.
Voc sabia que as leis do seno e cosseno so aplicadas quando conhecemos trs ele-
mentos de um tringulo qualquer, sendo pelo menos um dos elementos o lado?
Suponha que o navio que voc comanda, desde o ponto inicial na posio conforme mostra o de-
senho, em direo ao norte, percorra 10 quilmetros. O navio avista no ponto inicial e no nal dos 10
quilmetros, a torre do farol em uma ilha, sob um mesmo ngulo de 75. Estes ngulos de 75 consti-
tuem os ngulos internos de um tringulo. O desenho mostra a situao descrita. A que distncia o seu
navio est do farol aps percorrer os 10 quilmetros?
Desenho: Patrcia Carla Mucelin
Norte
ATIVIDADE
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132
Desao voc a resolver outro problema de medio de pontos inacessveis.
Suponha que voc esteja numa praia deserta, e que desta praia seja possvel ver duas ilhas: M e N.
Voc marca dois pontos na praia distantes 100 m e, com um instrumento de medir ngulos (teodolito),
mede os ngulos conforme a gura.
Qual a distncia entre as ilhas M e N?
ATIVIDADE
Segundo Crosseld (2004), o clculo de distncias inacessveis era
um problema comum apresentado nos livros de ensino da matemti-
ca do incio do sculo XIX. Naquela, poca os estudantes aprendiam
um tipo de trigonometria chamado Alturas e Distncias, ou Altimetry
e Longimetry.
Vamos trabalhar com um problema relacionado a este assunto?
A B
100 m
64
o
54
o 43
o
55
o
Ilha M Ilha N
Desenho: Patrcia Carla Mucelin
Desenhe um tringulo para representar a situao acima ilustrada.
Que tipo de tringulo voc obtm?
Quais so as relaes trigonomtricas vlidas para este problema?
Ento, a que distncia o navio est do farol? Calcule usando uma das relaes trigonomtricas pa-
ra tringulos quaisquer (lei do seno). Mos a obra!
Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
133
Do topo do mastro de um navio, que estava a 80 ps acima da gua, se avista um outro navio sob
um ngulo de 20 com o nvel da gua.
Qual a distncia, em metros, entre eles?
ATIVIDADE
Desenho: Patrcia Carla Mucelin
1 p = 30,48 cm
A trigonometria possibilitou ao homem calcular grandes distncias
na superfcie do planeta e construir mapas mais precisos. A trigono-
metria no se limitou ao estudo da astronomia. Ao longo da Histria
at os dias atuais, so encontradas inmeras aplicaes da trigonome-
tria nas mais diversas reas do conhecimento, como, por exemplo: na
Engenharia, na Mecnica, na Eletricidade, na Acstica, na Medicina e
at na Msica.
Referncias Bibliogrcas
VILA, G. A geometria e as distncias astronmicas na Grcia
Antiga. Revista do professor de matemtica, n. 1., p. 9-13, 2 Semestre
1982.
BARROS, G. L. M. Navegao e astronomia: fundamentos e prtica. 7
a
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Funes
Ensino Mdio
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Venha Navegar Por Outros Mares!
Matemtica
135
ANOTAES
Funes
Ensino Mdio
136
Rodando a Roda
Matemtica
137
10
RODANDO A RODA
Neusa Idick Scherpinski Mucelin
1

1
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone - EFM - Medianeira - PR
izem que a roda foi a maior inveno do
homem antes da escrita. Desde tempos
remotos at os dias de hoje ela continua
fazendo parte do nosso cotidiano.
O movimento giratrio tornou-se funda-
mental para o homem se locomover e trans-
portar coisas. Do carro de boi at o mais moderno
avio, a roda est sempre presente ajudando a colocar a vida
em movimento.
A roda passou a ser parte integrante de muitas mquinas que
auxiliam a vida funcional do homem, como: levantar pesos,
fabricar tecidos, entre outras. Algumas fontes de energia que o
homem utiliza esto de alguma forma, associadas roda, por
exemplo, a gua.
O movimento de uma roda, alm de muito til para o nosso
dia a dia, tambm pode ser muito divertido. Quem nunca -
cou encantado num passeio de roda gigante? Voc j andou
numa roda gigante? Imagine que voc est dentro de uma
nesse momento. E que ela vai girar pelo menos dez vezes.
Voc imagina que vai passar pelo ponto mais alto, e pelo
mais baixo, pelo menos quantas vezes?
Como o movimento da roda gigante? Voc consegue des-
crever o movimento da roda gigante em funo do nmero
de voltas na forma de um grco?
E como varia a distncia, em relao ao solo, de um passageiro
durante um passeio de roda gigante?
Funes
Ensino Mdio
138
Situaes que apresentam movimentos peridicos, oscilatrios ou
vibratrios so descritas por funes trigonomtricas. A importncia do
estudo das funes trigonomtricas se deve ao enorme campo de apli-
caes na Matemtica, Fsica, Biologia e Qumica.
A trigonometria surgiu h mais de dois mil anos. Tratava inicialmen-
te de resolver problemas relacionados astronomia, como, por exem-
plo, o clculo de distncia entre planetas e determinao de distncias
inacessveis, ou seja, calcular distncias que no podem ser medidas
de modo convencional. A base terica na qual se fundamentou origi-
nalmente a trigonometria foi a semelhana de tringulos.
O astrnomo Hiparco (180-125 a.C.) fez contribuies importantes
para cincia desenvolvendo os conceitos de trigonometria. Utilizando
os conhecimentos obtidos por astrnomos mais antigos, desenvolveu
a base da trigonometria (SEDGWICK & TYLER, 1952).
Esta trigonometria evoluiu e tornou-se um contedo independen-
te da astronomia com o surgimento do Clculo Innitesimal e da An-
lise Matemtica, dando uma nova dimenso s noes bsicas da Tri-
gonometria.
Nesta nova abordagem necessrio falar das funes cosseno e se-
no denidas para todo nmero real. Ou seja, necessrio tratar seno
e cosseno como nmeros.
Mas por que tratar a funo como uma varivel real e no mais co-
mo ngulo?
Como possvel fazer isso?
Uma das maneiras foi sugerida por Leonhard Euler (1707 1783).
Ele atribuiu a medida de um radiano ao ngulo central de um crculo
cuja medida do arco correspondente a mesma do raio deste crculo.
Isso possibilitou encontrar seno e cosseno de ngulos como funo de
uma varivel real, j que agora eram representados por nmeros reais,
abrindo assim as portas da Anlise Matemtica e de inmeras aplica-
es s Cincias Fsicas (NILCE, 2003).
Suponha que voc comandante de um navio em alto mar. De repente avista um farol em uma ilha.
Considere que o navio navega sempre na direo Norte.
Como calcular a distncia do navio at a ilha?
Como calcular a distncia do navio at a ilha supondo que o ngulo formado pela linha imaginria
que une o navio ao farol com a direo do navio (Norte) seja 60?
ATIVIDADE
Rodando a Roda
Matemtica
139
Para generalizar estas relaes envolvendo tringulos que coloca-
mos os tringulos dentro de uma circunferncia.
Mas por que colocar os tringulos dentro de uma circunferncia?
Os gregos pensaram que a Terra era o centro do universo, como re-
gistrado por Eudoxus (408-335 a.C). As estrelas foram rmadas a uma
imensa esfera cristalina, a qual os gregos consideravam ser a forma
perfeita: o Sol, a Lua, e os cinco planetas visveis tambm eram presos
a esfera. Ou seja, todos os corpos celestes formavam grandes crculos
ao redor da Terra.
E se fosse 75? Ou quem sabe 103 ou 150?
Desenho: Patrcia Carla Mucelin
Norte
Complete a tabela, utilizando a calculadora para auxiliar.
ngulo 30
o
45
o
60
o
75
o
90
o
105
o
120
o
135
o
150
o
165
o
179
o
Seno do
ngulo
Conforme o navio se distancia do farol, a medida do ngulo ca cada vez mais prxima de 180.
Neste caso, dizemos que o limite 180, pois o navio se desloca sempre na direo Norte.
O que est ocorrendo com os valores do seno dos ngulos?
Por que o seno do ngulo de 120 igual a 60?
Olhando para a tabela, voc pode me dizer que tipo de variao esta ocorrendo?
O que ocorre com o valor do seno quando o ngulo vai se aproximando de 180?
Mas voc percebeu que h uma variao bem grande de situaes envolvendo tringulos?
Voc saberia dar alguns exemplos?
Funes
Ensino Mdio
140
Hiparco (180-125 a.C) era um dos astrnomos da antiguidade; tra-
balhou com tringulos que foram inscritos em crculos. Como ele esta-
va lidando freqentemente com tringulos na esfera divina, foi chama-
do o pai da trigonometria.
Um problema bsico era avaliar os trs ngulos e trs lados do tri-
ngulo inscrito. O problema era: dado um ngulo central AOB, ache o
comprimento da corda AB.
Hiparco construiu tabelas de cordas que relacionava as medidas
dos lados de um tringulo com a corda de um ngulo. Estas tabelas
eram elaboradas a m de facilitar o clculo de problemas reais daquela
poca, como a distncia entre pontos inacessveis na astronomia.
As tabelas de cordas evoluram para o formato atual, que indica a
relao entre o seno de um ngulo agudo e a razo entre as medidas
de dois lados de um tringulo retngulo. Ou seja, para um ngulo agu-
do de um tringulo retngulo, o seno deste ngulo a razo entre a
medida do cateto oposto pela medida da hipotenusa, conceito desen-
volvido por Rheticus (1514-1574) (CROSSFIELD et al., 2004).
Historicamente, o seno e o cosseno foram introduzidos como razes
entre lados de um tringulo retngulo. Entretanto, de um ponto de vista
funcional moderno, mais natural considerar as funes seno e cosseno
como as funes denidas no crculo unitrio (WU-YI HSIANG, 1993).
Mas voc sabe o que um ciclo trigonomtrico?
Que tal estudar um pouco a respeito e discutirmos na prxima aula...
PESQUISA
Rodando a Roda
Matemtica
141
Uma aplicao interessante de funo trigonomtrica o passeio nu-
ma roda gigante. O movimento da roda gigante peridico e possibilita
aos passageiros uma vista espetacular quando atinge o ponto mais alto.
Vamos supor que a roda possui 12 cadeiras igualmente espaadas
ao longo do seu permetro, que o raio seja igual a 10 metros e o ponto
mais baixo da roda esteja a meio metro do solo. Devemos considerar
que a roda leva aproximadamente 36 segundos para efetuar uma volta
completa em velocidade constante. Veja a gura a seguir.
Atravs da gura acima que representa uma roda gigante com suas
cadeiras, podemos explorar duas situaes de aprendizagem: a) uma,
abordar possveis velocidades que esta roda gigante pode adquirir
quando se encontra realizando movimento circular uniforme, e b) a
outra explorar os movimentos da roda gigante e encontrar a variao
do espao da posio que a pessoa ocupa durante a trajetria circular
desenvolvida pela roda gigante em relao ao solo.
Vamos ao trabalho!!! Qual a caracterstica do
movimento da roda gigante?
Esse movimento denominado movimento circular uniforme.
Vamos conhecer o movimento circular uniforme?
um movimento que percorre uma circunferncia com velocidade
escalar constante. Para que possamos entender, tomamos como exem-
plo o ponto material P que se desloca sobre a circunferncia de raio r.
Depois de um intervalo T, passa novamente por P, o que se repete nos
tempos 2T, 3T, 4T, etc.
Funes
Ensino Mdio
142
Quando o ponto material passar por P, num determinado intervalo
de tempo T, realizou uma volta completa. Nesse caso, caracterizou o
que chamamos de perodo. Outro elemento importante do movimen-
to circular uniforme a freqncia.
Entendendo melhor o que freqncia
Vamos considerar que o perodo seja igual a um quarto de segun-
do. Aps o tempo de 1 s, o ponto material ter passado quatro vezes
pela posio P. Para essa situao, dizemos que a freqncia do movi-
mento realizado pelo ponto material de quatro rotaes por segun-
do. Se o perodo for de 1 s, como resultado, teremos a freqncia de
uma rotao por segundo. Se o perodo for de 3 s, a freqncia en-
contrada ser um tero de rotao por segundo. Esse resultado se de-
ve pelo fato de que, em 1 s, o ponto conseguir percorrer exatamente
um tero da volta completa.
Assim, indicamos o clculo da freqncia (f) pelo clculo Inverso do
perodo (T) representado na frmula abaixo. Por essa frmula, exprimi-
mos que a freqncia conceituada como o nmero de rotaes que o
ponto material realiza numa unidade de tempo (AMALDI, 1992, p. 57).
f =
1
T
Sendo a unidade de medida de tempo o segundo, medimos a fre-
qncia em hertz. O hertz, que se indica por Hz, a unidade de me-
dida considerada pelo Sistema Internacional e corresponde a uma ro-
tao por segundo (rps), ou seja, a freqncia de um movimento
circular que tem perodo de 1 s.
Assim, ao se conhecer a freqncia, podemos determinar o pero-
do pela frmula:
T =
1
f
Rodando a Roda
Matemtica
143
Para entender melhor, podemos exemplicar com uma situao:
quando um movimento circular uniforme tem freqncia de 100 Hz, es-
tamos dizendo que seu perodo igual a um centsimo de segundo.
No movimento circular uniforme, temos a velocidade escalar. Esta
velocidade permanece constante. Ela obtida quando dividimos o com-
primento de qualquer medida delimitada por um arco da circunfern-
cia pelo tempo gasto por um ponto para percorr-lo. Sabemos que o
comprimento da circunferncia dado por 2 r, onde r o raio. O pon-
to material percorre esse comprimento num dado intervalo de tempo
que corresponde ao perodo. Assim, a velocidade escalar v : v =
2 r
T
.
Essa a mesma frmula que corresponde, no movimento retilneo,
frmula v =
s
t
, ou seja, variao do espao dividido por variao do
tempo. Essa frmula possibilita calcular a velocidade escalar quando co-
nhecemos o perodo e o raio.
Vamos calcular a velocidade da roda durante o seu movimento. Como j dissemos, partimos de
uma situao hipottica em que o raio da roda igual a 10 metros e a roda leva 36 segundos para efe-
tuar uma volta completa em velocidade constante. Portanto, use a frmula v =
2 r
T
e calcule a veloci-
dade para as possveis medidas de raio e perodo expressas na tabela abaixo:
r 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
T 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84
v
Lembre-se de que, nesse caso, a velocidade medida em m/s (metros por segundos).
ATIVIDADE
At que velocidade em m/s o ser humano suporta de forma que ele desa da roda gigante sem a
sensao de tontura?
PESQUISA
Funes
Ensino Mdio
144
Agora, passaremos a explorar os movimentos da roda gigante e en-
contrar a variao do espao que a pessoa pode se encontrar em re-
lao ao solo.
Como varia a distncia, em relao ao solo, de um
passageiro durante o tempo do passeio?
No desenho da pgina 123, ca claro que, na posio n 1, o pas-
sageiro est 0,5 m do solo. Como encontrar a altura da cadeira na po-
sio 5?
Complete a tabela que relaciona a variao da distncia da posio que se encontra o passageiro
do solo em funo do tempo. Considere que a roda gira no sentido anti-horrio.
Tempo 1 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
Distncia
do solo
0,5 10,5 20,5 10,5 0,5
Como calcular as distncias nas posies intermedirias?
Agora represente num plano cartesiano os pontos da tabela anterior.
Que tipo de variao ocorre com a distncia em funo do tempo?
Observe que o grco tem a forma de uma senide (funo seno). Como determinar a distncia que
o passageiro est do solo no tempo igual a 1 segundo? E no tempo em 11 segundos de passeio? E
em cada instante t do passeio?
ATIVIDADE
Portanto, o movimento da roda gigante peridico. Determinada
a lei desta funo trigonomtrica, poderemos ento calcular a que dis-
tncia o passageiro est do solo para qualquer posio durante o pas-
seio. Mas como fazer isso?
A roda gigante apresenta forma semelhante ao do ciclo trigono-
mtrico. Para simplicar os clculos, considere o ponto inicial t = 0 s
quando o passageiro se encontrar na posio 4 e, portanto, estar a
10,5 m de distncia do solo. No tempo t = 3 s a distncia do passagei-
ro ao solo ser 10,5 m mais d
1
. Veja as guras:
Rodando a Roda
Matemtica
145
Para t = 3, temos a distncia do solo = 0,5 +10 + d
1
, isso signica que:
sen
6
=
d
1
10
assim d
1
= 10 . sen
6
,
ento a distncia do solo = 0,5 + 10 + 10 . sen
6
.
Para t = 9, temos a distncia do solo = 0,5 +10 + d
2
,
isso signica que: sen
3
=
d
2
10
assim d
2
= 10 . sen
3
,
ento a distncia do solo = 0,5 + 10 + 10 . sen
3

e dessa forma sucessivamente para os demais arcos.
Ento, como pode ser expressa a lei da funo?
Observe que distncia do passageiro ao solo depender da amplitude do arco que ele j descre-
veu. Como a medida do arco dado em radiano, necessrio fazer uma relao entre a amplitude dos
arcos com os tempos de movimento da roda. Uma adaptao necessria para obtermos o tempo em
funo do arco. Complete a tabela a seguir:
ATIVIDADE
Arco 0
6 2

3
2
2
Tempo 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
Distncia
do solo
0,5 10,5 20,5 10,5 0,5
Funes
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146
J descobriu qual a relao do arco em funo do tempo?
Se uma volta na roda gigante leva 36 s e corresponde a 2 rad, ento 1 s corresponde a um arco
de quantos radianos?
Ento, qual a funo da distncia a que se encontra um passageiro do solo, durante o tempo do
passeio?
Levando em considerao que a volta comea na cadeira n
o
1 e em relao cadeira n
o
4 est
2

rad abaixo, como ca a expresso matemtica para esta funo subtraindo este valor do arco?
E, desse modo, determinamos uma expresso que permite calcular a distncia do solo (em metros) a
que se encontra um determinado passageiro em cada instante t do passeio. Agora determine a distncia
que o passageiro est do solo no tempo igual a 1 segundo e no tempo em 11 segundos de passeio.
Se a roda gigante apresenta um perodo de 36 segundos (tempo de uma volta), quantas voltas com-
pletas um passageiro d em um passeio de 3 minutos?
Qual a distncia percorrida para este passeio?
Qual a velocidade (supondo que ela constante)?
Faa um grco para representar a distncia do solo (em metros) a que se encontra um determina-
do passageiro neste passeio de 3 minutos.
Qual o perodo desta funo?
Qual a imagem? E o domnio?
Um bilhete d direito a 5 minutos de viagem na roda gigante, o passeio inicia quando o passageiro
entra na roda gigante, ocupando a cadeira que est na posio 1, ou seja, distante 0,5 m do solo. Con-
sidere que a primeira e a ltima volta tem durao de 1 minuto cada - para que os passageiros possam
entrar e sair da roda gigante; j as demais voltas tm durao de 30 segundos cada. O raio de 10 m e
as cadeiras esto mesma distncia entre si.
Determine a altura em funo do tempo durante o passeio e represente gracamente.
ATIVIDADE
Uma outra aplicao de funo trigonomtrica ocorre no nosso sis-
tema respiratrio, pois a nossa respirao cclica, com perodos alter-
nados de expirao e inspirao. Um ciclo respiratrio completo dura
cerca de 5 segundos, numa pessoa adulta em condies normais.
Prossionais da rea de sade mediram a velocidade do uxo de
ar dentro dos pulmes a cada instante e obtiveram uma curva aproxi-
madamente senoidal. O grco seguinte expressa a velocidade do ar,
Rodando a Roda
Matemtica
147
em litros/seg, em funo do tempo em segundos, decorrido a partir
do incio de uma inspirao. A velocidade considerada positiva nos
momentos em que o ar entra nos pulmes, e considerada negativa
quando o ar sair dos pulmes.
Quais so os pontos de velocidade mxima e mnima do ciclo respiratrio e a amplitude da velocidade?
Qual a expresso matemtica que representa a lei desta funo?
ATIVIDADE
Vamos aprender um pouco mais sobre a nossa respirao? Voc sa-
bia que a nossa respirao consiste no intercmbio de gases entre e or-
ganismo e o meio externo? As trocas entre o ar pulmonar e o sangue,
pelas quais perde dixido carbnico (CO
2
), e ganha oxignio (O
2
),
constituem a respirao externa ou respirao pulmonar, enquanto
que as trocas em nveis celulares, ou seja, entre o sangue e os tecidos,
formam a respirao interna ou respirao celular (TUBINO, 1984).
A trigonometria que teve sua origem na Agrimensura e Astronomia
transformou-se numa parte importante da Anlise Matemtica, auxi-
liando o estudo fsico do movimento peridico e a transmisso do ca-
lor. Tambm utilizada para expressar relaes entre nmeros com-
plexos sem necessidade de recorrer a arcos e ngulos. Mas esta uma
outra histria, a histria dos nmeros complexos!
Funes
Ensino Mdio
148
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Matemtica
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ANOTAES
Introduo
Ensino Mdio
150
Geometrias
Desde a infncia nos deparamos com situaes que lembram no-
es de espao e formas dos objetos. Desta maneira, vamos adquirin-
do conhecimentos sobre Geometria. A Geometria a cincia que tem
por objetivo analisar, organizar e sistematizar o conhecimento espacial.
As representaes geomtricas esto a nossa volta em forma de gr-
cos, guras planas e espaciais.
O ensino de geometria deve se ater para questes que expressem
o pensamento geomtrico, ou seja, o ensino precisa permitir que vo-
c, estudante, realize uma leitura que exija a percepo geomtrica, ra-
ciocnio geomtrico e linguagem geomtrica, fatores estes que inuen-
ciam diretamente na relao que envolve a construo e apropriao
de conceitos abstratos e aqueles que se referem ao objeto geomtri-
co em si.
Nos Folhas que compem este captulo, buscamos maneiras pelas
quais voc, aluno, possa vivenciar um aprendizado de Geometria com
um novo signicado, ou seja, apropriar-se do conhecimento geomtri-
co por meio de um processo de aprendizagem investigativo. Portan-
to, veja cada produo com um olhar de curiosidade, busque novas
perspectivas, pesquise! No aceite como verdade o que lhe propo-
mos, queremos aguar-lhe a curiosidade. So produes que lhe con-
vidam a pensar sobre as possibilidades de aprender. No existem to-
das as respostas, nem todos os caminhos... voc ter a oportunidade
de descobrir, por meio do seu esprito inventivo e criativo, as poss-
veis respostas.
Voc j se questionou sobre as mudanas no espao geogrco, su-
as formas, sua beleza e sua organizao? Percebe a geometria presen-
te em nosso dia a dia? Este o assunto abordado no Folhas A beleza
das formas.
I
n
t
r
o
d
u

o
Matemtica
151
M
A
T
E
M

T
I
C
A
A Trigonometria, quando limitada ao contexto matemtico, pode-
r expressar to somente mais um dos contedos ensinados em nossas
escolas. Entretanto, tecida com os de outras reas de conhecimento,
poder se constituir em um dos mais fascinantes captulos da Histria
da Matemtica. E este foi o contexto escolhido para se explorar o Teo-
rema de Tales. Este tema abordado no Folhas Se car, o cupim come...
se tirar, a casa cai?
No Folhas Qual Matemtica est presente no resgate do barco?, discu-
timos como conceitos de geometria analtica articulados com concei-
tos de Fsica podem contribuir para localizar objetos no espao plano.
Realiza relao interdisciplinar, tambm, com Educao Fsica, ao cha-
mar o centro da circunferncia como o centro de equilbrio da mesma
e, por conseguinte, essa armao levanta um timo questionamento
sobre sua validade em outras circunferncias. Ainda, com a Disciplina
Educao Fsica, explora o conceito de centro de gravidade corporal e
suas interferncias nas atividades corporais que executamos, quer seja
nas atividade do cotidiano ou nas atividades esportivas.
Geometrias
Ensino Mdio
152
A beleza das formas
Matemtica
153
11
A BELEZA DAS FORMAS
Daisy Maria Rodrigues
1

1
Colgio Estadual Antonio Martins de Mello EFM - Ibaiti - PR
Observe as imagens e discuta as questes a seguir:
Sandro Botticelli. Nascimento de Vnus, 1484. Galeria Ufzi,
Florena, Itlia. 172,5x278,5cm. Tmpera sobre tela.

Pablo Picasso. O poeta (1910), 1,30 m x


89 cm. Museu Goggenheim, Veneza.

O que belo? Quem determina os padres de beleza?


A beleza existe ou est nos olhos de quem v?
Geometrias
Ensino Mdio
154
Podemos observar a natureza e perceber uma innidade de padres
que podem nos servir como elementos de referncia e inspirao pa-
ra a criao de novos padres. Por exemplo: os babilnios observavam
os fenmenos da natureza e eram capazes de registrar suas observaes
sobre a movimentao das estrelas, de modo que puderam estabelecer
tcnicas de plantio, que decorreram destas observaes.
Os gregos deram contribuies para a geometria e a astronomia,
estabelecendo relaes entre ngulos, tringulos e crculos, propondo
que a Terra no era achatada e sim esfrica. Hoje se sabe que a Terra
tem um formato chamado de geide, sendo levemente achatada nos
plos. H uma grande variedade de formas que podem ser encontra-
das na natureza. Um exemplo notvel a teia de aranha, utilizada co-
mo meio de ataque e defesa.
Os formatos das teias so determinados pela herana gentica, sen-
do a mais comum a espiral.
Voc sabe como a aranha constri sua teia?
A construo comea com uma moldu-
ra. Nela so presos os os que se cruzam no
centro. Sobre esses os, que so a base des-
ta construo, traada uma espiral provisria
de dentro para fora, em seguida, substituda
por uma espiral viscosa, de fora para dentro.
Observando a natureza conseguimos identi-
car formas geomtricas?
PESQUISA
O avano das tecnologias em vrias reas do conhecimento poten-
cializou ao homem observar o belo em outras perspectivas.
Existem algumas formas na natureza que chamam mais a ateno
do homem. Podemos encontrar formas que sugerem as geomtricas.
Mesmo no sendo muitas vezes exatas, podemos reconhecer a simila-
ridade de formas como a triangular, a arredondada e a quadrangular.
Elas podem ser observadas em alguns peixes de aqurios, como mos-
tra a imagem a seguir (GERDES, 1992).
Fotos: http://www.sxc.hu
A beleza das formas
Matemtica
155
J a gura hexagonal encontrada na superfcie de muitos tecidos
celulares, como nos olhos da mosca ou na colnia de madreprola,
em formato de rede.
Os ocos de neve descrevem um padro geomtrico. No desenho encontra-se uma dessas repre-
sentaes. Aborde as regularidades existentes nesse padro.
ATIVIDADE
O cristal de gelo pode chegar, s vezes, a
5mm ou mais em dimetro, em condies nor-
mais, os tamanhos variam de acordo com a tem-
peratura.
0,5 mm
2 a 4 mm de
dimetro
Voc se lembra o que mcron?
O mcron (m) ou micrmetro, uma unidade de comprimento que corresponde milsima parte do
milmetro: 1 m = 10
-6
m = 10
-3
mm
Se o cristal em evidncia possui um dimetro de 140 m, ento qual o tamanho em mm? Represen-
te esse valor em nmeros decimais.
No acervo do Ukichiro Nakaya Museu de Neve e Gelo, existem ima-
gens de ocos de neve (cristais de neve) de forma hexagonal, mas po-
dendo apresentar outras formas. Vale a pena conferir! Voc vai achar
muita coisa interessante, visite o site: http://www.its.caltech.edu/~ph76a/
japantour/part1/japantour.htm
ATIVIDADE
Geometrias
Ensino Mdio
156
Formas na natureza
Quando se estuda a organizao dos seres vivos, em algumas re-
as da Biologia, como a botnica e a zoologia, percebe-se que comum
a forma pentagonal. Um exemplo a Estrela do Mar da classe Asteroi-
dea que possui 5 braos ao redor de um disco central.
Nas ores, por exemplo, observa-se que o nmero de ptalas, na
maioria das vezes, corresponde a um dos termos da seqncia de Fibo-
nacci que : 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13...; no entanto, o lrio apresenta 6 ptalas
sendo uma exceo regra. Por outro lado, a Fcsia que apresenta 4
ptalas e o famoso Trevo da Sorte que tem 4 folhas, podem ser inseri-
dos em outra seqncia, a de Lucas: 1, 3, 4, 7, 11,...
Franois Edouard Anatole Lucas (1842-1891), matemtico francs,
conhecido pelos seus resultados na Teoria dos Nmeros, em particular
estudou a sucesso de Fibonacci e a associada sucesso de Lucas, as-
sim nomeada em sua honra. Lucas tambm criou mtodos para testar
a primalidade de nmeros.
Embora o nmero de Fibonacci aparea em muitas situaes na na-
tureza, no se pode armar que isso seja uma lei universal, pois po-
dem aparecer seqncias anmalas, que em uma anlise biolgica
seria, apenas diversidade. Isso congura uma fascinante tendncia pre-
dominante.
Flor de laranjeira, Lrio, Fcsia, Trevo
Ao observar e estudar as formas encontradas na natureza, o ho-
mem tem aprendido muitas coisas. Ele percebeu padres e regularida-
des com as abelhas, por exemplo, e compreendeu que o formato dos
favos de mel muito bom para guardar objetos com grande aprovei-
tamento de espao.
Fotos: http://www.sxc.hu
A beleza das formas
Matemtica
157
Exemplos da aplicao do formato das col-
mias so os suportes de garrafas para o armaze-
namento de bebidas em adegas. A mesma forma
hexagonal encontrada na cabea de um tipo
de parafuso chamado sextavado.
Consegue averiguar onde e por que utilizado este tipo de parafuso?
Por que a cabea dos parafusos so sempre em forma de polgonos regulares?
Para apertar ou desapertar parafusos, quanto seria preciso girar a chave se sua cabea fosse trian-
gular? E quadrada, ou hexagonal?
PESQUISA
Isso vai depender do espao que o mecnico tem para trabalhar.
Em espaos pequenos, a variao de ir e vir da chave ter que ser me-
nor, ou seja, depende do ngulo central de cada polgono.
Se for verdade, ento no seria mais fcil um parafuso de forma octogo-
nal? J viu alguma chave assim?
Ou ainda com o nmero de lados maior que seis?
Note bem: na natureza nos deparamos com padres e usamos for-
mas geomtricas para descrev-los. Mas tambm podemos criar pa-
dres, alguns deles que no possam ser encontrados na natureza (ou
que desejamos encontrar, quem sabe ainda no os tenhamos repara-
do...). Uma das maneiras pelas quais podemos criar padres utilizando
formas geomtricas a construo de mosaicos.
Mosaico uma palavra de origem grega que signica pacincia. Por que pacincia?
PESQUISA
O mosaico teve origem em antigas civilizaes, como o Egito e a
Mesopotmia. O mais antigo de todos os mosaicos conhecidos perten-
ce ao ano de 3500 a.C., foi descoberto na antiga cidade de Ur. Pode
ser visto no Templo di Ur.
Os romanos difundiram a arte do mosaico em todos os conns do
Imprio. Com o crescimento do Cristianismo, novos temas foram in-
Geometrias
Ensino Mdio
158
troduzidos. Neste contexto o mosaico atingiu sua mais perfeita realiza-
o, durante o governo do Imperador Justiniano, que reinou de 527 a
565 (GRAA PROENA, 1999).
Personalidade
A gura do Imperador Justi-
niano um detalhe do mo-
saico da Igreja de So Vital,
onde pode ser observada a
aplicao do esquema de
trs crculos, que consis-
te em 3 crculos concntri-
cos: o primeiro de raio igual
ao comprimento do nariz, de-
terminando as faces e a tes-
ta; o segundo, com o dobro
do raio, determinando o ca-
belo e o queixo; e o terceiro,
com raio igual a trs unida-
des, que passa pela metade
do pescoo e forma o ha-
lo como o poder e rique-
za expressam autoridade ab-
soluta do imperador, chegou
a ser representado desta for-
ma, como a cabea aureola-
da (PANOFSKY, 1976).
Imperador Justiniano, 526-547.
Igreja de So Vitale, Ravenna, Itlia.
Mosaico.

Esquema dos trs crculos


Os mosaicos tambm esto
presentes em obras arquitetni-
cas, como nas fachadas de edi-
fcios, nas pastilhas decorativas
para recobrir paredes. Traba-
lhos como o do espanhol Anto-
nio Gaudi (1852-1926) ou ainda o
mosaico da fachada do Cemitrio
Municipal de Curitiba.
Uma maneira especial de construir mosaico atravs do ladrilha-
mento, a arte de cobrir superfcies com guras regulares planas sem
sobreposio e sem falhas entre elas.
Voc pode descobrir como revestir o cho de
sua sala brincando com as guras e desaar sua
criatividade!!! Realize uma experincia:
a) Em uma folha de papel desenhe um polgono
regular.
b) Depois desenhe mais alguns idnticos ao pri-
meiro.
c) Recorte todos os polgonos.
d) Encaixe os polgonos.
e) O que se observa em relao ao tipo de polgono escolhido e o encai-
xe entre eles?
f) Qual o valor dos ngulos internos desse polgono?
g) possvel realizar o revestimento com dois ou mais tipos de polgonos?
Faa uma ilustrao.
ATIVIDADE
Exemplo de um revestimento
Foto: Icone Audiovisual
A beleza das formas
Matemtica
159 159
Recobrir uma superfcie plana com peas poligonais constitui uma
das atividades mais antigas realizadas pelo homem. Kepler foi o pri-
meiro a estudar pavimentaes do plano utilizando polgonos regula-
res. Em seus estudos, observou que polgonos regulares idnticos pa-
vimentam perfeitamente um plano se somente seus ngulos internos
forem um divisor de 360. As pavimentaes formadas apenas por la-
drilhos de mesmo formato chamam-se pavimentaes monodricas ou
puras. Dentro das pavimentaes monodricas, temos as chamadas pa-
vimentaes regulares - aquelas em que o ladrilho um polgono re-
gular.
Voc sabe quais so os polgonos regulares que pavimentam? E
quantas existem?
As pavimentaes formadas utilizando-se mais de um tipo de po-
lgonos regulares so chamadas pavimentaes arquimedianas ou se-
mi-regulares, e ainda de Molcula de Arquimedes, cujos vrtices da
pavimentao so todos do mesmo tipo. Por isso, so descritas de
acordo com o tipo de vrtice. Isto signica que existem pavimentaes
semi-regulares compostas pelo mesmo tipo de polgonos que no so
idnticas (BARBEDO, 2005).
Se unirmos os centros dos
hexgonos, vericamos que
obtemos uma pavimentao
regular triangular e o con-
trrio tambm se verica, ou
seja, se unirmos os centros
dos tringulos, obtemos uma
pavimentao regular hexa-
gonal. Assim, cada uma das
pavimentaes diz-se du-
al da outra, uma vez que a
pavimentao dual aque-
la que se obtm unindo os
centros dos ladrilhos da pa-
vimentao.
Descubra essas molculas!
Suponhamos que n, p e q o nmero de lados de cada um dos distintos polgonos, como na gu-
ra abaixo. Se n = 5, p = 6 e q = 8, pode ser representada por um nome constitudo por nmeros intei-
ros: 5, 6 e 8.
Ser que esta gura uma molcula de Arquimedes?
Voc pode terminar de completar a tabela?

N de
lados
3 5 6 8 10 11
ngulo
Interno
60 90 128,57 140
ATIVIDADE
Ser que possvel saber para quantas pavimentaes semi-regulares
existem? Que tipo de pavimentao so as guras a seguir?
Pavimentaes como essas so chamadas de peridicas uma vez
que recobrem o plano repetindo um mesmo padro.
Geometrias
Ensino Mdio
160
Roger Penrose, um importante fsico-mate-
mtico, criou uma curiosa pavimentao ape-
ridica (no repete padres), que envolve po-
lgonos batizados de pipa e seta. Este tipo
de pavimentao foi usado por uma fbrica de
papel higinico, cujo objetivo era a reduo de
15% de papel, no mesmo volume do rolo. O
caso foi parar nos tribunais, pelos direitos au-
torais do desenho.
Ser que voc consegue averiguar qual foi
o desenho utilizado?
Quando estudamos Geometria, pensamos
que a seqncia como ela apresentada sempre foi a mesma e no
nos damos conta das transformaes das idias dos grandes homens
que a construram, dos caminhos percorridos, e das circunstncias em
que estes conhecimentos surgiram.
As civilizaes antigas que contriburam com a evoluo da Geo-
metria foram: a chinesa, a indiana, a mediterrnea, a da Mesopotmia,
e as do vale do rio Nilo. O desenvolvimento da Geometria se iniciou
tomando como base, o conceito de que a terra era plana, mas isto no
impediu sua evoluo.
As origens da Geometria (do grego: medir a terra) parecem surgir
das necessidades do dia a dia. Para medir, necessitavam de padres de
medidas, assim foram surgindo: palmo, p, passo, braa, cbito, e is-
to tudo por volta de 3.500 a.C., quando comearam a surgir os primei-
ros templos, passando a adotar a longitude das partes do corpo de um
nico homem, geralmente o rei.
Dois papiros so relevantes contendo informaes referente ma-
temtica egpcia antiga: o papiro de Moscou (aprox. 1.850 a.C.) e o
papiro Rhind ou Ahmes (aprox. 1.659 a.C.), contendo 26 problemas
geomtricos, entre eles frmulas de mensurao necessria para clcu-
lo de reas de terras e volumes de gros.
Pavimentaes guras regulares
Pavimentaes peridicas
Aceita um desao? Descubra o que puder sobre os papiros.
PESQUISA
Um dos problemas que consta no papiro Rhind quando se com-
para a rea do crculo e do quadrado circunscrito. Nesse papiro en-
controu-se o crculo de dimetro 9:64 setat, o quadrado de lado 9:81
setat.
A beleza das formas
Matemtica
161
1 setat khet ao quadrado.
1 Khet = 100 cbitos. 1 cbito = 52,36cm
Os problemas clssicos da Geometria grega contriburam para o de-
senvolvimento da matemtica, tendo em vista limitaes tcnicas pa-
ra sua resoluo (s se permitia o uso de uma rgua sem escalas e um
compasso).
Duplicao do cubo: Dado um cubo, construir outro cubo com o do-
bro do volume do anterior.
Trisseco do ngulo: Dado um ngulo, construir um ngulo com um
tero da medida.
Quadratura do crculo: Dado um crculo, construir um quadrado com
a mesma rea.
Se tentarmos reproduzir a soluo destes problemas da mesma for-
ma como est nos papiros, teremos diculdades na interpretao dos
dados. Esta uma das maneiras de percebemos as transformaes pa-
ra o avano das cincias que ocorreram no decorrer da histria.

J pensou qual ser sua contribuio, o seu legado, para a histria


da humanidade?
No h na natureza, nada sucientemente
pequeno ou insignicante, que no merea ser
visto pelo olho da geometria: h sim, uma agra-
dvel geometria das criaes da natureza. Di-
cilmente encontraremos algo que no se possa
relacionar com a geometria.
Leonardo da Vinci
Por que prender a vida em conceitos e normas?
O Belo o Feio... o Bom e o Mau... Dor e Prazer...
Tudo, anal, so formas
E no degraus do ser!
Mrio Quintana
Referncias Bibliogrcas
BARBEDO, J. Uma tarefa de investigao para MATB: Molculas de
Arquimedes. Disponvel em: <http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/pdf/
activ_judite.pdf,> Acesso em: 12 set. 2005.
SANTOS, M. G. V. P. Histria da Arte. 13 ed. So Paulo: tica, 1999.
PANOFSKY, E. Signicado das Artes Visuais. So Paulo: Perspecti-
va,1976.
Geometrias
Ensino Mdio
162
Obras Consultadas
CAVANHA, A. O. A divina proporo, o nmero de ouro e a espiral lo-
gartmica no Universo. Curitiba: Vicentina, 2000.
DOCZI, G. O poder dos limites: harmonias e propores na nature-
za, arte e arquitetura. So Paulo: Mercuryo, 1990.
GHYKA, M. C. Esttica de las proporciones en la naturaleza y en las
artes. Buenos Aires: Editorial Poseidon, 1953.
GERDES. P. Sobre o despertar do pensamento Geomtrico. Curitiba:
Editora UFPR, 1992.
Documentos Consultados ONLINE
KNOTT, Dr Ron Knott. Fibonacci Numbers and Nature. Disponvel em ht-
tp://www.mcs.surrey.ac.uk>. Acesso em: 17 out. 2005.
MELLO, J. L. P. Matemtica: pavimentaes e a matemtica do mal.
Folha de So Paulo. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br>. Aces-
so em: 12 set. 2005.
Snow Crystal Photographs: The Rasmussen & Libbrecht Collection. Dis-
ponvel em: http://www.its.caltech.edu>. Acesso em: 22 set. 2005.
A beleza das formas
Matemtica
163
ANOTAES
Geometrias
Ensino Mdio
164
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
165
12
SE FICAR, O CUPIM
COME... SE TIRAR, A
CASA CAI?
Mrian Longaretti
1

1
Colgio Estadual Pedro Macedo - EFM - Curitiba - PR
Um velho pinheiro foi atacado por cupins e
ser preciso derrub-lo.
Acontece que a nica direo em que se pode
derrubar a rvore, existe uma casa, localizada
nas suas proximidades, em perigo, pois no se
sabe a altura da rvore. Como calcular a altura
do pinheiro?
Cupinzeiro
Geometrias
Ensino Mdio
166
Voc sabia que a palavra cupim ambgua? Sim, pois designa no
s o inseto como tambm o ninho que o mesmo constri. por isso
que se diz: o cupim corri o madeiramento; o cupim enfeia os pra-
dos.
Cupim
Antes de continuarmos, preciso perguntar-lhe: Voc tem alguma dvida quanto ao signicado da
palavra ambgua? E por falar em ambgua, que maravilha o dicionrio da Lngua Portuguesa, no
mesmo? Consult-lo, ento, melhor ainda. E sem a inteno de fanatismo, cultivar o hbito de consul-
tar um dicionrio tri-legal. A propsito, o que signica, para voc, a palavra lxico?
PESQUISA
Insetos sociais, pois h indivduos dos dois sexos, os cupins perten-
cem ordem Ispteros, da famlia Termitidae. Observe: tambm para
estas palavras (Ispteros, Termitidae), o dicionrio interessante. A-
nal, elas podem revelar segredos dos cupins. Mas, preste ateno ao
que vou lhe contar: existem castas de cupins assexuados. Sabe o por-
qu? necessrio, pois quem faria determinadas tarefas? Serei mais
clara: os cupins assexuados apresentam o organismo adaptado para o
trabalho a que so destinados. Assim como alguns seres humanos de-
senvolvem o seu trabalho prossional em sua prpria casa, enquan-
to outros trabalham fora, alguns cupins so adaptados para o traba-
lho externo e, outros, para o trabalho interno. E mais: h os cupins
que cuidam da defesa, so os guerreiros (nasuti, na terminologia cien-
tca). Espero que voc esteja percebendo que, com este palavreado
trabalho externo, trabalho interno, defesa rero-me aos ninhos.
Enquanto na Amaznia, os ninhos so denominados itapecuim ou
tapecuim, em Mato Grosso e no Rio Grande do Sul, diz-se itacuru
ou tacuru. Alis, um dicionrio etimolgico pode contar o porqu
destes nomes.
Segundo estudiosos sobre cupins, os ninhos so caractersticos pa-
ra cada espcie, sendo que a parte central feita de madeira mastiga-
da, como se fosse papier mach. Por falar em papier mach, como
vai o seu francs?
Com certeza, voc est sentindo que muito excitante essa neces-
sidade de se consultar dicionrios: da lngua portuguesa, etimolgico,
da lngua francesa, ...
Continuando com nossa conversa, os ninhos so protegidos por
um invlucro de barro amassado com saliva, chegando a ser to resis-
tentes como o melhor tijolo, e suas dimenses podem atingir de dois
at quatro metros de altura.
Neste momento, reita: Pensa que acidentes s acontecem nas ci-
dades grandes? Pois se pensa, est cometendo um engano. Leia com
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
167
ateno o que segue: nos prados rio-grandenses, os tacurus so temi-
dos porque, meio destrudos e ocultos entre o capim, provocam a que-
da do animal quando, no galope, afunda nesses ninhos, quebrando a
perna.
Algumas espcies de cupins habitam troncos de rvores ou o ma-
deiramento das construes. No litoral do Rio de Janeiro e em Santos,
por exemplo, a espcie Cornitermes sp chega a desvalorizar as casas
onde moram, porque corroem, especialmente, as vigas do telhado.
H espcies que atacam as razes de um variado nmero de plantas ou
mudas, sendo que nada se percebe, pois os cupins cavam pequenos
tneis que no so visveis no solo.
H situaes nas quais o cupim destri uma moradia, mesmo sem
corroer seu madeiramento. No, no, no se trata de truque, no. Tra-
ta-se de uma situao bem real. Tanto real que convido voc a re-
etir sobre a delicada situao daquele pinheiro atacado pelos cupins.
Talvez voc descubra alguma maneira de salv-lo. Mas, como deve-
mos estar preparados para tudo, preciso contar com a possibilidade
de ter que derrub-lo. Portanto.... voc tem alguma idia de como cal-
cular a altura do pinheiro?
Falando de cupins, pinheiros e.... pirmides,
medir preciso
No sei se faz parte dos seus conhecimentos, mas, na Antigidade,
um matemtico grego conseguiu determinar a altura das pirmides do
Egito. Usando uma vara e duas sombras, o tal matemtico contribuiu
para o surgimento da Trigonometria.
Seria interessante, nesta altura da nossa conversa, voc pesquisar o signicado de trigonome-
tria? Para isso, voc poderia utilizar um bom dicionrio da Lngua Portuguesa, ou uma enciclopdia.
PESQUISA
O termo trigonometria, criado em 1595, pelo matemtico alemo
Bartholomus Pitiscus, deriva das palavras gregas trigono e metria. No
contexto da Matemtica, trigono signica trs ngulos e, metria, me-
dida.
Quando falamos em Trigonometria, pensa-se em tringulo. O ter-
mo tringulo vem do grego trigonos. Dito de outro modo, o termo tri-
ngulo signica polgono de trs lados.
Voc sabia que, para os antigos maias, o tringulo o glifo do raio
do Sol, semelhante ao broto que forma o germe do milho, quando
Geometrias
Ensino Mdio
168
rompe a superfcie do solo, quatro dias aps o plantio do gro? Ligado
ao Sol e ao milho, o tringulo duas vezes smbolo de fecundidade.
Voc sabe o que signica glifo? Ah, eu sabia... voc j est can-
do habituado a consultar o dicionrio do nosso belo idioma, no
mesmo?
Mas, continuando, o tringulo freqentemente utilizado nos frisos
ornamentais, na ndia, na Grcia, em Roma, por exemplo, e seu signi-
cado parece constante. O tringulo, com a ponta para cima, simboliza
o fogo e o sexo masculino; com a ponta para baixo, simboliza a gua
e o sexo feminino. O selo de Salomo composto de dois tringu-
los invertidos e signica, principalmente, a sabedoria humana. O trin-
gulo equiltero, na tradio judaica, simboliza Deus, cujo nome no se
pode pronunciar. Ateno: pesquise sobre o selo de Salomo, con-
versando com os colegas, professores e, tambm, recorrendo a livros e
a Internet. Voc car surpreso com o nmero de respostas diferen-
tes que ir conseguir.
Uma pausa: evidente que voc j tem conhecimentos sobre tringulo equiltero. Mas, caso te-
nha se esquecido... pesquise.
PESQUISA
De novo, o tringulo. Alm de sua conhecida importncia no pitagorismo, o tringulo , na
alquimia, o smbolo do fogo.
A propsito desta nossa conversa, voc sabe quem Pitgoras, no mesmo? E voc tambm
sabe o que signica alquimia? Lembre-se: sempre muito interessante deixar um dicionrio da Lngua
Portuguesa bem prximo, nos momentos de leituras.
Voc conhece a importncia atribuda pela maonaria ao tringulo? Sabe o signicado do tringulo
manico? Sabe alguma coisa a respeito da relao entre o tringulo de ponta para cima e o tringulo
invertido? A obra Dicionrio de Smbolos (CHEVALIER & CHEERBRANT, 2001) muito interessante para pesqui-
sar sobre tringulos. Consulte-a, voc se encantar.
PESQUISA
Falemos, agora, um pouco sobre a Trigonometria. Podemos co-
mear armando que Trigonometria um assunto de conversa. Que
tal, gostou? Continue lendo...
Os primeiros trabalhos elementares, envolvendo conceitos trigo-
nomtricos, foram desenvolvidos pelos babilnios e antigos egpcios,
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
169
que realizavam estudos e clculos relativos a fenmenos astronmicos
e geogrcos, como a determinao de eclipses, fases da lua, distn-
cias inacessveis e rotas de navegao.
Pausa para uma pergunta: voc tem dvidas sobre o que venha a ser
conceito? Em que voc pensa quando l a expresso conceitos trigo-
nomtricos? Caso voc no pense em nada... isto preocupante.
Voltemos aos babilnios. Deve-se, tambm, aos babilnios, a divi-
so da circunferncia, ainda, hoje em uso, ou seja, dividida em graus,
minutos e segundos.
Entre os gregos, tambm possvel encontrar trabalhos ligados As-
tronomia. Nesses trabalhos aparecem conceitos trigonomtricos, como,
por exemplo, a expresso 1/2 < sen 30 < 1/18, usada no trabalho de-
nominado Das grandezas e das distncias ao Sol e Lua. O autor deste
trabalho Aristarco de Samos (310 a 250 a.C.).
Voc j tem conhecimentos sobre seno. Portanto no h motivos
para car perplexo ao ler sen.
Sugiro, caso, ainda, no saiba o signicado de 1/2 < sen 30
o
< 1/18,
que pea auxlio ao seu professor. Mas, penso que ser muito tranqilo,
para voc, investigar, sozinho, a respeito dessa expresso. Com certe-
za, ir se deparar com ela em seu prprio livro de Matemtica.
Continuando, pode-se atribuir a Hiparco de Nicia (sculo II a.C.),
por muitos considerado o Pai da Astronomia, o estabelecimento das
bases da Trigonometria, bem como a construo das primeiras tabe-
las trigonomtricas.
Ei, o que se passa? No h motivos para espanto, no mesmo?
Quando se constri algo, parte-se de uma base, certo? Portanto, ba-
ses da Trigonometria.
Quanto expresso tabelas trigonomtricas, at mesmo um livro
de Matemtica destinado a alunos de 8
a
srie apresenta, trazendo co-
mentrios e ilustraes, uma tabela trigonomtrica com valores de se-
nos, co-senos e tangentes de um ngulo.
Mas, e Ptolomeu (85 a 165 d.C.)? Inspirando-se no trabalho de Hi-
parco e ampliando-o, escreve uma obra intitulada Sintaxe matemti-
ca, resultando num tratado sobre Trigonometria.
Lembre-se: o dicionrio da Lngua Portuguesa deve ser consultado
sempre que uma dvida atrapalhar nossa leitura. Assim, por exem-
plo, conheo pessoas que tm diculdade em explicar o que seja um
tratado. Trigonometria, voc j sabe o que . Mas... o que um tra-
tado sobre Trigonometria?
At o sculo XII, os trabalhos sobre Trigonometria eram relacionados
Astronomia. Entre os rabes, destacam-se as contribuies de Abulwa-
fa (940-998), do observatrio de Bagd, que construiu tbuas de senos
e tangentes, com relativa preciso. Os rabes deram, ainda, uma grande
Geometrias
Ensino Mdio
170
contribuio: traduziram a obra de Ptolomeu que era composta por tre-
ze livros, dando-lhe o ttulo de Almagesto (o maior, o magnco).
Inicialmente considerada uma extenso da Geometria, com o traba-
lho do rabe Nasir Edin (1201-1274), a Trigonometria recebe um trata-
mento independente.
Ateno, pergunte ao seu professor, ou pesquise, o que signica dizer que uma cincia X, quando
surgiu, era considerada como pertencendo ao domnio de uma outra cincia Y.
PESQUISA
A propsito, menciona-se, aqui, o italiano Leonardo de Pisa (1175-
1240), mais conhecido como Fibonacci.
Fibonacci publicou, em 1202, o texto Liber Abaci, onde apresentava
trs formas de soluo para um mesmo problema: com o baco, com
o jogo dos dedos das mos e com os nmeros indo-arbicos.
Muito popular no meio dos entendidos sobre criao de coelhos,
ele descobriu uma sucesso numrica que hoje conhecida como se-
qncia de Fibonacci. Nesta seqncia, qualquer nmero a soma
dos dois anteriores, com exceo dos dois primeiros, que so unit-
rios: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144...
O que h de interessante na seqncia de Fibonacci que a razo
entre dois de seus termos consecutivos encontra-se com freqncia na
Natureza.
As sementes da pinha fruto do pinheiro esto distribudas em
espirais, umas no sentido horrio, outras no sentido anti-horrio. Se
contarmos todas as sementes de duas espirais que se interseccionam,
observa-se que esses nmeros esto na razo 8 para 13. Com as pro-
tuberncias da casca do abacaxi, a razo 5 para 8. Num girassol,
contando-se as sementes, nas espirais que tm origem numa mesma
semente, encontram-se nmeros que esto na razo 34 para 55.
Isto quer dizer que se encontram, na Natureza, elementos que guar-
dam uma das razes da seqncia: 1/1, 1/2, 2/3, 3/5, 5/8, 8/13, 13/21,
21/34, 34/55... Veja que cada termo da seqncia de Fibonacci foi di-
vidido pelo seu sucessor.
Graas seqncia de Fibonacci, pode-se resolver questes sobre
nmero de sementes da pinha, sementes de girassol, folhas das plantas
tipo milho, nmero de coelhos num tempo determinado, por exemplo.
Tem-se, assim, um estudo l da Idade Mdia, com aplicaes, hoje,
na Agricultura, na Indstria, incluindo-se, aqui, produo de leos, tin-
tas, carne, vesturio, calados...
Veremos, agora, uma relao muito interessante: Matemtica e Bio-
logia, atravs da seqncia de Fibonacci. Alis, um professor pode-
ria desaar seus alunos questionando a possibilidade de uma criao
de coelhos desenvolver-se com planejamento prvio, por exemplo.
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
171
Montaria um cenrio onde o aluno pudesse se imaginar um autnti-
co criador de coelhos, propondo-lhe uma sociedade, dizendo: Va-
mos imaginar que nossa criao comece com um casal de coelhos re-
cm-nascidos, e todos os casais que teremos iro procriar, todos os
meses, um novo casal, mas a partir do segundo ms de vida. O pro-
fessor poderia ir mais longe, ainda. Ele e seu aluno scio, atravs de
situaes matemticas desaadoras, assumiriam o compromisso de for-
necer carne de coelho para uma Instituio Benecente que abriga
um total de x crianas, por exemplo. Como saber, aps determina-
do tempo, com quantos casais de coelho poderiam contar, para hon-
rar o compromisso que assumiram. Professor e alunos poderiam en-
volver Nutrio e Animais, atravs de n atividades. Exemplico: um
levantamento sobre os nutrientes da carne de coelho; pesquisando
a relao alimento - construo do corpo; buscando, nas cincias da
sade, a relao entre sistema digestrio e sistema digestivo; relacio-
nando as fontes de vitamina B2 e B6 e as conseqncias da falta des-
sas vitaminas. Mas, tudo inserido no cenrio do Sculo XXI.
Responda: possvel associar a seqncia de Fibonacci com a
ARTE?
A respeito da seqncia de Fibonacci, tem impressionantes apli-
caes em Fsica, onde os nmeros de Fibonacci surgem por constru-
o proposital e do resultados interessantes, como, por exemplo, em
ptica.
Mas, por falar em Fsica, voc j ouviu falar em microtubos? J ou-
viu falar em Penrose, o fsico ingls que foi orientador do famoso Ste-
phen Hawking? Ele um especialista em buracos-negros e tem rea-
lizado estudos sobre a conscincia. Nesses estudos, esto envolvidos
microtubos, processos qunticos e... a seqncia de Fibonacci
Mas, voltemos Trigonometria, no sculo XII. Fibonacci escreveu
a obra Practica Geometriae (1220), apresentando importantes aplica-
es de Trigonometria. So aplicaes que havia aprendido em conta-
tos feitos com rabes e hindus.
A propsito, Rhaeticus foi aluno de Nicolau Coprnico. Ah, as seis
razes trigonomtricas, voc conhece, muito bem, no mesmo?
No sculo XV, Johan Mul-
ler (1436-1476), mais co-
nhecido pelo nome de Re-
giomontanus, escreveu,
em 1464, a obra De Trian-
gulus Omnomodis (O tratado
dos tringulos). Esta obra
considerada como o primeiro
livro europeu que trata a Tri-
gonometria independente da
Astronomia. Ainda, no scu-
lo XV, foi construda a primei-
ra tbua trigonomtrica, por
um matemtico alemo, nas-
cido na Baviera, chamado
Peurbach.
Georg Joachim Rhaeti-
cus (1514-1576) publicou,
em 1551, um tratado com
uma introduo trigonomtri-
ca que apresentava, pela pri-
meira vez juntas, as seis ra-
zes trigonomtricas, alm
de tabelas de senos, tangen-
tes e secantes.
Fazendo uma pausa, consulte obras sobre a Histria da Matemtica. Voc ver como fascinante.
PESQUISA
O nome trigonometria foi usado pela primeira vez por Barto-
lomeu Pitiscus (1561-1613), em seu livro Thesaurus Mathema-
ticus, como sendo a cincia da resoluo de tringulos.
Hoje em dia, a Trigonometria no se limita
a estudar somente tringulos, suas aplicaes
abrangem outros campos de atividades como,
Geometrias
Ensino Mdio
172
por exemplo, na Topograa (descrio de uma localidade); na Enge-
nharia (construo de pontes sobre rios), envolvida com o conceito de
proporcionalidade; na Astronomia (clculo da distncia da Terra Lua,
da Terra ao Sol e do dimetro da Terra), usando-se observaes e cl-
culos trigonomtricos. aplicada, tambm, na Agrimensura (arte de
medir os campos, as terras), na ptica, na Fsica (estudo de desloca-
mento, por exemplo), nas medidas de alturas (com base nas medidas
dos comprimentos das sombras), ...
Algumas situaes onde se pode
aplicar a trigonometria
1. CONSTRUO DE PONTES
Situao-problema: Nas condies da gura ao
lado, como se poder determinar o comprimento de
uma ponte que vai ser construda sobre o rio?
2. ASTRONOMIA
Situao-problema: H um certo momento em que a Lua, a Terra e o Sol formam, praticamente,
um tringulo retngulo:
Como voc vericaria que a distncia da Terra Lua pelo menos 50 vezes menor que a distncia
da Terra ao Sol?
ATIVIDADE
B
x
D
10 m
9 m
A
E
18 m
C
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
173
3. AGRIMENSURA
Situao-problema: Um agrimensor precisa determinar a distncia en-
tre dois pontos, A e C, que se situam em lados opostos de um mesmo rio.
Sabe que, uma pessoa posicionada no ponto B, a uma distncia x do ponto
A, e no mesmo lado do rio onde ca o ponto A, enxerga, sob um ngulo de
85
o
, o ponto C a uma distncia igual a 100 m. Sobrevoando o local, em um
helicptero, percebe que AC perpendicular AB. Que procedimento de-
veria ser adotado pelo agrimensor?
4. FSICA (Grandezas Vetoriais)
Situao-problema: Como se poderia determinar + , numa
situao na qual o vetor , com 6 unidades de comprimento, faz um n-
gulo de 30 com o eixo X positivo, e , com 8 unidades de comprimen-
to, faz um ngulo de 60
o
com o eixo X positivo?
5. SITUAES DO DIA-A-DIA
a) Situao-problema: Um observador est em A e ne-
cessita calcular sua distncia at um ponto inacess-
vel B. Os nicos dados que o observador possui es-
to apresentados na gura ao lado. Caso voc estivesse
com este desao, contando com os conhecimentos que
j possui, como resolveria a situao em referncia?
b) Situao-problema: Supondo que seja possvel consultar uma tabela trigonomtrica, use o
esquema abaixo para calcular a distncia entre os pontos A e B.
Geometrias
Ensino Mdio
174
Agora, ateno, quero que conhea o grego Tales (624-554 a.C.).
Nasceu em Mileto, por isso mesmo mais conhecido como Tales
de Mileto. Sobressaiu-se como lsofo, matemtico e astrnomo.
Por volta do ano 600 a.C., o sbio grego Tales de Mileto fez uma
viagem ao Egito. O fara j conhecia sua fama de grande matemtico.
Dizia-se, por exemplo, que Tales era capaz de calcular a altura de uma
construo, por maior que fosse, sem precisar sub-la.
Por ordem do monarca, alguns matemticos egpcios foram ao en-
contro do visitante e pediram-lhe que calculasse a altura de uma pi-
rmide. Tales ouviu-os com ateno e se disps a atend-los, pronta-
mente. J no deserto, prximo pirmide, o sbio ncou no cho uma
vara, na vertical. Observando a posio da sombra, Tales deitou a vara
no cho, a partir do ponto em que foi ncada, marcando na areia o ta-
manho do seu comprimento. Depois, voltou a vara posio vertical.
Vamos esperar alguns instantes, disse ele. Daqui a pouco pode-
rei dar a resposta.
Ficaram todos ali, observando a sombra que a vara projetava. Num
determinado momento, a sombra cou exatamente do comprimento
da vara. Tales disse ento aos egpcios:
Vo depressa at a pirmide, meam sua sombra e acrescentem
ao resultado a medida da metade do lado da base. Essa soma a altu-
ra exata da pirmide (GUELLI, 1993, p.6).
Absolutamente, no se trata de truques nem de segredos, mas de
um conhecimento de Geometria, usado para resolver uma questo
prtica.
Veja como Tales procedeu.
No momento em que a vara e sua sombra tm exatamente o mes-
mo tamanho, formam um tringulo semelhante ao outro tringulo que,
por sua vez, formado pela pirmide e por sua sombra. Por semelhan-
a de tringulos, Tales deduziu que a altura da pirmide igual som-
bra mais a metade da base.
A situao pode ser representada pelos tringulos imaginrios:
Sendo:
B/2 : metade do lado da base da
pirmide
b: comprimento da vara
S: comprimento da sombra da pi-
rmide
s: comprimento da sombra da vara
x: altura da pirmide
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
175
Como os raios solares so paralelos, os tringulos so semelhantes.
Logo, os lados dos tringulos so proporcionais.
Ento, Tales fez o seguinte:
x
b
B
2
Como Tales conhecia os valores de b, B, S e s,
calculou o valor de x.
Depois de toda esta conversa, vamos supor
que o comprimento da sombra de um edifcio
seja igual a 3 m, num instante em que o compri-
mento da sombra de uma rvore de 1,20 m de
60 cm. Usando o procedimento adotado por Ta-
les, veja como calcular a altura da rvore:
x
3
1,20
0,60
0,60 x = 3 x 1,20 (propriedade fundamental das propores)
0,60 x = 3,60
x = 6 m
DESAFIO
Agora, voc deve estar em condies de voltar quele pinheiro que, atacado por cupins, precisa
ser derrubado, a no ser que tenha encontrado uma soluo para vencer os cupins e salvar o pinhei-
ro. Suponha que a casa tem 3m de altura e o comprimento de sua sombra, num determinado momen-
to mede 1,80 m, ao mesmo tempo em que o comprimento da sombra do pinheiro mede 6m. Neste ca-
so, verique se possvel derrubar o pinheiro, que est a uma distncia de 11m da casa, sem destru-la,
usando o procedimento anterior.
SUGESTO PARA UM FINAL DE SEMANA ENSOLARADO
Com um cabo de vassoura e uma ta mtrica, determine a altura da sua casa, de um prdio, de uma
rvore ou poste, utilizando o processo de Tales.
ATIVIDADE
Geometrias
Ensino Mdio
176
Referncias Bibliogrcas
CHEVALIER, J.; GHEERBRANT, A. Dicionrio de smbolos. 16
a
. ed.
Traduo: Vera da Costa e Silva. Rio de Janeiro: JOS OLYMPIO, 2001.
GUELLI, O. Contando a histria da matemtica: dando corda na
trigonometria. So Paulo: TICA, 1993.
Obras Consultadas
BONGIOVANNI,V.; LEITE, O.R.V.; LAUREANO, J.L.T. Matemtica e vida.
So Paulo: TICA, 1993.
GIOVANNI, J.R.; BONJORNO, J.R.; GIOVANNI Jr, J.R. Matemtica
fundamental. So Paulo: FTD, 1994.
_____. Matemtica: uma aventura do pensamento. 8
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. ed. So Paulo:
TICA, 2001. 8 srie: Livro do professor.
IHERING, Rodolpho von. Dicionrio dos animais do Brasil. Rio de
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MONDIN, B. Curso de Filosoa. Traduo: Benni Lemos. So Paulo:
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REALE, G.; ANTISERI, D. Histria da Filosoa: Antigidade e Idade Mdia.
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SOUZA, M. H. de; SPINELLI, V. Matemtica. So Paulo: SCIPIONE,
1996, v. 1.
ANOTAES
Se car, o cupim come... se tirar, a casa cai?
Matemtica
177
ANOTAES
Geometrias
Ensino Mdio
178
Matemtica
179
Qual Matemtica est presente no resgate do barco?
13
QUAL MATEMTICA
EST PRESENTE NO
RESGATE DO BARCO?
Donizete Gonalves da Cruz
1

1
Colgio Estadual Loureiro Fernandes - EFM - Curitiba - PR
Um grupo de pessoas sai num barco para um
passeio e, por motivos desconhecidos, o barco
se perde e o grupo ca deriva em alto mar. O
grupo possui apenas um aparelho de rdio, que
emite somente sinal UHF (ultra-alto Freqncia),
impossibilitando a comunicao verbal. Em terra
organiza-se uma equipe de resgate, que segue em
um avio que, alm do tempo limitado para o so-
brevo, possui somente um rdio com capacidade
para captar sinais emitidos do barco, tambm em
UHF. Mas no existe, na equipe de resgate, ne-
nhum prossional especializado no exerccio de
resgate. H, porm, um professor de Matemtica
que, utilizando-se do conhecimento matemtico,
contribuiu para que o resgate fosse concretizado.
Em sua opinio, como isso ocorreu?
Geometrias
Ensino Mdio
180
Na tentativa de busca dos problemas enfrentados, o homem, em
muitas situaes, encontrou na matemtica meios que viabilizaram so-
lues. comum, em algumas regies africanas, os pescadores seca-
rem peixes dispondo-os em volta de uma fogueira para que todos se
aqueam por igual, procurando coloc-los ao longo de uma curva,
todos mesma distncia do fogo. So os conhecimentos matemti-
cos, mais precisamente o conhecimento geomtrico, contribuindo pa-
ra a soluo de problemas.
De incio, a geometria foi empregada na medio dos campos de
cultivo e nas primeiras construes de edifcios. Os seus avanos ocor-
reram a partir de estudos desenvolvidos pelos gregos, enfatizando o
aperfeioamento de trabalhos de medidas de outros povos.
Historicamente, mudanas acontecem e novos conceitos surgem,
como, por exemplo, o mtodo de Descartes, que introduz o sistema de
coordenadas que vocs j conhecem - e o de representar, em forma
de curva plana, qualquer equao algbrica de duas incgnitas, que
vocs vero na seqncia deste texto. Dessa forma, Descartes introduz
no cenrio da Geometria, a Geometria Analtica. Na concepo carte-
siana, a Geometria Analtica, aplicando o mtodo das coordenadas, es-
tuda os objetos geomtricos por meios algbricos.
Temos contato com objetos do cotidiano, usados pelas pessoas,
que apresentam formato de uma circunferncia. O movimento dos
ponteiros de um relgio segue um movimento circular e desenha,
em seu percurso, uma circunferncia. Outros objetos, como moedas e
CDs, muito presentes em nosso meio, tambm apresentam o mesmo
formato.
Em tantas situaes do dia-a-dia, deparamo-nos com rodas ou rota-
es com caractersticas que nos lembram a circunferncia.
O que a circunferncia? Quais so seus elementos?
Vamos procurar respostas! Elas contribuiro para solucionar nosso
problema principal.
Imaginamos um ponto, gura 1, e supomos que ele seja xo. Nessa
situao, podemos admitir que um conjunto de pontos, em um plano,
que eqidistam (se voc no lembra... dicionrios so ferramentas e-
cientes) do ponto xo, seja uma circunferncia. O ponto xo o cen-
tro da circunferncia.
Figura 1: idia de circunferncia
Matemtica
181
Qual Matemtica est presente no resgate do barco?
possvel termos uma idia sobre alguns elementos da circunferncia. Observe os dese-
nhos da gura 2 e faa um exerccio de linguagem matemtica, procurando denir estes ele-
mentos, a partir da observao das guras.
Agora, compare a linguagem de suas denies com a linguagem padro da Matemtica, justican-
do com respostas escritas.
O dimetro uma corda?
Todo dimetro uma corda?
Toda corda um dimetro?
Os pontos pertencentes ao dimetro pertencem circunferncia?
Os pontos pertencentes circunferncia pertencem ao dimetro?
Qual a sua idia de arco?
O arco um segmento de circunferncia?
No seu ponto de vista, a armao O arco possui apenas dois pontos falsa ou verdadeira?
Os pontos de um arco pertencem tambm circunferncia?
Circunferncia possui lado de dentro e lado de fora? Possui pontos internos e pontos externos? O
que signica, para voc, lado de dentro e lado de fora?
Um segmento que sai do ponto mdio da corda e vai a um ponto qualquer da circunferncia pode
ser considerado uma echa?
ATIVIDADE
Figura 2: representao de elementos da circunferncia
Geometrias
Ensino Mdio
182
Dando seqncia ao nosso trabalho, vamos relembrar um conceito
importante: lembra do Teorema de Pitgoras?
No contexto de estudo que envolve circunferncias no podemos
deixar de abordar a Equao Reduzida da Circunferncia e Equao
Geral ou Desenvolvida da Circunferncia, pois as mesmas se revelam
importantes para realizarmos operaes com ou sobre elementos da
circunferncia.
Vejamos:
Figura 3: circunferncia no plano cartesiano
Observe a gura 3 e procure in-
terpret-la, acompanhando os pas-
sos abaixo, para chegar cons-
truo que se obter da equao
reduzida de uma circunferncia.
Figura 4: tringulo retngulo transladado da circunferncia do Plano Carte-
siano da gura 3

Se voc observar com ateno,


perceber que a gura 4, translada-
da da Figura em destaque e interna
circunferncia no Plano Cartesia-
no, representa um tringulo retn-
gulo. Assim, usando o conhecido
Teorema de Pitgoras, tem-se:
(PC)
2
= (AC)
2
+ (PA)
2

A distncia do ponto P ao pon-
to C o raio da circunferncia, por-
tanto podemos chamar o segmen-
to de r.
A distncia do ponto A ao pon-
to C chamada de (x a) e a dis-
tncia do ponto P ao ponto A
chamada de (y b).
Matemtica
183
Qual Matemtica est presente no resgate do barco?
Portanto, uma circunferncia que possui um ponto P(x,y),
um centro C(a,b) e raio r, sendo r > 0, ter a equao reduzida
r
2
= (x - a)
2
+ (y - b)
2
.
a) No caso de termos o centro da circunferncia coincidindo com a origem do plano cartesiano,
qual ser a equao reduzida da circunferncia? Demonstre-a.
b) Utilizando as informaes contidas no desenvolvimento deste trabalho, e sabendo que para ob-
ter a equao da circunferncia precisamos da coordenada do centro e a medida do raio, encontre a
equao reduzida da circunferncia de centro em (-1, 4) e raio de 4 cm.
ATIVIDADE
Na linguagem matemtica, o outro tipo de equao da circunfern-
cia denominada de Equao Geral ou Desenvolvida da Circunfern-
cia. Essa equao obtida a partir da equao reduzida da circunfe-
rncia r
2
= (x - a)
2
+ (y - b)
2
.
Vamos entender como se efetua esse
desenvolvimento matemtico?
1. Baseados em conceitos matemticos j estudados, temos que de-
senvolver a equao reduzida r
2
= (x - a)
2
+ (y - b)
2
.
2. O desenvolvimento se d seguinte maneira:
r
2
= (x - a) . (x - a) + (y - b) . (y - b).
3. Aps realizar as multiplicaes, temos:
x
2
- 2ax + a
2
+ y
2
- 2by + b
2
= r
2
.
4. Podemos subtrair em ambos os membros da equao o termo r
2
,
obteremos o que denominamos equao geral da circunferncia,
ou seja, x
2
+ y
2
- 2ax - 2by + a
2
+ b
2
- r
2
= 0, que apresenta um pon-
to P(x,y) e centro C(a,b).
5. Podemos chamar o termo - 2ax de x, o termo - 2by de y e
a
2
+ b
2
- r
2
de Y. Assim, a equao se escreve como x
2
+ y
2
+ x + y +
Y = 0. A partir dessa generalizao, possvel identicar se uma equa-
o representa ou no uma circunferncia.
Geometrias
Ensino Mdio
184
Para que uma equao do tipo x
2
+ y
2
+ x + y + Y = 0 represen-
te ou no uma circunferncia, deve apresentar um raio r e um ponto
C (a,b).
Tal constatao d-se do seguinte modo: comparando a equao
do item 4 com a equao do item 5, por meio de desenvolvimentos
matemticos, tem-se:
x = - 2ax ==> a = -
2
;
y = - 2by ==> b = -
2
;
Y = a
2
+ b
2
- r
2
==> r
2
= a
2
+ b
2
Y ==> r =
a
2
+ b
2
+ Y
.
Agora com voc
Diante do estudo feito at agora, e das infor-
maes que voc j tem, investigue as respos-
tas para as indagaes abaixo:
a) Qual a equao de circunferncia cujo
centro C (-1, 4) e o raio de 4 cm.
b) A equao (x 6)
2
+ (y + 2)
2
= 25 repre-
senta uma circunferncia?
c) Qual a equao normal, geral ou de-
senvolvida da circunferncia que pos-
sui raio de 2 cm e centro na coordenada
(-1, 3)?
d) Na gura ao lado temos arcos contidos
nas circunferncias que tm o lado do tri-
ngulo retngulo como dimetro. Encon-
tre a equao dessas circunferncias.


ATIVIDADE
Vamos voltar ao nosso problema inicial e avanarmos no estudo
dos sinais UHF e VHF? Sabe o que o sinal UHF e VHF?
UHF uma sigla proveniente do termo ingls ultra high frequency,
que signica Freqncia ultra alta. Serve para designar faixa de trans-
misses de sinais, sendo comum para programaes de sinais, como
de televiso e de rdio.
Antes de seguirmos, necessrio entender que os sinais UHF e
VHF so caracterizados como ondas eletromagnticas. As ondas ele-
tromagnticas so geradas a partir da propagao de um campo ele-
Matemtica
185
Qual Matemtica est presente no resgate do barco? 185
tromagntico. Para entender o mecanismo pelo qual se forma as on-
das eletromagnticas, imaginamos uma carga eltrica; um eltron, por
exemplo; oscilando em torno de um ponto do espao. Decorrente
desses movimentos de oscilao desse eltron (e) temos a gerao de
um campo oscilante, que de acordo com uma das leis de Maxwell,
se acopla a um campo , associado ao eltron. Esta situao pode ser
ilustrada pela gura 5, a seguir.
Desse modo, mediante a gerao seqen-
cial e alternada de campos magnticos e el-
tricos, o campo eletromagntico se propaga
no espao, atingindo regies cada vez mais
distantes do ponto em que o eltron oscilou
(AMALDI, 1992, p. 381).
Figura 5: Ilustrao do processo de gerao de um campo eletromagntico
H linhas de campo circulando em torno
de um campo varivel.

H linhas de campo circulando em torno
de um campo varivel.

Essas so leis de Maxwell que falam sobre os acoplamentos dos
campos e numa onda eletromagntica.
Aps esse processo de gerao o campo eletromagntico passa ter
existncia autnoma e se propaga pelo espao, autogerando-se inde-
pendente da fonte que o produziu. Essa propriedade de transio que
torna um campo eletromagntico independente de sua fonte gerado-
ra caracteriza o que denominamos de onda. O campo eletromagnti-
co se propaga como uma onda, o que permite caracteriz-lo como on-
das eletromagnticas. Essas, no precisam de um meio material para se
propagar, podendo inclusive se propagarem no vcuo.
Assim, as ondas de rdio so caracterizadas como ondas eletromag-
nticas e so instrumentos extremamente rpidos e versteis para vei-
cular informaes pequenas e grandes distncias. Tomamos, aqui, a
denio de onda segundo Amaldi (1992, p. 223), que a dene como per-
turbao que se propaga no espao. Ela transmite energia e no ma-
tria. As ondas apresentam freqncia decorrente do nmero de os-
cilaes por segundo que ela desempenha. A relao matemtica que
calcula a freqncia de uma onda dada por f =
1
t
, em que f a Fre-
qncia, cuja medida dada em Hertz (Hz), e t a unidade de tempo
dada em segundos. As ondas, cuja medida apresenta freqncia supe-
rior a 20 000 Hz, so chamadas de ultra-sons. Para que uma onda ele-
Supondo que as
cargas vem e vo.
Geometrias
Ensino Mdio
186
tromagntica possa transportar informaes contidas em palavras, sons
e imagens, h a necessidade de modul-la. A modulao um proces-
so pelo qual se modica algumas caractersticas dessa onda, transfor-
mando-a em um sinal.
Mas qual a relao entre os sinais
UHF com a soluo do problema?
Este um fato relevante para a soluo de nosso problema, pois,
a distncia do barco ao avio, considerada em termos de transmisso
de sinal de rdio, relativamente pequena. O sinal emitido e recebido
pelos rdios em questo apresenta um comportamento quase linear.
Outro ponto a destacar que a transmisso do sinal em que estamos
tratando proporciona um melhor desempenho na presena de rudos
e de sinais interferentes (LATHI, 1979, p. 218-221). Enfatizamos que os rdios
emissores e receptores de sinais UHF possuem, em seus mecanismos
de funcionamento, um discriminador balanceado pelo qual possvel
ajustar a emisso e recepo de modo que proporcionem uma exce-
lente linearidade na trajetria dos sinais. Isso signica que quando o
rdio do avio captar pela primeira vez o sinal proveniente do barco
e o avio continuar voando na mesma direo, num determinado mo-
mento, perder o sinal. O captar pela primeira vez o sinal, para ns,
um ponto. No momento que perder o sinal, teremos um outro pon-
to. Podemos dizer que captar o sinal o ponto do barco que chama-
remos de centro de uma circunferncia e, perder o sinal, o outro pon-
to, que, aqui diremos pertencente circunferncia.
Agora com voc !!!
Use os conceitos que abordamos nas guras 1 e 2 e continue a construir uma resposta ao problema.
ATIVIDADE
Evidentemente, que o estudo da acstica, cujos sinais de UHF e VHF so objetos de estudo, no
se esgota aqui, bem como no so muito comuns ao nosso cotidiano, mesmo que diariamente vemos
televiso e ouvimos rdio. Portanto, justica-se outra pesquisa para buscarmos respostas e relaciona-
mentos com nosso problema.
PESQUISA
Matemtica
187
Qual Matemtica est presente no resgate do barco?
Vocs viram at aqui, nessa produo, que os pontos que perten-
cem a uma circunferncia eqidistam de um ponto denominado cen-
tro da circunferncia.
Este centro pode ser caracterizado como um ponto de equilbrio?
Para responder a essa questo, observe o desenho a seguir.
Temos um tringulo inscrito na circunfe-
rncia. Foi feito o seguinte: traou-se dois seg-
mentos. Um deles parte do ponto A em direo
ao ponto B, este ltimo, ponto mdio do seg-
mento DE. O outro, parte do ponto D e vai ao
ponto C, ponto mdio do lado AE do tringu-
lo. Os segmentos AB e CD se interceptam no
ponto F, denominado baricentro do tringulo
ou centro de equilbrio e chamado centro de
gravidade do tringulo. Tambm demarcou-se
trs pontos pertencentes circunferncia, a sa-
ber, G, H e I. Os segmentos GH e IH so cor-
das da circunferncia. Em seguida, construiu a
mediatriz de GH e a mediatriz de IH. Uma de-
nio matemtica diz que toda mediatriz de
uma corda passa pelo centro de uma circunfe-
rncia. Isso signica que, quando preciso en-
contrar o centro de uma circunferncia, cons-
truo pelo menos duas mediatrizes e marco sua interseo. O ponto de
interseco das mediatrizes o centro da circunferncia. O centro de
gravidade do tringulo inscrito, na gura 5, coincide com o centro da
circunferncia.
Figura 6: centro de gravidade do tringulo inscrito
Boa pergunta!!!
No caso da gura 5, podemos dizer e comprovar que o centro da circunferncia que circunscreve
o tringulo tambm seu centro de gravidade? ( ) SIM ( ) NO. Justique.
Se voc pegar uma gura circular, descobrir seu centro e coloc-la sobre uma ponta na, ela se
manter suspensa, por conta de se apoiar no objeto no seu ponto central? Rena-se em grupo com os
colegas, faam essa experincia e escrevam a resposta.
ATIVIDADE
Portanto...
a) Investigue sobre a diferena entre sinal UHF e VHF.
b) Realize uma entrevista com um tcnico procurando descobrir o mecanismo de funcionamento
de uma estao de rdio.
Geometrias
Ensino Mdio
188
Antes, voc j tinha ouvido falar em ponto de equilbrio? Sabia que
a terra possui o seu baricentro, o seu centro de equilbrio ou centro de
gravidade? Que um carro possui seu centro de equilbrio? Enm, tan-
to a matria viva quanto a matria inaminada possui seu centro, pon-
to de equilbrio.
E no nosso organismo, como isso se reete?
Qual ponto de equilbrio de nosso corpo?
Descobrir o centro de gravidade do organismo humano um as-
sunto pesquisado h muito tempo.
Leonardo Da Vinci (1452 1519) realizou estudos sobre as propor-
es corporais. Considerava o corpo humano como uma obra arqui-
tetnica e, a partir desta sua crena, procurou analisar seus pontos de
equilbrio. O resultado de seus estudos revela que o centro de gravi-
dade CG do organismo humano, situa-se prxima regio do um-
bigo.
O fsico italiano Borelli, no ano de 1650, tambm realizou estudos
buscando encontrar o CG do corpo humano. Para esse cientista, este
centro se encontrava entre a pbis e a genitlia.
Os irmos Weber, no ano de 1836, aperfeioaram o mtodo de Bo-
relli e concluram que o CG humano situa-se a 56,8 % da medida da
estatura da pessoa a considerar dos ps acima.
Outros pesquisadores que realizaram estudos para determinar o lo-
cal exato do CG humano foram Broune e Fischer, no ano de 1889. Es-
ses estudiosos chegaram concluso que o CG humano se localiza
54,8 % da medida da estatura da pessoa a considerar dos ps acima.
Voc pode estar se perguntando, qual a importncia do centro de
gravidade do organismo humano? Aqui, vamos nos ater a uma funo
pela qual muito vlido conhecer o centro de gravidade do organis-
mo humano, a prtica corporal. o centro de gravidade do organis-
mo que regula todos os movimentos executados pelo nosso corpo.
onde se concentra o peso, resultado da ao da gravidade sobre nos-
so organismo.
Nossas atividades posturais estticas e dinmicas so reexos do
equilbrio proporcionado que advm do CG. Nas prticas corporais,
executamos movimentos de translao e rotao que dependem di-
retamente do equilbrio proveniente do nosso centro de gravidade. O
movimento de translao do organismo se d quando nos movimenta-
mos ao redor de um objeto. O movimento de rotao quando exer-
cemos movimentos em torno do nosso corpo, da nossa coluna ver-
Matemtica
189
Qual Matemtica est presente no resgate do barco?
tebral. Podemos citar alguns movimentos que dependem do nosso
centro de gravidade, tais como: a execuo do saque numa partida de
voleibol; as aes fsicas exigidas numa partida de handebol; a corrida,
o salto e a queda dos atletas que saltam distncia; a fora do altero-
lista ao levantar a barra; o salto do atleta para transpor a altura da va-
ra no salto em altura e a corrida, o drible, o chapu, a defesa e o chu-
te numa partida de futebol.
Outro exemplo o salto em barreira. Uma das aplicaes do CG
corporal o salto do atleta pela barreira. Quando um barreirista per-
de contato com o solo, aps o emprego da fora para o salto, a trajet-
ria do seu CG se encontra denida. Entretanto, de acordo com os mo-
vimentos do corpo, o CG adquire trajetrias diferentes. Isso pode ser
observado na gura 6.
Se no momento que o corpo estiver no ar, como ilustrado na gu-
ra 7, o corredor elevar seu tronco, conseqentemente, leva sua massa
corporal para cima e, por conseguinte, seu CG. Mas, essa elevao no
signica que ocorre alterao na trajetria do CG, pois nosso organis-
mo no contraria as leis da Fsica. Na verdade, o que acontece a su-
bida do CG em relao ao corpo do corredor.
Se o corpo descer em relao trajetria do CG, como resultado o
atleta ter diculdade para transpor a barreira. Se inclinar o tronco
frente, seu CG abaixa em relao ao corpo. Isso representa a subida
do corpo em relao trajetria do CG, o que facilita a passagem do
membro inferior e reduz a resistncia do ar. Como conseqncia, dimi-
nuir a possibilidade de choque com a barreira. Pode-se dizer que mi-
nimiza a oscilao do CG no plano sagital e permite, ao corredor, exe-
cutar de forma bem sucedida o salto.
Figura 7 Posies do CG segundo distribuio da massa corporal do organismo.
Figura 8 O tronco e suas inuncias na posio
relativa do CG dos saltos de barreiras, na fase a-
rea da passagem.

Geometrias
Ensino Mdio
190
Voc sabe onde est localizado seu centro de gravidade? Existe uma frmula matemtica que diz
que o centro de gravidade de uma pessoa, em estimativa e em centmetro, calcula-se a partir da regio
plantar (a partir dos ps). A frmula : CG = (0,557 x altura) + 1,4 cm. Com colegas e sob a orienta-
o do professor, encontre o local do seu centro de gravidade.
ATIVIDADE
O assunto que nos trouxe a estudar o CG do organismo nosso
problema inicial, ou seja, encontrar o barco que est perdido no mar.
Puxamos o assunto de CG do organismo humano, relacionando o cen-
tro de gravidade de um tringulo inscrito numa circunferncia na -
gura 5. Agora, vamos voltar ao nosso problema e tentar solucion-lo.
Aqui, ca uma sugesto de resoluo do desao.
Se voc tem outras solues, com usos diferentes do conhecimento
matemtico ou outro conhecimento, apresente-as para a turma.
1 Um ponto B, numa folha de papel, representa o barco deriva.
2 Um outro ponto seria o A. Nesse ponto, o rdio do avio capta o 1
o

sinal emitido pelo rdio do barco.
3 Traa-se a circunferncia de centro em B e que contm o ponto A.
4 A seguir, visando situar o ponto (B) de onde parte o sinal, o avio
se pe a sobrevoar a regio, em movimentos circulares. Nesse pro-
cesso, ele perde o sinal enviado pelo barco. Tem-se, nesse instan-
te, o ponto C.
5 No instante em que restabelecida a captao do sinal, entre o bar-
co e o avio, signica que a posio do avio dista do barco igual
distncia entre os pontos A e B.
6 Atendendo exigncias tcnicas e tempo mnimo, traa-se a corda
que une A e C, pontos pertencentes circunferncia.
6 Usando-se o conhecimento matemtico, construmos a mediatriz,
passando pelo B e o ponto mdio de AC.
7 evidente que o avio deve seguir pela mediatriz rumo ao centro
(B). Seguindo em direo contrria ao centro, perder o sinal, sen-
do necessrio reiniciar o processo.
Matemtica
191
Qual Matemtica est presente no resgate do barco?
Referncias Bibliogrcas
AMALDI, U. Imagens da fsica: as idias e as experincias do pndulo aos quarks. Traduo: TROT-
TA, F. So Paulo: Scipione, 1992.
LATHI, B. P. Sistemas de comunicao. Traduo: JUNQUEIRA, L. M. P. ; FERNANDES, L. M. Rio
de Janeiro: Guanabara Dois, 1979.
Obras Consultadas
MACHADO, N. J. A geometria na sua vida. So Paulo: tica. 2003.
DANTE, L. R. Matemtica Contexto & Aplicaes. So Paulo: tica, 1999.
MACHADO, N. J. Matemtica por assunto: geometria analtica. So Paulo: Scipione, 1988.
MELLO E.; CUNHA, G. N. Curso de Desenho Geomtrico e Elementar. So Paulo: Livraria Fran-
cisco Alves, 1951.
RIVERA, F.; NEVES, J.; GONALVES, D. Traados em Desenho Geomtrico. Rio Grande: editora
da Furg, 1986.
Documentos Consultados ONLINE
FERREIRA, M. S. Aplicao de alguns conceitos biomecnicos tcnica de passagem de
barreira. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br>. Acesso em: 27 abr. 2006.
GRAA, W. C. Centro de gravidade: equilbrio corporal. Disponvel em : < http://winston.allhosting.
com.br/ >. Acesso em: 23 abr. 2006.
Introduo
Ensino Mdio
192
Tratamento da Informao
Quantas vezes voc teve que tomar decises na vida? Muitas, no?
Nesses momentos, parou para pensar e calcular sobre as chances de
tomar decises corretas?
O conhecimento matemtico contribui para voc tomar decises.
Mas, o conhecimento matemtico sempre esteve pronto e acabado de
forma que as pessoas pudessem, por meio dele, tomar tais decises?
O homem, na sua trajetria histrica pela busca da resoluo de
seus problemas, criou um sistema de numerao para controlar a
quantidade de coisas que possua ou que produzia. Usando objetos
que encontrava em seu entorno, como pedrinhas, ns em corda e
tambm, referncias corporais, foi possvel chegar ao que chamamos,
hoje, de conjuntos numricos. Assim, as operaes comuns passaram a
ter novas maneiras de serem realizadas, como a contagem de grupos de
objetos, ou seja, subconjuntos, nos quais se obedece a uma condio
dada. Este foi o terreno propcio para se desenvolver um conhecimento
matemtico como meio para resolver problemas que exigem anlises e
interpretaes. Dessa forma, criou-se uma rea da Matemtica que trata
de problemas de contagem exigindo clculos elaborados e englobando
uma grande variedade de tcnicas de resoluo.
Aqui vamos chamar essa rea da Matemtica de Tratamento da
Informao. Para voc, estudante, esse conhecimento muito
importante, pois lhe d condies de realizar leituras crticas dos fatos
que ocorrem em seu entorno, interpretar informaes expressas por
meio de tabelas, grcos, dados percentuais, indicadores e conhecimento
das possibilidades e chances de ocorrncia de eventos. Isso se revela
necessrio, pois vivemos um momento histrico caracterizado pela
facilidade e rapidez no acesso s informaes. Ao mesmo tempo,
exigindo o desenvolvimento do esprito crtico, a capacidade de analisar
e tomar decises em tantas situaes da vida em sociedade.
I
n
t
r
o
d
u

o
Matemtica
193
M
A
T
E
M

T
I
C
A
Dessa forma, o ensino da Matemtica deve ter o compromisso
de contemplar a organizao de dados, leitura de grcos e anlises
estatsticas. Alm disso, dever lhe propiciar o desenvolvimento de seu
raciocnio combinatrio. Esse raciocnio poder auxili-lo a lidar com
maior segurana e criatividade com problemas de carter aleatrio.
Isso se revela de fundamental importncia diante de recursos
tecnolgicos inovadores, nos quais a presena das imagens cada vez
maior na atualidade. O texto Leitura, Imagem e Informao, por meio
de questes relacionadas ao emprego e/ou desemprego, apresenta
situaes para a construo de conceitos estatsticos. Alm disso, busca
mostrar que, por meio das imagens, possvel uma leitura rpida, mas
que tambm possvel manipular informaes.
No texto Arte de Contar, so abordados aspectos histricos da contagem
em situaes variadas que envolvem o raciocnio combinatrio, como
na lgica das placas dos carros, dos nmeros de telefone, no jogo da
Mega-Sena e, inclusive, em fatos relacionados natureza.
O texto Sonho Assegurado?, apresenta, por meio da prtica de
seguros de carros, o contedo de probabilidade. Aborda alguns
aspectos histricos relacionados aos seguros dos navios em tempos
de naufrgios e aos jogos de azar. Com a inteno de provocar uma
reexo, levanta algumas questes relacionadas tica, uma vez que
esta pode interferir no curso natural de fatos que acontecem no nosso
dia-a-dia.
Considerando o mundo em constante mudana, so imprescindveis
conhecimentos que auxiliem uma rpida leitura e que possibilitem
agilizar a tomada de deciso e fazer previses que podem inuenciar
na vida pessoal e, tambm, na sua comunidade.
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
194
Leitura, Imagem e Informao
Matemtica
195
14
LEITURA, IMAGEM E
INFORMAO
Loreni Aparecida Ferreira Baldini
1

1
Colgio Estadual Padre Jos de Anchieta - EFM - Apucarana - PR
Faa uma leitura da seqncia de guras a se-
guir:
O que esta seqncia de guras est represen-
tando?
Dentro das guras, observe os coraes e as
maletas. O que eles representam?
Discuta com sua turma.
Voc sabe ler uma imagem?
Qual a importncia da imagem nos dias de hoje?
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
196
O mundo vive o momento da imagem. Com a ascenso da tecno-
logia, o aumento da informao crescente nos ltimos tempos. Com
isso, as formas de leituras tambm esto mudando. As diferentes ima-
gens, vistas atravs de outdoors, panetos, revistas ou jornais, apare-
cem cada vez com maior freqncia. Alm de saber ler textos, ler nas
entrelinhas, ler o contexto, preciso saber ler as imagens.
Como chegamos a esses tipos de leituras?
Na sua evoluo, a escrita mostrou-se de diferentes formas. A mais
comum foi a chamada escrita pictrica, cujos registros eram por meio
de guras. Por algum tempo, a escrita foi considerada uma tecnologia
que permitia registrar a fala, para que outros pudessem receber as pa-
lavras que a distncia e/ou o tempo os impediam de escutar.
Estudos sobre a linguagem mostram que a escrita no apenas
uma mera transcrio da fala, mas tambm transcrio de uma idia
ou de um pensamento. Existem outras tecnologias que podem regis-
trar a fala e outros tipos de linguagem e cdigos.
Ao assistir um teatro ou uma dana preciso fazer a leitura e a in-
terpretao de muitos gestos ou de uma imagem, por exemplo. As-
sim, saber ler tambm saber ler e interpretar as imagens, como gr-
cos e tabelas.
Qual a importncia de ler grcos ou tabelas?
Os diversos tipos de grcos fazem parte da nossa vida. Para se ter
uma compreenso mais ampla e crtica da realidade, necessrio sa-
ber ler e interpretar tabelas e grcos, caso contrrio, deixamos de re-
ceber a informao ou corremos o risco de no interpretar corretamen-
te as situaes neles representadas.
Um desao!
Vamos entrar no argumento estatstico, ler grcos e tabelas, e ten-
tar entender algumas questes referentes ao emprego e/ou desempre-
go da populao brasileira.
Uma ferramenta importante para a compreenso, anlise, previso e tomadas de deciso de inme-
ras situaes na nossa vida a Estatstica.
Voc j participou de alguma pesquisa de opinio?
ATIVIDADE
Leitura, Imagem e Informao
Matemtica
197
Veja uma situao que representa o resultado de uma pesquisa.
Trinta alunos de uma turma do Ensino Mdio de um colgio do estado do Paran foram entrevista-
dos a respeito do vnculo empregatcio de seus pais. Os dados obtidos esto organizados na tabela a
seguir:
Empregados com
carteira assinada
Autnomos contribuintes Total
SIM NO SIM NO
Me 9 9 - 3 21
Pai 16 9 - 4 29
Total 25 18 - 7 50
Pesquisa aplicada numa turma do 3 ano do EM, do Colgio Estadual Pe. Jos de Anchieta, Apucarana-PR.
Uma tabela organizada em linhas e colunas permite uma primeira anlise das informaes. Vamos
analisar essa tabela.
Qual a proporo de pessoas sem carteira assinada? E dos trabalhadores autnomos sem con-
tribuio para a Previdncia Social?
Qual a importncia de ter carteira assinada ou ser contribuinte com a Previdncia?
Considerando a tabela, possvel saber quantas pessoas esto desempregadas? Verique.
Nesta pesquisa foi possvel entrevistar todos os alunos dessa turma, pois se trata de um grupo pe-
queno. Nas pesquisas o grupo observado chamado de Populao.

Para coletar informaes, seria possvel entrevistar toda populao de


uma Nao?
Para alguns tipos de informaes, como a do vnculo empregatcio
da comunidade, no possvel entrevistar toda populao. Entrevis-
ta-se apenas um grupo, chamado de amostra, que ir representar to-
da populao.
Por meio da amostra possvel observar e analisar o comportamen-
to de toda uma populao e tirar concluses.
Mas ser que uma populao se refere apenas a pessoas? Ou pode ser um
conjunto de elementos com caractersticas similares?
Elabore estratgias para coleta de dados, para uma pesquisa por meio de amostra.
a) Organize sua turma em grupos e faa uma pesquisa para compreender a realidade do mundo
do trabalho que ela est inserida. Para isso, pesquise quantas pessoas nas famlias esto em-
pregadas e/ou desempregadas; ou ainda, quantos jovens trabalham sem carteira assinada.
b) Construa uma tabela com os dados desta pesquisa e apresente em painis para as demais tur-
mas.
c) Ser que sua turma uma amostra dos resultados que seriam obtidos na sua escola? E sua
escola seria uma amostra de sua cidade? E sua cidade uma amostra...
ATIVIDADE
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
198
O que uma amostra tendenciosa? Ser que os resultados das pesquisas podem mudar em
funo da amostra? Reita.
PESQUISA
Ter carteira assinada condio para a cidadania? Organize um debate na sua turma sobre este tema.
DEBATE
O trabalho dignica o homem!!! Voc j ouviu esta frase?
Ela se tornou um ditado popular. Voc acredita nisso?
Trabalho todas as pessoas fazem, mas emprego, nem todas tm. O
ndice de desemprego alto. Uma pessoa desempregada, bem como
sua famlia, enfrentam muitas diculdades. O mercado de trabalho exi-
ge cada vez mais pessoas qualicadas que competem por um nmero
cada vez menor de vagas de trabalho.
Devido a ascenso tecnolgica, surgem novas prosses nos mais
diversos ramos e setores, exigindo prossionais que saibam lidar com
a complexidade e que se adaptem rapidamente s novas mudanas.
Por outro lado, a revoluo tecnolgica, nas suas diferentes fases,
tem grande inuncia nos altos ndices de desemprego. Contribui pa-
ra a extino de algumas prosses e de algumas vagas, como o ca-
so dos bancrios que em algumas regies, foram dispensados em fun-
o da insero dos terminais eletrnicos. Quando ocorrem situaes
como esta, em massa, chamamos de desemprego estrutural.
Uma pesquisa realizada em seis regies metropolitanas pela PME -
Pesquisa Mensal de Emprego, mostra que em janeiro de 2005 existiam
aproximadamente 19,5 milhes de pessoas ocupadas. Essa pesquisa
estimou que entre as pessoas ocupadas, 56,6% so homens e que as
mulheres continuam sendo a minoria, 43,4%.
Uma tabela construda pela distribuio de freqncias de acordo
com suas variveis pode auxiliar melhor a compreenso dessas infor-
maes. Neste caso, o nmero de homens e mulheres uma vari-
vel discreta porque s pode assumir valores dentro do conjunto dos
nmeros naturais.
1 Questo:
Pesquise como chamada a freqncia na qual cada varivel representada por um nmero.
PESQUISA
Leitura, Imagem e Informao
Matemtica
199
A mdia muitas vezes apresenta resultados de pesquisas que parecem distantes da nossa re-
alidade, sabe por qu? Ao observar um grco ou uma mdia, temos que estar atentos a vrias
informaes, que muitas vezes no so to evidentes. Analise a situao a seguir.
Numa empresa escolheram-se, ao acaso, cinco empregados para se fazer um estudo acerca
dos salrios. Obtiveram-se os seguintes resultados:
Empregado A B C D E
Salrios por ms R$ 540 R$ 420 R$ 600 R$ 480 R$ 1800
Como calculada a mdia aritmtica? E a mediana, como obtida? No se lembra? Investigue.
Analise as informaes obtidas na tabela anterior e verique:
Os cinco empregados estariam de acordo com a informao de que a maioria dos empregados
dessa empresa tem um salrio igual mdia?
Qual a melhor forma de representar os salrios nesta empresa, a mdia ou a mediana? Por
qu?
PESQUISA
2 Questo:
E como chamada a freqncia que representa a razo entre o nmero pesquisado de cada vari-
vel em relao ao todo?
a) Organize os dados e construa uma tabela com duas colunas a partir das questes acima e das
informaes mostradas pela pesquisa PME-2005.
b) Pesquise o que uma varivel contnua e em que situaes se apresentam.
No momento de arrumar um emprego existe o processo de seleo em relao a vrios as-
pectos, entre eles, mulher e idade. A pesquisa mencionada revela que, entre as pessoas em-
pregadas, 63,8% esto na faixa etria de 25 a 49 anos. Alm disso, indica que 49,6% possuem
11 anos ou mais de estudos e que esse ndice cresceu signicativamente de 2003 para 2005.
a) Com base nesses dados, quais as projees que podero ser feitas para o futuro em relao
idade? E em relao escolaridade?
b) Discuta a relao existente entre estudo e emprego.
c) A expectativa de vida do brasileiro , em mdia, aproximadamente de 72 anos. Qual a expecta-
tiva de empregos para uma pessoa com idade acima de 50 anos? Reita!
ATIVIDADE
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
200
Tem-se, ainda, outra pesquisa realizada pela Seade/Dieese - Funda-
o Sistema Estadual de Anlises de Dados/Departamento Intersindi-
cal de Estatstica e Estudos Scio-Econmicos - nas principais capitais,
mostrando que, em 2004, os mais afetados pela queda na oferta de tra-
balho foram os jovens com idade entre 18 e 24 anos.
Os jovens so particularmente atingidos pelo desemprego estrutu-
ral, pela descontinuidade entre o aprendizado prossional e o ingres-
so na carreira.
Alm disso, as pesquisas apontam que muitos jovens do continui-
dade nos estudos por falta de emprego e por exigncia do mercado.
Analise a situao representada na tabela a seguir.
Feito uma pesquisa numa empresa de porte mdio constatou-se,
entre seus funcionrios, os seguintes nveis de escolaridade:
Ensino Fundamental Mdio Superior
Empregados 10 19 25
Neste caso, pode-se observar a Moda?
Mas anal, o que a Moda?
O valor da amostra que representa a populao que tem a maior
freqncia, ou seja, que aparece o maior nmero de vezes chama-
do de Moda.
As pesquisas revelam que a maior possibilidade de arrumar empre-
gos est relacionada ao grau de escolaridade. Dessa maneira, para se
ter um emprego a moda ... estudar!!!
E para ser Patro?
A tabela uma forma de organizar os dados obtidos numa pesqui-
sa, mas nem sempre ela permite que se veja rapidamente o que ela in-
dica. Entretanto, os grcos apresentam os resultados e permitem uma
leitura mais rpida e de fcil compreenso.
Quais os tipos de grcos que voc conhece? Onde voc os encontra?
Busque em revistas ou jornais os diferentes tipos de grcos.
Faa a leitura desses grcos e relacione-os com as informaes.
ATIVIDADE
Leitura, Imagem e Informao
Matemtica
201 201
Analisemos o grco ao lado,
em que a PME do IBGE Instituto
Brasileiro de Geograa e Estatstica
registrou a taxa de desemprego,
ou melhor, de desocupao, como
tratado pelo IBGE, nas principais
capitais.
Faa um paralelo entre as
informaes que esse gr-
co mostra e as que ele
poderia mostrar. Compare
com seus colegas.
Segundo o IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada no mundo existe em torno de
um bilho de pessoas desempregadas ou subempregadas. Na sua opinio, quais fatores con-
tribuem para a efetivao desses ndices?
DEBATE
Fonte:http://www.ibge.gov.br
Grande parte dos trabalhadores brasileiros sonha com a estabilidade no emprego e com os
salrios em ascenso. Vamos reetir sobre a mdia dos salrios em algumas capitais.
O grco, ao lado, mostra o re-
sultado de uma pesquisa realizada
pelo IBGE, em seis regies metro-
politanas do Brasil e refere-se ao
salrio do brasileiro.
Compare os salrios repre-
sentados no grco acima.
Houve uma estabilidade?
Em que perodo os salrios
foram crescentes? E de-
crescentes? Por qu? O que estava acontecendo para que isso ocorresse?
Qual o salrio mdio recebido pelas pessoas investigadas no ms de janeiro de 2005?
Podemos armar que toda populao brasileira, ocupada, em janeiro de 2005, recebia um sal-
rio mdio de R$ 919,80? Justique.
Discuta com os colegas da turma e verique se essa mdia condizente com o salrio das pes-
soas do seu convvio.
O Dieese um rgo que trabalha com dados e estatstica. Este rgo tem uma estimativa pa-
ATIVIDADE
Fonte:http://www.ibge.gov.br
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
202
ra o salrio ideal. Informe-se.
Voc deve ter percebido que os grcos trazem uma diversidade de informaes e o indivduo,
para receb-las, precisa ter habilidades e percepo espacial para lidar com imagens. Anal, por
meio de um grco possvel at manipular informao.
Voc sabia que o resultado de uma pesquisa pode ser apresentado num
grco, de maneira em que o leitor no leia determinadas informaes?
Para melhor entender, vamos analisar algumas situaes represen-
tadas nos grcos.
Situao 1
Os dois grcos abaixo apresentam os ndices do desemprego num
determinado perodo.
O que aconteceu com o desemprego, no grco 1? E no grco 2?
Qual deles melhor retrata a realidade? Por qu?
Eles usam a mesma escala? Em que isso implica?
O uso da escala pode ter grande inuncia na leitura e interpre-
tao da informao retratada num grco. Os grcos apresentados
so exemplos disso. Eles retratam a mesma informao, no entanto, no
grco 1 possvel visualizar melhor as bruscas variaes ocorridas,
enquanto o grco 2 possibilita o entendimento de que a taxa do de-
semprego sofreu pequenas variaes, ou seja, quase esteve constan-
te no perodo.
Situao 2
Este o grco de Radar, mostra a composio do salrio de trs
funcionrios de uma empresa. Veja a seguir:

12
11
10
Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro
Taxa de desemprego
20
14
8
Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro
Taxa de desemprego
Leitura, Imagem e Informao
Matemtica
203
Ele permite uma interpretao direta ou
indireta? Rpida? Precisa? Confusa?
Qual informao abrangeu maior rea? O
que representa?
Qual o funcionrio com maior tempo de
servio na empresa? Existe algum funcio-
nrio com pouco tempo de servio nes-
ta empresa?
Investigue uma outra maneira de cons-
truir um grco, no plano cartesiano,
com essas informaes para facilitar sua
leitura e interpretao dos dados. Cons-
trua esse grco.
Investigue situaes viveis para a cons-
truo de grco de Radar e represen-
te-a.

Situao 3
Voc j conhece esse tipo de grco ao lado?
Lembra-se de quando surgiu a escrita? Por meio
de guras...
chamado de grco pictrico, permite
uma leitura rpida, mas preciso tomar cui-
dado para vericar se ele est representando
corretamente as informaes.
Vamos reetir sobre o salrio de duas pes-
soas como representa o grco.
Quem tem maior salrio, a pessoa 1 ou a 2?
Quanto a mais? O dobro, o triplo? Como saber?
Se neste grco forem consideradas apenas duas dimenses, como
est representado e, se as bases e as alturas forem o dobro uma da
outra, o que ocorre com sua rea?
Mas, pensando em um saco cheio de dinheiro percebemos as trs
dimenses. Considerando tambm que as trs dimenses aumen-
tam na mesma proporo, o que acontece com o seu volume?
Ser que este grco foi construdo com preciso, ou seja, propor-
cionalmente?

Elabore um texto que apresente dados de alguma situao e sua representao num outro tipo de
grco, de maneira que voc possa obter todas as informaes com maior preciso e clareza.
ATIVIDADE
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
204
Muitas vezes temos acesso s informaes, porm, temos que sa-
ber ler e interpret-las. Como vimos, os grcos podem facilitar ou di-
cultar o acesso informao. Pode, tambm, ocultar elementos im-
portantes.
Discuta com sua turma sobre:
De que forma os tipos de grcos estabelecem relao com os tipos de informao.
Como escolher o tipo do grco para melhor representar uma pesquisa.
Como ler entrelinhas de um grco.
Qual a importncia da escolha da escala na construo de grcos e como ela deve ser utilizada?
DEBATE
A contagem da populao, os nascimentos, a mortalidade, o em-
prego/desemprego, entre outros, so temas de estudo e debate da nos-
sa atualidade social e poltica, e a estatstica possibilita chegar a muitas
concluses. Atualmente j existem alguns software ou programas, co-
mo o Excel, que auxiliam a tabulao de dados e tambm a constru-
o dos grcos, permitindo maior rapidez e preciso.
Ao considerarmos o mundo em rpida mudana um mundo de in-
formaes, como o que estamos vivendo, imprescindvel ter noes
de estatstica. Muitas vezes tabelas e grcos sintetizam levantamentos;
ndices so comparados e analisados para defender idias.
Anal, ser que tudo que vemos numa imagem verdadeiro?
Analise as seguintes imagens:
Quantas patas tem
este elefante?
Veja estas barras,
a do meio existe?
Leitura, Imagem e Informao
Matemtica
205
Mas aqui comea uma nova histria... Talvez relacionada iluso de pti-
ca e ao nosso raciocnio espacial!
Obras Consultadas
BARZOTTO, V.H.; GNILARDI, M. I. Mdia, Educao e leitura. Campinas,
SP: Ed. Anhembi Morumbi e Associao Brasileira de Leitura, 1999.
CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 1976.
CHAVES, E. O. C. A Tecnologia e os Paradigmas na Educao: O
Paradigma Letrado entre o Paradigma Oral e o Paradigma Audiovisual.
Campinas, SP: Ed. Anhembi Morumbi e Associao Brasileira de Leitura,
1999.
Enciclopdia. Clculo-Probabildiade. Imprensa Nacional Casa da
Moeda, 1989.
LOPES, C. A. E. A Probabilidade e a estatstica no ensino fundamental:
uma anlise curricular. Campinas 1998, p.134. Dissertao de Mestrado.
LOPES, C. A. E. A estatstica e a probabilidade no currculo da escola
bsica e a formao dos professores. Rio de Janeiro, 2003. Anais... IX
Seminrio de Estatstica Aplicada.
MAGNOLI, D. Globalizao: Estado nacional e Espao Mundial. So Paulo:
Moderna, 1997.
NACIMENTOS, E. G. Memria do fogo (I). Traduo: NEPOMUCENO, E.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983, 263 p.
WHITAKER, D. Escolha da Carreira e Globalizao. So Paulo: Moderna,
1997.
Documentos Consultados ONLINE
A Figurinha de uma s Dimenso. Captulo 6. Disponvel em: http://www.
universal.net.br. Acesso em: 18 out. 2005.
Taxa de Ocupao. Comunicao Social. Disponvel em: www.ibge.gov.br.
Acesso em: 05 set. 2005.
COTTA, E. Desemprego iguala recorde histrico de 20,6% em SP;
renda cai. Folha On-line. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br.
Acesso em: 18 out. 2005.
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada. Disponvel em: http://www.ipea.
gov.br/. Acesso em: 23 out. 2005.
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
206
Arte de Contar
Matemtica
207
15
ARTE DE CONTAR
Loreni Aparecida Ferreira Baldini
1

1
Colgio Estadual Padre Jos de Anchieta - EFM - Apucarana - PR
stamos to habituados com as pergun-
tas do tipo:
Quantas pessoas estavam l ...?
Quantos dias faltam para acabar o
ano?
Quanto tempo preciso para reali-
zar um sonho?
Quantos clculos so efetuados por
um algoritmo?
Quantos? Quantos? Quantos?...
Nem paramos para pensar:
Como podemos responder?
sempre possvel responder imedia-
tamente?
Sempre precisamos contar?
Mas anal, o que a contagem?
Como ela surgiu?
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
208
A histria da matemtica nos revela que h muito tempo os pasto-
res controlavam a quantidade de ovelhas de seus rebanhos, estabele-
cendo correspondncia, um a um, entre pedras e ovelhas. Esse era um
dos modos comuns de fazer contagem.
Como era possvel relacionar pedras e ovelhas?
Num rebanho muito grande, como as ovelhas eram organizadas?
Em las? Em grupos?
Conta a histria da matemtica que, na pr-histria, para fazer con-
tagem, alm de usar pedrinhas, tambm eram usadas conchas, gros
ou sementes, ns em cordas e marcas em ossos ou pedaos de madei-
ras. Mas ainda hoje, em algumas situaes, usamos marcar, muitas ve-
zes por agrupamento, para contar.
Voc j usou o tipo de marcao a seguir? Em que situaes?
Num perodo histrico, chamado de pr-histria o homem no
plantava, nem criava animais e, por isso, no tinha necessidade de
vender ou comprar. Nesse sentido, provavelmente as maneiras, pelas
quais registravam as quantidades, eram sucientes para atender suas
necessidades relacionadas idia de contagem.
O modo de viver desses povos comparado, por exemplo, com o
nosso modo, passou por vrias mudanas e as marcaes, do tipo que
eram feitas, no deram mais conta de organizar as quantidades. O ho-
mem sempre pesquisou e inventou coisas novas na busca de melho-
ria de vida. E uma delas, a inveno dos nmeros, contribuiu para que
pudssemos registrar quantidades, ordenar, agrupar e contar. Dessa
forma, no conseguimos imaginar, atualmente, certas situaes sem os
nmeros:
possvel fazer um calendrio sem nmeros?
possvel gerenciar uma empresa sem nmeros?
possvel desenvolver um sistema de comunicao sem nmeros?
possvel que as tecnologias continuem se desenvolvendo sem
os nmeros?
Ao longo da histria, o homem utilizou vrios smbolos para repre-
sentar as quantidades. Com o aprimoramento desses smbolos, che-
gou-se aos idealizados pelos indianos e divulgados pelos rabes:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
Arte de Contar
Matemtica
209
Posteriormente, com a inveno do zero e a ordenao destes al-
garismos, e por meio de diferenciados agrupamentos, podemos repre-
sentar quantidades muito pequenas at as muito grandes, ordenar e
contar.
Como possvel, com apenas dez smbolos, expressar a idia de innitas
quantidades?
Agrupando apenas os algarismos 0, 1 e 2, quantos nmeros so
possveis formar? Veja o quadro direita.
Utilizando apenas trs smbolos, porm, organizando-os em dife-
rentes posies e em diferentes quantidades, temos innitas represen-
taes de quantidades, as quais podem ser utilizadas para contagem.
Investigue a situao a seguir:
Os meninos da rua onde Luana mora resolveram fazer placas para seus carrinhos de rolims. Luana
props desenhar as placas desses carrinhos de acordo com as seguintes regras:
1. Usar somente as letras X e Z.
2. Usar somente os algarismos 1, 2 e 3.
3. Cada placa deve ter uma letra e trs algarismos.
ATIVIDADE
0, 1, 2
10, 11, 12, 20, 21, 22
100, 101, 102, 110, 111, ...
...
10000100012, ...
...
O zero um nmero? Faa uma pesquisa sobre a inveno do zero para responder esta questo.
PESQUISA
Que tipos de quantidades o innito representa? Muito grande? Muito pequena? Justique.
DEBATE
Ns humanos, no conseguimos contar certas quantidades, no en-
tanto o computadores nos superam e conseguem contar quantidades
nitas muito grandes.
Como determinar a quantidade de alguns agrupamentos de elementos de
um conjunto nito sem cont-los um a um?
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
210
4. No pode ter algarismo repetido numa mesma placa.
5. A letra deve sempre vir primeiro.
Quantas placas so possveis formar considerando as regras
acima?
E se fosse possvel repetir os algarismos, quantas placas pode-
riam ser formadas?
Faa um esquema e verique as situaes acima.
Seria possvel responder as questes anteriores sem registrar e
sem contar uma a uma? Investigue.
A arte de arranjar ou combinar est presente, em muitas situaes
do dia-a-dia, na cincia e nas tecnologias. O estudo dessa arte teve seu
incio quando competidores de jogos de azar elaboraram processos ge-
rais, na busca de estratgias para vencer alguns jogos. Com isso, sur-
giu uma abordagem matemtica que trata da contagem, chamada an-
lise combinatria, que estuda os diferentes tipos de agrupamentos e
que permite determinar as quantidades de elementos de um conjunto
nito, sem cont-lo um a um. Um dos aspectos desta abordagem o
princpio fundamental da contagem.
Dentro deste princpio existem alguns aspectos importantes. Anali-
se as situaes a seguir:
Para iniciar um jogo de computador necessrio fazer uma sele-
o em cada um dos trs menus que ele apresenta. O primeiro menu
tem quatro opes de nmeros de jogadores; o segundo tem oito op-
es de nvel de diculdade; e o terceiro tem seis opes de velocida-
des. Quantas conguraes possveis tm esse jogo?
Suponha que passado para a segunda fase, o jogador tenha agora
que escolher somente entre a opo de nvel de diculdade ou de ve-
locidade. Quantas opes de escolha esse jogador teria?
Compare as estratgias utilizadas para a soluo da situao 1 e 2.
Investigue como so chamados os princpios envolvidos nas
duas situaes e discuta com sua turma.
Investigue outras situaes que envolvem estes dois princpios.
Procurando entender estes princpios, analisemos algumas situa-
es reais que envolvem a contagem.
Arte de Contar
Matemtica
211
Anteriormente, por volta da dcada de 1960, as placas de carros
eram formadas somente por um algarismo que representava a cidade;
neste caso o 7, seguido de duas dezenas.
Depois houve uma mudana no sistema e as placas passaram a ter
duas letras seguidas de quatro algarismos.
Neste sistema, as duas letras indicavam a cidade. Nele, se algum
cometesse alguma negligncia no trnsito, s de olhar para as letras
iniciais da placa, uma vez que nem sempre possvel ler as letras pe-
quenas que indicam o nome da cidade, as pessoas brincavam tinha
que ser de... (nome da cidade).
Atualmente, como so formadas as placas dos carros?
Qual a lgica do sistema nacional de emplacamento?
O que representa as letras iniciais?
Com o aumento da frota de veculos, as placas na dcada de 1990
tiveram nova mudana, passaram a ter trs letras seguidas de quatro
algarismos e, hoje as letras so estabelecidas por estado brasileiro. As
letras que podem ser usadas so as 23 do nosso alfabeto e ainda: k, w
e y, e os algarismos de 0 a 9.
O novo sistema comeou especicamente na cidade de Curitiba, e
por isso, no Paran, as placas iniciam-se com as letras A e B.
Escreva algumas placas de carros e observe se uma placa pode diferir de outra apenas porque
apresenta um elemento diferente, ou por ter os mesmos elementos com ordem trocada.
Sem considerar regras existentes para estados ou cidades, quantas placas eram possveis formar
utilizando duas letras do alfabeto e quatro algarismos? E se utilizar trs letras e quatro algarismos?
Compare e discuta os resultados.
ATIVIDADE
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
212
A seguir so apresentadas as condies reais de emplacamento no sistema atual para alguns
estados.
Paran: AAA 0001 a BEZ 9999
So Paulo: BFA 0001 a GKI 9999
Minas Gerais: GKL 0001 a HOK 9999
Rio Grande do Sul: IAQ 0001 a JDO 9999
Bahia: JKS 0001 a JSZ 9999
Quantos carros so possveis emplacar, nessas condies, em cada um desses estados?
Nesse sistema, existem placas nas quais os algarismos sejam todos iguais a zero?
Organizem-se em grupos e investigue as condies para os demais estados, de modo a deter-
minar as possibilidades de emplacamento para todos os estados brasileiros.
De acordo com o sistema de emplacamento, trs letras e quatro algarismos, e considerando as
letras que podem ser utilizadas em cada estado, quantos veculos podem ser emplacados no
Brasil?
Se houver aumento da frota de veculos, o que mais vivel: aumentar as letras ou os algaris-
mos? Por qu?
Verique se na sua cidade tem carros com outras iniciais e discuta por que isso acontece.
Respeitando a letra inicial de cada estado, permitido escolher as letras e at os algaris-
mos para uma placa de carros, desde que voc pague uma taxa.
Investigue quantas placas possvel formar com as iniciais de seu nome.
ATIVIDADE
A combinatria est presente nas vrias reas do conhecimento, in-
clusive na natureza. Nela, encontramos materiais nos estados fsicos
slidos, lquidos e gasosos; assim como em vrias cores ou texturas.
Na mesma forma que combinamos as letras para formar palavras
com os mais diferentes signicados, a natureza e o homem tambm
combinam os elementos qumicos formando as mais diferentes subs-
tncias. Como nem todas as combinaes (no sentido de ordenar ou
agrupar ...) de letras formam palavras signicativas, nem todas as com-
binaes de tomos formam substncias reais.
Arte de Contar
Matemtica
213
Voc j tinha pensado sobre o que a frmula da gua H
2
O, representa?
Com base no que foi descrito acima, reita sobre o que a frmula da gua representa e discuta com
sua turma.
DEBATE
Poderamos bancar o cientista maluco ou um alquimista e fazer
as mais variadas combinaes de substncias na tentativa de descobrir
novos compostos; como transformar todos os metais em ouro; inven-
tar a frmula do amor; a frmula da felicidade; a frmula da ju-
ventude; a frmula da imortalidade, etc.
Porm, por meio da Cincia Matemtica, da Qumica e com auxlio
das tecnologias, j sabemos que nem todas as combinaes sero pos-
sveis num laboratrio e no acontecem na natureza.
Voc sabia que as combinaes de certos
aminocidos formam o cdigo gentico
responsvel pela nossa vida?
Voc j percebeu em crianas traos que lembram seus pais? Ou
pessoas de uma mesma famlia com certos tipos de doenas? Por que
isso ocorre?
Os tomos de diferentes elementos combinam-se, em vrias pro-
pores, para formar compostos. A quantidade dos elementos qumi-
cos que entram na formao dos compostos deve ser denida, como
numa receita culinria, que para dar certo, devemos respeitar as pro-
pores. o que diz, em outras palavras, a Lei das Propores De-
nidas: na formao de um determinado composto, seus elementos
constituintes combinam-se sempre na mesma proporo de massa, in-
dependentemente da origem ou modo de preparao do composto.
Assim, para obtermos gua num laboratrio, devemos combinar hi-
drognio e oxignio sempre na mesma proporo, isto , na razo de
dois tomos de hidrognio para um tomo de oxignio. Ou ainda, a
quantidade de hidrognio tem que ser o dobro da quantidade de oxi-
gnio, no pode ser mais e nem menos.
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
214
O DNA - cido desoxirribonuclico, encontrado nas clulas de to-
dos os seres vivos - possui o cdigo gentico de cada indivduo, co-
mo um manual de instrues das clulas.
A molcula do DNA composta por duas tas e nucleotdeos que
se ligam por quatro bases nitrogenadas, Adenina A, Guanina G, Ci-
tosina C e Timina T.
O cdigo gentico dado pela ta de DNA traduzido em seqn-
cias de aminocidos que codicam as protenas. Esse passo, DNA
protenas, dado pela molcula de RNA, cido ribonuclico, que
produzido a partir de um DNA, mas com composio distinta, forma-
do pelas quatro bases: Adenina A, Guanina G, Citosina C e Ura-
cila U.
Arte de Contar
Matemtica
215
Existem 20 aminocidos, que so codicados por uma seqncia de trs bases nitrogenadas, den-
tre as quatro bases A, G, C e U, formando as protenas necessrias para o corpo.
Analise o seguinte esquema:
ATIVIDADE
A seqncia, ao lado, permitir ver que existe mais de um agru-
pamento para cada aminocido, como AAA e AAG o amino-
cido Fenilalanina.
Utilizando a mesma lgica do A, complete a seqncia ao lado,
para U, C e G, e verique quantos agrupamentos so possveis
formar.
Organizem-se em grupos e investigue o nome dos aminocidos
e a importncia das protenas para o nosso organismo.
Voc conhece a calculadora cientca?
J observou a tecla n!
Experimente digitar o algarismo 3 e apertar esta tecla. Faa o mesmo com o 4, o 5, o 6...
Registre os valores obtidos.
Vamos pensar em outra situao:
Tendo trs cubos de cores diferentes, de quantos mo-
dos possvel orden-los, utilizando sempre os trs? E
se fossem quatro cubos de cores diferentes? E cinco?
E seis? E...?
Registre os valores obtidos.
Compare os resultados obtidos, usando a calculado-
ra, com as possveis ordenaes dos cubos e discuta
com sua turma.
Investigue o que signica n!. Anal, esse conceito pode-
r auxiliar muito as prximas atividades.
ATIVIDADE
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
216
E se no utilizssemos todos os cubos na hora de agrupar,
como seria? Analise.
Se tivssemos 3 cubos, de cores distintas, de quantos
modos diferentes poderamos agrup-los usando ape-
nas 1 de cada vez?
Se tivssemos 4, tambm de cores distintas, e ussse-
mos apenas 2? E 5, usando apenas 3? E...?
Em relao aos cubos, compare as estratgias utiliza-
das nessa atividade com a anterior.
ATIVIDADE
Mas, e se houvesse cubos com cores
repetidas, como seria? Investigue
Para proporcionar uma rede de telecomunicaes mais capacitada
para futuros crescimentos, recentemente uma das operadoras aumen-
tou para 8 dgitos os nmeros de telefones xos de vrias regies do
Brasil, adicionando o algarismo 3.
O acrscimo do algarismo 3 nos dgitos
dos telefones xos aumenta tambm as
possibilidades de nmeros de telefones?
Algumas informaes nos ajudaro a analisar melhor esta situao.
No sistema de numerao de telefones, cada assinante possui um c-
digo de acesso, o nmero do telefone, como costumamos dizer, que
discado quando a ligao local. Normalmente os trs ou quatro d-
gitos iniciais correspondem ao prexo, e os quatro ltimos ao nme-
ro do assinante. Mas quando pretendemos nos comunicar com algum
de outra regio, temos que digitar um outro cdigo para que a ligao
seja direcionada para tal local. O regulamento desta numerao de-
ne o zero como Prexo Nacional, ou seja, o primeiro dgito a ser dis-
cado numa chamada para longa distncia. Portanto, no existe prexo
regional comeado com zero.
Arte de Contar
Matemtica
217
Considerando as informaes anteriores, responda:
Quantos nmeros de telefone de 7 dgitos so possveis formar, utilizando os 10 algarismos?
Tendo agora 8 dgitos, devido o acrscimo do algarismo 3 no primeiro dgito, quantos nmeros
so possveis formar? Investigue e compare os resultados.
Investigue os prexos de sua cidade e verique quantos nmeros de telefones so possveis for-
mar com o sete dgitos e depois com 8 dgitos, no ltimo caso, considere o 3 no incio. Em se-
guida compare com o nmero de habitantes da cidade.
Se ao invs do 3 o algarismo fosse outro, haveria diferena?
Existem nmeros de telefones repetidos em cidades diferentes? Discuta com os seus colegas.
ATIVIDADE
A exploso dos telefones mveis no Brasil crescente, cerca de 7,574 milhes de pessoas j pos-
suem celulares.
Se uma operadora possui os prexos 95, 96, 97, 98 e 99 para uma determinada regio, quan-
tos nmeros de telefone de 8 dgitos so possveis formar?
Investigue na sua turma quantos estudantes possuem celulares e quais os prexos. Utilizando
esses diferentes prexos, quantos nmeros de telefones so possveis formar?
ATIVIDADE
Voc conhece algum que, na tentativa
de car rico, costuma apostar em jogos
de azar?
Ficar rico uma das coisas que muita gente quer. Para isso,
muitas pessoas trabalham, estudam e at fazem uma fezinha
na Mega Sena. Devido aos grandes prmios oferecidos, este jo-
go sempre despertou muito interesse na populao.
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
218
Seria possvel descobrir uma estratgia para
ganhar na Mega Sena, ou pelo menos melhorar
as chances?
Vamos analisar o jogo da Mega Sena e, com isso, desenvolver o
raciocnio combinatrio.
Neste volante so apresentadas as regras para jogar:
Informaes importantes:
Como e quem pode apostar?
Voc pode escolher de 6 a 15 nmeros entre os 60 do volante. A aposta
mnima, de 6 nmeros, custa R$ 1,50. Quanto mais nmeros voc escolher,
maiores so as chances de ganhar e maior o preo da aposta. Veja a tabe-
la abaixo. Conra seu bilhete no ato da aposta. Segundo a lei, apenas maio-
res de 18 anos podem apostar.
Qual o preo das apostas?
Qtde. de nmeros 6 7 8 9 10
Valor 1,50 10,50 42,00 126,00 315,00
Escolher as dezenas na hora de jogar
quase sempre um momento de muita
indeciso. Veja, por exemplo, alguns mo-
dos diferentes de escolher as mesmas de-
zenas.
Se estas forem sorteadas, todos que
apostaram nelas ganharo o prmio.
03 - 07 - 28 - 35 - 47 - 56
03 - 07 - 28 - 35 - 56 - 47
03 - 07 - 28 - 56 - 47 - 35
07 - 03 - 28 - 35 - 47 - 56
28 - 07 - 03 - 35 - 47 - 56
03 - 07 - 35 - 28 - 47 - 56
A ordem dos elementos constitui o mesmo grupo, ou seja, a uma mesma aposta ou palpite?
Para jogar, importa a ordem em que as dezenas foram escolhidas?
Existem possibilidades das dezenas serem sorteadas mais de uma vez?
Compare essa situao com o tipo de agrupamentos das placas de carros ou dos telefo-
nes. O que h em comum nos agrupamentos? E de diferente?
DEBATE
Arte de Contar
Matemtica
219
Os aspectos envolvidos no Jogo da Mega Sena caracterizam um ti-
po de agrupamento, chamado Combinao.
Vamos agora analisar as possibilidades de ganhar na Mega Sena.
Quantas apostas diferentes de 6 dezenas um jogador da Mega Sena deve fazer para que ele
possa ter total garantia de ser um ganhador?
Se uma pessoa apostar 7 dezenas, de quantos modos diferentes ela estar concorrendo? E se
apostar 8? E se apostar 9? E se apostar 10?
Compare o nmero de modos que concorrem as apostas de mais de 6 dezenas com o valor a
ser pago da tabela.
Quanto uma pessoa vai pagar se apostar em 15 dezenas?
ATIVIDADE
Alm de concorrer ao prmio mximo da Mega Sena, o apostador
concorre no mesmo volante a outros prmios: a quina, para aqueles
que acertam 5 dezenas e a quadra, quem acerta quatro dezenas.
Num jogo simples de 6 dezenas, da Mega Sena, o apostador con-
corre quina com 5 dezenas. Para ser o ganhador, 5 dezenas devero
estar entre as 6 dezenas escolhida para aposta e 1 dezena dever estar
entre as 54 dezenas no escolhidas.
Uma pessoa que joga na Mega Sena, um jogo simples, de quantos modos diferentes estar
concorrendo quina? E a quadra?
Algum que joga em 10 dezenas, de quantos modos diferentes estar concorrendo quina e a
quadra?
Se um jogador estiver disposto a apostar R$ 42,00 na Mega Sena, o que compensa mais, fazer
um nico jogo de 8 dezenas ou fazer os jogos simples de 6 dezenas?
A situao anterior tambm vlida para a quina? E para a quadra? Investigue, calculando as
possibilidades.
ATIVIDADE
Tratamento da Informao
Ensino Mdio
220
Curiosidade
O verso do volante da Me-
ga-Sena traz a probabilida-
de de uma pessoa acertar na
sena ou na quina ou na qua-
dra. Veja:
Qual a probabilidade que te-
nho de acertar?
Segundo as probabilidades
matemticas, fazendo a apos-
ta mnima, a chance de acer-
tar a quadra de 1:2 332,
a quina de 1:154 518 e a
sena de 1: 50 063 860.
Analisando as situaes reita sobre o que
signica ter uma chance em cinqenta milhes
Observe quantas vezes o nmero de habitantes do Brasil maior que o
nmero de resultados possveis do sorteio e verique as suas chances
em relao ao pas todo.
Por que a chance de acertar a quadra de 1:2 332 e quina 1:154 518?
Justique.
PESQUISA
E se algum resolvesse fazer todas as apostas possveis, compensaria? Discuta com sua turma.
DEBATE
Tomar decises, com base nas mais diferentes possibilidades de ar-
ranjar, ordenar e combinar elementos, pode ajudar muito a direcionar
nossas aes perante situaes reais do cotidiano!
Obras Consultadas
GERSTING, J. L., Fundamentos Matemticos para a Cincia da
Computao. 4
a
. ed. Terespolis: Editora LTC, 2001. Trad. IORIO, Valria M.
IMENES, L. M. & LELLIS, M. Os nmeros na histria da civilizao.
Col. Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1999.
IMENES, L. M. A numerao indo-arbica. Col. Vivendo a Matemtica.
So Paulo: Scipone, 1989.
MAHAN, B. M. ; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. Traduo:
ARATI, Koiti et all. 4
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. ed. So Paulo: Ed. Edgard Blucher Ltda, 1993.
MELLO. Jos Luiz P. Comparando Loterias no Ensino de probabilidades.
Revista do Professor de Matemtica SBM. So Paulo: n 44, 3
quad., 2000.
Arte de Contar
Matemtica
221
RODRIGUES. Flavio W. A mdia e a mega sena acumulada. Revista do
Professor de Matemtica SBM. So Paulo: n 43, 2 quad., 2000.
STRUIK, Dirk J. Histria concisa das Matemticas. Traduo:
GUERREIRO, J. G.S. 2
a
. ed. Lisboa: Gradiva. 1997.
Documentos Consultados ONLINE
MORAES, K. C. M. O que Engenharia Gentica???? Campinas, 1998.
Disponvel em: http//cafe.cbmeg.unicamp.br/mano/eg /karen.htm. Acesso
em: 04 dez. 2005.
ANOTAES
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SONHO ASSEGURADO?
Loreni Aparecida Ferreira Baldini
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Colgio Estadual Padre Jos de Anchieta - EFM - Apucarana - PR
Ter um carro ainda um sonho de muitas pessoas...
Porm, ser que todos tm o capital necessrio para
adquirir o carro com que sonham?
No basta apenas ter o dinheiro necessrio para
comprar o carro. H tantos roubos, e sempre pode
acontecer algum acidente... Se voc for bastante cui-
dadoso e nunca bater com seu carro, isso no quer
dizer que outros sejam to cuidadosos... e no pos-
sam bater com o carro deles no seu!!
Uma das despesas quase que obrigatrias para o
proprietrio de um carro o seguro contra roubos e
acidentes.
Qual o carro dos seus sonhos? possvel fazer seguro dele?
Ser que existe seguro para qualquer carro?
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Muitas pessoas pensam que fazer seguro coisa dos tempos mo-
dernos. Anal, existe seguro para tantas coisas, tais como: carros, im-
veis, mveis, animais, agricultura e at de vida. Mas temos informaes
de que a preocupao em fazer seguros existia entre os comerciantes
martimos, de civilizaes que viveram antes de Cristo. J nessa poca
buscava-se preservar as cargas contra naufrgios e roubos.
Um dos seguros muito comuns, atualmente, o seguro de vida,
que surgiu na Idade Mdia diante do crescimento das cidades. Assim,
a prtica dos seguros se estendeu at hoje, e a cada vez h mais pro-
cura.
As tcnicas das seguradoras daqueles tempos eram baseadas nas
experincias e, desse modo, estipulavam as taxas e prmios correspon-
dentes por meio das possibilidades de ocorrer roubos ou naufrgios.
Atualmente, como ser que ocorre essa prtica de seguros?
Voc entende essa linguagem das seguradoras?
O que isso que eles chamam de prmio?
O que so as taxas?
O que a franquia?
Para o clculo da franquia e do prmio anual, as seguradoras fazem
um levantamento estatstico das caractersticas do veculo e do clien-
te, tais como:
Idade e sexo do(s) condutor(es);
Regio de risco e garagem fechada ou aberta;
Modelo (grande ou pequeno risco de roubo);
Possuem acessrios que visam furtos, ou equipamentos de prote-
o a roubos e outros.
Esses fatores e outros so fundamentais no levantamento estatstico
para denir os valores do prmio e da franquia.
Um dos seguros mais caros, atualmente, para condutores mais jo-
vens solteiros e com idade entre 18 e 25 anos, pois, so considerados
sujeitos a maior risco de acidentes, uma vez que as suas atividades de
lazer so associadas ao consumo de bebidas, e portanto, podem se ex-
por aos acidentes.
O modelo estatstico varia de acordo com o mercado entre tantos
outros fatores. Veja a tabela abaixo, de uma pesquisa realizada na re-
gio de Foz do Iguau-PR, que considera a cobertura total do casco e
no faz distino por idade e nem por sexo.

Modelo Ano 2000


Categoria:Pick-up
Franquia (Mdia R$) Valor do casco
(Mdia R$)
Prmio (Mdia R$) Sinistro
(Acidentes ou roubos)
Saveiro CL 1.6
Volkswagem
561 14.174,00 2.463,00 40,70%
Courier 1.3 Ford 471 13.872,00 1.262,00 23,30%
Fonte: SUSEP-Superintendncia de Seguros Privados - Jul/Dez. de 2003
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Em sua opinio, o valor do seguro para estes tipos de carros, possu um preo acessvel? A que
se deve o valor ser este, e no outro?
Compare o valor do casco dos dois carros, a diferena pequena, mas por que ser que o pr-
mio tem uma diferena de valor to grande?
Analise outras informaes que esto na tabela e discuta com sua turma.
DEBATE
Para tratar melhor este assunto, existe uma abordagem matemtica,
ela feita atravs do clculo de probabilidades. Veja como funciona:
Observando a tabela anterior podemos concluir que:
A cada 100 Saveiros circulando nesta regio, aproximadamente 41
deles podem sofrer sinistros.
41
100
= 0,41 = 41%
de probabilidade de sinistro
A totalidade dos veculos Saveiro envolvidos nessa situao recebe
o nome de Espao Amostral.
O possvel envolvimento de um Saveiro em sinistros recebe o no-
me de Evento.
Dessa forma, conclumos que a probabilidade de ocorrncia de um
evento a razo entre a quantidade de possibilidades favorveis e a
quantidade total de possibilidades associadas ao evento.
possvel saber com certeza quais dos automveis vo se envolver em si-
nistros?
Podemos tentar prever, com base no que j aconteceu, a possibili-
dade do que venha a acontecer com os Saveiros, porm no temos co-
mo saber qual deles que vai, realmente, sofrer um sinistro. Quando
as situaes so descritas dessa maneira, em termos de chances, elas
podem ser chamadas de Experimentos Aleatrios.
Assim, descobrimos que com base em estatsticas, feitas por meio
de amostras, que as seguradoras analisam as probabilidades de acon-
tecer roubos ou acidentes, gerando assim, um sistema de informaes
baseado no perl do veculo e do seu condutor; depois disso, de acor-
do com critrios denidos pelo mercado, que se calcula o valor do
prmio e da franquia.
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No muito simples fazer estes clculos, e talvez por isso, a maio-
ria das seguradoras adota valores tabelados... sem que se saiba quem
foi que os calculou inicialmente. E se esse calculador cometer erros?
Quem saberia como vericar isso?
Investigue outras situaes que sugerem experimentos aleatrios, como os dos carros.
Investigue outro tipo de experimento. Qual?
Represente essa razo que indica a Probabilidade de um evento de maneira que sirva para qual-
quer situao como essa.
PESQUISA
E o carro dos sonhos, qual ser a probabilidade de sinistros? Investigue.
Diante dessa situao podemos perceber que a anlise de dados e
as tomadas de decises so, na maioria das vezes, relacionadas ao es-
pao amostral, que muitas vezes est relacionado a uma amostra. Mas
ser que sempre se leva em conta o tamanho da amostra para tais con-
cluses? Veja a seguir uma situao curiosa que nos faz pensar na in-
uncia do tamanho de um espao amostral.
Quando se trata do nascimento de uma criana, qual a probabilida-
de de nascer uma menina ou de nascer um menino?
Analise a situao:
Em uma cidade h duas maternidades, uma grande e outra peque-
na. Dos fatos mencionados a seguir, algum tem mais probabilidade
que outro de ocorrer, ou os dois so igualmente provveis?
Fato A: Nascerem 250 ou mais meninas dos primeiros 500 bebs na
maternidade grande.
Fato B: Nascerem 25 ou mais meninas dos primeiros 50 bebs na
maternidade pequena.
Discuta a probabilidade, nesse caso, em relao ao espao amos-
tral.
Se o espao amostral for maior, h maiores probabilidades de cer-
tas ocorrncias?
O conhecimento de probabilidade no algo recente. Livros de
histria da matemtica destacam que ele surgiu por meio de proble-
mas envolvendo jogos e apostas. H indcios de que homens primiti-
vos usavam um osso para jogar, o astrgalus, osso do calcanhar.

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As regras do jogo do osso eram parecidas com a do jogo dos da-
dos, mas com quatro faces, sendo os valores 4 e 3 para as faces maio-
res, e 1 e 6 para as duas faces menores. O Osso do jogo um obje-
to assimtrico e foi por meio de experimentos que se mostrou que as
probabilidades de ocorrncia eram:
P(4)=0,39;
P(3)=0,37;
P(1)= P(6)=0,12.
A soma de todas as possibilidades deve resultar 1 ou 100%. Voc saberia dizer o motivo para isso?
PESQUISA
O que pode acontecer, em termos de probabilidade, se lanarmos um objeto simtrico, como
uma moeda? E se for um objeto assimtrico?
Organize-se em grupos e faa experimentos ou lanamentos com objetos assimtricos, como
tacha ou percevejos, e construa uma tabela para analisar as probabilidades. Faa o mesmo com
uma moeda e compare as duas tabelas.
ATIVIDADE
Talvez o dado seja o material mais simples para o incio de um es-
tudo sobre as chances de vitria em algum jogo. O dado considera-
do um objeto simtrico e, por isso, todas as faces tm a mesma chance
de cair para cima. Quando isso acontece, diz-se que o dado hones-
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to. Isso no aconteceria se o dado no fosse simtrico, ou se tivesse
sido desequilibrado pela incluso de algum material mais pesado em
um de seus vrtices ou faces.
Verique:
Qual o espao amostral do lanamento de um dado no viciado? E do lanamento de dois da-
dos?
Qual a probabilidade de sair o evento 1 no lanamento de um dado? E de sair o 6? Desao: re-
alize um experimento para constatar esses fatos.
No lanamento do osso, qual evento tem maior possibilidade de sair? Por qu?
ATIVIDADE
Em certa poca, jogadores prossionais de dados e cartas procura-
ram pessoas que fossem capazes de calcular quais seriam as melhores
apostas a fazer, ou, em outras palavras, desejavam saber a probabilida-
de de ganhar certos jogos. Dessa forma, alguns tipos de jogos passa-
ram a ser objeto de estudos, de modo que foram organizados manuais
contendo hipteses, clculo de expectativas e previses, principalmen-
te para jogos de dados.
Um jogador, conhecido por Cavaleiro de Mr, foi uma das pessoas
que, em 1650, procurou Blaise Pascal, para resolver problemas com os
quais tinha se deparado em suas partidas de jogos de dados.
Vamos pensar sobre o problema que ele enfrentou.
Jogando com um par de dados honestos, quantos lances so necessrios para que tenhamos uma
chance favorvel de obtermos um duplo-seis, ao menos uma vez?
Uma chance favorvel ao jogador dever ser maior que
50%. Ento, quantos lances seriam necessrios?
Investigue, ao jogar dois dados, qual a probabilidade de
sair o evento duplo seis? E a probabilidade de no sair o
duplo seis?
Compare as duas questes anteriores. O que se obtm
com a soma desses resultados?
ATIVIDADE
Os jogos surgiram nas mais variadas culturas e existem h muitos
sculos. As pessoas sempre jogaram por uma razo ou outra. Mas...
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racional uma pessoa arriscar seus bens casualidade dos jogos como
loterias, mquinas, caa-nqueis ou bingos?
Algumas pessoas jogam apenas como uma atividade de lazer e dis-
trao, enquanto outras jogam por vcio e muitas vezes arriscam todos
os bens que possuem, e mais os de seus familiares. Alguns tipos de jo-
gos nos distraem e ajudam a perceber certas regularidades; no entan-
to, considerar os jogos como uma esperana de realizao nanceira
muito arriscado; voc sabe por qu?
Muitas vezes num jogo, as possibilidades de ganhar ou de perder
dependem de vrios fatores, inclusive se as regras desse jogo permi-
tem aos jogadores igualdade de oportunidades. Voc conhece o jo-
go da velha? Sabia que se o primeiro a jogar marcar um X no espa-
o central, qualquer que seja a jogada do segundo jogador, se o jogo
for jogado corretamente, nunca o segundo jogador conseguir a vit-
ria? [Jogado corretamente o jogo e comeando dessa forma, resulta-
r sempre em empate]. Ento, o que estamos dizendo que algum
que tenha essa informao poder at jogar honestamente, mas esta-
r sendo desonesto se exigir ser o primeiro a comear. Um jogo pos-
sui regras, e estas regras no so elas mesmas honestas ou de-
sonestas. Deste modo, o conhecimento que temos das regras e o uso
que fazemos delas podem modicar a relao que temos com o nosso
adversrio e isso tem um forte sentido tico.
Voc j observou pessoas que tentam tirar vantagens de algumas situaes
cotidianas?
Vamos analisar duas situaes:
Situao 1
Com a inteno de sortear uma calculadora, um professor de ma-
temtica pede para cada aluno retirar, de uma urna que est sobre a
mesa, um papel numerado. Esse papel contm o nmero de cupons
a que o aluno tem direito para concorrer ao sorteio. Os nmeros nos
papis no so repetidos e vo de 1 at o total de alunos presentes na
sala de aula. Caso o aluno retire o nmero um dessa urna, concorre
com um cupom; se tirar o nmero dois, concorre com dois cupons, e
assim por diante. Qual aluno ter chance maior de ganhar essa calcu-
ladora? Seria ele o ganhador?
Todos os alunos tm a mesma probabilidade de ganhar a calcula-
dora? Justique.
Na distribuio de cupons todos os participantes foram colocados
na mesma condio de sorte? E na hora do sorteio? Houve desones-
tidade nesse sorteio? Reita!
Pense e registre estratgias nas quais todos os alunos tenham a
mesma probabilidade de ganhar a calculadora.
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Situao 2
Numa casa de jogos h um jogo de dado no qual a premiao ocor-
re da seguinte forma:
O jogador nada recebe se sair os nmeros 4, 5 ou 6.
O jogador ganha 50% a mais do que apostou se sair os nmeros 2
ou 3.
O jogador ganha 3 vezes o que apostou se sair o nmero 1.
Uma pessoa interessada em participar desse jogo deseja saber se
ele justo. Pede ajuda a um amigo que sempre apostou nessa casa de
jogos. Tal amigo lhe condencia que observou que o dado viciado e
em virtude disso, o nmero 6 sai o triplo das vezes em relao aos n-
meros restantes e, por isso, o jogo proposto com essas condies.
Neste caso, o jogo equilibrado? Quem ter maiores chances, os jo-
gadores ou o dono da casa de jogos?

Para reetir sobre essa situao, vamos considerar um dado honesto que ao jog-lo temos o Es-
pao Amostral {1, 2, 3, 4, 5 e 6}, neste caso:
Qual a probabilidade de sair o nmero 4, 5 ou 6 e perder o que apostou?
Qual a probabilidade de sair os nmeros 2 ou 3 e ganhar 50% a mais do que apostou?
Qual a probabilidade de sair o nmero 1 e ganhar trs vezes o que apostou?
Mas, considerando que o dado viciado, todos os nmeros tm a mesma probabilidade de sair,
exceto o seis. A probabilidade para ele o triplo daquela que vale para qualquer outro nmero. Inves-
tigue.
Qual a probabilidade de perder tudo que apostou?
Qual a probabilidade de ganhar 50% acima do valor que apostou?
E de ganhar 3 vezes o que apostou?
Compare os resultados do dado honesto e do viciado e verique se esse
jogo justo ou no.
ATIVIDADE
Se voc analisou com ateno a situao 1 e a 2, certamente perce-
beu que na primeira, apesar dos alunos concorrerem com diferenas
enorme de chance, as regras foram claras, pois inicialmente eles esti-
veram sujeitos apenas a aleatoriedade, ou seja, concorreram em igual-
dade de condio. Enquanto na segunda situao, as regras no eram
claras, no constava que o dado era viciado. Comparando os resulta-
dos do dado honesto com o viciado, voc deve ter percebido que no
dado viciado as chances do dono da casa de jogos so bem maiores e
isso foi ocultado. Assim...
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Reita se a questo tica nos jogos pode mudar a probabilidade dos seus resultados.
Discuta os princpios ticos envolvidos em situaes como estas que nos aparecem no dia-a-
dia. Como na la do banco, numa prova ao colar, no trnsito...
DEBATE
Chau (1994) ressalta que para que haja conduta tica preciso
que exista o agente consciente, isto , preciso conhecer a diferena
entre bem e mal, certo e errado, permitido e proibido, virtude e vcio.
Alm disso, salienta que a conscincia moral quem identica tais di-
ferenas e permite julg-las.
Assim, percebe-se que questes ticas, nas diversas perspectivas,
podem interferir no curso natural dos fatos que acontecem no nosso
dia-a-dia.
Quais sero as estratgias das casas de jogos para obter lucros?
Situaes de deciso baseada na probabilidade de acontecer, ou
no um evento, um fato muito comum no nosso dia-a-dia. Muitas ve-
zes agimos por um instinto, mas algumas pessoas no. Um exemplo
que acontece muito disputar o par ou mpar nos campeonatos para
vericar qual time sai com a bola. Veja o que aconteceu numa dessas
disputas, na qual alguns agiram por intuio e outros no.
Ao iniciar uma partida de futsal no colgio, os meninos disputaram no par ou mpar para vericar
quem sairia com a bola. Para isso, combinaram que no valeria mo fechada representando o zero. A
equipe que jogou mpar perdeu, ento, um dos jogadores dessa equipe, inconformado com a perda,
disse que dessa forma jogo de par ou mpar injusto. Houve a maior confuso! Seria Verdade? Ser
que nessas condies existem probabilidades diferentes de sair par ou de sair mpar? Organize-se em
grupos e faa um esquema que permita vericar.
ATIVIDADE
Nesse sentido, o clculo de probabilidades, ou seja, a anlise do
que tem maior chance de ocorrer aparece nas mais variadas situaes,
inclusive na rea da sade. Desta forma, tem auxiliado na cura ou pre-
veno de muitas doenas.
Os estudos sobre a estrutura das molculas do DNA (cido deso-
xirribonuclico), substncia que armazena as caractersticas heredit-
rias, possibilitam calcular a probabilidade de uma pessoa ter determi-
nadas doenas.
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Entre tantas situaes, o estudo das probabilidades, com o exame
do DNA, tem ajudado a resolver uma dvida antiga, a paternidade de
uma criana e tambm alguns casos de crimes.
O estudo das combinaes do cdigo gentico do DNA, atravs da
probabilidade, tem solucionado as possveis dvidas relacionadas
paternidade biolgica, uma vez que o ser humano possui 23 cromos-
somos de origem materna e 23 de origem paterna.
Cromossomo: estrutura encontrada no ncleo da clula, constitu-
da de DNA e protenas.
Mas como comprovada a paternidade?
Isso possvel com um teste de paternidade, um exame laborato-
rial. Existem vrios mtodos para a realizao desse exame, um deles
utilizando Sondas Single-Locus. Neste caso:
Localiza regies precisas do DNA.
Separam alelos, da me, do lho e do suposto pai e faz compara-
es entre eles.
Alelos: Alelos so genes que compem os cromossomos e que car-
regam as mesmas caractersticas.
Este exame pode ser realizado utilizando vrios materiais, o mais
comum por meio do sangue da me, da criana e do suposto pai.
Com a tcnica laboratorial, a eletroforese, separa-se o DNA, formando
as bandas de fragmentos de DNA, faixas escuras que permitem visua-
lizar, analisar e comparar as caractersticas dos genes. Para conrmar
ou no a paternidade biolgica, basta comparar as bandas de alelos e
identicar se os fragmentos da criana coincidem com o da me e ou-
tro do pai.
Veja como pode ser a representao visual dos fragmentos das bandas de
DNA por meio da eletroforese

Gene: parte do cromosso-


mo capaz de denir caracte-
rstica especca.
Exemplo1:
Coincidncia de alelo com o da me e
um com o do suposto pai.
Neste caso, a probabilidade de ser o
pai considerada 99,99... % e no
mais discutido biologicamente.
Portanto: EVENTO CERTO!

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Exemplo 2
No h coincidncias entre os alelos
da criana e do suposto pai.
A probabilidade de 0 % de ser o pai.
Portanto: Evento Impossvel!

Investigue por que num exame de DNA, a probabilidade de ser o pai de aproximadamente
99,99...%.
Levante dados para construo de tabelas que permitam analisar as probabilidades de casos de
doenas genticas.
PESQUISA
Vamos brincar um pouco com a probabilidade?
Considere um plano, como visualizado a seguir, formado com hexgonos de lado a, dispostos em
forma de mosaico, no qual ser lanado aleatoriamente um disco de dimetro d. Ganha quem lanar o
disco e quando este pousar no solo e no interceptar nem tangenciar os lados de nenhum hexgono.
Que medida determinar para o dimetro do disco para que o jogo seja equilibrado, ou seja, nem
to fcil nem to difcil?
ATIVIDADE
Voc j deve ter percebido que a Probabilidade (P) de um experi-
mento aleatrio acontecer varia entre 0% e 100%, portanto: 0 P 1,
mas no caso da paternidade ou 0% ou 100%.
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Qual o maior dimetro possvel?
Qual a probabilidade de o disco de dimetro d, de-
pois de pousar no plano, no interceptar nem tangen-
ciar os lados de nenhum hexgono?
Crie um jogo com este ou outros tipos de mosai-
cos com formas geomtricas regulares, discuta o
dimetro do disco e organize as probabilidades de
ocorrncias.
A presena de fenmenos com resultados imprevisveis algo que
faz parte, freqentemente, do cotidiano do ser humano. A incerteza es-
t presente nas mais variadas situaes e faz com que as pessoas, mui-
tas vezes, com base numa intuio, que pode ser falsa, tomem deci-
ses sobre temas decorrentes da incerteza sem reetir e sem conhecer
ao menos os resultados que realmente podem acontecer.
Repense as atividades apresentadas. Reita se um evento que possui maior
probabilidade de ocorrer, realmente ocorre.
Se voc tiver que tomar uma deciso numa situao que envolve aleato-
riedade, qual seria sua aposta? Voc deixaria de fazer clculos e apostaria
na cega?
Obras Consultadas
CARVALHO, D. L.; OLIVEIRA, P. Quatro Concepes de Probabilidade
Manifestadas por Alunos Ingressantes na Licenciatura Em
Matemtica: Clssica, Freqentista, Subjetiva e Formal. PRAPEM - Grupo
de Pesquisa do CHAU, M. Convite losoa. So Paulo: Ed. tica,
1994.
GARDNER. E. J.; SNUSTAD. D. P. Gentica. 7
a
. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1986.
Documentos Consultados ONLINE
GIMENEZ, C. H. Teste de Paternidade por Anlise do DNA. Disponvel
em: http://www.ufv.br/dbg/BIO240/TP123.htm. Acesso em: 04 set. 2005.
SILVEIRA, J. F.P. Incio da matematizao das probabilidades.
Disponvel em: http://athena.mat.ufrgs.br/~portosil/histo2.html. Acesso em:
29 ago. 2005.
VARANDAS, J. M. Probabilidade. Disponvel em: www.educ.fc.ul.pt/icm/
icm98/ icm42/casino. Acesso em: 18 ago. 2005.
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