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RECREIO NAS FRIAS

PST 10 anos: Celebrar com Sustentabilidade




(organizadores)
AMAURI APARECIDO BASSOLI DE OLIVEIRA
SILVANO DA SILVA COUTINHO




RECREIO NAS FRIAS
PST 10 anos: Celebrar com Sustentabilidade





















Maring
2013


Sum rio

PREFCIO
Gianna Lepre Perim .........................................................................


6
APRESENTAO
Giuliano Gomes de Assis Pimentel...................................................


8
INTRODUO
Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira, Silvano da Silva Coutinho....


11
CAPTULO 1 - Sustentabilidade e lazer no Recreio nas Frias
Silvano da Silva Coutinho, Tatiane Bonametti Veiga........................


13
CAPTULO 2 - Celebrar os 10 anos do Programa Segundo Tempo
com atitudes sustentveis
Angela Brtas, Silvano da Silva Coutinho.........................................



22
CAPTULO 3 - Celebrar a diversidade de gnero e educar para a
sustentabilidade: desafios para quem faz o Recreio nas Frias
Silvana Vilodre Goellner...................................................................



36
CAPTULO 4 - Celebrar a diferena e promover a igualdade no
Recreio nas Frias
Marcelo de Castro Haiachi, Roberta Santos Kumakura....................



43
CAPTULO 5 - Planejar com e para a sustentabilidade no projeto
Recreio nas Frias
Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira, Silvano da Silva Coutinho....



54
CAPTULO 6 - Vivncias prticas para celebrar os 10 anos do PST
pensando nas futuras geraes
Silvano da Silva Coutinho, Angela Brtas, Tatiane Bonametti Veiga....




75
ANEXO
Princpios da CARTA DA TERRA .......................................................

144


Notas sobre os autores ....................................................................... 150

Pref cio

O Ministrio do Esporte, tem primado, ao longo dos ltimos anos, pela
valorizao da rea da Educao Fsica, seus profissionais e sua interveno junto
sociedade brasileira. O Programa Segundo Tempo e suas aes, tais como o Recreio
nas Frias, desenvolvido pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional, Lazer e
Incluso Social - SNELIS, se colocam como prova contundente e inconteste deste
objetivo.
O Recreio nas Frias visa um atendimento concentrado nos meses de frias
escolares. A ideia que durante o desenvolvimento do projeto os beneficiados sejam
atendidos por cinco dias consecutivos, em perodo integral com atividades Recreativas,
Culturais, alm das esportivas diferenciadas daquelas oferecidas nas aulas regulares do
PST ao longo do ano.
Esta a 6 edio do Recreio nas Frias e ser especial, porque com ela
estaremos comemorando os 10 anos do PST.
Para que esta comemorao fosse realizada mantendo-se o zelo pedaggico
comum s aes dos Programas da SNELIS, organizou-se este livro, que prope temas
para reflexo e sugestes de atividades.
Com isso, estimulamos uma produo acadmica consistente e podemos dar
continuidade ao processo de formao dos profissionais vinculados ao programa. Este
material, que atende a esta nova edio do Recreio nas Frias PST 10 anos: Celebrar
com Sustentabilidade mais uma demonstrao deste propsito e apresenta aqui
subsdios significativos que valorizam e elevam pedagogicamente as atividades
propostas. As aes propostas neste material foram idealizadas considerando o seu
valor sociocultural e contribuies efetivas com a formao ampliada de nossas
crianas, adolescentes e jovens. Nesse sentido, os profissionais podero utilizar este
material na organizao e desenvolvimento das atividades do Recreio, da mesma
forma que no cotidiano das atividades dos ncleos durante o seu perodo de execuo.
Trata-se de um acervo que pode contribuir sobremaneira com a ampliao da viso
social de sustentabilidade e de ocupao do tempo livre.
A SNELIS, neste livro, consolida o Recreio nas Frias como um espao
imprescindvel de formao e valorizao dos seus profissionais e beneficiados, alm
de garantir que as dimenses do lazer e do ldico estejam sempre presente no PST.
Os dez anos de existncia do Programa Segundo Tempo no poderiam ser celebrados
de forma mais representativa do que essa, aproveitem!
Que tenhamos muitas celebraes pela frente!

Gianna Lepre Perim
Secretria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social - Substituta
SNELIS / 2013

Apresent o
Prof. Dr. Giuliano Gomes de Assis Pimentel (UEM)

Certa vez dois pescadores viram duas crianas arrastadas pelo rio. Eles se lanaram s guas e as
salvaram. Porm, nem tiveram tempo de conversar com as crianas, quando outras duas desciam
horrorizadas, quase se afogando. E isso foi se repetindo, at que um pescador se retirou do rio e
comeou a caminhar. O outro o criticou dizendo que tinham que salvar mais crianas, no que ouviu do
colega que caminhava rio acima: - Faa o que puder. Quanto a mim, tentarei impedir que mais crianas
continuem sendo jogadas ao rio.
(adaptado de um conto indiano)


um mrito de quem trabalha no Programa Segundo Tempo (PST) o
compromisso com a melhoria da vida de crianas e adolescentes atendidos. Isso no
ocorre porque se tira a criana das ruas, mas pelo fornecimento de um ambiente
seguro para aprendizagem de esportes, danas, exerccios, ginstica, brincadeiras,
lutas, jogos, alm da oportunidade da convivncia. Se no senso comum se pode pensar
que o programa visa retirar a criana da criminalidade, mais sustentvel
compreender que o PST integra pessoas ao direito constitucional ao lazer, ao esporte e
educao de qualidade. Como no conto em epgrafe, mais vale impedir que as
crianas sejam jogadas ao rio do que ter que tir-las de l.
E neste esprito de promoo da condio humana, de forma equilibrada com
a preservao dos recursos planetrios, que apresentamos a terceira obra de
fundamentao terico-prtica dedicada exclusivamente ao projeto Recreio nas Frias.
Na primeira obra, o tema gerador foi o ambiente; na segunda os valores olmpicos. No
presente, dois aspetos se combinam para este material: os dez anos do Programa
Segundo Tempo e a sustentabilidade.
Sustentabilidade diz respeito ao uso dos recursos disponveis no planeta, sem
que isso implique em prejudicar a qualidade de vida das pessoas e das geraes
futuras. Obviamente, isso no tarefa fcil e necessitar de um significativo trabalho
em equipe para repassar esse conceito na forma de prticas s crianas e adolescentes
do Recreio nas Frias.
Buscar a sustentabilidade no PST mais uma forma de se reforar a
necessidade de lutar pelos direitos sociais (sade, transporte, educao, saneamento,
emprego, lazer e segurana). Sabemos que, para tanto, o sistema de produo de
nossa sociedade precisa mudar, no somente no sentido econmico, como tambm
pelas facetas biolgica, poltica, cultural e educacional. Qualquer proposta de
sustentabilidade estaria incompleta sem esses aspectos. Longe de deixarmos o esporte
educacional para e pelo lazer ser uma distrao dessa luta! Queremos que as
atividades ldicas experimentadas pelas crianas e jovens mostrem a importncia de
preservar o planeta, a si mesmo e aos outros, bem como apontem a insustentabilidade
dos problemas e desigualdades que afligem a sociedade brasileira.
J a permanncia do PST por dez anos como uma ao governamental de
esporte educacional representa uma ilustrao clara de busca pelo desenvolvimento
sustentvel no contexto de promoo da cidadania. Se do ponto de vista da tcnica o
desenvolvimento leva a um processo de homogeneizao, no que toca dinmica
cultural, o desejvel manter a diversidade. Quando olhamos, portanto, ao longo do
tempo de existncia do PST, percebemos que existe aprimoramento operacional,
pedaggico e poltico do programa, buscando homogeneizar em todos os ncleos do
pas um quadro de excelncia ao mesmo tempo em que se estimula a diversificao de
prticas corporais ldicas, conforme as especificidades do contexto local. Para que o
PST se sustente por mais dez anos, ele no pode abortar essa dinmica.
Enfim, cada ao desenvolvida no PST necessita ser cada vez mais eficiente e
responsvel. Eficincia no tocante aos procedimentos pedaggicos e administrativos,
permitindo que o maior nmero de crianas tenha acesso ao programa.
Responsabilidade em respeitar o ambiente utilizado, as questes de incluso, as
especificidades de gnero, o acesso ao lazer como patrimnio cultural e o ritmo de
desenvolvimento prprio de cada criana/adolescente.
Logo, a relao entre os temas PST e sustentabilidade precisa ser desenvolvida
pelos agentes no PST que conduziro o Recreio nas Frias. Relembrando o conto
indiano em epgrafe, uma ao de boa vontade faz diferena, mas uma ao refletida
faz muito mais. Resta a pergunta: como fazer? Afinal, na formao inicial em Educao
Fsica, Esportes e Lazer pouco se discute a operacionalidade e a fundamentao de
projetos educacionais, que tenham a sustentabilidade como um eixo para a
interveno.
Para tanto, esta obra fornece uma ferramenta de trabalho aos coordenadores,
professores e monitores, a fim de que possam entender o significado de
sustentabilidade e como, com eficcia administrativa, articul-la com os eixos do lazer,
da diversidade de gnero e da celebrao da diferena. Alm de quatro captulos de
fundamentao (proporcionam o saber por que se faz), tambm h dois captulos
finais destinados ao fazer, um do ponto de vista do planejamento e outro que socializa
experincias recreativas educacionais para reteno do tema gerador pelos
participantes do Recreio nas Frias. A obra ainda apresenta a Carta da Terra, como um
anexo, situando os princpios globais pelos quais se necessita propagar a
sustentabilidade no PST e em todas as aes da vida.
fundamental que o tema gerador no seja tratado como um faz de conta.
Ambas as temticas tm relevncia e precisam ser realadas nesta edio do Recreio.
Ao folhear as atividades sugeridas no livro possvel identificar formas concretas de
ampliar o universo ldico das crianas e, ao mesmo tempo, trazer reflexes sobre
preservao, incluso ou diversidade cultural. Mas, recomendamos especialmente a
leitura dos primeiros captulos, uma vez que permitem ampliar nosso conhecimento
do motivo pelo qual este evento deve banir coisas do tipo: impedir as meninas de jogar
futebol, jogar todo tipo de lixo no mesmo recipiente ou programar somente esporte.
Finalizada esta apresentao, convidamos leitores e leitoras para usarem este
livro como uma ferramenta de trabalho. Desejamos, sinceramente, que o Recreio nas
Frias seja mais um passo decidido em direo universalizao dos direitos sociais e
da preparao das geraes presentes para desenvolver um mundo mais sustentvel.



Introdu o
Prof. Dr. Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira (SNELIS/ME, UEM),
Prof. Dr. Silvano da Silva Coutinho (SNELIS/ME, UNICENTRO)

Voc deve ser a prpria mudana que deseja ver no mundo
Gandhi


O Projeto Recreio nas Frias foi criado em 2009 com o objetivo de trazer, de
modo explcito e organizado, as dimenses do lazer e do ldico para dentro do
programa Segundo Tempo, em suas atividades no perodo de frias escolares
1
.
Ao observamos os resultados das edies anteriores, verificamos que este
objetivo tem sido alcanado de forma efetiva pelo projeto.
Desde seu nascimento, as edies foram realizadas sempre com a participao
de crianas e adolescentes integrantes dos convnios do Programa Segundo Tempo e
tambm com a abertura para a incluso de outros que ainda no faziam parte do
programa e que, muitas vezes, vieram a se matricular logo aps o perodo de
realizao do Recreio nas Frias.
Desta forma, o Recreio nas Frias tem cumprido dois importantes papis:
- ser um momento no qual os beneficiados do Programa Segundo Tempo e
outros convidados possam usufruir do direito ao lazer, desfrutando de uma
programao diversificada que atende a diferentes interesses com base nos contedos
culturais do lazer;
- ser um atrativo para estimular a permanncia dos beneficiados, assim como
cativar novas crianas e adolescentes para se tornarem participantes efetivos do
Programa Segundo Tempo.
Diante destas possibilidades de oferecimento de atividades esportivas e
recreativas, uma caracterstica tem sido marcante em todas as edies do Recreio nas
Frias - a nfase dada em um tema gerador que possibilita a reflexo por meio da
participao em atividades contextualizadas, enfim, um tempo de educao pelo
lazer. At o momento, dois foram os temas que tiveram destaque no projeto: Meio
Ambiente e Valores Olmpicos.

1
Oliveira e Pimentel (2009).
Para a prxima edio do Projeto Recreio nas Frias, idealizamos dois aspectos
importantes para enfatizar: o aniversrio de dez anos do Programa Segundo Tempo e a
sustentabilidade. Estes temas foram fundidos para formar o tema gerador Celebrar
com Sustentabilidade.
Queremos que as aes a serem organizadas a partir das orientaes deste
material sejam momentos para se refletir sobre o passado, o presente e o futuro. O
passado ser representado pela memria dos principais desafios e conquistas do PST
nestes ltimos dez anos; o presente estar representado nas prprias atividades que
devero ter um clima de festa, pois temos muito a comemorar; o futuro ser
representado pelas reflexes presentes em atividades especficas, que devero ser
organizadas para possibilitar aos professores e participantes a oportunidade de pensar
nas geraes futuras com base em quatro aspectos principais: respeito pela natureza,
respeito aos direitos humanos universais, justia econmica e cultura da paz.
Dessa forma, salientamos que este material direcionado, principalmente,
para professores e monitores de ncleos do PST que intentam realizar o Projeto
Recreio nas Frias no perodo de frias escolares dos ncleos. Contudo, destacamos
tambm, que assim como com outros materiais pedaggicos produzidos para o
Programa Segundo Tempo, as orientaes aqui contidas podero subsidiar outras
experincias com o programa e fora dele.
Por fim, alertamos para que o leitor fique atento, pois os pilares para a
realizao de uma atividade esportiva ou de lazer com base em princpios do esporte
educacional estaro presentes em todos os captulos, de modo que estes princpios
possam ser transferidos a qualquer outra ao que seja desenvolvida com o objetivo
de ajudar as crianas e adolescentes a refletirem sobre o seu papel no mundo em que
vivem.

REFERNCIAS
OLIVEIRA, A. A. B.; PIMENTEL, G. G. A. (Orgs.). Recreio nas frias: reconhecimento do
direito ao lazer. Maring: EdUEM, 2009.


CAPTULO 1
Sustentbilidde e lzer no
Recreio ns Fe ris
Prof. Dr. Silvano da Silva Coutinho (SNELIS/ME, Unicentro),
Ms. Tatiane Bonametti Veiga (USP)

To importante quanto semear flores, semear ideias. Fale com outras pessoas sobre a importncia de
cuidar do planeta. Voc vai estar contribuindo para o florescimento de uma tima causa
Deivison Cavalcante Pedroza


Introduo
Para compreendermos a relao do tema sustentabilidade com o Recreio nas
Frias necessrio conhecer um pouco sobre a construo histrica desse conceito.
Nas ltimas dcadas, pases emergentes, como o Brasil, sofreram imensas
transformaes em diferentes setores, sendo observado um crescimento considervel
na rea econmica, no entanto, a melhoria nos indicadores econmicos no tem sido
suficiente para superar os problemas nos setores sociais e ambientais. Desse modo,
so vrias as discusses acerca da dicotomia crescimento e desenvolvimento.
Sachs (2009) apresenta algumas diferenas entre desenvolvimento e os
diferentes tipos de crescimento identificados em nossa sociedade e demonstra quais
so os impactos gerados de acordo com cada uma dessas dimenses (Quadro 1).

IMPACTOS
Econmicos Sociais Ecolgicos
Crescimento desordenado
+ - -
Crescimento social benigno
+ + -
Crescimento ambientalmente
sustentvel
+ - +
Desenvolvimento
+ + +
Quadro 1 Padres de crescimento.
Fonte: Sachs (2009).

Para o autor, o crescimento desordenado corresponde quele ao qual o que
mais importa a dimenso econmica. Adicionalmente, o crescimento social
benigno tambm leva em considerao a dimenso social, sem desconsiderar a
econmica. Diferentemente, o crescimento ambientalmente sustentvel tenta
conciliar a relao entre as dimenses econmica e ambiental. Por fim, o autor destaca
que somente com o surgimento do conceito de desenvolvimento que se tem
buscado a conciliao entre as trs dimenses: econmica, social e ambiental.
O movimento para a construo desse novo conceito de desenvolvimento pode
ser observado ao longo da histria, a partir da realizao de eventos internacionais e
nacionais voltados para questes ambientais e suas implicaes na sade humana e na
qualidade de vida das pessoas, sendo inseridas em suas pautas, discusses referentes
preocupao da humanidade frente crise social e ambiental que se abateu sobre o
mundo (BOEIRA, 2012).
Em 1987, no Relatrio de Brundtland, foi definido o conceito de
desenvolvimento sustentvel como um modelo econmico, poltico, social, cultural e
ambiental equilibrado, que satisfaa as necessidades das geraes atuais sem
comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazer suas prprias
necessidades (COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO,
1991).
Nesta linha de raciocnio, Rattner (2009) afirma que uma ao est atrelada
definio de desenvolvimento sustentvel quando demonstra ser economicamente
vivel, socialmente equitativa e ecologicamente inofensiva.
Assim, vindo ao encontro das necessidades da sociedade, surge esse conceito
de desenvolvimento que implica a reparao de desigualdades passadas, com alguns
fundamentos como igualdade, equidade e solidariedade embutidos nas discusses
relacionadas ao desenvolvimento sustentvel (SACHS, 2008).
Diante desse contexto, o Programa Segundo Tempo (PST) tem buscado em suas
aes promover a interao entre as dimenses que fundamentam o conceito de
sustentabilidade. Em relao dimenso econmica, o programa tem cumprido seu
papel por meio de repasses financeiros que proporcionam as condies favorveis
para que ncleos de esporte educacional sejam implantados em todo o territrio
nacional, mas sem deixar de se preocupar com as dimenses sociais e ambientais.
Na dimenso ambiental, uma caracterstica marcante do PST refere-se ao
cuidado com a preservao do meio ambiente nos locais onde as atividades so
realizadas. Muitas praas esportivas estavam desativadas ou abandonadas e foram
reformadas e ressignificadas a partir do momento que as atividades do programa
comearam a acontecer no local. Essa relao entre os beneficiados e o ambiente
onde eles praticam atividades esportivas tem apresentado atitudes sustentveis por
meio do cuidado com a limpeza do local, fato esse que no interfere somente na
postura dos beneficiados, mas extrapola para a comunidade circunvizinha. Assim,
espaos que antes eram utilizados para atividades nocivas (exemplo: consumo de
drogas) tm sido ressignificados e qualificados como espaos de lazer e de sade por
meio de sua ocupao com a prtica constante de atividades esportivas.
Em relao dimenso social, o PST, desde sua idealizao, e posteriormente
sua efetivao, fundamenta seus princpios na busca por melhores condies sociais
de seus participantes, pois o principal objetivo do programa :
Democratizar o acesso prtica e cultura do esporte de forma a promover
o desenvolvimento integral de crianas, adolescentes e jovens, como fator
de formao da cidadania e melhoria da qualidade de vida, prioritariamente
daqueles que se encontram em reas de vulnerabilidade social (FILGUEIRA,
2009, p. 8-9)

O PST busca promover aes voltadas interao das diferentes dimenses
que fundamentam o conceito de desenvolvimento sustentvel. Veiga (2010) refora
que apesar do fato dos especialistas no chegarem a um consenso acerca do
significado de desenvolvimento sustentvel, assim como para a ideia de justia social,
no significa que estes termos tenham pouca importncia. Pelo contrrio, esses
conceitos que vm sendo moldados no contexto histrico que estamos vivendo
exprimem, segundo o autor, uma utopia, "isto , compem a viso do futuro sobre a
qual a civilizao necessita alicerar suas esperanas" (VEIGA, 2010, p.14).
Portanto, mesmo diante deste impasse sobre a definio de conceitos, pode-se
afirmar que existe um bom nvel de concordncia entre os especialistas acerca das trs
dimenses (social, ambiental e econmica) que devem ser consideradas quando se
pensa em desenvolvimento sustentvel. Ademais, uma caracterstica consensual, a
sustentabilidade no acontece de forma mecnica, necessrio o investimento em um
processo contnuo de educao (BOFF, 2012).
Dessa forma, no processo educacional que o termo sustentabilidade se
justifica no Programa Segundo Tempo e, como tem sido tradio no projeto Recreio
nas Frias, nossa proposta que o tempo de frias de crianas, adolescentes e jovens
no seja preenchido somente com atividades desenvolvidas de forma isolada, mas que
estas estejam contextualizadas e carregadas de sentidos, pois estaro referidas a um
tema gerador.

Sustentabilidade no Projeto Recreio nas Frias
A incluso do tema sustentabilidade para servir como pano de fundo do
material pedaggico do projeto Recreio nas Frias est baseada, principalmente, em
um documento que representa uma declarao de princpios ticos para a construo,
no sculo XXI, de uma sociedade mais justa, sustentvel e pacfica. Esta declarao
recebe o nome de Carta da Terra (CARTA DA TERRA, 2013).
A Carta da Terra amplamente reconhecida como uma declarao de consenso
global quanto ao significado de sustentabilidade, quanto viso desafiadora de um
desenvolvimento sustentvel e quanto aos princpios para que esse desenvolvimento
seja realizado.
Em seu prembulo a Carta da Terra destaca que:
Devemos nos juntar para gerar uma sociedade sustentvel global fundada
no respeito pela natureza, nos direitos humanos universais, na justia
econmica e numa cultura da paz. Para chegar a este propsito,
imperativo que ns, os povos da Terra, declaremos nossa responsabilidade
uns para com os outros, com a grande comunidade de vida e com as futuras
geraes (CARTA DA TERRA, 2013).

So quatro os aspectos principais da declarao da Carta da Terra que serviro
de princpios para a realizao do projeto Recreio nas Frias:
1. Respeito pela natureza - este um tema importante, mas imprescindvel
que se entenda que o termo sustentabilidade extrapola a ideia de cuidado com o meio
ambiente. Sustentabilidade envolve aspectos econmicos, polticos, sociais, culturais e
ambientais. Este princpio pode ser muito bem retratado no cuidado que se tem com
os bens que a natureza nos oferece, como a gua, a terra e o ar e, tambm, est
presente no nosso respeito ao modo como vivem as plantas, os animais e as pessoas.
2. Respeito aos direitos humanos universais muitos so os nossos direitos:
direito sade, escola, de ir e vir, vida, liberdade, informao, ao esporte e ao
lazer. importante destacar que estes direitos, em sua maioria, esto garantidos em
nossa constituio. Este princpio deve ser um motor a nos estimular na ajuda ao
outro, na inteno de que todos tenham o que precisam para viver.
3. Justia econmica o termo equidade representa bem este princpio.
Equidade significa dar mais para os que tm menos, para que estes tenham condies
de usufruir e exercer igualmente os seus direitos.
4. Cultura da paz a paz no entendida somente como a ausncia de guerra.
No microcosmo de um ncleo do PST/Recreio nas Frias devemos estimular e apoiar o
entendimento mtuo, a solidariedade e a cooperao entre todas as pessoas
envolvidas direta e indiretamente com as aes desenvolvidas. Tambm importante
que esta cultura de paz extrapole os muros do Programa Segundo Tempo e, assim,
deve-se procurar viver em harmonia com todo mundo, ajudando, principalmente, as
pessoas que esto a sua volta.
Quando o Programa Segundo Tempo foi concebido no ano de 2003, no houve
uma relao direta entre o programa e a declarao da Carta da Terra, documento
reconhecido pela Unesco no dia 14 de maro de 2000. Apesar disso, pode-se notar
uma grande proximidade entre os princpios que fundamentam o programa e os
princpios desta declarao.

PRINCIPIO PST CARTA DA TERRA
Equidade Democratizar e
universalizar o acesso
ao esporte ao lazer.
Princpio 10 - Garantir que as atividades e
instituies econmicas em todos os nveis
promovam o desenvolvimento humano de forma
equitativa e sustentvel.
Esporte Educacional Fomentar a prtica do
esporte de carter
educativo e
participativo.
Princpio 14 - Integrar, na educao formal e na
aprendizagem ao longo da vida, os
conhecimentos, valores e habilidades necessrias
para um modo de vida sustentvel.
Intersetorialidade Fortalecer a identidade
cultural esportiva a
partir de polticas e
aes integradas com
outros segmentos.
Princpio 13 - Fortalecer as instituies
democrticas em todos os nveis e prover
transparncia e responsabilizao no exerccio do
governo, participao inclusiva na tomada de
decises e acesso justia.
Incluso Praticar o esporte
tendo como foco a
relao social com o
corpo e com a
diferena.
Princpio 11 - Afirmar a igualdade e a equidade
dos gneros como pr-requisitos para o
desenvolvimento sustentvel e assegurar o
acesso universal educao, assistncia de sade
e s oportunidades econmicas.
Princpio 12 - Defender, sem discriminao, os
direitos de todas as pessoas a um ambiente
natural e social capaz de assegurar a dignidade
humana, a sade corporal e o bem-estar
espiritual, com especial ateno aos direitos dos
povos indgenas e minorias.
Vulnerabilidade O pblico-alvo mais
evidente so as
crianas e jovens em
situaes de risco
social.
Princpio 9 Erradicar a pobreza como um
imperativo tico, social e ambiental.
Desenvolvimento
humano
Explorar nas atividades
os valores humanos
mais significativos
Princpio 14 - Integrar, na educao formal e na
aprendizagem ao longo da vida, os
conhecimentos, valores e habilidades necessrias
para um modo de vida sustentvel.
Quadro 2 Similaridades entre os princpios do PST e da Carta da Terra.
Fontes: Melo e Dias (2009) e Carta da Terra (2013).

Na Carta da Terra, o meio ambiente um tema em destaque, no entanto, essa
declarao tambm reconhece outros temas como sendo importantes,
interdependentes e indivisveis quando se pensa num futuro sustentvel, tais como a
erradicao da pobreza, o desenvolvimento econmico equitativo, o respeito aos
direitos humanos, a democracia e a paz.
Vale lembrar que a relao do ser humano com o meio ambiente j foi tema de
outras edies do Recreio nas Frias e esto descritas no livro intitulado Recreio nas
Frias: reconhecimento do direito ao lazer
2
. Importa destacar que o agir de forma
sustentvel, que se espera no Programa Segundo Tempo/Recreio nas Frias, est
pautado na inteno de se alcanar uma sociedade mais justa, sustentvel e pacfica e,
portanto, refora-se que preciso cuidar dos recursos naturais, mas com o olhar
voltado sempre ao nosso bem maior, o ser humano.
Interessante observar que mesmo tendo outras temticas geradoras, em seus
dez anos de existncia, o Programa Segundo Tempo sempre se pautou pela
preocupao com a formao de cidados envolvidos com a paz, com a justia social e
com respeito ao outro e vida e, neste sentido, esteve alinhado aos princpios
apresentados na Carta da Terra quando afirma que devemos educar para uma nova
reverncia vida, pelo compromisso firme de alcanar a sustentabilidade, a

2
O livro Recreio nas Frias: reconhecimento do direito ao lazer encontra-se disponvel para
download no seguinte endereo:
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/123456789/134/livro%20recreio%20nas%20ferias.pd
f?sequence=5

intensificao dos esforos pela justia e pela paz e a alegre celebrao da vida (BOFF,
2012).
Com a deciso de utilizar a sustentabilidade como tema gerador juntamente
com a celebrao do aniversrio de dez anos do Programa Segundo Tempo tem-se a
expectativa de que, desde o planejamento do projeto nos meses que antecedem sua
realizao, todos os envolvidos devero se preocupar em unir foras para que as aes
sejam desenvolvidas de forma sustentvel.
Na prtica esta afirmao nos indica alguns caminhos:
Para o coordenador geral: estabelea parcerias a estratgia de se
estabelecer parcerias intersetoriais ou com entidades privadas para a viabilizao das
aes para as quais o convnio tenha maior carncia de recursos (materiais, humanos
etc). De acordo com as particularidades de cada um dos convnios, esta carncia
poder ser na oferta de transporte para viabilizar a participao de todos os
beneficiados nos dias normais do projeto ou para o dia do passeio; tambm poder ser
para a realizao de uma atividade artstica, para a oferta do lanche, ou ainda para a
disponibilizao de um espao diferenciado para a realizao de todo o projeto ou de
um dia especial de passeio. Ou seja, as possibilidades so infinitas, mas os recursos
no, todavia, ao pensarmos em realizar um projeto com uma viso de
sustentabilidade, temos que ter a conscincia de que trabalhar de forma intersetorial
fundamental.
Para os coordenadores de ncleos: trabalhe com seus alunos os princpios da
Carta da Terra o objetivo que o projeto Recreio nas Frias no acontea somente
em julho, mas v sendo gerado no corao e nas mentes de todos os envolvidos com
o projeto, como integrante de um processo pedaggico. Procure incluir na sua
programao atividades
3
que reforcem os princpios da Carta da Terra, de modo a
proporcionar aos beneficiados a oportunidade de irem vivenciando contedos
atitudinais, procedimentais e conceituais com potncia para o desenvolvimento de
aes mais sustentveis.

3
No captulo 6 teremos a sugesto de diversas atividades relacionadas ao tema
sustentabilidade e, consequentemente, aos princpios da Carta da Terra.
Para os beneficiados: transformar coisas ruins em coisas boas. Esse
entendimento poder mudar a forma com que os beneficiados relacionam-se com
todos no PST. O fato de se fazer esforos dirios para transformar coisas ruins em
coisas boas poder criar um clima favorvel para o desenvolvimento do esporte
educacional. Pequenas metas podem fazer a diferena: criar estratgias para coibir o
uso de palavres, possibilitar a participao efetiva de todos nos jogos, valorizar o
trabalho em equipe, escutar a opinio de todos na resoluo de problemas de
indisciplina etc.
Para a famlia (comunidade) dos beneficiados: fazer chegar a todos a ideia de
sustentabilidade uma das mais importantes ideias de um projeto voltado
sustentabilidade consiste em conscientizar, no somente os participantes, mas
contagiar as pessoas do seu entorno. A mensagem de um mundo melhor pautado nos
princpios do respeito pela natureza, do respeito pelos direitos humanos universais, da
justia econmica e em uma cultura da paz deve extrapolar o espao fsico do ncleo e
chegar at a comunidade.

Consideraes finais
Eis ai a proposta do Ministrio do Esporte para que os beneficiados do
Programa Segundo Tempo usufruam dos valores que so comumente associados ao
lazer, tambm denominados de os 3Ds do lazer:
DESCANSO durante o Recreio nas Frias os beneficiados podero descansar
das atividades mais rotineiras que acontecem no perodo de atividades sistemticas do
Programa Segundo Tempo e explorarem novas opes de lazer;
DIVERTIMENTO celebrar o aniversrio de dez anos do PST dever ser motivo
de muita festa nos ncleos e as atividades devero expressar este tom de diverso e
alegria;
DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL a reflexo sobre o tema
sustentabilidade dever estar presente na maioria das atividades realizadas e,
principalmente, durante o planejamento do projeto. Esse cuidado garantir que todos
os envolvidos cheguem ao final do projeto tendo aprendido algo, ou seja, toda a
preparao para a realizao do projeto e, em especial, a programao das atividades
deve garantir que ningum passe pelo projeto sem ser modificado.
Ao passarmos pelo projeto Recreio nas Frias ou quando o Recreio nas Frias
passar por ns, deveremos, no mnimo, nos tornar pessoas mais humanas e mais
preocupadas com o futuro de nossa casa, sendo ela o nosso lar ou o nosso planeta
Terra.

REFERNCIAS
BOFF, L. Sustentabilidade: o que o que no . Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
BOEIRA, S. L. Sustentabilidade e epistemologia: vises sistmica, crtica e complexa. In:
PHILIPPI JNIOR, A.; SAMPAIO, C. A. C.; FERNANDES, V. Gesto de natureza pblica e
sustentabilidade. So Paulo: Manole, 2012. cap. 8, p. 211-246.
CARTA DA TERRA. Disponvel em: <http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html>.
Acesso em: 22 mar. 2013.
COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso futuro
comum. Rio de Janeiro: FGV, 1991.
FILGUEIRA, J. C. M. Prefcio. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PIMENTEL, G. G. A. (Orgs.). Recreio
nas Frias: reconhecimento do direito ao lazer. 1. ed. Maring: EdUEM, 2009. p. 9-11.
MELO, J. ; DIAS, J. N. S. N. Fundamentos do Programa Segundo Tempo:
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In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Orgs.). Fundamentos Pedaggicos do Programa
Segundo Tempo: da reflexo ao. Maring: EdUEM, 2009. p. 17-44.
RATTNER, H. Meio ambiente, sade e desenvolvimento sustentvel. Cincia & Sade
Coletiva, Rio de Janeiro, v. 14, n. 6, p. 1965-1971, 2009.
SACHS, I. Desenvolvimento: includente, sustentvel, sustentado. Rio de Janeiro:
Garamond, 2008.
SACHS, I. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. Rio de Janeiro: Garamond,
2009.
VEIGA, J. E. Desenvolvimento sustentvel: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro:
Garamond, 2010.
CAPTULO 2
Celebrr os 10 nos do Progrm Segundo
Tempo com titudes sustent veis
Profa. Dra. Angela Brtas (SNELIS/ME, UFRJ),
Prof. Dr. Silvano da Silva Coutinho (SNELIS/ME, UNICENTRO)

A base de toda a sustentabilidade o desenvolvimento humano que deve contemplar
melhor relacionamento do homem com os semelhantes e a Natureza
Nagib Anderos Neto


A Carta da Terra uma declarao de amor e de f nos seres humanos, e tem o
objetivo de inspirar as pessoas a efetuarem mudanas em suas atitudes, para que
juntos possamos construir uma sociedade justa, sustentvel e pacfica. , portanto,
uma declarao marcada pela esperana e uma chamada para a ao.
Ser incitado a agir, neste contexto, buscar realizar atividades que estejam em
harmonia com os valores e com os princpios da Carta da Terra, portanto, significa
atuar perseguindo os seguintes objetivos: proteo ecolgica, erradicao da pobreza,
desenvolvimento econmico equitativo, respeito aos direitos humanos, democracia e
paz. Como so interdependentes, estes objetivos s podero ser alcanados se as
aes forem guiadas por valores pautados na tica, no discernimento, no bom senso,
na criatividade e na inteligncia de cada indivduo disposto a colaborar.
Em 2013, o Programa Segundo Tempo comemorando 10 anos engloba este
esprito de mudana aos seus festejos. Nesta celebrao reafirma sua importncia e
fortalece o desejo de continuar pautando suas aes na perspectiva da garantia do
direito de acesso ao lazer das crianas e dos jovens brasileiros. . Festejar 10 anos para
um projeto como o PST , tambm, uma oportunidade de imbricar o passado, o
presente e o futuro de nossas infncias.
Quando conversamos sobre o futuro, comum ouvirmos declaraes do tipo
Precisamos educar as crianas hoje, porque elas sero os adultos de amanh... Esta
frase, ou outra parecida, comporta a ideia de que caber s crianas a
responsabilidade pela mudana das relaes que estabelecemos com nossos
semelhantes e, em um plano mais amplo, pela mudana nas relaes que
estabelecemos com o planeta. Este modo de pensar implica em duas srias
consequncias para o ato educativo.
A primeira diz respeito ao fato de adiarmos para um longnquo amanh a
resoluo de problemas que nos assolam hoje. Se o conjunto da Humanidade o
principal responsvel pela criao dos problemas de toda ordem polticos,
econmicos, de justia e de distribuio das riquezas, de consumo irresponsvel e de
explorao dos recursos naturais - somos todos responsveis por sua resoluo e, esta
no pode mais ser adiada. Se h a necessidade imperiosa de encontrarmos solues
imediatas para tais problemas, por que colocarmos este peso sobre os ombros das
nossas crianas para que possam agir no futuro?
A segunda consequncia decorre da primeira e afeta diretamente nossa
compreenso sobre as infncias. Isto , se estabelecemos que as crianas so os seres
de um amanh, no nos damos conta daquilo que elas so hoje. Se as educamos para
o futuro, o que ser delas no presente? Se no ato educativo apontamos para aquilo
que lhes falta, com que olhar veremos o que so? Ou, quem so, como so, e o que as
diferencia? Ou, ainda, o que querem? Como iremos nos dispor a ouvi-las hoje se nossa
preocupao est posta em um futuro distante e, de certo modo, inatingvel? Como
pensar em viver no futuro se no conseguimos olhar em volta no presente e perceber,
verdadeiramente, nossas crianas?
Educar atuar para e no presente, tendo como base as crianas verdadeiras e
reais, marcadas por condies materiais e culturais especficas que as diferenciam e
que, se no definem suas trajetrias pessoais, lhes imprimem sinais indelveis. As
crianas no so um vir a ser. no presente que temos que garantir o acesso aos seus
direitos como pessoas em condies especiais de desenvolvimento e, nesta
perspectiva que se inserem as aes desenvolvidas no projeto Recreio nas Frias.
Em 2013, o Programa Segundo Tempo completa 10 anos e faz a festa em
consonncia com os valores e os com os princpios da Carta da Terra. Assim, na
tentativa de pr para funcionar tais princpios, celebraremos o Esporte Educacional no
PST, a Amizade, a Vida, a Natureza, a Famlia e a Comunidade. Nosso mote Recreio
e Carta da Terra: isso d festa!.
Vamos a ela!

Celebrar o Esporte Educacional
JOGANDO QUE SE APRENDE!

O Esporte Educacional e a Carta da Terra tm muito em comum, a comear
pela crena de que um mundo melhor possvel. Estas duas manifestaes esto
carregadas de desejos que para se concretizarem precisam ser compartilhados. Ambas
apresentam a ideia de que na ao conjunta que os sonhos podem se materializar.
Obviamente que no somos ingnuos ao ponto de pensarmos que mudanas
profundas resultam de atos de boa vontade. H lutas pelo poder, e h presses
polticas, econmicas e culturais, mas tambm existem as brechas por onde passeiam
a esperana e a f no ser humano. Basta olhar para trs para verificarmos o quanto o
mundo se modificou, portanto, a crena na mudana que nos mobiliza.
Respeitar e Cuidar da Comunidade de Vida, Integridade Ecolgica, Justia Social
e Econmica, Democracia, No Violncia e Paz, constituem os quatro grandes pilares
da Carta da Terra, e contm, de certo modo, os seis princpios gerais do Esporte
Educacional, que so: Totalidade, coeducao, emancipao, participao, cooperao
e regionalismo. Estes, por sua vez, aliceram as atividades desenvolvidas
cotidianamente nos ncleos do Programa Segundo Tempo, pois coadunam com seus
princpios, quais sejam: incluso social, respeito s diferenas, valorizao da vida,
democratizao e universalizao do acesso ao esporte e ao lazer. Trata-se ento, de
explicitarmos esta relao e de v-la materializada.
Esta materializao tem como ponto de partida a ideia de que jogando que se
aprende. So vrias as aprendizagens possveis, mas nos ncleos do Programa Segundo
Tempo, aprende-se a ouvir o outro e a respeitar uma opinio divergente. Aprende-se
que a liberdade de expresso de um est inteiramente ligada integridade fsica,
psquica e moral do outro. Aprende-se que a tica elemento fundamental para o
estabelecimento de relaes saudveis e sustentveis.
Ao seguirmos as recomendaes dos professores Darido e Oliveira (2009) e
iniciarmos e encerrarmos as aulas com os participantes dispostos em uma roda,
criamos as condies favorveis para que haja trocas de informaes, confrontos de
ideias e dilogos, para que se apresente e se discuta o que ser ou o que foi
vivenciado, para que se possa reconhecer os erros, os acertos e o que poder ser
utilizado em novas experincias e em novos desafios a serem vencidos. Deste modo,
garantimos a participao ativa dos nossos alunos e ampliamos nossos conhecimentos
sobre eles. Sim, porque quando explicitam suas opinies tambm fornecem pistas
acerca de sua viso de mundo e da cultura na qual esto inseridos.
As rodas, ento, so elementos fundamentais para o processo pedaggico em
curso no PST, pois consolidam as vivncias e apontam para novas aprendizagens. Alm
disso, aproximam as bases terico-filosficas da Carta da Terra e do Programa Segundo
Tempo, pois protegem o direito liberdade de expresso e promovem o respeito ao
outro, enfim, funcionam como um instrumento de incluso.
No projeto Recreio das Frias procuramos reafirmar o valor do lazer e
destacamos as possibilidades de o professor de Educao Fsica apreender as
caractersticas do Animador Cultural. Utilizando o dilogo como instrumento
fundamental, o Animador Cultural um mediador de interesses, organiza as
contribuies do grupo, ampliando suas possibilidades de ao no mundo, pois atua na
perspectiva de que todos so consumidores e produtores de cultura, no cr na
hierarquizao das culturas e nem trabalha na perspectiva de que umas so mais
valiosas do que outras. Em seu entendimento, as culturas se interpenetram, se
comunicam e, neste movimento assimilam elementos umas das outras para seguir se
modificando. Na realidade, como um mediador, o Professor de Educao Fsica, no
Recreio, age no mbito da circularidade cultural e atua no cerne desta dinmica.
Ao assumir as caractersticas do Animador Cultural somos forados a admitir
que no h ambiente cultural homogneo, mas que as diferenas precisam ser
respeitadas e estimuladas. Obviamente que estas relaes so tensas e trazem
consequncias para o acesso aos diferentes bens culturais. Neste sentido, o Animador
cr na transformao social pelo desenvolvimento da conscincia e da
responsabilidade, que so simultaneamente individuais e coletivas. Assim, a
operacionalizao do Recreio nas Frias pode ser, tambm, a tentativa de
estabelecimento de dilogos e de equidade no acesso a bens culturais.





Celebrar a Amizade
JOGAR JUNTO MUITO LEGAL!

De acordo com a Carta da Terra, um desafio que est colocado para a grande
famlia humana o de conseguirmos formar uma aliana global para cuidar do planeta
e uns dos outros
4
. Neste sentido h que se fortalecer os laos. H que se pensar em
desenvolver atitudes ticas que serviro de material para que sejam criados e
consolidados laos de amizade, de amor e de respeito, a fim de que a vida seja
valorizada em toda a sua plenitude. H que se desenvolver uma cultura de tolerncia,
de no violncia e de paz; necessrio estimular e apoiar o entendimento mtuo, a
solidariedade e a cooperao entre as pessoas
5
.
Na relao que podemos estabelecer entre este Princpio e o Programa
Segundo Tempo esto presentes trs aspectos, quais sejam: a integrao com a famlia
e a comunidade, os jogos e as atividades cooperativas e o estmulo ao dilogo. Importa
ressaltar que ao estimular o dilogo iremos nos deparar com o confronto de ideias e
com a troca de argumentos, contudo, neste momento que devero prevalecer a
tica, a paz e a possibilidade do perdo, porque, como diriam Kamalata Numa
6
e
Marcelo Yuka
7
Paz sem voz no paz, medo.
A integrao com a famlia e a comunidade pode ser efetuada pela postura
de interveno mais ativa no cotidiano dos ncleos. Ou seja, quando um convnio
planeja o desenvolvimento do Recreio nas Frias pode contemplar estratgias para a
participao de representantes das crianas, dos jovens e de suas famlias em todas as
fases do processo. Cabe verificar, por exemplo, se possvel envolver com a
alimentao dos participantes as mes e/ou os pais que vendem comida na
comunidade. Entretanto, ao refletirmos acerca deste processo devemos atentar para
as estratgias de aproximao de pais e responsveis, sem perder de vista as
orientaes administrativas estabelecidas pelo Ministrio do Esporte.

4
Carta da Terra, item Desafios futuros. Disponvel em
http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html. Acesso em: 18 jan. 2013.
5
Carta da Terra, Princpio 16. Disponvel em: http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html. Acesso
em: 18 jan. 2013
6
Deutsche Welle (DW). Disponvel em: <http://www.dw.de/uma-paz-sem-voz-n%C3%A3o-%C3%A9-paz-
%C3%A9-medo-diz-kamalata-numa/a-15843869. Acesso em: 18 jan. 2013.
7
Composio de Marcelo Yuka. Disponvel em http://letras.mus.br/o-rappa/28945/. Acesso em: 18 jan.
2013.
Atuando na organizao de festivais, torneios, apresentaes, feiras culturais
e palestras, por exemplo, a comunidade e a famlia tero a oportunidade de
compartilhar momentos de alegria, de tenso e de aprendizagens. O Recreio nas Frias
uma excelente circunstncia para levar familiares e a vizinhana dos ncleos a
perceber a importncia e a grandeza do Programa Segundo Tempo. Inclusive, porque
em muitos locais, o ncleo do PST funciona como o nico espao para a prtica
desportiva e, por isso, muito valorizado.
No que tange s atividades a serem frudas, a prtica de jogos e de
brincadeiras cooperativas traz a oportunidade para inmeras vivncias de interao e
de movimento, sem a preocupao com o gesto tcnico ou com a performance.
Interessante perceber que os laos afetivos criados e fortalecidos com estas
vivncias podero colaborar com o surgimento de uma ambincia diferenciada que,
talvez, seja estendida para outros espaos. Tais experincias so, normalmente, de
fcil execuo e, quando necessrio, demandam materiais simples. Nelas esto
presentes aspectos tais como solidariedade, comunicao e participao ampliada e,
tal combinao para dar certo deve possuir como bases a tica e o bem comum. No
h eliminao dos integrantes e, como o maior interesse est em ampliar a
participao, as regras podem ser flexibilizadas.
Cabe destacar que quando levados a refletir acerca do que foi vivenciado, os
participantes so forados a olhar para sua contribuio atividade de modo mais
atento e crtico. Ainda nestes momentos, podem ser instigados a criar alternativas
para aquilo que foi vivenciado, o que eleva o patamar da atividade para nveis
superiores de cognio e de envolvimento. As chances de ganhar ou de perder ficam
em segundo plano, pois h um esforo para que os participantes tomem conscincia
de que brincar junto, superando coletivamente os desafios e compartilhando bons
momentos pode ser extremamente prazeroso.
Deste modo, as atividades cooperativas adequam-se perfeitamente aos
objetivos do Programa Segundo Tempo, s intenes do projeto Recreio nas Frias e
aos princpios da Carta da Terra. Reforando esta ltima afirmao, vale destacar que
no captulo 6 h uma variedade de vivncias prticas que podem servir de opes para
compor a programao da semana do Recreio nas Frias.

Celebrar a Vida
EXISTEM MUITAS MANEIRAS DE SE JOGAR!

Os Princpios um e trs da Carta da Terra referem-se ao desenvolvimento dos
potenciais de todo ser humano
8
. Ao estabelecer sua relao com o Programa Segundo
Tempo, a questo que se apresenta est relacionada ao que necessrio fazer para
que os participantes sejam instigados a descobrir novas facetas de suas
personalidades. Para isso h que se atuar no espao entre aquilo que o sujeito e
aquilo que ele pode vir a ser. Entre o que se conhece e o que se pode conhecer acerca
de si e dos outros. A preocupao deve estar voltada para mostrar que o mundo
grande e cheio de possibilidades.
Quando pensamos em esporte, as imagens que imediatamente surgem so de
quadras, campos, piscinas e de pessoas praticando, arbitrando ou torcendo. De
qualquer maneira, e tratando de modo limitado, o esporte est associado ao
movimento corporal, perfeio do gesto tcnico, habilidade e destreza motoras.
Em sua radicalidade, esta associao limita a vivncia esportiva queles que executam
os movimentos da forma mais eficiente, eficaz e efetiva, e estes so poucos se
comparados com todos os que podem, querem e devem participar.
Por outro lado, o esporte um fenmeno que rene um sem nmero de
manifestaes. Com esta temtica, em vrios lugares do mundo j foram produzidos
filmes, peas de teatro, peas de dana, msicas, videogames, obras literrias,
pinturas, esculturas, gravuras, fotografias etc
9
. Atentar para isso o primeiro passo
para observar as relaes entre a cultura, o esporte e o lazer e para compreender,
tambm, como elas podem ser materializadas no mbito do Programa Segundo
Tempo.

8
Carta da Terra Princpio 1:
(b) todo ser humano tem potencial intelectual, artstico, tico e espiritual;
Princpio 3:
(a) Proporcionar a cada beneficiado a oportunidade para realizar seu pleno potencial.
Disponvel em: <http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html>.
Acesso em: 18 jan. 2013
9
Esporte e Arte: dilogos. Disponvel em http://www.anima.eefd.ufrj.br/esportearte/home.asp.
Acesso em: 20 jan. 2013.

Na tentativa de seguir os Princpios da Carta da Terra e de relacion-los s
intervenes do PST, assumimos que para desvelar e desenvolver potencialidades,
temos que ampliar as alternativas de participao. E, no que diz respeito ao esporte,
deveremos encontrar sadas para aqueles que no executam o gesto tcnico da
melhor maneira possvel, para os menos habilidosos, para os que no possuem o
bitipo considerado ideal para a prtica de determinado esporte e para todos aqueles
que entendem que o esporte mais do que uma prtica fsica, e sim, um fenmeno
cultural. H que se observar, inclusive, que pode haver quem no gosta da prtica, mas
que pode querer vivenciar o esporte em outras dimenses da cultura. Na perspectiva
do Programa Segundo Tempo necessrio abrir espaos para todos e garantir suas
participaes, alm de fortalecer a ideia de que o esporte um fenmeno da cultura
que pode ser abarcado pelo lazer.
Considerando o PST um projeto de lazer, procuramos trabalhar com alguns
conceitos fundamentais. O ponto de partida a contribuio de Dumazedier (1980)
que classificou as atividades de lazer em cinco grupos e os denominou Interesses
Culturais do Lazer. So eles: Interesses Fsicos, Artsticos, Manuais, Intelectuais e
Sociais e, em uma tentativa de atualizao do conceito, citamos os Interesses Digitais e
Tursticos. Importa destacar que nesta classificao levado em conta o interesse
central, j que as atividades que suscitam abarcam vrias possibilidades de vivncias.
Por exemplo, um grupo de velhos amigos tem o hbito de sair para pescar. O interesse
passar algumas horas juntos, mas o passeio no fica completo se no houver outro
momento no qual cozinham os peixes e inventam receitas. Situao semelhante
envolve um grupo de amigos que joga futebol toda semana e, aps o jogo, faz um
churrasco. Ou, um grupo de amigas que vai ao cinema e depois costuma tomar caf
com bolo em uma cafeteria diferente para poder conversar e fechar o encontro. Ou,
ainda, um grupo de amigas, ex-ginastas, que se rene para treinar todo sbado
tarde. Depois do treino, fazem um lanche no centro comercial da localidade.
Estes interesses, conforme indicam suas denominaes, podem ser detalhados
do seguinte modo:
1) Interesses Fsicos - ligados aos movimentos corporais. Os sujeitos podem se
divertir praticando ou assistindo, por exemplo: esportes em geral, caminhadas, lutas,
danas e variadas modalidades de ginstica;
2) Interesses Artsticos - referidos s diversas manifestaes artsticas. H que
se considerar no somente aquelas mais identificadas com o que se costuma
denominar de cultura erudita, mas tambm, com o que se pode entender como
cultura popular, mesmo que estas classificaes estanques estejam sendo
questionadas por muitos. Neste grupo esto peas de teatro, filmes, peas de dana,
obras literrias, msica, artesanato, desenhos, grafites, pinturas etc;
3) Interesses Manuais - relacionados manipulao de objetos e de produtos.
So assim consideradas as atividades de culinria, de jardinagem, de tric e croch, de
marcenaria etc;
4) Interesses Intelectuais ligados reflexo suscitada por palestras, leituras,
cursos livres, jogos de salo etc;
5) Interesses Sociais referidos a atividades cuja nfase na participao est
no convvio com outras pessoas. So elas, festas, encontros literrios, feiras culturais,
festivais etc;
6) Interesses Tursticos ligados a passeios e viagens, com o intuito de
vivenciar novas experincias e conhecer novas culturas e lugares;
7) Interesses Digitais no h como negar a importncia que o mundo digital
adquiriu na sociedade contempornea e, bastante comum encontrarmos pessoas
que vivenciam seu tempo de lazer nas redes sociais e na internet.
A questo que se coloca est referida ao modo como se pode trabalhar com
estes interesses em um projeto como o Segundo Tempo. Se considerarmos as
contribuies de Melo (2006) e Melo, Brtas e Monteiro (2009), podemos lanar mo
de um instrumento metodolgico denominado Animao Cultural. Neste conceito
esto embutidas algumas consideraes muito importantes para a organizao do
trabalho, de maneira a alcanarmos os objetivos de desvelar e de fortalecer
potencialidades. Vamos a eles.
A Animao Cultural nos apresenta a um modo de ser professor, isto , fornece
uma orientao sobre como atuar. Nesta perspectiva de trabalho, o professor aquele
que age e faz acontecer, no espera que as coisas ocorram sua revelia, estabelece
uma relao de dilogo com seus alunos em um nvel tal que todos sabem o que
permitido, o que desejam alcanar e podem negociar como devem fazer para que suas
intenes se realizem; identifica e respeita o que gostam e o que conhecem, mas isso
no o impede de lhes apresentar novas experincias. Alm disso, a reflexo sobre tudo
o que foi vivenciado elemento fundamental nesse processo pedaggico, afinal, no
possvel desvelar e desenvolver potenciais se no analisarmos o que foi realizado,
vivido e sentido. Enfim, trabalhar no mbito da Animao Cultural ter a chance de
modificar o comportamento dos sujeitos a partir do contato com experincias de lazer.
Importa considerar que estamos tratando de um processo pedaggico no qual
a vivncia do esporte no se reduz ao que jogado em quadra e, neste sentido, vrias
so as possibilidades de experimentar o esporte, dentre elas:
1) exibir filmes longas e curtas metragens que abordam o esporte;
2) solicitar aos nossos alunos que tragam recortes de jornais sobre esportes
que no sejam futebol e voleibol;
3) debater um caso de dopping simulando um tribunal de jri;
4) pesquisar sobre esportes que no utilizem bola;
5) organizar um torneio de futebol de boto e levar os alunos a auxiliar nesta
organizao, preparando o material de divulgao; elaborando estratgias
para contar com o apoio da comunidade; elaborando convites especiais
para pessoas consideradas ilustres;
6) convidar os grafiteiros da comunidade para realizar uma oficina de grafite
no ncleo tendo os diferentes esportes como tema. Neste caso, possvel
utilizar os resultados da pesquisa realizada nos itens 2 e 4 ;
7) convidar um atleta, ou ex-atleta, para fazer uma palestra;
8) convidar um preparador fsico ou algum componente de comisso tcnica
para mostrar que o esporte no acontece somente em campo;
9) convidar o grupo de capoeira da cidade para uma exibio;
10) convidar o grupo que pratica algum tipo de luta na cidade para uma
exibio;
11) comparar as atividades exibidas nos itens 8 e 9 ;
12) solicitar que pesquisem na internet fotografias sobre prticas esportivas;
13) solicitar que pesquisem na internet imagens de obras de arte que tenham o
esporte como tema;
14) solicitar que tragam msicas sobre o esporte e que montem coreografias
que envolvam meninos e meninas. Estas peas sero apresentadas famlia
e comunidade em um dia previamente marcado;
15) solicitar que faam msicas sobre esporte. Estas podem estar relacionadas
cultura local, portanto, podem ser forr, rap, funk, samba, xote, vanero,
carimb etc;
16) organizar uma roda de poesias sobre esporte.
Estas sugestes so apenas pontos de partida e devem ser ampliadas e
adaptadas de acordo com as diversas situaes e caractersticas dos participantes,
logo, sua proposio deve estar referida aos objetivos do processo pedaggico que se
desenvolve em cada ncleo.

Celebrar a Natureza
JOGAR E BRINCAR SEM AGREDIR O MEIO AMBIENTE!

O Princpio 7 da Carta da Terra institui que devemos Adotar padres de
produo, de consumo e de reproduo que protejam as capacidades regenerativas da
Terra, os direitos humanos e o bem estar comunitrio. A preocupao com os elos
entre os seres humanos, a natureza e o planeta, deixando claro que somos os
responsveis por sua degradao, que os recursos naturais se esgotam e que os
padres de consumo devem ser modificados para o bem de todos. Neste sentido, a fim
de darmos a partida no estabelecimento das relaes com o Recreio nas Frias, iremos
no deter em seus itens (a) e (f), que asseveram:
a) reduzir, reutilizar e reciclar materiais usados nos sistemas de produo
e consumo e garantir que os resduos possam ser assimilados pelos
sistemas ecolgicos;
f) Adotar estilos de vida que acentuem a qualidade de vida e subsistncia
material em um mundo finito.
Em ambos os itens est presente a ideia de que necessrio modificar
comportamentos. O primeiro apresenta o que conhecido como o Princpio dos 3Rs
da Sustentabilidade composto pelas aes de reduzir, reutilizar e reciclar. O segundo
pode funcionar como um reforo ao denominado para a mudana de estilo de vida de
modo que haja mais harmonia com o meio ambiente e que se desenvolva uma maior
preocupao com a continuidade da vida na Terra.
O sentido amplo deste princpio o de conseguirmos diminuir a quantidade
de resduos que produzimos, mas para efeitos didticos e para o detalhamento das
necessidades, so utilizados os 3Rs. Cabe, portanto, esclarecer seu significado a fim de
fundamentarmos as intervenes. Reduzir (ou entende-se como) a tentativa de
minimizar os resduos, isto , as aes so norteadas pelo objetivo de gerar menos
sobras e menos lixo. Este termo tambm est relacionado ao consumo consciente dos
recursos naturais. Reutilizar buscar outros usos para o que seria descartado ou
jogado fora, o que significa que as aes so norteadas pela pergunta Do jeito que
isso (ou est) para o qu ainda pode servir?. Reciclar tem a ver com a
transformao do material que, assim, passar a ser novamente til.
Na base das aes de reduzir, reutilizar e reciclar est a preocupao com os
outros seres humanos, deste modo, ao atuarmos nesta perspectiva estamos tambm
reforando as atitudes ligadas cooperao, solidariedade e ao respeito. A questo
que se apresenta est referida operacionalizao dos 3Rs e explicitao destas
relaes em um projeto como o Recreio nas Frias. Importa destacar que as aes de
reduzir, reutilizar e reciclar devem estar presentes no cotidiano dos ncleos, no
apenas durante este evento, mas, sobretudo ao longo de todo o perodo de
desenvolvimento das atividades do convnio.
Com o objetivo de reduzir, deve ser estimulado o uso de copos de plstico
rgido ou de garrafinhas de gua; os participantes devem ser estimulados a no deixar
as torneiras abertas enquanto escovam os dentes ou ensaboam as mos; devem ser
ensinados a separar o material a ser jogado fora, mas para isso, necessria uma ao
anterior que a de ensinar-lhes o que pode ser reutilizado e/ou reciclado.
Com a inteno de reutilizao, pode-se desenhar em ambos os lados de uma
folha de papel; com o fito de reciclar, pode-se separar papis, jornais, vidros, latas e
plsticos para serem utilizados na elaborao de brinquedos ou de materiais para
serem utilizados durante os jogos e brincadeiras. Tambm podem ser organizadas
oficinas, exposio de materiais construdos pelos prprios beneficiados, festas, peas
teatrais com temas relacionados ao cuidado com o meio ambiente, ou seja, so
infinitas as possibilidades para enfocar estes princpios.
Celebrar a Famlia e a Comunidade
JOGANDO COM RESPEITO!

Esta celebrao est referida aos Princpios 2 e 8 da Carta da Terra.
O Princpio 2 trata da proteo aos Direitos da Pessoa e da Promoo do Bem
Comum, e o Princpio 8 , dentre outros aspectos, amplia a noo de proteo
ambiental ao relacion-la ao reconhecimento e preservao dos saberes tradicionais
dos diversos grupos humanos. O bem-estar, nesta perspectiva, est relacionado
manuteno das diferenas culturais e ao respeito aos conhecimentos locais e
regionais. O que est implcito que a interveno deve seguir na direo da
manuteno da heterogeneidade das experincias humanas, e no no sentido de sua
homogeneizao. A ideia bsica a de que todas as culturas possuem valores e
caractersticas que devem ser mantidas vivas.
necessrio observar, entretanto, que as culturas no so entidades estticas.
Culturas no se conservam em potes hermticos. Manifestaes culturais esto
permanentemente se modificando e incorporando elementos da contemporaneidade
e, justamente este movimento que atualiza e revigora suas relaes com as pessoas
do lugar, principalmente com os mais novos. Para alm de qualquer discurso de
preservao cultural, a participao ativa e interessada dos mais jovens de uma
comunidade que mantm vivos os saberes de todos. Manifestaes culturais que se
extinguiram foram aquelas que no conseguiram atrair os mais jovens. Deve-se
entender que nesta dinmica so incorporados elementos de seu tempo histrico.
Desde seus gestos e movimentos corporais aos tecidos utilizados na confeco das
vestimentas, tudo tem a marca do presente. Nesta perspectiva, o discurso sobre a
pureza de uma manifestao perde o sentido, posto que no h nada puro. O que
existe um movimento que, ao mesmo tempo em que mantm e preserva, modifica e
altera. Compreender este fenmeno aceitar a presena da relao passado-futuro
em toda manifestao cultural, o que crucial para a transmisso de saberes.
No Recreio nas Frias possvel materializar esta perspectiva levando a famlia
e a comunidade para o interior do ncleo. Estimul-los a compartilhar seus saberes,
suas cantigas, suas histrias a partir, por exemplo, da organizao de apresentaes
dos grupos artsticos locais; da realizao de oficinas de jongo, capoeira, samba de
roda, pastoril, reisado, cirandas, quadrilhas, fandango, carimb, dentre outras; da
organizao de rodas de msica e de poesia; da organizao de gincanas e de
atividades de matroginstica, oficinas de confeco de pipas, festivais de pipas,
torneios de jogos de salo, torneios de pular corda, torneios de bola de gude... so
inmeras as possibilidades de se vivenciar os saberes locais, revigorando-os e
fortalecendo-os. Mas, para isso, imprescindvel estar aberto ao dilogo e presena
do outro, com seus conhecimentos e caractersticas.

REFERNCIAS
CARTA DA TERRA. Disponvel em: <http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html<.
Acesso em: 18 jan. 2013.
DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. Procedimentos Metodolgicos para o Programa
Segundo Tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Orgs.). Fundamentos Pedaggicos
do Programa Segundo Tempo: da reflexo ao. Maring: EdUEM, 2009. p. 207-235.
DEUTSCHE WELLE. Disponvel em http://www.dw.de/uma-paz-sem-voz-n%C3%A3o-
%C3%A9-paz-%C3%A9-medo-diz-kamalata-numa/a-15843869. Acesso em 18/01/2013.
ESPORTE E ARTE: DILOGOS. Disponvel em
http://www.anima.eefd.ufrj.br/esportearte/home.asp. Acesso em: 20 jan. 2013.
DUMAZEDIER, J. Valores e contedos culturais do lazer. So Paulo: SESC, 1980.
MELO, V. A. Animao cultural: conceitos e propostas. Campinas, SP: Papirus, 2006.
MELO, V. A.; BRTAS. A.; MONTEIRO, M. B. Fundamentos do lazer e da Animao
Cultural. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Orgs.). Fundamentos Pedaggicos do
Programa Segundo Tempo: da reflexo ao. Maring: EdUEM, 2009. p. 45-72.
MINHA ALMA (A PAZ QUE EU NO QUERO). Msica disponvel em
http://letras.mus.br/o-rappa/28945/. Acesso em: 18 jan. 2013.




CAPTULO 3
Celebrr diversidde de ge nero
e educr pr sustentbilidde:
desfios pr quem fz o Recreio ns Fe ris
Profa. Dra. Silvana Vilodre Goellner (SNELIS/ME, UFRGS),

Mais que viver, o que importa trabalhar na mudana
- antes que a vida apodrea - do que preciso mudar.
Thiago de Mello


Ao celebrar dez anos de sua existncia, o Programa Segundo Tempo, alm de
comemorar vrias de suas conquistas, projeta novos desafios para quem o constri
cotidianamente: educar para a sustentabilidade. Esse tema materializa o pilar sob o
qual o Recreio nas Frias fundamenta sua interveno, tendo como eixo basilar quatro
princpios: respeito pela natureza; respeito aos direitos humanos universais; justia
econmica e cultura da paz.
Considerando essa intencionalidade, um dos muitos desafios a serem
enfrentados na construo de um agir sustentvel recai no trato igualitrio entre
meninos e meninas (homem e mulher) em todas as aes que integram esses projetos,
o que envolve aquilo que denominamos de questes de gnero. Vale ressaltar que
tal desafio no indito na agenda poltica-pedaggica do Programa Segundo Tempo e
do Recreio nas Frias, o que pode ser identificado tanto na produo terica que
orienta seus princpios quanto nos vdeos que foram produzidos para a capacitao de
seus profissionais.
temtica norteadora dessa edio do Recreio nas Frias cabe uma pergunta:
por que as questes de gnero so mencionadas e que vnculos podem ter com a
ideia da sustentabilidade ou do fomento s atitudes sustentveis? sobre isso que
esse texto discorre.

A produo cultural dos gneros masculino e feminino
A construo do que considerado mais adequado e recomendado para os
meninos (homens) e para as meninas (mulheres) resulta de processos culturais e
histricos que precedem o nosso nascimento. Compra-se roupa rosa ou azul se a
criana for uma menina ou um menino assim como os brinquedos sero escolhidos de
modo diferente. A ela sero dirigidas expresses tais como a princesinha, a
bonequinha da mame/papai e a ele o garoto, o gostoso da mame/papai. Sobre
seu futuro sero projetadas perspectivas distintas: ela vai ser bailarina, professora,
enfermeira, mdica e ele vai ser cantor de rap, jogador de futebol, advogado, piloto de
avio. Tambm sero inferidos lugares de maior circulao e vivncia para ela e para
ele: se for uma menina pressupe-se que v ajudar a me a cuidar da casa e dos
irmos; se for menino, aprender um ofcio, ir trabalhar ou fazer bicos para ganhar
dinheiro. Percebam o quanto esses exemplos esto definindo atributos e funes
relacionados aos homens e s mulheres.
Esse mesmo processo se d no Programa Segundo Tempo e no Recreio nas
Frias e estamos profundamente imbricados/as neles, pois nossa atuao produz
efeitos nos alunos/alunas (crianas e adolescentes), seja no modo como eles/as
percebem seus corpos, seja como se veem como pessoas. Esse processo de
identificao dos sujeitos a partir do seu sexo biolgico est profundamente
relacionado com as questes de gnero uma vez que se espera que uma menina seja
feminina e um menino seja masculino. No esporte e no lazer no diferente.
Por gnero entende-se a condio social atravs da qual nos identificamos
como masculinos e femininos. diferente de sexo, termo usado para identificar as
caractersticas anatmicas que diferenciam os homens das mulheres e vice-versa. O
gnero construdo social e culturalmente e envolve um conjunto de processos que
vo marcando os corpos a partir daquilo que se identifica ser masculino e/ou feminino.
Quando dizemos a um menino que ele no deve chorar porque isso coisa de mulher
ou, ainda, quando ensinamos as meninas que elas no devem participar de
brincadeiras que exijam fora porque isso para homens, estamos reforando modos
de ser masculino e feminino que so comumente aceitos como normais e desejveis
na nossa cultura.
No entanto, se estamos cientes de que o gnero a construo social do sexo,
precisamos considerar que aquilo que no corpo indica ser masculino ou feminino, no
existe naturalmente. Foi construdo assim, e por esse motivo no , desde sempre, a
mesma coisa. H algum tempo, por exemplo, um menino que usasse cabelos
compridos e brincos, provavelmente teria a sua masculinidade questionada, visto que
essas marcas eram consideradas como femininas. Nos dias de hoje essa suspeio j
no se aplica porque os brincos fazem parte dos adornos corporais de meninos e
meninas, assim como o uso de cabelos compridos, curtos, coloridos etc.
Este exemplo ajuda a pensar outra questo importante sobre os gneros. O que
ser masculino ou feminino? Ser que podemos nos referir a esses termos no singular
ou no poderamos pensar que existem diferentes formas de viver as masculinidades e
as feminilidades? Ser que h formas fixas de assim ser e parecer? Porque um menino
no pode chorar? Ele ser menos homem se proceder desse jeito? Ser que uma
menina no pode usar cabelos curtos e jogar futebol sem que se pense que ela quer
ser um menino?
Por que temos que inibir, desde cedo, os desejos e as vontades expressas pelas
crianas? Ser que ter cabelos compridos, jogar futebol, usar bon, danar, colocar
brincos nas orelhas ou brincar de bambol, so atitudes possveis de serem realizadas
apenas por um ou outro sexo? No seriam essas prticas possibilidades de meninos e
meninas vivenciarem seus corpos em suas mltiplas possibilidades, desde que tenham
vontade?
Se tivermos nosso pensamento orientado pelas representaes dominantes do
que seja masculino e feminino, certamente no vamos incentivar as meninas a jogar
futebol ou os meninos a brincar de bambol, no verdade? E ao fazer assim, estamos
contribuindo para reforar o processo de generificao dos corpos e das
subjetividades. Isto , estamos educando um menino a ser um menino de acordo com
o que a nossa cultura entende que ser um menino. Ser que isso no pode ser
diferente? O que importa se um menino usa brinco? Ou se no gosta de jogar futebol?
Educar para a sustentabilidade e para a cultura da paz pressupe respeitar a
diversidade dos sujeitos.

O respeito, o agir sustentvel e a cultura da paz: educando para a equidade de
gnero.
Ciente de que o Programa Segundo Tempo e o Recreio nas Frias exercem um
papel pedaggico que educa os sujeitos que neles se envolvem, torna-se pertinente
desenvolver estratgias que contemplem a educao para equidade de gnero,
minimizando desse modo algumas das desigualdades que em seu nome se instituem.
Tal agir implica aes que envolvem os princpios que fundamentam um agir pautado
pela sustentabilidade tais como o respeito, a justia e a cultura da paz.
Antes de discorrer sobre esses princpios torna-se necessrio destacar que a
desigualdade de acesso e permanncia entre meninos e meninas nas atividades
esportivas e de lazer um dado facilmente identificado em vrios projetos sociais. Em
grande medida, percebe-se que os meninos usufruem de programas esportivos e de
lazer em maior quantidade que as meninas e essa diferenciao acontece em funo
de aspectos culturais e sociais presentes na sociedade e que, muitas vezes, nem os
percebemos. Poderamos mencionar alguns deles: a) as meninas so educadas a ajudar
no trabalho domstico e no cuidado com a casa e com os irmos, o que diminui seu
tempo para o lazer; b) frequentar alguns locais nos quais se desenvolvem atividades de
lazer, por vezes, considerado como perigoso para as meninas em funo da violncia,
inclusive, sexual; c) alguns programas sociais investem em modalidades esportivas,
sobretudo o futebol, deixando a descoberto atividades nas quais as meninas aderem
com maior frequncia e disponibilidade; d) a educao das meninas mais direcionada
ao espao privado do que ao pblico, diferentemente dos meninos que, desde cedo,
so incentivados a ir para a rua; e) algumas atividades esportivas e de lazer no so
recomendadas s meninas porque so identificadas como agressivas e/ou
masculinizadoras; f) a ofertas de atividades para as meninas s vezes acontece em
horrios que elas no podem participar em funo do auxlio s atividades domsticas;
g) o espao privilegiado das atividades esportivas primeiramente destinado aos
meninos (quadras, campos, ginsios etc) enquanto que para as meninas ficam os
espaos adaptados tais como quadras improvisadas etc; h) a pouca tradio de
implementao de atividades coeducativas nas quais meninos e meninas participem
juntos em atividades esportivas e de lazer como, por exemplo, futebol, ginstica,
brincadeiras diversas, entre outras.
Alm dessas situaes, outras tantas se fazem presentes quando pensamos nas
questes de gnero e que esto profundamente imbricadas com a aparncia dos
corpos, dos modos de ser e de se comportar. Vejamos: cada cultura em cada contexto
histrico elabora algumas representaes do que seja masculinidade e feminilidade.
Essas representaes servem como parmetros a indicar quem est adequado ou no;
quem mais aceito ou no; quem includo ou excludo.
Considerando as atividades desenvolvidas nos projetos sociais de esporte e
lazer, identificamos que, no raras vezes, meninos e meninas so alvo de preconceito,
discriminao e excluso apenas porque no esto adequados a essas representaes.
Ou melhor, quilo que tomamos como mais certo para um menino ou menina e que
envolvem desde o jeito com o qual se movem, se vestem, brincam e se relacionam
com outros meninos e meninas.
Educar para um agir pautado pela sustentabilidade evoca a celebrao da
diversidade que, nada mais , do que perceber que as pessoas so diferentes e que
essa diferena deve ser respeitada e no tomada como um marcador a discrimin-la e,
assim, negar-lhe o direito de viver sua existncia de modo pleno.
Ser diferente no significa ser desigual. Esse princpio orienta-se pelo respeito,
pela justia e pela cultura da paz, uma vez que valoriza o dilogo, a solidariedade, a
compreenso, a aceitao do outro e no apenas a tolerncia ao outro.
Se pensarmos que a diferena de gnero no pode ser um marcador a diminuir
o exerccio de direitos de uma pessoa, inclusive de acesso e permanncia ao esporte e
ao lazer, necessitamos criar estratgias capazes de minimizar a desigualdade que dela
se origina. , portanto, no contexto da desigualdade que o conceito de equidade de
gnero ganha relevncia e intencionalidade poltica.
Por equidade de gnero entende-se a condio de igualdade de direitos para os
sujeitos, independente de gnero feminino ou masculino (XAVIER FILHA, 2009). No se
relaciona, portanto, apenas s mulheres, mas amplia sua abrangncia:
Equidade de gnero refere-se construo da igualdade de usufruto de
direitos e bens sociais a partir do reconhecimento das diferenas entre as
pessoas. Equidade de gnero significa igual valorizao de atributos
considerados masculinos e femininos, seja na vida individual, seja nas
prticas sociais. Nesse sentido, iniquidade de gnero ou desigualdade de
gnero no simplesmente discriminao de sexo ou excluso de mulheres
de posies de privilgio de poder; de modo mais amplo, refere-se
assimetria de gnero, ou seja, valorizao dos atributos de um gnero em
detrimento de outro (CARVALHO; ANDRADE; JUNQUEIRA, 2009, p. 14).

No campo do esporte e do lazer tal conceito ainda merece ser observado com
maior nfase quando relacionado s mulheres (crianas, jovens adultas e idosas), pois,
como j mencionado anteriormente, estas vivenciam maiores limites quando
comparadas com os homens no universo destas prticas. Essa afirmao de modo
algum desconsidera que existam situaes nas quais os homens (crianas, jovens
adultos e idosos) vivenciem situaes nas quais se expressem, tambm, desigualdades
de gnero. No entanto, vale reforar que historicamente o esporte representado
como uma prtica de domnio masculino e que o lazer atravessado pela diviso
sexual do trabalho que, desde muito tempo, indica o espao pblico como de
predominncia masculina.
Ainda assim cabe ressaltar que promover a igualdade de acesso ao esporte e ao
lazer no significa que a igualdade de oportunidades esteja garantida.
O principio de igualdade de acesso no suficiente para possibilitar
IGUALDADE DE OPORTUNIDADES; oportunidade refere-se liberdade e
possibilidade concreta, real, de realizarmos nossos desejos e convices.
Mas a idia da EQUIDADE leva-nos mais longe e comporta outras
implicaes: envolve a capacidade de ajuizar se uma situao particular
justa; implica a conscincia de que respeitar apenas um conjunto de leis ou
de regras pode no ser suficiente para assegurar a justia, o respeito pelas
caractersticas nicas de cada sujeito (GOMES; SILVA; QUEIRS, 2000, p.
42).

A educao para a equidade de gnero deve comear, portanto, pelo
questionamento acerca de modelos que historicamente foram sendo construdos para
justificar a condio desigual entre homens e mulheres ou ainda entre feminilidades e
masculinidades, uma vez que ecoam nos modos como educamos as crianas e os
adolescentes.
Uma alternativa possvel desenvolver estratgias direcionadas para a
coeducao e para a igualdade. Afinal, coeducar exige que se perspective quer o
modelo feminino, quer o masculino, e que se valorizem os aspectos positivos de um e
de outro. Coeducar significa, ainda, adotar uma posio crtica e reflexiva sobre as
desigualdades de gnero buscando assim a igualdade, cujo principal objetivo o de
permitir a todas as pessoas a plena participao e o acesso maior variedade de
atividades permitindo-lhes realizar todo o seu potencial. Tal exerccio elimina as
prticas discriminatrias e educam para atitudes sustentveis que envolvem desde o
respeito ao outro at a aceitao das diferenas como um princpio a ser valorizado e
no eliminado.
Agir em busca da equidade de gnero traduz-se em um compromisso poltico e
tico em prol da construo de uma sociedade democrtica e justa, uma vez que tal
ao est orientada pela valorizao da diversidade dos sujeitos e pelo respeito as suas
singularidades. Ao agirmos desse modo estamos possibilitando que cada sujeito
vivencie com prazer e alegria experincias de sociabilidade, de autoconhecimento e de
educao fazendo com que se percebam como sujeitos protagonistas da sua histria
pessoal e da sociedade em que vivem.
Enfim, a construo de um agir pautado pela sustentabilidade demanda
esforo, sensibilidade e vontade poltica o que, indubitavelmente, traduz-se em um
grande desafio visto que nossa ao tanto pode reforar a excluso, o preconceito e a
violncia, quanto minimiz-las.
Nesse sentido, inegvel ressaltar o papel pedaggico desempenhado por cada
sujeito envolvido no Programa Segundo Tempo e no Recreio nas Frias, cuja
interveno pode fazer grande diferena na construo de prticas, discursos e valores
mais democrticos e solidrios, considerando a equidade de gnero. Afinal, numa
sociedade desigual nada concedido, mas conquistado, inclusive no mbito do
esporte e do lazer.
Intervir nessa direo implica promover uma educao voltada para construo
de atitudes sustentveis. No nos furtemos de tal responsabilidade.

REFERNCIAS
CARVALHO, Maria E. P. de; ANDRADE, Fernando C. B. de A.; JUNQUEIRA, Rogrio
D. Gnero e diversidade sexual: um glossrio. Joo Pessoa: EDUFPB, 2009.
GOMES, Paula B.; SILVA, Paula; QUEIRS, Paula. Equidade na educao: educao
fsica e desporto na escola. Queijas: Associao Portuguesa Mulher e Desporto, 2000.
XAVIER FILHA, Constantina (Org.). Educao para a sexualidade, para a equidade de
gnero e para a diversidade sexual. Campo Grande: Ed. da UFMS, 2009.

CAPTULO 4
Celebrar a diferena e promover
a igualdade no Recreio nas Frias

Prof. Ms. Marcelo de Castro Haiachi (UFS)
Prof. Ms. Roberta Santos Kumakura (bolsista CAPES)

Devemos lutar pela igualdade sempre que a diferena nos inferioriza,
mas devemos lutar pela diferena sempre que a igualdade nos descaracteriza.
Boaventura de Souza Santos


Desafios do sculo XXI
Estamos vivendo a Era da Informao, onde as novas tecnologias, as formas de
armazen-las, process-las e de transmiti-las podem ser decisivas para o
desenvolvimento de regies e dos pases (SENDOV, 1994). A revoluo tecnolgica
promovida pela evoluo do sistema de telecomunicao (rede mundial de
computadores) fez com que fosse instaurado um novo cenrio social, econmico,
poltico e tecnolgico. As distncias e o tempo necessrio para transp-las foram
reduzidos a um nico clique, onde a internet passa a ser a ferramenta mais poderosa
do planeta, estabelecendo uma rede virtual perfeita para criao, transporte, difuso e
armazenamento de informaes, de forma fcil, gil e eficaz que envolve centenas de
pases (JAMIL; NEVES, 2000).
Junto com esta revoluo surgem novos desafios relacionados principalmente
com o conceito do desenvolvimento sustentvel. A Conferncia das Naes Unidas
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento ECO 1992
10
, principal evento sobre a
discusso das polticas ambientais globais, serviu para nortear o mundo acerca de
problemas referentes preservao da biodiversidade e sobre as mudanas climticas.
Afastado das discusses mundiais por vrios anos, o Brasil, passa a se fazer presente
nas principais mobilizaes internacionais, sediando os maiores eventos do planeta.
A cidade do Rio de Janeiro sempre foi palco de grandes eventos socioculturais,
poltico-econmicos e esportivos. Como imaginar eventos como Rveillon em

10
A ECO-92 foi um marco histrico ao reunir 178 pases sendo considerada a maior conferncia j
realizada no planeta. A temtica gerou a produo de documentos como a Carta da Terra (Declarao
do Rio) e a Agenda 21, que serviram de referncia para as dcadas seguintes. Maiores informaes
acesse o link: <http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental>.
Copacabana que envolve um pblico estimado em 2,3 milhes de pessoas; o Carnaval
do Rio com 500 blocos e um pblico estimado de 300 mil pessoas espalhadas pelas
ruas da cidade sem contar com o desfile das escolas de samba no sambdromo com
sua capacidade ampliada para 72.500 mil espectadores; Rock in Rio com pblico
estimados de 700 mil pessoas; Eco-92 com um pblico estimado de 3.000 pessoas e
178 pases; a Rio+20 com pblico estimado 500 mil pessoas, delegaes de 193 pases,
sem contar ainda eventos esportivos internacionais como: Copa Amrica de Ciclismo,
Liga Mundial de Hquei sobre grama, UFC Rio, Mundialito Futevlei 4x4, Copa do
Mundo de Pentatlo Moderno, WCT de Surf, Liga Mundial de Voleibol, Copa do Mundo
de Hipismo, Campeonato Mundial de Jiu-Jitsu, Jogos Pan-Americanos, Jogos Parapan-
Americanos, Jogos Mundiais Militares, Copa das Confederaes, Copa do Mundo de
Futebol, Jogos Olmpicos e Jogos Paralmpicos.
Os cidados brasileiros tm muito a celebrar, principalmente em relao ao
crescimento econmico do pas, superando crises mundiais e sendo considerado por
muitos uma potncia econmica, um pas em desenvolvimento. No entanto, alguns
aspectos ainda necessitam de ateno e melhorias, principalmente em relao
distribuio de renda e a equiparao dos direitos dos grupos menos favorecidos.
Na rea esportiva, o pas tambm est no centro das atenes ao sediar os
mais importantes eventos do planeta: Copa do Mundo, Jogos Olmpicos e Jogos
Paralmpicos. Quanto aos esportes adaptados, a partir da experincia obtida com os
Jogos Parapan-Americanos em 2007
11
, vrias portas foram abertas para pessoas com
deficincia, principal evento esportivo realizado no pas.
A partir da repercusso promovida pela mdia com a cobertura do evento, foi
possvel mostrar para toda a populao que a viso de limitao e de deficincia em
relao ao esporte adaptado algo cultural, que est manifesto no nosso olhar
equivocado frente ao outro que, neste caso, a pessoa com deficincia.
Diante do contexto apresentado, percebe-se que a mudana de conceitos
ocorre a partir do momento em que as pessoas passam a assistir atletas superando
suas limitaes e apresentando um rendimento esportivo nunca antes imaginado e,

11
No livro Legados de Megaeventos Esportivos o prof. Leonardo Mataruna (2008) avalia a estrutura, a
organizao e a operacionalizao dos Jogos Parapan-Americanos Rio 2007, a leitura recomendada
para exemplificar a realidade do esporte paralmpico no Brasil e os desafios para 2016
<http://www.ugf.br/editora/prod_legados.php>.
desta forma, quebra-se o primeiro paradigma em prol da construo de um mundo
mais consciente, onde todos possuem os mesmos direitos em relao prtica
esportiva. O foco passa a ser no que ele pode fazer e no na sua limitao. Este fato foi
ampliado com a indita transmisso dos Jogos Paralmpicos de 2008 e a surpreendente
cobertura dos Jogos Paralmpicos de 2012. O sucesso dos atletas gerou uma comoo
nacional e despertou o interesse de uma parte da populao h muito tempo
esquecida pelo poder pblico, pela dificuldade de trabalhar com a diferena e de
participar de programas esportivos. a informao chegando populao atravs de
diversos veculos de comunicao (rdio, televiso, jornal, internet)
12
.
Trabalhar com a diferena traz grandes problemas sociais, pois ao sair da zona
da normalidade, as aes dirias passam a trazer tona a incerteza e a insegurana
de navegar por um universo desconhecido, onde as atividades devem ser
administradas e planejadas em funo das necessidades individuais da pessoa e no
por um programa pr-estabelecido, mais conhecido como receita de bolo. Ser que
estamos preparados? Afinal de contas so muitas as questes, as adaptaes e as
especificidades com as quais temos que lidar. Como trabalhar com diferenas to
pontuais e especficas como as limitaes motoras, sensoriais e intelectuais?
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), cerca de
24% da populao brasileira apresenta algum tipo de deficincia (IBGE, 2012), nmero
bastante elevado de acordo com a estimativa da Organizao Mundial da Sade
(OMS), em que cerca de 1 bilho de pessoas (15% da populao mundial) possuem
deficincia. Grande parte desta populao (80%) encontra-se nos pases em
desenvolvimento (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 2011). Por outro lado, ao
confrontarmos as estimativas em relao aos pases desenvolvidos, como o caso dos
Estados Unidos - 19% da populao (BRAULT, 2012) e do Reino Unido - 24% da
populao (PAPWORTH, 2012), estes nmeros ratificam esta elevada estimativa

12
Os Jogos Paralmpicos de Londres 2012 reuniu 164 pases; 4.237 atletas; 780h de transmisso
esportiva ao vivo pela internet atravs do site www.paralympic.org; 1.000h de vdeos promocionais dos
jogos; 6.000 profissionais de mdia credenciados para cobrir o evento; 2,7 milhes de espectadores -
ingressos vendidos. Os Jogos de Londres foram considerados os melhores jogos de todos os tempos
<http://youtu.be/7JBoI08tSMU>. No Brasil, a cobertura de Londres atingiu 6.1 pontos de audincia com
pico de 12,2 para cerimnia de encerramento que foi um grande show (Banda Coldplay) e 11,6 para um
programa que analisou a vitria do brasileiro que venceu a prova dos 200 m classe T44. Para termos
uma noo o Jornal Hoje, programa de jornalismo tradicional da Rede Globo de Televiso atingiu no dia
30 de maro de 2013 10,9 pontos de mdia de audincia.
brasileira. Os nmeros assustam porque grande parte da populao ainda no se
acostumou com esta realidade. Como solucionar os problemas relacionados
acessibilidade, sade, educao, trabalho, lazer e prtica esportiva? Por conta das leis
ou por mobilizao social os programas esportivos passam a ser vistos como
ferramenta de reabilitao tanto fsica como social para as pessoas com deficincia.
Especificamente no Rio de Janeiro, com a implantao das Vilas Olmpicas
13

distribudas em reas de grande vulnerabilidade social e com baixos ndices de
Desenvolvimento Humano (Tabela 1), as atividades adaptadas ganham espao. O
problema da falta de locais acessveis e de transporte adaptado passa a ser amenizado
a partir da oferta de atividades esportivas nestas instalaes.

Tabela 1 ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH), por ordem de IDH,
segundo os bairros ou grupo de bairros.
Ordem
segundo
o IDH
Bairro ou grupo
de bairros
Esperana
de vida ao
nascer
(em anos)
Taxa de
alfabetizao
de adultos (%)
Taxa bruta
de frequn-
cia escolar
(%)
Renda
per
capita
(em R$
de 2000)
ndice de
longevi-
dade
(IDH-L)
ndice de
educao
(IDH-E)
ndice de
renda
(IDH-R)
ndice de
desenvolvi-
mento
humano
municipal
(IDH)
50
Deodoro, Vila
Militar, Campo dos
Afonsos, Jardim
Sulacap
73,59 97,75 93,26 462,13 0,810 0,963 0,797 0,856
82 Campo Grande 69,80 95,98 87,42 351,11 0,747 0,931 0,751 0,810
86 Padre Miguel 70,11 95,72 87,21 313,85 0,752 0,929 0,732 0,804
96 Bangu 69,78 95,45 82,95 296,55 0,746 0,913 0,723 0,794
97
Sade, Gamboa,
Santo Cristo
70,28 94,21 77,52 320,57 0,755 0,886 0,736 0,792
104 Jacarepagu 67,51 90,18 77,14 331,44 0,709 0,858 0,742 0,769
119 Santa Cruz 65,52 93,19 79,82 206,23 0,675 0,887 0,662 0,742
123 Mar 66,58 89,46 68,76 187,25 0,693 0,826 0,646 0,722
124
Acari, Parque
Colmbia
63,93 91,68 79,44 174,12 0,649 0,876 0,634 0,720
126
Complexo do
Alemo
64,79 89,07 72,04 177,31 0,663 0,834 0,637 0,711
Fonte: Dados bsicos do IBGE microdados dos censos demogrficos 1991 e 2000
(adaptado pelo autor).
O Programa Segundo Tempo, criado pelo Ministrio do Esporte, serve de
exemplo, j que procura, no mbito do esporte educacional, incluir as pessoas com
deficincia em suas atividades esportivas, pedaggicas e culturais. Com ncleos

13
A Secretaria Municipal de Esportes e Lazer (SMEL) um rgo do Governo Municipal do Rio de Janeiro
que foi criada com a finalidade de formular e executar a poltica municipal de esporte e lazer. Possui um
grande centro esportivo localizado na zona oeste da cidade (Campo Grande) inaugurado em 1982 e
nove Vilas Olmpicas espalhadas pelos seguintes bairros: Acari, Bangu, Complexo do Alemo, Mar,
Deodoro, Gamboa, Jacarepagu, Padre Miguel e Santa Cruz. As estruturas foram inauguradas a partir de
2000. Para maiores informaes sobre as atividades desenvolvidas, horrios de funcionamento,
endereo e dimenses das instalaes acesse:
<http://www.rio.rj.gov.br/web/smel/listaconteudo?search-type=vilasolimpicas>.
espalhados em grande parte do pas, tem-se a possibilidade de incentivar a prtica de
atividades educativas e esportivas a crianas e jovens, sem distino.
A criao de programas educacionais e esportivos que beneficiam pessoas com
deficincia traz motivao e novas possibilidades j que, a partir da prtica orientada,
possvel colher frutos importantes relacionados ao processo de formao de
cidados mais preparados para os desafios do cotidiano. Esta atitude positiva e a
vontade de participao em programas socioeducacionais de cunho esportivo, tiveram
grande incentivo a partir da brilhante participao dos atletas paralmpicos na ltima
edio dos jogos em Londres 2012. A euforia pela conquista do stimo lugar geral abre
espao para que novas pessoas tenham a oportunidade de vivenciar a prtica
esportiva seguindo o exemplo dos atletas brasileiros que hoje servem de inspirao.
Mas ser que estamos preparados para esta exposio excessiva e da utilizao
equivocada do esporte paralmpica?
Nem todas as pessoas esto aptas a suportar as exigncias do alto rendimento
esportivo. De acordo com Haiachi, Kumakura e Mataruna (2012), no se deve privar as
pessoas do direito de se escolher a atividade que melhor lhe convm, quanto maior o
leque de opes, mais rpido podem ser detectados os benefcios e a melhora do
estado de sade. Ao trabalhar apenas com modalidades paralmpicas
14
perde-se a
oportunidade de ampliar o desenvolvimento e a interao com o ambiente j que
atividades como o skate, o surf, a dana, o badminton, o handebol, dentre outras,
perdem evidncia, investimento e visibilidade.
Mais do que prtica esportiva em si, temos que promover os valores que estas
aes promovem. Cidade (2010) retrata a importncia de se trabalhar os valores
paralmpicos (determinao, coragem, inspirao e igualdade) principalmente em
locais onde o foco seja baseado no desenvolvimento do indivduo, na perspectiva de se

14
Modalidades paralmpicas so aquelas que esto presentes no programa oficial dos jogos
paralmpicos. Nos jogos de vero so Tiro com arco, Atletismo, Bocha, Canoagem, Ciclismo (Estrada e
Pista), Hipismo, Futebol de Cinco, Futebol de Sete, Goalball, Jud, Halterofilismo, Remo, Vela, Tiro,
Voleibol sentado, Natao, Tnis de mesa, Triathlon, Basquete em cadeira de rodas, Esgrima em cadeira
de rodas, Rugby em cadeira de rodas e Tnis em cadeira de rodas. Para os jogos de inverno temos: Esqui
alpino, Biathlon, Esqui cross country, Hockey no gelo em tren e Curling em cadeira de rodas. Para
maiores informaes sobre estas modalidades acesse: <www.paralympic.org/Sports>.
construir uma pessoa mais participativa, envolvida socialmente, que possa aprender e
ensinar a partir do respeito s diferenas.
Para a formao de uma nao forte faz-se necessria a construo de uma
base slida a partir de um trabalho srio e bem consistente no que diz respeito ao
esporte focado no apenas no resultado esportivo, mas na melhoria do
desenvolvimento humano e social. Neste sentido, trabalhar com as diferenas serve
para melhorar o entendimento sobre o outro, promover desafios e preparar as novas
geraes para um mundo melhor, mais justo, mais igual, onde todos possam conviver
no mesmo espao e ter as mesmas oportunidades.
Temos muitos desafios pela frente para fazer com que o Brasil chegue a este
nvel de excelncia (conscincia). Enquanto a prtica esportiva no for vista alm do
rendimento esportivo, seus benefcios enquanto ferramenta de transformao social,
melhora do estado de sade e instrumento de reabilitao fsica, no solucionaro o
problema das doenas crnicas, dos fatores de risco e o mal que assola o mundo, a
obesidade infantil.
Como pensar em Desenvolvimento Sustentvel aplicado ao Esporte se ainda
precisamos modificar nosso olhar em relao ao diferente? A indiferena um fator
limitante para evoluirmos em relao construo de uma poltica esportiva que
consiga contemplar toda uma populao, principalmente as minorias. O que dizer em
relao aos negros que, at hoje, so vtimas de preconceitos pelos gramados e
ginsios esportivos? O que falar de modalidades esportivas que so esquecidas por
questes polticas e econmicas como o surf, o karat, o futsal, o squash e outras que
nem sequer ganham espao na mdia por no serem olmpicas, ou seja, no esto no
foco de investimento at 2016? O preconceito, seja de raa, cor, religio ou de gnero
ainda o grande desafio do mundo moderno. Ainda no estamos preparados para
aceitar as coisas que fogem da tal normalidade. Por isso que aceitar a
individualidade e entender que as pessoas no so iguais, um conceito antigo, mas
que at hoje precisa ser melhor compreendido.
Falar em sustentabilidade no esporte nos leva a uma avaliao minuciosa dos
eventos esportivos e seus impactos gerados nas cidades que os sediam, assim como os
legados deixados para a modalidade em questo. Mais que melhorias na infraestrutura
esportiva, precisamos satisfazer as necessidades da comunidade de maneira que seja
possvel contribuir para maiores oportunidades para todos (oferta) a partir de
benfeitorias em relao preservao e integridade do ambiente natural e social para
o desenvolvimento da prtica esportiva (CHERMUSHENKO, 2011).

Caminhos a seguir
Com o objetivo de oferecer atividades no Recreio nas Frias que valorizem o
respeito ao prximo e a cooperao entre os participantes, independente de sexo,
raa ou deficincia, importante que o professor responsvel priorize o convvio com
as diferenas, afinal, todas as pessoas tm limites, mas so as oportunidades que
geram a aprendizagem. Dessa forma, deve-se buscar:
estimular a independncia e a autonomia;
promover a socializao e integrao com outros grupos;
despertar a autovalorizao, a autoestima e a autoimagem;
incentivar a superao de situaes de frustrao;
oportunizar experincias que considerem as possibilidades, as potencialidades
e as limitaes dos participantes.
No sensato reduzir a pessoa com deficincia s suas limitaes, nem
imaginar que todas as pessoas com determinado tipo de deficincia sejam exatamente
iguais, no entanto, algumas caractersticas podem ser elencadas:
as pessoas com deficincia geralmente apresentam um padro diferenciado de
desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor;
podem apresentar dificuldades na constituio de sua autonomia e nos
processos de relao com o mundo;
tambm podem apresentar dificuldades quando lhes so comunicadas duas ou
mais ordens complexas;
tm maior dificuldade para se expressar e para controlar suas emoes;
seu ritmo de aprendizagem pode ser mais lento do que o das crianas de sua
faixa etria;
a capacidade de abstrao e generalizao se mostra mais limitada;
podem ter dificuldades em se adaptar a novas situaes.
Diante destes aspectos, que se apresentam de diferentes formas nos sujeitos,
deve-se pensar que as atividades oferecidas no Recreio nas Frias no precisam ser
distintas, apenas devem sofrer algumas adaptaes ou adotar diferentes estratgias. O
olhar do professor/orientador deve ser direcionado para as capacidades de cada um,
no para suas limitaes. Dessa forma, conseguir perceber as necessidades dos
participantes e realizar as devidas adaptaes.
As atividades devem desafiar todos os alunos, permitir a participao de todos,
respeitar suas limitaes, promover autonomia e enfatizar o potencial no domnio
motor. O professor deve selecion-las em funo do comprometimento motor, da
idade cronolgica e do desenvolvimento cognitivo.
O processo de democratizao da prtica e da cultura esportiva voltada para os
grupos menos favorecidos localizados em reas de vulnerabilidade social cada vez
mais importante para o desenvolvimento e a eliminao de barreiras. Neste sentido o
Programa Segundo Tempo novamente traz um avano, ao distribuir pelo pas ncleos
onde todas as pessoas tm acesso e podem participar das suas atividades
15
. Quando
envolvemos a pessoa com deficincia, nossa primeira preocupao recai sobre o
profissional que est frente da atividade. por este motivo que, cada vez mais, a
qualificao profissional deve ser incentivada, j que ter conhecimento sobre questes
conceituais da deficincia, tipos, caractersticas, classificaes e procedimentos
pedaggicos devem ser prioridades antes do atendimento a este pblico. Estas
questes foram bem abordadas por Marques, Cidade e Lopes (2009), sendo necessrio
apenas um reforo em relao aprendizagem por partes, j que sua utilizao facilita
maior envolvimento de todos, tendo como base a comunicao, o auxlio e a troca de
informaes entre professor/aluno.
Comunicao muito importante o professor conhecer a maneira de se
comunicar com o aluno. Esta relao um fator essencial para seu desenvolvimento
social e cognitivo. No entanto, muitas vezes a pessoa com deficincia no possui a
linguagem oral ou esta insuficiente, necessitando da utilizao de outros recursos. Os
gestos, sons, expresses faciais e corporais so muito utilizados nestes casos, podendo
ainda, caso haja necessidade, criar pranchas especficas para as atividades
desenvolvidas, como forma de facilitar a comunicao e torn-la mais significativa.

15
Para participar das atividades do Programa Segundo Tempo os alunos devem estar matriculados na
rede de ensino e participar das aes esportivas e pedaggicas no contraturno escolar.
Tipo de auxlio - para cada aluno este momento vir de maneira diferente,
pode ser por demonstrao, por ajuda verbal, visual (figuras) e/ou por auxlio direto na
execuo do movimento ou da atividade proposta. Saber o momento certo de intervir
e/ou deixar o aluno desenvolver sua autonomia a oportunidade ideal para consolidar
a relao de confiana entre o aluno e o professor.
Conhecimento dos resultados por parte dos alunos, constitui um timo fator
motivacional para a execuo do movimento ou da atividade por ele realizada,
possibilitando um feedback mais imediato da atuao. O mais importante se
certificar que o aluno interaja com a tarefa.
No existe mtodo ideal ou perfeito que se aplique ao processo de incluso,
mas os professores/orientadores devem combinar diferentes procedimentos para se
remover as barreiras e promover a participao de todos. Ao identificar a deficincia,
algumas atividades podem ser priorizadas para atender s necessidades do grupo ou
do indivduo (Figura 1).


Figura 1 Proposta de atividades de acordo com o tipo de deficincia.

A deficincia mltipla, como o prprio nome diz, a associao de duas ou mais
deficincias e traz comprometimentos no desenvolvimento global e na capacidade
adaptativa do aluno. As atividades devem ser planejadas de acordo com as
caractersticas do indivduo, dependendo do tipo de deficincia associada, como
sugerido na Figura 1. Em relao aos alunos que apresentam um quadro de condutas
tpicas, que so caracterizadas por atrasos no desenvolvimento e prejuzos no
relacionamento social (relacionado ao aluno que possui neuroses, psicoses, autismo,
esquizofrenia, entre outras manifestaes de comportamento), precisam ser
estimulados na expresso, na socializao e nas regras bsicas de convivncia.

Consideraes finais
As atividades esportivas adaptadas so de grande utilidade no apenas para as
pessoas com deficincia, mas para todos os interessados em vivenci-las. Sua
utilizao, juntamente com o aprendizado por partes, facilita a assimilao da
mensagem a ser passada. As adaptaes iro variar de acordo com a necessidade do
grupo ou do indivduo, sempre com o cuidado de manter o desafio da atividade e
elevar o nvel de experincia motora do aluno. Ao trabalhar estratgias diferenciadas
no processo de aprendizagem, o nvel de dificuldade da tarefa deve evoluir com o
tempo (do simples para o complexo).
Mesclar as prticas esportivas (adaptadas e convencionais) cria a oportunidade
de trabalhar valores essenciais para a formao e desenvolvimento do indivduo, onde
mais do que celebrar a diferena, promover a igualdade ser o nosso desafio.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Responsabilidade socioambiental: agenda 21.
Disponvel em: < http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental>. Acesso
em: 12 mar. 2013.
BRAULT, M. W. American with disabilities: 2010. Washington, DC: United States
Census Bureau, 2012.
CHERMUSHENKO, D. Promoting sustainability in sport and through sport: an industry
veteran looks back, and forward, and issues a challenge. In: SAVAERY, J.; GILBERT, K.
(Org.). Sustainability & Sport. Champaign: Commonground, 2011. p. 44-75.
CIDADE, R. E. Incluso, deficincia e valores paraolmpicos. In: OLIVEIRA, A. A. B.;
PIMENTEL, G. G. A. (Orgs.). Recreio nas frias e os valores olmpicos. Maring: EdUEM,
2010. p. 57-68.
HAIACHI, M. C.; KUMAKURA, R. S.; MATARUNA, L. Gesto do esporte adaptado:
classificao e difuso para ampliao do atendimento pessoa com deficincia. In: III
CONGRESSO PARALMPICO BRASILEIRO, 3; CONGRESSO PARADESPORTIVO
INTERNACIONAL, 2., 2012, Natal. Anais... Natal: CPB, 2012. p. 316.
IBGE. Censo demogrfico 2010: caractersticas gerais da populao, religio e pessoas
com deficincia. Rio de Janeiro, 2012. p. 1-215.
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JAMIL, G. L.; NEVES, J. T. R. A era da informao: consideraes sobre o
desenvolvimento das tecnologias da informao. Perspectivas em Cincia da
Informao, v. 5, n. 1, p. 41-53, 2000.
MARQUES, A. C.; CIDADE, R. E.; LOPES, K. A. T. Questes da deficincia e as aes no
programa segundo tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Orgs.). Fundamentos
pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica. Maring: EdUEM,
2009. p. 115-162.
MATARUNA, L. Avaliao das estruturas, organizao e operacionalizao dos Jogos
Parapan-Americanos Rio 2007: um estudo comparativo com Sydney 2000, Atenas 2004
e Torino 2006. In: DaCOSTA, L. P.; CORRA, D.; RIZZUTI, E.; VILLANO, B.; MIRAGAYA, A.
Legados de megaeventos esportivos. Braslia, DF: Ministrio do Esporte, 2008. p. 519-
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p.28-32, 1994.
WORLD HEALTH ORGANIZATION. World report on disability 2011. Genebra, 2011. p.
1-350.


CAPTULO 5
Plnejr com e pr sustentbilidde no
projeto Recreio ns Fe ris
Prof. Dr. Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira (SNELIS/ME, UEM)
Prof. Dr. Silvano da Silva Coutinho (SNELIS/ME, UNICENTRO)

Uma pessoa inteligente resolve um problema, um sbio o previne
Albert Einstein


Introduo
Em todos os materiais pedaggicos organizados nos ltimos anos para o
Programa Segundo Tempo o tema planejamento ocupou espao de destaque.
Destaca-se o fato de que nossas aes so praticamente dependentes de um
processo prvio de antecipao, ou seja, podemos antever os passos e procedimentos
a fim de minimizar os erros e potencializar os acertos.
Adicionalmente a esta caracterstica de previso que est embutida no
processo de planejamento, no presente material pedaggico tem-se a inteno de que
o ato de planejar leve em conta a preocupao com as geraes de hoje e de amanh.
Na prtica, pretende-se auxiliar os sujeitos envolvidos com o projeto no momento
anterior ao evento, no qual existe a preocupao em se programar as aes,
disponibilizando subsdios para que eles se importem com o legado que o evento
deixar, principalmente, para a comunidade local.
Ao pensarmos sobre o tema legado, importante retomar uma assertiva do
Captulo 1 preciso cuidar dos recursos naturais, mas com o olhar voltado sempre
ao nosso bem maior, o ser humano.
O principal legado do Recreio nas Frias dever ser uma possvel mudana de
postura ou atitude de todas as pessoas que se envolverem no projeto pautando-se no
ideal de que devemos trabalhar em prol de uma sociedade mais justa, sustentvel e
pacfica.
Diante desse contexto, Marcellino, Zingoni e Pinto (2007, p. 16) destacam
alguns fatores importantes para que o projeto Recreio nas Frias atinja seus objetivos
enquanto projeto social pertencente ao PST:

O futuro dos projetos sociais est fortemente vinculado ao seu
planejamento e sua gesto. Gerir um projeto contido em um programa,
que articula vrios atores, que financiado por vrias fontes de
recursos e que tem interfaces com outros projetos e servios,
certamente no uma tarefa fcil. necessrio planej-lo,
cuidadosamente, monitor-lo com base em indicadores previamente
estabelecidos e avaliar seus resultados. Essas etapas so necessrias e
so bem sucedidas quando elaboradas cuidadosamente no momento
do planejamento.

Nesse sentido, o Projeto Recreio nas Frias da Secretaria Nacional de Esporte,
Educao, Lazer e Incluso Social do Ministrio do Esporte - SNELIS/ME dever ser
realizado com seriedade e comprometimento a partir de uma organizao
previamente bem estruturada e respeitando as diversidades e particularidades
presentes nas distintas regies do nosso pas onde ele ocorrer.
A seguir, sero apresentados os componentes bsicos para a estruturao de
um projeto, indicando possibilidades para que se mantenha o olhar voltado para o
desenvolvimento sustentvel da sociedade.

Fundamentao terica
O plano para organizao do projeto Recreio nas Frias dever ter uma
consistncia terica que o sustente em seu aspecto filosfico. Para tanto, a SNELIS/ME
divulga e defende suas aes e linhas de atuao por meio de seus documentos,
deixando claro que a participao e a incluso colocam-se como metas prioritrias de
suas aes, com a valorizao dos atores e de suas potencialidades como ponto de
partida para qualquer uma das atividades desenvolvidas.
Com o intuito de apreender os princpios e diretrizes gerais que devem balizar
as aes dos programas e projetos vinculados SNELIS/ME, sugere-se que todos os
envolvidos na elaborao do planejamento do Recreio nas Frias acessem os materiais
pedaggicos construdos para o Programa Segundo Tempo e o Recreio nas Frias
16
que
se encontram disponveis em formato on-line.

16
- Recreio nas Frias: reconhecimento do direito ao lazer -
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/123456789/134/livro%20recreio%20nas%20ferias.pdf?seq
uence=5
Tema gerador
Nesta edio do Projeto Recreio nas Frias, a SNELIS/ME adotou como tema
gerador PST 10 anos: celebrar com sustentabilidade. Para subsidiar os
Coordenadores em suas aes, fundamentaes e organizao, apresentam-se neste
captulo as diretrizes que demonstram de maneira clara e simples o entendimento e a
forma como pode ser abordado o tema nas diversas atividades que sero
desenvolvidas.
Como forma de desenvolver um projeto alinhado ao tema gerador, sugere-se
que, antes do incio do planejamento, tambm sejam lidos e discutidos os captulos 1 e
2 deste livro.

Diagnstico
Dando continuidade s etapas de organizao da proposta de planejamento,
destacamos a importncia do respeito s regionalidades, costumes, tradies e
potencialidades. Ou seja, entendemos que para todas as aes a serem desenvolvidas
so necessrios estudos prvios que consigam traduzir essas questes e que as
mesmas sejam contempladas no processo de estruturao do planejamento.
Portanto, partindo das diretrizes propostas pela SNELIS/ME, devemos iniciar o
mapeamento da realidade por meio de um diagnstico que possua, minimamente,
algumas informaes bsicas:
1. levantar as caractersticas do pblico-alvo: idade, sexo, nvel de escolaridade,
indicadores familiares e todos os demais dados que possam subsidiar as informaes
sobre o pblico participante;
2. indicar quais atividades so desenvolvidas de forma sistemtica no Ncleo e as
que ocorrem eventualmente;
3. indicar quais so as caractersticas das atividades desenvolvidas no Ncleo com
base nos contedos culturais do lazer: fsico-esportiva, artstica, manual, social,

- Recreio nas Frias e os valores olmpicos -
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/123456789/139/recreio%20valores%20olimpicos.pdf?sequ
ence=6
- Fundamentos pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica -
http://www.esporte.gov.br/arquivos/snee/segundoTempo/acompanhamento/fundamentosPedagogico
s2009.pdf
turstica, intelectual e/ou digital;
4. relacionar quais so os interesses de lazer mais evidentes no pblico-alvo;
5. descrever quais so os espaos sociais, culturais e esportivos de destaque da
localidade e regio que poderiam ser utilizados ou visitados durante as aes do
Recreio nas Frias;
6. definir o que lazer para o seu pblico-alvo;
7. identificar o que seu pblico-alvo faz durante o tempo de lazer;
8. identificar os benefcios gerados pelo Programa Segundo Tempo para a
comunidade do entorno aonde o programa acontece e que so motivos para serem
destacados e comemorados durante o Recreio nas Frias;
9. levantar qual o entendimento do pblico-alvo sobre sustentabilidade;
10. detectar quais so os problemas sociais da comunidade em relao ao que
advoga o conceito de sustentabilidade.

Outras questes podem ainda ser elaboradas para subsidiar esse diagnstico,
porm ressaltamos que esse passo imprescindvel para as dimenses que seguem,
pois em se tratando de planejamento podemos afirmar que nenhum de seus
componentes independente, ou seja, h inter-relao e interdependncia total entre
eles. Da mesma forma, ressaltamos que os dados levantados sejam de conhecimento
de toda a equipe que atuar no processo, uma vez que eles possibilitam aes
integradas entre a equipe e o atendimento s particularidades de cada grupo.

Objetivos
De posse do diagnstico, podemos estruturar os objetivos para a organizao
das aes. De acordo com Libneo (1994, p. 119), os objetivos [...] antecipam
resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos,
expressando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a serem assimilados de
acordo com as exigncias metodolgicas.
Os objetivos se subdividem em geral e especficos. Partimos de uma
perspectiva ampliada que deve estimar as metas gerais do Projeto, juntamente com a
estruturao de suas partes, identificadas pelos objetivos especficos a serem
organizados.
Nesse sentido, alguns cuidados so necessrios para mantermos a relao
entre os objetivos:

Caracterstica bsica do objetivo O que isto quer dizer na prtica?
Especificar conhecimento para
assimilao e aplicao na vida cotidiana.
O objetivo deve indicar o que o
participante pode levar para sua vida.
Sequncia lgica para compreenso
conjunta.
Organizar os objetivos de maneira que
avance para um estgio posterior,
garantindo a aquisio de informaes
necessrias para tarefas futuras.
Clareza dos objetivos, fazendo com que
os participantes percebam os mesmos
como sendo seus.
O objetivo deve ser elaborado para que o
participante se sinta como um
colaborador na concepo e
desenvolvimento dos propsitos das
aes.
Oferecer experincias com graus de
exigncia diferenciados e crescentes,
tornando a ao motivante.
O objetivo deve garantir que o desafio
seja mantido para o grupo e que sirva
como fator estimulante sua superao.
Organizar objetivos para verificar
resultados que permitam o controle
avaliativo
Os objetivos devem possibilitar meios e
indicadores de comparao entre incio e
fim das aes

O Recreio nas Frias, integrante das aes do PST, ao fazer uso do esporte, das
manifestaes culturais, artsticas e recreativas enquanto processo de incluso e de
constituio da cidadania, tem como fator preponderante o entendimento de que suas
aes pautam-se em princpios pedaggicos participativos e emancipatrios. Com isso,
entendemos que na prospeco de aes dentro do Projeto, o princpio formativo seja
constante no seu decorrer. Tal entendimento nos remete elaborao de objetivos
que estimulem o respeito e o trabalho coletivo de forma harmoniosa e integrada.
Assim, como forma de indicativo ao Projeto Recreio nas Frias, apresentaremos
algumas sugestes de objetivos:
Objetivo Geral
Oferecer s crianas e adolescentes participantes do Programa Segundo Tempo, no
perodo de frias escolares, opes de lazer que preencham o seu tempo livre de
forma prazerosa e construtiva, por meio do desenvolvimento de atividades ldicas,
esportivas, artsticas, folclricas, sociais e tursticas.

Objetivos Especficos
Estimular a participao ativa das crianas e adolescentes nas atividades
ldicas, esportivas, artsticas, folclricas, sociais e tursticas do Projeto Recreio
nas Frias;
estimular o conhecimento, a valorizao, o respeito e a adoo de atitudes
relativas ao convvio social, por meio do desenvolvimento do tema gerador do
Projeto Recreio nas Frias/2013: PST 10 anos Celebrar com sustentabilidade;
resgatar, valorizar e promover vivncias da cultura popular das localidades que
compem o ncleo;
provocar processos reflexivos dentro das atividades.
Contedos
Tendo os objetivos estabelecidos, pode-se partir para a seleo dos contedos,
considerando as etapas anteriores, pois delas decorrente esta seleo.
Os contedos renem conhecimentos organizados, de forma pedaggica e
didtica, tendo em vista a aplicao prtica em nossa vida (LIBNEO, 1994). Deve-se
ento considerar que eles so uma herana cultural diversificada e tm uma relao
estreita conosco.
Para a seleo dos contedos expressos nas atividades que sero realizadas no
Projeto Recreio nas Frias preciso levar em conta a pluralidade cultural existente no
Brasil e no mundo (olhar global), bem como as necessidades e expresses culturais
presentes no contexto no qual o projeto acontecer (olhar local).
Vale ressaltar que em seu sentido mais amplo, toda atividade esportiva,
recreativa ou artstica deve ser considerada como uma atividade cultural, e como tal,
alm de se valorizar a realizao de uma programao diversificada importante
destacar o processo de construo destas manifestaes culturais.
Com esta postura, espera-se que a programao contemple contedos e
atividades que faam sentido para a comunidade envolvida sob dois aspectos:
- atividades que tradicionalmente so vivenciadas na comunidade e, por este
aspecto, j tm o seu valor mesmo que sejam realizadas por repetidas vezes, pois so
consideradas como um bem cultural daquele territrio
17
;
- atividades que no so costumeiramente realizadas na comunidade, ou
mesmo, que sejam desconhecidas deste pblico. Neste caso, ter-se- a oportunidade
de ampliar o leque cultural do pblico envolvido e ao mesmo tempo se projetar novas
possibilidades de prticas de lazer que podero ser realizadas aps o trmino do
projeto, e tambm de espaos que podero ser requalificados por estas novas prticas.
Este ltimo aspecto denota uma viso de sustentabilidade que valoriza o ambiente -
constitudo por espaos, prticas e, principalmente, por pessoas - em que o projeto
ser realizado.
Para a seleo de contedos, encontra-se disponvel no captulo 6 uma srie de
exemplos de atividades que podero, porventura, enriquecer as diversas experincias
a serem organizadas pelos Ncleos. Contudo, salientamos que so apenas exemplos e
que fica ao encargo de cada coordenador e monitor selecionar o que ser mais
adequado e propcio para as especificidades de seu grupo, tomando por base os
aspectos relacionados proposta pedaggica, ao diagnstico e aos objetivos.
As atividades propostas esto organizadas e apresentadas em um roteiro que
procurou apontar detalhadamente cada uma delas dentro de alguns critrios bsicos,
conforme apresentado na matriz abaixo. Tal organizao se prendeu ao fato de que h
a necessidade clara de se entender adequadamente o propsito de cada uma das
atividades a serem oferecidas no Projeto Recreio nas Frias.

17
Territrio: termo muito utilizado em sade pblica para designar o espao onde se processa a vida
social, entendendo-se que no territrio tudo interdependente acarretando, em seu mbito, a fuso
entre o local e o global (BRASIL, 2009). De acordo com esse conceito, a equipe que ir planejar o Recreio
nas Frias deve se empenhar para conhecer as vrias dimenses (sociais, culturais, histricas, polticas,
econmicas, dentre outras) do territrio, tendo condies de identificar suas fragilidades, possibilidades
e potencialidades, concebendo-o como algo vivo e dinmico.

O que se espera que a oferta de atividades seja organizada com propsitos
pedaggicos e formativos claros e definidos e, sempre que possvel, com a previso de
vivncias que destaquem aspectos diretamente relacionados ao tema gerador.
ESTRUTURA BSICA PARA A ORGANIZAO E REGISTRO DE CADA ATIVIDADE
PROGRAMADA PARA O PROJETO RECREIO NAS FRIAS
ITEM DESCRIO DO ITEM
Nome da
atividade
Descrever de forma sinttica o nome da atividade sendo claro e
preciso.
Objetivo O que se pretende com a atividade.
Descrio O que a atividade em linhas gerais.
Recursos
necessrios
Apresentar os recursos humanos, fsicos e materiais para o
desenvolvimento da atividade.
Montagem Demonstrar como se organizam as aes os cenrios, a
preparao dos espaos, dos materiais e outros.
Funcionamento Demonstrar como proceder em relao s aes descrever a
atividade com o mximo de detalhes em suas diferentes etapas.
Possibilidade de
utilizao
Apresentar uma descrio sobre quais ocasies o
desenvolvimento propcio, faixas etrias recomendadas, locais,
recursos necessrios etc.
Possibilidade
(necessidade) de
adaptao
Indicar as variaes que podem ser organizadas para a atividade.
Experincias j
desenvolvidas
Apresentar a exemplificao de vivncias j realizadas com a
atividade e resultados obtidos.
Outras
observaes
Descrio de algum aspecto importante a ser destacado na
atividade e que no foi possvel de comtemplar nos itens
anteriores ou alguma indicao especial, caso haja.

Dessa forma, sugere-se que as atividades a serem organizadas procurem
abranger os aspectos descritos na matriz apresentada. Como exemplo de uma
descrio, segue abaixo a apresentao da Atividade CAA QUATRO ESTAES
(SILVA, 2007).
Nome da
atividade
CAA QUATRO ESTAES
Objetivo Explorar o tema sustentabilidade relacionado aos quatro elementos da
natureza (fogo, terra, gua e ar).
Descrio Atividade do tipo caa envolvendo elementos da natureza
Recursos
necessrios
espao aberto, preferencialmente amplo;
mapas do espao;
materiais diversos, conforme os desafios propostos;
quatro canetas hidrogrficas;
cartes feitos em cartolina (para os enigmas);
quatro monitores;
um animador-coordenador.
Montagem Os participantes so divididos em equipes e recebem um mapa e
quatro enigmas que os conduzem aos respectivos esconderijos. Em
cada esconderijo as equipes so recebidas por um animador, que
prope um desafio relacionado com um dos quatro elementos da
natureza.
Os enigmas e os desafios devem ser planejados e preparados
antecipadamente, utilizando-se os cartes. As pessoas so convidadas
a integrar a atividade e as regras gerais so explicadas. O grupo deve
organizar-se em equipes com ou sem o auxlio do animador.
Funcionamento As equipes so reunidas, recebem o mapa do espao e o primeiro
enigma. Ento, partem em busca do respectivo esconderijo (cada
equipe recebe um enigma que a encaminha para uma direo,
evitando que as equipes se encontrem numa mesma estao).
Chegando ao local, devem localizar o monitor responsvel, que lhes
passar um desafio, relacionado a um dos elementos naturais.
Algumas propostas de desafios so:
fogo confeccionar uma tocha e faz-la passar pela mo de todos
os participantes sem que se apague;
gua transporte de bexigas cheias de gua ou preenchimento de
reservatrio com gua, utilizando para isso copos de caf;
terra fazer o plantio de uma muda de rvore ou preparar um
canteiro de compostagem;
ar fazer uma vela apagar sem sopr-la, usando um prato e um
copo, ou encher o maior nmero de bexigas num mesmo tempo
proposto.
Aps reunir as tarefas cumpridas em cada esconderijo, a equipe
deve retornar ao ponto de partida. Vence o jogo, o grupo que
primeiro conseguir realizar as tarefas.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser utilizada como proposta especfica ou estar
integrada numa programao mais abrangente. No h restrio de
faixa etria, desde que os desafios sejam compatveis com as idades.
No entanto, recomendvel realiz-la em espaos amplos, em contato
com a natureza.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
A atividade pode ser realizada noite e tambm utilizar equipamentos
especficos, como uma piscina. possvel agregar outras tarefas
caa, como, por exemplo, a confeco de um material coletivo
(painel sobre os elementos, criao de experincias etc.), depois que
os desafios forem cumpridos.
Experincias j
desenvolvidas
Atividade temtica desenvolvida para colnia de frias, com crianas
de 7 a 13 anos e, posteriormente, adaptada para outros ambientes e
faixas etrias.
Outras
observaes
Por meio desta atividade, o animador pode mediar discusses sobre a
importncia destes quatro elementos para as nossas vidas,
estimulando atitudes sustentveis.
Fonte: Silva (2007. p. 75-76).
Estratgias Metodolgicas
Aps a seleo e organizao do leque de contedos, devemos ter clara a
proposta metodolgica a ser adotada no desenvolvimento das aes.
Sugere-se que as estratgias metodolgicas estejam pautadas,
preferencialmente, nas sugestes que foram apresentadas por Darido e Oliveira (2009)
no captulo sobre Procedimentos Metodolgicos para o Programa Segundo Tempo
(PST)
18
que destacam os seguintes aspectos: incluso e acolhimento;
contextualizao; participao ativa dos alunos, roda, modificao das atividades e das
regras dos jogos; integrao do PST com a escola, a famlia e a comunidade;
diversificao das atividades, dos espaos e dos materiais; coeducao (atividades
realizadas de forma conjunta entre meninos e meninas); as regras, os combinados e a
indisciplina; a prtica e as filas; as competies e os festivais esportivos; entre outros
aspectos.

18
Livro: Fundamentos pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica disponvel no
formato on-line no seguinte link:
<http://www.esporte.gov.br/arquivos/snee/segundoTempo/acompanhamento/fundamentosPedagogic
os2009.pdf>.
Os cuidados com os aspectos metodolgicos podem garantir a permanncia ou
o abandono dos beneficiados nas atividades. Manter uma vigilncia continuada com os
detalhes metodolgicos pode contribuir com os aspectos motivacionais e isso provocar
aderncia e envolvimento. Faz-se necessrio ter claro que o envolvimento est
diretamente relacionado com as possibilidades de responsabilidade assumidas junto s
aes a serem desenvolvidas, isso implica dizer que os envolvidos precisam se sentir
partcipes das aes, ou seja, opinando, criando, modificando, ajustando, do contrrio
as mesmas tero poucas chances de sucesso. Portanto, importante considerar a
participao efetiva dos beneficiados no pensar sobre as atividades e seus
desdobramentos.

Participao e emancipao
No projeto Recreio nas Frias, os Coordenadores de Ncleo tm a funo
precpua de convocar continuamente a equipe e os participantes a opinarem e a se
comprometerem com as aes do projeto. Dessa forma, as atividades a serem
trabalhadas, devem apontar para essa direo da incluso, participao e efetiva
responsabilidade. o que exige o tema gerador e a proposta bsica de todas as aes
da SNELIS/ME.
Os Coordenadores podem incentivar o uso de estratgias que estimulem os
trabalhos em grupo, visando facilitar as relaes entre os prprios participantes e
entre os participantes e o professor e/ou monitor. A ideia estimular a capacidade
organizativa e administrativa dos participantes, para que eles possam auxiliar na
montagem e execuo da programao. Com isso queremos afirmar que as crianas e
adolescentes podem e devem sugerir atividades e/ou variaes s propostas no plano
inicial. Tais procedimentos podem contribuir para a formao de sujeitos mais
participantes e emancipados, tal qual citado nos aspectos metodolgicos.
A opo e incentivo ao trabalho em grupo exigiro que as aes sejam
organizadas de forma que a comunicao e a reflexo tenham espaos significativos
em seus desenvolvimentos. Todavia, ressalta-se que no deve haver uma
supervalorizao e exagero dos momentos reflexivos em detrimento dos momentos
das vivncias e experincias corporais. O equilbrio entre o pensar e o vivenciar deve
nortear as aes a serem possibilitadas e construdas.
Programao
O Recreio nas Frias deve acontecer durante o perodo de uma semana em
cada uma das localidades, podendo ser repetido dependendo da quantidade de
beneficiados. A seguir, apresenta-se uma ideia de como pode ser uma grade de
programao:

Exemplo de estruturao para a programao do Projeto Recreio nas Frias
OBSERVAO: algumas atividades possuem um nmero de referncia entre
parnteses que indica que esta vivncia est descrita entre as sugestes de atividades
indicadas no captulo 6.
Polo: Telefone:
Cidade: Estado:
Coordenador:
Perodo de realizao do projeto: _____/____ a ____/____/20___
Horrios
Dias da semana
SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA
9 h Crculo
maluco (1)
Rodas
cantadas
Brincadeiras
tradicionais
DIA DO
PASSEIO









Rodas
cantadas
9h15
Atividade
integrao
Grande jogo
Oficina de
desenho e
pintura
Atividade
sobre o tema
10 h Lanche Lanche Lanche Lanche
10h30
Circuito
esportivo
tradicional
Gincana
estafetas
Atividades
com msica
Ensaio para
o Show de
Fantoches
(9)
12 h Almoo Almoo Almoo Almoo

13 h
Gincana
cultural
(abordando
o tema)
O som da
lata (26)
+
gua sem
desperdcio
(26)
Preparao
Show de
Fantoches
Construo
de fantoches
a partir de
materiais
reutilizveis
(9)
Show de
fantoches
14 h
15 h
Lanche Lanche
Lanche
Comunitrio Festa com
msica,
alimentao
e bebida
15h30 Caa Quatro
Estaes
(13)
Apresentao
Cultural
Conscientizao
Reciclvel
(24)
16h30
RETORNO

16h45
Rodas
cantadas
Roda de
histrias
sustentveis
verdadeiras
Roda de
histrias
sustentveis
de improviso
Dinmica de
despedida
com nfase
no tema
gerador
17 h Sada Sada Sada Sada Sada

Essa organizao proposta deve servir apenas como uma possibilidade,
contudo, salienta-se que ela respeita os princpios de uma estruturao equilibrada e
que pode servir de reflexo para a elaborao que ser organizada pela equipe
responsvel do Ncleo ou do Convnio.
Duas atividades so indicadas como essenciais para compor a programao do
Recreio nas Frias:
a realizao de pelo menos uma atividade artstica;
a realizao de um passeio em um dos dias do projeto.
importante que este passeio seja programado nos dias intermedirios (de
tera a quinta-feira) do projeto. Esta indicao se justifica por dois motivos: 1) a
segunda-feira o dia de recepo dos participantes e deve acontecer no local sede do
projeto para dar maior identificao ao mesmo; 2) a sexta-feira seria a ltima
possibilidade de realizao do passeio e, dessa forma, caso ocorra algum imprevisto
(Ex: problemas climticos, problemas com o transporte, entre outros), a atividade
poderia ser cancelada sem possibilidade de outro dia para realizao, frustrando as
expectativas dos participantes e organizadores.

Intersetorialidade
Uma caracterstica importante de um projeto de sustentabilidade o
reconhecimento de que os desafios para o desenvolvimento sustentvel no sero
superados por meio de iniciativas isoladas. H de se compreender que os
determinantes sociais que interferem na vida das pessoas e comunidades derivam de
diferentes fatores, necessitando de aes intersetoriais que possam dar respostas
efetivas aos problemas e necessidades existentes.
Especificamente para o projeto Recreio nas Frias, podero surgir dificuldades
com relao disponibilidade de uma estrutura ideal de transporte, infraestrutura,
alimentao, entre outros aspectos, para o bom desenvolvimento das aes.
A partir de uma viso intersetorial, quando o convnio for realizado em nvel
municipal, por exemplo, entende-se que a superao destes problemas e necessidades
dever ser discutida com outros setores alm do setor de esportes do municpio, tais
como a promoo social, a sade, o planejamento, a educao, procurando, desse
modo, solues que envolvem decises, geralmente, mais abrangentes.

Processo avaliativo
O processo avaliativo uma das ferramentas imprescindveis para o sucesso do
planejamento no projeto Recreio das Frias. por meio de uma boa avaliao que os
rumos e percursos podem ser reorganizados, incrementados e at mesmo
substitudos.
Segundo Marcellino, Zingoni e Pinto. (2007), a avaliao s faz sentido se for
incorporada ao cotidiano do projeto como uma prtica que qualifica a ao, portanto,
a criao de instrumentos para o monitoramento do desenvolvimento das aes
fundamental para a sua qualificao. Com isso, os coordenadores devem pensar em
vrias modalidades de avaliao que consigam captar as impresses, envolvimento e
comprometimento geral dos participantes.
preciso partir dos valores explcitos de uma organizao e depois question-
los em funo dos objetivos possveis e dos meios disponveis, em funo da situao
tal como se apresenta.
O Recreio nas Frias ser realizado por diferentes grupos de pessoas, com
distintas infraestruturas disponveis, demonstrando variadas formas de organizao
que podero obedecer a diferentes lgicas. Nesse sentido, sugerimos algumas rotinas
de avaliao que podero ser realizadas diariamente e tambm ao final do projeto, de
acordo com as decises tomadas pela equipe de organizao.
Roda de conversa no incio do dia, no final ou nos dois momentos.
Reunio diria dos coordenadores e monitores para readequao da
programao conforme roda de conversa. Levantar impresses gerais sobre as
atividades realizadas, destacando pontos fortes e pontos fracos.
Ficha de avaliao preenchida pelos participantes ao final da programao, ou
dependendo da entidade, se tiver recurso audiovisual, filmar ou gravar falas
destes durante todo o processo de preparao e realizao do projeto.
Reunio de avaliao da equipe.
Relatrio do coordenador geral do evento consolidando todas as informaes
recolhidas antes, durante e depois do projeto.
Sempre que possvel, anexar recursos adicionais que melhor ilustrem o que de
fato foi o projeto: gravaes, filmagens, fotos, trabalhos realizados pelos
alunos, reportagens nos meios de comunicao, entre outras possibilidades.
Os procedimentos acima podero contribuir substancialmente para uma
anlise quali-quantitativa das aes desenvolvidas, possibilitando que a equipe do
Ncleo ou Convnio tenha subsdios suficientes para uma avaliao geral do projeto. O
processo avaliativo deve acontecer durante todo o perodo de realizao do projeto e no
somente no fim.
Adicionalmente ao processo avaliativo que ser realizado por deciso do
prprio Ncleo ou Convnio, sero encaminhados pela SNELIS/ME, em momento
oportuno, instrumentos de avaliao para serem preenchidos pelos diversos sujeitos
envolvidos no projeto: coordenador geral de Convnio, coordenador de Ncleo,
monitores, beneficiados e seus familiares. Estes instrumentos serviro para uma
avaliao do Projeto Recreio nas Frias em nvel nacional.

Atividade especial
Levando em considerao o tema gerador PST 10 anos: Celebrar com
sustentabilidade, importante que se realize alguma atividade de impacto, em um
dos dois ltimos dias, que demonstre a consolidao dos valores educacionais
trabalhados durante a semana.
A atividade poder ser uma gincana, um show de talentos ou uma festa. A
principal caracterstica desta atividade ser exigir dos participantes algum retorno que
demonstre que houve apreenso do conhecimento relacionado ao tema gerador.
Algumas possibilidades de exigncias podem ser: provas de gincana que exijam o
conhecimento de princpios da sustentabilidade, como o 3Rs ou as diferentes cores
dos recipientes de lixos para acondicionamento de materiais reciclveis; show de
talentos envolvendo apresentaes artsticas que expressem conceitos de
sustentabilidade ou conquistas que aconteceram no PST durante os ltimos dez anos;
festa de comemorao dos dez anos do PST decorada com cartazes alusivos aos
princpios da sustentabilidade e tambm do PST.

Resumo didtico
Diante de todo contedo exposto, importante que se tenha clareza em
relao aos seguintes aspectos e, para tanto, elaboramos um resumo circunstanciado:
todo o processo de planejamento e realizao do projeto Recreio nas Frias
dever ter como pano de fundo o tema gerador;
a proposta pedaggica que nortear as aes deve ser baseada em documentos
j produzidos pela SNELIS/ME para o Programa Segundo Tempo;
um diagnstico que demonstre a realidade da localidade e de seus integrantes
deve ser elaborado pelos organizadores;
os objetivos propostos precisam ser organizados em decorrncia das impresses
apresentadas pelo diagnstico;
a seleo dos contedos deve ser diversificada com base nos contedos culturais
do lazer, podendo ser aproveitadas as vivncias indicadas no captulo 6;
as estratgias metodolgicas a serem utilizadas podero ser balizadas pelas
sugestes indicadas no livro de Fundamentos Pedaggicos do PST;
deve ser incentivada a emancipao dos participantes por meio de uma
participao efetiva em todo o processo de elaborao da proposta e realizao
do projeto Recreio nas Frias;
problemas complexos, geralmente envolvem discusses e solues intersetoriais;
o processo avaliativo dever ocorrer de forma intencional e programada.

Esquematicamente, podemos ter o desenho abaixo sobre as etapas e passos de
uma Proposta Pedaggica.





Figura 1 Fluxo de uma ao planejada.

O papel de cada personagem
Para que a proposta pedaggica se torne realidade no Projeto Recreio nas
Frias importante que os Coordenadores e Monitores estejam atentos a seus papis
e aes dentro do projeto. Para tanto, apresentamos a seguir algumas indicaes que
devem estar claras a todos os envolvidos no processo de planejamento.

Atribuio dos Coordenadores dos Ncleos
demonstrar total conhecimento do projeto do seu ncleo e/ou convnio, com
destaque para uma compreenso sobre os princpios aos quais pautado o

Diagnstico
Estruturao
dos Objetivos
Seleo e Organizao
dos Contedos
Estratgias
Metodolgicas
Seleo
de
recursos
Processos
Avaliativos
Indicativos
para o
processo de
reelaborao
do
planejamento
Proposta Pedaggica
tema gerador e para as especificidades de todas as atividades que sero
realizadas;
manter acessveis as fichas de inscrio e checar cada uma delas, verificando se
todos os dados foram preenchidos;
promover, de forma solene e organizada, a entrega de um kit uniforme para
cada participante (camiseta e bon) e o seu respectivo crach;
zelar pelo bem-estar de todos os envolvidos: participantes, professores,
monitores, e de si prprio, durante toda realizao do projeto.

Diariamente:
reunir-se com a equipe de professores/monitores antes do incio das atividades
de cada perodo, a fim de conferir a programao a ser realizada e os
responsveis pelo desenvolvimento de cada uma das atividades. Neste
momento, muito importante fazer um balano do andamento do projeto,
avaliando constantemente e redirecionando o trabalho, dando novas
orientaes, caso haja necessidade;
promover o registro de frequncia dos participantes, preenchendo um relatrio
com o nmero total de participantes por dia;
preencher os formulrios do Programa;
checar a planilha de atividades e sempre informar aos participantes os dias e os
horrios de entrada e de sada, principalmente, para o dia do passeio;
incentivar os professores/monitores a reforar constantemente o dia e horrio
do passeio junto aos participantes, a fim de que nenhuma delas perca a
oportunidade por falta de informao;
organizar os grupos nos horrios de lanche, definindo horrios e
professores/monitores responsveis;
verificar a folha de frequncia dos professores/monitores e fazer os
apontamentos necessrios;
receber os lanches e organizar sua distribuio, quando este for disponibilizado
pelo convnio;
garantir que a programao de atividades recreativas, esportivas e artsticas
planejada seja realizada;
incentivar um clima de companheirismo, unio, integrao e, principalmente,
envolvimento de todos durante toda a realizao do projeto;
entrar em contato com a equipe de coordenao geral do projeto da
SNELIS/ME para sanar qualquer dvida, ou para resolver possveis problemas.

No dia do passeio:
organizar as sadas e chegadas para que ocorram de forma tranquila,
cuidadosa, organizada e segura, sem atropelos;
saber exatamente quais so os participantes que iro passear, checando nome
por nome da folha de frequncia, antes que elas entrem no veculo de
transporte;
certificar-se de que todos os participantes estejam com seus crachs;
atentar para os horrios de sada, procurando organizar a equipe de forma que
cada professor/monitor fique responsvel por um nmero x de participantes
(de preferncia, sempre o mesmo grupo por monitor, procurando agrup-las
por faixa etria);
certificar-se, com a ajuda dos professores/monitores, antes do retorno, se
todos os participantes embarcaram, e somente aps esta checagem, retornar
ao Ncleo;
organizar o retorno de forma que os participantes cheguem tranquilamente no
ncleo dentro do horrio previsto.

Atribuio dos professores e monitores:
demonstrar conhecimento sobre os princpios aos quais so pautados o tema
gerador e para as especificidades de todas as atividades que sero realizadas,
principalmente aquelas que sero de sua responsabilidade;
seguir sempre as orientaes do Coordenador do Ncleo, auxiliando-o no que
for necessrio;
diariamente, antes do incio das atividades, todos devem se reunir com o
coordenador a fim de conferir a programao a ser realizada, os responsveis
pelo desenvolvimento de cada uma das atividades, e demais orientaes que
se fizerem necessrias;
garantir que a programao de atividades recreativas, esportivas e artsticas
planejadas seja realizada, a fim de preencher de forma ldica e construtiva
todo o tempo em que os participantes estiverem sob a responsabilidade da
equipe;
organizar os grupos e auxiliar nos horrios de lanche, de acordo com a
orientao do Coordenador do Ncleo;
procurar sempre proporcionar um clima agradvel aos participantes, no qual
haja interao, companheirismo, respeito, amizade e alegria;
importante que todos se mostrem motivados para realizar este trabalho,
demonstrando carinho e ateno para com os participantes, assim como
zelando pelo seu bem-estar (perceber sempre se o participante est bem
fsica e emocionalmente e caso no esteja, providenciar para que fique.
Informar ao coordenador e tomar as providncias cabveis para cada caso);
zelar por todos os materiais, utilizando-os de forma adequada e incentivando
que os participantes faam o mesmo. Aps o uso, os materiais devem ser
guardados de forma organizada, prontos para uma nova utilizao. Mas, antes
de guardar alguns materiais, preciso limp-los, como, por exemplo, pincis e
potes de tinta. Importante ressaltar que, aps o Projeto, esses materiais ficaro
para o Ncleo e podero ser utilizados pelos alunos em outras ocasies;
avisar sempre os participantes que o uso do crach e da camiseta obrigatrio,
principalmente no dia do passeio;
para sanar qualquer dvida ou resolver qualquer tipo de problema, orientar-se
com o Coordenador do Ncleo. Ele ter contato direto com a equipe de
coordenao geral do projeto em sua cidade.

No dia do passeio:
auxiliar o Coordenador do Ncleo na organizao dos participantes, nos
momentos de sada e chegada, para que sempre ocorram de forma tranquila,
cuidadosa, organizada e segura, sem atropelos;
durante os trajetos, procure divertir os participantes, com msicas,
adivinhaes e bate-papos;
cada professor/estagirio/monitor ficar responsvel por um nmero x de
participantes (de preferncia, sempre o mesmo grupo por monitor, procurando
agrup-las por faixa etria) procure sempre mant-los prximos e nunca
distantes do seu grupo;
cuidar dos participantes no que diz respeito a seu bem-estar - fazer com que se
alimentem, lev-los ao banheiro antes de embarcar para o retorno e pedir que,
caso se sintam mal, avisem. Procure levar sacolas plsticas no transporte para
que, em qualquer eventualidade, possam utilizar.
organizar a volta, em conjunto com o Coordenador, de forma que os
participantes cheguem tranquilamente ao Ncleo no horrio previsto.

Dentre as atribuies elencadas acima h um destaque para o Dia do Passeio,
pois a ele cabe uma preocupao e indicaes especiais. Salientamos que a
responsabilidade da equipe aumenta consideravelmente com essa atividade, assim
como as atribuies de cada componente como explicitado nos quadros anteriores.
Portanto, a ateno deve ser redobrada e todos os cuidados e recomendaes
seguidos fielmente.
Por fim, ressaltamos mais uma vez que o sucesso idealizado para o Projeto
Recreio nas Frias totalmente dependente de um bom processo de planejamento.
Em no havendo os cuidados aqui apresentados reduz-se drasticamente as chances de
xito para o mesmo.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica. Diretrizes do NASF: ncleo de apoio sade da famlia. Braslia, DF,
2009. Cadernos de Ateno Bsica, n. 27.
DARIDO, S. C.; OLIVIERA, A. A. B. Procedimentos metodolgicos para o Programa
Segundo Tempo (PST). In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Orgs.). Fundamentos
pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica. Maring: EdUEM,
2009. p. 207-235.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MARCELLINO, N. C.; ZINGONI, P.; PINTO, L. M. S. M. (Org.). Como fazer projetos de
lazer: elaborao, execuo e avaliao. Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleo
Fazer/Lazer)
OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Orgs.). Fundamentos Pedaggicos do Programa
Segundo Tempo: da reflexo ao. Maring: EdUEM, 2009.
OLIVEIRA, A. A. B.; PIMENTEL, G. G. A. (Orgs.). Recreio nas frias: reconhecimento do
direito ao lazer. Maring: EdUEM, 2009.
OLIVEIRA, A. A. B.; PIMENTEL, G. G. A (Orgs.). Recreio nas Frias e os valores
olmpicos. Maring: EdUEM, 2010.
SILVA, D. A. M. Propostas de animao para colnias de frias. In: MARCELINO, N. C.
(Org.). Lazer e recreao: repertrio de atividades por ambiente. Campinas, SP:
Papirus, 2007. p. 71-88.







CAPTULO 6
Vive ncis pr tics pr celebrr os 10 nos do
PST pensndo ns futurs gero es
Prof. Dr. Silvano da Silva Coutinho (SNELIS/ME, UNICENTRO),
Profa. Dra. Angela Brtas (SNELIS/ME, UFRJ)
Ms. Tatiane Bonametti Veiga (USP)

Recreio nas Frias muito legal!
(Frase dita por um beneficiado que participou do vdeo institucional da 1 edio do Recreio nas Frias)


A proposio de um captulo de vivncias prticas para o Recreio nas Frias tem
a inteno de auxiliar coordenadores e monitores na tarefa de organizar uma
programao diversificada e, ao mesmo tempo, alinhada com o tema gerador PST 10
anos: Celebrar com Sustentabilidade.
As atividades propostas podero ser norteadoras para o processo de
planejamento e desenvolvimento do projeto Recreio nas Frias, sendo fundamental o
envolvimento de toda equipe de trabalho para realizar as tarefas atentando-se para as
caractersticas de sua regio.
Na medida do possvel, os realizadores do Recreio nas Frias se preocuparo
com o aproveitamento e a adaptao de espaos e materiais existentes na
comunidade e/ou municpio com o intuito de minimizar recursos promovendo, dessa
forma, aes mais sustentveis desde a concepo at sua execuo.
O coordenador como mediador, deve acompanhar todo o processo a fim de
garantir que os objetivos sejam alcanados, visando ao equilbrio entre diverso e
aprendizagem, bem como entre os momentos de criao e as atividades dirigidas
(PIMENTEL; COUTINHO; RUBIO, 2010, p. 97).
muito importante que os momentos de prticas esportivas e de lazer
despertem nos beneficiados o desejo de agir de forma sustentvel. Para tanto,
fundamental que seja realizada a leitura dos captulos anteriores, possibilitando
melhores condies para que as atividades sejam realizadas de forma contextualizada.
Ressalta-se, ainda, que a partir do entendimento dos princpios que
fundamentam o tema gerador, os sujeitos envolvidos com a construo do Recreio nas
Frias nos diferentes convnios, podero tambm adaptar e utilizar outras indicaes
de atividades que esto propostas nos dois livros que foram produzidos para o Recreio
nas Frias em edies anteriores.
Esses materiais pedaggicos esto disponveis no formato on-line, porm, para
estimular um maior interesse em consult-los, a seguir relacionaremos o nome de
todas as vivncias prticas que os constituram:
LIVRO: Recreio nas Frias Reconhecimento do Direito ao Lazer
Vivncias prticas:
1. produo de material reciclado;
2. confeco de comedouro para pssaros;
3. confeco de bebedouro para pssaros;
4. jogo dos trs Rs;
5. jogo da sacolinha de pano;
6. quebra-cabea Gigante;
7. pegada em gesso;
8. tela panormica;
9. baguna no quinta;
10. tampando os buracos da camada de oznio;
11. confeco de filtro ecolgico com garrafa PET;
12. mural ecolgico;
13. confeco dos fantoches em material reciclado;
14. basquete ecolgico;
15. territrio;
16. fut dengue;
17. trilhando com os sentidos;
18. equilbrio ambiental;
19. gincana ecolgica;
20. pirmide alimentar;
21. gincana de solicitao;
22. enigmas;
23. resgate da infncia com bingo humano;
24. undokai;
25. pequenos esquetes gincana de texto;
26. caa em busca dos personagens;
27. esportes adaptados;
28. oficina com msica;
29. caa ao tesouro;
30. jogos cooperativos meta mvel;
31. circuito cooperativo (com 15 atividades sugeridas);
32. pensando a diferena I vlei sentado;
33. pensando a diferena II futebol 7;
34. pensando a diferena III golbol.
Link:<http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/123456789/134/livro%20recreio%2
0nas%20ferias.pdf?sequence=5>

LIVRO: Recreio nas Frias e os Valores Olmpicos
Vivncias Prticas:
1. quadro para ser completado com uma sugesto do convnio;
2. dana dos aros olmpicos;
3. vivenciando modalidades olmpicas no populares;
4. decatlo esportivo;
5. maratona;
6. breakdance ginstico;
7. mmica de modalidades olmpicas;
8. falso ou verdadeiro curiosidades olmpicas;
9. copa do Mundo de Futebol de tampinhas;
10. tag rugby;
11. conhecendo o Rio de Janeiro;
12. caa aos problemas;
13. das medalhas olmpicas;
14. futebol multinacional;
15. jogos indgenas;
16. socorro;
17. 1,2,3 x 4,5,6;
18. brincadeiras olmpicas cantadas;
19. confeco do barangand;
20. o resgate do fogo;
21. geografia olmpica;
22. a cidade olmpica dos meus sonhos;
23. corrida de tampinhas;
24. t fofo;
25. volei-p;
26. corrida das frases;
27. voleibol quadra mvel;
28. frmula 1;
29. casa do terror;
30. levitao;
31. trilha ecolgica;
32. xadrez humano;
33. organizao e realizao da corrida rstica;
34. ache o amigo;
35. corrida no escuro;
36. desfilando e pintando;
37. imagem e ao olmpico;
38. oficina de jogos populares;
39. brincadeiras na piscina;
40. pebolim humano;
41. queimada medieval;
42. a procura de talentos olmpicos;
43. em busca dos valores olmpicos.
Link:"http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/123456789/139/recreio%20valores
%20olimpicos.pdf?sequence=6"



Repertrio de vivncias prticas para o tema:
PST 10 anos: CELEBRAR COM SUSTENTABILIDADE
Ordem Nome da atividade Pgina
1 Crculo maluco 80
2 Loucomotiva 82
3 Jogo de argolas invertido 85
4 Jogo do passa 87
5 Dana das cadeiras cooperativa 90
6 Retrato sustentvel 92
7 Embaixo, no meio, em cima 95
8 Embaixo, no meio, em cima com cores 97
9 Fantoches 99
10 Transpondo as muralhas 101
11 Rei e a rainha da sucata 103
12 Vencendo obstculos 106
13 Caa quatro estaes 108
14 Estafetas (de idade, de ordem alfabtica, de altura) 110
15 O som da lata 112
16 A centopeia 114
17 Gincana dos 3Rs: Reduzir Reutilizar - Reciclar 116
18 Bola no ar 119
19 Conhecendo os princpios da sustentabilidade 121
20 Cadeira amiga 124
21 Joquemp sustentvel 126
22 Centopeia desengonada 129
23 Corrida de jornal 131
24 Conscientizao reciclvel 133
25 Aprendendo a separar 135
26 gua sem desperdcio 138
27 Badminton adaptado 141

Objetivo Estabelecer contato com o colega ao lado, negociando as
solues para o problema.
Descrio Atividade que facilita a reunio do grupo, pois sua
movimentao est concentrada em um objetivo comum.
Recursos
necessrios
Nenhum.
Montagem Integrantes dispostos em um crculo, de mos dadas.
Funcionamento

Todos os integrantes formam um crculo de mos dadas. Em
seguida, o professor inicia uma srie de tarefas que o grupo
deve realizar sem soltar as mos.
Alguns exemplos:
- colocar as mos na altura do seu prprio peito;
- colocar as mos na altura do peito do colega ao lado;
- colocar as mos nas costas;
- colocar as mos nas pernas;
- colocar as mos nas pernas do colega ao lado;
- tentar abraar o colega do lado.
Caso haja um grupo grande, pode-se dividi-lo em vrios
subgrupos.
Possibilidade de
utilizao

Utilizar no incio do dia ou, para reunir os participantes antes do
lanche ou, antes da rodinha, ou, ainda, ao fim do dia, antes da
sada. Tambm pode fazer parte do repertrio cotidiano nos
ncleos PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Aproveitando a organizao em crculo, poder ser utilizada
outra variao chamada de N HUMANO:
- podem participar deste crculo aproximadamente 15
integrantes, de acordo com a idade e tamanho destes. De olhos
fechados todos devem colocar as mos ao centro pegando com
uma mo na mo de algum companheiro. Alguns cuidados
devem ser tomados: no pegar as duas mos de um mesmo
integrante e no pegar na mo do integrante que seu vizinho
na roda. Ao sinal a equipe deve tentar se desembaralhar sendo
proibido soltar as mos. O objetivo formar um crculo com
todas da roda. No tem problema se alguns integrantes
terminarem de costas para o centro do crculo, o importante
terem suas mo desembaraadas. Pode ser que ao invs de um
crculo se forme dois ou trs, o que no desconsidera o
cumprimento da prova.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Amaral (2009)
Outras
observaes

A atividade proposta aproxima os alunos e ainda proporciona a
negociao entre eles, prtica essa, muitas vezes, esquecida em
um mundo que se ressalta a individualidade.



Objetivo Desafiar os participantes a realizarem uma atividade que
envolve confiana e trabalho de equipe.
Descrio Trata-se de uma atividade cooperativa, a qual um grupo de
participantes de olhos vendados ser conduzido por um
integrante da equipe.
Recursos
necessrios
Tiras de pano na cor preta ou algum outro objeto para vendar os
olhos de todos os participantes, com exceo do maquinista*
*Maquinista - integrante que ficar na ltima posio da coluna
com a responsabilidade de conduzir todo o grupo
Montagem

O animador dividir os participantes em grupos de no mnimo 5
e no mximo 10 integrantes.
Por questes de segurana, esta atividade dever ser realizada,
preferencialmente, em um espao gramado amplo.
Caso o prprio local no possua obstculos naturais (rvores,
troncos cados, buracos, morrinhos etc), ser necessrio a
insero de obstculos que serviro de desafios para o grupo
transpor durante a vivncia da atividade.
Exemplos de obstculos: bancos, traves, cones, cordas
atravessadas pelo caminho para serem transpostas por cima ou
por baixo, entre outros.
Funcionamento










O objetivo ser passear pelo ambiente sentindo todo o espao
somente com o toque dos ps e das mos.
Os grupos devero se organizar em colunas. Para maior
segurana, cada participante dever colocar as mos no ombro
do companheiro que estiver sua frente.
Todos devero ficar de olhos vendados, com exceo do ltimo
integrante do grupo.
O ltimo integrante ser o maquinista, que ter a funo de
guiar todo o grupo, fazendo o grupo experimentar o mximo de
sensaes diferentes em funo da transposio de obstculos e
cuidando da segurana em todo o trajeto.
Como ele guiar o grupo? De duas formas:
1 - Por meio de informaes verbais para grupo (Ex: vire a
direita, vire a esquerda, pare, ande devagar, abaixe etc), sendo
que o primeiro integrante que dever responder aos estmulos
e os seguintes iro imit-lo.
2 - Por meio de contato corporal:
- um toque leve na cabea: seguir em frente
- um toque no meio das costas: frear
- um toque no ombro direito: virar direita
- um toque no ombro esquerdo: virar esquerda
O animador deve possibilitar o rodzio dos participantes,
oportunizando que todos passem pela funo de maquinista.
Possibilidade de
utilizao

Esta atividade pode ser utilizada no primeiro dia do Recreio nas
Frias como forma de se conhecer melhor o espao do
ambiente onde as atividades sero realizadas.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Para uma melhor familiarizao dos participantes ao fato de
serem conduzidos por algum estando de olhos vendados, a
atividade pode comear em duplas, sendo que um fica de olhos
vendados e o outro o maquinista. Aps um tempo de prtica,
troca-se de funo. Gradativamente, pode-se ir aumentando
para trios, quartetos e assim sucessivamente, at se alcanar o
nmero de 10 integrantes.
CUIDADO COM SEGURANA: como somente uma pessoa do
grupo (o maquinista) estar enxergando todo o trajeto, caso
este perceba algum sinal de perigo imediato este dever avisar
verbalmente todo o grupo com o grito de PARE ou se dirigir ao
primeiro integrante da coluna e segurar o mesmo, pedindo que
todos parem de andar.
Experincias j
desenvolvidas
Atividade utilizada em Gincana Cooperativa realizada em
capacitao do Programa Segundo Tempo no ano de 2010.
Outras
observaes

Esta atividade destaca a importncia da confiana e do trabalho
em equipe, mas, tambm pode promover uma discusso sobre
como ser guiado por outra pessoa, sentir os obstculos sem
poder v-los, destacando quais as dificuldades que uma pessoa
com deficincia visual pode ter em seu dia-a-dia, inclusive no
colgio.
O animador pode aproveitar a oportunidade para destacar a
importncia de cada pessoa como responsvel em proporcionar
uma melhor condio para que as pessoas com deficincia (no
somente visual, mas outras necessidades) possam interagir com
o meio e com os colegas.
Exemplo: a importncia de no se estacionar o carro numa vaga
destinada especialmente para deficientes em locais pblicos
(bancos, supermercados etc). Por mais que esta vaga fique vazia
por muito tempo, quando um deficiente precisa estacionar ele
ter muito mais dificuldade para estacionar e se deslocar se
tiver que parar num local mais distante e sem condies de
acessibilidade. O participante do Recreio nas Frias que se
conscientizar desta responsabilidade poder ser um agente
multiplicador junto a seus pais/responsveis e outros adultos do
seu entorno.


Objetivo

Estabelecer contato com os colegas a fim de resolver
coletivamente um problema. Negociar solues e respeitar as
opinies dos outros. Exercitar a musculatura de pernas, ps e
abdmen. Estimular a coordenao dos movimentos dos ps.
Descrio Atividade que facilita a reunio do grupo, pois sua
movimentao est concentrada em um nico espao.
Recursos
necessrios
Cones e arcos.
Montagem

Integrantes dispostos em um crculo, sentados e de mos dadas.

Funcionamento Dispostos em um crculo com um cone cheio de arcos em seu
centro, os participantes devem tentar retirar os arcos com os
ps, sem soltar as mos.
Possibilidade de
utilizao

Utilizar no incio do dia ou, para reunir os participantes antes do
lanche ou, antes da rodinha, ou, ainda, ao fim do dia, antes da
sada. Tambm pode fazer parte do repertrio cotidiano nos
ncleos PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

possvel aumentar a dificuldade da tarefa, se ao invs de cones
e arcos, forem utilizados uma caixa de papelo e outros
materiais reutilizveis (correspondendo a objetos de diversos
pesos e tamanhos). Estes devem ser espalhados no centro do
crculo e os participantes devero coloc-los no interior da caixa.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Amaral (2009)
Outras
observaes

Formar grupos com um nmero tal de participantes que
possibilite alcanar os arcos.
Os objetos utilizados podem ser feitos pelos prprios alunos
com materiais reutilizveis, ensinando-os a importncia de
materiais que seriam descartados como lixo ainda serem
utilizados para sua diverso.


Objetivo Estimular o conhecimento sobre os materiais passveis de serem
reciclados.
Descrio Atividade competitiva visando o trabalho em equipe e o
conhecimento sobre materiais reciclveis.
Recursos
necessrios

- Um apito
Objetos representantes dos diferentes materiais passveis de
serem encaminhados reciclagem:
1) Metal: um lacre de lata de refrigerante
2) Vidro: uma bolinha de gude
3) Plstico: uma tampinha de garrafa pet
4) Papel: um quadrado de 3cm de papelo
5) No reciclvel: material orgnico (por exemplo, pacotinhos de
gros secos, tais como feijo, milho, amendoim ou figuras que
os representem).
OBS: neste ltimo item, o animador deve ressaltar a
preocupao com o desperdcio de alimentos, ou seja, deve-se
tomar o devido cuidado de lacrar o saquinho de alimento. Este
material orgnico poder ser utilizado na atividade e depois ser
devolvido para ser disponibilizado para o consumo.
Montagem

Faz-se um crculo com todos os participantes sentados. O
coordenador da atividade escolhe cinco pontos aleatrios neste
crculo, sendo cada ponto representado por um participante
para qual ser entregue um dos elementos do reciclvel e um
do no reciclvel.
Funcionamento










Com o crculo feito, o animador dever apresentar aos
participantes da atividade os materiais que so passveis de
serem encaminhados para a reciclagem, exemplificando cada
classe: metais, vidros, papis e plsticos e tambm a classe dos
no reciclveis. Dessa forma, cabe ao animador explicar sobre
os materiais e informar que o vencedor ser o que ficar com o
representante da classe materiais no reciclveis.
Depois da explicao dos materiais reciclveis e no reciclveis,
devem ser distribudos os cinco itens para cinco participantes
aleatrios e a uma certa distncia de cada um. Ao sinal do
primeiro apito, os participantes devero passar os objetos de
mo em mo como na brincadeira do passa anel e ao som do
segundo apito devem parar de passar e permanecerem em seus
lugares. Neste momento, o animador verificar quem dos
participantes ficou com o material no reciclvel e este por sua
vez ser eliminado da competio. Ser dado novo incio
passagem dos materiais. Ao final, sobraro apenas quatro
participantes que ficaro com a representao de cada material
reciclvel, ento o participante que estiver com o elemento
pertencente a classe dos metais, o lacre de lata de refrigerante,
ser o vencedor da prova.
Possibilidade de
utilizao

Poder ser utilizado em qualquer momento do Recreio nas
Frias ou como uma prova de gincana sustentvel. Para a
gincana, caso haja muitas equipes, coloca-se na competio
apenas um membro de cada equipe.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Alternativa para no eliminar participantes do jogo: como forma
de pagamento para continuar no jogo, ao animador dever
pedir para o participante que ficou com o elemento no
reciclvel no momento da parada, que ele fale sobre
possibilidades de reutilizao ou reciclagem de materiais. Neste
caso, o animador dever ter uma relao de materiais para ser
sorteado a cada rodada.
Experincias j
desenvolvidas
Essa atividade foi desenvolvida a partir da brincadeira chamada
passa anel, muito utilizada em brincadeiras escolares.
Experincia adaptada por alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da Unicentro de 2013, como parte do contedo
da disciplina de Recreao e Lazer.
Outras
observaes

Essa atividade visa educar as crianas e adultos sobre os
materiais que so reciclveis e no reciclveis, promovendo a
educao e a conscientizao dos participantes sobre a coleta
seletiva.
Pode ser proposto discusses quanto aos diferentes tipos de
materiais existentes, como fazer para separ-los corretamente e
encaminhar coleta seletiva, podendo-se abordar que em
relao aos restos de materiais orgnicos, que estes ainda
podem ser utilizados na compostagem*, possibilitando o seu
reaproveitamento.
*Compostagem: corresponde a um processo natural de
transformao de material orgnico (restos de alimentos e
jardins) por meio de reaes qumicas e fsicas, originando um
composto orgnico que pode ser utilizado como adubo.



Objetivo Resolver coletivamente um problema dispondo-se a servir de
apoio e a auxiliar os colegas para encontrar um meio de sentar.
Descrio Desafio de sentar na cadeira, tendo um maior grau de
dificuldade conforme as cadeiras so removidas, mas os
participantes no.
Recursos
necessrios
Cadeiras, som.
Montagem Formao de um grupo.
Funcionamento

Coloca-se uma quantidade de cadeiras igual ou inferior ao
nmero de participantes que devero estar prximos. A
brincadeira tem incio com uma msica e com os alunos




danando a certa distncia. A cada parada da msica, todos
tentam sentar nas cadeiras. So retiradas duas cadeiras a cada
interrupo e os participantes no devem sair, ao contrrio,
devem permanecer tentando sentar at que reste apenas uma
cadeira.
Possibilidade de
utilizao

Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e
pode, tambm, integrar um repertrio a ser vivenciado junto
com pais e responsveis.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Quando trabalhada essa atividade em conjunto com filhos, pais
ou responsveis, pode ser adotada uma regra que quando
somente o filho se salvar ele oferece o seu lugar ao
pai/responsvel, que deve continuar e defender a sua
permanncia no jogo at o final.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Catunda (2000)
Outras
observaes
A adaptao proposta resgata princpios em relao ao respeito
com os mais velhos, ensinando os alunos a importncia dessas
prticas no cotidiano.


Objetivo Despertar nos participantes a sensibilidade para imagens
relacionadas sustentabilidade.
Descrio

Solicitar aos participantes que procurem no ambiente e, se
possvel, fotografem, imagens que retratem o cuidado ou
descaso com bens naturais ou materiais.
Recursos
necessrios
Um equipamento que tire retratos (mquina fotogrfica, celular
etc) por participante ou grupo de participantes.
Montagem Dividir os alunos em pequenos grupos e delimitar a rea que
poder ser fotografada.
Funcionamento







O animador inicia a atividade com uma roda envolvendo todos
os participantes. O objetivo realizar uma discusso a respeito
do cuidado com o ambiente, levantando aspectos relativos
depredao e vandalismo de bens materiais e naturais,
estimulando para uma preocupao com as geraes futuras.
A mensagem principal pode ser: Se cuidarmos hoje, outras
pessoas podero usufruir amanh.
Aps a conversa inicial, os participantes devero sair em
pequenos grupos pelo ambiente fotografando objetos e lugares
que possam demonstrar o cuidado ou descaso com o ambiente
natural ou construdo.
Ao final do tempo definido pelo animador, todos devem
retornar ao local inicial. Neste momento, os pequenos grupos
devem selecionar a imagem que o grupo entende que
represente melhor a mensagem de sustentabilidade. A imagem
pode passar uma mensagem positiva ou negativa sobre o tema.
Por exemplo, pode apresentar uma imagem de uma bela
floresta ou de uma rvore cortada. Pode-se apresentar um
conjunto de lixeiras para separao de material a ser reciclado
ou um monte de entulho jogado em local indevido.
Para fechamento da atividade, o animador deve providenciar
uma infraestrutura para apresentao das imagens. Algumas
possibilidades:
- providenciar a impresso das imagens no formato colorido ou
preto e branco em tamanho que possa ser visualizado por todos
os envolvidos na atividade;
- baixar os arquivos em um computador e fazer a projeo dos
mesmos por meio de datashow ou de aparelho de televiso;
- fazer um cartaz da imagem que foi fotografada ou visualizada;
- se no houver possibilidade de expor a imagem, os
participantes podero fazer um relato (retrato falado) da
imagem que fotografaram ou visualizaram.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser utilizada como uma prova a ser
cumprida em uma gincana ou como uma atividade livre.
Esta atividade bastante interessante de ser realizada no dia do
passeio.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

O animador pode solicitar que os participantes tirem fotos de
forma livre no bairro ou na cidade onde residem.
Dessa forma, a tarefa ser solicitada com pelo menos um dia de
antecedncia para que os participantes tenham tempo de
coletar as imagens.
OBS: caso o grupo de participantes no possua nenhum
equipamento para tirar as fotos, uma outra alternativa ser
estimular o passeio observacional dos participantes e, a partir
do momento que eles selecionarem a melhor imagem para
descrever a mensagem de sustentabilidade, deve-se levar o
grande grupo at o local escolhido para que a apresentao de
cada grupo seja realizada in loco, ou ainda, pode-se sugerir aos
grupos que verifiquem o ambiente a sua volta e apresentem em
forma de desenhos ou teatro o que visualizaram.
Experincias j
desenvolvidas
Costumeiramente, este tipo de atividade realizado a partir da
solicitao para que o participante traga algum objeto constante
no ambiente.
Como estamos focando no tema da sustentabilidade, a
diferena desta atividade enfatizar a possibilidade em
obtermos o registro de algo que achamos interessante no
ambiente, sem que para isto precisemos retirar o objeto do seu
habitat natural.
Outras
observaes
Esta atividade propicia uma aproximao dos alunos com o
ambiente, buscando conscientiz-los para o cuidado com o
ambiente natural e construdo.


Objetivo

Encontrar, junto com os colegas, diferentes solues para o
mesmo problema, e experimentar variadas posies do corpo
no espao. Possibilidade de os participantes negociarem
diversas opinies.
Descrio Atividade que envolve os participantes na busca por respostas.
O professor deve valorizar cada uma delas, pois esto
diretamente ligadas s vivncias de todos.
Recursos
necessrios
Nenhum.
Montagem Em trios.
Funcionamento

Cada trio escolher entre si, um participante para executar as
tarefas. A atividade tem incio, quando o professor chama uma
das situaes: sempre embaixo, sempre em cima ou sempre ao
meio. A dupla criar variadas situaes e o participante que est
livre tentar super-las adotando a posio definida pelo
professor. Exemplo: Sempre embaixo, a dupla cria posies e
o participante tentar localizar-se sempre embaixo da dupla.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e
pode, tambm, integrar um repertrio a ser vivenciado junto
com pais e responsveis.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Aps diversas possibilidades experimentadas, nova dupla
formada, de modo que todos possam vivenciar as diferentes
posies. Se no houver como serem formados os trios, podem
ser agrupados em nmero de quatro componentes.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Catunda (2000)
Outras
observaes
As duplas podero utilizar os recursos materiais e objetos
disponveis no local.
Com o intermdio do professor, essa atividade pode
proporcionar o compartilhar e decidir juntos, aproximando os
alunos e minimizando as possveis diferenas.



Objetivo

Encontrar, junto com os colegas, diferentes solues para o
mesmo problema, e experimentar variadas posies do corpo
no espao. Possibilidade de os participantes negociarem
diversas opinies. Trabalhar a memria, a ateno e o
comportamento voluntariamente controlado.
Descrio

Atividade que envolve os participantes na busca por respostas.
O professor deve valorizar cada uma delas, pois esto
diretamente ligadas s vivncias de todos.
Recursos
necessrios
Uso de cartes coloridos. A cada posio corresponde uma cor,
por exemplo, embaixo carto vermelho, em cima carto
amarelo e, no meio carto verde.
Montagem Em trios
Funcionamento

Cada trio escolher entre si, um participante para executar as
tarefas.
A atividade tem incio, quando o professor apresenta um carto





colorido que corresponde a cada uma das situaes: sempre
embaixo, sempre em cima ou sempre ao meio.
A dupla criar variadas situaes e o participante que est livre
tentar super-las adotando a posio definida pelo professor.
Exemplo: Sempre embaixo, a dupla cria posies e o
participante tentar localizar-se sempre embaixo da dupla.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e
pode, tambm, integrar um repertrio a ser vivenciado junto
com pais e responsveis.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Aps diversas possibilidades experimentadas, nova dupla
formada, de modo que todos possam vivenciar as diferentes
posies. Se no houver como serem formados os trios, podem
ser agrupados em nmero de quatro componentes.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Catunda (2000)
Outras
observaes

O uso dos cartes coloridos aumenta a complexidade da
atividade, pois trabalha as funes psquicas superiores de
ateno, memria e comportamento voluntariamente
controlado a partir do uso de signos.
As duplas podero utilizar os recursos materiais e objetos
disponveis no local, no sendo necessrio aquisio de
materiais especficos, estando ainda em consonncia com os
princpios da sustentabilidade ao minimizar o uso de recursos
financeiros e naturais.



Objetivo Estimular a criatividade por meio da apresentao de histrias
encenadas com fantoches
Descrio Apresentao artstica em forma de teatro de fantoches
Recursos
necessrios
Fantoches
Montagem

O animador dever definir um local para a realizao da
encenao.
Possibilidades:
- um teatro prprio para a apresentao de fantoches, que pode
ser de madeira ou de tecido;
- um espao atrs de uma mesa onde os participantes possam
se esconder e mostrar somente as mos com os fantoches;
Funcionamento




O animador deve dividir os participantes em pequenos grupos.
Para cada grupo o animador dever indicar uma breve histria
para ser ensaiada. Define-se um tempo para o ensaio de acordo
com a durao ou dificuldade da histria. O animador pode
tambm distribuir as histrias e deixar que os alunos se renam
em horrio fora do Recreio nas Frias para ensaiarem,
programando para que a apresentao acontea em um dia


posterior. No momento da apresentao todos os participantes
do Recreio nas Frias devem estar reunidos para assistirem aos
colegas.
Possibilidade de
utilizao

- Preferencialmente, o tema da histria dever ser relacionado
ao tema gerador: PST 10 anos: Celebrar com sustentabilidade.
- O animador pode sugerir aos participantes que eles criem a
histria a ser encenada com base no tema gerador.
- Pode ser utilizada como a atividade artstica que deve ser
realizada obrigatoriamente durante algum dos dias do projeto
Recreio nas Frias.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Os fantoches podero ser confeccionados de material reciclvel.
Segue abaixo o endereo de dois site que ensinam a
confeccionar fantoches de material reciclvel:
http://www.artesanatopassoapassoja.com.br/como-fazer-
fantoche-de-caixa-de-leite-passo-a-passo/
http://oficinasdehistorias.blogspot.com.br/
Experincias j
desenvolvidas
Apresentao de um grupo de alunos de um curso de pedagogia
para conscientizar alunos de 1 ao 5 ano sobre o cuidado com
o meio ambiente.
Outras
observaes
Quando for o caso, o animador deve acompanhar a construo
de histrias pelos participantes, de modo a auxili-los no tempo,
na organizao, no roteiro, no estmulo a participao de todos
etc.


Objetivo

Experimentar diversas possibilidades de movimentar-se. Agir em
dupla com objetivo comum, negociando a movimentao.
Correr desviando de obstculos.
Descrio

Atividade que desafia os participantes a atravessarem uma rea
de jogo delimitada tendo que desviar de duplas que estaro
ligadas por um elstico.
Recursos
necessrios
Elstico.
Montagem

Dois grupos:
Um grupo organiza-se em duplas com um pedao de elstico de
aproximadamente trs metros, amarrando as extremidades na
cintura (as muralhas). Devem ocupar um lado da rea de jogo,
de forma que as duplas fiquem de frente para o grupo
adversrio, intervaladas em espaos de aproximadamente um
metro, no podendo, em nenhum momento, ocupar a mesma
linha. Localizar o grupo que no tem elstico ao fundo da rea
oposta.
Funcionamento





O grupo que se encontra sem o elstico tentar ultrapassar as
muralhas, sem que sejam tocados pelo elstico ou pelas duplas
As duplas com o elstico s podero se deslocar dando um
passo, lateralmente, mantendo o elstico tensionado, e
seguindo a mesma linha em que estavam inicialmente dispostas.
O participante tocado retorna para o incio da muralha
O professor marca o tempo que o grupo leva at que todos
tenham ultrapassado a muralha, e faz a troca de funes.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e,
tambm, fazer parte do repertrio cotidiano nos ncleos PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
O professor pode marcar o tempo que grupo que corre
livremente gasta at ultrapassar a muralha por completo. O
desafio que este grupo consiga reduzir o tempo a cada
passagem.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Catunda (2000)
Outras
observaes
Para a realizao dessa atividade tem que haver a interao
entre os alunos, e a troca de papis proporciona a vivncia de
diferentes experincias.

Objetivo Despertar para uma possibilidade de reutilizao de materiais
visando uma experincia ligada ao contedo artstico do lazer.
Descrio Caracterizar dois integrantes de uma equipe ou grupo
identificando esses como rei e rainha.
Recursos
necessrios

Materiais diversos:
- jornal
- revistas
- tampinhas de garrafa
- sacos plsticos
- retalho de papel colorido ou tecido
Tambm podero ser utilizados materiais constantes na
natureza, tomando o cuidado de no depreda-la:
- galhos, flores e folhas secas entre outros.
Montagem

Pelo menos um dia antes da realizao da atividade, pedir para
que os participantes tragam materiais que podero ser
reutilizados na caracterizao do rei e da rainha.
Funcionamento










No dia de realizao da atividade, deve-se reunir todo o material
trazido pelos participantes de cada grupo.
O grupo deve eleger quem ser o rei e a rainha por meio de
sorteio, de eleio ou mesmo pelo interesse apresentado por
algum membro do grupo em participar.
O animador define um tempo para os grupos elaborarem a
caracterizao e vai acompanhando o processo com o objetivo
de estimular a criatividade e a participao de todos.
O animador deve estimular os diferentes grupos a trabalharem
de forma interdependente por meio da troca, emprstimo ou
doao de materiais entre si.
Aps a caracterizao, o rei e a rainha iro desfilar para todos os
membros da gincana.
A prova pode ser realizada somente com o objetivo de cumprir a
tarefa ou pode-se escolher um jri para definio de qual a
melhor caracterizao. Para a escolha do jri importante que
os critrios avaliados estejam bastante claros para os
participantes da gincana.
Possibilidade de
utilizao

Esta atividade pode ser realizada como uma atividade isolada ou
compor a programao de uma gincana. Na gincana, a atividade
pode ser utilizada como prova cumprida ou na forma de
concurso com a composio de uma mesa julgadora para
escolher a melhor caracterizao. No caso de concurso,
importante que os critrios que sero valorizados estejam bem
claros aos participantes antes do incio da caracterizao.
Sugesto de critrios: criatividade, maior variedade de materiais
utilizados, semelhana com o personagem original (quando
houver um modelo), envolvimento de toda a equipe, entre
outras possibilidades.
Tambm pode ser utilizado para caracterizar personagens para
apresentaes artsticas
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Esta atividade pode ser realizada de forma livre onde todos os
participantes podero utilizar todo o material recolhido de
forma conjunta.
Ao invs de caracterizar somente o rei e a rainha, o animador
poder indicar outras possibilidades ou ainda, estimular os
participantes a indicarem quais devem ser os personagens que
devero ser caracterizados.
Experincias j
desenvolvidas

Atividade utilizada em uma Gincana Sustentvel desenvolvida
no ms de maro de 2013 com os alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da UNICENTRO.
Outras
observaes

CUIDADO COM SEGURANA: os materiais coletados no podem
ter caractersticas perfurocortantes ou estar sujos e
contaminados com alguma substncia que possa demonstrar
perigo para os participantes.
Esta atividade trabalha com a participao, criatividade e
interao entre os alunos, mas insere ainda uma nova
caracterstica importante em diferentes situaes do cotidiano
dos nossos alunos: a negociao.
Tambm destaca que materiais descartveis ainda podem ter
diferentes utilidades.



Objetivo Experimentar diversas possibilidades de movimentar-se. Agir em
dupla com objetivo comum, negociando a movimentao.
Correr desviando de obstculos.
Descrio Atividade que desafia os participantes a atravessarem uma rea
de jogo trocando passes entre duplas que estaro ligadas por
um elstico.
Recursos
necessrios
Bola e elsticos.
Montagem

Dois grupos:
Um grupo organiza-se em duplas com um pedao de elstico de
aproximadamente trs metros, amarrando as extremidades na
cintura (as muralhas). Devem ocupar um lado da rea de jogo,
de forma que a duplas fiquem de frente para o grupo adversrio,
intervaladas em espaos de aproximadamente um metro, no
podendo, em nenhum momento, ocupar a mesma linha. As
duplas com o elstico s podero se deslocar dando um passo,
lateralmente, mantendo o elstico tensionado, e seguindo a
mesma linha em que estavam inicialmente dispostas. O grupo
adversrio, que no tem elstico, est localizado no fundo da
rea da atividade e detm a posse de uma bola.
Funcionamento




O grupo com a posse da bola trocar passes e lanamentos, com
o objetivo de lev-la at ultrapassar a ltima dupla de elstico e
retornar da mesma forma para o seu campo, marcando assim
um ponto. A bola dever passar por todas as muralhas, uma de
cada vez. Se cair no cho, o grupo a retoma e continua a jogada.
Aps o xito da tarefa o professor trocar as funes
Observao: O professor poder marcar o tempo que o grupo
levou para cumprir a tarefa, ou determinar um tempo para sua
realizao.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e,
tambm, fazer parte do repertrio cotidiano nos ncleos PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
O professor pode marcar o tempo que grupo que corre com a
bola at ultrapassar a muralha por completo. O desafio que
este grupo consiga reduzir o tempo a cada passagem.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Catunda (2000)
Outras
observaes
Essa atividade proporciona uma interdependncia grande entre
os participantes que esto com o elstico, mostrando a
importncia do trabalho em grupo.



Objetivo Explorar o tema sustentabilidade relacionado aos quatro
elementos da natureza (fogo, terra, gua e ar).
Descrio Atividade do tipo caa envolvendo elementos da natureza
Recursos
necessrios

Espao aberto, preferencialmente amplo;
Mapas do espao;
Materiais diversos, conforme os desafios propostos;
Quatro canetas hidrogrficas;
Cartes feitos em cartolina (para os enigmas);
Quatro monitores;
Um animador-coordenador.
Montagem Os participantes so divididos em equipes e recebem um mapa
e quatro enigmas que os conduzem aos respectivos
esconderijos. Em cada esconderijo as equipes so recebidas
por um animador, que prope um desafio relacionado com um
dos quatro elementos da natureza.
Os enigmas e os desafios devem ser planejados e preparados
antecipadamente, utilizando-se os cartes. As pessoas so
convidadas a integrar a atividade e as regras gerais so
explicadas. O grupo deve organizar-se em equipes com ou sem o
auxlio do animador.
Funcionamento










As equipes so reunidas, recebem o mapa do espao e o
primeiro enigma. Ento, partem em busca do respectivo
esconderijo (cada equipe recebe um enigma que a encaminha
para uma direo, evitando que as equipes se encontrem numa
mesma estao). Chegando ao local, devem localizar o monitor
responsvel, que lhes passar um desafio, relacionado a um dos
elementos naturais. Algumas propostas de desafios so:
Fogo confeccionar uma tocha e faz-la passar pela mo
de todos os participantes sem que se apague.
gua transporte de bexigas cheias de gua ou
preenchimento de reservatrio com gua, utilizando para isso
copos de caf.
Terra fazer o plantio de uma muda de rvore ou preparar
um canteiro de compostagem.
Ar fazer uma vela apagar sem sopr-la, usando um prato
e um copo, ou encher o maior nmero de bexigas num
mesmo tempo proposto.
Aps reunir as tarefas cumpridas em cada esconderijo, a
equipe deve retornar ao ponto de partida. Vence o jogo, o
grupo que conseguir realizar as tarefas primeiro.
Possibilidade de
utilizao

Esta atividade pode ser utilizada como proposta especfica ou
estar integrada numa programao mais abrangente. No h
restrio de faixa etria, desde que os desafios sejam
compatveis com as idades. No entanto, recomendvel realiza-
la em espaos amplos, em contato com a natureza.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

A atividade pode ser realizada noite e tambm utilizar
equipamentos especficos, como uma piscina. possvel agregar
outras tarefas caa, como, por exemplo, a confeco de um
material coletivo (painel sobre os elementos, criao de
experincias etc.), depois que os desafios forem cumpridos.
Experincias j
desenvolvidas

Atividade desenvolvida para colnia de frias temtica, com
crianas de 7 a 13 anos e, posteriormente, adaptada para outros
ambientes e faixas etrias.
Adaptado de Silva (2007)

Objetivo Capacidade de resolver coletivamente os problemas. Negociar e
respeitar a opinio dos colegas.
Descrio Organizados em colunas, os grupos tero que se ordenar
conforme a solicitao do professor.
Recursos
necessrios
Papel, caneta e cronmetros (ou relgios).
Montagem Turma dividida em grupos, dispostos em colunas. Cada coluna
ter um aluno encarregado de contar o tempo.
Funcionamento 1) De idade: O professor anuncia que a coluna dever se
organizar em ordem crescente de idade, isto , do mais novo










(o primeiro da coluna) para o mais velho (o ltimo da
coluna). Os tempos de cumprimento das tarefas sero
computados para cada coluna e anotados. O objetivo a
coluna conseguir diminuir seu tempo de realizao a cada
nova tarefa.
2) De ordem alfabtica: O professor anuncia que a coluna
dever se organizar em ordem alfabtica, isto , o primeiro
dever ter um nome que comece com a letra A.
3) De altura: O professor anuncia que a coluna dever se
organizar pela altura crescente dos participantes, isto , do
menor para o maior. A variao anunciar a tarefa
dispondo-se em ordem decrescente de altura, isto , do
maior para o menor.
Ao final, sero anunciados os respectivos tempos de execuo
Observao: Caso no haja condies de se marcar o tempo, o
professor dever procurar marcar apenas do grupo que foi mais
rpido. O desafio ser cumprir a tarefa no menor tempo
possvel.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e,
tambm, fazer parte do repertrio cotidiano nos ncleos PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
O professor pode estimular os participantes a solucionar
inmeros desafios.
Experincias j
desenvolvidas
Atividades desenvolvidas em aulas de educao fsica escolar.
Outras
observaes
Os alunos dependero de seus colegas para a realizao da
atividade em menor tempo, dessa forma tem que haver a
participao de todos.
A mediao do professor nessa atividade muito importante
para que seja ressaltada a importncia de cada um no grupo
independente de suas diferenas.



Objetivo Melhorar a sensibilidade auditiva das crianas.
Descrio

Atividade que desafia os participantes a imitarem uma
sequncia de latinhas somente pela audio dos diferentes sons
emitidos pelas mesmas.
Recursos
necessrios
Quatro latas de leite vazias, uma mesa, uma bolinha de gude,
um pedao de madeira, uma bolinha de papel, uma tampa de
garrafa pet e uma venda para os olhos.
Montagem

Deixa-se as quatro latas em fila sobre a mesa, cada qual com um
objeto dentro dela: uma com a bolinha de gude, outra com a
bolinha de papel, a prxima com o pedao de madeira e a
ltima com a tampa de garrafa.
Funcionamento


Escolhe-se um participante que ficar com a venda nos olhos.
Neste momento o animador agitar as latas, uma de cada vez,
elaborando uma sequncia de quatro (4) sons, envolvendo
todas as latas pelo menos uma vez.






Repetir este procedimento mais uma ou duas vezes para que o
participante memorize os sons.
Aps a repetio, o participante retirar a venda dos olhos e
tentar descobrir qual a srie correta agitando as latas, e
dizendo qual foi a primeira, qual a segunda, e assim
sucessivamente.
VARIAES: 1) a sequncia pode envolver a repetio de uma
mesma lata, como forma de dificultar a audio; 2) aumentar o
nmero de sons.
Possibilidade de
utilizao
Realizar a atividade com grupos pequenos para que no haja
muito tempo de espera.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Uma prova que pode ser utilizada em gincanas ecolgicas e em
aulas de iniciao musical, para crianas.
Experincias j
desenvolvidas
Experincia adaptada por alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da Unicentro de 2013, como parte do contedo
da disciplina de Recreao e Lazer.
Outras
observaes

Produzimos lixo em quantidades cada vez maiores, tendo em
vista que consumimos uma grande quantidade de produtos
industrializados. Os lixes esto abarrotados de materiais que
podem ser reaproveitados. Nessa brincadeira, na produo dos
materiais para realiz-la, pode ser feita a decorao das latas,
atravs de pintura, massinhas e outras formas de decorao. O
importante envolver os participantes na elaborao do
material para que eles o considerem como seus, influenciando
em sua postura de cuidado com os mesmos.



Objetivo Interagir com os colegas, buscando sincronizar os movimentos a
fim de cumprir a tarefa.
Descrio Atividade em equipe que desafia os participantes a
atravessarem um percurso deslocando-se atados por um
elstico.
Recursos
necessrios
Elsticos e objetos de diferentes dimenses e formas, tais como
pneus, arcos, cadeiras, plintos, cones, tacos etc.
Montagem

Turma dividida em grupos de at 10 componentes. Utilizando o
elstico, cada componente ir amarrar seus ps aos dos outros,
de modo que s possam se deslocar em conjunto.
Funcionamento

Os grupos devero percorrer um trajeto no qual iro transpor os
objetos espalhados que funcionaro como obstculos sua
passagem.
Possibilidade de
utilizao
Pode ser utilizada em qualquer momento e tambm fazer parte
do repertrio cotidiano nos ncleos PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Alterar a composio dos grupos a fim de que possam superar
as dificuldades de coordenar movimentos com outros colegas.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Broich (2002)
Outras
observaes
Esta atividade exige dos alunos que trabalhem em grupo para
superar as dificuldades, princpio esse muitas vezes esquecido
na sociedade moderna.



Objetivo Estimular a criao coletiva de jogos esportivos ou brincadeiras
com a utilizao de resduos.
Descrio Atividade que envolve todos os participantes em torno do
entendimento sobre os 3Rs - reciclar, reduzir e reutilizar.
Recursos
necessrios

Para que esta atividade seja realizada, os participantes devem
ser estimulados a trazerem materiais j utilizados.
Fazer a solicitao aos participantes, com pelo menos dois dias
de antecedncia da data de realizao da gincana.
Materiais possveis de serem solicitados para uso na gincana:
Tampinhas de garrafa
Garrafas pet
Caixas de leite
Caixas de sapato
Caixas de papelo
Jornais
Revistas
Copos plsticos descartveis
Copos de requeijo ou similar
Caixas de remdio, de pasta de dente ou similares
Sacolas plsticas de supermercado
Sacolas plsticas ou de papel de lojas ou similares
Latinhas de refrigerante e o lacre das mesmas
Meias diversas
OBSERVAO: Alguns materiais maiores podem ser
providenciados pelos professores que esto organizando a
gincana, pois seria difcil para os participantes trazerem estes de
suas casas:
Pneus de carros, motos ou bicicletas (cuidado para no
estarem com as partes de metal expostas)
Madeiras diversas: tacos de piso, caixote etc
ATENO: avisem os participantes para que tomem cuidado
com materiais que podem causar perigo por possurem
caractersticas perfurocortantes ou txicas e tambm para que
eles tragam os materiais em boas condies de limpeza.
Montagem No dia da gincana todos os itens arrecadados devem ser
reunidos e depois novamente divididos de modo que cada uma
das equipes tenha quantidade de materiais equivalentes.
Para cada uma das estaes, os participantes devem discutir e
decidir de forma coletiva sobre a melhor maneira de se fazer
uso do material que eles tm disponvel.
Funcionamento



O grupo de participantes deve ser dividido em grupos que
tenham um mesmo nmero de integrantes.
Podem ser programadas provas variadas de acordo com os
materiais que forem arrecadados.
Possibilidade de atividade com os materiais arrecadados:







Corrida de pneus;
Futebol de tampinhas/
Boliche com bolas de meias e pinos de garrafas pet;
Derruba lata com latinhas cheias de areia;
Montar uma pirmide utilizando copos de requeijo ou
similar;
Vestir um integrante da equipe de acordo com algum
personagem utilizando sacolas plsticas;
Construir um castelo utilizando caixas de papel de diferentes
tamanhos;
Construir avies, barcos e outras dobraduras simples com
papel de revista;
Identificar objetos ou animais em revistas e jornais;
OBS: estas e outras possibilidades de atividades podero ser
utilizadas como atividades de vivncia livre ou comporem uma
gincana sustentvel.
Possibilidade de
utilizao
Criar atividades que podero ser utilizadas na realizao de uma
gincana.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
As possibilidades so infinitas nesta atividade, considerando que
estamos trabalhando com a criatividade dos alunos, e essa no
tem limites.
Experincias j
desenvolvidas
Gincana com alunos de 6 ao 9 no do ensino fundamental em
uma escola da zona rural.
Outras
observaes

Durante a realizao desta atividade o professor pode desafiar
os alunos para que indiquem possibilidades dos materiais diante
do conceito de 3Rs. Por exemplo:
- a garrafa pet pode ser reciclada para fazer o que;
- a garrafa pet pode ser reutilizada para qual finalidade;
- como podemos reduzir o uso de garrafa pet.
A realizao da atividade juntamente com os desafios pode
estimular a criatividade e a conscientizao dos alunos.



Objetivo Superar coletivamente um desafio.
Descrio Atividade que consiste em manter um balo (ou vrios) no ar
pelo maior tempo possvel.
Recursos
necessrios
- Bales (bolas de encher ou bexigas) ou uma grande bola
plstica (tipo de bola vendida em feiras de exposio)
- Aparelho de som.
Montagem Grupo dividido de modo a formar grandes crculos (com mais de
dez pessoas).
Funcionamento

Ao comear a msica, o professor lana o bolo para o alto, para
que o grupo o mantenha no ar, dentro do crculo. O bolo no
deve cair enquanto durar a msica. A cada rodada da msica, o
professor aumenta a dificuldade colocando mais bales para o
grupo manter no ar.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e,
tambm, integrar um repertrio a ser vivenciado junto com pais
e responsveis. Alm disso, pode ser usada para preparar o
grupo para o trmino do dia
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Os alunos podem realizar a atividade simulando alguma
deficincia, como por exemplo: ficar na posio sentada, utilizar
somente os ps, utilizar somente uma das mos, ficar apoiado
em somente uma das pernas, vendar os olhos de alguns
participantes que necessitaro da ajuda dos que estiverem
enxergando, colocar alguns participantes sentados em cadeiras,
entre outras possibilidades.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Correia (2006)
Outras
observaes
Com as possibilidades de adaptao sugeridas, esta atividade
poder ser uma excelente oportunidade de se trabalhar a
incluso de pessoas com deficincia.



Objetivo Utilizar o raciocnio, a agilidade e o trabalho em grupo para
montar o quebra-cabea, estimulando o conhecimento sobre
sustentabilidade.
Descrio Atividade competitiva, na qual os integrantes tero o desafio de
encontrar a pea correta do quebra cabea e mont-lo no
menor tempo possvel.
Recursos
necessrios

- 2 mesas por equipe
- 1 caixa por equipe
- cronmetro para marcar o tempo
- apito para dar a largada (opcional)
- espao amplo
Montagem

MONTAGEM DO QUEBRA CABEA:
- imagens relacionadas ao tema sustentabilidade;
- papelo para que as peas sejam coladas em cima para ficarem
firmes;
- tamanho e quantidade de peas so determinados pelo
organizador, porm no devem ser muitas para que no demore
a execuo da atividade;
- sugesto: pelo menos uma pea por participante de cada
equipe.
ORGANIZAO DA PROVA:
- Colocam-se as duas mesas a uma distncia de 20m uma da
outra. Os integrantes de cada equipe devem ficar a uns 10
metros da mesa sem a caixa.
- As demais mesas so colocadas lado a lado, na mesma
disposio da primeira.
- As caixas so colocadas sobre uma das mesas de cada equipe,
todas do mesmo lado (conforme indicado na figura)
- As peas do quebra- cabea so colocadas dentro das caixas
(cada equipe com o seu quebra-cabea)

Exemplo da organizao de uma equipe:


10m 20m
Funcionamento










Faz-se uma fila com os integrantes de cada equipe atrs da sua
respectiva mesa (sem a caixa)
Aps ser dada a largada, o primeiro da fila corre at a mesa com
a caixa, retira uma pea qualquer, volta mesa inicial, deixa a
pea em cima dela e d um tapa na mo do segundo jogador.
O segundo jogador faz essa mesma sequncia.
Essa sequncia repetida at o quinto jogador.
Na vez do sexto jogador, este dever encontrar uma pea na
caixa que se encaixe com umas das cinco (5) que j foram
colocadas sobre a mesa. Caso no consiga encaixar, ele deve
voltar caixa e devolver a pea. O stimo e os demais
integrantes faro esse mesmo processo. Se for preciso repetir os
jogadores, continuar a sequncia da fila voltando ao primeiro
integrante.
O jogo termina quando o quebra-cabea for montado por
completo. A equipe vencedora ser a que montar em menos
tempo.
Possibilidade de
utilizao
Adequado para as crianas a partir de seis (6) anos.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Pode ser desenvolvida como prova de gincana.
Se houver muita dificuldade para a finalizao da montagem do
quebra-cabea, o animador dever parar a atividade e permitir
que dois ou mais integrantes da equipe se desloquem para a
primeira mesa e fiquem l o tempo todo tentando encaixar as
peas, enquanto os outro se revezam buscando as peas na
caixa.
Experincias j
desenvolvidas

Experincia adaptada por alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da Unicentro de 2013, como parte do contedo
da disciplina de Recreao e Lazer.



Objetivo Fortalecer as relaes de confiana entre os colegas.
Experimentar situaes de carregar e de ser carregado.
Descrio Consiste em dois alunos carregarem outro utilizando os seus
braos como uma cadeirinha.
Recursos
necessrios
Nenhum.
Montagem

Em trios. Dois alunos, frente a frente, formaro uma cadeirinha
com os braos. Isso feito da seguinte maneira: com o brao
direito estendido, flexionar o esquerdo (em 90 graus) segurando
o prprio cotovelo direito. O outro companheiro far o mesmo.
Nessa posio, ambos devem encaixar-se, segurando os braos
flexionados do companheiro frente, formando uma cadeira
para o terceiro companheiro sentar.
Funcionamento O terceiro participante sentar sobre os braos dos outros
companheiros que o transportaro livremente e com cuidado
para no deix-lo cair.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser utilizada como um prova de uma
gincana e tambm ser integrada ao cotidiano de um ncleo do
PST.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Alterar a composio dos trios a fim de que possam superar as
dificuldades de coordenar movimentos com outros colegas, e
que possam estabelecer relaes de confiana com outros
colegas.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Correia (2006)
Outras
observaes

Esta atividade promove relaes de confiana entre os
participantes, podendo propor, aps a atividade, uma discusso
junto aos alunos para que possam levantar questes sobre a
importncia da confiana entre amigos, filhos e
pais/responsveis; e como isso pode ser utilizado em nosso
cotidiano.



Objetivo

Proporcionar a vivncia do saber ganhar/perder em um jogo
que depende da estratgia de equipe e da interferncia da sorte
para a obteno de sucesso
Descrio

Tradicionalmente o Joquemp jogado mostrando, com a mo,
um dos trs sinais: tesoura, papel ou pedra. Ao sinal, os
concorrentes mostram simultaneamente o sinal. Tesoura vence
papel. Papel vence pedra. Pedra vence tesoura. Em caso de
empate, repetem
A verso que estamos propondo est baseada em trs
elementos da natureza: TERRA, GUA e AR
Recursos
necessrios
Nenhum
Montagem Organizar os participantes em grupos. O tamanho do grupo
depender no nmero total de participantes. O ideal que se
organize quatro equipes para a realizao da disputa. Como
sugesto, poder ser realizado um confronto entre duas equipes
at uma delas conseguir duas vitrias. Esta equipe estar na
final juntamente com a outra vencedora e realizar nova disputa
por duas vitrias para se definir a equipe vencedora, e as duas
equipes perdedoras do primeiro confronto disputaro o terceiro
lugar.
Funcionamento










Os grupos devem se reunir para decidirem qual elemento eles
iro representar. Ento, ao sinal do professor, os dois grupo
devero mostrar o movimento ao mesmo tempo.
SUGESTO DE MOVIMENTOS:
TERRA dar dois pulos batendo os ps bem fortes no cho.
GUA movimentos laterais com as mos e os braos imitando
uma onda
AR movimento imitando um sopro e acompanhando com os
movimentos das mos frente da boca, como se formasse um
cone.
UMA INTERPRETAO POSSVEL PARA DEFENIR A LGICA DO
JOGO:
- Como estamos tratando de sustentabilidade, a ideia que um
elemento (terra, gua e ar) ganhe a disputa no porque ele tem
condies de destruir o outro (como acontece no joquemp
tradicional), mas porque tem possibilidades de dar algum
benefcio ao outro elemento
- GUA beneficia a TERRA - quando a gua cai na TERRA, torna
esta mais saudvel trazendo um benefcio para a terra
- TERRA beneficia o AR - quando a terra frtil e possui muitas
rvores, estas rvores vo tornar o ar mais puro
- AR beneficia a GUA quando o ar no est poludo, ou seja,
est puro e ocorrerem as chuvas, a gua que cair estar limpa
e prpria para dar mais vida ao ambiente.
Possibilidade de
utilizao

Pode ser utilizado com pequenos ou grandes grupos, em
espaos abertos ou fechados. interessante para desenvolver e
estimular o trabalho em equipe e a conscientizao sobre o
cuidado com o meio ambiente.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

- A atividade pode ser realizada de forma individual
- A atividade pode ser realizada com vrias equipes sem a
preocupao de se definir um campeo, mas somente
incentivando as equipes a se desafiarem
- Os animadores podero incentivar os participantes a criarem
outras formas de expressar os trs elementos GUA, AR e
TERRA.
Experincias j
desenvolvidas
Atividade utilizada em uma Gincana Sustentvel desenvolvida
no ms de maro de 2013 com os alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da UNICENTRO
Outras
observaes

Esta atividade pode ser utilizada como forma de decidir quem
ir comear um jogo ou brincadeira
A atividade refora a importncia desses elementos (Ar, Terra e
gua) para a nossa vida. O professor pode aproveitar a atividade
para propor uma discusso sobre quais mudanas podem
ocorrer para melhorar a interao com esses elementos



Objetivo Desenvolver a capacidade de resolver coletivamente os
problemas. Negociar e aceitar opinies dos colegas.
Descrio

Atividade que consiste em atravessar o espao de uma quadra
em um grupo de trs pessoas, procurando resolver desafios
indicados pelo professor em relao ao nmero de partes do
corpo que podero tocar o cho durante a travessia.
Recursos
necessrios
Nenhum.
Montagem Turma dividida em trios situados na linha de fundo da quadra.
Funcionamento



O trio dever formar uma coluna e se deslocar at o lado oposto
do espao de acordo com a formao anunciada pelo professor.
O estmulo dado pelo professor dever indicar as partes do
corpo que devero tocar o cho. Estes comandos sero, por
exemplo: quatro (4) ps e duas (2) mos; seis (6) ps e quatro (4)
mos; cinco (5) ps e trs (3) mos; dois (2) ps e seis (6) mos;
trs (3) ps e cinco (5) mos.
Possibilidade de Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e,
utilizao tambm, integrar um repertrio a ser vivenciado junto com pais
e responsveis.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Para tornar a atividade mais complexa o professor pode usar
diferentes sons para designar o uso de ps e de mos. Por
exemplo, a palma representa o p, o silvo do apito representa a
mo. Assim, uma palma significa um p e dois silvos duas mos.
Deste modo, o professor trabalha as funes psquicas
superiores de memria, ateno e movimento voluntariamente
controlado.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Awad (2012)
Outras
observaes

A interao entre filhos e pais/responsveis sempre
importante. Esta atividade, alm de promover a interao, ainda
proporciona a resoluo de problemas de forma coletiva. O
professor, como um mediador, deve destacar a importncia da
resoluo de problemas em conjunto externando como essa
experincia pode ser utilizada em outras situaes.



Objetivo Coordenar movimentos com o colega.
Descrio Desafio de atravessar uma quadra pisando sempre em cima de
um jornal
Recursos
necessrios
Folhas de jornal.
Montagem Turma dividida em duplas situadas na linha lateral da quadra
Cada componente da dupla est parado em cima de uma folha
aberta de jornal e tem outra sua frente.
Funcionamento


Ao sinal do professor, a dupla passar para o jornal da frente e
puxar, em seguida, o jornal que ficou para trs. Com a
repetio desta sequencia de movimentos, a dupla tentar
alcanar a linha lateral oposta.
Possibilidade de
utilizao
Esta atividade pode ser realizada em diferentes momentos e,
tambm, integrar um repertrio a ser vivenciado junto com pais
e responsveis.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Alterar a composio das duplas a fim de que possam superar as
dificuldades de coordenar movimentos com outros colegas.
Experincias j
desenvolvidas
Adaptado de Catunda (2000)
Outras
observaes
Nesta atividade, pode-se estimular o uso racional de materiais,
ou seja, com somente uma folha de jornal, usada por repetidas
vezes, possvel alcanar o objetivo da atividade. Por outro
lado, se algum no cuidar de sua folha, deixando a mesmo
rasgar em pedaos menores, poder correr o rico de no
terminar a atividade.



Objetivo Conscientizar as pessoas para no jogar o lixo no meio
ambiente.
Descrio Diviso de equipes para recolher materiais no ambiente que
podero servir para reciclagem.
Recursos
necessrios

Ambiente amplo.
Balana
Sacos de lixos.
Luvas descartveis para realizao da coleta.
Montagem Dividir o grupo de participantes em equipes com nmeros
iguais.
Funcionamento










O animador delimitar um espao para que a atividade seja
realizada. Aps a explicao, as equipes tero um tempo de
aproximadamente cinco (5) minutos para definirem a estratgia
que utilizaro para a coleta dos resduos.
O animador dever fazer uma explanao sobre os cuidados
durante a coleta de materiais, principalmente, no que se refere
a materiais contaminados (materiais de farmcias e/ou
hospitais, materiais dentro do lixo em estado de putrefao,
entre outros) ou com caractersticas perfurocortantes (agulhas,
cacos de vidro, entre outros).
Deve ser proibido recolher material de dentro de recipientes de
lixo.
Ao sinal, os participantes sairo pelo local delimitado
recolhendo os resduos. importante definir um tempo mximo
para a coleta, que variar de acordo com o tamanho dos grupos
e tambm do espao delimitado.
Aps a chegada, todas as equipes se renem cada qual com seus
materiais recolhidos para pesagem.
Possibilidade de
utilizao
Essa prova pode ser realizada com diferentes faixas etrias.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
- Se no houver possibilidade de balana no local, a comparao
entre as equipes poder ser pela quantidade de material
recolhido, dando diferentes valores para os diferentes materiais.
- Uma variao pode ser a equipe deve realizar a prova de mos
dadas.
Experincias j
desenvolvidas
Experincia adaptada por alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da Unicentro de 2013, como parte do contedo
da disciplina de Recreao e Lazer.
Outras
observaes
A atividade destaca a importncia em reutilizar materiais
utilizados em nosso dia-a-dia.
O professor mediador pode promover uma discusso para
conscientizar sobre a importncia e diferena dos 3 Rs (reduzir,
reutilizar e reciclar).



Objetivo Conscientizar sobre a coleta seletiva
Descrio Atividade competitiva de estafeta visando auxiliar no
entendimento sobre separao de materiais para reciclagem.
Recursos
necessrios

Espao amplo. Pode se uma quadra poliesportiva.
Trs cestos de lixo para reciclagem:
- Cesto vermelho: para plsticos;
- Cesto azul: papis;
- Cesto amarelo: metais.
Uma grande caixa de papelo para colocar todos os resduos
que ser considerada o cesto de lixo. Este recipiente dever
conter vrios tipos de resduos de papis, plsticos e metais.
Uma linha de largada, um apito e pessoas para fiscalizarem a
prova.
Bolinhas de meia ou de papel (ou similar, feito de material
reutilizvel) em nmero igual ao nmero de equipes.
Montagem

A prova dever ser realizada em local aberto, devendo haver
espao para a carrida dos integrantes. Dividindo o local como se
fosse uma pista, de um lado , na linha de largada, ficaro os trs
(3) recipientes vazios para plastico, papel e metal. A
aproximadamente dez (10) metros ficar a outra linha com
recipiente grande contendo com todos os resduos.
Funcionamento










Sero divididos os grupos de acordo com o nmero de
participantes. Os participantes devero se organizar em coluna
e, aps o apito, o primeiro participante correr at o cesto de
lixo e pegar um objeto, levando-o at o cesto de reciclagem
correspondente. Quando ele depositar o objeto, o prximo
participante est autorizado a correr e assim sucessivamente. A
prova terminar quando no houver mais objetos no lixo.
Neste momento, haver uma contagem de quantos
participantes de cada equipe correram para realizar a prova. Os
fiscais observaro se houve algum participante que colocou o
objeto em local diferente, sendo que a equipe deste ser
penalizada com a perda de um ponto por objeto depositado
errado.
Para um maior controle das sadas dos integrantes, o
participante que estiver realizando a prova dever carregar uma
bolinha de papel ou de meia, que dever ser passada para a
mo do prximo integrante que estar atrs da linha de fundo e,
somente aps pegar a bolinha, este poder iniciar sua corrida.
Possibilidade de
utilizao

Adequado para crianas a partir de cinco (5) anos
Pode ser utilizada como uma atividade livre ou como uma prova
de uma gincana sustentvel.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

Podero ser utilizados obstculos no percurso e outros objetos
dentro do lixo para confundir os participantes.
Outra variao para definir o vencedor poder ser a seguinte:
colocar numerao em cada objeto de acordo com o nmero da
respectiva equipe. Neste caso, quando acabar o tempo, o
animador ir a cada cesto e recolher os objetos, contando a
quantidade de objetos de cada equipe de acordo com sua
numerao.
Experincias j
desenvolvidas

Experincia adaptada por alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da Unicentro de 2013, como parte do contedo
da disciplina de Recreao e Lazer.
Com a utilizao de desenhos, podero se aumentar o nmero
de cestos de acordo com sua finalidade:
- Cesto preto madeira;
- Cesto verde vidro;
- Cesto marrom resduos orgnicos;
- Cesto branco resduos ambulatoriais e servios de sade.
Outras
observaes

O vidro no utilizado por ser um material perfurocortante.
Tomar o cuidado para que nenhum dos outros materiais
(plsticos, papis e metais) possuam caractersticas
perfurocortantes e/ou estejam contaminados ou com sujeira
em excesso.
Esta atividade aumenta o conhecimento dos alunos quanto aos
diferentes tipos de materiais, podendo ser extensivo sua
realidade cotidiana em casa e na escola.



Objetivo Estimular a reflexo sobre o uso da gua de forma sustentvel.
Descrio Atividade de estafeta onde os participantes tero que carregar
gua tomando o cuidado para no desperdiar.
Recursos
necessrios

- um (1) balde com gua por equipe;
- um (1) balde menor ou pote plstico por equipe;
- uma jarra medidora de plstico;
- garrafas pet vazias de dois (2) litros, sendo todas iguais, uma
para cada equipe;
- dez (10) copos descartveis por equipe;
- um (1) colete por equipe;
- dez (10) pratos descartveis por equipe, com bordas para no
deixar derramar a gua.
Montagem

Colocar os baldes com gua (um para cada equipe) a
aproximadamente dez (10) metros do primeiro da equipe. No
meio do caminho dever haver uma garrafa pet e um balde
pequeno prximo um do outro.
O primeiro participante de cada equipe dever estar vestindo
um colete e com um copo descartvel e um pratinho
descartvel na mo.
Funcionamento










O primeiro participante se posiciona atrs da linha de partida e,
ao sinal do animador, dever correr at o balde cheio dgua,
encher o seu copo, coloc-lo em cima do pratinho e correr at a
garrafa pet procurando derrubar o mnimo de gua no pratinho
ou fora dele. O pratinho com o copo cheio de gua dever ser
carregado utilizando somente uma das mos, como se fosse um
garom.
Caso o copo seja derrubado antes de chegar na garrafa pet, o
participante dever retornar ao balde para enche-lo.
Quando chegar na garrafa pet, o participante deve descarregar
a gua na garrafa pet e se tiver deixado cair gua no pratinho,
dever descarregar este contedo no baldinho.
Aps, o participante corre at sua equipe, passa o colete, o copo
e o pratinho descartvel para o prximo da equipe que vai fazer
o mesmo trajeto e assim sucessivamente, at que uma equipe
tenha enchido a garrafa at a boca.
Ganha a equipe que encher a garrafa pet primeiro, mas poder
ser descontado o contedo desta garrafa em uma das situaes
descritas abaixo, o que poder mudar o resultado da prova:
- toda a gua que for derramada no pratinho, ser despejada no
balde pequeno que ficar ao lado da garrafa pet. Ao final da
prova, a quantidade que estiver no baldinho ser considerada
desperdcio, sendo descontada do contedo da garrafa pet. Ou
seja, se uma equipe tiver 200 ml no baldinho e sua garrafa pet
terminar com 1900 ml, ao final ser computado somente 1700
ml para aquela equipe. Desta forma, quando uma equipe
terminar de encher a garrafa pet, todas as outras devem parar
de despejar gua na mesma e tambm no baldinho, mas os
contedos destes no devem ser despejados, para que ainda
seja feito o somatrio final.
- caso acontea de alguma equipe estragar o copo ou o pratinho
descartvel de modo que tenha que ser substitudo, este fato
ser anotado pelo animador e, ao final da prova, ser
descontado 100 ml do contedo da garrafa pet.
Possibilidade de
utilizao

Esta atividade pode ser utilizada de forma isolada com o
objetivo de discutir a conscientizao sobre o uso sustentvel da
gua ou como uma prova de gincana.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao
Ao invs dos participantes irem correndo at o balde para
buscar a gua e trazer at a garrafa pet, poder ser formada
uma coluna, na qual os participantes iro passar o copo com
gua e o pratinho de mo em mo at chegar na garrafa pet.
Desta forma, o desafio ficar mais cooperativo.
Experincias j
desenvolvidas

Experincia adaptada por alunos do 1 ano do curso de
Educao Fsica da Unicentro de 2013, como parte do contedo
da disciplina de Recreao e Lazer.
Outras
observaes

Grande parte da populao no se preocupa com o desperdcio
de gua. Essa atividade possibilitar a discusso sobre as
consequncias de quando utilizamos a gua sem o devido zelo.
Relacionar a quantidade de ml perdidos por uma equipe,
atravs da gua desperdiada no pratinho ou com um
copo/prato avariado, influenciando diretamente no resultado
do jogo, com a falta de cuidado que podemos ter em situaes
que utilizamos a gua no cotidiano, tais como: tomando banho,
escovando os dentes, lavando loua, lavando o carro, entre
outras. Em todas estas situaes no devemos manter a
torneira aberta quando no for estritamente necessrio.



Objetivo Trabalhar a construo de equipamentos necessrios para a
prtica do badminton (raquetes e petecas) desenvolvendo a
coordenao motora fina e a conscientizao sobre a
reutilizao de materiais.
Descrio A partir de materiais alternativos, o animador orientar os
alunos na confeco de petecas e raquetes para a prtica da
modalidade de badminton.
Recursos
necessrios

Para confeco dos equipamentos sero necessrios os
seguintes materiais:
- garrafa pet pequena (mini 237ml), tesoura, rolhas de cortia
ou pedao de espuma;
- cabide de arame, meia cala feminina;
Montagem

A confeco do material seguir a seguinte ordem:
- corte uma garrafa pet pequena pela metade, faa cortes
verticais em tiras no sentido transversal e coloque uma rolha de
cortia ou um pedao de espuma na boca da garrafa;
- pegue um cabide de arame, molde-o no formato de uma
raquete e cubra a parte arredondada (cabea da raquete) com
uma meia cala feminina;
Funcionamento



Aps a confeco dos materiais, os alunos vivenciaro a prtica
da modalidade com os materiais alternativos.
A modalidade poder ser vivenciada utilizando-se uma quadra
oficial de badminton ou um espao adaptado de uma quadra
poliesportiva ou mesmo, ao ar livre.
O objetivo dos jogos adaptados ser estimular os participantes a
manterem a bolinha no ar por meio de golpes da raquete pelo
maior nmero de tempo possvel.
Possibilidade de
utilizao
Atividade para ser realizada como uma vivncia de lazer de
forma isolada ou para compor um desafio de uma gincana.
Possibilidade
(necessidade)
de adaptao

- Adaptar o campo de jogo utilizando a rede de voleibol.
- Adaptar para um espao livre, sendo que o nico desafio ser
transpor uma corda ou elstico esticado de forma paralela ao
solo a uma altura aproximada de dois (2) metros.
- O animador poder propor diversos desafios utilizando a
raquete e a bolinha adaptada, como por exemplo:
1 desafiar a todos a manterem a bolinha no ar com seguidos
golpes, anotando quem consegue o maior nmero de golpes;
2 IDEM ao anterior, organizando a atividade em duplas, trios
ou quartetos;
3 desafiar os participantes a acertarem um alvo na parede ou
um arco suspenso.
Experincias j
desenvolvidas

Atividades com alunos do curso de Educao Fsica, com o
objetivo de demonstrar o uso de sucata na adaptao de
equipamentos esportivos.
Outras
observaes

Caso haja necessidade, o animador poder fazer uma pesquisa
para conhecer as regras oficiais da modalidade badminton, de
modo a estimular os participantes a executarem o jogo de
forma prxima a oficial.


REFERNCIAS
AMARAL, Jader Denicol do. Jogos cooperativos. 4ed. So Paulo: Phorte, 2009.
AWAD, Hani. Brinque, jogue, cante e encante com a Recreao: contedos de
aplicao pedaggica terico/prtico. Vrzea Paulista, SP: Fontoura, 2012.
BROICH, Josef. Jogos para crianas - mais de cem brincadeiras com movimento, tenso
e ao. 5ed. So Paulo: Loyola, 2002.
CATUNDA, Ricardo. Recriando a recreao. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
CORREIA, Marcos Miranda. Trabalhando com jogos cooperativos - em busca de novos
paradigmas na Educao Fsica. Campinas, SP: Papirus, 2006.
OLIVEIRA, A. A. B.; PIMENTEL, G. G. A. (Orgs.). Recreio nas Frias: Reconhecimento do
Direito ao Lazer. 1 ed. Maring: EDUEM, 2009.
SILVA, D. A. M. Propostas de animao para colnias de frias. In: MARCELINO, N. C.
(org.). Lazer e recreao: repertrio de atividades por ambiente. Campinas: Papirus,
2007.

ANEXO
Princpios d CARTA DA TERRA

PREMBULO
Ao incluir o texto dos princpios da Carta da Terra como anexo deste livro,
queremos que esta declarao seja eternizada em uma produo pedaggica do
Programa Segundo Tempo, no entanto, no nosso objetivo que estes princpios
fiquem inertes em folhas de papel, mas que tomem vida no dia a dia das atividades
que so realizadas no Programa.
Nossa esperana que as crianas, adolescentes e jovens participantes do
Programa Segundo Tempo e do Projeto Recreio nas Frias tenham a oportunidade de
aprender uma nova modalidade esportiva ou atividade de lazer, de conhecer novos
amigos, de desenvolver seus diversos talentos, de se divertirem e tambm, de
aprender, a cada dia, como cuidar de nosso planeta, a comear pelo cuidado com as
pessoas que esto mais prximas.
Os princpios a seguir do pistas preciosas para que este nosso sentimento no
seja entendido somente como uma utopia.

I. RESPEITAR E CUIDAR DA COMUNIDADE DE VIDA
1. Respeitar a Terra e a vida em toda sua diversidade.
a. Reconhecer que todos os seres so interdependentes e cada forma de vida tem
valor, independentemente de sua utilidade para os seres humanos.
b. Afirmar a f na dignidade inerente de todos os seres humanos e no potencial
intelectual, artstico, tico e espiritual da humanidade.
2. Cuidar da comunidade da vida com compreenso, compaixo e amor.
a. Aceitar que, com o direito de possuir, administrar e usar os recursos naturais
vem o dever de prevenir os danos ao meio ambiente e de proteger os direitos
das pessoas.
b. Assumir que, com o aumento da liberdade, dos conhecimentos e do poder,
vem a maior responsabilidade de promover o bem comum.
3. Construir sociedades democrticas que sejam justas, participativas, sustentveis e
pacficas.
a. Assegurar que as comunidades em todos os nveis garantam os direitos
humanos e as liberdades fundamentais e proporcionem a cada pessoa a
oportunidade de realizar seu pleno potencial.
b. Promover a justia econmica e social, propiciando a todos a obteno de uma
condio de vida significativa e segura, que seja ecologicamente responsvel.
4. Assegurar a generosidade e a beleza da Terra para as atuais e s futuras geraes.
a. Reconhecer que a liberdade de ao de cada gerao condicionada pelas
necessidades das geraes futuras.
b. Transmitir s futuras geraes valores, tradies e instituies que apoiem a
prosperidade das comunidades humanas e ecolgicas da Terra a longo prazo.
II. INTEGRIDADE ECOLGICA
5. Proteger e restaurar a integridade dos sistemas ecolgicos da Terra, com especial
ateno diversidade biolgica e aos processos naturais que sustentam a vida.
a. Adotar, em todos os nveis, planos e regulamentaes de desenvolvimento
sustentvel que faam com que a conservao e a reabilitao ambiental sejam
parte integral de todas as iniciativas de desenvolvimento.
b. Estabelecer e proteger reservas naturais e da biosfera viveis, incluindo terras
selvagens e reas marinhas, para proteger os sistemas de sustento vida da
Terra, manter a biodiversidade e preservar nossa herana natural.
c. Promover a recuperao de espcies e ecossistemas ameaados.
d. Controlar e erradicar organismos no-nativos ou modificados geneticamente
que causem dano s espcies nativas e ao meio ambiente e impedir a
introduo desses organismos prejudiciais.
e. Administrar o uso de recursos renovveis como gua, solo, produtos florestais
e vida marinha de forma que no excedam s taxas de regenerao e que
protejam a sade dos ecossistemas.
f. Administrar a extrao e o uso de recursos no-renovveis, como minerais e
combustveis fsseis de forma que minimizem o esgotamento e no causem
dano ambiental grave.
6. Prevenir o dano ao ambiente como o melhor mtodo de proteo ambiental e,
quando o conhecimento for limitado, assumir uma postura de precauo.
a. Agir para evitar a possibilidade de danos ambientais srios ou irreversveis,
mesmo quando o conhecimento cientfico for incompleto ou no-conclusivo.
b. Impor o nus da prova naqueles que afirmarem que a atividade proposta no
causar dano significativo e fazer com que as partes interessadas sejam
responsabilizadas pelo dano ambiental.
c. Assegurar que as tomadas de deciso considerem as consequncias
cumulativas, a longo prazo, indiretas, de longo alcance e globais das atividades
humanas.
d. Impedir a poluio de qualquer parte do meio ambiente e no permitir o
aumento de substncias radioativas, txicas ou outras substncias perigosas.
e. Evitar atividades militares que causem dano ao meio ambiente.
7. Adotar padres de produo, consumo e reproduo que protejam as capacidades
regenerativas da Terra, os direitos humanos e o bem-estar comunitrio.
a. Reduzir, reutilizar e reciclar materiais usados nos sistemas de produo e
consumo e garantir que os resduos possam ser assimilados pelos sistemas
ecolgicos.
b. Atuar com moderao e eficincia no uso de energia e contar cada vez mais
com fontes energticas renovveis, como a energia solar e do vento.
c. Promover o desenvolvimento, a adoo e a transferncia equitativa de
tecnologias ambientais seguras.
d. Incluir totalmente os custos ambientais e sociais de bens e servios no preo de
venda e habilitar os consumidores a identificar produtos que satisfaam s mais
altas normas sociais e ambientais.
e. Garantir acesso universal assistncia de sade que fomente a sade
reprodutiva e a reproduo responsvel.
f. Adotar estilos de vida que acentuem a qualidade de vida e subsistncia
material num mundo finito.
8. Avanar o estudo da sustentabilidade ecolgica e promover o intercmbio aberto
e aplicao ampla do conhecimento adquirido.
a. Apoiar a cooperao cientfica e tcnica internacional relacionada
sustentabilidade, com especial ateno s necessidades das naes em
desenvolvimento.
b. Reconhecer e preservar os conhecimentos tradicionais e a sabedoria espiritual
em todas as culturas que contribuem para a proteo ambiental e o bem-estar
humano.
c. Garantir que informaes de vital importncia para a sade humana e para a
proteo ambiental, incluindo informao gentica, permaneam disponveis
ao domnio pblico.
III. JUSTIA SOCIAL E ECONMICA
9. Erradicar a pobreza como um imperativo tico, social e ambiental.
a. Garantir o direito gua potvel, ao ar puro, segurana alimentar, aos solos
no contaminados, ao abrigo e saneamento seguro, alocando os recursos
nacionais e internacionais demandados.
b. Prover cada ser humano de educao e recursos para assegurar uma condio
de vida sustentvel e proporcionar seguro social e segurana coletiva aos que
no so capazes de se manter por conta prpria.
c. Reconhecer os ignorados, proteger os vulnerveis, servir queles que sofrem e
habilit-los a desenvolverem suas capacidades e alcanarem suas aspiraes.
10. Garantir que as atividades e instituies econmicas em todos os nveis
promovam o desenvolvimento humano de forma equitativa e sustentvel.
a. Promover a distribuio equitativa da riqueza dentro das e entre as naes.
b. Incrementar os recursos intelectuais, financeiros, tcnicos e sociais das naes
em desenvolvimento e liber-las de dvidas internacionais onerosas.
c. Assegurar que todas as transaes comerciais apoiem o uso de recursos
sustentveis, a proteo ambiental e normas trabalhistas progressistas.
d. Exigir que corporaes multinacionais e organizaes financeiras internacionais
atuem com transparncia em benefcio do bem comum e responsabiliz-las
pelas consequncias de suas atividades.
11. Afirmar a igualdade e a equidade dos gneros como pr-requisitos para o
desenvolvimento sustentvel e assegurar o acesso universal educao, assistncia
de sade e s oportunidades econmicas.
a. Assegurar os direitos humanos das mulheres e das meninas e acabar com toda
violncia contra elas.
b. Promover a participao ativa das mulheres em todos os aspectos da vida
econmica, poltica, civil, social e cultural como parceiras plenas e paritrias,
tomadoras de deciso, lderes e beneficirias.
c. Fortalecer as famlias e garantir a segurana e o carinho de todos os membros
da famlia.
12. Defender, sem discriminao, os direitos de todas as pessoas a um ambiente
natural e social capaz de assegurar a dignidade humana, a sade corporal e o bem-
estar espiritual, com especial ateno aos direitos dos povos indgenas e minorias.
a. Eliminar a discriminao em todas as suas formas, como as baseadas em raa,
cor, gnero, orientao sexual, religio, idioma e origem nacional, tnica ou
social.
b. Afirmar o direito dos povos indgenas sua espiritualidade, conhecimentos,
terras e recursos, assim como s suas prticas relacionadas com condies de
vida sustentveis.
c. Honrar e apoiar os jovens das nossas comunidades, habilitando-os a cumprir
seu papel essencial na criao de sociedades sustentveis.
d. Proteger e restaurar lugares notveis pelo significado cultural e espiritual.
IV. DEMOCRACIA, NO-VIOLNCIA E PAZ
13. Fortalecer as instituies democrticas em todos os nveis e prover transparncia
e responsabilizao no exerccio do governo, participao inclusiva na tomada de
decises e acesso justia.
a. Defender o direito de todas as pessoas receberem informao clara e oportuna
sobre assuntos ambientais e todos os planos de desenvolvimento e atividades
que possam afet-las ou nos quais tenham interesse.
b. Apoiar sociedades civis locais, regionais e globais e promover a participao
significativa de todos os indivduos e organizaes interessadas na tomada de
decises.
c. Proteger os direitos liberdade de opinio, de expresso, de reunio pacfica,
de associao e de oposio.
d. Instituir o acesso efetivo e eficiente a procedimentos judiciais administrativos e
independentes, incluindo retificao e compensao por danos ambientais e
pela ameaa de tais danos.
e. Eliminar a corrupo em todas as instituies pblicas e privadas.
f. Fortalecer as comunidades locais, habilitando-as a cuidar dos seus prprios
ambientes, e atribuir responsabilidades ambientais aos nveis governamentais
onde possam ser cumpridas mais efetivamente.
14. Integrar, na educao formal e na aprendizagem ao longo da vida, os
conhecimentos, valores e habilidades necessrias para um modo de vida sustentvel.
a. Prover a todos, especialmente a crianas e jovens, oportunidades educativas
que lhes permitam contribuir ativamente para o desenvolvimento sustentvel.
b. Promover a contribuio das artes e humanidades, assim como das cincias, na
educao para sustentabilidade.
c. Intensificar o papel dos meios de comunicao de massa no aumento da
conscientizao sobre os desafios ecolgicos e sociais.
d. Reconhecer a importncia da educao moral e espiritual para uma condio
de vida sustentvel.
15. Tratar todos os seres vivos com respeito e considerao.
a. Impedir crueldades aos animais mantidos em sociedades humanas e proteg-
los de sofrimento.
b. Proteger animais selvagens de mtodos de caa, armadilhas e pesca que
causem sofrimento extremo, prolongado ou evitvel.
c. Evitar ou eliminar ao mximo possvel a captura ou destruio de espcies no
visadas.
16. Promover uma cultura de tolerncia, no-violncia e paz.
a. Estimular e apoiar o entendimento mtuo, a solidariedade e a cooperao
entre todas as pessoas, dentro das e entre as naes.
b. Implementar estratgias amplas para prevenir conflitos violentos e usar a
colaborao na resoluo de problemas para administrar e resolver conflitos
ambientais e outras disputas.
c. Desmilitarizar os sistemas de segurana nacional at o nvel de uma postura
defensiva no-provocativa e converter os recursos militares para propsitos
pacficos, incluindo restaurao ecolgica.
d. Eliminar armas nucleares, biolgicas e txicas e outras armas de destruio em
massa.
e. Assegurar que o uso do espao orbital e csmico ajude a proteo ambiental e
a paz.
f. Reconhecer que a paz a plenitude criada por relaes corretas consigo
mesmo, com outras pessoas, outras culturas, outras vidas, com a Terra e com a
totalidade maior da qual somos parte.

REFERNCIA
CARTA DA TERRA. Disponvel em: <http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html>.
Acesso em: 22 mar. 2013.

Nots sobre os utores

AMAURI APARECIDO BSSOLI DE OLIVEIRA
Doutor em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP);
professor associado da Universidade Estadual de Maring (UEM); integrante do corpo
docente do Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UEM/UEL);
coordenador do Grupo de Pesquisa em Educao Fsica Escolar; integrante do quadro
de Avaliadores Institucionais e de Curso Ad-Hoc do INEP, Coordenador Pedaggico do
Programa Segundo Tempo da Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e
Incluso Social (SNELIS) do Ministrio do Esporte.

ANGELA BRTAS
Doutora em Educao pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ); Mestre em
Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF); Professora Adjunta da Escola
de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(EEFD/UFRJ); Integrante da Equipe Pedaggica do Programa Segundo Tempo da
Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social do Ministrio do
Esporte (PST/SNELIS/ME); Coordenadora do Grupo ESQUINA Cidade, Lazer e
Animao Cultural (EEFD/UFRJ).

GIULIANO GOMES DE ASSIS PIMENTEL
Doutor em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP);
professor adjunto da Universidade Estadual de Maring (UEM); integrante do corpo
docente do Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UEM/UEL);
coordenador do Grupo de Estudos do Lazer (GEL); Co-organizador de duas obras
relacionadas ao Recreio nas Frias: Recreio nas frias e os valores olmpicos e
Recreio nas frias: reconhecimento do direito ao lazer. Sobre a questo da
sustentabilidade, destacam-se dois captulos de livro: Esporte e turismo: parceiros da
sustentabilidade nas atividades de aventura e A insustentabilidade do lazer
sustentvel.

MARCELO DE CASTRO HAIACHI
Mestre em Cincia da Motricidade Humana pela Universidade Castelo Branco
(UCB/RJ); Professor assistente da Universidade Federal de Sergipe (UFS); Membro
pesquisador do Ncleo de Pesquisa e Aptido Fsica e Olimpismo de Sergipe (NUPAFISE
- Linha de Pesquisa em Estudos Olmpicos e Reabilitao, Incluso e Esportes
Adaptados); Membro da equipe executora do Diagnstico Nacional do Esporte
DIESPORTE; Coordenador do Projeto Paradesportivo de Sergipe (PPdSe); Vice-
Presidente da Federao Sergipana de Badminton (FSBd); Comentarista dos Jogos
Paraolmpicos de Londres 2012 no canal esportivo SPORTV.

ROBERTA SANTOS KUMAKURA
Mestre em Cincias da Sade pela Universidade Federal de Sergipe (UFS); Especialista
em Cincias da Performance Humana em Academias pela Universidade Federal Rural
do Rio de Janeiro (UFRRJ); Pedagoga pela Universidade Estcio de S (RJ). Atuou no
Centro de Referncia em Educao Especial do Municpio do Rio de Janeiro Instituto
Helena Antipoff; bolsista de Desenvolvimento Tecnolgico Industrial do CNPq - Nvel B
pelo Diagnstico Nacional do Esporte DIESPORTE; membro pesquisador do Ncleo de
Pesquisa e Aptido Fsica e Olimpismo de Sergipe (NUPAFISE - Linha de Pesquisa em
Estudos Olmpicos e Reabilitao, Incluso e Esportes Adaptados).

SILVANA VILODRE GOELLNER
Doutora em Educao pela Universidade de Campinas (UNICAMP); professora da
Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS);
integrante do corpo docente do Programa de Ps-Graduao em Cincias do
Movimento Humano da ESEF/UFRGS; coordenadora do Grupo de Estudos sobre
Cultura e Corpo (GRECCO) e do Centro de Memria do Esporte (CEME); bolsista
Produtividade em Pesquisa do CNPq.

SILVANO DA SILVA COUTINHO
Doutor em Sade Pblica pela Escola de Enfermagem da Universidade de So Paulo
(EERP/USP); Professor Adjunto do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual
do Centro-Oeste (UNICENTRO); Integrante da Equipe pedaggica do Programa
Segundo Tempo da Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social
(SNELIS) do Ministrio do Esporte.

TATIANE BONAMETTI VEIGA
Doutoranda em Cincias na rea de Sade Ambiental pela Escola de Enfermagem da
Universidade de So Paulo (EERP/USP); Membro do Grupo Interinstitucional de Estudo
da Problemtica dos Resduos de Servios de Sade (GIERSS). Lecionou no Ensino
Mdio e no Curso Tcnico de Gesto Ambiental coordenando projetos relacionados ao
meio ambiente e sade. Atualmente desenvolve pesquisa relacionada a Indicadores de
Sustentabilidade, com nfase em saneamento ambiental.